成長教育范文

導語：如何才能寫好一篇成長教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：家庭教育;學校教育;青少年;成長;影響

教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。教師是人類歷史上最古老的職業之一，也是最偉大、最神圣的職業之一。

老師和家長在教育孩子過程中，都有這樣的經驗，孩子在成長中，有幾個特殊的年齡段，處在這幾個特殊年齡段的孩子問題特別多，特別令老師和家長頭疼。

一、家庭教育

家長是孩子教育的第一任教師，家庭是孩子接受習染的最早環境。家長，應當成為孩子生命的第一責任人;家庭，應當成為孩子品德修養與學識智慧的培訓基地。每一個家長都希望自己的孩子優秀，但在這個共同目標之下的家教理念與行動卻是大相徑庭，結果，孩子成人之后也就相去甚遠。如何做好家庭教育，對于絕大多數家長來說，仍然很迷惘。本人根據自己的工作經驗，提出了幾點建議：

一要用發展的眼光看孩子。對孩子進行全面的教育，做到德、智、體、美、勞兼顧在體育方面，要注意孩子良好生活習慣的培養和體育鍛煉，防止營養過剩，有意識地鍛煉孩子的力量、耐力、速度，靈敏度以及對外界環境的適應能力和對不利環境因素的抵抗能力;在品德教育方面，要根據社會對兒童青少年思想品德方面的要求和兒童青少年年齡特征進行教育，做到適時適勢;在智育方面，主要是進行早期智力開發，激發學習興趣，培養良好學習習慣，開闊孩子的知識眼界，對文化知識的學習進行必要的指導和輔助以及制造良好的學習環境和氣氛，做到適時而教，遁序漸進;在美育方面，培養孩子正確的審美觀點和創造美的意識;在勞動教育方面，放手讓孩子做力所能及的事等。總之，所有這些，都是為了讓孩子成為一個全面發展的人。

二是家長要提高的自身素養。做到以身作則，榜樣示范的提高家長的自身素養，包括要有知識，比如兒童青少年生理學知識、兒童青少年心理學知識、教育學知識等;要有能力，例如要有了解子女的能力，分析問題、處理和解決問題的能力，要有威信，要有義務感等等。總之，家長要提高自身的素養。

三是父母對教育的重視程度影響孩子的成長。現在的父母大多忙于掙錢，為自己的孩子提供一個好的生活學習環境，會忽略了對孩子教育的重視程度。有些父母可能簡單的認為讓孩子上最好的學校，有最先進的學習工具就是對教育的投資。其實不然，父母對教育的重視程度不僅僅是一些物質的簡單投入，而更多的包括對孩子心理的關愛和呵護。

二、學校教育

學校教育制度的不完善對青少年成長的負面影響：

一是過于嚴格的制度使學校過分“封閉化”，青少年淪為了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“學習機器”。嚴重影響了青少年的社會交際能力，也很難有機會將學到的知識運用到生活中。青少年完全地按照學校的規章制度生活學習，個性、興趣和天賦都被打壓。而處于這個年齡段的他們是個性發展的重要時期，嚴格的學校教育制度忽視青少年各方面的需要，造成了青少年自我學習，自我思考能力的喪失。人們把學校看成工廠，意味著制造某種規格的產品，學生畢業就同產品出廠一樣，因此人們總是更看重學生是否被塑造成標準形象，對學生出廠后的情形關注并不充分而且學校教育也并不存在一個類似于工業、商業中的“售后服務”體制，學校教育對畢業后的關注難以實現，給青少年的成長帶來無法彌補的負面影響。

二是現行的學校教育制度中的課程設置過于刻板，缺乏靈活性。隨著科學技術的日新月異與社會的飛速發展，“呆板化”的課程與學制設置所培養的人才在知識、技術、能力上已遠不能適應社會發展的需要。因此，學校教育成果與社會需要之間的矛盾日益加劇。青少年只能在書本上解答應用題，卻無法靈活的運用到生活中，這對青少年的成長毫無益處。所以大學畢業也就失業了。

篇2

記者：培養工程嚴格按照標準選拔了一批優秀校長和教師進行重點培養，旨在為他們成長為社會公認的人民教育家奠定基礎。5年后的今天，培養效果如何？

楊湘寧：工程實施以來，每一位培養對象都以教育家的素養標準要求自己，實現了個體自我綜合素養的提升，取得了新的學術與辦學成績，帶動了區域內多元團隊的共同發展，還通過跨區域的人際合作在更大范圍發揮了重要作用。

總體而言，這幾年的研修，對每一位培養對象來說都是一個嬗變的過程，他們的專業素養與教育能力不斷提升，教育哲學初步形成，教育思想已現雛形。其一，潛心讀書，涵養專業素質。有的培養對象幾年來閱讀專業論著80多本，撰寫讀書筆記40多萬字。其二，實踐探索，鍛造教育能力。通過構建自己的課堂教學模式來提高課堂教學質量，通過成立名師工作室和建設學科基地發揮輻射作用，通過管理模式的變革尋求學校的優質發展，已成為培養對象的行為自覺。其三，活動研修，豐富發展內涵。每位培養對象都能認真學習、熱烈研討、積極著述，拓寬了教育視野，提升了教育素養，增強了服務江蘇教育發展的責任感與使命感。其四，自省反思，凝練教育思想。通過回顧和反思，梳理和歸納，許多培養對象都能夠更深刻地認識、更清晰地表達自己的教育理念，初步形成了自己的教育思想。

記者：工程實施初期，也有一些關于教育家培養的議論，其中質疑最多的是，“教育家是否可以培養”？您怎么看待當時的這些議論？

楊湘寧：的確，時代造英雄。教育家是在教育改革的時代中，通過自身的不懈追求、努力探索，形成教育思想，取得實踐成果，最終被社會公認的。當今時代，教育改革處于攻堅階段，推進素質教育，促進教育公平，培養具有社會責任感、創新精神、實踐能力的建設者和接班人，辦人民滿意的教育，是時代的呼喚。辦人民滿意的教育，就要有人民的教育家。在這樣的時代背景下，我們遴選一批具有堅定的教育理想和崇高的人格魅力、有志于教育改革實踐的教育專家，通過完善的政策平臺和有組織的培養活動，引導他們投身教育改革實踐，為他們的成長和發展提供良好的制度環境、工作環境和社會環境，最終成為人民公認的教育家，正是順應了時展的要求和教育改革的需要。從另一個方面說，其實自由“成長”和有計劃“培養”并不沖突。有計劃的培養，可以促其自覺，促其堅定，幫其提高，催其奮進。經過幾年的實踐，我們的回答更加肯定，人民教育家是可以培養的。

當然，培養工程不是引導培養對象發表幾篇文章、出版幾本著作、開設幾個講座和幾堂公開課，而必須引導培養對象在教育改革中勇于實踐，積極探索，使他們的教育教學能夠體現時展特點、代表教育發展方向、符合人民群眾愿望。如“牽手農村教育”專題，就是組織培養對象深入農村，了解農村教育發展，開展促進義務教育優質均衡發展的探索實踐；同時也是為了提升培養對象的社會責任，樹立改革農村教育、為廣大農村孩子提供優質教育的社會責任感。

記者：培養工程還在繼續，今后一個階段將如何深入推進？

楊湘寧：創造性、高質量地開展人民教育家培養工作，在不斷完善培養平臺的同時，需要不斷地進行政策設計和制度創新。

一是全力支持培養對象的教育實踐創新。在工程實施的過程中，學習與研究已經成為培養工作的主要方式，但是必須清醒地認識到，我們要培養的人民教育家最終是教育實踐的創新者，他們的學習與研究需要服務于改進教育實踐。在注重培養對象學習與研究的同時，更要關注培養對象的教育實踐創新。要鼓勵培養對象制訂科學的教育實踐改革項目計劃，并為計劃的設計與實施提供經費保障和專業支持；要為培養對象的教育改革創造良好的環境，幫助他們組建合作團隊，使他們能夠真正把精力集中到實踐改革上來。

篇3

一、深化認識，牢固樹立科研興教的戰略思想

教育改革呼喚教育科研，教育教學離不開教育科研。開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。“科研興教，科研興校”是知識經濟對基礎教育提出的迫切要求。一個學校教育、教學工作中有了多少科研含量，在多大程度上動用了科研力量，決定了學校是否具備培養適應新世紀發展所需要的人才的能力。

二、營造良好的科研氛圍，將課題研究融入日常教學中

教育科研是提高教育質量的重要途經，教育科研并非神秘莫測，高不可攀，只要善于發現，及時總結，善于思考，不斷創新，人人都可成為教育科研的主力軍。通過學習，我的觀念得到提升，科研意識得到增強，為課題實驗正常開展打下了堅實的基礎。

為使課題的研究工作能真正落實到實處，我在加強教師理論學習的同時，還著重要求自己將課題研究融入日常的教育教學中。提高教師素質的一個重要途徑就是課題研究。沒有課題，就無所謂教育科研，更談不上“科研興校”。在學好理論的同時，我在教育教學實踐中勇于開拓，積極探索、大膽實驗，初步總結出了教學模式，充分調動學生的主體參與意識，最終達到從“學會”到“會學”、“樂學”，具有可操作性。實驗中，我還參加了各級各類大賽，取得了較為滿意的成績。

三、建立共同體，形成教育科研的研究合力

在研究中，研究者之間實際上構成的是一個研究共同體，彼此進行民主平等的合作。教師的專業發展不是靠排他性競爭，而是靠“教師團隊”的成長。實際上，任何學生的成長和發展不是教師一個人的功勞，而是整個學校和社會文化滋育的結果。換言之，承擔起學生的學習與發展的，從根本上來說，不是每一位教師，而是整個教師團隊。我認為，在課題研究中要形成如下共同體：

1.骨干教師與普通教師合作的研究共同體

骨干教師不僅對教育問題的理論見識多，也積累了教育方面的許多血養。普通教師雖然積累了不少經驗，對教育教學有感性認識，但對于如何從事研究，如何通過反思來提升自己的認識，形成“個性化的理論”，有時難免無從著手。這兩者結合將有助于課題研究的有效性。

2.學科之間教師結成研究共同體

如果圍繞某項課題開展跨學科研究活動，加強群體科研，形成研究合力，就能以實現教育科研“效果最大化、質量最優化”的目的。

3.師與生之間結成研究共同體

學生是實驗的對象，只有在學生中實驗、改革，加強研究，在改進中整合多方力量，促進課題深入發展，會取得更大的科研成果。

四、認真總結，及時推廣教育經驗

教育科研，旨在通過揭示教育規律幫助教師運用規律來指導教學實踐，獲取更大的教學效益。科研成果的推廣和應用是教育科研效益的直接體現，也是大面積提高教學質量，推動新課程改革全面深入發展的巨大源動力。

篇4

一、學生得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，教師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上放得開，對學習更加有興趣了。

二、讓教師對自已的工作得到深刻反思

關于這一點，我是深有體會的，以前的課堂總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的教師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。此時自已才意識到不是學生不會學，而是自已不會教。

三、讓學生得到了全面發展

在生本課堂上的孩子們都是自信的、快樂的，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。對學生在學習過程中的一些不足是可以理解的，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子們這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為教師都是新手，很多地方做得都不夠，又何況是孩子們呢？通過一段時間的實踐，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識和創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。他們在學習的過程中得到了真正全面的發展。

四、讓自已堅定課改的信心

篇5

萊爾?盧埃林 （ClaireLlewellyn）優秀童書作家，至今已經為孩子們創作了50多本書，廣受歡迎。1992年，她憑借《我的第一本時間書》（My FirstBook of Time），榮獲《泰晤士教育周報》青少年童書獎。

邁克?戈登（MikeGordon）是一位世界頂尖級的插圖畫家，曾多次獲得國際大獎，享有很高的國際聲譽。他曾獲得年度Berol漫畫家優勝獎、國際漫畫家大賽亞軍、德國銀鵝毛筆獎提名、美國國家漫畫家協會最佳插圖獎……邁克？戈登的作品一直都保持著幽默、清新、的藝術風格，廣受好評。

內容推薦

1.我的科學認知書（4冊）：《杠桿》《滑輪》《斜面》《車輪和齒輪》

機械在我們生活中無處不在，我們用它來做各種各樣的事情。電梯為什么能夠上上下下？斜面在古埃及人在建造金字塔過程中發揮了怎樣的作用？我們身體的哪些部位運用了杠桿原理呢？……“我的科學認知書”以簡單的語言、幽默的插圖，以及簡便易行的小實驗，幫您孩子找到這些問題的答案，早一步開啟智慧之門。

2.我的自然發現書（4冊）：《毛毛蟲》《小雨滴》《種子》《蝌蚪》

這個系列形象地展示了四種事物在大自然界的循環過程，告訴孩子萬物相生共存的道理。每本書都鼓勵孩子通過親身觀察和實踐，去探索自然界的奧秘，同時增強自己愛護動植物和保護自然資源的責任感。

3.我的心靈成長書（4冊）：《對不起》《不關我的事》《我可以》《不是我做的》

這個系列關注的是兒童性格培養，包含我們日常生活中常見的四種情況，誠實、禮貌、責任感和尊重他人，帶領孩子們針對以下問題進行自我檢驗：你會打掃房間，會不會整理自己的玩具呢？上學快遲到時，你有沒有匆忙擠開身旁的人，自顧自地沖上公交車呢？你會不會把顏料弄的滿教室都是，卻對它視而不見呢……

4.我的習慣培養書（6冊）：《我不挑食》《我愛運動》《我會刷牙》《我好干凈》《我要保護自己》《我不亂動藥》

這個系列關注的是兒童習慣培養，從飲食、安全、衛生、刷牙、用藥、運動等六方面，對孩子在生活中遇到的問題進行引導，讓他們學會照顧自己。

5.我的安全養成書（4冊）：《家里的安全》《路上的安全》《戶外的安全》《水邊的安全》

安全問題與每位孩子的生活息息相關，也是家長們平時最為關心的話題。在家里，在馬路上，在水塘邊，在出行時，如何讓孩子遠 離危險？本書以開放式的討論，鼓勵孩子獨立思考自身行為可能帶來的后果，激發他們對保證自身安全的責任感。

6.我的五官體驗書（5冊）：《視覺的秘密》《聽覺的秘密》《嗅覺的秘密》《味覺的秘密》《觸覺的秘密》

兒童對身體既熟悉又陌生，需要家長和老師的正確引導。這個系列引導孩子對自己的五官進行觀察，讓他們知道如何依靠五官來認識周圍世界。

7.我的生活練習書（4冊）：《分享的快樂》《傾聽的美麗》《吃飯的學問》《助人的真諦》

認識社會，學會與他人相處，是每個孩子成長過程中必須學習的內容。這個系列向孩子們展示健康飲食、與他人分享、認真傾聽、幫助別人的重要意義，帶領他們體驗成長的樂趣，做一個快樂而健康的自己。

篇6

此次在北京師范大學舉行的高級研修班，是繼2012年4月20日重慶市“未來教育家”培養工程正式啟動后，第一次大規模的異地高端培訓。而此時，距2010年7月重慶市教委出臺《重慶市“未來教育家”培養工程實施方案》已經過去近兩年時間。

重慶市教委為什么要實施“未來教育家”培養工程？從方案制定到正式啟動這兩年來做了哪些準備？又將從哪些方面將“未來教育家”培養落到實處呢？

呼應時代之聲，培養高端教育人才，引領教育內涵式轉型

自2003年以來，總理多次倡導“讓教育家辦學”。隨著教育發展方式向內涵式轉型，“培養和造就一批教育家”，讓教育家辦學越來越成為教育界和全社會的一種共識與呼喚。

重慶教育經歷直轄十幾年的高速發展，在實現“兩基”目標、化解“普九”債務等教育基礎性問題之后，如何實現教育內涵式轉型，發展教育優質資源，建設一支高水平的教師隊伍是關鍵所在。

如果說教師隊伍整體建設好比一盤棋，要下好一盤棋，就需要運籌帷幄，整體部署。

2011年，重慶市陸續出臺了《重慶市教師隊伍建設中長期規劃（2011-2020年）》《重慶市中小學教師教育第十二個五年規劃》。一系列教師培養計劃也在醞釀與成熟：高素質師范生培養“春森計劃”、幼教師資全員培訓“春苗計劃”、中小學教師專業發展“春蕾計劃”、中職教師素質提升“春筍計劃”、巴渝名家名師培養“春耕計劃”……重慶市的意圖很明確，那就是著力構建教師隊伍職前職后相互貫通的現代教師教育體系。

在教師隊伍整體提升中，重慶市教委清醒地意識到，重慶“一圈兩翼”的不均衡格局，要整體提升教師隊伍水平存在很大困難。師資建設要上一個臺階與高度，還需要從內部去激活發展的能量，通過培育高端教育人才引領全市教師發展。

作為國家統籌城鄉綜合配套改革試驗區，重慶要實現建設長江上游教育中心和西部教育高地的奮斗目標，比以往任何時候更需要“第一流的教育家”。

重慶市教委主任周旭表示，在全市范圍內實施“未來教育家”培養工程，目的就是“立足重慶、面向全國、走向未來”，計劃用3～5年時間整合全市乃至全國的資源，發掘培養一批能夠引領全市教育改革與發展、并能在全國產生一定影響的專家型校長和教師，推動全市高端教師隊伍建設，引領、帶動和促進全市中小學師資隊伍水平的整體提升，為建設長江上游地區教育中心和西部教育高地，統籌城鄉教育發展提供人才支撐。

擺正“教育家”位置，立足本土實際，確立“未來教育家”培養對象

提到教育家，人們往往會想到孔子、、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等古今中外的偉大人物。然而，以這樣的標準來定位現在的教育家未免要求太高，實現這個意義上的“教育家辦學”也并不現實。如何確定重慶“未來教育家”的標準，成為擺在工程啟動前的最大難題。

重慶市教委師范處處長李源田認為：“每個時代每個領域都有很多杰出人才，科學界有科學家，藝術界有藝術家，為什么我們教育界就不能有教育家？就是因為人們把教育家看得太過神秘，要求太高。社會應該用寬容的心態對待教育家，擺正教育家的位置。”

要成為“未來教育家”培養對象應該具備怎樣的條件呢？市教委通過對有經驗的其他省市調研，結合本土教師情況，于2011年4月11日發出《關于做好重慶市“未來教育家”培養對象推薦遴選工作的通知》，給出了答案。

首先，申請者必須是在職的中小學教師和校長。只有來自于教育一線，扎根于實踐工作中，才能更加準確深刻地把握住“教育家”的脈搏。“能成為教育家，一定是終身熱愛、從事教育事業，并大多站在教育的第一線。”專家組組長宋乃慶介紹。

其次申請者還須師德高尚，熱愛教書育人事業，有突出的綜合素質、專業理論與實踐能力。專業理論與實踐能力方面還規定了硬性指標，在中文核心期刊2篇或在公開刊物5篇以上，研究成果獲得市教委成果獎二等獎以上；曾在教育部有關司局單位或全國一級學會或在市教委組織的賽課中獲一等獎。

其中最關鍵的是：教師應初步具有獨到的教育思想、獨特的教學實踐，初步形成獨有的教學模式或流派；校長應具備先進的辦學理念、獨特的管理實踐，所在學校特色鮮明。只有在實踐經驗基礎上，形成自己的教育思想與理論并指導實踐，才能帶動更多教師的成長。

依據這樣的“本土標準”，市教委構建了一套嚴格、公平的學員遴選機制，經過個人自薦與組織推薦、資格審查、綜合考核三個環節，對申請人的教育教學能力、專業理論水平、未來發展潛力等素質進行全面考察，從140名申請者中確定了54名候選人。

2011年11月3日，重慶市教委在重慶教育學院舉行了最后的考核。54名候選人結合自身的專業發展實際，進行了15分鐘的綜合素質現場答辯。專家組召開綜合評議會，在答辯與學員的資料評審的基礎上，最后確定了全市32名首批“未來教育家”培養對象和6名培養對象提名人選。

建構個性化立體式培養模式，探索促進教育家成長的長效機制

教育家成長到底需要哪些外在條件的促進和支撐？在有限的經驗中，重慶怎樣探索出富有本土特色的培養模式？怎樣深入推進培養工程的實施？這些都是“未來教育家”培養工程所亟待解決的。

“對于‘未來教育家’的培養方案，我們借鑒了天津、江蘇、北京等地的一些做法，結合重慶本土的實際情況，以面向世界、面向未來的視野，進行了充分論證。”市教委師范處處長李源田表示。

篇7

【關鍵詞】因人施教；循序漸進；感化；適時教育

一、建立個案的原因：

剛接手這個大班，就有好幾個老師對我說：“大三班是整個幼兒園出了名的班級，特別是那個叫吳家駿的小男孩，簡直是讓人束手無策。”“只要你稍不留神，你就等著整個幼兒園找他吧。”確實，他給我的第一印象就是和別的孩子不一樣，瘦瘦的他總是一個人在教室里面搖來搖去，嘴巴里還一直說個不停。他的自我中心意識很強，只要別的小朋友稍微碰到他或拿了他的東西，他就會很緊張。上課時把腳放到桌子上，整個人鉆到桌子下面，乘老師不注意時跑出去，真是無所不為。

鑒于《綱要》中提出：“尊重幼兒在發展水平、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”及為了解形成這些行為的原因，我們作為教育者，更有責任去尋找恰當的方法來幫助他解決困難，使其身心得以健康的發展。

二、追蹤背景：

姓名：吳家駿

性別：男

出生年月：2002年7月

幼兒園：揚州大學第二幼兒園

是否獨生子女：是

家庭經濟情況：優越

主要教養者：父母

家庭主要成員：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽

吳家駿是兩代單傳，與爺爺奶奶同住，深受爺爺奶奶外公外婆的寵愛，特別是奶奶，則是有求必應。爺爺是退休的大學教授，在教育孫子時難免會有點“孔夫子”的味道。

追蹤時間：2007年9月－2008年7月

三、研究目標：

1、觀察吳家駿一日活動的表現，記錄其在園的特殊事例，通過自省來探究其心理（并作詳細記錄），拉近與孩子的距離，適時給予正確的引導。

2、分析同伴群體對吳家駿的互動發展的影響，探索利用集體言論、同伴友好關系來影響并帶動其進步。

3、分析家庭教養方式對吳家駿成長的影響狀況，家園合作、齊心協力，共同促進吳家駿的健康發展。

四、措施分析：

家庭的教養方式對兒童的心理發展起著至關重要的作用，吳家駿之前已經在家里形成一定的心理定勢，所以若單單通過老師的力量來改變，是不可能的。所以與家長進行的每日交流（或長或短）,則是必不可少的。幼兒園教育的過程是一個潛移默化、長期的過程，所以千萬要拋開急功近利的心理。

吳家駿的個性很強，行為自由散漫，且自我中心意識很強，在此基礎上，我們采取了“以情動人”的措施。其次謹記教育的反復性、長期性，給吳家駿足夠的時間和空間來自己體會、改變，老師適時給予言語引導。

五、典型案例：

1、教育幼兒應從尊重幼兒開始。

（1）及時的與吳家駿進行溝通交流，讓其認識到行為的錯誤，認識到他的行為會帶來很嚴重的后果。

（2）舉行了“愛心討論會”，通過與本班幼兒的互動交流，讓吳家駿感受到大家其實都很關心他，讓他感受到集體的愛與溫暖。

2、教育是一種影響的過程

認識：馬卡連柯說過：“我們認為個人對個人的影響是一種狹隘的和有限的因素。我們認為整個集體就是我們的教育的對象，我們應當把有組織的教育影響針對著集體。同時我們相信，對個人的最實際的工作方式，是把個人保留在集體內，集體是個人的教師。”

案例：天冷的時候，吳家俊早晨醒來后的第一件事就是靠在床上看電視。這時吳家駿的奶奶就會弄好早飯，端到床上，一勺一勺的喂吳家駿吃。

案例：這天，在給吃完飯的小朋友添湯時，發現吳家駿的碗筷都沒動過，我就問他：“你怎么不吃飯？”旁邊的小朋友個個叫起來：“他不會用筷子，他要老師用調羹喂著吃。”吳家駿爭辯道：“我會用筷子吃，可我就是不吃。就是不吃。”說完嘟著嘴，把頭扭向一邊。

分析：之前他的父母也已向我反映過在家時吳家駿奶奶經常喂他吃飯，可以看出，吳家駿的這一壞習慣的養成，很大程度上是受到家庭的影響。

措施：

（1）我請吳家駿自己來選擇同組的伙伴，陪他邊吃邊聊，希望這種輕松愉悅的氛圍可以緩解他暫時執拗的心情。

（2）事后我與其家長溝通，希望家長在教育孩子時能注意到這一點，多讓孩子自己動手，養成好習慣。

3、寓教于樂，相機而教

（1）多交流、體貼，主動與其交流溝通 雖然吳家駿經常表現出一副無所謂的樣子，但孩子的內心還是有點膽怯，處處恭謹、害怕。我們應多關心、體貼他，用熱情的目光、親切的話語、的動作親近他，消除他心頭的顧慮。

（2）多鼓勵與同伴交往 孩子最喜歡的伙伴是年齡相仿的小朋友，他們在一起玩時無拘無束，心情輕松愉快，這樣交往活動本身對形成良好的性格很有幫助。我會多鼓勵他與同伴交往，參加到豐富多彩的游戲，讓他體驗與同伴交往是樂趣，感受到集體的愛和溫暖，用同伴的熱情和快樂去感染他，使他漸漸膽大起來。

（3）循循善誘，因勢利導 吳家駿是個敏感但又有些脆弱的孩子，我對他堅持多表揚、少批評；多鼓勵，少指責，總對他說：“你能行，一定能做到”“沒問題，再來一次”的鼓勵和支持。我尋找他身上的閃光點及時表揚、獎勵，增強他的自信心，使能樂意表現自己。

六、結束語

篇8

1.幼兒美術教育能夠開發兒童智力，促進兒童智力發展著名兒童美術教育家楊景芝教授認為，兒童繪畫可以被當作我們檢驗兒童智力發育狀況的參照物。在幼兒繪畫的過程中，需要雙手、腦及身體之間的協調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，還要耐心、恒心，以及快樂的心情和對美的體驗，需要全身心地投入，而這一切正是早期智力開發所要達到的目的。因此，進行幼兒美術教育能夠很好地發展幼兒的智力。

2.幼兒美術教育能夠培養兒童的創造力一些心理學家研究發現，每個幼兒生來便具有巨大的創造力潛能，只要得到適時而科學的開發，都可以成為高創造性的人。通過美術教育挖掘幼兒的創造力，使每個幼兒能畫、會畫、想畫、創造地畫，這對培養高素質兒童具有重要的作用。培養幼兒的這種創造能力，就有可能使他們成為生活的強者，成為自己未來和人類美好明天的創造者。

3.幼兒美術教育能夠發展幼兒的觀察力在美術活動中，觀察是幼兒創作的基礎，他們在活動中所能表現的是自己的所見所聞，對生活的感受。孩子們作畫，通常都是經過觀察以后才進行的，要讓孩子們學著在觀察的基礎上去畫畫。因此，教師要注意培養幼兒的觀察力。而從小培養孩子觀察的能力，就猶如給予他們一把打開知識大門的金鑰匙，讓他們走進知識的寶庫，這種能力是極其寶貴的，對幼兒的終身學習會有很大的益處。

4.幼兒美術教育能夠培養幼兒的想象力創造力是一個人智力水平的集中體現，但它離不開想象力的支持。可以說沒有豐富的想象力，創造力就無從談起。每一幅幼兒的繪畫作品，都又其想象的成分，對于還未涉足社會的幼兒來說，一切都來自于想象。洪紅說：“沒有比繪畫更能讓孩子展開想象的翅膀，達到夢想的彼岸。”繪畫能夠更自由、更直接地表達出孩子用語言不能表達的對外部世界的感覺和自己內心的感情。幼兒在繪畫過程中，用自己的思維，新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開，變化無窮。

5.幼兒美術教育能促進幼兒操作能力的發展幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在操作性強的環境中，可以培養幼兒的動手協調能力、使用繪畫工具的能力。幼兒可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師需要引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。

6.幼兒美術教育能夠塑造兒童良好個性如今的美術教育已不是過去的單純的技能技巧訓練，幼兒美術教育以它獨特的方式發揮其發展和完善人格以及提高人的整體素質的作用。一件美術作品，既能表現幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個性。從美術作品中可以看出有的幼兒大膽、主動、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨立性。因此，教師可以通過觀察幼兒美術作品，去有意識地誘導、影響幼兒個性的形成和發展。

7.幼兒美術教育對幼兒的其他作用美術教育可以有效地培養幼兒交往與合作的能力，通過集體作畫讓幼兒學會主動與他人交往和合作。另外，在教師的正確引導下，通過繪畫的訓練和學習，可以有序地培養孩子的耐心、自我控制的約束能力，調動多種因素激發孩子的想象能力。美術教育還可以促進幼兒情感的發展，讓幼兒學會愛父母、愛別人，不僅僅以自己為中心，豐富幼兒的情感，培養幼兒的健康心理和良好的品德。

二、如何開展幼兒美術教育

1.創造輕松愉快的繪畫氛圍，誘發幼兒的學習興趣。以兒童為主體，以教師為主導，為兒童創造自由表達，自由探索，自由創作的機會，激發兒童的學習興趣。

2.走出教室，多看、多聽，積累生活感受，提高觀察能力。鼓勵兒童自我發現，自我創造，培養兒童的學習主動性。

3.用兒童喜愛的文學形式進行欣賞活動，并讓幼兒用繪畫形式反映故事情節，促進創造性思維的發展。

4.引導并評價幼兒的美術創造活動，在孩子中間多比較，加強孩子之間的交流。讓幼兒大膽表述，體驗創造成功的快樂。

5.把多媒體技術引進美術活動中，運用現代教育技術，突破“一支粉筆，一塊黑板”的教學形式。

篇9

記得我剛接手高二的新班，教過這個班的老師都跟我提起過劉薇這個孩子，有的說：“劉薇，一個女孩子成天跟男孩子打鬧”，“她呀，學習不上心，成績不理想，并且逆反心理非常強，說不得”，“早戀，影響非常不好”，“愛臭美，化妝涂指甲”。由于這些話的影響，這個孩子在我心中留下了不好的印象，我準備將這個孩子列為重點觀察對象。

開學上課后，我特意觀察了這個孩子一段時間，發現并沒有像我想象中的那么差勁，我想：“孩子也許想給我留個好印象，以后有機會再處理。”時間一天天過去，月考成績出來后，班里有幾個孩子的成績很不理想，其中就包括劉薇，為了讓這幾個孩子予以重視，課間我找到了他們，在樓道中，我問他們：“月考成績出來了，有什么想法和打算？”其他幾個孩子都低下了頭，只有劉薇一副無所謂的樣子。我讓他們談談自己的看法，有的孩子說：“我要抓緊時間把落的課補上。”有的說：“我會上補習班。”有的說：“我會找班里成績好的同學，給我講題，下次考試會考好。”只有劉雨薇一言不發，我嚴厲地告訴他們：“我要把這次月考成績通知你們的家長。”這時她看著我，頂了一句：“憑什么？我的成績我自己負責。”聽到她這么說，我的嗓門也提高了：“你的父母當然有責任了解你在學校的情況。”誰知她的嗓門比我的還要高：“ 你就會告狀，還會什么？”這時隔壁班的幾個同學聽見了，紛紛跑過來看熱鬧。頓時我覺得下不來臺，不知怎么辦？好在這時上課鈴響了，我讓他們幾個先上課去了。

回到辦公室，坐下來，反省自己剛才的行為，覺得對于劉薇，確實有點過，不同學生要有不同的教育方法，不能一視同仁。靜下心來，想一想自己應該怎么做，然后我用心給她寫了一封信。在信中，我首先表明我的做法欠考慮， 答應可以先不把成績告訴家長，但我要看到她的改進和努力的結果。同時希望她能理解老師的一片苦心，然后我給她提出希望和鼓勵，希望她在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。放學時，我把這封信親自交給了她，第二天早上我去班里，見到她時，她不好意思的低下了頭。我知道我的信起了一定的作用，拉近了我們間的距離。

教育需要潛移默化，問題也不是一時一刻就能解決的。從那之后，我利用空閑時間，經常和她交流，關心她的生活和學習；同時找了一個非常負責任的班干部做她的同桌，督促她上課認真聽講，每天記錄各科作業，按質按量完成；并和家長取得聯系，要求家長要從各方面多關心她，只要她學習，一定要有一個人在家陪著孩子；我還和科任老師通了氣，讓他們對劉薇多啟發和多激勵；她在紀律上和學習上，只要有了一點進步，我就及時給予表揚、鼓勵，使她處處感到老師在關心她，信賴她……她也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的方向。通過我們老師和家長的努力，以及同學們的共同幫助，奇跡出現了。劉雨薇的各方面表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。

篇10

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）17—0071—01

教育博客作為一種新興的網絡學習工具，正在走進我們教師的工作中，在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等諸多方面，為每一個教師帶來了益處。它是教師自由閱讀、寫作與交流的平臺，是促進教師專業成長的樂園。

一、教育博客——閱讀與交流的平臺

首先，借助教育博客，教師可以進行網絡閱讀，使教師能夠更好地融入到信息化社會之中。其次，面對浩瀚的網絡資源，教育博客上的內容是經過作者的思考和精心篩選組織起來的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學習者的閱讀效率。另外，教育博客有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式。在不停地實踐、反思、再實踐、再反思中，教師可以不斷調整自己的教育教學思路和教育教學方法，使自己在教師專業化發展道路上快速成長。由于教育博客是教育教學資源積淀的場所，其中擁有思想、風格、水平各異的教師，因此教育博客的“、分享、交流”功能，能促使學習者把自己的學習與周圍的群體交流結合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的成員能夠實現信息共享、資源分享、思想共鳴、生命歷程共進。在這個學習共同體中，大家各抒己見，思想的火花、智慧在不斷碰撞，在共同的理想下集合，相互感召，相互學習交流。尤其是可以通過自己的博客站點與優秀教師、教育專家零距離地對話，與名家大師們進行心靈與心靈的交流，心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞，得到專家的指導和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業引領。

二、教育博客——寫作的自由空間

寫作是教師生涯的痕跡的記錄。教育博客作為寫作的重要工具之一，在知識爆炸的信息時代，它也是提高教師自我素養的途徑。教師的專業成長植根于理論的研修與實踐的探討，而教育博客的寫作則是對理論研修和實踐探討過程的呈現和結果的反饋，它能促進教師的專業成長。基于教師知識基礎、興趣愛好、志向所趨、能力特長等個性前提的、持之以恒的、自由自在、自為自覺狀態下的教育博客寫作，是衡量教師專業效能感的方式之一。上海的程立海老師從2003年建立博客起，就一直沒有間斷過寫作，他不斷充實博客內容，包括讀書心得、教育感悟、教學指導、學生作文、班級管理、科研論壇、同行交流等等。他的教育博客里的每篇文章，都是自己與學生工作、學習、生活的“原生態”的再現與反映。教育博客的寫作，使程老師踏上了專業發展的快車道，他也成為了學校頗具影響的教師。

三、教育博客——教育成果的展示空間

在學校里，教師只負責自己的班級，有了最新的研究成果，也只能在自己的班級里應用。這種小規模的教學方式，使得教師進行研究的成本較大，收益卻很小，因為享受研究收益的學生太少。教師要把教育博客當作展示自己研究成果的舞臺，展示自己的研究成果，這是教育博客的主要優勢，同時也能夠接受他人對自己的教育思想與研究成果的批判，使自己的教育思想與研究成果更完善。通過教育博客，可以發表自己的教育隨筆、案例、教學設計、教學論文、班級活動照片、視頻等教育教學成果。以此為基礎，教育博客寫作者可以定期查閱修改自己的各種成果，積極向各級各類教學報紙、雜志投稿，踴躍參加各類教育專業寫作的征文評獎等活動。在反復歷練中，提高博客寫作的質量和對教育理論研修及教學實踐探索的興趣。