關于旅游的英語短文范文

導語：如何才能寫好一篇關于旅游的英語短文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、報名條件

河北省2011年春季外語導游人員資格考試面向全社會招考。凡具有高級中學、中等專業學校或者以上學歷，身體健康，無違法和不良行為記錄，有適應外語導游需求的基本知識和語言能力的中華人民共和國公民均可報名。

二、報名時間及方式

本次導游人員資格考試實行計算機信息系統管理，即報名、交費、上傳照片、打印準考證、安排考場等工作實行計算機管理并網上進行。網上報名時間為2011年2月20日至3月10日。網址：http/hbguideexam.gov.cn（河北省導游考試網）。網上交費等事宜將在該網站陸續，請隨時關注。

三、考試科目、內容和分值

（一）筆試

1、導游基礎知識：包括全國導游基礎知識、河北省導游基礎知識。參考教材為河北省導游人員資格考試參考教材編寫委員會編輯、中國旅游出版社XX年年5月出版的《導游基礎》。

該科目分值150分。其中客觀題（標準化試題）100分，主觀題50分。

2、導游綜合知識：包括旅游政策法規、旅游職業道德、導游服務規范、短句短文翻譯。參考教材為河北省導游人員資格考試參考教材編寫委員會編輯、中國旅游出版社XX年年5月出版的《旅游政策法規與職業道德》、《導游服務規范》和中國旅游出版社2011年1月出版的《河北經典旅游景點英語導游詞》。

該科目分值150分。其中客觀題（標準化試題）100分；筆譯題50分，即用所報考語種進行短句、短文筆譯。

（二）面試

筆試結束后次日即進行面試。

面試內容為導游模擬講解、導游應變能力知識問答等.分值為100分。

考生須用所報考的語種進行面試。

（三）加試

已取得《導游人員資格證》申請加考其他語種的考生，須與初考人員同時網上報名。考試時只參加筆譯和面試。

四、考試時間、地點

(一）考試時間：2011年3月22日至23日。

具體安排如下：

項目

日期

時間

科目

筆

試

3月22日（周六）

上午9：00—11：30

導游基礎知識

下午14：00—16：30

導游綜合知識

（加試考生筆譯）

面

試

3月23日（周日）

上午8：30—12：00

下午2：00—17：30

（二）考試地點：石家莊市（具體地點以準考證所注明地點為準）。

五、收費標準

根據河北省財政廳、河北省物價局批準的收費標準，考試收費為300元/人。加試考生收費210元/人。

六、考試組織、資訊及咨詢、監督

河北省2011年春季外語導游資格考試由河北省旅游局統一組織。考試相關資訊將在河北省導游考試網（網址：http/hbguideexam.gov.cn）及河北旅游網（網址：http/hebeitour.gov.cn）。

聯 系 人: 楊瑞杰龍媛媛

咨詢電話：0311— 85815722 85815223

監督機構：河北省旅游局監察室

監督投訴：0311—85895664

篇2

關鍵詞：高考要求 學生習作“七宗最” 24字真言

一、提出問題

在高考試卷中，作文占25分，比重較大。在平時的測試中，我們的學生往往在看到自己的作文分數時無法接受，甚至提出質疑，他們不明白自己的作文為什么得不到高分。那么問題究竟出在哪里呢？如何幫助學生們認識到自己作文方面的不足，在很短的時間內快速構思，準確表達呢？

二、分析問題

（一）高考要求

要想寫出高分作文，我們先一起了解一下高考作文的基本情況，從而做到知己知彼，百戰不殆。

《2012年普通高等學校招生全國統一考試大綱》中關于寫作提出明確要求：考生根據提示進行書面表達。考生應能：

清楚、連貫地傳遞信息，表達意思；（2）有效運用所學語言知識。

《普通高中英語課程標準》中，八級目標總體描述中要求學生能就口頭或書面語言材料的內容發表評價性見解；能寫出連貫且結構完整的短文。在八級語言技能目標中關于“寫”的要求是：

能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；2.能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；3.能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；4.能在寫作中做到文體規范、語言通順。

具體來講，高考作文體裁分為：

1.記敘文：記人敘事，話題涉及生活，交通，交友等；2.說明文：商品介紹，旅游指南等，常以圖表形式出現；3.議論文：針對某一現象或觀點發表自己的見解；4.應用文：書信，日記，通知，演講稿。

其中出現頻率較高的是議論文和應用文。

那么，究竟何為優秀作文呢？我們先看看高考作文評分標準。高考作文一共分為五檔：

第五檔21―25分；第四檔16―20分；第三檔11―15分；第二檔6―10分；第一檔1―5分

其中，第五檔的要求是：完全完成了試題規定的任務。

1.覆蓋所有內容要點；2.應用了較多的語法結構和詞匯；3.語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力；4.有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊；5.完全達到了預期的寫作目的。

針對上述要求，我們可以思考自己的學生當中有多少人可以達到第五檔的水平。如果沒有，至少我們在平時的寫作練習中可以幫助學生們確定目標，找準方向，有的放矢，不斷提高和完善自己的寫作水平。

（二）學生習作“七宗最”

客觀地評價一下我們所教的學生，大部分學生還達不到第五檔的要求。那么問題究竟在哪里呢？我把平時批改作文時發現的高中學生寫作常出現的幾種問題歸納為“七宗最”：

1.單詞拼寫錯誤；2.冠詞錯誤；3.介詞錯誤；4.標點錯誤；5.語序錯誤；6.時態學生會把整個作文時態弄錯，有的學生是作文前后時態不一致；7.多個簡單句連用，句式結構簡單，缺乏過渡詞。

三、解決問題

（一）24字真言

針對上述問題，我送給學生“24字真言”：

認真審題，確定要素。言簡意賅，避免重復。字斟句酌，切勿糊涂。

1.認真審題，確定要素

看到作文題目時，不要急于下筆，首先要認真審題，確定三個內容：要點；時態；段落。如果是提綱類作文，可以在題目中圈出要點，以免遺漏。議論文時態一般為現在時，作文開頭可以用過去時簡要概括事件，如：Yesterday we had a heated debate about....People’s opinion varies from person to person.Some argue that...others say...與此同時，要確定文章基本結構和段落。

2.言簡意賅，避免重復

有的學生作文中不斷重復相同意思，或者重復使用相同詞語和句式，讓人感覺比較嗦，因此語言要簡練，只要準確表達自己的意思就可以了，句式可以靈活多變。

3.字斟句酌，切勿糊涂

這一點主要針對學生寫作過程中，常常想要更多地使用一些高級表達方式，卻不夠準確，不符合英語習慣，或是漢語思維，或是用詞不當。這種錯誤很常見，也很難避免。最好的方法是多閱讀，多積累，多練習。增加了輸入才能準確地輸出。以我校某次月考作文為例：

假定你是李華。你們學校和一所美國中學簽署了教師交流協議。在過去的一年里，你們的英語教師是來自這所中學的Sue Wood。不久前她返回美國任教。請你根據寫作要點和要求給Sue寫封電子郵件。寫作要點：1.對她表達感謝之意；2.介紹她離開后你自己及班里發生的事情；3.希望了解她的近況。

One possible version：

Dear Sue，

I'm Li Hua， one of your students in China. It's almost a monthsince you left us. We all miss you and are very grateful for what youdid for us.

We are busy as usual. We had an English speech contest theother day. I won the first prize！ This again reminds me of all your kindhelp. Do you still remember the trees we planted together on the hillbehind the school？

Yesterday， we went there and watered them. Thetree you planted yourself is growing well， and the whole class decidedto name it Sue Wood. Will you come back to see Sue Wood？

How is everything with you lately？

We hope to know moreabout you and your American students.

All the best，

Li Hua

篇3

關鍵詞：初中英語；核心素養；課堂教學

核心素養背景下，越來越多的教師認識到，英語教育的價值在于促進人的心智發展，在于塑造學生健康的品格以及培養學生的思維品質。而英語核心素養的培養對學生的知識掌握能力、綜合運用能力以及創新發展能力等方面都有著重要的促進作用。因此初中英語教師要將對學生核心素養的培養融于具體的教學活動中，從而促使學生在聽、說、讀、寫等學習活動中掌握必須的知識技能，并促使學生形成適應社會發展的品格與能力。

一、教師要積極更新教學理念，提升專業素養

新課標背景下，教師是課堂教學的主導者，學生是課堂學習的主體，學生英語核心素養的形成會受到教師教學理念的影響。如果教師只是注重英語學科中的語言知識引導，那么學生就會在語言知識技能方面花費較多的時間與精力。如果教師既注重語言知識引導，又注重文化品格以及思維品質的培養，那么在學生的思想意識深處，他們就會充分認識到英語學科的工具性與文化性，進而就會在掌握語言基礎知識技能的同時形成一定的英語素養。因此教師一定要積極更新教學理念，并提升自身的專業素養。

教師不僅要注重對學生英語核心素養的培養。核心素養的培養是一個循序漸進的過程，其不像語言知識點一樣能夠起到立竿見影的效果，尤其是核心素養中的批判性思維，其需要學生展開一系列的分析、判斷與總結。因此在進行教學設計時，教師要將對學生核心素養的培養融于具體的教學活動中。如在教學某些詞匯知識時，教師可以引導學生結合具體的語言情景，理解不同詞匯在不同國家地區的具體含義，從而促使學生了解世界不同地區的文化習俗。如在英語閱讀教學時，教師可以促使學生對某一重點語句做出一定的分析，從不同的角度來理解文本內涵，從而有效培養學生的批判性思維等。

教師也要不斷更新自己的專業知識體系。終身學習本就是教師的重要職業道德素養之一，而且核心素養背景下，教師必須要具備一定的知識視野，才能更好地帶領學生們走進英語世界，才能促使學生更好地感悟語言的藝術魅力。教師可以借助現代化的互聯網，不斷優化教學設計，了解多樣化的英語學習方式，無論是詞匯記憶方面還是口語表達或者閱讀方面，都可以。教師還要積極參與學校或者學區組織的教研活動，理解透徹教材中的基本知識點，并能對其加以適當拓展。教師還要積極參與聽課，評課等活動，互相學習，共同提升。并且，教師還要結合班級學生的實際反饋，適當做出相應的調整，不斷積累教學經驗，靈活運用教學機智等等。

二、夯實學生基礎知識，為學生英語批判思維的培養奠定基礎

如果把學生的英語學習過程比作一座大樓的建設過程，那么英語基礎知識就像是這座大廈的地基建設，只有地基穩固了，英語大廈才能屹立不倒。相應的，只有學生掌握了扎實的基礎知識，他們才能更好地理解語言詞匯所表達的文化內涵，才能運用英語思維來多元化地理解文本內容。

首先，教師要引導學生構建扎實的詞匯知識，并促使學生在構建詞匯知識的同時形成一定的文化品格。詞匯是語言的基本組成部分，任何一個詞匯幾乎都承載著一定的文化內涵。舉個簡單的例子，“dog”這一詞匯，其直接意義為“狗”，狗在我國內多出現于貶義詞中，具體有“走狗，狗漢奸”等等，但是在以英語為母語的國家，“dog”這一詞匯卻多出現在褒義詞中，最典型的就是愛屋及烏“Love me，Love my dog”，還有“a top dog”，其指一個身居要職的人。關于“dog”的英語詞匯還有很多很多，教師可以引導學生一邊學習一邊總結。還有關于食物、餐具、節日、標志性景物等的英語詞匯，同樣能夠反應出不同地區的文化差異以及人文習俗。教師在教學以上英語詞匯時，要進行適當的擴展，從而促使學生在掌握詞匯知識的同時了解文化差異，并能尊重不同地區的文化習俗。如《Cartoons》，這節課主要是圍繞動畫片展開的，世界中的很多國家都創造出了著名的卡通人物，教師可以在引導學生學習關于卡通動畫的詞匯時加強對外國文化的了解。具體可以是蜘蛛俠“Spiderman”，教師可以促使學生在課下了解關于蜘蛛俠的相關內容等。

其次，教師要引導學生構建扎實的語法知識，培養學生的英語思維。語法是連詞成句的重要基礎，學生必須要構建一定的語法知識，才能更好地展開閱讀和和口語表達，才能用多元化的思維來理解文本內容。傳統的語法教學中，教師一般都是直接給出語法結構，促使學生通過記筆記的方式來生搬硬套。核心素養理念下，教師要將語法教學融于具體的語句、段落篇幅或者語言情景中，從而促使學生加強對語法知識的理解和靈活運用，進而全面培養學生的批判性思維。如關于“一般現在時，一般過去時和現在完成時”的相關語法知識，教師可以將其融于具體的語言情景中，然后促使學生展開對比分析等。比如我每天做作業，這一語句表示經常性的動作，所以是一般現在時，但是在表示我已經寫完作業了這一含義時，就要用現在完成時。教師還可以促使學生運用不同的時態例舉出不同的語句，從而促使學生加強對時態語法知識的學習和理解。

三、加強閱讀教學，培養學生的英語素養

閱讀是一門綜合性的語言學習活動，有效的閱讀活動既能夠促使學生加強基礎知識的記憶、理解與鞏固，還能夠促使學生展開語法方面的學習、理解與感悟，更能夠全面鍛煉學生的思維品質等。因為閱讀本就是一項個性化的學習活動，每一個學生都會有自己的理解與認識，每一個學生都會有不同的閱讀感悟。而且閱讀文本還能夠拓展學生的知識視野，促使學生更多地了解不同地區的文化差異。因此教師要通過閱讀教學來全面培養學生的英語素養。

比如，教師可以組織學生展開英語文章的復述，培養學生的思維品質。英語文本內容的復述，就是促使學生在全面理解文章主要內容的基礎上，將其通過自己的語言表達出來，所以整個文本內容復述中，學生需要展開一系列的分析、判斷、總結，語言組織與表達，因而學生的英語思維會得到有效鍛煉。如外研版英語教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文，當學生閱讀過來自Sally的信件后，要將其通過自己的語言將其復述出來。Sally在信件中主要表達了自己對Lingling 邀請的感謝之情，描述了自己的外貌特點，自己的興趣愛好以及自己將要到達一個陌生地方時的緊張心情等。然后學生們可以運用“first、second、third、forth”等序數詞依次展開相應的復述；學生也可以不用序數詞，按照自己的思想將其通過一定的語言表達出來等。比如Sally在信件中運用“spend a lot of time playing……”等詞匯，那么學生可以運用同樣的詞匯，也可以運用 spend more time這種表達方式。

另外教師要圍繞文本內容，優化問題設計，培養學生的思維品質。學貴在思，而思起源于疑，學生會在問題的引導下展開深入思考，進而會在分析問題、解決問題的過程中形成一定的英語思維。還是以“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文為例，教師可以促使學生思考如下問題：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教師還可以設計開放性的問題，促使學生結合他們自身的認知展開作答。如文章中有一段描述外貌特點的內容，教師可以促使不同的學生運用英語描述他們自己的外貌特點等。

最后，教師要組織學生展開群文閱讀，培養學生的文化品格。群文閱讀，就是在短時間內呈現多篇相關聯的英語文章，促使學生集中對其展開一定的分析、理解與判斷和總結，然后在拓展學生知識視野的同時提升學生的文化品格。如教學《Summer in Los Angels》，教師可以在短時間內呈現多篇關于旅游的文章內容，促使學生通過群文閱讀了解不同地區的景色特點與人文習俗等。

四、合作交流，培養學生的英語素養

現代社會是重人拾薪火焰高的時代，每一個現代人才都必須要具備一定的互動交流能力。英語課堂上的小組合作就是促使學生圍繞具體的學習內容展開分享、表達與交流，促使學生在深入思考的基礎上發表不同的觀點，從而有效培養學生的思辨能力與英語水平。

首先，教師可以引導學生圍繞教材主題展開口語表達方面的互動交流。如《Summer in Los Angels》，這部分內容主要是圍繞旅游展開的，教師可以促使學生以小組為單位互相交流他們曾經的旅游經歷，每一個學生都要展開相應的語言表達。

其次，教師可以引導學生成立英語課外興趣小組。英語課堂上的互動交流時間非常有限，教師可以促使學生組建課外興趣小組，促使學生在早晨，周末時間組織展開英語角的互動交流學習。學生們可以運用英語分享他們最近一段時間的所見所聞所觀所感等。

再次，教師可以引導學生圍繞教材課文內容中的重點詞匯和語句展開互動交流。如在《Cartoons》這一單元內出現的“can’t help doing sth”這一短語，教師可以促使學生以小組為單位展開理解與運用。每一個學生都要分析其在文本內容中的具體含義，并運用其進行英語造句。如閱讀教學“I feel nervous when I speak Chinese”，教師可以促使學生圍繞“講外語時的緊張心情”這一觀點展開互動交流，從而促使學生從多個層面探索講外語時的心理狀態及其必要性，進而培養學生的思辨能力。

五、借助信息技術，培養學生的英語素養

教育信息化是社會時代的發展趨勢，基于信息技術的多媒體課件能夠圖文并茂地呈現知識內容。教師要不斷學習信息技術操作技能，要借助信息技術組織展開英語聽力教學，英語語法教學，閱讀教學與寫作教學，并借助信息技術組織學生加強聽力練習與口語表達練習等。基于信息技術的教學模式，不同于傳統的教學模式，其需要教師不斷優化教學設計等。因此，教師要借助信息技術組織展開教學活動，提升學生的英語素養，從而真正做到教學相長。

一方面，教師可以借助平板作業推送，引導學生展開課前預習，不僅為學生提供了預習方向，也在上課之前及時了解和反饋出學生預習的情況和掌握程度，幫助教師上課時有的放矢的側重重難點。如教師可以在課前設計關于英語詞匯的音頻課件，促使學生在課前加強拼讀、記憶與理解；教師可以在課前設計關于英語聽力的音頻課件，促使學生在課前反復傾聽等。教師還可以在課前設計關于閱讀的課件，促使學生在課前展開一定的分析、理解、判斷與總結等。然后課堂上，教師檢查學生的預習效果，進行針對性的引導和幫助，從而全面提升學生的聽說讀寫能力。

另一方面，教師可以借助目前全網絡大數據的校園環境，幫助學生突破重難點。如在上課過程中，針對一些重難點語法知識，老師可以立馬推送相應試題通過選擇題方式給學生，學生立馬提交，系統可以立馬推送學生的掌握情況給你，做到有針對性的查漏補缺，避免學生課下遺忘，從而達到高效課堂。教師還可以借助信息技術，創設教學情景。教師可以運用多媒體課件直觀呈現關于閱讀文本的相關圖片內容，用VR技術和AR技術將原本抽象的內容具體化，給學生最為立體的感受；同時英語本就是一門跨學科的學科，每個主題背后的背景知識和學科間的融合有賴于我們信息技術的融合。如教學《Cartoons》，教師可以呈現某一動畫的視頻或者圖片，然后促使學生圍繞視頻和圖片展開深入的學習與理解，并促使學生更加多元化地理解文本內容。

總而言之，教育是每個人一生中持續不斷地的學習過程，并且終身學習已經成為了一種不可阻擋的趨勢，現如今與社會發展接軌的孩子要擁有哪些核心素養是我們作為老師必須要思考的問題。我認為，為了為社會、為國家培養合格的人才，我們教師應該首先將個人終身學習貫穿一生，并且不斷提升自己的專業素養和教學思維，注重學生批判性思維的養成、學習能力的提升、交際能力的培養和包容性的思維。，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞和人格感染的過程。

參考文獻：

[1]核心素養背景下情感教育在初中英語教學中的運用[J]. 王萍.學周刊. 2020(06)

[2]如何在課堂教學中培養英語學科核心素養[J]. 郭寶仙,章兼中.課程.教材.教法. 2019(04)

篇4

  精選關于通用導游工作計劃范文

  20xx年即將過去，回顧這一年來的工作，我在公司領導及各位同事的支持及幫助下，順利完成了公司每次分派的帶團任務。盡自己最大的努力做好每一個景點的講解工作，爭取能達到游客百分之百的滿意，為三元國際旅行社的聲譽；以及未來的發展，貢獻著自己的力量。

  通過這一年的工作以及學習，我個人的工作模式又有了新的突破，工作方式也有了較大的改變，現將一年以來的工作情況總結如下：

  1.在帶領旅游團游覽景點過程中，不再只是單一的講解景點歷史，而是結合天津近幾年的發展概況，及未來發展計劃系統講解給游客，進而展現一個近dai與現dai相結合，高速發展中的天津市。

  2.加深與游客的交流，在最短的時間內融入到游客當中。并像陪伴家人一樣對待全團每一位游客，盡量滿足游客所提出的要求，虛心聽取游客的建議，以最好的服務讓每一位游客開心而來滿意而歸。

  3.在旅行社規定范圍內，為我社及個人爭取最大的經濟效益。

  4.在工作過程中，不斷的像我社同事及其他旅行社導游學習，借鑒先進的帶團模式，充實自己文化修養，進而提高自己的業務能力。

  5.在接到社里分派接團通知的情況下，提前做好行程計劃，與全陪或領隊及時溝通，以便在第一時間掌握本次團隊的第一手資料，從而更好的安排時間與行程，以避免因溝通不及時導致的時意外狀況的發生，而導致游客的不滿。

  以上幾點是我個人在這一年工作中學習和總結出的經驗，同時經過這一年的工作也鍛煉了我自己的協調辦事能力和文字言語表達能力等方面，保zheng了每次接待旅行團的工作都能正常順利的進行，以精神飽滿的狀態對待每一天的工作任務，熱愛本職工作，積極提高自身各項業務素質，爭取工作的主動性，具備較強的專業性；責任心，努力提高工作效率及工作質量。

  在這一年的工作中我個人也存在一些問題，比如工作還不夠細致，由于個人脾氣秉性容易與同事造成不愉快等等，在未來的時間里我會努力改正自身存在的問題，希望社領導和各位同事多幫助我，指出我的缺點和不足。我會虛心聽取，及時改正。

  在新的一年里，我決心認真提高業務工作水平，為我社經濟效益的發展貢獻自己全部力量，在新的一年里我將在以下幾點進行加強以便于更好的完成社里布置下的每次帶團任務：

  1.加強學習，拓寬知識面，努力提高自己的文化素養，認真學習旅游專業知識以及相關常識。

  2.關注本地旅游業發展走向，從而在工作中對自身的不足加以調整，以較強的針對性，針對不同群體的游客不同模式不同主題的講解。

  3.及時了解同業競爭對手先進理念，以及新的舉措且及時向領導匯報，以便領導作出發展計劃及工作調整。

  4.對內完成好每一次接團任務，對外盡自己最大努力提高三元旅行社良好聲譽。

  以上是我在新的一年里為自己制定的工作方向及目標，希望在社領導和各位同事的幫助下完成，另外在20xx年的工作當中，我衷心的希望社領導能夠加大力度，多方面的搜集，聽取對我社發展有益的意見。各位同事能夠積極獻策，不遺余力的為我社發展作出貢獻，我社可以采取獎賞制度，凡采納的意見或有利于我社發展的計劃，應給予一定的表揚物質上的獎勵，以調動每一位員工的工作積極性。

  精選關于通用導游工作計劃范文

  為緩解我省外語導游人員短缺現狀，根據國家旅游局關于加快培養和儲備外語導游人員的要求，河北省旅游局擬于xx年春季組織外語導游人員資格考試。

  一、報名條件

  河北省xx年春季外語導游人員資格考試面向全社會招考。凡具有高級中學、中等專業學校或者以上學歷，身體健康，無違法和不良行為記錄，有適應外語導游需求的基本知識和語言能力的中華人民共和國公民均可報名。

  二、報名時間及方式

  本次導游人員資格考試實行計算機信息系統管理，即報名、交費、上傳照片、打印準考證、安排考場等工作實行計算機管理并網上進行。網上報名時間為xx年2月20日至3月10日。網址：(河北省導游考試網)。網上交費等事宜將在該網站陸續，請隨時關注。

  三、考試科目、內容和分值

  (一)筆試

  1、導游基礎知識：包括全國導游基礎知識、河北省導游基礎知識。參考教材為河北省導游人員資格考試參考教材編寫委員會編輯、中國旅游出版社xx年年5月出版的《導游基礎》。

  該科目分值150分。其中客觀題(標準化試題)100分，主觀題50分。

  2、導游綜合知識：包括旅游政策法規、旅游職業道德、導游服務規范、短句短文翻譯。參考教材為河北省導游人員資格考試參考教材編寫委員會編輯、中國旅游出版社xx年年5月出版的《旅游政策法規與職業道德》、《導游服務規范》和中國旅游出版社xx年1月出版的《河北經典旅游景點英語導游詞》。

  該科目分值150分。其中客觀題(標準化試題)100分;筆譯題50分，即用所報考語種進行短句、短文筆譯。

  (二)面試

  筆試結束后次日即進行面試。

  面試內容為導游模擬講解、導游應變能力知識問答等.分值為100分。

  考生須用所報考的語種進行面試。

  (三)加試

  已取得《導游人員資格證》申請加考其他語種的考生，須與初考人員同時網上報名。考試時只參加筆譯和面試。

  四、考試時間、地點

  (一)考試時間：xx年3月22日至23日。

  具體安排

  項目 日期 時間 科目 筆 試 3月22日 上午9：00—11：30 導游基礎知識 下午14：00—16：30 導游綜合知識 (加試考生筆譯) 面 試 3月23日 上午8：30—12：00 下午2：00—17：30

  (二)考試地點：石家莊市(具體地點以準考證所注明地點為準)。

  五、收費標準

  根據河北省財政廳、河北省物價局批準的收費標準，考試收費為300元/人。加試考生收費210元/人。

  六、考試組織、資訊及咨詢、監督

  河北省xx年春季外語導游資格考試由河北省旅游局統一組織。考試相關資訊將在河北省導游考試網及河北旅游網。

  聯 系 人: 楊瑞杰龍媛媛

  咨詢電話：0311— 85815722 85815223

  監督機構：河北省旅游局監察室

  監督投訴：0311—85895664

  精選關于通用導游工作計劃范文

  時光匆匆，不知不覺已在導游行業干了兩年多，但是仍然存在很多問題，就自己不足特做以下計劃：

  新的一年即將到來，做導游已經有2余年了，很多辛酸苦辣在其中，有的時候也想過要放棄導游這份工作，但是人不能遇見困難就逃避，我要學會挑戰困難。

  接下來20xx年五月的時候帶了一次青島團，由于這次準備并不是很充分，又加上一些主觀和客觀的原因使自己對這次帶團真的很有挫折感，不過，也讓我學習到了怎么處理問題，面臨問題時要臨危不亂，以下是我帶團來的大致小結：

  1：熟悉線路：團前準備一定要充分，線路熟記于心，多請教老導游，但也并不能輕信別人的提議，要做到有把握，有依據，才能萬無一失。

  2：服務工作要熱心，細心：特別是旺季，一定要提醒旅游注意事項，方可做到防患于未然，有時一句話就能帶來意想不到的效果，如旅游安全問題，游覽注意要守時等等，主要防止問題出現的時候游客產生情緒上的不滿。導游若在事先有個鋪墊，效果就會好很多。

  3：注意協調工作，安排好游客的同時，也要妥善處理好客人，司機，地陪旅行社和景區的關系。

  4：導游要以不變應萬變，出現問題也不能自己先亂了陣腳。導游雖不是萬能的，但你的頭銜就注定了你必須在客人面前臨危不亂，及時果斷的處理問題，如發生意外情況也要學會隨機應變來妥善處理。

  5：書到用時方恨少，導游所知道的知識必須廣泛，因此要不斷的學習，給自己充電。每次帶團回來也要及時的總結教訓，積累經驗。

  6：維護旅行社的信譽同時也要保護好游客的權益，當你為客人利益著想時，當客人意見不統一或遇到意外問題時，客人也會尊重和理解你和旅行社的安排。

  7：最后，要及時解決客人遺留的問題，導游本身是一個服務行業，不僅僅是滿足客人的需求，但不同的人也有不同的心理，你的決定不一定合大眾，但一定做到合情合理，客人自然也會給你滿意的答復。所以要學會解決不同的問題，不要把問題留到最后。

  時間已消逝，這次的感觸心中仍有余悸，我愿把每次大大小小的經歷都看成是第一次來認真對待!“路漫漫其修遠兮”也許可以回頭看看留下的腳印。年輕的我要不斷的告訴自己“革命尚未成功，同志仍需努力”!，困難經歷了，但經驗卻留下了。帶團總是不可避免要遇到三多(人多車多壓力多)，作為導游就要做到三心(多一份細心，多一份小心，多一份誠心)

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關鍵詞：初中英語；聽力教學；聽力水準；技巧

要想初中生在英語聽力課堂的教學過程中，優化聽力效果，確保學生聽得準聽得真，教師必須轉變聽力教學的觀念，革新聽力教學的模式，優化聽力教學的過程，從學情出發，首先緩解學生緊張的聽力心理，幫助學生樹立聽力信心；其次，要完善教學方法，提升教學質量；接著，還要夯實英語聽力的基礎，抓緊落實英語詞匯、語法等知識；最后，還要引導學生掌握一定的聽力方法，做到錦上添花。

一、緩解緊張的聽力心理，提升學生信心

在我國現有的教育體制下，初中英語教學雖然取得了不錯的成績，但是仍然存在一定的問題，特別是在英語口語教學和聽力教學的問題上，至今都略顯極強的滯后性和緩慢性。對于英語的聽力教學來說，在課堂上一般來說學生都表現的非常的緊張，焦慮與不安，嚴重困擾著初中生的身心健康和英語學習，出現這種狀況的原因是多種多樣的，但是解鈴還須系鈴人，所以在教學的過程中需要老師給予相應的引導和舒緩，比如在開始聽力的時候，先讓學生聽一首舒緩的英文歌曲；在備課的時候精心設計課堂導入，激發學生的學習興趣，緩解他們緊張的心理。在日常的英語教學中，多讓學生聽，聽什么呢？聽老師的課堂授課，聽學生的問題回答等等。針對初中生聽力素材來說，都來自于日常生活，與我們的生活密切相關，所以老師在開始的時候可以選取貼近學生生活或者能激發學生學習興趣的材料，這樣就能從內容上給學生吃一顆定心丸。比如關于教師節的材料：

W： Hi， Wanghai.

M： Hi， Lucy. Are you free this afternoon？

W： I'm afraid not. I'm going to the shop to buy some presents for Mrs. Zhao， our Chinese teacher.

M： Oh， I see. The day after tomorrow will be Teachers’ Day. What are you going to buy？

W： I'm going to buy a postcard or a pen for her.

M： But I know she likes flowers very much， why not buy some flowers？

W： That's a good idea.

再如開展聽力教學的過程中，教師還可以巧妙的運用幽默故事作為聽力材料，讓學生在聽故事當中提升聽力水平。

二、完善教學方法，提升教學質量

初中英語的聽力教學是一個系統的工程，所以不能與英語的詞匯教學、語法教學，風俗習慣教學相隔裂，一定要具備整體意識和全局思想。在教學的方法上，借鑒播放聽力素材――學生聽對話――學生做題的教學模式中的優勢，同時在開展這樣的聽力教學的過程中，還可以適當的做出改變，這就需要依據具體的學情和教學內容而定。比如可以增加學生跟讀的部分，讓學生跟著聽力素材進行朗讀，這樣不但可以提高學生的閱讀能力，還能增加對聽力素材的理解，幫助學生解決聽力問題。

三、夯實英語聽力的基礎，抓緊落實英語詞匯、語法等知識

初中英語的聽力教學，與其語法知識、詞匯知識等密切相關，要想提升聽力教學的效果，教師必須優化教學過程，重視英語基礎知識的掌握，比如英語語法，英語詞匯等。面對著一些聽力材料，很多的學生感覺聽不懂，很多的原因就是學生對其中的語法知識掌握的不夠好，不能有效的分析句子成分，找不到主謂語等。就比如最簡單的年份來說，當學生聽到nineteen fifty，很多的學生由于基礎知識不牢固，很難判斷是1950年，甚至有的判定是1915年等錯誤的結果。如學生在聽到I’ll leave for Shanghai this evening這樣的材料時，就斷定我要去上海，但是對于這種純將來時的表示法： shall/will+動詞原形，其實表達的意思就是表示按計劃要做或可能做的事，只是一種可能性，由于學生對語法知識了解的不足，導致判定上誤認為是肯定性，這必然會影響聽力的結果。另外，如果學生在遇到陌生的詞匯時也會出現聽力效果下降的情況，還有英語國家的語言使用習慣和風俗習慣等，必須給與一定的了解，否則就會影響到學生的聽力效果。

四、引導學生掌握一定的聽力方法，做到錦上添花

對于聽力教學來說，除了夯實學生的聽力基礎知識外，還需要引導學生掌握一定的聽力方法，比如在聽力開始之前，首先要學會快速的閱讀選項，大體上掌握聽力的內容，也做好聽力重心的傾斜。其次，對于遇到的生僻詞匯、專有名詞等，要學會過濾，有的時候，過度糾結一些不關緊要的材料，反而會影響到聽力的效果。 如Where are you going on holiday next month？ _____

A、Japan B、Australia C、Home

經過快速的瀏覽，學生就會掌握這道題目考察的是地點，關于假期旅游的選擇問題，那么在聽的過程中就可以有所側重，抓住關鍵內容，就可以輕松的解題了。最后，學生在開展聽力的過程中，對于長短文來說，還可以做好簡單的記錄，對照前后所有的問題，有的時候也能幫助學生找到解決問題的答案。

參考文獻：

[1]馬俊華.初中英語聽力教學中的有效學習策略研究[J].大觀周刊，2013（21）

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關鍵詞：培養學生；英語閱讀；興趣；渠道

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0070

常言道：“興趣是最好的老師。”學生如果對某項事物感興趣，那么他必然會主動地去學習，主動地去研究。同樣地，在英語閱讀教學中，要養成學生閱讀的習慣，提升學生閱讀的能力，那么首先就應培養學生的閱讀興趣，做到隨“興”潛入“閱”，潤物細無聲，多渠道培養學生英語閱讀的興趣。為了加強興趣對閱讀的效果，這里運用唐代詩人杜甫的《春夜喜雨》里的兩句傳世經典：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這里的“好雨”，沒有“山雨欲來風滿樓”的架勢，也沒有“黑云壓城城欲摧”的擾人心亂。這里的好雨，只是悄無聲息地“潛”入夜，在人們不知不覺中滋潤了大地，滋養了萬物。同樣地，在英語閱讀中，學生的興趣就仿如“好雨”，學生隨“興”而“閱”，隨心而閱，久而久之，閱讀技巧、閱讀習慣、閱讀能力等“萬物”就自然而然、悄無聲息地被滋潤灌溉了。為此，作為教師，我們就應該開拓思路，尋求轉化“任務閱讀”為“興趣閱讀”的新出路，利用課內外資源，為學生“催生”好雨，讓學生隨“興”而“閱”，隨“心”而“閱”，尋求培養學生的閱讀興趣。筆者的基本做法是：

一、建立興趣“閱讀角”

每個班級后面都有一塊用于宣傳文化知識，營造班級文化的黑板。用心的英語教師一定會把這塊板報的某個角落利用起來。有的教師會用來張貼學生的英語作業，或者試卷答案。為了營造良好的閱讀氛圍，我們把它打造為一個“閱讀角”。這個讀書角設有：

1. 閱讀之文化篇

教師可以不定期地往上貼一些文章，特別是每到西方的節日，我們就可以讓孩子在里面收獲一些關于西方的文化習俗的知識。例如，上一年的Christmas到來之際，我們科組就在學校的文化長廊里介紹了關于Christmas的來歷，介紹了Santa Clause，還有一些西方人過Christmas的習俗。筆者也在班里的“閱讀角”張貼了一些Christmas的歌詞，和有關Christmas的祝福語，還貼了一個關于窮人過Christmas的故事。學生利用課余時間都去閱讀了相關的故事，而且他們送給筆者的卡片，也用到了上面的祝福語。就這樣，孩子們在沒有作業壓力的情況下，都會“隨興”地去閱讀角里閱讀，班里形成了一股濃厚的閱讀氛圍。其實，除了西方的節日，中國的一些節日（英文的介紹）也可以張貼進去，讓孩子們在閱讀的過程中無形地了解到了怎樣介紹自己國家的文化習俗。

2. 閱讀之故事篇

在平時沒有什么節日介紹的時候，教師也可以張貼一些有趣的故事，文章。例如，我們可以把我們要布置給孩子的閱讀作業，如《閱讀100篇》，《小學生閱讀天天練》里面的一些故事打印出來，然后張貼在閱讀角上。其實與其布置孩子們回去獨自做閱讀作業，還不如讓他們有良好的閱讀氛圍，幾個孩子三五成群位置一起靜靜地看，相互影響，相互制約，相互學習。

3. 閱讀之謎語篇

有些教師曾經嘗試過以上的做法，他們還是擔心張貼出來的東西沒人看。其實，孩子的學習還是需要激勵的，在這個“謎語篇”里，一些激勵機制我們可以用到其他的閱讀策略中。還記得當時在大學的宿舍樓里，看到了這樣一份家教信息：求職人一張A4紙上介紹了自己的基本信息，紙的下面就平均地撕成了十幾條流蘇，每條流蘇上面都寫著求職人的電話。有意尋求家教的人無需拿出筆和紙，只需撕下流蘇就可以了。真的很方便。這個設計給了筆者靈感。由于謎語都比較短，我們可以把一些謎語打印在流蘇上，然后張貼在“閱讀角”。哪個學生最快知道任何一個謎語的謎底，便可撕下流蘇，到教師處換取小禮品。學生就會很有熱情地去看謎語，去猜謎語了。在班里形成一股你追我趕的閱讀氛圍，學生的興致很快就會給調動起來。

當然，按照這樣的模式，我們還可以創作出很多的形式豐富學生的閱讀，調動學生的閱讀熱情。利用好板報資源，營造輕松的閱讀氛圍，讓學生“隨興而閱”。

二、采用課尾即興閱讀法

利用下課前五分鐘，讓學生即“興”而“閱”。常說“有心栽花花不開，無心插柳柳成a。”我們教師就要把有心的事，做成無心樣。我們可以利用快下課前的五分鐘，在班里一個通知、一則簡訊或一則啟示，讓學生即“興”而“閱”。例如，有個學生丟了手表，那么當天下午，筆者就把它做成一則尋物啟示，然后播放出來：

學生看完后，筆者會通過一些問題檢驗他們的閱讀：What happened？ / When did he lose his watch？ / What does the watch look like？ What color is the watch？ 他們很快便能找到信息，而且對答如流。

另外，我們也可以利用學校下發的一些通知，或者教師到班聽課的通知，或者是籃球賽的通知（都是英文形式）利用下課前五分鐘出來。由于這樣的閱讀都是很貼近生活的，學生會很好奇，很感興趣。他們會認真看啟示，這就在無意間培養了他們的隨“興”而“閱”。

三、創設趣味性閱讀作業

之前，我們曾說過，很多教師布置閱讀作業，學生都會覺得反感，而且隨手應付。可是，如果我們教師用點心，把作業的形式改一改，調動學生的“趣味神經”，那么也許效果就會好很多。于是筆者創設了趣味閱讀作業，即給每個孩子一個信封，里面裝著一張紙，紙上是兩則有趣的推理短文，筆者當時對他們說：“明天早上八點前，看誰最快給我找到答案，誰就是神奇的偵探。”于是，很多學生當天晚上就給筆者發來了信息，就連平時不愛完成作業的梁文杰同學也給筆者來了答案。第二天，我們評出了12名偵探，一些孩子還問能不能再做做這樣的游戲。學生在做這樣的閱讀時，并沒有把它當成作業，而是當成了游戲。據此，可知只要下點心思，我們的作業也可以很有趣：我們教師也可以在自己的空間里掛一些問題，織一些“圍脖”，然后讓學生去“搶沙發”；我們教師也可以通過E-mail的形式，讓學生收郵件，然后幫你“解決問題”……當然，只要閱讀作業不流于形式，不讓孩子覺得有壓力，激起他們的興趣，那么他們就會隨“興”而“閱”。

四、巧施興趣廣告閱讀詞

我們教師不應該把目標只鎖定在課本，我們可以發掘我們身邊的資源，激起學生閱讀的興趣，讓閱讀自然而然地“流向課外”。例如，筆者就曾經在一本雜志上看到了一則潘婷的廣告，覺得挺合適自己的學生閱讀，于是筆者就把使用者的原話稍微改裝了一下，降低了學生閱讀的難度，然后把一瓶潘婷洗發水放在604課室的圖書角：

雖然孩子都見過洗發水，可是當他們在課室里發現了洗發水時，他們就會覺得很新鮮，很好奇。課間的時間，學生就會隨“興”而閱，都湊過去看產品和廣告。在課間，有些學生也相互問：“shiny”是什么意思，“It can give your hair extra protection against dry and damage”怎么理解。學生會主動去問，主動去交流，說明他們“在意”了，在沒有作業、考試任務的壓力下，學生主動去“在意”閱讀便是一種成功。

其實，除了廣告，街上看到有很多很多的閱讀資源，如餐館的告示，產品的介紹，旅游景點的介紹，車票機票上的注意事項等。我們教師都可以把這些閱讀資源提供給學生，讓學生的閱讀隨時、隨地、隨興。

以上的一些做法僅僅是我們提高學生閱讀興趣渠道的“冰山一角”，都說“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，只要我們教師多用點心，便可發掘課內課外很多提高學生閱讀興趣的渠道。

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關鍵詞：英語閱讀；能力培養；興趣；習慣；技巧

一、英語閱讀能力的重要性和意義

加強閱讀能力的培養在初中英語學習中起著至關重要的作用。從升學意義上講,閱讀理解在試題中所占的比重最大，同時，聽力、完形填空、書面表達、單項填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。從實用意義上講，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。

二、英語閱讀方面存在的問題和不足

1.學生缺乏背景知識、自信心和學習興趣

（1）學生對西方文化背景知識缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準確度；（2）部分學生英語基礎相對薄弱，閱讀時障礙重重，缺乏積極性和自信心，失去興趣。

2.學生沒有掌握正確的閱讀習慣和閱讀技巧

（1）多數學生習慣于邊看邊讀，而且用手指或筆尖點著單詞，甚至把眼睛與書本湊得很近，這些都阻礙了閱讀速度；（2）部分學生習慣于逐字逐句讀、回頭重讀，力求弄懂短文中一字一句的含義，一遇到不熟悉的詞匯和常用句型結構就查詞典，不懂根據上下文推測詞意，影響了閱讀速度和效果。

3.學生不能對閱讀進行深層理解

多年來，閱讀教學仍然還是以教師講解為主，大多數學生只是“聽眾”，沒有充分的時間思考，始終處于被動狀態。教師在講解時過多地重視語言形式，把閱讀內容分析得支離破碎，也影響了學生對閱讀的整體把握和深層理解。

三、英語閱讀能力的培養和提高

1.背景知識的掌握與自信心和學習興趣的培養

（1）加強學生背景知識的掌握。了解一定的背景知識，對英語閱讀會起到事半功倍的效果。教師可以在每個學期中利用專門的時間分主題給學生講解一些關于西方文化背景的知識，如，風俗、禮儀、飲食、教育等。也可以在講到相關閱讀文章時，順便介紹各國相關文化背景知識。（2）自信心和學習興趣的培養。教師可以設計一些有一定挑戰性的閱讀任務，給學生明確的閱讀目標，讓學生在限定的時間內通過合作、思考和競爭進行閱讀、思考或討論。這種任務充分體現了以學生為中心的教育理念，讓他們在完成任務的過程中學到好的方法，并獲得成功的體驗，從而最大限度地調動學生的閱讀積極性，有利于激發學生的閱讀興趣，挖掘學生的潛能，增強自信心。

2.良好的閱讀習慣和正確的閱讀技巧的培養

（1）良好的閱讀習慣的培養。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀效率。因此，教師在進行閱讀訓練前要向學生提出一些具體的要求。如：①不要聲讀或指讀，要默讀，默讀不僅速度快，還可以集中大腦，邊讀邊想；②不要逐字逐句地讀，不但影響閱讀速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子為單位；③不要回頭重讀，要調用自己的全部知識和智慧，一口氣讀到末尾。教師還要幫助學生克服一些不良心理因素，如：思想開小差、過度重視閱讀技巧、期望值過高等。（2）正確的閱讀技巧的培養。閱讀技巧的培養目的是提高閱讀速度。因此，教師主要是通過讓學生做閱讀理解的限時訓練，并進行閱讀技巧的指導。如：①過好基礎知識關，夯實閱讀基礎，為閱讀掃除障礙；鼓勵學生大量閱讀，“通過閱讀學會閱讀”，培養學生快速閱讀和準確理解的能力；②養成根據上下文猜測和通過構詞法來分析判斷詞性或詞義的習慣。在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，尋找主題句和關鍵詞句，提高閱讀速度；③對于不同的閱讀材料，要有的放矢地采用不同的閱讀方法，如，精讀、略讀或跳讀。這樣不但培養了學生閱讀時高度專注的好習慣，而且提高了閱讀速度和技巧。

3.深層理解閱讀內容的培養

隨著初中英語閱讀量不斷增加，學生思維能力的局限越來越成為阻礙學生提高英語的障礙。例如，完形填空和閱讀理解題越來越多地檢測學生對文章隱含意義的理解和對主旨大意的概括，答案多數隱藏在文章的脈絡之中。學生必須學會靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法，推斷作者的寫作意圖和情感傾向，總結文章的主旨大意以及對文章進行重述和評價等。

4.教師要注重閱讀材料的選取

精心選擇閱讀材料，也是提高閱讀能力、培養閱讀興趣的一個重要手段。給學生選擇材料時應注意：（1）材料內容要有一定的趣味性，激起學生強烈的求知欲和閱讀興趣；（2）材料難度要適中，適合學生的實際水平；（3）題材要多樣性、廣泛性，能擴大學生的知識面；（4）材料要具有鮮明的時代性，可涉及科學技術、衛生環保、休閑旅游等熱門話題。廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識，還有利于學生了解西方國家的文化背景及英語特有的語言表達方式，提高閱讀能力和英語運用能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”。培養學生英語閱讀能力的過程是一個漸進的復雜過程。但是，只要我們堅持“以學生為主體”，要求學生自覺配合，積極思考，堅持進行閱讀訓練，推動學生分析與綜合、推理與判斷的思維能力的發展，堅持量中求質，持之以恒，不斷實踐，勇于探索，就一定能提高學生的閱讀能力和培養學生的創新精神。

參考文獻：

［1］鄭秋葉.指導閱讀技巧與方法，提高閱讀能力［J］.中小學英語教學與研究，2001.

［2］趙家林.素質教育實踐與探索［M］.貴州師范大學，2008.

［3］左煥琪.英語課堂教學新發展［M］.華東師大出版社，2007.

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關鍵詞：詞匯學習；Z境；構成法；話題；詞塊；重復運用；分層；激勵

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0201-01

高職英語教學中，教師常常頭痛于學生的詞匯量少，學生又缺乏良好的單詞記憶方式，基礎又弱，因此詞匯教學成了高職英語教學中的難中之難，重中之重。那么如何提高高職英語的詞匯教學呢？其實只需要根據有效的原則進行教學就會取得事半功倍的效果。詞匯教學一般有以下原則：

1.語境原則

簡單地說，語境就是具體語言形式出現的環境。Halliday（1978） 提出，"語境"包括不同的語言、情境和文化狀況，而各種語境不同的組合，又會傳達多種語用效力的不同信息。由此，同一單詞或詞組在不同的語境中傳達不同的信息。因此在教學中我們要堅持詞不離句，句不離文的原則，要求學生在語境中理解記憶詞匯，而非一味地單詞背誦。比如在句中寫單詞，因為即使是一個句子，也能為目標詞匯提供語境。如復習關于個人情況這一話題相關單詞時，可以這樣在真實語境中來進行復習，輪流問學生以下問題來達到復習句中黑體單詞或短語的目的：When were you born？ What's your nationality？ Are you a positive person？ Do you work hard？ Are you easy-going？Is your monitor generous？ Is your deskmate ambitious？

學生可以先就詞匯方面進行修改，以進一步鞏固所學詞匯的正確運用。詞匯對語境有很大的依賴性，通過設置大量的語境，讓學生在語境中達到記憶的最終目的。語境應盡量真實并具有時代感和文化性，而且語境應力求多樣化。

2.構詞法聯想原則

如果我們從分析英語詞匯的內部結構出發，掌握一些英語構詞法的基本知識，并將這些知識用于實踐，必將進一步提高我們掌握和運用英語詞匯的能力， 幫助學生擴大詞匯學習的深度和廣度。英語中最常用的三種構詞法是大家所熟悉的：派生法、合成法、轉化法。派生法為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變，前綴一般是改變詞義，不改變詞性；轉化法是指部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性；把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成新詞的方法叫做合成法，用合成法構成的詞叫做復合詞，如reading room（閱覽室），但我們要告訴學生兩個詞一旦結合成復合詞后，語義就不是原來兩個詞的語義的簡單相加，而是從中引出新語義。

3.話題詞匯組塊原則

"詞塊"是以詞形或詞為基本單位，由連續或非連續的兩個或多個詞形或詞組合而成的，允許抽象度高于詞的單位出現的，有一定使用頻率、結構相對完整、能表達一定意義的有心理現實性的語言形式。

高職階段英語所覆蓋的話題豐富，包括個人情況、日常活動、旅游和交通、科普知識與現代技術等學生較為感興趣的話題，有利于學生在具體、生動、恰當的話題提供的語境中，激活思維，積極參與活動，用語言交流思想，有助于他們實際應用所學語言知識和技能發展學習能力。因此根據話題歸納復習相關詞塊能促進學生對于詞匯的記憶及運用。

教師設計各種練習幫助學生鞏固這些詞塊，如根據中文或英文完成句子，選擇恰當的短語完成句子，或單句翻譯（中文翻譯英文），或短文翻譯，或造句、篇章閱讀及寫作等，盡量給學生提供輸出詞塊的機會，讓學生在反復運用中不僅加深對詞塊的理解，而且提高了語言運用能力。

4.重復運用原則

根據"艾賓浩斯（德國心理學家Hermann Ebbinghaus，1850-1909），遺忘曲線" 的遺忘先快后慢的規律，從人的記憶特點來看，一次長時間不間斷地記單詞且相隔時間長，再回顧，往往效率很低。這說明學生記憶過的詞匯在越短的時間里重復，記憶效果越好，因此，應促使學生養成及時復習強化的習慣。從課堂層面上，應編寫設計能使課與課之間、課與作業之間形成有機的、滾雪球式的材料，以便學生能在最短的時間內得到重復。

運用是語言學習的歸宿，又是語言學習成功的保證。成功的詞匯學習顯然不只是僅僅將這些詞匯在頭腦中保留幾秒鐘的時間。要使這些詞匯成為嘗試給予的詞匯，學習者就需要以不同形式接觸和使用這些詞匯。對詞匯關注更長的時間，以達到能夠運用他們的目的。

5.分層原則

根據學習詞匯的目的，是為了語言（在口語中或書面表達中）輸出，還是只為達到（在聽力和閱讀中）能識別的目的，可以將課程詞匯分為三個層次：第一層是課標中規定要掌握的詞匯，屬于核心詞，要求學生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認讀詞匯，大部分不需要學生掌握，只要求聽懂、會讀；第三層是行文需要出現的詞匯，學生只要理解即可，并不需要掌握。因此，我們在復習單詞時并非平均用時用力，而是要根據不同屬性的單詞采用不同等方法，這樣減輕學生的負擔，提高詞匯復習的效率。

6.激勵原則

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培養學生朗讀英語的習慣，所有單詞、詞組、句子等都是閱讀材料，都要指導學生朗讀，要讓學生在多讀多說的基礎上不斷提高學生聽和寫的能力。這里給大家分享一些關于廣東版五年級下冊英語教學計劃5篇，供大家參考。

五年級下冊英語教學計劃1教材分析

本冊教材共6個單元、2個復習單元。每個單元分“A、B、C”三個部分，共12頁。復習單元為6頁。A、B兩部分主要教學單詞和對話。通過各種形式教學生字和單詞，并培養學生的閱讀能力;C部分作為擴展內容主要通過填色、畫圖、填充問卷以及手工制作等形式復習并適當擴展所學語言，通過聽力活動，評價學生的學習效果。

一、學情分析

五年級的學生已學過兩年多的英語，學生以有一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養成。但由于教材難度偏大，教學內容與課時不成比例，學生的學習興趣難以保持，兩極分化較嚴重，口語能力較差。因此，本學期應注重轉化后進生，因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣，注意加強口語、閱讀能力的訓練。

二、教學目標

1.養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。

2.初步養成良好的書寫習慣。

3.能按三會與四會的要求掌握所學詞語。

4.能四會要求掌握所學句型。

5.能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。

6.能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。

7.能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

8.能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。

三、教學重點難點

1.重點：

①四會句型、單詞。

②在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

③運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發 音清楚，語調正確。

2.難點：養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。

四、主要措施

1.根據學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。

2.在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生

實際運用語言的能力。

3.活用教材，根據學生會的實際情況，將每單元各個板塊重現組排降低難度。

五、教學進度表安排

單元 課時 周次

第一單元 6課時 1-2周

第二單元 6課時 3-4周

第三單元 6課時 5-6周

復習1 3課時 7周

第四單元 6課時 8-9周

第五單元 6課時 10-11周

第六單元 6課時 12-13周

復習2 3課時 14-15周

總復習 16-17周

共計 42課時 18周

五年級下冊英語教學計劃2一、教材分析

本教材難易度合理，過渡平和，主要采用的是全身反應教學法，讓學生在不同的學習活動中感知并運用英語。本教材分為八個單元，其中包括兩個復習單元。每單元分為A、B、C三部分。A、B部分要求掌握。B部分是A部分語言的擴展。C部分供選學，是A、B部分知識的擴展和綜合的語言運用。《義務教育課程標準實驗教科書英語(PEP)》五年級上冊，供以小學三年級為起始點開設英語的學校第三年度第一學期使用。教材的設計體現了“以人為本”的教育思想，形式多樣活潑，很符合該年齡階段的學生。

二、學情分析

教學對象為五年級的學生。他們已經接觸了兩年英語，有一定的英語基礎。五年級的學生的特性使得他們活潑好動，對新事物有著強烈的好奇心，探索知識的欲望很強烈，并且有著很強的表現欲。班級整體學習成績良好，但兩極分化問題嚴重。因此，本學期應注重因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣。

三、教學目標

根據小學生的心理和生理特征以及發展需求，小學階段的英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的英語學習的自信心;培養學生一定的語感和良好語音、語調基礎。

本學年應達到以下目標：

1、能聽、說、讀、寫92個單詞或短語以及13組句子和9個單句，要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇;

2、能聽、說、認讀16個單詞;

3、能聽懂、會唱8首歌曲;

4、能理解6個幽默小故事;

5、能了解6項簡單的中西方文化知識。

四、教學措施

1.轉變教學模式，將英語教學單一的課內傳授模式轉向以活動教學為主的模式;

2、把教材內容與日常生活的英語有機結合，積極開展英語課外活動;

3、針對學生的特點，充分利用各種現代化教育手段和直觀教具，設置情景，開展游戲。

4、強調在活動中聽說讀寫，兼顧語法結構，便于教學，易于教學。

5、為學生提供盡可能多的用英語進行多種多樣練習的機會，圖文并茂，以引起學生興趣，使學生樂學。

6、注重培養學生良好的學習習慣，使之有學好英語的信心和動力，開發學生的自主學習能力，發展學習策略，培養創新能力、注重指導學法，讓學生由學會變成會學，讓學生“學會學習。

7、注重培養學生聽說讀寫的語言技能及交往能力。

首先，要精講基礎知識，加強基本訓練，使學生獲得綜合運用語音、語法、詞匯進行聽說讀寫的交際能力。其次，要使操練形式與學生的生活時間緊密相連，從而使語言技能發展成運用語言進行交際的能力。

五年級下冊英語教學計劃3一、教學目標

讓學生順利達成二級目標要求。即對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

語言能力目標

聽

1、能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料。

2、能聽懂簡單的配圖小故事。

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問。

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當的反應。

說

1、能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意。

2、能就所熟悉的個人和家庭進行簡單對話。

3、能恰當運用一些最常用的日常套話。

4、能在教師的幫助下講述小故事。

讀

1、能認讀所學詞語、對話。

2、能根據拼讀規則讀出簡單的單詞。

3、能讀懂教材中簡單的要求或指令。

4、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。

5、能正確朗讀所學故事或短文。

寫

1、能根據要求為圖片、實物等寫出簡單的標題或描述。

2、寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號。

3、能寫出簡單的問候語。

4、能模仿范例寫句子。

玩、演、視聽

1、能按要求用英語做游戲。

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇。

3、能表演歌謠或簡單詩歌30-40首(含一級要求)。

4、能唱英文歌曲30-40首。

5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。

語言知識目標

語音

1、知道錯誤的發音會影響交際。

2、了解簡單的拼讀規律。

3、語音清楚，語調自然。

語法

1、知道第三人稱單數的運用。

2、知道現在進行時的運用。

3、知道There

be 句型的運用。

4、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

文化意識目標

從吃、住、行等最基礎的生活層面來了解不同的國家和地區有著不同的風俗習慣，從而初步發展學生跨文化交際的意識和能力。

情感態度目標

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等。

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教，善于合作。

學習策略目標

1、采用多種方法培養學生良好的英語書寫習慣和英語學習習慣。

2、引導學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。

3、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語，并能積極運用所學英語進行表達和交流。

4、能初步使用簡單的學生英漢詞典。

二、學生情況分析

1、學生的雙基情況

五年級的學生已有了一定的英語基礎，他們中的大部分正在平穩的向著二級目標要求邁進，即對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。但也有令我們擔憂的狀況：隨著學習內容的增多和學習難度的加深，出現了“兩極分化”的現象。

2、學生的思想狀況

一部分學生學習英語的興趣衰減，對英語學習產生畏難情緒，英語學習已掉隊。這就要求我們應關注每個學生，注重培養學生對英語學習有持續的興趣和愛好，采取有效措施，防止兩極分化現象的加劇。

三、教材分析

1.總體知識結構

本冊教材共有11個模塊，每個模塊有兩個單元。每個新授單元的第一課均是情景對話，側重語言的交際功能，旨在培養學生的聽說能力。第二單元在第一單元的基礎上突出語言的基本結構，通過對前一單元主要內容的回顧而引出重點句型的教學，旨在培養學生的讀寫能力，并幫助學生進一步掌握主要的語言結構。在掌握重點語言之后加強學生在應用方面的綜合操練，通過多種形式引導學生復習鞏固所學的語言知識，提高運用語言的能力。從教材的編制來看，本冊的單詞仍以與學生學習、生活密切相關的詞匯為主，較上冊教材來說這冊教材的單詞量相對來說比較多,學生學習起來有一定的難度。本冊教材中安排的情景教學主要涉及到生活、旅游、食物等。另外，本冊涉及到的語法項目大部分都為一般過去式，還有個別兩個模塊為will引導將來時及begoingto…引導的將來式，還有一般現在時。對于本冊來說過去式仍是本冊的教學重點，但出現了一般將來時，對于他只要求學生理解其意，教師不做語法結構的分析上的重點講解。

2.重點：

(1).能夠理解、聽說并認讀各單元主圖下方的詞匯。能夠按所學語音規律正確拼背詞匯。

(2).能夠理解并熟練朗讀各單元主圖中的功能性對話。

(3).在教師引導下，能根據每單元的話題內容滾雪球似的將所學過的語言進行交際運用。

(4).在學生有一定語言素材的基礎上，引導其歸納出每個單元的語法規則，并能正確書寫句子。

(5).能在圖片的幫助下聽懂和讀懂每個單元的故事，并養成按意群閱讀的習慣。能在圖片的幫助下講述每個單元的故事，并完成相應的課后練習。

3.難點：

(1).能根據圖片和提示寫與故事內容有關的句子。

(2).熟悉輔音字母組合wh、wr、ph、gh和元音字母組合ar、or、er、ir、ur在單詞中的讀音。能夠舉一反三讀出含有以上字母的單詞。

(3).能夠融會貫通，利用所學語音知識拼讀記憶單詞。

四、教改措施

1.課前做好備課工作，不但備教材，還認真備學生，做到有的放矢。

主動學習新課程標準，結合自己實際情況和學生實際情況展開教學工作.

2、讓學生學得主動.在課堂中建立幫困小組發揮每個學生的積極性.共同提高數學質量。

3、定時進行家訪，經常與家長取得聯系，共同關注學生的學習情況。

家長的配合至關重要，只要家長關心、關注他了，他的成績就會跟上其他同學，而且學起來也有了信心。

4、根據本班學生的年齡特點，鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的進步，樹立學習自信心，培養學生朗讀和書寫的好習慣。

5、深入鉆研教材，認真設計好每一節課，及時反饋課堂中的不足，提高課堂教學效率。

6、利用多媒體的輔助手段，調動學生的學習積極性，教學英語歌及chant,教學小故事，情境創設等，初步嘗試課本劇的表演，培養學生濃厚的學習興趣。

7、自覺學習教育理論與專著，適時撰寫教學反思、經驗、案例，提高自身素質，為教學質量的提高打好基礎。

8、利用網絡教研開闊自己的眼界，積極參加網絡教研活動，參與評論，參與探討。

多向有經驗的老師請教與學習，取他人之長，補自己之短。

五年級下冊英語教學計劃4本學期，我任教五(3)、五(4)兩個班英語，兩班共有學生87人，所用教材為中加合編的人教版(PEP)。經過一學期的努力，結合新課標的要求，乘著學校推行賞識教育，爭創“市一級”學校的東風，我盡職盡責，力求創新，取得了一定的成績，但存在問題也不少。得失之間求發展，下面讓我談談自己對本學期英語教學工作的反思及今后的打算。

經過聯合辦學后一個學期的磨合，學校的各項工作，其中包括最重要的班級管理工作及日常教學工作都已走上正軌，這對我們提高學生的綜合素質起到決定性的作用。我認為，要上好課，切實提高教學質量就必須有一個良好的教學環境，其中包括校外的社會環境和校內的校園環境。校外的我們沒辦法對付，而校內的是我們教師的份內工作，也就是管好學生的紀律，為全體學生營造舒心的學習環境。我全力協助兩個班主任管好87名學生，讓他們和睦相處，互相幫助，共同進步。

教學方面，我覺得自己在如下幾方面做得好：

1.“備教材”，我首先弄清了這套教材的編寫思路，即：話題—功能—結構—任務，然后明確教材的主要特點，即：強調語言運用;

注重能力培養;突出興趣激發;重視雙向交流;融合學科內容等等。最后，我還注意到五年級課本著重運用新詞進行句型替換，講求句子的活學活用，它在三、四年級的基礎上增加了“Readand write”部分的“Finish the passage”、“Fill in the blanks”這些練習，以提高學生的閱讀理解能力。

2.在課堂教學中，我結合教室的多媒體平臺，大量使用課件(“金陽光”CD-ROM)，幾乎每節新課都用，學生喜歡看，加深了對課文新詞和句型的記憶。

此外，在課堂中我還大量使用實物、圖片、卡片。課前自己動手制作單詞卡片、圖片、將課本的插圖復印放大，以便指導學生看圖。如Unit3借助掛歷、日歷教學January (Jan.), February (Feb.), April(Apr.)等有關一年十二個月的單詞;自己制作好有關日期的卡片，如：Mar.12th，還把“th”標成紅色，以便教學“生日”這一課題。

3.發揮學生的主觀能動性，如在教學Unit2時，發動學生自己動手制作單詞卡片，發揮部分學生的美術特長，畫出自己喜歡的季節圖畫給老師作為直觀教具或留給自己作為學具，去感受大自然的美，從中學到知識。

4.平時上課注重加強學生的聽力訓練，讓他們先聽先感受再學說和操練，狠抓聽寫，每單元必聽，不過關的還要重聽。

課后布置適量的書面作業或口頭作業，并認真批改或檢查，發現錯誤及時糾正。利用周末和班主任一起對潛能生進行家訪以及課外積極輔導他們，如五(4)班的黃漢坤同學和五(3)班的梁家耀同學，老師去他們家家訪后，使他們端正了學習態度，改進了學習方法，取得了很大進步。

中段自查，試卷的基礎題較多，兩個班一共有三位同學不及格。期末自查，部分題目較靈活，有一定難度，結果兩個班也是有三個同學不及格，但比上個學期期末考的十個不及格已大有進步了。通過分析試卷讓我懂得：第九大題的“補全對話”學生失分，這種情況就使我反思，相當一部分學生對交際英語的運用還不行，缺乏語感，不會聯系上下文，寫不出完整的句子。其原因應該是：平時在家不朗讀，沒看或少看有益的英語書報，不懂得積累知識。通過研究試卷，還使我明確上面考查學生的目的和內容，即：五年級是主要考查學生句子的朗讀、理解、替換和運用能力以及初步的閱讀短文能力。而我平時卻把重點放在單詞的拼讀和聽寫方面，想當然認為單詞通就萬事大吉而忽視了以句引詞，以句解段，整體閱讀理解等關鍵的教學內容。我認為這是我這學期的失誤。下學期應在以句帶詞，通過閱讀一段話完成句子及回答相關問題等方面多下功夫，還應提醒學生在校在家多開口朗讀英語;課外多閱讀英文書籍和報刊，以鞏固自己的詞匯量和閱讀理解能力。

五年級下冊英語教學計劃5一、生知識能力習慣態度分析

五年級的學生已學過兩年多的英語，學生以有一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養成。但由于教材難度偏大，教學內容與課時不成比例，學生的學習興趣難以保持，兩極分化較嚴重。因此，本學期應注重轉化后進生，因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣。

一、教學目的任務。

1.養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。

2.初步養成良好的書寫習慣。

3.能按三會與四會的要求掌握所學詞語。

4.能四會要求掌握所學句型。

5.能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。

6.能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。

7.能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

8.能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。

二、教學重點難點。

1.重點：

①四會句型、單詞。

②在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。

③運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。

2.難點：養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。

三、個人教研專題。

小學英語教學中學生自主性學習能力的培養

四、主要措施。

1.根據學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。

2.在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生

篇10

關鍵詞：高職英語；跨文化交際教學；有效策略

高職英語屬于特殊用途英語或者專門用途英語，即ESP（English for Specific Purpose），培養出來的人才將服務于工作崗位的最前沿，如涉外酒店接待、餐飲行業服務員、旅游導游以及外企辦公文秘等，學生若缺乏英語文化背景知識，在實際的涉外交際中，很容易產生誤解，無法達到預期的、理想的交際目的。因此，在日常的高職英語教學時，教師既要注重傳統的教學方式，還要有目的、有計劃地對學生進行英語文化背景知識的輸入，使他們具備跨文化意識。

一、跨文化交際課程概述

（一）跨文化交際內涵。

跨文化交際，即cross-cultural communication，或intercultural communication，從廣義上來講，是指不同文化背景人們之間的交際過程。不同的民族有著不同的發展歷史、地理環境、風俗習慣、行為準則和價值觀念等，這些不同導致了各民族間相異的文化現狀。在不同民族之間的人們進行交流時，人們喜歡以自己民族的表達方式、語言背景和思維模式來理解對方的話語，由于不同民族之間文化差異的存在，可能錯誤理解對方所要表達的意思或說出不符合目的語文化背景常理的表達方式而產生尷尬，從而導致交際失敗。

（二）跨文化交際學科的形成。

跨文化交際活動的形成自古就普遍存在于世界各地各民族的歷史和現實中，但研究跨文化交際活動的專門學科――跨文化交際學卻在20世紀60年代才開始出現，70年代才在美國正式成為一門新型的學科。

跨文化學科作為一門獨立的邊緣學科，它的誕生有三個主要的標志：一是1959年第一部跨文化交際學著作《無聲的語言》出版，作者為霍爾；二是1970年國際傳播學會正式成立了跨文化交際學分會；三是1974年《國際與跨文化交際學年刊》創刊。1980年初，跨文化教學由外語教學界引入國內，學術界一般認為許國璋1980年發表在《現代外語》第四期上的“Culturally-loaded Words and English Language teaching”一文標志著跨文化交際學在中國的誕生。

（三）跨文化交際課程的文獻綜述。

在跨文化教學領域，學者最先注重的是結合外語教學的詞匯文化內涵的研究，如學者杜瑞清（1987）、胡文仲（1982）都注重詞匯的文化差異，他們認為，語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映特定人類文化生活的載體。同一個詞匯在不同的語言文化中所代表的含義是不同的，因此，在外語教學中應該培養學生的跨文化意識以便培養學生的跨文化交際能力。目前，在我國學校實施的教材主要有《大學英語跨文化交際教程》，作者嚴明，清華大學出版社出版；《新編跨文化交際英語教程》，作者許力生、吳麗萍，上海外語教育出版社出版；《跨文化交際基礎》，竇衛霖編著，對外經濟貿易大學出版社出版等。

國內學者對跨文化教學課程的設置、教學目的、教學方法、教學效果等方面也做了多方面的研究。主要包含三類，一是從理論上對課程進行整體討論，如胡文仲（2006）從較少美國跨文化交際教學大綱和對比中美兩國跨文化交際教學內容和教學方法的異同出發對中國跨文化交際課程的教學提出了自己的設想；二是專門對教學方法和教學手段等進行的討論，如唐建敏和楊明（2007）探討構建主義理論在跨文化交際教學中的作用；三是對跨文化交際課程學習的效果進行評估，如胡超（2005）通過調查問卷的形式，說明跨文化交際課程對學生跨文化交際能力的提高具有重要作用。

二、設置高職英語跨文化交際課程的重要意義

（一）幫助學生跨越文化差異。

中國文化與西方文化有著較大的差異，表現在社會制度、生活方式、思維習慣、價值形態和等諸多方面。如果學生不了解這些差異，在真實的交際中，就可能說出不符合英語常識的句子或表達，導致交際雙方的誤解，甚至造成不必要的誤會和傷害。語言學習和運用不能脫離文化單獨存在，語言是一個民族的文化表現和承載形式，脫離了文化，就不能真正了解和使用該民族的語言。

（二）提高學生的英語聽說能力。

缺乏了解語言文化知識，學生就會在聽力理解的過程中出現困難。例如聽寫關于圣誕節的短文時，由于學生不了解有關圣誕節的知識，甚至不知道Santa Claus就是圣誕老人，以致學生在聽寫過程中感到莫名其妙、不知所云，造成聽力理解效率低下。另外，文化差異對學生的口語也有十分重要的影響，例如，英語課前教師會說Good morning，students，學生會以Good morning，teacher來回答，其實這是不符合英語習慣的，因為teacher作為一種職業，是不用于稱呼的，正確的說法是Good morning，Sir/Miss。

（三）加深學生對詞匯的理解。

詞匯承載了豐富的語言信息，是語言重要的組成部分。由于文化差異的存在，對于同一個單詞，不同文化背景的人所產生的意象和聯想也不盡相同。例如moon，中國人會想到嫦娥、玉兔、月餅，會想到中秋佳節，而美國人會首先聯想到阿姆斯特朗登月；又如pumpkin，美國人會聯想到Thanks Giving Day、Halloween和All Hallows Day，因為南瓜是這些節日中必備之物，幾乎是這些節日的象征，但是在中國對于南瓜則沒有更多的聯想。由此可見，語言詞匯中包涵著一個民族政治經濟、歷史傳統、等豐富的文化信息，直接影響著一個人的感性認識和知識范圍。

（四）提高學生閱讀理解和翻譯技能。

小小的單詞或短語卻是文化的積淀，承載著豐富的歷史文化信息，成為具有某種特殊意義的代名詞。如lucky dog指幸運的人；widow’s cruse指取之不竭的聚寶盆；Philistine意思為平庸之輩，門外漢，對專業知識一竅不通的人等。這些單詞或短語猶如中國的成語，如“葉公好龍” “拔苗助長” “狐假虎威”等，每一個詞匯的背后都有一段故事或典故。如果不了解這些詞匯的文化歷史淵源，在進行閱讀理解或翻譯時就會產生偏差。因此，高職英語教學應高度重視英漢表達的差異，強調中西文化差異的重要性，持之以恒地將英語語言教學與文化背景知識教學相融合，并做到相輔相成，同步進行。

三、高職跨文化交際課程教學的有效策略

（一）利用教材，直接導入。

高職英語教材中有很多富含跨文化交際信息的語篇材料，教師可以通過深挖語篇中的文化信息展開跨文化交際教學。例如，《新編實用英語》Book 1中，The Way American Greeting、The Attitude Towards Gift Giving和Thanks-giving Day and Christmas三個單元分別介紹的是中西方問候和送禮兩方面的差異以及西方的兩個重要節日：感恩節和圣誕節。教師可以將這三個單元貫穿起來，介紹一些西方節日Christmas Day， Easter day和Halloween的由來、慶祝方式、風俗習慣，以及贈送節日禮物中西的差異等。在中國接受禮物后當面打開是不禮貌的，而在西方則是當著客人的面打開禮物，表示喜歡并進行感謝。通過深挖教材語篇中富含的文化信息，讓學生掌握了中西方在問候、個人隱私等方面的常識和差異，大大提高了他們現實交際中的跨文化意識。

（二）講解詞匯，縮小差異。

詞匯是英語重要的語言組成部分，而且詞匯中富含深厚的英語文化底蘊，在高職英語教學中，詞匯教學不能成為單純的詞義講解，用法介紹，還應該詳細講解單詞的來源，了解單詞所蘊含的文化差異。例如，龍（dragon）在中西文化中所表示的文化概念正好完全相反，在中國，龍是中華民族的象征和圖騰，是一種吉祥的瑞物，如龍騰虎躍、龍馬精神等；但是在西方國家，龍是兇殘的有鱗的怪獸，代表邪惡。文化不是單獨的現象，而是依附于詞匯而存在，只有掌握了詞匯的文化共性，才能在日常交際中將英語詞匯融會貫通，應用自如。因此，進行跨文化交際教學，不可忽視小小的英語詞匯。

（三）重視語法，培養習慣。

我國學生大部分時間處于母語的環境當中，容易受到母語負遷移的影響，很多學生不是語法知識薄弱，而是不自覺地將母語思維和表達習慣應用于英語中，從而產生語用失誤。例如，I very like this song，Our school has about 5000 students等錯誤的句子。這些都是典型的中式英語，并不符合英語的思維和表達習慣，正確的表述應該為I like this song very much和There are about 5000 students in our school。語法規則的不同知識語言的表象，更深層次的來講，是漢語和英語思維方式和表達習慣的差異，只有讓學生了解這些差異，才能實現跨文化交際能力的提高。

（四）廣泛閱讀，鍛煉思維。

文化決定思維和表達方式，西方人重理性和邏輯，中國人則重悟性和辯證。例如，紅茶通常被誤以為是red tea，在英語中實則為black tea。又如大海撈針被直接翻譯成Look for a needle in the sea，實際應該為Look for a needle in a haystack。這種情況的產生主要是因為對漢英文化差異的不了解造成的，直接機械的對應思考，直接翻譯，沒有考慮到漢英思維的不對等。因此，要引導學生積極、廣泛地去閱讀一些英文原著，探求其中的中西文化差異，培養他們的英語思維和文化敏感性。

四、結語

大學英語課程標準指出，大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。作為專門用途英語的高職英語教學，更應該以培養學生的英語應用能力和跨文化意識為首要任務，為我國經濟和社會的發展輸送更多、更優秀的跨文化交際服務型、專門型英語綜合人才。

（作者單位：羅定職業技術學院）

參考文獻：

[1]胡文仲．跨文化交際學概論[M]．北京：外語教學與研究出版社，2003．