難忘的一課教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇難忘的一課教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課前反思就是教師在完成教學設計時，對其產生的結果進行審視，一旦發現不足，可以有充分時間修正。所以，課前反思應該變為廣大教師的自覺行動。在完成“平面鏡成像”一課教學設計后我對制訂計劃和設計實驗環節是這樣反思的：

在教學設計時，由于完成本節教學緊張，我沒有設計“水中蠟燭”這個演示實驗。后來考慮到如何突破選擇器材這個難點（也就是在實驗中是選擇平面鏡還是玻璃板這個問題），如果教師在指導學生選擇平面鏡還是玻璃板時不給學生有效的演示，學生總認為選擇平面鏡是理所應當的，這樣將會影響課堂探究效果，很可能探究失敗。我對教學設計進行了及時修改，“在制訂計劃與設計實驗環節中教師要重點處理好的問題”加上（5）演示：“水中蠟燭”實驗，啟發學生思維。

二、課中反思

教學過程中的反思，能使教學高質高效進行，可以充分體現教師的聰明機智。課堂會有許多突發事件產生。教師要充分發揮教學機智，用教育學、心理學理論，增強自己的應變能力。要及時捕捉和充分利用學生身邊的物品突破難點，解決教學中出現的預料之外的事情。

在制訂計劃和設計實驗環節教學中出現了這樣的情況。一位學生突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。有關軸對稱知識，不論是在物理教材上還是課程標準上都沒有提出。為了調動學生的積極性，拓展視野，我是這樣做的：剛才A同學在探究活動中表現非常好，他善于思考，并且有超前意識，在大家都沒有進行實驗操作時，他已經自己動手做了實驗，而且還能說出自己的結論，很有創造力，希望大家向他學習。這個事例就是突發事件，因為按正常進度，大家都在研究制訂計劃和設計實驗。我一方面表揚了他，給他學習動力，另一方面要馬上把大部分學生的思路引導到制訂計劃和設計實驗上來。我接著提問了這個學生：你給大家講講這個實驗你都選擇哪些器材了，為什么這樣選擇？他回答正確。又問：你把這個實驗的操作步驟給大家再談談。談得很好。我及時給予鼓勵表揚，全班學生熱烈鼓掌。這樣處理起到了事半功倍的效果。顯然，學生在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或稱為創新）而歡欣，我想這樣親歷的探究過程，他們會終身難忘。

三、課后反思

篇2

在實際的教學中，我注意角色的轉變，研究教法，搞好教學設計，充分發揮教師在教學過程中的主導作用和學生在教學過程的主體作用，并逐漸形成了自己個性化的教學風格。

一、充分的“課前準備”是上好課的前提

備課是上課的前奏、開端，是整個課堂教學工作的起點，所以要在備課上下大功夫。新的備課形式應該是豐富多樣、靈活變通的，新課程、新課標對教師有了更高的要求，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。教師要想備好課，必須認真解讀好教材和教參，要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。備課必須做到心中裝著學生，從學生的實際生活出發，因地制宜，結合本地區、本校可開發的教育資源來進行。比如我在教學《秋天的收獲》這一課時，正值秋天，于是我就帶領孩子們到附近的“朝陽果樹場”進行實地觀察。這樣的教學不但讓學生知道了秋天就在我們身邊，還懂得了秋天是美麗的、是收獲的季節，更懂得了要珍惜農民伯伯的勞動成果，從而提高了學生品德教育的實效性。

二、靈動的“課中活動”是上好課的基礎

1.重要的“導入”。一節課，導入得好與否，直接影響到該節課的質量。導入語的設計可以是多種多樣的，例如運用對比法、溫故知新法、新聞展播法、故事導入法、情感渲染法、知識競賽法等等。精彩的導入語會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界，使學生產生“心有靈犀一點通”的頓悟，獲得“思接千載，視通萬里”的啟發效果。

2、幽默的“語言”。教師的語言是十分重要的，就像精彩的臺詞，教師幽默的語言可以讓課堂“活”起來。優秀教師的語言就像一個強大的磁場，能緊緊地吸住住學生，綺麗灑脫、錯落有致、輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑斕，讓學生興趣盎然。

3.生活的“運用”。品德教學內容與學生生活實際及社會實際聯系最緊，所以在教學中，我們應該創設更多的為學生熟知的生活情境，讓他們體驗感悟。在課堂上一定切忌老師滔滔不絕、學生聽得一塌糊涂，老師作為課堂的配角，應該適時激趣、引導、點撥、糾正學生的錯誤認識、進行必要的學法指導等，使學生真正成為課堂的主角。

4、情境的“創設”

在教學中，情境的創設是非常有必要的，好的情境創設能夠使課堂變得波瀾起伏。例如：我在教學《我換牙了》一課時，我通過“牙醫小博士”、“談掉牙的感覺”、“介紹掉牙時發生的有趣的事”、“請你來當小牙醫”、“爭當護牙小衛士”五個活動讓學生體會到換牙是一種正常的生理現象。活動中、同學們發言踴躍、熱情高漲。通過活動，讓學生在情趣中，在自主探究中、在合作體驗中、在交流感悟中學習掌握知識，學習效果是非常顯著的。

5.必要的“活動”。“活動式”教學是對課改后的品德學科最適合的呈現方式，是對比過去品德課教學經驗的基礎上總結出來的一種新型的沒有固定模式的學習方式。“活動式課堂教學”使品德課教學走向了更為開放靈活的新天地。在品德與生活、品德與社會課中開展活動教學，活動形式是多種多樣的，活動時空是開放的，有課堂中的活動，也有走出課堂外的實踐活動。

6.精彩的“結尾”。一堂課的精彩結尾會給人留下難忘的印象。好的課堂結尾，不僅可以對教學內容和教學活動起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且還能拓寬延伸教學內容，激發學生的求知欲望和學習興趣，提高課堂教學效率，從而取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。俗話說“編筐編簍重在收口”,結尾的重要作用不言而喻，忽視了這一環節,效果必定大受影響。我常用的結尾方式有: 首尾呼應式、深化主題式、行為訓練式、樹立榜樣式、拓展延伸式、總結全篇式。當然，品德課的結尾形式遠不止以上這些，我將在今后的教學實踐中繼續摸索、總結、提煉、創新。

三、重要的“課后延伸”是上好課的保證

課后延伸，是維系“品德與生活”、“品德與社會”課程的“生命”，借助課后延伸能夠把課程帶出課堂，其意義重大。課后延伸不僅體現了開放的現代課程理念，而且是實現品德教育生活化不可或缺的教育策略。在品德課教學中，我們不僅要讓學生帶著社會生活的體驗走進課堂，更要讓學生帶著課堂的收獲走向社會生活，即學生主體通過教材、教學所學到的一切，能返回到他們自己的生活中去，用以解決生活中的問題，改變他們的生活方式，提升對生活的認識、態度與價值觀等。如此，品德課程教學就一定能譜寫出促進學生生命成長和德性不斷提升的燦爛篇章。

1.課后延伸之德育基地。德育基地包括各種博物館、紀念館、愛國主義教育基地、青少年教育訓練基地以及由學校自行與社區、街道、企業、單位共建的實踐基地等。一直以來，我都是依據教材的需要，在學校的支持與配合下，組織學生到企事業單位進行社會實踐活動。我曾組織學生分別去過自來水廠、服裝廠、消防隊、氣象局、綠色生態園、交警隊等地進行參觀、體驗，活動中同學們充分地將教材知識吸收、消化，收效明顯。

2.課后延伸之課外作業。課后作業可以涉及到學生的個人生活、家庭生活、學校生活、社區生活、熱愛祖國、關注世界等各個方面。教師應根據不同的教學內容進行不同作業的布置，并讓家長及社區等人員協助監督其完成情況。

篇3

筆者有幸聽了湖州八中郎莉萍老師執教的一節生態系統復習課《神奇的生態瓶》。課中，郎老師引導學生思維的教學給筆者留下了十分深刻的印象。以下筆者從對這堂課的感受出發，談談在科學復習課教學中應該如何引導學生進行思維。

一、思維基于知識，產生于問題

知識與思維的關系非常密切，“沒有知識經驗就不會有人類的思維活動……知識經驗是以內容的資格參加到思維問題中去的”[2]236。可見，重視學生對于科學知識的把握是必須的，因為這是培養學生科學思維的前提。但是，知識的把握卻又不等于思維的發展，特別是依靠機械地反復強化去鞏固記憶性知識的教學過程，并不能促進學生分析與綜合能力的發展，因為“知識的多少不能成為衡量思維能力強弱的標準”，教學中更為重要的是需要培養學生“對知識的理解、運用和轉化的能力”[1]。簡言之，科學思維的培養需要以知識為基礎，但是又不可停留在具體的知識點上，而是需要通過思維在一系列知識點上不斷地深入。那么，科學課教學怎樣才能在已有的知識基礎上引發學生的思維呢？

“人們通常假設，人的思維和問題解決是緊密聯系的”[3]，“思維基于知識，卻又由問題產生，并因為問題而得到持續不斷深入的發展。思維的最終目的也不停留于知識，而在于使問題得以解決，做出有所創新的發現”[1]，而且，“教育的最終目的就是教學生解決問題”[4]。可見，有問題才有思維，有思維的課堂必然是有問題的課堂。上好復習課的關鍵就是要把機械的“重復”變成生動積極的“再現”和“運用”，而將“重復”變生動的路徑就是精心設計問題，引導學生運用知識去解決問題。

郎老師的《神奇的生態瓶》（后面簡稱《瓶》）這節課，首先體現了“從問題進，又從問題出”的設計思想。她教學設計的第一個環節是“觀看視頻，引發思考”，視頻是一個自制生態瓶的過程，需要學生思考的是：生態瓶有什么作用？生態瓶中有哪些成分？要讓小魚活下去哪些成分是必須有的？她設計的最后一個環節是“再看生態瓶，引發新思考”。這樣的安排，正如杜威所言：“在每一堂課終了的時候，要檢查學生已經完成的作業和學到的知識，在學生的思想中，對某些未來的課題，應有針對地尋問，到底是什么，許多問題仍然是懸而未決的，這正如結構清晰的故事或戲劇中的每一片段，都會使人期待著，渴望循著線索繼續看下去。”

其次，《瓶》這節課教學核心部分的設計思路是“鏈接問題，展開復習”，用如下三個大問題呈現了與生態系統有關的三塊內容：

問題1：你能理清種群與群落、生態系統與生物圈等容易混淆的概念嗎？

問題2：你知道生態瓶中的成分嗎？

問題3：什么樣的生態瓶能使小魚生活的時間最長？

問題1要解決的是生態系統的基本概念；問題2要解決的是生態系統的結構與成分；問題3要解決的是生態系統的物質循環和能量流動。然而，每一個大問題的解決都有一系列小問題作為腳手架，前面一個大問題又是后面一個大問題的腳手架。例如在問題2的解決中，在學生呈現生態瓶中的成分之后，郎老師不斷追問“細菌屬于生態系統成分中的什么”“可不可以說是微生物”“為什么”等。鞏固練習之后再次追問：“上題中提到微生物對自己的物質循環起到重要的作用，是怎么回事呢？”然后出示生態瓶中的碳循環示意圖，讓學生指出分解者。有了碳循環為基礎，氧循環的建模迎刃而解，解決問題3所要運用的知識也已經儲備好了。有效教學的奧秘就在于，教師清楚地知道學生的認知水平與教學目標之間的距離，并清楚地知道從學生現有水平出發，到達教學目標之間要架設的腳手架的位置與個數。正是由于腳手架選擇的適切，整堂課中大部分學生都處在積極思考并努力解決問題的狀態中。絕大部分時間都是學生在爭著表述，而教師只是一個不斷有問題發現的引導者和傾聽者。

二、思維產生于問題，拓展于變式

思維產生于問題，但常見的問題又容易產生思維定勢。很多學生的答題錯誤往往不是由于知識的欠缺，而是由于思維定勢造成的，如何克服學生的思維定勢是教學中必須面對的問題。避免重復機械的題海戰術是克服思維定勢的一條路徑，《瓶》這節課正是呈現了如何在日常課堂教學中克服學生思維定勢的一條有效路徑――課堂例題教學中的充分變式。“所謂‘變式’即指從不同角度、不同方面變換事物的非本質屬性，揭示事物的本質特性，從而更好地掌握概念。” [2]236在問題1的解決中，郎老師準備了這樣一道練習題：

杭州西溪國家濕地公園內生活著許多水生、陸生植物和野生植物，園內河流交匯，鳥語花香，形成了獨特的濕地景觀，該濕地公園屬于（ ）

A.種群 B.生態系統 C.群落 D.生物圈

接著郎老師利用這個題目進行了一系列的變式：

如果選項是A（或C），題目該如何提問？

該濕地公園內所有的青蛙屬于 ；

該濕地公園內所有的生物屬于 ；

該濕地公園內所有的植物屬于 。

這是一個非常經典的橫向變式，同一個題干不同的問題將生態系統的基本概念盡收其中。這不僅節約了學生讀取題干信息的大量時間，也通過變式有效提醒學生一定要審題仔細，切不可因思維定勢而盲目答題。解題教學不需要太多的題目，要的是思維含量，這應該成為我們的共識。

變式訓練不僅可以克服思維定勢，其中的縱向變式還可以實現思維的正向遷移和拓展。例如，生態系統的物質循環是重點也是難點，為了有效突破這個重難點，郎老師首先直接給出了生態瓶中的碳循環示意圖（如圖1），圖中A、B、C、D分別代表生態系統的成分，①～⑦代表碳元素的傳遞過程，請學生根據圖回答：

（1） B是指 ，D是指 。

（2）碳元素在無機環境與生物之間以 形式進行循環的；碳元素通過 作用由生物進入無機環境。碳元素從B到C是以 形式傳遞的。

（3） 從物質循環的觀點看，生物的碳元素究其根源來自于 。

經過這樣橫向縱向的多次變式，學生的思維得到了充分的拓展。

三、思維拓展于變式，提升于建模

教師在教學過程中有意識地適度超越學生的認知水平，引導學生在其學習的過程中逐步從一個個具體的案例所呈現的知識技能中跳出來，掙脫具體問題的束縛，努力地“跳一跳”去把握隱藏在現象背后的規律性認識，那么，學生僅僅依靠原有的認知就不能解決問題了，這樣便引發了學生原有認知基礎和當前學習所要求的思維水平之間的不平衡，這種“不平衡狀態的產生醞釀了心智發展的可能”[5]，學生在解決這種不平衡的過程中，思維水平也就能夠獲得進一步發展，從而為更好地學習新知提供了心智基礎。科學課程標準強調要“幫助學生學習建立科學模型，由此培養學生的分析、概括能力和邏輯思維能力”，而學生建立模型的過程，正是把原有的認知提高到一個新水平的思維過程。

模型，中文原意即規范。按照我國著名物理學家錢學森的觀點：“模型就是通過我們對問題的分析，利用我們考察來的機理，吸收一切主要因素，略去一切不主要因素所創造出來的一幅圖畫。”簡單地說，模型是人們對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，它是通過思維活動而對特定知識所作出的一種本質性規律性的反映。

對有些科學問題的探究既無法用真實模型，也無法找到替代模型，此時，科學家們想出了用人工模擬的方法來開展研究，如生物圈Ⅱ號、探究性狀分離比的實驗模型、探究生態系統穩定性的小生態瓶等。《瓶》這節課充分展示了建模思想，充分利用了生態系統的物質模型――小生態瓶，郎老師通過問題3“什么樣的生態瓶能使小魚生活時間最長”引發了學生對生態系統穩定性的一個思考。實際上，整節課郎老師都在通過小生態瓶幫助學生疏通思路，都是在用小生態瓶模擬真實的生態系統。

在復習課中，教師的任務不應是替學生找出各部分知識的現成結構，而是需要引導學生對前面所學的知識、規律、方法進行歸納整理，讓學生通過自己的理解和加工建構可用的思維模型，因為“學習是一個把新舊信息結合在一起，構建出一個人自己獨特的知識基礎的過程”[6]。這也體現在了《瓶》這節課中：（1）以生態系統為核心，將生態因素、種群和生物群落等基本概念，生態系統的成分與結構，生態系統物質循環和能量流動“分割”成三個知識塊，并有序布局；（2）連接三大知識塊相互聯系的知識線，自然形成一個生物與環境的知識網；（3）縱觀全局，再現整體，最后一個環節“再看生態瓶，引發新思考”的任務之一，就是通過三大知識塊概念之間的內在聯系構成生物與環境的知識網絡，形成思維導圖，建立了關于生物與環境關系的思維模型，使學生更好地理解了相關知識內容所構成的體系。

總之，《瓶》的教學設計理念是以學生熟悉且非常感興趣的生態瓶為切入口，以解決學生疑難問題為準則，展開一系列有關生態系統的問題討論，并在問題的討論和解決中理清生態系統基本概念、組成成分、結構功能，感知物質循環和能量流動的重要性，解釋生態平衡的現象和意義。在教學中，郎老師通過學生感興趣的問題引發思維，通過充分變式順利完成了建模，通過建模使學生的思維水平得到了有效的提升。這真正是“為思維而教”的令人難忘的一課。

參考文獻：

[1] 郅庭瑾.為思維而教[J]. 教育研究，2007：44～46.

[2] 《心理學百科全書》編輯委員會.心理學百科全書[M]. 杭州：浙江教育出版社，1996.

[3] M.艾森克.心理學――一條整合的途徑[M]. 上海：華東師范大學出版社，2005：368.

[4] 羅伯特?加涅，阿妮塔?伍德沃克.教育心理學[M]. 南京：江蘇教育出版社，2005：337.

篇4

關鍵詞：新課程；音樂；主動性

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0188-02

音樂是人類社會生活的重要組成部分，是情感的表達、靈魂的體現。學生的成長離不開音樂，學生的發展需要音樂，音樂是學生生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素。音樂課中讓學生動起來，是指通過一系列的音樂教學活動使學生的思維動起來，身體動起來，情感動起來。隨著起伏的旋律，孩子們邊聽邊動，邊唱邊動，邊演邊動，不僅能使他們感知到音樂的節奏、速度、力度和情緒起伏，營造良好的環境和課堂美感，還會使他們投入到音樂所展現的情景之中，欣賞音樂之美。

那么，在實施音樂教育時，如何從中挖掘出有助于培養學生藝術和思維能力的教育因素，讓我們的學生真正的“動起來”，成為音樂學習的主人呢？

一、讓學生在歌唱中動起來

唱歌本身是一門情感藝術，如何讓所有學生接受這門藝術，激發他們想學的欲望則是藝術的藝術。有的學生對所學歌曲并沒有很好地掌握，有明顯的走調、忘詞、吐字不清晰等現象。音樂課是通過歌曲的藝術形象來感染和教育學生，教唱新歌時，要讓學生盡情歌唱，在充分的音樂體驗中受到情感的熏陶，獲得歌唱的喜悅。我在教唱一年級歌曲《螃蟹歌》時，因教材的地方特色太濃，歌詞又多，再加上一年級的小學生生活經驗少，很難理解《螃蟹歌》中的樂趣。針對這些情況，我做了“把歌詞的內容轉化為肢體的語言”的教學設計，讓學生通過肢體的動作來記憶歌詞和理解歌詞，讓他們隨音樂邊唱邊做動作，在歌唱中“動”起來，這樣學生可以在愉快的教學中興致高漲的學會歌曲。我放手讓學生把自己變成一個個小螃蟹，讓他們自己來設計螃蟹走路的形態和打斗時的動作。同學們一下子熱情高漲，躍躍欲試，一番討論交流之后，一只只“可愛”“頑皮”的小螃蟹爬滿了教室，孩子們的動作設計得惟妙惟肖。然后我再一點點的把歌詞滲透到他們的小腦袋中，邊隨音樂歌唱邊讓學生隨音樂動起來，同學們就很快學會了《螃蟹歌》，歌詞也很快記住了，這樣的一節課快活而難忘。在教《飛呀飛》這課時，我先提問，誰能飛，怎樣飛？并用肢體語言回答，有的同學說蝴蝶能飛，拍著翅膀飛；有的同學說樹葉能飛，風兒一吹它就飛。然后我再把這課的歌詞“飛呀飛呀飛呀飛呀誰能飛？小鳥能飛，小鳥怎樣飛？拍著翅膀飛呀飛，飛呀飛。飛呀飛呀飛呀飛呀誰能飛？飛機能飛，飛機怎樣飛？伸直翅膀飛呀飛，飛呀飛。”讓學生再用肢體語言來表現看看兩段歌詞的不同之處，學唱的時候就會很容易記住歌詞。這樣一來，學生在唱中“動”起來，在“動”中演唱和表現歌曲。

二、讓學生在聽賞中動起來

低年級學生模仿能力強、表演欲望佳、參與活動積極性高，因而在低年級的音樂教育活動中，應當重視、培養和發展學生的聽賞能力。讓小學生邊聽音樂，邊分角色進行情景表演，不僅能活躍音樂課的課堂氣氛，而且更能讓孩子們感受到故事的美麗、音樂的魅力。

在聽賞教學過程中，如果學生的感受得不到表現，就容易造成學生聽賞興趣不高，出現老師臺上說，學生臺下講，互不相干的現象。因此教師要給學生創造一切“動”的機會。讓他們用自己喜歡的動作來表達對歌曲的理解，這樣，學生參與了音樂，才能更好地體驗音樂。這種全體參與，不要求“動”的如何統一、優美，與音樂情緒吻合即可，教師應給予充分肯定。例如：在聽賞《小熊貓百貨店》時，所有學生都可以模仿小熊貓憨態可掬的樣子，河邊挑水，騎自行車上百貨店買東西的樣子，順便在地上打幾個滾都可以。因為情緒是快樂的，學生都會很開心。在聽賞《春天悄悄來臨》時，我讓學生八個人一小組進行模擬春游，不要求每個同學的動作都一樣，也不要求如何優美，只要他們能被樂曲的情緒感染，在教室里自由的創造“春天”，體驗到了那種在春天里的愉快心情就可以了。要求很簡單，過程也不復雜。或許大家試一試，自然會發現其奇妙之處。

三、讓學生在樂器中動起來

篇5

認知規律是指個體在通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質和規律的認識活動中客觀存在的規律．認知規律體現在教學上是由對教師教的研究轉向對學生學的研究，以學生為主體，數學教學是數學活動的教學，學生是教學活動的積極能動參與者，是進行學習知識和學習實踐活動的主體，教師的“教”要在研究學生的“學”基礎上進行．波利亞說：“教師在課堂上講什么當然重要，然而學生想的是什么卻更千百倍的重要，”要學生學有成效，教師必須遵循學生的認知規律，提高學生智力參與程度，下面筆者結合“圓周角”一課的教學實例，就教師必須遵循學生的認知規律談幾點思考與認識。

1亮點與特色

1.1循序漸進，遵循學生的認知規律

本節課是在圓的基本概念、性質以及圓心角概念和性質的基礎上，對圓周角性質的探索，教學重點是理解圓周角的概念和性質，難點是證明同弧（或等弧）所對的圓周角相等以及圓周角的度數等于圓心角度數的一半，

“復習舊知，引入課題一抽象概括，形成概念-觀察操作，猜想探索一歸納說理，形成新知一思維訓練，提升能力—，反思回顧，盤點收獲”的教學設計很好地遵循了學生的認知規律，循序漸進，環環相扣，讓學生在課堂中體驗數學、感知數學、建立數學、理解數學并應用數學。

引導學生復習回顧圓心角的定義、意義及度量方法，即“頂點在圓心的角叫做圓心角”，這一環節的教學設計符合學生的認知水平與數學基礎知識的合理鋪墊，有了前面這一鋪墊，教師追問：“圓心角是頂點在圓心的角，如果頂點的位置發生變化，又該怎樣描述角的頂點的位置？”學生動手畫圖，教師PPT展示，歸納總結角的頂點與圓的位置關系有三種——在圓內、圓上和圓的外部．在此基礎上，提出：“研究任何一個圖形，首先要明確這個圖形的概念，”頂點在圓上的一類角比較特殊，由此引導學生觀察圖形共同歸納這類特殊角的共同特征——頂點在圓上且兩邊都與圓相交，進而自然引入課題，給出圓周角概念，接下來是對其性質探索，自然流暢，水到渠成。

1.2抓“明”主線，以“問”促恩

本節課要達成的目標十分明確，即理解圓周角的概念，掌握圓周角性質及其推論．因此，按照什么思路展開教學活動，決定了本節課教學進程的走向和風格，設置和勾畫什么思路反映教師對教材的解讀，對學情的分析，對教學資源的了解，

在教學過程中，課例注重課堂教學的高立意與低起點，關注學生的認知基礎，強調發揮學生的主體性，促進學生積極主動地學數學，本節課圍繞著數學問題進行，將課堂教學組織為提出問題和解決問題的過程，“問題導學”是課堂教學的一種新型組織方式，它以問題解決為起點，以問題及問題解決為主干，在解決問題的過程中培養能力、習得知識的教育任務，課例中教師做到以問題引領學生學習，遞進式地分層推進，達成對本節課重難點的突破，其中能引領整節課的問題鏈主要有：

問題1圓心角是頂點在圓心的角，若圓心角的頂點位置發生變化，還可以怎樣描述角的頂點的位置？

問題2給定圓上的兩點P，Q，任意畫出劣弧PQ所對的圓周角，你能發現什么？

問題3圓周角的大小與什么有關？

問題4根據圓心在圓周角的一邊這一特殊情況猜想出，圓周角等于圓心角的一半，此結論對于更一般的情況是否成立？

問題5我們對圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角的內部這兩種情況進行了探究，結論都是圓周角等于圓心角的一半，那么，這兩種情況能不能代表所有的？還有沒有其它情況？

問題6對圓周角性質的探究為什么只分成三種情況？

問題1讓學生回顧圓心角的概念，抽象出圓周角的概念，并研究圓周角的特點，有了概念之后，接下來是探究如何闡明同弧所對的圓周角有無數多個（問題2），然后再探究圓心角與圓周角的大小關系，從特殊到一般，先探究圓心在圓周角的一邊的情況，接著研究其他情況（問題3、問題4、問題5），最后探究分成三種情況證明的原因（問題6），這種以問題引領課堂，由淺入深，層次遞進式地揭示圓周角性質的教學方式，讓學生對圓周角的概念及其定理的證明有了更加明確的認識和深刻的理解。

1.3交相輝映，體現數學思想

在初中數學中，非常重要的一個方面就是數學思想．它不僅可以深入的認識數學本質，而且會對數學思維活動、數學審美活動起著指導作用，形成數學學習效果的廣泛遷移，甚至包括從數學領域向非數學領域的遷移，實現思維能力和思想素質的飛躍．初中階段主要涉及到分類討論、化歸、數形結合等數學思想方法．教師將數學思想方法滲透于教學過程中，需要將循序漸進的原則貫穿下去，分步驟有重點的滲透。

分類討論思想在本節課得到了充分體現．首先，改變圓心角頂點的位置，可以畫出無數多個角，而根據點與圓的三種位置關系，可以將角與圓的位置關系分成三類——角的頂點在圓內、圓上和圓外．再如，在對圓周角性質的探究過程中，也運用了分類證明思想，即分別考慮圓心在圓周角邊上、圓心在圓周角內部和圓心在圓周角外部。分三種情況證明是學生學習本節課的障礙點，學生不理解為什么要如此分類．但課例通過幾何畫板演示，使學生直觀感受分類的標準和方法，完成性質的探究和證明，符合學生的認知過程。

另外，在探究圓心角與圓周角的大小關系時用到了從特殊到一般的化歸思想和抽象概括思想．圓上一條弧所對的圓周角個數有無限多，要將這一個個角分別拿出來研究，顯然是不可能的。那么，就必須轉換思維角度思考這個問題，先從圓心在圓周角的一邊上這一特殊位置著手，通過探究最特殊情形，猜想結論的一般性，并通過演繹推理證明了結論：同弧所對的圓周角等于該弧所對圓心角的一半，這一過程培養了學生的幾何直觀和推理能力。

2白璧有瑕．尚待潤色

2.1對概念引入的認識

同一教學內容，課題導入的方式因教師而異．本節課立足于圓心角定義復習的基礎上，引出課題，即典型的復習舊知引出新知．但在處理上存在不妥之處，如：

師：頂點在圓心的角稱之為圓心角．如果圓心角頂點的位置發生變化，還可以怎樣描述角的頂點的位置？

生：頂點移到圓上的時候就叫它圓周角．

師：這位同學是說頂點移到圓上，除了頂點移到圓上，頂點還可以在哪？

可以看出，學生的回答出乎教師的意料之外，提前給圓周角下了定義．而在所給定義中該生只注意到了圓周角的頂點必須在圓上，忽視了“角的兩邊都與圓相交”這一非常重要的條件．在學生說出自己對圓周角概念認識的同時，也暴露出在學習和交流中存在的問題，這是一類問題，可能其他同學也存在類似的想法．對概念的理解雖然還不全面，但能作出如此回答實屬不易，教師應慶幸這樣的課堂生成，抓住這一契機，順勢引導學生進一步建構概念，凸顯圓周角概念中“頂點在圓上”“角的兩邊都與圓相交”這兩個必不可少的條件，加強學生對概念的再認識．鑒于此，可作如下設計：

師：方才這位同學是說頂點移到圓上的時候就叫它圓周角，下面請同學們看這樣兩個圖形，它們能否稱為圓周角呢？

圖1中兩個圖形符合學生學生所說的條件——頂點在圓上，但左圖形角的一邊在圓內另一邊在圓外，右圖形是角的兩邊都在圓外，顯然不滿足圓周角的概念．要說明一個問題的重要性，給學生正面說教強調灌輸，往往效果不好，反面說明可能力度更大，印象更深．這里筆者舉出反面例子對概念加以辨析，讓學生從“挫折”中切身體會概念中需要注意的問題，遵從學生的認知水平，從學生的認知規律出發而設計，令學生印象深刻而難忘。

2.2 設置適當的練習，加強對概念的辨析

課堂的容量取決于學情，課例從新課引入到反思回顧，整堂課的容量還是比較大的。課例容量雖大，卻缺少一定量的課堂鞏固練習。圓周角的教學難點首先是引導經驗型的學生把同樣一段弧所對圓周角個數的無限性，但大小卻是唯一的，過渡到有限；其次是同弧所對無限數量的圓周角與唯一的圓心角的大小關系，需要邏輯上的嚴密說理證明，涉及到分類討論、化歸等思想方法，這是學生的薄弱之處．學生獲得了關于圓周角的概念、同弧（或等弧）所對的圓周角相等、圓周角的度數等于圓心角的度數的一半等性質，好像理解起來沒有多大困難．然而，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識。”學生在概念形成的初期，對概念的掌握是不完全、不深刻的，一個概念的建立總是要經過從感性到理性、再從理性到實踐這兩個認識過程．課例把課堂的大部分時間都用于處理以上兩個難點，僅涉及一道例題講解，例題的量偏少，為了牢固掌握，還必須增加一定量的課堂練習。

例1 如圖2，點A、B、C在圓O上，點A與點D在B、G所在直線的同側，∠BAC= 35°。

度數分別是多少度？

學生對剛形成的概念的認識是不全面的，甚至是有偏差的，這就需要及時引導學生對新概念進行再認知．明確概念的內涵與外延．在教師教學的過程中，應該對學生的認知規律進行教學，合理運用各種變式，使學生從不同的角度去認識概念的本質，使學生對難點的理解進一步深化，結合教材，可采用以下變式進行強化訓練。

如此設計可以加深學生對概念以及難點深層次的理解，幫助學習困難的學生集中注意教材中的一些“點”，這些點實質上就是因果關系，即知識的基礎。

2.3一些結論直接告知．略顯生硬

如在探討圓心角的頂點在圓周角的外部這一情況時，需要學生合理地添加輔助線才能概括總結出圓心角與圓周角的大小關系．教師在給予學生足夠思考時間的同時，應巡視學生作圖情況，發現學生的困難在于不知如何添加輔助線．而考慮到課堂時間有限，教師選擇將結論直接告知學生，再者，明確了概念，接下來理應是探究圓周角的性質課例中教師直接拋出問題：“要探究圓周角的性質，首先請同學們畫出圓O上弧PQ所對的圓周角。”問題提的太急，有趕鴨子上架的味道．教師不妨站在學生的角度換位思考，如果你是學生，學習了圓周角的概念，你還想知道關于圓周角的什么呢？施教之功，貴在引路+妙在開竅．因此，大膽放手，問：“有了圓周角的概念，大家想想接下來應該研究圓周角的什么呢？”學生可能會七嘴八舌的說出自己的想法，這種從學生的角度設計問題，引發學生思考，也許會取得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]馬玲課例：平面[J]．中學數學教學參考（上旬），2014(6)：24-26．

篇6

在這里我進行了為期兩個月的實習，收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩。當然，這并非否定老師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

實習的基本內容包括三部分：教學工作、班主任工作、教育調查

（一）教學工作

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。備課、上課、改作業……日復一日，無數瑣碎平凡的事構成的我實習生涯的主旋律。

第一是聽課改作業階段。（從9月17日到11月9日）

通過指導老師先熟悉實習班級的數學上課情況，認識班上的每個學生以及了解他們對于數學課知識的掌握情況。然后，認真聽指導老師以及其他同學上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師及其他同學的上課方式，上課的思想思路。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課、試講，做足了上講臺的準備。通過聽課和評改作業，我了解到：①學生的數學基礎。2班的學生數學成績比較好，對學習的態度比較認真，但是數學思維能力比較差，尤其是獨立思考和應變能力尤其差。比如說，對剛講完的知識點和例題稍作變形，他們就做不出來了，有時還反應不過來就是考查剛講的知識點；5班的學生數學成績比較差，對學習的態度不夠認真，但是數學思維能力比較強，尤其是獨立思考和應變能力比2班的學生要強。比如說，對剛講完的知識點和例題稍作變形，他們能很快反應過來就是考查剛講的知識點。②學生的特點：2班的學生對學習的態度比較認真，相對5班的學生來說比較勤奮，能夠在課后自己復習作業。不過他們有點沉，對數學的新課不怎么感興趣，有點看不起新的內容，覺得太簡單，事實上他們的數學基礎不扎實；5班的學生對學習的態度不夠認真，相對2班的學生來說比較懶，在課后作業一般都無法按時完成，對數學沒有學習的興趣，沒有數學學習的成就感。不過他們喜愛表現自己，渴望老師的關注。③原科任老師的教學方式：對于不同基礎的班級，課堂處理、教學安排和教學方法都不同；通過聽課和評改作業，我還熟悉了原科任老師的教學語言和數學表達語言符號。

第二是備課試講階段。（從9月17日到11月9日）

在堅持聽課和評改作業的基礎上，我開始備課試講。

首先是我開始嘗試寫預案。根據實習學校的要求，我翻閱各種資料，寫了很詳細的預案，把課堂上的每個細節都進行了設想處理，把每個銜接點的處理都寫了出來。還根據2班和5班的特點把教案作了不同的處理，弄出了兩份不同的教案。寫好教案后，我就拿給指導老師修改。在綜合指導老師的意見的基礎上，我又做了多次修改，直到指導老師夸獎我的教案寫得不錯。

其次是我開始對隊友和對著鏡子試講。在寫好教案的基礎上，我把教案熟悉再熟悉后，開始對著鏡子或者對著隊友多次試講，直到我能脫稿而出。在試講中，遇到了一些問題，我請教了有經驗的老師，對試講稿作了修改，并把它轉化為自己的語言，再次試講。

最后我堅持拿每個教案都向指導老師和其他有經驗的數學老師請教，并和他們討論如何教學。比如說對于指數函數的定義中的a的范圍限制的意義有沒有向學生講解的問題，我請教了高一的所有數學老師（總共有3個數學老師）。每個數學老師的看法都不盡相同，但他們總的看法可以說是因學生而異。于是我根據我所教的兩個班級的具體情況，決定在2班可以提一下，在5班沒有必要講了。

第三是正式上課階段。（從10月7日到11月9日）

10月7日，我正式走上講臺了，開始我教師生涯的第一課。此時的我非常緊張，盡管我準備得很充分。剛剛時還出現了不知道如何銜接兩個獨立的知識點，不過學生很積極配合我，并大膽回答我的提問。這讓我感到欣慰：學生在鼓勵我呀！漸漸地，我進入了狀態，緊張感漸消，越講越起勁了，從而忽視了對學生的關注。

之后，我陸陸續續講了各種各樣的課，終于克服了緊張，能夠自如的講課。我最喜歡最驕傲的是在5班講的新課。因為5班的學生很喜歡我的新課，他們很積極熱情，尤其喜歡做我在課堂安排的新課練習（我安排的練習難度適合，他們能夠做出來，我又給他們上黑板表現的機會。這樣激發了他們的學習數學積極性和滿足了他們數學學習的成就感）。

上課是辛苦的，也是有趣的，尤其是學生喜歡你的課時。我曾一度為每天備課上課感到疲勞，不想上課時，學生跑來說，老師你上課啦，我們很喜歡你的課。我說我很累，可能沒有什么精神。學生渴求說，老師，我們給你激情，你盡管來上。多么可愛的學生，教人不能不喜歡他們！共2頁,當前第1頁1

上完課后，我總是會堅持寫教學后記，教學反思。通過這樣，我發現在教學過程中自己還存在不少缺陷：（1）、個人在講授知識點時，沒有突出重點、難點，過于追求調動學生的積極性和激發學生的成就感。（2）、課堂的調控和應變能力還有欠缺，有待加強。在遇到突發事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認為一個教師最主要的基本功還是體現在課堂的控制上，我應該朝著這個目標不斷努力。（3）、語言不夠連貫，兩個知識點的銜接不夠緊密。

通過上課，我還體會到在教學過程中，教師要營造平等競爭的學習氛圍，激發他們學習的積極性，要鼓勵為主，提倡賞識教育。概念課教學多要用啟發式，指導學生自己發現總結概念。教師教學中語言要精煉，要富有啟發性，要最大限度吸引學生的注意力。在教學設計上，要突出體現師生互動，讓學生多思考，多總結，多鍛煉。

（二）班主任工作

1、較快的了解整個班級的情況特點，熟悉和掌握學生的情況。在見原班主任的當天我們就向原班主任要了學生名冊，我們用一個星期的時間通過學生名冊記住班里31個學生的姓名，并能認出他們。為了增進對學生的了解，我抓住一切可能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。通過關心他們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關心，學生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。

通過與學生的交流和從原班主任那里了解到：（1）這些學生的基礎不扎實，而且性格比較浮躁。大部分學生學習目標不明確，缺乏學習動力，還沒能養成良好的學習習慣，責任感不強。（2）這些學生的家庭情況較為復雜。華師嘉瑪學校是一所私立學校，學校里面大多數學生都是有錢人的子女，家長工作忙，疏于對子女的教育，學生在學習生活上顯得比較懶散。（3）有些學生比較調皮，自制力較差，存在違反紀律的情況。（4）很多學生外表自傲內心卻相當自卑。

雖然如此，這些學生大體上比較尊敬老師，能接受批評并努力改正。

2、在班級日常管理方面

這個班的學生比較活潑，自我控制能力差。大部分學生在家庭中是小皇帝，比較以自我為中心，更多時候關注的是自己。比如在勞動的時候，很多學生卻不去勞動而跑去打球或者回家。剛上高中，進入一個新集體，不僅大部分同學的班級榮譽感不強，而且班干部之不夠團結，缺乏共同協作管理好班級的意識。

針對這些情況，我們在第一周就采取了行動。首先，我們找了個別班干部談話。其次，我們保證每天的早讀，課間操，眼保健操都在場監督，隨時提醒學生遵守紀律。勞動的時候，把所有想逃的學生都“抓”回來，并與學生一起勞動，通過實際行動教育學生。

這個班的學生課堂紀律不是很好，在上課的時候很容易與其他同學在座位上講悄悄話，而且特別喜歡吃零食。除此之外，我們了解到這些學生的自制力也是比較差的。

對于講話講得比較厲害的學生，我們提醒他，告訴他我們希望他能夠上課認真一點或者下課時找他談話。讓他明白其實老師是很關心他的，如果他上課的時候認真一點，科任老師心情會很好，并且他也能夠學到很多重要的知識。通過談話之后，這些學生上課能夠積極地配合老師，并且也不再經常說悄悄話了。也有一些學生反映上課之所以會講小話，是因為根本聽不懂老師講的內容，覺得很無聊。究其原因，就是之前時候的基礎打得不夠扎實，所以到了高中碰到一些比較基礎的知識就學不下去了。

面對這種情況，我們商量了之后決定進行一幫一的活動。通過這樣的途徑，學生把之前的知識補回來，上課鮮有發生聽不懂老師講的內容而在下面講悄悄話的現象。

對于其他的違反紀律的同學，我們堅持著一個原則是該批評的時候就批評，哪個學生做錯了，作為老師不能姑息縱容，而是要及時地指出來。但是批評的同時要讓學生明白，我們批評的是他的行為而不是他的人。只要他改正的錯誤的行為，他仍然是我們眼中的好學生。

3、開展主題班會

根據學校每周給定的主題，我們認真地開展了主題班會。

（三）教育調查

國慶前后我們進行了教育調查研究。