生活處處有語文范文

導語：如何才能寫好一篇生活處處有語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文緊緊地連接著生活，生活中不可缺少的“東西”之一，也便是語文了。你口中講的語言,手下寫的文字,都屬于語文。還有你學的數學,那題目都是語言,要你看懂你才能做出來的.那些好聽的音樂,歌詞都是用語言編出來的.

古代的那么些文人墨客平平常常說的一句之乎者也,就更是語文了。每年的春節，那是家家戶戶都感到高興的日子門前都喜歡貼春聯,如 ：“爆竹聲聲一歲已去一歲又來？梅花朵朵一枝剛綻一枝即開。” 還有我今年看到的春聯: “銀花萬簇迎金鼠, 火樹千株展玉龍.” “子夜鼠歡爆竹樂, 門庭燕舞笑聲喧.” “花香鳥語山村好, 雨順風調鼠歲豐.” 等,都是語言文化,都是好好學語文的好處.

語文就只是語言文化嗎?不,還有標點符號!如果一句話沒停頓好的話,那可是會落下很大的笑柄的! 唐朝時，有一個書生到一位好友家做客。誰知，下午就下起了傾盆大雨。這雨看起來要下上好一陣子。書生家離著兒遠，又沒有傘。看著時間一分一秒地流逝，眨眼太陽就要下山了。好友又剛走開，他羞于直接開口讓好友留他住下，便寫了一張寫有“下雨天留客天留我不留”紙條，讓下人交給好友。當下人回來時，只交給了他一把雨傘和剛才那張紙條。但上面多了兩個標點，變成了“下雨天留客，天留我不留。”書生為了面子沒能說什么，只好拿著傘再雨中“漫步”，結果就因淋了雨染了風寒，死了。其實，當時他想說的是“下雨天，留客天，留我不留？”就是小小的幾個標點，用與不用，用在那里，都要很講究。

篇2

在大街上，各色各樣的廣告語也都充分運用了語文知識。“如果你的汽車會跳傘的話，請照直開，不必剎車”，這則公益廣告讓人忍不住發笑，它話中有話，意在言外，用詼諧幽默的語言，給人帶來了審美的愉悅，又給人啟迪：不做不該做的事，對一切不應該做的是，一定要做到“必剎車”；“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”，它借用了詩人杜牧筆下的《清明》，寫出了“杏花村”牌酒的質量好、銷路廣。

試想一下，如果沒有很深厚的語文基礎，怎能寫出這么好的語言來。從這些廣告語中，我看到了語文。

春節期間，走進居民小區，在看看家家戶戶門前貼著的各種對聯。“福如東海長流水，壽比南山不老松”，這對聯對仗工整，表達了對老人的真摯祝福；“一帆風順好運來，萬事如意發大財”，表現了人們對新一年的美好憧憬；“日月潭碧波凝翠臺灣骨肉日日思歸盼統一，揚子江熱浪含情大陸同胞天天翹首望團圓”，則表現了人們對祖國統一的渴望。這些對聯知識多么豐富，讓人從中領悟到了語文的魅力。

再看看影視聽聽廣播這些媒體的語言更讓人看到了語文。“世界沒有了聯想，將會怎樣”，它運用了“一語雙關”的寫作技巧，既點明了人類思維的重要性，又起到了宣傳“聯想”牌產品的目的，而且語言瑯瑯上口、十分好記；“禁止抽煙，連皇冠牌也不例外”此則媒體廣告利用了人們的逆反心理，采用了反效果的手法，語言通俗易懂，既宣傳了禁止抽煙這一主題，又達到了推銷和贊頌皇冠香煙的效果，給人留下了深刻的印象。

篇3

誰說只有在課堂上才能學到語文？誰說只有在書籍中才能學到語文？語文在我們的生活中，在生活的每一個細節中。

比如說現在的數學中所學的幾何題，許多是需要論證的。沒有語文知識就組織不好語言，語言組織不好，題就證不出來，自然就沒有分了。一個商店的牌匾，街頭的一條標語，直接就能反映出一個城市甚至一個國家的人的素質。小學時我去某個很大的旅游景點玩，那里的錯別字以不能用“錯字連篇”來形容了，只能用“錯字連片”了。像“賣豆付”、“車占”、“早參”等等，更可恨的是，一家賣花圈的竟把“花圈”寫成了“花卷”，如果我是在中午看見的，我一定會進去買花卷的。

由此看來，語文真是無處不在。語文不僅會影響到我們的成績，還會影響到人們生活的正常秩序。一個出名的旅游景點竟然還會出現這樣的現象。如果一個外國人問你“車占”是什么意思，你會怎樣回答？

語文真是無處不在，在人們的交流中，也會有語文的身影。例如：你想說他胖，但你不能說：“你怎么長的這么胖？”你要說：“你是我們中稍胖的。”或是“你長得不怎么苗條。”這樣一來，就比較容易被人接受，也不會破壞感情。

如此說來，語文的范圍真是太廣泛了。生活是離不開語文的，生活中處處都有語文。原來一向不被我忠實的語文竟然應用的如此廣泛。所以，為了豐富我們的生活，使我們祖國的文化也豐富起來，我們要更加努力的學習語文。小而言之，是為了自己的將來；大而言之，是為了祖國的文化更加豐富多彩！

篇4

中午閑來無事，獨坐教室一隅，偶然間看到桌上那本和我一樣無聊的語文書，輕輕地翻開她，猛然間，感到語文這兩個字是那樣熟悉，又是那樣陌生。

記得從我剛上學的時候就認識了她，可是將近10年了，我卻從沒細心思索過。搜索記憶，尋找記憶中的每一個背影……

可是不搜不知道，一搜嚇一跳。語文似乎無處不在。

語文好像一顆含羞草，羞答答的藏在各個角落。在公園里，看那一片片萋萋芳草中站立的花花綠綠的牌子。上面寫著：“小草正在熟睡，請勿打擾！”、“請不要踩我，我會痛的”、“小草青青，腳下留情”等警示語，含蓄而又易于接受，處處章顯生命的光芒。

語文好像一位自信的少女，時刻展現自信的光芒。在電視上，看那一條條的經典：“只溶在口，不溶在手。”區區八個字，將巧克力的魅力展現得淋漓盡致； “鉆石恒久遠，一顆永流傳”言簡意賅，道出了鉆石的真正價值，而且也從另一個層面把愛情的價值提升到足夠的高度，讓人感受愛的永恒。

語文好像一個家，時刻給人溫馨。行走在商場中，看那琳瑯滿目的牌子：“原來生活可以更美的”、“串起生活每一刻”……這些簡短非凡的字眼透漏出家的溫馨。

語文好像一位出色的演員。在商店門前，她成為吸引顧客眼球的亮點；在人際交往中，她成為人們交流的必要工具；在膾炙人口的電影中，她扮演的是一位引導者，將人們引入電影的奧秘中……

想到此，我才真正理解那句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”擦亮你的雙眼，你會發現，語文就在我們的身旁。

當你憂郁的時候，它會為你帶來一縷陽光；當你煩悶的時候，它會給你送上一縷清爽；當你不知所措時的時候，它會帶給你正確的答案。

在人生求學的這個知識海洋里。語文，就是一個靜謐的港灣，它會讓你的心靈得到凈化，幫助你把握住正確的航向！

篇5

語文和我們的日常生活有著緊密的聯系，在社會的每一個角落，我們常常會看到語文的影子．

在逛街時，偶爾會發現一些用成語化出的廣告語，比如說“騎樂無窮”“隨心所浴”．這樣的命題既簡潔有含義深刻，還有藝術性．從中也不體現出語文的趣味性嗎？再比方說，電視、車站牌上的廣告，也會發現一些極為經典的廣告詞，例如“今年的感動有佳能拍攝吧！”此外，在報刊、游戲、影視甚至在聊天中，我也可以找到語文的足跡．

記得，有一次，在考完期末考的時候，我和同學邊走邊對著我們自己的答案．“哦，對了卷子上的x大題x小題的那個選字填空，還叫注音的那個題目，你選的是“冀”¨翼”啊？”我說．“哦，那個題啊．我選的是“翼”．人家上面叫你選的是小心（）嘛，肯定是“翼”嘛．”“啊，什么，糟了，我選錯了，我填成“冀“了，那這個字應該讀“yi吧！”“哈哈，“yi”，你發明的啊，人家明明就讀“ji”．”“啊，什么，我寫錯了，哎呀，完了，完了”

同學們，你們可千萬不能像我這樣哦，你們一定要分清“翼”和“冀”哦！

我們的生活離不開語文，就像魚兒離不開水一樣．讓我們多發現一些生活中的現象，讓語文知識照亮生活的每一個地方吧。

篇6

語文究竟是什么呢？其實，顧名思義，語文就是語言文化唄！我們學習語文的目的就是為了我們以后更好的生活。所以，生活中的語文無處不在，例如，我們要與別人交談來表達自己的情感時，我們就需要通過語文的語言表達能力，我們看報紙的時候，也需要運用語文的閱讀能力去理解這篇報道反映了當今怎樣的社會現狀……

確實，生活中的語文無處不在，語文也在生活中起著它極大的作用，給了我很多樂趣與啟發。

記得有一次，老師利用一節語文課給我們玩了一個猜成語的游戲。玩法是一個同學在黑板寫成語讓背對黑板的同學猜，而面對黑板的同學就用語言與動作給猜成語的同學作提示，猜中越多的那一組就贏。從那次的活動中，我感到我們的表達能力很差以及我們的詞匯量很少。可能這就是因為我們不懂得把學過得只是融會貫通，理解不夠深刻吧，記憶才這么模糊。我明白了學習語文是不能夠死記硬背得，我們應邁出校園，走向生活中學習語文，大膽地與別人交流自己獨一無二的見解與看法，這樣才能使我們的視野更加開闊。把學習投入到生活去吧，這會使你們知的更多，更廣。

除了學習之外，我們有空的時候看看報紙，了解一下國家大事對我們學習語文是很有幫助的，記得從下小學六年級開始，語文老師就要求我們每天寫讀報心得。可能是因為那時是畢業班吧，功課比較緊，特別是到了下學期，作業可是堆積如山，加上老師每天布置一道我最害怕得作文題，那不是雪上加霜嗎？我真是有點惱恨老師，布置那么多作業，我們哪有時間做別的事情啊？但是，久而久之，我發現寫作文只要有靈感就能寫出優秀文章，所以，我對作文的恐懼感也逐漸減少了。有感而發，那是最容易不過得作文了。而且，讀報不僅能使我們得閱讀、寫作能力有所提高，還能使我們得個人修養，只是逐漸提高與豐富。

以上都是我學習語文得心得，你們看后，有什么感受呢？快快也來說說吧！

篇7

詩詞教學是初中語文的重點內容，尤其是古詩文的教學，既是重點又是難點。許多學校自小學起就會讓學生背誦一定的古詩文，為日后的學習打下基礎，然而這樣的積累在背誦與語感上為學生打下基礎的情況下并未給學生留下更多的體驗方面的積累，長期下來反而會使學生失去對詩詞學習的興趣。新課程改革的深入發展，對初中詩詞教學也提出了新的目標，不僅有知識目標，同時有情感態度價值觀的培養目標，因此，學生對于詩詞的學習要能夠深入到情感層面，并且能夠從中欣賞到美。將詩詞教學與生活實際相聯系，以激發學生與詩人的共鳴，是近年來提出的一種常用的教學方法，并被教師應用于教學實踐。本文通過對詩詞教學生活化進行定義的剖析以及優勢的挖掘，在此基礎上探究加強詩詞教學生活化教學效率的策略。

【關鍵詞】

初中語文 詩詞教學 生活化 有效性

詩詞教學生活化是新課改以來興起的語文詩詞教學新思路，強調運用學生運用生活經驗對詩詞進行解析，通過自身的感覺與詩人產生共鳴，加強對詩詞的鑒賞與解析能力。從更為實際的角度考慮，我們也不難發現，在語文教學中閱讀是重點，在閱讀中詩詞又是難點。一方面，詩詞多數屬于抒情文，不了解當時詩人的處境與遭遇就很難理解當時的感情，尤其是正處于“少年不識愁滋味”的年齡段的初中生，對于《楓橋夜泊》類的詩詞就很難體味到詩人的內心感受；另一方面，詩歌有中國外國，古代現代，對于一些外國詩歌學生不了解其中的文化背景，更難以理解。在語文詩詞教學中引向生活化，能夠將學生的經歷帶入到詩中的感情，減少學生學習詩歌的阻力。

1.什么是詩詞教學生活化

詩詞教學生活化，就是要緊密生活與詩詞教學的聯系，使學生既能通過生活加深對詩詞的體驗，也能通過詩詞的學習反過來體味生活，學會生活。詩詞教學生活化的概念在初中詩詞教學中是一個較為新穎的概念，在詩詞教學中的運用也是一項新的嘗試，教師要在摸索中逐漸尋找門路。

在一段時間的教學實踐中可以看出，詩詞教學生活化在初中語文教學中發揮著足夠的優勢，具體表現在以下幾個方面：其一，詩詞與生活互補，詩詞教學生活化是引導學生通過生活體驗感悟詩詞，也是通過詩詞帶來的感動回味生活的過程。在這個過程中，詩詞與生活的關系實際上是互補的，通過生活的實際經歷，加深對詩詞內容的理解，最重要的是能將詩詞中出現的一些別具一格的體味、古人的智慧用以指導詩詞的學習。其二，詩歌通常言語簡練，講求抒情，言有盡而意無窮，對于詩詞的講解有許多是不能用語言說盡的，尤其是其中抒情的部分，帶入生活后，就能夠幫助學生更好的體味詩詞中的內容，也是促使學生在情感態度價值觀方面的進步。其三，在詩詞教學中，引用生活化的內容，實際上也是引導學生走進古人的生活，既有利于學生文史素養的提高，也有助于學生對于文學常識的積累，傳承文化，加深理解能力。

2.關于如何提高初中語文詩詞教學生活化教學的策略性思考

2.1對詩詞背景進行詳細的介紹

教師在教學中對詩人生平進行簡單的介紹，并對詩歌寫作年代、背景進行詳細的介紹，能夠幫助學生深入的了解作者生平，并對詩歌的創作背景等有所熟悉，便于將學生帶入到作者的思想中，并設身處地的從作者的角度思考問題。在對詩詞背景進行介紹的時候，教師可以采用一定的措施，例如，下載一些影視資料，讓學生進行觀看等，這樣的方式較口頭表述更為直觀生動。只有當學生與作者真心的去交流了，才能體味到作者的心情。

2.2巧用對比，將心比心

古時與今日的情景、境遇都會有所不同，學生對于詩人的實際作為并不能完全的理解，但情感的傳遞是沒有界限的。教師可以在詩詞學習中巧妙地運用對比引導學生，例如，在學習馬致遠的《天凈沙?秋思》時，可以利用多媒體先展示寫意版的“可疼老樹昏鴉，小橋流水人家”，再用現代的類似的照片與之相呼應，也許學生在看到寫意畫時那種悲從中來的心情還沒有，當看到現代版的荒涼的景象，就會有些難過了。這里用難過是因為初中生可能對于作者深層次的悲傷并沒有深刻的體味，這也是他們這個年齡段還沒有的，但至少他們能夠用自己已有的體驗找準了情感的方向。另一種對比是教師可以將課本中涉及到的思鄉的、失落的、開心的等不同詩句胺類整理，讓學生體味雖然表達同一種感情，但不同的詩人寫出來仍然會有不同的感覺，并在細微的差別中體味不同。

2.3運用朗讀，帶入感情

朗讀詩歌是一種快速將學生情感帶入詩歌內容的方式。通過朗誦，可以將詩歌所表達的情感烘托到極致，使學生在這個過程中感悟詩人的情感。朗讀一直是初中語文教學的重要方式，也是學生窺探詩人內心最直接的方式，在朗讀中學生逐漸能體味到詩人的情感，并將自己的感情帶入其中，隨著是人的情感而波動，抑揚頓挫的節奏，在引發學生對美的感覺的同時引發學生共鳴，并能最大限度的將學生帶入詩歌。

除了上述幾種方式外，教師還要充分發現當地的鄉土資源，引導學生觀察身邊的名勝古跡，山川河流，進行感性的思考，帶入詩境。初中語文教材中的詩歌大部分是中國古典詩歌，觀察身邊的名勝，尋找古人的蹤跡，能夠使我們在心理上與古人產生共鳴，更好的理解詩歌。

【結 語】

詩詞教學是初中語文教學的重點內容，其中大量的古典詩詞，也是提升學生文化素養，對傳統文化的直接繼承，因此，需要受到足夠的重視。教學生活化是新課改以來提出來的新課題，在語文詩詞教學中加入生活化的內容，在生活中學習詩詞，再用優美的詞句、古人的智慧來反哺學生的心靈，才是詩詞教學的至境，也才真正的關注到了詩詞教學中的人文素養的培養。

【參考文獻】

【1】中學語文學科教學論【M】.廣西：廣西教育出版社，2010

篇8

小時候我認為，語文，就是只有在語文課上學到的東西，那才叫學語文，后來有一件事改變了我對語文的看法。

那天休息日，我百般無賴，從書柜上隨意拿出一本漫畫就看了起來，那是一本是我認為非常搞笑的漫畫，我認真地看，我突哈哈大笑起來。我看完了，我伸了伸懶腰，仔細的回想了一下，驚叫了一聲。真沒想到，在我看的漫畫書中，居然看到了，在語文中能出現的字眼，什么比喻句啦，擬人句啦，排比句啦等等。我當時很吃驚，不對勁呀，這些明擺著是語文的東西，怎么會跑到我記的筆記中去了？難道說做筆記也離不開語文嗎？在廣闊一些，生活處處都有語文嗎？

還有一次，我們一家去外邊給我買衣服，在路過興達超市門口我突然間發現，那里寫了許多的廣告詞，我跑過去一看，那些廣告詞寫的很流利，連廣告詞都運用了修辭手法，這是我感覺到語文不僅僅在課堂上能學到，還能在的生活中學到。

我問媽媽：“是不是生活處處都有語文呢？”媽媽的回答很富有詩意：“語文如蒲公英的種子，遍布了全世界，也鉆進了你的生活。也就是說，生活處處有語文。”我聽了媽媽的話，陷入了深深地思考。

篇9

一、提前穿插式

成尚榮先生說：“研讀教材是語文老師的第一基本功。”教學過程中唯有教師的正確把握，唯有教師首先與文本進行細致、廣闊、深入的對話，才能引領學生把握文本的精髓。針對語文綜合練習的教學，教師更要善于尋找教材編排的規律，并巧妙地將相關的內容有機穿去，這樣既能高效地利用好教材，亦能引導學生關注教材前后的聯系，同時讓綜合練習中的題目為閱讀教學提供更好的能提高學生語文能力的訓練點。

如蘇教版小學語文三年級上冊練習2中“處處留心”――《北大荒的秋天》中有一句話：“明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。”這句話中的“漾”字該如何解釋呢？字典有兩種解釋。一是指“水面輕微動蕩”，一是指“液體太滿而向外流”。根據上下文的意思，你覺得這里的“漾”該用哪個解釋比較確切？

這樣的練習，在閱讀教學的過程中，結合課文的理解，學生能輕松完成。通過這個練習，此題之后的查字典找找加點字的確切解釋，就可以作為本篇課文閱讀教學中的一個訓練點，讓學生在練習中掌握聯系上下文確定字詞意思的方法。

二、延后鞏固式

葉圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”編者設計了許多培養學生語文學習技能的題目，教師要善于引導學生不斷鞏固學習技能，從而提高自主學習的能力。

如蘇教版小學語文三年級下冊練習4中“處處留心”――讀一讀，學會查詞典。該練習通過師生的對話，生動展示了查詞典的正確方法。在練習中，還設計讓學生現學現用，查查幾個詞語的意思。我認為最重要的環節是第三小題――用你學到的查詞典的方法，預習即將要學的課文。

語文學科不屬于系統性很強的學科，知識間的聯系不像理科那樣直接、緊密。像這樣一個練習中的題目，如果教師只是為教而教，之后便不再關注，那未免有點顧此失彼。手把手教給學生自主學習的技能，在放手讓孩子自學的過程中，這個技能也是需要不斷鞏固的。這個練習之后，在組織閱讀教學的過程中，教師有意識地設計鞏固“查詞典”環節――可以交流查詞典的方法，可以商討選擇合適詞義的捷徑，也可以說說查詞典掃除閱讀障礙的快意。“學而時習之，不亦說乎？”這里鞏固的不僅僅是一種學習技能，還鞏固了自主學習的一種態度、一種能力。

三、學科融合式

傳統的教學模式，學科之間界限分明，互不聯系。這樣的封閉式教學，肯定不符合當今這個高速發展的社會需要，不利于培養學生的創新精神與創造能力，也無益于提高學生的綜合素質和實踐能力。語文學科既是一門工具性學科，又是一門基礎性學科。教師在教學中應巧妙利用語文的輻射性，整合其他學科，優化課堂結構，打造魅力語文課堂。

如蘇教版小學語文三年級上冊練習4中“處處留心”――秋景是美好的，從詞串中選一個你喜歡的場景，展開想象，畫一幅美麗的畫兒，再涂上顏色。

學習語言可以發展學生的形象思維能力，可以大大豐富美術創作中所需要的想象力。反之，美術教學中發展的學生聯想力、觀察力和思維能力等又可以促進學生語言能力的提高。在教學實踐中，教師放手讓學生作畫，然后以語言文字的形式表現出來。這個過程中，學生不僅鍛煉了語言表達能力，而且形象思維能力也會有所提高。

再如蘇教版小學語文三年級下冊練習l中“處處留心”――省、市、直轄市的簡稱歌。除了引導學生背誦之外，了解簡稱來歷是學生學習歷史、了解地理的好機會。相關的歷史故事、有趣生動的中國地圖上的地域介紹，讓簡稱歌變得“豐滿”起來，練習題的輻射效應大大增強。

總之，教師在相關練習題的教學中，要引導學生進行知識的橫向聯系，擴大知識的空間范圍，加強學科之間的協作與融合，與數學、音樂、思品、科學等有機聯系，使各個學科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小形態向一種綜合的、聯通的、互相緊密的大范圍發展。

四、生活延展式

于漪老師說：“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，又怎能學得好呢？”語文教材及其課堂教學有其局限性，教師只有借助課內外的銜接，才能將狹小的語文時空通向廣闊的生活天地。

語文源于生活，用于生活，發展又完善于生活。教師可憑借語文與生活的密切聯系，發展學生的多元智能，培養其生活能力，陶冶其生活情操。這樣的教學將學習活動融于學生的生命活動中，是真正的內部動力驅動下的主動學習。

如蘇教版小學語文四年級下冊練習4中“處處留心”――下面是一些常見中草藥的名稱，看拼音讀一讀。

人參（ren shen）

大黃（dai huang）

黃芩（huang qin）

黃芪（huang qi）

茯苓（fu ling）

白術（bai zhu）

川芎（chuan xiong）

此題除了要求學生準確認讀幾種中草藥名稱外，還設計了讓學生解讀藥盒說明回答奶奶的疑問的情景。

篇10

語文，在我們生活中無處不見，各種廣告、牌子、什么都用上了語文騎樂無窮（其）摩托車廣告,默默無蚊（聞）聞香廣告。可以說生活中處處是語文，處處都能學習到語文。

我最近玩了一個游戲叫《夢幻西游》這個網絡游戲是由古代神話小說《西游記》做背景，所整理出來的，從游戲中我知道了什么是善，什么是惡，什么是美，什么是丑。當初有一個皇帝叫 李世民，西游記的作者是誰？玩這個游戲如果你的語文學得好的話，就會覺得很好玩，很輕松。比如說里面的 NPC會問你關于語文的問題：桃花潭水深千尺下一句是什么？李白是在哪個朝代？你如果打答對了，他就會給你一定的獎勵，讓你更加努力。

在游戲里面成語數不勝數，比如說：橫掃千軍，后發制人，破釜沉舟，日月乾坤，雙龍戲珠，天地同壽，雷霆萬鈞，這都是各個門派的看家絕學。在游戲中，我還認識了“程咬金”“空慈方丈”等等傳奇人物，他們個個身懷絕技，武藝技壓群雄。稱為武林霸主。在享受健康游戲給我們帶來的歡樂的同時，又感受到語文的神秘莫測，何樂而不為呢？

語文在我們生活中處處都用得到，只要你細心觀察，有一句俗話說得好:一切真理必須從觀察與實踐中的得來，你無論在什么時候都能學到語文，都能看到語文。他和我們的生活是分不開的。