八年級下冊英語教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇八年級下冊英語教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想:

新的學期開始，現在八年級的學生英語有了一定的基礎，一些基本知識和基本技能學生們都能掌握。但是他們還存在著很大的不足。和其他班級還有著很大差距。在新的學期里，我要以“英語課程標準”為宗旨,適應新課程改革的需要,面向全體學生,提高學生的人文素養,增強實踐能力和創新精神。正確把握英語學科特點,積極倡導合作探究的學習方式。培養學生積極地情感態度和正確的人生價值觀,提高學生綜合素質為學生全面發展和終身發展奠定基礎。采用完成課題式的教學方法,把探究式學習引入外語學習,旨在通過創造性的,有意義的整體活動中學習語言,培養學生的能力。

二、教學總目標:

本著理論聯系實際的方法，我要通過教學,把學生逐步鍛煉成應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作,解決問題并報告結果,共同完成學習任務。能在學習中互相幫助,克服困難。能合理計劃和安排學習任務,積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

三、教材分析:

冀教版八年級(下冊),全書共有八個單元。本教材各單元話題靈活,接近生活實際。本冊書將學到的語法知識點有:一般將來時、簡單句的五種結構、過去進行時、一般將來時、情態動詞的用法、現在完成時、不定代詞、賓語從句等內容。同時每單元有貼近生活的功能項目,讓學到的內容在實際中得以運用。現在本期教材作詳細分析:

Unit 1 Spring is coming

Functions: Talking about weather

Grammar: Word building, Prepositions

Unit 2 Plant a Plant

Functions: Talking about Material and Purpose

Grammar: Five types of simple sentences

Unit 3 Amazing Animals

Functions: Reminding and warning

Grammar: The past Continuous Tense

Unit 4 Look into science!

Functions: Certainty and Uncertainty, Sequence.

Grammar: The simple Future Tense

Unit 5 Go with Transportation!

Functions: Giving advice/order, Possibility and Impossibility

Grammar: Modal verbs

Unit 6 Connect

Functions: Making telephone calls

Grammar: The present perfect tense and The past perfect Tense.

Unit 7 Know our world

Functions: Talking about numbers

Grammar: Indefinite Pronouns

Unit 8 Save our world

Functions: Offering Help

Grammar: Object Clause

四、學情分析:

學生們的學習成績不是很好，只有少數學生能聽懂有關熟悉話題的語段。根據實際我必須制定一些適合他們的土方法，能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。但由于各種因素的影響,學生發展參差不齊。有少數學生因為基礎不夠好,學習很吃力而自暴自棄。

五、目的要求:

1. 能夠掌握本冊教材的生詞和常用語句。

2. 學會用英語談論天氣的方式及句型。

3. 學會英語表示鼓勵的語句。

4. 學會用英語談論身邊的物品以及用英語表示目的。

5. 學習用英語談論寵物喂養方面的句式,學會表示警告的句型。

6. 學會用英語征求對方意見,表示同意與否以及如何請求對方做某事。

7. 學會用英語討論交通工具。

8. 學會使用情態動詞:can, may, must.

9. 學會用英語打電話的常用句型。

六、教學方法措施:

1. 認真專研教材和課標,精心備課,認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容,預備內容和拓展內容,滿足不同層次學生的不同需求。

2. 充分利用現有的現代化教學設備,加強直觀教學,提高課堂效率。

3. 多與學生溝通,了解學生學習狀況和需求,及時改進教學中存在的問題和不足。

4. 積極開展豐富多彩的英語活動,提高學生興趣。如英語朗讀比賽、單詞聽寫比賽、學唱英文歌曲,課前五分鐘活動等。

5. 注重個別輔導,在面向全體學生的基礎上,培優補差。

6. 不斷學習,加強自身素質和業務能力的提高。

七、教學進度表

unit 1   2.20----2.28   

unit 2   3.1 ---3.10

unit 3   3.11---3.19     

unit 4 3.20---3.28 

review and mid-test 3.29---4.15

unit 5 4.16---4.26      

unit 6 4.27-----5.13   

unit 7 5.14---5.23     

篇2

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有人對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《古詩》的時候，這課的主題是“認識和理解其中的意義”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了使教學生動，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的課件，讓學生進行學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

經過一個學期的努力，學生的能力得到了提高，我將繼續努力提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多加學習，爭取更大的進步。

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篇3

關鍵詞： 初中英語教學 課堂提問現狀 提問策略 課堂提問設計

學起于思，思源于疑。在教學過程中，課堂提問的設計是極其重要的環節。我們應通過提問，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生精神集中專一，主動地參與到英語學習中來，從而有效地提高課堂效率。那么如何在初中英語課堂教學中進行有效的課堂提問呢？以下是我對這個問題所作的探討。

一、英語課堂提問的現狀

當前，許多英語教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問方法單調，過多封閉性問題，只要學生回答“yes或no”，表面上學生回答得很好，實際上根本沒有達到運用英語語言的目的。教師的自問自答現象也頗明顯，主要有兩個原因：一是問題過難，超越學生的能力范圍，只好自圓其說；二是過于急躁，大多數教師都希望自己一提出問題，學生就能立即回答出來，以便在四十五分鐘內教授學生更多的知識。他們一般會使用“Who can？Anybody try！”等詢問語，或“Be quick，please！”之類的催促語，要求學生快速作出應答。一看學生未有反饋，就匆忙將答案和盤托出。多媒體輔助教學手段成為主要教學手段，漂亮的畫面代替了提問，熱鬧的場面抑制了學生的想象力和思維多元化的拓展。在很多英語堂課上，看似有問有答，有大量的“雙邊活動”，但實際上卻缺乏實用價值。有些教師提問總希望引出確定的認知結果，實現教師預定的教學計劃和教學步驟、結果，提問成了老師牽著學生鼻子走，學生則只能緊跟著教師。學生常常不是運用自己的知識經驗通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么，這樣只能置學生于被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發學生的智力。

二、優化課堂提問的策略

（一）貼近實際，提高興趣。

愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要是有趣的東西就能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言使學生感到在思索答案時有趣而愉快，吸引學生去積極思維，并在愉快中接受教學，從而提高課堂效率。如在講到Go for It九年級Unit 6.“I like music that I can dance to.”導入第一課時，我先讓學生聽一首非常熟悉的音樂，激發學生的興趣。我問：“Do you like this piece of music？”然后陳述自己的觀點：“I like music that is gentle.”然后再播放一段比較歡快的音樂，在播放的同時，自己也隨著音樂慢慢起舞并跟著哼唱 ，趁學生情緒高漲并興奮的時刻，我大聲地問：“Do you like music that you can dance to？Do you like music that you can sing along with？”學生很高興地回答：“Yes，we do.”在輕松愉快的氣氛中，我不失時機地提出問題：“What kind of music do you like？”讓學生暢所欲言，使原本很抽象的知識變得生動有趣，使學生勁頭十足。這樣學生在很濃的學習興趣中轉入正題并學到了該學的內容。

（二）多層次設計，問向“最佳目標群”。

初中英語課堂提問是針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把它們稱為“因人施問”和“因材施問”。考慮到一個班級學生的英語水平參差不齊，學生學習能力和認知水平的個體差異，教師設計問題時還要照顧到全體，應根據學生水平設計不同梯度的問題，進行分層提問，使每個學生都有回答的機會，享受成功的喜悅，從而提高各個層次學生的學習興趣，取得較好的課堂效果。在提問時，教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。提問學生時教師還要顧及學生的面，不能每次都叫同樣的學生、每次都提問前面的幾個學生，等等，要考慮到教室每一個角落的學生。同時應盡力避免提問有規律，如橫向或縱向或從第一個或從最后一個學生問起等，時間久了，學生掌握了規律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩下的學生就不認真聽了。所以教師不僅要面向不同層次的學生，而且要面對每一個學生，讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動。 在Go for It八年級下冊Unit 1 Reading “Do you think you will have your own robot？”的問題設計中，我是作了如下定位：把識別和理解層次的問題交給水平較低的學生回答，如： What can a robot do in the science fiction movies?What are scientists trying to do for robots? 把應用和分析層次的問題交給中等和中上水平的學生回答，如： Will the robots do the same thing as a person?Why are there already robots working in the factories?What will the robots be like? 把綜合與評價層次并需要創造性作答的問題交給水平較高的學生來回答，如 Is it good for us to have robots in the future? Why or why not?How will the world be different in 50 years? 這樣的提問既面向全體，又選擇了不同的回答對象，使各個類型的學生都能得到思辨的機會。

（三）增加時代性，問在思維延伸處。

目前教材的內容相對固化，教師在備課時應在保證學生能夠掌握知識點的同時，通過提問的方式適當地增加一些貼近生活、富有時代特色的題材，以提高學生的感知程度，從而使學生容易理解和接受所授知識，同時，也能夠使學生在日常生活中把所學知識加以應用，從而達到教學效果。例如，Go for It九年級Unit 8 “I’ll help clean up the city parks”引發的關于保護環境的問題。要求學生寫出自己的resolutions，我提出了這樣的問題：

1.How to keep our city clean and green?

2.If you see some old paper， plastic bottles and bags on the streets， what are you going to do?

3.If you see some people dropping these things， what are you going to do?

4.How to make our city more beautiful?

學生對這些問題非常感興趣，爭先恐后地發表了自己的見解，表達了自己的見解和決心：

“I am going to be a city cleaner.”

“I am going to write letters to newspapers.”

“I am going to stop and pick these things in one bag.”

“I am going to help some certain people to collect the trash.”

“I am going to make some TV programs and radio programs to tell people the importance of keeping our city clean.”

通過討論，學生意識到綠化、凈化環境對人類的重要性，樹立和增強了從自身做起、保護環境的主人翁意識。

又如，對于問題“If you have a chance to be a volunteer， what would you do?”，學生作出如下回答：

S1：I want to be a tour guide for foreign friends because China has changed a lot and there are more and more foreign visitors.

S2：I want to be a superman and lead the sick children fly in the sky with me and make them happy.

S3：I want to be a spiderman and give the poor kids sweets.

S4：I want to help old people at Old People’s Home and cheer them up.通過問題的追加讓學生充分體驗奉獻愛心、助人為樂和服務社會的情感主題，以此來達到課堂教學的目的。

（四）活躍課堂，問于不同形式上。

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。如果教師的提問總是直來直去，久而久之，學生會感到索然無味，這會在一定程度上妨礙其思維的發展。根據學生的實際情況，教師在設計問題時可以用音樂、磁帶、圖片、板書和動畫等直觀演示手段以及表情、手勢和動作等體態語創設情景，作為提問的輔助手段，啟發學生思考答案。例如在教學Go for It九年級Unit8 A部分的 I’ll help clean up the city parks時，我設計了以下教學環節：

（1）音畫導入，問題跟進。試聽歌曲《感恩的心》和一系列志愿者服務的圖片，并提出：What do you see? Do you know the song？What does the song tell us？

（2）小組活動，問題討論。小組討論What do you think of the volunteer work in the video?Why is it important?

（3）聽力引入，問題繼續：If you have a chance to be a volunteer， what will you do?

（4）音樂渲染，升華主題。播放歌曲《愛的奉獻》，呈現主題句子。

（5）教學反饋，問題檢查。目標詞匯和志愿服務的心愿與計劃的表達。

由于有了音樂、圖片、錄音帶的輔助，學生在回答問題時表現得異常活躍，收到了良好的效果。此外，教師還應根據不同的課型和內容設計多種提問方式，根據初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配對型、填空型、簡答型等。提問有判斷式、描述式、分析式和評論式。提問過程中可采取：單個回答――由個別學生單獨回答某個問題；小組討論――由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論――由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特，甚至創新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產生出來。試想，如果教師整堂課用的幾乎全是特殊疑問句，學生難免會產生疲憊感，更談不上深層次的情感體驗和提升。

（五）提高學習興趣，立于各種鼓勵上。

課堂提問要有鼓勵性。學生回答問題后，教師應及時對學生的回答給予肯定和鼓勵，應尊重學生的不同答案，不受所謂的“標準答案”的束縛，并鼓勵他們創造性地回答。在教學過程中，我很注意采取民主的教學作風，加強對學生，特別是后進生的“感情投資”，通過設計一些符合自信心不足和性格內向學生基礎知識與能力水平的問題，為他們的成功創造條件和機會，使他們在及時的表揚下積極作答。如遇到學生站起來說不會回答這種情況，我一般不馬上叫該生坐下，或者復述一遍問題，鼓勵作答；或者改變一下角度或添加一個輔問題引導作答。當然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次啟而不發的，也請他先坐下，聽別人回答后再復述。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的欲望。”所以，多鼓勵學生是提高學生的學習興趣、抓住學生思維和增強教學效果的重要手段。對于回答得好的學生，可以用“That is right.I agree with you. Great. Super. Well done. Very good! You did a good job!Wonderful! Cool!Quite clever! Smart!”鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn’tmatter. I hope you will do better next time. Don’t give up. Try it again.Take it easy. Try again， I’m sure you can do it better . Don’t be nervous.”等課堂用語去激勵學生。這種評價的做法對轉變后進生，大面積提高教學質量的確大有成效，不妨一試，但是貴在堅持。任何一位有愛心和責任感的英語教師都不應該放棄回答問題的任何一個學生。這種鼓勵性的話語大多能夠消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。

三、結語

課堂提問設計是一種預設，但課堂終究是動態的、生成的。對于教師預設的問題，學生的差異性和教學的開放性會使其回答呈現出多變性和復雜性，這就要求教師根據學生的課堂反應，適時、靈活地調整所提出的問題，或者給予學生一定的引導和提示，或者放棄事先的預設問題，機智地形成新問題。總之，有效課堂是預設與生成相得益彰的統一體。只有當預設與生成兼容并顧、互動共生時，課堂教學才是優質和高效的。

總之，提問在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考、發展創新能力有重要的作用。只要英語教師做到心中有“綱”（英語教學大綱）、胸中有“本”（班級英語水平），借助出色的課堂提問來點燃學生英語思維的火花，激發他們學英語的欲望，并有意識地為他們發現并解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領他們一步步邁向英語的殿堂。

參考文獻：

［1］全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.

［2］英語教學大綱.人民教育出版社.

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［5］楊春英.初中英語課堂提問中實施有效教學的策略.文教資料，2006，2月號中旬刊.

［6］張厚玲.課堂提問的誤區種種.中小學外語教學，2006，5.

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