初中數學優秀教案范文

導語：如何才能寫好一篇初中數學優秀教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：一師一課 曬課 資源整合

初中數學

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076

根據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》和《教育部辦公廳關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動的通知》要求，全國中小學深入開展“一師一優課”和“一課一名師”活動。國家教育信息網搭建了全國教師精心打造的優質課相關資源的平臺。因而課堂教學與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數學課程教學過程中把這些優秀的課堂實錄、課件、教學設計、隨堂練習與課程整體結構、課程基本內容、課程應用資源以及課程具體實施等相互結合，是共同完成課程教學的一種教學方法。“一師一課”曬課資源的整合，主要有以下幾個方面。

一、教師的備課過程與“一師一課”曬課資源的整合

教師在備課時，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺精選一些與當前教學有關的初中數學相關內容，幫助學生學習。例如在學習“菱形的性質與判定1”一課時，我先在國家資源公共服務平臺“優課展示”欄目九年級上對應曬課課題下，把被評為市級優課的遼寧省沈陽市邵愛平老師的課件下載到自己的資料庫，并對教學實錄中菱形性質歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統的單一書寫教案轉變為綜合借鑒創作教案，把教學制作的教案保存入自己的電子教案庫，這樣在以后的教學中補充一些新內容就可以循環使用了，還何以與其他教師做教學資源的共享。這樣準備充分的資源材料，就可以自如應對學生可能產生的各種探究的需要。

二、教學過程與“一師一課”曬課資源的整合

借助“一師一課”曬課資源教學，是創建了一個新的課堂教學平臺，通過這一平臺達到教師、學生、教材、網絡之間的相互流通，最終起到完成教學任務的目的。如，在教學《矩形的性質與判定》一課時，我從資源平臺優課展示對應課題中，認真觀看了河源市源城區曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平涼市莊浪縣王金平的三堂優課，最終選擇視頻清晰度好、語言規范、課堂設計合理的曹友文老師的實錄課，換了“新”老師上課，學生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學生在教師的指導和幫助下，根據教學的要求，通過觀看“一師一課”曬課視頻資源，達到自主學習的目的，也可以指導部分學生對課堂“消化”不了的知識選擇曬課教師的講解，最終達到掌握數學知識的目的。當然這其中，教師的負擔不是減輕了，而是對教師的素質提出了更高的要求。讓學生輕松地去獲取知識，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標準”更應該“熟悉優秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學任務。

三、學生的學習過程與“一師一課”曬課資源的整合

初中學生數學學習過程不單單是通過課堂獲得知識的過程，更應該是通過課外利用有關資源自主學習的創新的過程。因而學生在學習過程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發揮學生的自主學習的能力。如，在學習九年級上“一元二次方程”一章時，把“一師一課”曬課平臺教師上傳的資源認真閱讀，把學生能夠用于自學的內容分課節、分類型超鏈接對應網址，學生在自學過程只有點擊相關內容標題就可以打開相關資源進行自主學習。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學生提供數學自學的材料，為學生進行探究性學習提供好多的好的條件和具體指導，給學生的，自主學習提供必要的支持。

四、教學的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合

通過對初中數學教學的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學生數學學習的時效性和針對性，達到教師與學生都能夠及時了解到教與學的效果。教師通過“一師一課”曬課資源中的當堂檢測題、單元檢測試題，學生的學習效果可以快速地反應在教學檢測中。在復習《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級優質課的青島平度市穆秋芳老師的專題復習中設計題型編撰為試題，讓學生自測后觀看曬課視頻掌握復習的所有內容。利用優質的網絡資源，即優化了初中數學課程的內容，豐富了數學課程的內涵，還拓寬了學生的視野。

五、整合“一師一課”曬課資源應注意的事項

（一）教師對“一師一課”曬課資源的高效、準確選擇

在對“一師一課”曬課資源與課堂教學整合過程中，教師要在短時間內正確選擇有用資源尤為關鍵，因為每節課所曬得課都在幾十個甚至上百個，一一篩選顯然不切合實際。我們首先考慮獲獎資源，畢竟那是經過各地專家認真篩選過的優質資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對課堂教學設計、課件、學生學案做了精心準備，因而曬課資源也一定有參考價值;再次選擇曬課環節完整，教學設計精美的有關資源，才能達到有致。

（二）學生對“一師一課”曬課資源的有效、合理利用

絕大多數“一師一課”資源都是老師精心打造的優質資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒有課堂實錄的資源）準確性、實用性還不足，甚至有些信息出現一些不夠嚴密、甚至有科學性錯誤的問題，這些資源對于老師、學生而言，不僅浪費大量時間甚至會造成誤導。因此初中數學教師不能生搬硬套，應該提前認真閱讀“一師一課”資源，適當地修改，有效地整合網絡教育教學資源，積極指導學生有合理地采用，以達到教師教學、學生學習效果的最大化。

有效利用國家教育公共平臺“一師一優課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數學學科教學進行有機結合，從而拓展初中數學教學的有效性，實現課堂教學的最優化，這是一個新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開發，以便最大化的利用優質資源，提高教師教學與學生學習的高效性。

參考文獻：

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關鍵詞：新教育；初中數學；教育；興趣；

G633.6

一、引言

什么是好的教育？有的人說“能讓學生學的好的教育”，有人說“能提高學生的綜合素質的教育”，還有人說“能夠為社會培養優秀人才的教育”等等，這些都是我們成年人站在自己的角度上去考慮的問題。我倒認為好的教育及時有意義的課本教育，又是有意思實踐教育。新教育要求教師要轉變教育觀念，全面掌握全新的教育模式、教育方法，與時俱進，培養出有自主學習能力，綜合素質全面提升的學生。如何全面提高初中學生的數學學習是一個值得探索的課題。

“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點。《數學新課程標準》明確指出，數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新。《新課標》與過去的《教學大綱》相比較，無論是基礎理論、知識結構、還是內容安排都有較大的變化。在這種要求下，教師們就需要更加注重在教學實踐中體現新的教育理念，并不斷為此進行積極的探索。

二、利用新媒體優勢，打造趣味課堂

新媒體的快速發展，帶動了各行各業的升級創新，初中數學課堂也深受其益，如何利用新媒體新技術的優勢資源為課本教育服務值得我們教師去探索。新媒體的發展，課堂教育方法的創新，比我在講解幾何體的章節時，針對性的提問那種幾何穩定性最好？“正方形”，“L方形”，“三角形”，“圓形”…各種答案出現在課堂之上，這時我利用新媒體的技術優勢，把各種各樣的幾何圖形的受力結構通過圖像來呈現給學生，讓學生具體的了解幾何圖形的受力變形情況，改變了以往的抽象的想象教育。通過這樣的課堂導入，充分的調動了學生的學習熱情，原來數學不僅僅是抽象的理論和繁雜的空間想象，增加了學生的學習興趣。

美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視聽教學法》，其中提出了“經驗之塔”的理論，其中關于新媒體等新技術的發展為教育提供的發展進行的相關論述。他認為：學生積累了一些具體經驗，并能夠理解真實事物的抽象表現形式，在這個基礎上，才能有效地參加更加抽象的教學活動。在其“經驗之塔”中，寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經驗，并能沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式之不足。由此可見，新媒體對于課堂的重要性所在，作為初中數學教師，要充分利用新媒體資源優勢、技術優勢，把抽象的難懂的數學理論知識，通過新媒體的展現，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，優化課堂教學方法，打造趣味課堂。

三、深刻把握新教育對于教師的要求，做合格“領路人”。

新教育理念下，要求教師要轉變主體模式，深化“雙主”原則，即教師主導性，學生主體性的原則，改變以往課堂枯燥的教學模式，充分發揮學生的主管能動性。作為數學教師，要全面領悟新課標要求下關于數學大綱的教育標準，構建以學生為主的初中數學教學體系，積極引導學生將現實生活遇到的問題數學化，從而提高學生對于數學的認知度。比如學生觀察到自己坐扶手電梯時，跑著上去和逆電梯運行方向跑下去，看似相同的距離但是花費的時間卻相差甚多，這是為什么呢？原來這個問題在于電梯的運行方向和跑步的方向，通過數學模型的建立，讓學生清楚的了解到其中存在的差別在哪里，舉一反三，通過電梯的案例，我讓學生聯想到了生活其他的案例，比如坐船時，順流而下和逆流而上的卻別，走路時順風和逆風的案例，通過不一樣的案例情況分析，發現彼此之間存在的相同點和不同點，通過數學的模型化展示，讓學生深刻理解其中的奧秘所在，結合所要學習的理論知識，讓學生能夠輕松的去學習數學。教師在其中的主動作用不言而喻。

教師在領悟新教育理念的同時，也應該充分利用新媒體帶來的信息資源優勢，優化教案設計、創新教學方法，摒棄傳統教育中“標準件”的教育模式，在理論知識的講授方面，注重課堂與課后并舉，充分注重學生對理論知識的實際應用能力。對教學行為和教育效果要進行一個反思過程，通過分析自己在教學過程中存在的問題，不斷的研判符合當今時代課堂發展的新教育，來提高初中數學課堂的教育成果。

俗話說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。看似一句玩笑的話，其中包含的是對教師作為領路人的重要作用，教師只有全面的提高自己的教育質量、綜合素質，才能為學生呈現不一樣的課堂，培養出有著自主學習能力的高素質學生。

四、結語

創新教育模式，改革教育方法對于初中數學教育尤其是基層學校尤為重要。筆者學校也進行了各種形式的探索研究。如2014年平秋民族中學數學教研組校際交流活動，與黃門中學一起交流教學模式，參與黃門中學課程講學，面對面的學習先進的教學理念和教學方法，努力提高我校的數學教學質量。總之，我們初中數學教師應面面俱到，在新教育的指導下，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，引導學生認識和掌握理論知識，培養出符合現實教育發展的優秀學生。

參考文獻：

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[3] 教育部師范教育司組織編寫.教師專業化的理論與實踐[M]. 人民教育出版社， 2003

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【關鍵詞】網絡資源；備課模式；教育質量

隨著社會的發展，教育的難度增加，尤其是課程改革后，提高教學質量，尋求新的教學模式十分重要。網絡在我們的生活中發揮著重要作用，對許多傳統行業提出了挑戰，教育教學隨之發生了革命性的變化。許多學校適應時展的需要，充分利用網絡資源，采用多媒體教學的方式，將網絡技術和教師教學結合在一起，實現了備課模式的轉變。網絡資源在教育教學中發揮著獨特的優勢。

一、如何利用網絡資源備課

備課是每個老師上課前必然經歷的過程，是為課堂教學做準備。傳統的備課主要是手寫教案，為每堂課設置教學主題、教學目標、教學內容、教學程序，完成既定的教學任務。面對計算機技術的迅速發展，網絡化沖擊著傳統的備課模式，教師不再手寫教案，而需要根據自己的教學目標和策略，制作自己的備課文件。

利用網絡資源備課，需要進行充分的教學設計，而不是簡單的幾個圖片幾個文字代替傳統的板書。優秀的教師會善于利用多媒體設備，善于利用網絡資源，設計出最好的對學生學習有利的課件。好的課件不僅可以讓學生從中學到知識，更能活躍課程氣氛，達到最佳的教學效果。

數學在教育中占據著不可或缺的地位，以初中數學為例，七年級數學課本中《生活的立體圖形》這一章，備課時要根據本章的主題，制定備課計劃。備課時首先要注意教學目標，引導學生認識立體圖形，更能說出生活中的立體圖形。老師需要在網上大量搜索圖片，既要有生活中普遍的立體圖形，也要有生活中不常見的立體圖形，需要學生全面把握，根據教學目標制定教學內容，提高學生的認識水平，為之后的數學學習打下基礎。

在備課過程中，要注意本章內容的教學程序。利用網絡資源備課，除了可以大量搜集教學資料，同時教學的程序也體現其中。

二、網絡資源環境下備課的優勢

（一）整合利用網絡資源，與時俱進

傳統的備課模式不能及時獲取最新的資源信息，不能及時跟上時代的變化，相對來說比較穩定，經常一本教案可以用幾年甚至幾十年，具有滯后性，對教學中的重點和敏感點不能及時更新把握，使教育教學中的理論與實際相脫節。隨著計算機網絡的興起，教師正在依靠網絡資源進行備課模式的轉變。網絡資源內容豐富，隨著時代的變化更新速度快，教師在備課時可以隨時隨地查閱資料，得到最新的教學信息和最新的教學成果。

例如初中數學課本中《軸對稱圖形》一節，傳統的備課需要教師自己查閱有關的學習資料，進行書寫編輯，由于教師工作的限制，信息來源渠道十分單一，主要靠書本進行備課，得到的教學資源依舊是過去的幾種圖形。社會發展迅速，人們的生活已經發生了極大的改變，許多新事物已經出現，軸對稱圖像不再局限于傳統的模式，過去的教學資源無法滿足現代學生的學習需要。而網絡資源素材豐富，且時效性強，關于軸對稱圖形的網站、網頁、實際案例利用等資料內容廣泛，與社會實際緊密相連，教師在備課中整合利用網絡資源，能夠獲得最新最優質的教學資料，使教育教學、學生的知識內容與時俱進。

（二）節省備課時間，提高備課效率

就初中數學而言，教師備課時需要大量的圖形作輔助，手寫教案費時費力，經常有“秉燭夜書”的時候，許多一線教師教學任務繁重，不能及時得到大量的材料進行備課，加上學生考試分數的壓力，使備課成為一種負擔，嚴重影響了教師的備課效率，甚至教學質量。網絡資源的方便快捷解決了這一難題，教師利用網絡資源備課，能夠快速準確地得到備課所需的資源。數學中經常用到的圖形、圖形的變化、二次函數的左右平移等等，教師只需要根據自己實際的教學需要，利用網絡搜索資料，對得到的素材整合開發，便能快速有效地完成備課，節省備課時間，提高備課效率，同時提高了教師備課的積極性。

（三）激發學生的學習興趣，提高教學質量

興趣是最好的老師，要讓學生學有效果，學有所成，培養學習興趣十分重要。傳統的上課模式是一支粉筆，一塊黑板，老師在上面寫，學生在下面寫，趣味性不多。網絡環境下有了新的備課模式，教師就可以充分發揮網絡的優勢，形成新的課堂教學模式。備課時有了大量的素材來源，備課課件可以設計得更加貼合實際、生動有趣，課堂上充分發揮學生的想象力，激發學生的學習興趣。形成以老師為主導、學生為主體的新的課堂模式，提高教學質量。

例如二次函數一節課，對學生來說學習難度較大，學習過程枯燥，對教師來說，畫圖占用了太多上課時間。數學組的一位教師充分利用網絡資源備課，通過資源搜集，設計的課件上采用了許多平移等動畫效果，不僅減少了課堂的書寫過程，而且圖文結合，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，使學生更容易理解。這節課得到了聽課老師和學生們的一致好評。

現在許多學校的計算機網絡已經普及，計算機網絡促進了備課模式的轉變，利用多媒體輔助教學成為教育教學的發展趨勢。利用網絡資源備課有傳統備課無法比擬的優勢，增強了知識的時效性，節省了備課時間，提高了學生的學習興趣，使傳統的課堂不再乏味無趣，調動了教師的備課積極性。我們應該與時俱進，發揮計算機網絡備課的優勢，提高教學的質量。

【參考文獻】

[1]宋寶菊.農村中小學教學資源網絡化的效果和模式探析[J].教書育人：校長參考，2016（1）

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關鍵詞：數學教學；信息技術；整合與運用

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0312-01

教師應用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展。展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、初中數學教學與信息技術結合起來，有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的學科，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維，不斷了解、理解和掌握這門學科，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在著深厚的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術進行學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。

二、初中數學教學與信息技術結合起來，有利于激發興趣，提高學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”。凡是富有成效的學習，學生一定對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，好奇是學生的天性，他們對新穎的事物，對沒有見過的事物都感興趣。而傳統的教學無法滿足他們的這些要求，激發不起他們學習的積極性。將多媒體技術融入數學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣，從而達到提高學生積極性的目的。

三、初中數學教學與信息技術結合起來，有利于呈現過程，突出重點和難點

數學教學重點在于對數學問題的解決方法進行探索、研究、拓展、創新的過程。數學建模來源于問題，而問題又產生于情境，教師在課堂教學中創設情境就是組織課堂教學的核心，現代多媒體信息技術、多媒體教學軟件可以為教學提供強大的情境資源，能展示知識發生的過程，注重學生思維能力的培養，多媒體課件采用動態圖象演示，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，其突出的較強的刺激作用，有助于理解概念的本質特征，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構。

四、初中數學教學與信息技術結合起來，有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效果

最優的教學過程應該是在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平，因為提高活動效率和節省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則。利用多媒體教學，可以增加課堂容量，優化教學信息，從而提高教學效果。圖形不是語言，但比語言更直觀，動畫又更生動形象，文字的閃現、圖形的縮放和移動、顏色的變換更能刺激學生的興奮點，其效果當然就會更好，用彩色版本的教材優于用黑白版本的教材， 就從一個側面說明了這一點。

五、初中數學教學與信息技術結合起來，有助于減輕教師的工作量

教師要上好一堂課，必須要認真備課，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，獲取大量信息，優化教學內容。龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程要耗費教師大量的時間。而網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，獲取自己所需要的資料， 大大節省了教師備課的時間。我在“初中數學網站”下載了很多有助于自已教學的資料，包括教學設計、教學課件和大量的練習題，另外，我還經常進“初中數學網”、“初中數學資源網”、“中國教育資源網”等查找有關教學方面的信息，我把下載的課件和教學設計結合自已實際，進行修改、補充，很快就會成為自已教學的教案和課件，為我節省了不少時間。

六、初中數學教學與信息技術結合起來，有助于提高教師的業務水平和使用計算機的能力

遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，各地各級的優秀教師云集在這個空間中，他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡，用之不竭的教學資源。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于課堂教學，這樣利人又利己。

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關鍵詞 新課標 初中數學 教學方法

長期以來，初中數學教學側重于對教的研究，但是對學生如何去學， 如何通過有效的目標來調整數學教學中可能出現的問題， 培養學生的學習能力、自主能力與創新能力， 缺乏明確的認識與研究， 因此在新課標條件下， 初中數學教學方法就有必要進行更進一步的探索與研究， 以適應教學改革的需要。

一、新課程標準下數學課程的特點

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。 它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

二、新課標下初中數學教學應注意的問題

（一）重視備課和課堂

備課是教學的基礎，是上好一堂課的基礎，在很大程度上影響著一堂課能否上好。 在備課中我們一定要做到細致、新穎、獨特，具有操作性。 要求“個人領悟，集體研究，把握課標，重組資源”，要細致分析教材，充分挖掘教材所蘊含的信息，注意把教學內容向廣度和深度兩個維度發展。 側重知識之間的聯系，體現知識產生的方法，展現研究知識、解決問題的過程；側重知識的運用，體現實踐性；側重知識的更新，體現時效性。 在備課中必須做到“六備”：備教材、備學生、備教法、備學法、備設計、備習題。

備課和課堂上的教學是相輔相成的，備好課能夠促進課堂教學的成功。課堂教學的成功有賴于一個準備充分的備課教案。要提高課堂教學質量，還要在課堂教學過程上下工夫。要想辦法讓學生積極主動地配合教師的教學工作。在知識的呈現、學生探究活動的組織、練習的安排等方面都要考慮有序性，這是提高課堂教學質量的前提。教學內容和教學手段要做到有趣性，注重教學內容與學生生活實際的聯系，注重教學內容的呈現形式要符合學生的身心發展特點。

（二）注重練習和輔導

練習是學生掌握知識的重要方法。只有在學習了新知識以后進行強化練習，才能夠鞏固課堂上所學的知識。特別是對于數學知識，更要注重對公式定理的強化訓練。在學習一個公式后，必要的課后習題的練習，能夠讓學生更好地掌握所學知識。

此外還要重視對學生的個別輔導。提優補差，因材施教，可以大面積提高教學質量。 對優等生要以擴充和提高為主，對學習成績中等的學生要以補充和轉化為主，對于學習成績較差的學生要引導他們樹立信心，掌握學習方法，迎難而上。

3.注意作業和測驗的效果

作業和測驗是課堂的延伸，是知識鞏固的基本途徑，是學生知識掌握情況的有效反饋。在布置作業或者進行測驗的時候，要注意四性：針對性，遷移性，延伸性，整體性。 對錯題要重復訓練。對于帶普遍性的、典型性的和學生容易做錯的題目，教師要隨時收集，隔一段時間再次進行強化訓練，重復訓練時既要有原題又要有變式題。

三、新課標下初中數學教學的新方法

（一）注意歸納和總結

通過歸納和總結一些公式、定理的用法，在數學學習中，善于總結和歸納往往對數學的學習起到事半功倍的作用。例如在學習三角形添加輔助線證明的知識點時，可以學習下面的添加輔助線歌：輔助線，怎么添？找出規律是關鍵，題中若有角（平）分線，可向兩邊作垂線；線段垂直平分線，引向兩端把線連，三角形兩邊中點，連接則成中位線；三角形中有中線，延長中線翻一番。這樣注意日常學習中的歸納和積累，有助于迅速解題，提升學生思維水平。再如學習“二次函數拋物線”時，可以編寫以下的口訣，方便學生訓練：二次函數拋物線，選定需要三個點，a的正負開口判，c的大小y軸看，Δ的符號最簡便，x軸上數交點，a，b同號軸左邊，拋物線平移a不變，頂點牽著圖像移，三種形式可變換，配方法作用最關鍵。

（二）把數學教學與學生生活有機結合起來

在初中教學過程中，要注意教學的生活化。在課堂導入中，可運用生活中的事例來進行導入。良好的開端是成功的一半。在導入時應注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如在“線段的垂直平分線”的新課導入中，可以設計以下情景：“如 圖，A，B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在C處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給出意見，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的？”教師可以因勢利導，引出學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

（三）直觀教學法與情境教學法相結合

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關鍵詞： 初中數學 手段多樣性 教學藝術性

初中數學都是冰冷、單調的數字、字母和運算符號，具有內容抽象、邏輯推理嚴謹、形式枯燥等特點，加之農村大部分孩子小學數學基礎薄弱，老師一刀裁的教學模式，導致許多學生厭倦數學，失去學習數學的興趣和動機，這樣老師教得很辛苦，學生學得無奈，教學效果自然令人失望。為了提高數學課堂教學效率，使數學化枯燥為有趣，就要幫助學生樹立正確的學習觀，營造良好的教學氛圍，引導學生自主學習、合作探究，使學生眼看、腦思、手練有機結合起來，讓數學教學氛圍真正活起來和動起來，啟發學生的開放性思維和創新性思維，提高初中數學課堂教學效率。怎樣激發學生興趣，活躍數學課堂氣氛呢？現根據二十多年的教學經驗談談自己的看法。

一、誘思導學，培養學生遷移感悟能力

師者，所以傳道授業解惑也。新時代老師不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。一個優秀的數學老師善于運用拋磚引玉的方法，啟發學生的思維靈感，使學生在山窮水復疑無路時通過點撥、誘導，使學生產生柳暗花明又一村豁然開朗的境界，所以老師授之以漁比授之以魚更重要，所以老師講授數學時要特別注重方法總結、傳授，使學生產生感悟，讓學生在做一些類型題時發生思維遷移，做到舉一反三、觸類旁通，實現條條大路通羅馬的目標。優思導學就是培養學生在老師啟發中有所體悟、有所創新。數學家弗萊登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生把要學習的東西發現與創造出來。例如，講“分式的基本性質”時，先讓學生回顧學過的分數的基本性質，然后給出：3/9=1/3，b/3b=？，9a/36a=？，（3a+2b）（2a-b）/（a+b）（3a+2b）=？，學生從分數的性質中受到啟發馬上感悟出分式的基本性質：分式的分母和分子同乘和同除以同一個不為零的分式，分式的值不變。這種啟發誘導的方法提高了學生認知、情感、思維的能力。

二、創設情境，使學生感受學習數學的快樂

在數學教學中如果創設富有創意的情境，就能吸引學生注意力，激活學生思維，激發學生學習數學的興趣，有利于啟發學生發現問題、探索問題、解決問題。特別開展合作探索性問題時，如果創設一個有張力、充滿誘惑的教學問題情境，讓學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，就能激起學生對答案的祈盼和求知欲，調動學生學習數學的主動性、積極性，使學生樂此不疲地參與教學，使老師寓教學于情境之中，啟迪學生想象，讓學生在廣闊的思維空間中提高悟性，使學生感悟到數學的趣味和作用，塑造學生數學審美意識與能力，體驗到數學的價值和魅力。例如，在講均值不等式時，某個商店搞國慶促銷酬賓活動準備兩次促銷方式，有三種方法：首次打q折，第二次打p折，第三種方案打p+q/2折，讓學生討論合作探究，暢所欲言、各抒己見，讓學生在問題情境中快樂地選擇合適的方案。因此，為了活躍學生的思維狀態，激發學生的潛能，創設引人入勝的情境最合適，正如夸美紐斯所說：“興趣是創造歡樂和文明教育環境的主要途徑之一。”教師應不失時機地為學生創設“樂學、趣學”的思維情境。

三、優化教學，加強學生分層教學

教師要結合本班學生實際確定不同層次學生學習目標，采用分層教學、因材施教，使尖子生冒出來，使中等生吃得好、吃得飽，進入優等生的行列，使后進生“跳一跳”能摘到“桃子”。在教學中實行分層教學特別對后進生設計不同層次課堂提問，給后進生說話的機會；設計不同層次課堂練習，對后進生加強基礎知識和基本技能培養，給他們練習的機會。對回答問題和練習中出現的問題要耐心輔導，幫助他們克服困難和樹立信心，逐步提高練習質量；布置不同層次的作業：一般情況下分為A組、B組和C組。A組題優等生完成，B組題由中等生完成，C組題由后進生完成。目的是使不同層次學生都能得到鍛煉，從而共同提高。將班上的優等生與后進生結成對子，以“優”帶“弱”。讓優等生當后進生的老師，利用課余時間輔導后進生，既有利于生生之間的團結，又能提高后進生的思維能力和計算能力。

四、轉變理念，展示協同模式課堂藝術

傳統數學教學理念中，數學老師是絕對的權威、是知識的化身，課堂上總喜歡板著面孔，居高臨下向學生灌輸知識，學生因為畏懼老師，不敢、也不愿質疑老師而成為看客，又因為對老師講授的知識缺乏藝術性、趣味性、靈活性、多樣性，因而厭惡數學，對許多問題囫圇吞棗、一知半解，這樣的教學是低效的、甚至是無效教學，這樣教得無奈，學生學得痛苦。隨著初中數學新課程改革春風的沐浴，老師的教學理念發生了新的變化，老師教學由一刀裁到依據班情、學情有的放矢地組織教學，上課時面帶微笑，放下架子和學生一起參與問題探究，使自己成為參與者、組織者、合作者。采用新的精彩的協同教學模式由教變成導，通過三案：導學案、檢測案、誦讀案把學生眼看、耳聽、腦思、手練有機結合起來，使學生在自主學習和合作探究中找到成就之感、快樂之感，使學生由厭學到要學、想學、學會。全面提高學生的認知能力和創新水平，使學習數學漸漸變成一件快樂的事。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。如果數學能精心設計教案，備好學生，選擇富有藝術性、技巧性的教學手段，引導學生質疑、引趣、爭辯，激發學生興趣，培養學生自主學習的好習慣，那么終將增強課堂教學效果，綻放數學教學的藝術之美。

參考文獻：

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關鍵詞：培訓需求；培訓內容；培訓方式；現實性；針對性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-006-02

“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）是教育部、財政部為貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神提出的。目的是：進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質，推進義務教育均衡發展，提高農村教育質量。對于今后如何進行培訓，培訓的內容和方式怎么安排，如何把農村教師最關心的問題，最需要的知識與國家的整體戰略結合起來進行統籌安排仍是一個值得研究的問題。

一、調研基本情況

1、調研背景和目的

為提高初中數學“國培計劃”培訓的針對性和實效性，從2012年10月20日起，歷時一個月，由河南大學數學與信息科學學院牽頭，就河南省農村初中數學教師在教學中的困惑、存在的問題及培訓內容、培訓方式等方面進行了調研，旨在對過去培訓中存在的問題有一個較為全面的了解。

2、調研涵蓋范圍和對象

調研范圍涵蓋鄭州市、開封市、洛陽市、平頂山市、南陽市等我省10多個地市的30多所初中。調研對象包括初中數學教師、教研室負責人、分管教師培訓的相關領導等。

3、方法應用

本次調研主要采用問卷調查和集體座談法進行。采取隨機抽樣的方式，對調研范圍內的初中教師進行抽樣問卷調查，發放《初中數學教師教育培訓需求調查問卷》160份，回收有效問卷142份，有效回收率為88.7%；就集體座談而言，由于本次調研覆蓋面比較廣泛，根據教師的學歷結構、教齡結構來抽取座談的對象。進行座談會5場，共計人83人參加。

二、調研結果分析

1、初中數學教師在近五年參加過的培訓中存在的主要問題

從過去的培訓來看，參加培訓的人員在教育理念、專業技能知識、教學能力、科研能力、等方面收獲頗多，對我國教育的長遠發展規劃也有了進一步的認識。但是，仍存在培訓內容與農村教師需要脫節，對培訓模式不盡滿意等問題。

在調查中發現，有32.3%的教師認為授課教師的水平不高，有64.7%的教師認為學習內容的針對性不強，有53.5%的教師認為缺少案例分析，有52.1%的教師認為課程設置的針對性不強，有35.9%的教師認為培訓時間安排不合理，有70.4%的教師認為培訓形式過于單一，還有38.7%的教師認為培訓評價方式單一。

2、培訓需求分析

（1）培訓內容需求分析

由于培訓者有著多年的教學經驗與工作閱歷，因此培訓內容應結合培訓者的特點進行。我們對學員的知識結構、學歷層次、工作閱歷等進行了調查，得出以下結果。

調查結果顯示，目前我省農村初中教師在教育教學活動中面臨的最大問題排在前3位的分別是多媒體教學的應用（占64.7%）、新課標轉化為實際的應用（占53.5%）、數學理念與教學方法的結合（占50.7%）。

在培訓內容上，突出反映出的問題是，培訓內容重理論、輕實踐，不能直接嫁接到教師實際教學。許多接受過培訓的教師在座談中提到培訓中所學的理論知識往往與實際教學脫節，培訓前與培訓后差別不大[1]。

（2）培訓形式需求分析

有76%的教師選擇參觀觀摩學習，其次是喜歡案例討論與分析的占63.3%，同行交流研討和與專家研討互動的各占45%，喜歡講座的只占被調查教師的38.7%。這是因為農村初中教師缺乏系統的現代教育理論知識。他們希望通過名師的引領和指導，現場觀摩，目睹課堂教學的實況，以此提高教學水平、豐富教學手段和優化教學方法。

在培訓形式上突出反映的問題是，培訓規劃缺乏整體性和連續性。在調研過程中，有42人提到，在外培訓后，培訓的知識無法應用到實際教學過程中，希望校外培訓結束后，還可以有機會和名師、專家有持續的研討，解決培訓后的實際應用問題。

（3）培訓時間的需求分析

從集中培訓時間角度看，有50.7%的教師喜歡短期培訓，中期的占35.2%，長期的只占14.1%。因此，培訓機構在組織培訓時，要切實考慮到農村教師的實際情況，合理安排培訓時間，以滿足教師的需求。

三、結論和建議

1、合理設置科學的培訓內容

（1）根據初中數學教師實際需求，培訓內容要有針對性

①聘請數學教學理論專家、及對初中教學有豐富經驗的一線數學教育專家、名師、優秀骨干教師授課；②結合初中教師的實際需求和學科特點，適當增加多媒體教學，要以學員動手操作為主；③加強初中數學專業理念學習，解決初中教師理論與實踐不能有效結合的矛盾；④針對農村留守兒童所帶來的學生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性設置指導農村教師進行兒童健康心理分析和案例教學，以使得教師在管理上科學和方法上先進；⑤讓教師把握新課標的脈絡，增強實施新課標的自覺性，能夠把新課標的教學理念貫穿到中學數學教學中去，提高初中數學課堂教學的有效性；⑥對學員進行教育科研能力、基本知識與方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教學理論研究。⑦根據學員需求，組織學員觀摩優質課、示范課，并分析每節課的優點及需要改進的地方，提高課堂教學效果；⑧讓學員了解教學測量與評價，使學員通過培訓在教學方面做到會備課，會講課、會評課，使教學技能有明顯提高。

（2）培訓內容要有實用性

教師參加培訓，不僅要給自己補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是通過培訓，達到會用、善用其所學的目的[2]。因此，培訓內容應立足現實，將理論與實踐相結合，把國家課程、地方課程、校本課程有機地結合。針對農村初中數學教師在現代教育技術的欠缺，組織學員學習國內外可用于初中數學教學的現代教育技術，如課件制作，計算軟件應用等。可采用將學員分為若干組，針對數學教材，每組制作兩節課的多媒體課件，由相關專家和全體學員對課件進行全面評價，并提出修改意見和建議，再由該組進行修改和完善。

（3）既要關注培訓的現實性，又要關注教師的長遠發展

調研對象的需求往往從現實出發，多是自己實際工作中碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現實的多，而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業化發展的角度，既要注意農村教師現實的需求，又要考慮發展的需要，既要解決操作層面的問題，又要研究理論支撐和知識拓展的核心問題，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續的發展。即在加強數學知識、課堂管理、班級管理等方面學習的同時，又不能放松數學文化、數學教育研究等方面的提高。

2、設置有效的培訓方式

（1）改良講座方式

在現行的教育模式中，傳統的授課模式還是占主導地位[3]。要從內容本質上改良，講座的專題不能太大，否則容易出現空泛化，要從小實例切入，用較為明顯的實例說明理論，切莫從理論到理論空談空論。要積極開展小組交流、合作研討、師生對話、問題解決等多種研討活動。針對大家普遍關心的數學教學中所遇到的問題和困惑進行針對性的討論。同時引導學員如何對教學中的一些問題進行反思。最終達到主動參與、互助、互學、共同提高的目的。

（2）加大案例剖析

在培訓過程中，遴選數學名師的教學設計，進行研討分析，專家點評。通過撰寫優秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結構化的知識通過情境展示，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把理論詮釋與貼切的案例剖析有機結合起來。由專家和學員共同解讀、討論，總結經驗，共同提高。

（3）組織觀摩交流

觀摩、研討、交流已成為教師喜歡并認為最有效的培訓模式。培訓學員很想與同行分享自己的經驗，提出自己的困惑，在專家引領、同伴互助、合作與交流中提升自己的教育理念。促進學員思考的最好方式就是研討交流[4]，通過集體備課、說課、觀課、評課等形式，使教師成為主動的參與者和探索者，大大提高了參訓教師的熱情和積極性。

（4）加強“示范——診斷——提升”的實踐培訓模式力度

主要培訓活動可采用：導師示范，學員觀摩；導師指導，學員設計教案；學員上課（診斷課），說課，導師和同學診斷（評課）；導師指導學員修改教學設計與教案，學員再講課（提高課），導師和同學再診斷；導師指導學員進行教學反思和總結。而后撰寫教學反思及數學敘事。

（5）建立跟蹤指導培訓體系

教師培訓是一項系統工程，既包括培訓期間的管理，也包括培訓結束后的跟蹤服務。所以跟蹤指導體系需要教師與教師之間、教師與培訓單位之間建立有效的共享模式。在培訓期間為參加培訓的學員建立個性化檔案，如qq群、郵箱等，學員們遇到什么問題，可以隨時相互討論共同交流，并鼓勵教學團隊中的特級教師、名師、學科骨干和大學教授在網上成立“教育博客”。針對參加培訓的教師分散、時間精力有限等特點，可開辟在線服務、跟蹤指導，建立起網上交流平臺，及時獲得反饋信息。以促進培訓成果轉化及培訓效果的提高。

（6）改進管理模式，提高科研能力

為每個學員分別安排一位理論導師和一位實踐導師，理論導師主要負責學員的專業規劃與教學科研，撰寫教學設計與科研論文；實踐導師由培訓實踐基地的資深教師來擔任，導師根據學員特點及教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學科研能力。

指導學員申報“國培計劃”項目研究課題。教師團隊的講師可以把學員的問題當作課題，以課題牽動學習。解決問題后，可以制作成課件放在網上供學員學習交流，也可以在線交流等，加強“研訓一體”的培訓模式[5]。

3、完善評價方式，建立多種評價方式相結合的評價模式

考核評價是教師培訓的重要一環，是檢測評定教師培訓質量的必要手段。結合成人學習的特點，教師培訓的評價可以形式多樣化。首先，成立專門的培訓評價機構，對不同層次的培訓對象、培訓內容及效果等進行評價。其次，建立相應的評價指標體系，評價內容的確定，必須以培訓目的作為重要依據。要建立定量與定性相結合、外部評價與內部評價以及自評與他評相結合的評價體系，以提供教師培訓質量的可靠信息，同時也為教師指明改進和努力的方向，使評價目標綜合化、務實化[5]。再次，對評價工作進行再評價，分析反饋結果，以更好的推動教師培訓的進行。

4、完善管理機制

參加培訓的學員大多都是骨干教師，有的還是單位的領導，甚至是學校的校長，書記，除了有單位工作上的事情，還有家庭中的事情，如果沒有完善的管理制度，就無法保證培訓效果。因此，要使學員做到：第一，樹立正確的學習觀。使學員要從思想上重視這次培訓，虛心求教，聽從安排，嚴格遵守培訓紀律；第二，認真學習。讓各位學員能珍惜這次培訓機會，以飽滿的熱情，認真高效地學習，認真思考，學有所成。第三，學以致用。要求學員在培訓結束后，能夠結合培訓內容，寫出學習心得，把所學到的理論知識運用到教學實踐中，把培訓內容帶到教育工作中去。做到學用結合、學以致用。第四，交流合作。引導學員們之間要加強交流，相互溝通，互相交流各單位先進的辦學理念，共同提升教育質量。

總之，教育的發展離不開教師，教師隊伍整體素質的提高，直接關系著教育質量的提高，關系著素質教育的深入，關系著公平教育的實施，關系著青少年學生的健康成長，關系著中華民族的未來。全面提高教師素質，尤其是加強農村教師隊伍建設，已成為我國基礎教育發展的重中之重。如何能夠務實高效地進行教師培訓仍是一個值得進一步探索的問題。

參考文獻：

[1] 邱忠華.蔡平生.對高師數學骨干教師培訓的調查與思考[J].數學教育報，2000（4）：50-53.

[2] 徐莉亞.提高教師培訓實效性的思考[J].師資培訓研究.2005（4）：34-36.

[3] 于海濱.農村教師繼續教育的困境與出路[J].遼寧教育研究，2009（1）：176-178.

[4] 史寧中.關于未來教師培訓的一些想法[J].中小學教師培訓，2010（1）：3-4.

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一、主要工作：

1、做好課前準備和課后反思工作。面對新的學生新的教材新的教學要求，激起我的挑戰欲望，決心立志要在新的老師角色中爭取教學教研方面有所成就。于是我每天花很長時間認真閱讀、挖掘、活用教材，研究教材的重點、難點、關鍵，研讀新課標，明白這節課的新要求，思考如何將新理念融入課堂教學中。認真書寫教案，利用網絡資源，參考別人的教學教法教學設計，根據七（4）班同學的具體情況制定課時計劃。每一課都做好充分的準備。為了使學生易懂易掌握，我還根據教材制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，制作課件，本學期我制作了10多個課件，下載修改20余個課件，爭取每周都到多媒體室上課2至3次。課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并進行階段總結，即每章一總結，期中、期末一總結。

2、把好上課關，提高課堂教學效率、質量。新課標的數學課通常采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，所有新知識的學習都以相關問題情境的研究作為開始，它們使學生了解與學習這些知識的有效切入點。所以在課堂上我想方設法創設能吸引學生注意的情境。在這一學期，我根據教學內容的實際創設情境，讓學生一上課就感興趣，每節課都有新鮮感。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我在課堂上常為學生提供動手實踐、自主探究、合作交流的機會，讓他們討論、思考、表達。由于學生樂學，興致高昂，通常學生獲得的知識都超過教材和我備課的范圍。

3、虛心請教同組老師。在教學上，有疑必問。由于沒有新課標教學經驗，所以我的教學進度總是落在其他老師之后。我虛心向他們請教每節課的好做法和需要注意什么問題，結合他們的意見和自己的思考結果，總結出每課教學的經驗和巧妙的方法。參與我們初一備課組集體備課2次，上集體備課的公開課一節（日歷中的方程）。

4、做好“培優、輔中、穩差”工作。根據七（4）班學生學習數學的基礎和潛力，我把他們分成三類：優生10人，中層生共23人，待進生13人。利用每天利用午休輔導。除了老師輔導外，我還要求學生成立“數學學習互助小組”，即一名優生負責一至兩名中層生和一名待進生，優生經常討論學習問題，弄懂弄透了才去輔導其他同學。但是本學期由于時間關系，效果不佳。

二、存在問題和今后努力方向：

1、新課標學習與鉆研還要加強；

2、課堂教學設計、研究、效果方面還要考慮；

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關鍵詞：初中數學 學困生 轉化策略

越來越多的學困生的出現，對新課程改革提升數學課堂教學效率起到了一定的阻礙作用。因此，在教育全面改革的局面下，對學困生的轉化也是提升整體教學質量的一種有效方式。要想有效地轉化學困生，就要找準切入點，對癥下藥。在充分了解了造成學生學習困難的原因、學困生的表現以及學困生的心理特點之后，運用一些相應的教學策略使學困生走出困境。

一、從學困生的心理角度切入進行轉化

1.初中學生心理抗壓能力培養，一旦變成學困生，他們的心里就會產生消極學習狀態，在學習生活中越來越放縱自己，總以自己不會，自己不行為借口，來抄襲別人的作業，無故缺課，甚至經常和教師發生沖突。那么此時教師教學就不應該僅僅停留在“講”這個字眼上，而是應將課堂教學轉成一場心理教學。首先，學困生認為周圍同學以及教師都看不起自己，認自己是一個學習差，沒有任何優點的壞學生容易產生“破罐子破摔”的狀態。所以針對這一點，教師應該多多觀察學困生的日常生活，多多發現學困生其他方面的優點，并且將其擴大化。可以將其微小的優點進行夸張的鼓勵和表揚，以此增加學生自信心。這種心理教學是能夠使學困生進行轉化的一個有效方針。

2.大多數的學困生恐懼和自卑心理比較嚴重，他們因為學習成績差會經常遭到教師以及家長的批評甚至是打罵。其實，每個學生都希望自己能夠獲得好成績，成為家人、同學、老師眼中的驕傲。但是學困生往往是由于學習方法不當或者學習基礎較差而十分自卑。所以教師和學困生交流的頻率一定要高于其他學生，讓學生感覺到老師在重視自己，感覺到自己在這個集體中的存在，從而讓學困生逐步打消自卑心理和恐懼心理，慢慢的使學困生從自卑的陰影中走出來。重新拾起自己對數學學習的自信心。

3.學困生的逆反心理。學困生從某個階段落下以后，不僅沒有去查漏補缺，相反，卻會出現一些上課注意力不集中課后不能及時完成作業、考試中作弊等一些不良反應。那么此時，教師如果給予學困生嚴重的懲罰，對學困生反而會起到反效果會使他們逆反。因此，教師應該做的是尊重學困生的自尊心，對待所有學生應該一視同仁，不論好學生還是學困生如果出現錯誤都應該做出相同的懲罰，如果學習好的學生犯錯以后，教師由于他平時表現好就免去懲罰，那么對于學困生的心里來說無疑是一種不平衡。因此，教師的公平和一視同仁對于學困生的轉化會起到積極的作用。

二、從學困生的興趣角度入手

對于初中數學教學來說，學生的興趣是轉化學困生的重要方法。數學其實是充滿奧妙的一個學科。對于學困生，更應該引導其去發現初中數學的奧妙。教師對于初中階段的學困生不能置之不理，因為此階段的學生還是處于一個不斷進步的階段，教師尤其是對于學困生更應該使用“一把鑰匙開一把鎖”的態度，帶領學困生從他們跌倒的地方爬起來，重新挖掘數學的奧妙，燃起數學學習興趣。首先帶領學困生重新打開課本，從基礎的概念抓起，耐心的帶領學生對每一道數學題進行理解、分析，最終得出答案。之后，教師逐步從各個過程中放手，讓學困生自己動手進行讀題、分析、判斷以及解答，進一步讓學困生拾起對數學學習的興趣，并且養成良好的做題習慣。

三、從學困生的個性特點出發

1.作為教師，我們要想能夠應對不同學生所提出的千奇百怪的問題，就要加強自己的專業水平，不能僅僅依照課前備過的教案，上一節課完成一節課的任務。無論是面對基礎簡單的還是高級難度的問題，都能有一種當場解決的氣概。教師只有具備了這樣高水平的專業知識能力，才能進一步實施“因材施教”的教學策略，讓學困生也從因材施教的教學方式中真正收獲知識，進而成為真正的受益者。

2.學困生是從不同階段落下的，那么想要使所有學困生的成績都有所提升，不能強制學困生按照現在的教學進度進行“填鴨式”學習。數學知識是一個連環的結構，現在不能夠跟上教學進度，說明以前在哪一個環節中落下了。那么此時教師就應該多與學困生進行溝通，通過溝通進一步發現學困生的薄弱環節，之后對癥下藥，額外給學困生布置一些相關的練習題，做完以后教師再進行單獨的批改。在數學教學課堂中，遇到某一個點的相關知識，教師要多提問一些該知識點比較弱的學困生來進行回答，更進一步地加強學困生的轉化。從實際出發，對待不同的學困生，運用不同的方式，進一步了解學困生的情況，真正做到因材施教。

3.尊重學困生。沒有一個學生愿意自己的學習不如別人，他們同樣想自己優秀。但因為自己學習基礎比較薄弱，能力不如其他學生強，所以他們意志力往往也比較薄弱，其學習熱情也是反反復復，沒有常性。所以教師一定要尊重學困生，肯定他們的進步，對于日常的作業、學習、考試情況，包括考試不理想，我們應當有意識地來鼓勵、幫助他們向著好的方面努力，和學困生建立相互信任的關系，消除他們的抵觸心理，從根本上幫助他們進步。

學困生是阻擋數學教學向前發展的一個重要的障礙，因此對于學困生的轉化也是當前教育改革的一個重點。那么此時就需要教師運用最大的耐心以及高水平的專業素養，充分發現學困生心理障礙并且進行開導與鼓勵，將心理教學與基礎知識教學恰當融合在一起，并運用到對學困生的數學教學上。教師當以最大的耐心，最有效的策略讓學困生徹底轉化，真正提升數學教學的策略。

參考文獻：

[1]杜虹.解決初中數困生學習情感障礙問題的教學研究[D]. 西北師范大學，2007.

[2]張力芹.轉化高中數學學習困難生的實踐研究[D].天津師范大學，2006.

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數學教科書上的書面語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言，雖然它的科學性、邏輯性很強，但卻缺乏生動性，這也是學生覺得學習數學難的一個原因。然而，在初次走上講臺試講時，完全就按照教案和課本講，因此，一起的同伴聽過之后覺得我講得不太流暢，知識與知識之間都沒的過渡，總之很刻板，不生動。接著我就去網上查閱了很多視屏資料，發現在教學時，教師必須根據學生的知識基礎和心理特征,將數學語言轉化為容易被學生所接受的數學教學語言，而不能直接照搬教科書上的語言。接著，我馬上吸取視屏資源的優點并結合自己的創新，第二次講就感覺好多了。

教學語言的生動程度是數學課成功的關鍵因素之一，尤其是初中數學的教學。在初中數學教學中，教學語言生動與否將直接影響學生對數學課的興趣，這也是教師是否優秀的一個評判依據。優秀教師之所以優秀，是因為他們能夠在教學過程中把抽象枯燥的數學知識用具體生動的語言表述出來，從而激發起學生的學習興趣，進而有效地提高教育教學質量。

我們知道，數學教學語言有三個基本性質，那就是準確性、規范性和簡潔性。準確性就是指在敘述數學事物時應注意用詞貼切、符合數學學科的特點，并且不違背數學學科的科學性要求；規范性則是指在數學教學時應使用規范的普通話進行教學；而簡潔性，是指敘述數學事物時，語言不能羅羅嗦嗦，而應簡短有力，一語中的，不說廢話、避免無意義的機械重復。

首先，數學語言是表達數學概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準確、嚴密的突出特點，其每個字每個詞都有確切的含義，不容混淆，這就要求教師對數學定義、定理、公理的敘述一定要準確，不能使學生產生疑惑或誤解，作為教師就必須首先做到對概念的實質和術語的含義有較為透徹的了解。我自以為現在都讀大學了，初中的知識就是小菜一碟所以對自己設計的教案非常有自信，我在講多項式與多項式乘法例題時，我在講第一道例題是按照多項式與多項式乘法法則進行講解。在講第二道例題，我想把多項式與多項式乘法轉化成單項式與多項式乘法，先把（x+2y）看成一個整體再利用乘法對加法的分配利律將其分配給多項式（5a+3b），再將（x+2y）*5a+（x+2y）*3 b展開相加。我采用這種方法主要是為了防止學生在做多項式與多項式相乘漏乘，但是直到指導老師聽了我試講后，馬上指出這里說，這堂課主要是讓學生弄清楚多項式與多項式乘法法則，并能熟練的運用。所以講例題是很重要的，但是你在講例題時并沒有用到多項式與多項式乘法法則，這是學生會想那我學習多項式與多項式乘法法則沒什么用了啊。所以作為教師不僅必須首先做到對概念的實質和術語的含義有較為透徹的了解，還要時時圍繞自己所要講的概念的實質，不能脫離中心，否則就會以小失大。

在將語言的規范與否，不僅影響教師表情達意的效果，而且影響學生獲取知識，訓練技技巧的效果。其次，語言的規范，一方面是要語音的規范，即講課要用普通話，不用方言。 教師必須根據數學語言簡練的特點，凈化自己的教學語言，充分揭示數學知識的精髓，并引導學生主動、積極思考，正確理解由語言文字符號、數學符號、術語、公式所代表的數學內容，熟悉二者的互化，注意特點和關鍵。比如教師可以把數學知識歸納為一些圖形或圖表，使繁雜的內容簡單化、形象化、系統化；例如，我將對于 的計算過程可以表示為：

也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶，像在進行多項式乘法運算時，我將符號變化規律總結為8個字“同號為正，異號為負”。