高中歷史說課稿范文

導語：如何才能寫好一篇高中歷史說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中歷史；說課程序；說課要求

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0233-01

說課是目前基礎教育領域經(jīng)常運用的教研和交流形式，也是中學歷史教學校本研修的主要方式。在中學歷史教研活動中，正確理解說課含義，明確說課程序及相關注意事項是非常重要的。

一、說課的含義

說課是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對教學的設計和分析。其內(nèi)容涉及課標相關內(nèi)容的解讀、教材內(nèi)容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價及其對以上諸項所作的分析。說課是一種課前行為，屬于課前準備的一部分。

二、說課的程序及要求

一個完整的說課應包括說課程標準、說教學內(nèi)容，說教學對象、說教學目標、說教學方法、說教學過程和說教學評價等七個環(huán)節(jié)，在平時的教研活動中應該按照以下要求來說課。

1.說課的課程標準

《普通高中歷史課程標準》（實驗稿）是由國家教育部頒發(fā)的具有法定性、綱領性教學文件，是對高中歷史課程的性質(zhì)、功能、任務、內(nèi)容和一般方法的最權威最基本的規(guī)定。說課的課程標準，就是要把課程標準中的相應要求作為本課題教學的指導，從課程論的高度駕馭教材內(nèi)容和指導教學設計。對歷史學科來說，重點是說明本課題的教學目標、教學內(nèi)容及教學方法在課程標準中的原則性要求。對于要求較規(guī)范的說課，教師在事前應結合教材內(nèi)容認真學習并掌握歷史課程標準的要求，在說課中恰當?shù)剡\用或體現(xiàn)歷史課程標準的要求。

2.說課的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式是教材，教材是師生教學活動的主要信息來源。說教材應包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，說清楚教學內(nèi)容在教材知識結構體系中的地位，即本節(jié)課內(nèi)容在本單元甚至本冊教材中的地位、作用和邏輯關系。其次，說清楚教學內(nèi)容自身的知識結構體系，即把握教學內(nèi)容中各知識版塊之間的邏輯關系。再次，說清楚教學重點、難點及其突破方法。教學重點主要是說清楚它在知識結構中的特定地位和作用及突出重點的方法，教學難點主要是說清楚決定其是難點的依據(jù)、難點的形成原因和突破難點的方法。最后，說清楚如何加工教學內(nèi)容。包括對教學內(nèi)容的合理的擴展或刪減，對教學內(nèi)容內(nèi)在邏輯順序和時間的安排，值得注意和探討的問題等。

3.說課的教學對象

說課的教學對象，主要是較系統(tǒng)地介紹學生的基本情況，重點是關于教學活動的基本情況，包括學生已有的歷史學科知識，學生的認知水平和思維、情感等心理特征，同時還應該包括班級學生的整體學習情況和學習差異。在此基礎上說學法，即教給學生什么樣的學習方法，具體培養(yǎng)學生哪些能力。主要包括三個方面：一是針對本課內(nèi)容和教學目的，學生宜采用什么樣的學習方法，這些學習方法有何特點。二是為什么要采用這些學習方法，這些學習方法的具體操作環(huán)節(jié)是什么。三是教師在教學中如何進行學法指導，如何在教學過程中實現(xiàn)。

4.說課的教學目標

教學目標是對學生學習結果的規(guī)定，即通常講的“教什么”和“學什么”的設計，其關鍵環(huán)節(jié)是根據(jù)教學對象的特點對教學內(nèi)容的分析。新頒布的《普通高中歷史課程標準》（實驗稿）在總體上把教學目標分解為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。三者是一個不可分割的有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。教師在進行目標設計時應認真研究課程標準和教材，認真分析學生認知水平、生理心理特點，在此基礎上把課程標準的要求、教學內(nèi)容與學生特點相結合進行精心設計。

5.說課的教學方法

說教學方法，即說明為了實現(xiàn)既定教學目標，教師應選擇什么樣的教學方法，采用什么樣的教學手段及采用這些方法、手段的教育理論依據(jù)，即通常講的“怎么教”和“為什么這樣教”。具體來說包括四個方面：首先，說清楚本節(jié)課采用的最主要或最基本的教學方法及其所依據(jù)的教學原理或原則。其次，說清楚教師采用的教法與學生采取的學法之間的內(nèi)在聯(lián)系。再次，說清楚突出重點、突破難點采用的具體方法。最后，說清楚板書設計，板書設計是教法的重要組成部分。教法設計一般應遵照以下幾個原則：一是從學生實際出發(fā)，注重學生能力的培養(yǎng)。二是從學生認知特點出發(fā)，遵循循序漸進的學習規(guī)律。三是從教學內(nèi)容和學生個性特點相結合出發(fā)，因材施教。四是從教師自身素質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮自身特長。

6.說課的教學評價

教學反饋和教學評價的形式多樣，既可以通過問題回答的方式來實現(xiàn)，也可以通過課堂練習的方式來實現(xiàn)。在此特別強調(diào)課堂練習，這是鞏固知識、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。練習設計的恰當與否將直接關系到教學的質(zhì)量和效果。練習設計的形式應該靈活多樣，從具體形式上看可以是書面作業(yè)練習，也可以是講演、辯論等活動；從時間上看，可以在教學過程中間進行，也可以在課后完成。一般說來，教學過程中間的練習，應突出講與練的協(xié)調(diào)一致，課后的練習應注意質(zhì)和量，避免過多過濫。這一切都需要教師在說課過程中明確說明。

參考文獻

[1]徐玲.把握“說課”技巧，提高教師素養(yǎng)[J].教學與管理，2008，（6）.

[2]李獻麗.談歷史學科的說課[J].考試（教研版），2009，（9）.

篇2

高考真題再現(xiàn)

《2013福建省高中理科綜合能力測試試題》

25.（15分）固體硝酸鹽加熱易分解且產(chǎn)物較復雜。某學習小組以Mg（NO3）2為研究對象，擬通過實驗探究其熱分解的產(chǎn)物，提出如下4種猜想：

甲：Mg（NO3）2、NO2、O2 乙：MgO、NO2、O2 丙：Mg3N2、O2 丁：MgO、NO2、N2

（1）實驗前，小組成員經(jīng)討論認定猜想丁不成立，理由是_____________。

查閱資料得知：2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O

針對甲、乙、丙猜想，設計如下圖所示的實驗裝置（圖中加熱、夾持儀器等均省略）：

（2）實驗過程

①取器連接后，放人固體試劑之前，關閉k，微熱硬質(zhì)玻璃管（A），觀察到E 中有氣泡連續(xù)放出，表明________

② 稱取Mg（NO3）2固體3.79g置于A中，加熱前通人N2以驅(qū)盡裝置內(nèi)的空氣，其目的是________；關閉K，用酒精燈加熱時，正確操作是先________然后固定在管中固體部位下加熱。

③ 觀察到A 中有紅棕色氣體出現(xiàn)，C、D 中未見明顯變化。

④ 待樣品完全分解，A 裝置冷卻至室溫、稱量，測得剩余固體的質(zhì)量為1 . 0g

⑤ 取少量剩余固體于試管中，加人適量水，未見明顯現(xiàn)象。

（3）實驗結果分析討論

① 根據(jù)實驗現(xiàn)象和剩余固體的質(zhì)量經(jīng)分析可初步確認猜想_______是正確的。

② 根據(jù)D 中無明顯現(xiàn)象，一位同學認為不能確認分解產(chǎn)物中有O2，因為若有O2，D中將發(fā)生氧化還原反應：_____________________（填寫化學方程式），溶液顏色會退去；小組討論認定分解產(chǎn)物中有O2存在，未檢側到的原因是_____________________。

③ 小組討論后達成的共識是上述實驗設計仍不完善，需改進裝里進一步研究。

一、考點分析

本題為化學實驗綜合知識題，首先這道題的設計本身就是一個較完整的實驗方案，題目分成三段，從“化學實驗問題與猜想的提出化學實驗過程化學實驗結果分析討論”。 出題的模式為語言敘述和圖形結合，有一定的文字閱讀量。要求考生對文字、反應裝置圖中的信息進行提取、分析和歸類，考查了學生基礎知識的綜合應用、基本的實驗方法和基本技能的掌握程度。而2013年的實驗綜合題同往年相比，題目略有變化和創(chuàng)新，以往四年的高考實驗題主要注重化學實驗前、實驗后的考查，2013年的實驗題除考查化學實驗前，實驗后的分析，加大了實驗過程的考查力度，更強調(diào)了化學實驗過程的分析，即加大了考查學生是否真正參與實驗的過程。這也是2013年的實驗題的一大亮點。本題考查Mg（NO）3加熱分解后的產(chǎn)物的探究，以及實驗基本操作。涉及的學科基礎知識有：氧化還原反應方程式的書寫，電子守恒規(guī)律的應用，裝置氣密性的檢查，物質(zhì)檢驗中的排除干擾問題等。考點多為高中新課程核心知識和主干知識。考題將多個實驗操作綜合起來考查，試題立足基礎，注重實驗能力的考查。題目不難，但依然體現(xiàn)學生實驗能力方面的要求。充分體現(xiàn)了“穩(wěn)中求變，變中出新”的課改實驗化學科命題策略。

二、解題思路的分析

（1）第一小題四種猜想的判斷：Mg（NO3）2中Mg、N、O的化合價分別為+2、+5、-2價，NO2、N2、Mg2N3中氮的化合價分別為+4、0、-3價，O2中氧的化合價是0價。故甲、乙、丙中元素的化合價“有升有降”，符合氧化還原反應特點。而丁猜想只有化合價的降低，沒有化合價的升高，該猜測不成立。

（2）第二小題最后一個裝置中有氣泡，說明整個裝置氣密性良好。N2將裝置中的空氣趕出的目的，是防止對分解產(chǎn)物的O2的檢驗超成干擾。加熱操作是先預熱，再集中加熱。著重考查實驗過程的基本操作。

（3）第三小題中①Mg（NO3）2易溶于水，Mg2N3能夠與水反應：Mg2N3+6H2O=3Mg（OH）2+2NH3，MgO難溶于水。將固體溶于水，未見明顯現(xiàn)象，故乙猜想正確。

②中Na2SO3為弱酸強堿鹽，溶液顏色退去，說明氧氣能夠氧化Na2SO3為Na2SO4，明確這一實質(zhì)后不難寫出化學方程式：2 Na2SO3+O2=2 Na2SO4。

最后未檢驗到氧氣，則是由于NO2、O2與水共同作用可以產(chǎn)生HNO3，被NaOH吸收，導致無法檢驗O2的存在。

三、思維方法分析

本題以考查高中化學學習的主要思維方法為主線，以化學的學科知識為載體，體現(xiàn)了形象思維、類比推理、演繹思維、歸納思維、創(chuàng)新思維等思維方法，本題對Mg（NO）3加熱分解后的產(chǎn)物的探究，對這一問題提出四中猜想，考查學生在實驗設計的思維能力，以考查學生的拓展化學學科知識，和分析化學問題的能力。

另外此題的設計別注意實驗報告的嚴密性，在最后還有交代“③ 小組討論后達成的共識是上述實驗設計仍不完善，需改進裝里進一步研究。”

這道題思維量較大，要求學生掌握氧化還原反應基本概念的同時，結合題干中實驗過程的信息，進行分析、判斷、推理，很好的體現(xiàn)了思維能力的考查，而“思維能力”的考查比例占整份試題中的60%以上，由此“思維能力”成為了2013年高考化學的關鍵詞。主要就是要讓學生對在定性實驗中物質(zhì)的相互影響有一個清晰的認識。更注重考查學生分析推理能力和應用知識能力，具有創(chuàng)新之處，有利于高校選拔合格人才，有利于中學實施素質(zhì)教育。

1.學生情況分析

現(xiàn)在的考生知識水平參差不齊，解題能力存在很大的差異。高考是選拔性考試，在實驗題的解題中就出現(xiàn)了“分水嶺”。基礎較好的學生仔細審題，是可以做出的，基礎較差的甚至是中等程度的學生做實驗題首先要克服的是畏難情緒，考生答題表現(xiàn)出無從下手，找不到切入點。而且三科理科綜合，前面的種種“攔路虎”，使得不少學生解題時間不夠，不少學生首先選擇放棄作答。這就需要老師在平時多注意引導，增強學生的自信心，并給學生精選習題進行訓練和適當?shù)耐卣寡由臁Ｒo學生創(chuàng)造條件進行“實驗基本操作訓練"，來規(guī)范學生實驗基本操作。多給學生進實驗室做實驗的機會，這樣可以使學生在學習時既能感受到動手的樂趣又能得到化學素養(yǎng)的提高，也可以提高學生對化學實驗的理性認識，增強學生用實驗的方法來解決問題的能力，逐步提升學生的實驗能力和探究能力。

2.學習方法和能力培養(yǎng)

最近幾年的高考實驗綜合題命題方向和特點，尤其注重體會思想和觀念思想的滲透教學，培養(yǎng)學生運用化學觀點來分析和處理問題的能力。在教學過程中，教師在關注學科知識的同時應該關注學生的思維過程，在關注學生學習方法掌握的同時也應該關注思維方法的培養(yǎng)。本題高考實驗綜合題中，除了考查學生掌握高中化學實驗基本操作的要求和過程，以及了解養(yǎng)成良好的操作習慣必要性。還著重考查掌握如何得到科學準確的化學實驗結果的一般方法。初步形成一定的化學實驗思維體系和科學分析問題的方法。

四、反思及感悟

總之，2013年化學實驗綜合題與往年相比穩(wěn)中有變，變中有新意。我們在今后的高中教學和高考復習備考中注意落實以下幾點：

1.夯實“雙基”，即基礎知識與基本能力，提高對基本概念和原理的理解能力和綜合運用能力。

2.重視思維能力的提升，特別是從文字、圖、表等情景資料中獲取信息進行分析、判斷、推理的能力。