幸福是什么教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇幸福是什么教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在基礎教育課程改革涉及的諸多課程中，語文課程一直是備受矚目的熱點，而閱讀教學是引發熱議的焦點、實踐變革的難點。義務教育階段語文課程目標與內容涵蓋了識字與寫字、閱讀、口語交際、習作四大領域，同時，還提出了綜合性學習的要求，語文課程領域的劃分，既具有相對的獨立性，又呈現出一種“你中有我，我中有你”的融合性。無論如何劃分，語文課程都離不開聽、說、讀、寫四大支柱性內容。閱讀是一切學習活動的基礎，是語文學習之母，是語文教育之本。閱讀教學在語文課程中具有舉足輕重的作用，它既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是語文綜合素養得到發展的基礎，可謂支撐語文課程大廈的頂梁柱。

二、“視域融合”教學模式的結構要素分析

（一）學生：文本世界的意義生成者

“視域融合”教學范式，其核心價值在于彰顯學生的主體性。學生在語文學習中是有主觀能動性的，而不是被動的接受和復制文本的意義，文本是無法脫離讀者的接受而獨立存在的，它必須與讀者的生活經歷和人生體驗產生聯系。而學生對文本的感受和體驗是其他人（包括教師、同學、教科書編者、文本作者等）都無法代替的。閱讀是一種活動，誰也不會否認，閱讀行為不能在沒有讀者本人的參與下進行――正如不能把舞蹈同舞蹈者分開一樣。

（二）教師：角色叢林中的對話者

從教師在閱讀活動中的角色看，教師是讀者，在文本閱讀過程中也在豐富、拓展自己的閱讀視野，提高鑒賞能力。清朝詩人張潮在《幽夢影》中寫道：“少年讀書，如隙中窺月;中年讀書，如庭中望月;老年讀書，如臺上玩月。”反映了不同人生閱歷帶來的閱讀期待與閱讀反應的迥異。從教師的教學角色看，教師處在文本與學生的中間位置，不僅要理解文本的意義，還要將自己的閱讀理解通過恰當的方式與學生展開對話與交流，最終的目的是幫助學生理解文本的意義。教師不是一般意義上的讀者，教師對文本的解讀，兼備閱讀與教學的雙重特質：閱讀是途徑，教學是依歸，因此，教師是具有雙重身份的特殊讀者。我們可以作一個隱喻，教師在語文教學中扮演著游客和樵夫的雙重身份：游客――過了河回過頭看看橋是什么樣的，僅此而已;樵夫――幫助學生從河的這頭渡到河的那頭。

三、“視域融合”在教學設計中的分析

以人民教育出版社小學語文（第九冊）中的課文《幸福是什么》為例對“視域融合”進行分析。首先，需要撇開教學要求的束縛，以自身的最真實的感想對文章進行了總結歸納，并得出了自己對于這篇文章的理解，即：幸福是一種無形的精神存在的形式，是人們在明白自己被別人所需要時給予了別人幫助或者自己渴求得到滿足時便能獲得滿足的感覺，是一種精神上的愉悅。幸福與愛相關，這種愛包含著自愛、對親友的愛、對世人的愛、對世界的愛，大愛、小愛，是心靈美好的重要體現?；谶@種理解對該篇文章進行了教學設計。

①初讀課文，簡單歸納這篇課文的主要內容，并且揣摩課文的描法，積累詞句。

②結合實際，簡要說說自己所認為的幸福是什么，并分享交流各自的體驗和感想。

③總結寫作手法并運用于實際寫作中。

在實際教學的過程中，學生依照教學設計進行了初讀課文，歸納出課文的主要內容為：三個小孩遇見了神，神指引他們去探索追尋幸福的涵義，十年之后他們明白了幸福的含義，即“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”。很顯然，學生們在對整篇文章的理解中雖然抓住了文章的中心點，但無法將文章的內容升華上去?？梢哉f這樣概括文章內容很適合于考試中的應答，但離我們實際教學中要求學生掌握的標準遠遠不夠。因此，教師需要用自身的理解“視域”對學生進行引導，讓學生突破自身的“視域”界限。

問題：你覺得自己現在幸福嗎？你認為幸福是什么？

對于這個問題，大部分學生對于自己目前的狀況表示滿意，并且認為所謂的幸福就是少一點家庭作業，多一點玩耍的時間，父母能夠滿足自己的小小要求就是幸福的。

問題：文章中給出幸福的含義是基于“勞動”得出的，幸福一定要依靠勞動來體現嗎？

篇2

關于什么是教學設計，當代教學設計大師加涅在年出版的《教學設計原理》中說道“教學設計是一個系統化規劃教學系統的教學?！币簿褪钦f教學設計是在一定的教育思想的指導下，全面系統的分析我國當前的教育現狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學資源、發揮教學媒體的作用，以實現教學目標。作為影響高中地理課堂教學質量最為重要的因素，教學設計一直是落實課程中高中地理教學理念最為基本的條件之。高中地理教學設計高中地理教學設計主要是對教學媒體、地理學、傳播學、以及現代學等相關技術和理論進行綜合運用，來對地理教學中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎上對課程中高中地理教學設計進行改進的一個系統過程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題

2．1地理教師課堂設計難以達到新課程理念的要求

新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學方式，但是大多數教師都已經習慣了傳統的教學方式，所以在設計教學方案中難免會有傳統教學方式占絕大多數的現象，從而使其地理課堂教學設計方案與地理課堂教學設計實踐難以適應的問題。例如:在講地球的運動規律一節時，地理教師的課堂教學設計方案可能僅僅是解讀一下課本內容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉和公轉的軌跡圖，雖然這種教學方式也可能會使其教學任務得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學”的教學方式、沒有完全的利用多媒體的教學資源，以至于使學生在學習地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學任務難以完成，教學效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設計內容很難引起學生的參與

大多數的學生已經習慣了老師“填鴨式”的教學方式，喜歡把老師講的內容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發展、分布的規律。在傳統的教育模式下產生這樣三種學生:努力記筆記的“學習派”、得過且過的“中間派”以及從不學習的“搗亂派”，他們大多數都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學活動中，以至于很難達到預想的教學目標，從而影響教學效率和教學進度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題

3．1如何使地理教師課堂設計達到新課程理念的要求

新課改以來，學校為了使教師更好的按照新課程理念設計教學方案，就需要重視對地理教師進行關于新課程改革后地理教學知識理論的有效培訓，進行知識更新，以使其形成完善的地理學科內容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學設計理論與教學設計實踐相脫節的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓更新時，還要注重對地理教師運用新的教學資源的培訓，使地理老師能夠綜合利用各種教學媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。力求使教學內容圖像化，例如:利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉和公轉運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規律，還可以進一步提高課堂教學效率。

3．2地理教師課堂設計如何引起學生的參與

高中地理涵蓋了自然、人文、區域等的大量的專業知識，具有高度的復雜性，使學生在學習之初就可能會產生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學習興趣，更不要說對地理教師課堂設計的響應了。這就要求地理教師在進行課堂教學設計時應該充分的考慮到如何才能激發學生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關系有助于激發學生的學習意識，美國心理學家羅森塔爾隨機抽取了幾個學生，很慎重地告訴老師，他們是最有發展潛力的學生。八個月后發現，這些學生的學習成績真的比其他學生進步快，而且他們比其他學生具有“更顯得幸?！?、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設計課堂教學時應該盡可能的去夸獎和鼓勵學生，激發學生的學習愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關系，把學生當作自己的朋友、伙伴，尊重學生的不同觀點，和學生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學生的錯誤并且委婉的給與正確的指導或糾正，這樣就會使學生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學習的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應老師的提問。

4．結論

篇3

摘 要：意義學習理論認為，在學習過程中學生是主體、教師是引導者，強調在學習過程中將學習者本身的行為、態度、個性和價值觀等納入學習指標，注重學習中情感價值觀因素的重要性，實現認知與情感價值的統一。這一理論要求教學設計與實施應以學生為中心、以情境為載體、以價值引領為目的，在知識傳授的基礎上注重培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文以人教版初中思想品德八年級上冊“難報三春暉”一課為例，闡述意義學習理論的基本內涵，分析意義學習理論對教學設計與實施的要求，并簡要指出意義學習理論對教師的新要求。

關鍵詞：意義學習 學生主體情境創設價值引領

姜根華，男，浙江師范大學教師教育學院，教授；鄭雅靜，女，浙江師范大學教師教育學院2014級碩士研究生。

意義學習是指在學習過程中，學生處于主體地位，教師是學習活動的引導者，在學生學習過程中將學習者本身的行為、態度、個性和價值觀等納入學習指標，強調學習中情感價值觀因素的重要性，注重認知與情感價值合二為一?？v觀當前我國初中思想品德課教學設計與實施，由于受到應試教育體制的局限，呈現出重認知而輕情感價值的局面。只重視學生的理智發展，片面地訓練學生的認識能力，忽視丁與學生學習活動相關的情感，致使學生的情緒和情感得不到合理自由地表達，學生的學習過程只是對知識的純粹記憶。在此，筆者結合“難報三春暉”一課對意義學習理論在教學的設計與實施過程中的運用進行闡述，探討思想品德課如何實現認知與情感價值的統一。

【導入新課】

【教師】播放公益廣告《打包篇》，并提問面對此情此景，你最想說的是什么？你有什么感受？

【學生】觀看視頻后，回答問題。

過渡語：父親忘記了很多事情，甚至會忘記我們的容貌，但是他永遠不會忘記愛我們。歲月給了父母憂愁，但是未使她們的愛減去半分。在這個視頻中，我們感受到了父親對孩子濃濃的愛意，世界上再沒有一個人愛我們如生命一般。在我們成長的這十幾年中，父母為我們付出了很多，給予了我們很多的愛，請大家循著音樂靜靜地寫下愛的清單，回想你與父母之間愛的記憶。

（設計意圖：利用視頻導入新課，可以激發學生的學習興趣，同時也為本堂課奠定了一個基調。）

【教師】利用多媒體展示“愛的清單”并讓學生結合自己的實際體驗，完成這一份“愛的清單”（“我為父母做的事情”和“父母為我做的事情”）。提問：請同學們與大家分享自己的愛的清單，并說一說寫完這份清單之后，你的心理感受是什么。（學生單獨回答）

【學生】與身邊的同學互換自己的愛心清單，并與大家分享自己的感受。

過渡語：這份愛的清單猶如一座愛的天平，它們只有相互對應才是溫暖的，只有相互關切才是溫馨的，只有相互惦念才是幸福的。關切、惦念都是愛的表達，都確證了愛的存在，人的一生就是愛與被愛的一生。讓我們走進愛的歷程，從平安起步。

【學習新課】

【第一板塊——平安是一種期盼】

【教師】利用多媒體展示一組圖片（上學時和放學后，學校門口擠滿了來接送孩子的家長，以及家長下雨天接送孩子的照片），并請學生思考問題：1．你是否有過父母接送的經歷？2．曾經有過這樣經歷的同學，你現在回想起來，有什么感想？3．沒有經歷過的同學們，你們曾經是不是也希望自己能有家長接送？現在給你一個機會，你還愿意讓他們接送嗎？4．父母為什么樂意不厭其煩地接送孩子，他們的用意是什么？

【教師】結合學生的回答，展示答案，并請學生做一個“愛的告白”：1．請你結合“愛的清單”與大家一起分享：父母為你做的哪一件事讓你印象最深刻。2．請你結合“愛的清單”與大家一起分享：你做的哪件事讓父母最開心。

過渡語：其實父母給予我們的愛，是無法用一張清單列完的。因為他們對于我們傾注了太多的心血，給予了太多的關懷。他們給予我們生命，讓我們來到了這個世界，他們期盼我們健康、平安。烏鴉尚有反哺之情，羔羊亦有跪乳之義，我們豈能不報這深重的恩情，獨立就是對父母的回報。

（設計意圖：通過展示一組學生切實經歷過的圖片，能夠更好地引起學生的共鳴，有利于學生更直接地感受到父母的愛，并讓學生們明白，在這個階段，我們能回報父母的就是“開心學習，平安成長”。）

【第二板塊——獨立是一種回報】

【教師】利用多媒體播放視頻《開學第一天》（自己做一個電子相冊），并提問一

反思一：父母背上扛著的僅僅是行囊嗎？如果不是，在你看來還有什么？

反思二：20年前父母的背影和現在的背影一樣嗎？如果有變化，變的是什么？不變的又是什么？

反思三：感動之余，我們更應該感恩。那么，我們該如何感恩父母呢？

【教師】請學生閱讀學生資料包上的材料，并回答——結合“特殊的招聘會”的兩個小片段，分析“可憐天下父母心”這句話。

過渡語：父母希望我們能夠獨立，獨立意味著我們成長了，而無論我們走得多遠，飛得多高，都請記得常回家看看，多陪伴自己的父母。陪伴是最長情的告白，而對于年老的父母卻是最溫情的關愛。

【第三板塊——陪伴是一種孝心】

【教師】提問：“年老的父母最需要什么，你是否知道？是房子？是錢？是保健品還是家用電器？”播放公益廣告《?；丶铱纯础罚⑻釂枴胍幌耄豪先苏f“什么都不缺”，在你看來，老人真的什么都不缺嗎？老人對孩子說：“都忙點好??！”這句話表達了老人怎樣的情感。

過渡語：同學們，我們知道微波爐只能加熱食物，但卻溫暖不了老人的心；家庭影院只能不斷重復著美好的畫面，卻無法撫慰老人孤獨的心靈；老人最需要的不是房子，也不是錢，而是兒女在身邊的陪伴，是心與心的交流，是一家人的團圓。陪伴是最好的孝心，團圓是最大的幸福。

【教師】播放歌曲《常回家看看》，在歌聲中結束本堂課。

以上是“難報三春暉”的教學設計。筆者認為，意義學習重在對“意義”的理解，即在教學過程中強調價值的存在，以學生為中心，以情境創設為載體，以情感價值引領為目的，在知識教授的基礎上注重對學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀培養。

1．以學生為中心，明確意義主體。人本主義教育學家羅杰斯提出的“以學生為中心”思想，對我國的新課程改革的推進和素質教育的實施產生了重要的影響。以學生為中心是實現意義學習的前提基礎，學生是學習的中心，處于主體地位，教師是學生學習的引導者。在“難報三春暉”一課中，其“以學生為中心”的理念主要體現在以下幾個方面。

首先，活動設計顯主體。實現意義學習的條件之一即是“學習具有個人參與的性質”①。活動設計作為教學設計的主要組成部分，是學生參與教學過程的重要媒介。在“難報三春暉”一課中，教學設計關注教學活動的學生可參與性，選取學生熟悉而典型的事例創設情境，利用簡潔而巧妙的問題構建學習脈絡，借助多樣的方式豐富課堂。例如，在導入部分，讓學生結合自己的實際體驗，完成“愛的清單”。并請學生與大家分享自己的愛的清單。在這一活動設計中，每一學生都能結合自身實際參與其中，以主體身份完成“愛的清單”，并與同桌交流感想，分享自己的內心感受。在這一過程中，教師只是教學活動的指引者和學生的傾聽者。

其次，目標定位重全面。實現意義學習，即培養“完整的人”，以全面的、發展的和教育的眼光看待學生。傳統教育只強調知識與智力，忽視了對人的情感、價值、想象、靈感等人文素養的培養，在這一教育體制下的學生是不完整的人。而“一個人完整的精神世界，不但包括概念、判斷、推理等理性成分，還包括需要、動機、情緒、情感、想象、幻想、直覺、靈感、信仰等非理性成分”。②在制定“難報三春暉”的教學設計之前，筆者先就課程標準對本課的規定進行解讀，即“體會父母為撫養自己付出的辛勞，孝敬父母和長輩。學會與父母平等溝通，調適‘逆反’心理。增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力”?；诖耍_立了本課的三維教學目標，并在教學過程中將教學目標落到實處。例如，第三板塊“陪伴是一種孝心”中，第一個問題側重于對學生已有經驗和認知的考查，重在認知層面，并在此基礎上創設情境設置問題；后兩個問題則上升到了精神和價值層面，在這一思考過程中實現了學生的全面完整發展。

最后，交往互動共發展。意義學習理論指導下的教學活動是教師與學生之間的交往互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充，在這一過程中教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。在本課的實施過程中，注重教師與學生的交流與互動。例如，在第一板塊“平安是一種期盼”中，針對問題三，筆者在教學過程中與學生一起分享了自己的故事，并訴說了內心的真實感受，重溫了兒時的記憶。這一過程中筆者在此體悟了父母對于自己的愛，而學生在教師分享之后也勇于表達自己的感受。

2．以情境為載體，開啟思維意義。以情境創設為載體，即是將教材知識寓于有意義的教學情境之中，使學生在探究情境的過程中實現對知識的理解、整合與運用，在這一過程中實現對思維意義的價值追尋與挖掘。

首先，真實情境顯意義。創設真實而有意義的情境，讓學生參與其中，以此使學習活動與學生個體的經驗相結合。羅杰斯提出構建真實的問題情境，主張“從做中學”的觀點。當前新課程改革也提倡學生學習的參與性、實踐性、生活性、體驗性等理念。“難報三春暉”一課中的情境都為真實發生的事例。例如，在導人部分播放公益廣告《打包篇》，講述一位患有老年癡呆癥的父親忘記了很多事情卻始終沒有忘記愛自己的孩子。利用這樣一個真實的故事情境導人新課，用意在于向學生傳達一種價值：我們的父母隨著年齡的增長，身體機能會變差，但是他們對于我們的愛卻不會減少。

其次，巧妙設問促理解。課堂提問的目的在于提高學生的課堂參與度，因此設問必須要明確“誰是問題的相關者”，注重“人的參與”，并在此基礎上確保問題的封閉性和完整性?！半y報三春暉”一課的問題設置注重教學情境的關聯性，關注學生的認知特點，提高了設問的藝術性，讓學生在回答問題的過程中理解知識，領悟教學情境的價值和意義。例如，在第一個板塊“平安是一種期盼”中，在展示材料“父母風雨無阻地接送孩子”之后，從依次的設問中，我們不難發現其特點：第一，設問立足于學生全體，不僅關注有過接送經歷的學生，也在意沒有過接送經歷的學生，如此使學生都能有話可說。第二，問題層層遞進。問題一是基礎性的，便于教師了解學生的基本情況；問題二和三則對學生進行了深層次地提問，讓學生說出內心的真實想法，了解學生對于父母接送的態度；問題四是更深層次地提問，讓學生換位思考，父母為何接送孩子，體會父母的良苦用心。第三，問題與事例緊密結合，借助父母接送孩子這一事例設置問題，使學生敢于回答，勇于表達內心的真實情感。

最后，合理編排遵規律。對父母的回報不在于一時，而在于一世。我們處在人生的不同階段，對于父母的回報方式以及回報的內容是不同的，因此本堂課的情境選擇和編排注重對人的成長發展規律的尊重。此外，筆者從學生的認知規律出發，利用不同的形式創設教學情境，提高學生學習的主動性和積極性。在《難報三春暉》一課中，筆者將整堂課分為三個板塊即“平安是一種期盼”、“獨立是一種回報”、“陪伴是一種孝心”，這三個板塊其實就是人成長發展的三個階段。第一階段：讀大學之前；第二階段：大學階段和成家之前；第三階段：成家之后。在這三個板塊中有針對性地利用不同教學情境展開教學。

3．以價值為目標，彰顯情感意義。由于受到我國經濟飛速發展的沖擊和功利主義思想的影響，傳統的教育一味注重對知識的傳授，將教學活動視為教材知識的純粹記憶，忽視了對學生進行情感態度與價值觀的培養。而意義學習理論強調情感價值的重要性，并將情感價值引領作為教學活動的落腳石。思想品德課“不僅是智育課，更是一門德育課，既要傳授學生知識，更要深入學生的精神世界，培養學生的情感、信念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。①基于意義學習理論，為了實現情感價值對學生的引領，本課主要從以下幾個方面進行了努力。

首先，解讀文本，確立價值。思想品德課具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。在思想品德課教學過程中，教師應立足文本，挖掘其背后的情感和價值。就“難報三春暉”一課而言，傳統課堂一般將孩子對父母的回報局限于學習成績優異，致使學生產生只有成績好才是對父母的回報這一思想誤區。事實上，我們不妨對“難報三春暉”解讀為“能報三春暉”，即父母為孩子付出了很多，但是孩子對于父母的愛能夠報答，只是在不同的年齡階段報答的方式不同?；诖?，我們將本課分為三個板塊，讓學生明確在每一階段應該如何回報父母。

其次，詩意語言，傳遞價值。語言是教學活動的重要媒介，優美詩意化的語言不僅使學生樂在其中，也便于價值的傳遞和理解。例如，第一板塊和第二板塊的銜接語：“其實父母給予我們的愛，是無法用一張清單列完的。因為他們對于我們傾注了太多的心血，給予了太多的關懷。他們給予我們生命，讓我們來到了這個世界，他們期盼我們健康、平安。烏鴉尚有反哺之情，羔羊亦有跪乳之義，我們豈能不報這深重的恩情，獨立就是對父母的回報?！鼻鞍攵沃荚谡f明父母為孩子付出了很多，我們無法用一張清單列完，應該在生活中細細體會；而后半段則表達出孩子在成年后對父母的回報即獨立。通過這樣的詩意話語傳遞價值，更便于學生的理解。

篇4

  學習給教師的一百條建議心得1

  在教師進修學校的號召下，我利用課余時間讀了《給教師的一百條新建議》這本書的多篇文章，每一條 建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林 斯基教育教學中的實例， 娓娓道來， 有益于教師開闊眼界， 提高水平。 感受頗深， 啟發非淺，深有感觸。明確了很多道理。

  首先，教育事業是一個崇高的事業。

  教師對美好的事物應保持敏銳的態度。教師面對的孩子就是最美好的事物，他們有純真的心靈、誠實的態度、自然的感情、善良的愿望，如果不能捕捉到那些美，你就辜負了造化的賜予。教師對美好事物保持高度的敏銳，才會發自內心的愛孩子，并因為愛而滿心歡喜。教師要有“赤子之心”。做個很單純、很簡單、很好奇、很幼稚，有時有點傻勁的人。教師應有獨立思想，讓我經常思考教育問題，思考人的問題，思考我為什么而教，怎樣教，將教育活動與人生思索融為一體。

  其次，在新的教育理念引導下，應不斷改進教學方式和手段。

  學生作為人，是需要灌輸精神理想的，那么教師首先應該做的就是順乎人性。學生需值得去珍愛，在工作過程中要學會寬容學生，與學生和諧相處;另一方面，教師在尊重學生時，也要學會合理合法地懲戒學生，所謂“懲戒”，是指通過對不合規范的行為施以否定性的制裁，從而避免其再次發生，以促進合范行為的產生與鞏固。但懲戒必須注意幾點：

  一、教師懲戒學生應具有教育性;

  二、尊重學生人格;

  三、懲戒應合理并公正;

  四、懲戒要符合相關程序。

  在新的教育理念下，教師要學會培養乖孩子。如果我們將一個個乖孩子樹為學生學習的楷模，而必然的報應就是，在這個多元化、個性化的時代，調皮搗蛋的孩子越來越多，而那些當初的乖孩子，將來他們也許就是“弱勢群體“，匯入茫茫的失業大軍。

  總之，通過這一個階段的學習，自己的理論水平有了提升，思路更明確了，方法更具體了。相信在今后的教育教學中，這一次的理論學習必將使自己獲益匪淺。

  學習給教師的一百條建議心得2

  讀完《給教師的一百條新建議》，給我印象最深刻的一段話是：教師走進課堂不僅帶著"智力"、"體力"去，還得帶著"心"去，盡力忘"我"，忘了我的身份，忘了我的年齡。

  讀了這些，我恍然大悟，我才意識到我們平時上課也正是缺少這些呀，新課程給師生雙方提出了新的挑戰，一方面，它要求孩子要改變學習方式，由被動接受、記憶、模仿的過程變為主動探究，自主發現，合作交流的過程;另一方面，要求教師的教學方式也發生變化，教師不再告訴，不再包辦代替，教師成為孩子學習的組織者、促進者。

  作者認為幸福分三層，第一層樓是物質"生活保障"，第二層是"藝術生活"，而第三層則是"獨立思想"。而這三層分別代表三種教師類型，第一類將教師工作僅僅當作應付的工作，不得已混口飯吃，這類教師不大可能有很大長進，他們平時表現出來的就是有錢的多干點，不給錢的少干些，甚至不干;上班最好晚點來，下班最好早點走。因為他們的精神生活這二、三層還沒建起來，所以他們活著未必真正幸福。第二類教師以教師工作為樂趣，他們覺得教書就是藝術。這類教師會把課盡量上得生動些、新穎些，他們和孩子有著影子般的感情，因為愛而無比幸福。第三類教師將教育工作當作思想的起點，在一生的教育活動中，不斷探索，不停地追問自己，非常理性而充滿智慧地安排自己的工作，經常會有一些心得，經常會求教于書本和理論，若干年后他們會成為專家，教書對他們而言簡直就是對生命的一次次體驗，他會很幸福和滿足。

  愿每一位教師朋友都能擁有幸福人生。

  學習給教師的一百條建議心得3

  看了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，我從中受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。

  發自內心地熱愛我的學生，這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。每一個學生都不愿意自我被老師忽視、遺忘，期望自我在班上、在老師面前表現一下自我，證明給大家看，自我是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。

  愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候，我常常會有厭惡上課的經歷，這往往是因為我厭惡這個老師。為什么會厭惡呢？上課枯燥呆板，布置超多作業、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習用心性低等，往往是這一類老師的共同特征。現代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現代教育的新一代老師，我要有現代的教學。首先，我要學會研究教學怎樣讓自我在課堂內最有效的發揮我的學生能有最大的收獲不僅僅僅是知識的理解，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的潛力以及有提升內心世界的愿望。

  課堂之前，我就應怎樣做呢？我需要認真思考以下這些問題“這節課我要教給學生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學生最易理解的是什么？最難理解的是什？”“我就應如何最大限度地調動學生的用心性、主動性？最大限度地激起學生求知的渴望？”“我的數學設計是否合理、完善，還有沒有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透用心的情感態度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受？”“如果發生突發事件，我有什么應變措施呢？”……我都就應認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費超多的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關系到我的教學質量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是成功的一半。

  課堂時間內，是我開始展示自我才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展此刻學生面前，不僅僅給自我帶來信心，也能夠鼓舞士氣。當我開始進入主角時，依據教學設計進行講學，那是務必的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來決定自我的講課狀況和學生的理解潛力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經過大腦的快速運轉之后，及時適當地調整我的教學設計。學生是否專心上課，精神狀態是否良好，直接影響到我的教學效果，所以，當學生士氣低迷時，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時，我又應怎樣調動氣氛，讓大家活躍起來；當學生情緒高漲時，我又應怎樣正確引導他們；當學生提出了奇怪的問題，我又難以解答時，我又就應怎樣做；當我的教學設計與學生實際不吻合時，我又該如何改善；當個別同學故意搗亂時，我又就應怎樣做呢；當學生犯錯時，我又能否簡單有效地教育好這一學生；我就應怎樣提升我的人格魅力呢？

篇5

一、微課的內涵

1. 微課是如何產生的

在國外，微課程（ Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講 （The One Minute Lecture，簡稱 OML）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的“微課程”（Microlecture）與現今中小學的微課契合度更高。

在國內，微課的最早的雛形是微型教學視頻（課例片段）。2011年，針對傳統40分鐘的、全程實錄式的教學課例制作成本高、參與面小、評審難度大、應用率低下的現狀，佛山市教育局在全國率先開展首屆全市中小學優秀微型教學視頻課例征集活動，要求教師只針對某個知識點或教學環節進行教學設計和拍攝錄制課例（同時要求提供相應知識點的教學設計、課件、練習、反思等支持學習資源），參賽的作品同步在網上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論。活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內容短小、教學價值大、針對性強、數量眾多、使用靈活”的微型課例好評如潮。此后，佛山市連續組織了三屆微課作品大賽，并率先開展了基于微課的教學改革研究（如微課與班級教學的整合、翻轉課堂、自主學習、小組合作學習、移動學習等），取得了一定的成果，引領了全國微課建設與應用研究的熱潮。

2. 微課的概念是什么

微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

3. 微課的資源構成有哪些

微課（程）的資源基本構成可以用“非常4+1”來概括。“1”是微課的最核心資源：一段精彩的教學視頻（一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘），這段視頻應能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環節而開展的精彩教與學活動過程，教學形式和教學活動地點可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）。“4”是要提供四個與這段教學視頻（知識點）相配套的、密切相關的教與學輔助資源，包括微教案（或微學案）、微課件（或微學件）、微練習（或微思考）、微反思（或微反饋）。這些資源以一定的結構關系和網頁的呈現方式“營造”一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。

4. 微課有哪些主要特點

微課的特點，可以用“短小精悍”來概括。見表1。

二、微課的設計方法

1. 當前微課制作過程中的誤區

微課不僅是一種新的“課堂”表現形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課實踐和研究表明：微課的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒有教師先進教學設計理念支持的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的“視頻式課件”，仍然只是傳統課堂的“翻版”。當前微課制作過程中的誤區主要是：相當多的教師對微課的本質特征認識不夠，僅學到微課的“外表”而沒有掌握其“精華”。如部分老師開發的微課基本等同于“課例片段”（從傳統一整節課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時間短但內容發散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為主不考慮學生認知和學習規律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節40分鐘的傳統課壓縮至10分鐘內的微課，內容和環節一個不少，只是去掉思考、自學和互動時間）。此外，許多教師把重心放在微課制作技術上。如注重課堂教學活動的視頻拍攝（強調雙機或多機拍攝，甚至采用昂貴的智能自動錄播系統），強調視頻聲音和畫面的精美，編輯時間和精力投入過多，甚至把師生的全程對話都打上字幕。而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不夠，導致微課的教學效果和學習效果不佳。

2. 微課教學設計的關鍵環節

良好的教學設計有助于微課程教學資源的開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面進行。這樣才能符合“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內自己完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念，確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。下面以著名童話故事《灰姑娘》為例，談談微課教學設計的主要環節和注意事項。

（1）內容設計――知識點的微型化處理

第一，教學內容的選擇。微課的設計，教學內容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步。它反映了微課要集中表現或傳遞給學習對象什么樣的內容（并不是什么內容都適合微課制作）。美國當代著名民俗學家斯蒂?湯普森在《世界民間故事分類學》一書中曾指出：“也許全部民間故事中最著名的要算《灰姑娘》了?！比欢?，由于中西文化的差異性，造成中國和美國教師對該童話故事的講解存在不同的教學風格。中國教師應該如何借鑒美國教師的教學智慧呢？

第二，教學內容的微處理。在選定教學內容的基礎上，繼而要對其進行微處理。根據微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同的教學過程。分別是：

第一步，揭題設問，激趣導入。

第二步，切入主題，逐步推進。介紹美國教師如何講灰姑娘的故事，即用五個問題引導孩子們展開討論（見表2）；繼而展開微課的重點，逐個介紹五個問題以及五個引導，在此基礎上，趁熱打鐵，向學習者提問：“這樣講故事，老師又在關注什么？”

第三步教學回顧，引起學習者反思。通過再次設問“這樣講故事，老師又在關注什么”，牽引學習者回顧五個問題與五次引導。

筆者簡要設計了該微課的錄制腳本，如表3所示。

（2） 媒體設計――合理運用視聽媒體技術

媒體設計決定微課最終的表現形式，其優劣性直接決定了微課的質量。目前微課視頻的媒體呈現形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。筆者認為，該微課更傾向于視聽演示，擇優選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內容，在做好音頻調試、屏幕設置、燈光設計、環境調適等準備工作后，正確操作該軟件，就可一鍵搞定。在此基礎上，對部分細節，如間隔太長、時間太短、字幕標題等問題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成輸出教學視頻。

（3）可用性設計――加強藝術表現力和情境感染力

可用性設計源于設計學領域的研究成果，本指企業為客戶提供Web及Web-based產品情緒情感體驗設計的流程和方法。在國內，顧小清（2009）等人也提出了微型移動學習的可用性設計研究，他們認為，“對于微型移動學習的設計，除了考慮內容、媒體的設計之外，還需要從用戶的角度，對其可用性進行設計”。

微課作為在線教學視頻，也需要滿足在線學習者為達到學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。尤其是現今信息時代，數字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應用程度，必然要從學習者的角度出發，提高可用性設計的意識。一是巧妙設計情景性的教學活動，為學習者創設良好的學習情境。筆者先是從學習者的經驗出發，提問“您一定給孩子講過故事吧”，繼而引出一個童話故事――“從前有個女孩……后來她和王子幸福地生活在一起”，構建一個童話故事的情境，引人入勝，為下文講解作鋪墊。二是注重PPT的排版，提高微課的視覺效果。如注重動靜結合、圖文并茂、字體和字號搭配、顏色搭配以及字行、段距錯落有致等PPT制作的原則與要求。筆者先是選用表現力較強的孩童個體和群體兩種類別的圖片，值得說明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過于花哨；繼而，充分利用PPT的動作效果，對所添加的圖片設置不同的動作，增強動態感，在字幕的文字方面主要采用微軟雅黑和宋體的字體搭配；最后，重視PPT顏色的協調搭配。三是注重教師的講解的專業性和藝術性，結合教學需要，選擇適當的講解節奏，語速流利，盡量避免口頭禪的出現等。

三、結語

篇6

傳統的《原理》教學活動將講述理論知識作為主要任務，同時讓學生了解會計核算的基本流程。近年來，有條件的學校已經配有《原理》課程的實驗室及相關軟件，在教學總學時中分出少部分學時用于學生實踐性學習，較好地彌補了《原理》傳統型教學的不足。但由于高校競相開設會計專業，大量的師資需求必然導致教師普遍缺乏實踐經驗，雙師型師資稀缺，無法采用豐富多樣、鮮活生動的實踐性教學方法設計教學活動，加之考核形式單一，大多以一套綜合性試題進行學期考核，使學生對《原理》的理解流于簡單業務的會計處理和單個科目或賬戶的應用，而對基本理論的理解缺乏深度，以致在后來學習《中財》時，學生普遍感到難度較大，教學者也認為普遍存在輕視《原理》教學難度的現象，使之沒有達到應有的教學效果。

二、《原理》課程實踐性教學設計原則

為了提高《原理》的教學水平，為會計應用型人才的培養打下堅實的理論基礎，就必須實施實踐性教學設計，使實踐性的特點貫穿于整個《原理》課的全過程。在實施教學設計時要把握以下原則：1.系統性原則實踐性教學設計是一項系統工程，它是由教學目標為起點，結合對教學對象的學情分析，確定教學內容和實踐性教學方式，最后由教學有效性分析系統評價實踐性教學效果，進一步對教學方法作出改進的系統工程。西蒙于1996年提出：不斷的設計與改進是教師專業化的根本途徑。教師在進行教學設計時必須遵守系統性原則，通過精準分析有針對性地設計教學活動，通過科學分析體系及時改進教學方法，最終使實踐性教學設計不斷得到優化。2.程序性原則教學設計作為一項系統工程，各子系統的排列組合具有程序性特點，前子系統制約、影響著后子系統，而后子系統依存并制約著前子系統。為了確保教學設計的科學性，必須根據教學設計的程序性特點，充分考慮子系統之間的制約和依存關系，各子系統在教學設計大系統中既相互獨立，又互相影響。3.可行性原則實踐性教學設計要真正成為具有提升學生應用性能力的設計，必須符合可行性原則，具有較強操作性，可以大面積推廣和學習。除了考慮學生接受程度教師師資水平外，還應考慮教學條件、地區文化差異、減輕學生負擔和時間成本效率等因素。4.反饋性原則實踐性教學有效性分析要采用教師、學生、課堂作業、學期考試、后續課程學習情況調查等多維度的反饋信息為基礎，進行綜合評價。分析結果用以改良完善原有的教學設計，其實主要是對實踐性教學方法的修正和完善。

三、《原理》課程實踐性教學設計步驟及方法

1.認真確定教學內容教學者在知曉《原理》的教學目標之后，根據《教學計劃》、《教學大綱》和教材等相關教學資料，須合理確定本學期詳細的教學內容，包括學時分配、重點難點、案例選定、情景設計、資料閱讀、板書設計等方面。在課堂教學時間分配上，關于教師教的時間合理分配問題，有學者通過黃金分割規律進行了深入的研究，認為教師的講授活動時間占用黃金分割時間為28分鐘左右比較適宜。當然由于學科不同、課型不同，講的時間可以控制在5-28分鐘。為了凸顯《原理》實踐性教學的特點，筆者認為教師教的時間也以控制在30分鐘內為宜。2.全面分析教學對象做好學生學情分析，要把握學生學習的知識基礎、理解新知識的困難和學生之間的差別。學生的知識體系是什么水平，學生有哪些基礎知識，對于課本知識有多少的內容學生可以自修，有多少內容需要老師講解，對理解本章內容要做多少“鋪墊”？他們有無兼職的社會經驗，性格特點怎樣？這些情況的了解會有助于教師更加高效地開展教學設計。3.合理選擇或創設教學方式蘇霍姆林斯基曾說過：“教學大綱、教科書規定了給予學生的各種知識，但是沒有規定給予學生最重要的一樣東西，這就是：幸福?！睂嵺`性教學活動的多樣實施會使知識鮮活，教學方式的準確應用會激活課堂、使冰冷的枯燥的學習變為使學生幸福的元素，教師和學生真正共同完成教學任務，成為課程的創作者和主體，師生從“貌合神離”到“志同道合”，從而顯著提升教學效果。《原理》課程中的基本理論和基本方法，大部分知識對初學者來說具有抽象性。對此，教師一定要重視教學方法的靈活應用，既鍛煉學生思考問題、解決問題的能力、又鍛煉他們的團隊合作意識和口頭表達能力，情景教學的適當設計使課堂氣氛活躍、創設學生“心理掙扎”的機會，提供了學科現實意義的學習機會。相比直接由教師滔滔不絕地講授，學生理解得快、記得也牢。4.適時安排課后實訓實訓可以分為初級、綜合和全面三個層次。初級單項訓練內容涉及《原理》中單項賬戶的設置及性質，簡單業務的會計處理等內容，旨在鍛煉學生基本知識、基本理論的熟悉和掌握。綜合實踐項目不僅涉及綜合業務的會計處理，還包括會計處理所涉及的憑證制作，尤其原始憑證的制作，還有業務流轉中所涉及的會計崗位的職責均要求學生能熟記在心，可以培養學生應有的職業素養、獨立思考獨立解決問題的能力。全面實訓則是通過要求學生制定企業基本財務制度，比如費用報銷制定、原料采購制度、會計憑證保管制度、財務報賬制度等來鍛煉他們文字書寫、專業管理能力；通過ERP沙盤模擬實訓培養他們團隊合作、口頭表達能力和企業相關崗位對接的能力；書寫實訓報告及總結既是對學生實訓思路與收獲的梳理，文字能力的鍛煉，也是學校準備評估的重要支撐材料。5.全程實施考核評價。為了保證《原理》課程實踐性教學的高質量開展，必須制定科學到位的考核評價體系。在考核的內容上，應該摒棄傳統的僅對專業素質進行的片面考核，轉而對職業道德、專業素養、專業判斷和溝通表達能力在內的全面考核；在考核的標準上，要以會計專業初級職稱水平的社會職業人為標準，以提高人才培養的社會適應能力；在考核的方式上，注重過程和潛能評價，以利于學生后續學習水準，切忌“一錘定音”的結果性評價；在考核手段上則鼓勵采用課堂提問、實訓作業等多種方式進行加權評分。另外教師評價時應以肯定性評價為主，即便學生的做法或結果錯誤，也應積極鼓勵，并耐心指出錯誤的原因，促使改正或補救。還應提倡學生自評與互評，既鍛煉學生的自我認知能力、辨別能力，還可以激發學生主動獲取會計知識和技能的動機。

四、《原理》課程實踐性教學的有效性分析

為了了解以上《原理》課程實踐性教學設計方案的適宜程度，我們對實施實踐性教學的班級進行了問卷調查，現隨機抽取我院13級會計專業的300名學生、13級實施實踐性教學的8名專業教師、以及6家實習單位(被調查學生中有6名業余兼職會計的學生所任職的單位)的有效問卷303份(其中學生290份，教師8份，用人單位5份)調查問卷為樣本。統計如下：從以上數據可以看出，填寫調查表的學生48.86%認為《原理》課程實踐性教學“課堂氣氛”為“良”以上，有64.83%的學生認為對實踐性教學有較大興趣，54.14%的學生認為實訓難易適宜度為“良”以上，有71.08%的學生認為對“能力培養”起到良好以上作用，有35.89%的學生認為對后續潛力有提升作用。說明實踐性教學總體受到學生的歡迎，課堂氣氛變得活躍了，學生對學習會計知識產生了興趣，在能力培養、后續潛力培養方面學生認可度也較高，尤其是能力培養方面沒有人認為效果差；而后續潛力培養方面，有8.01的學生認為差，反映出實踐性教學的薄弱之處，需加以完善。從教師的問卷結果可以看出對《原理》課程實踐性教學設計總體持認可態度，除了“實訓適宜程度”8人中有5人認為“中等”，“后續潛力培養”有一人認為“中等”外，其余數據均顯示“良”以上。教師們反映上課氣氛大為好轉，備課是比以前辛苦了，但上課變得輕松了，很有成就感。從實習單位的情況看，5家反饋意見的單位中有4家認為“能力培養”為“良”以上，“后續潛力培養”則是100%認為“優良”。但是，我們也應該看到，調查問卷中還涉及有到20%的學生認為綜合實訓內容很有難度，無法獨立按時完成，還有學生文字反映教師實踐能力較弱，無法很好地引導他們完成實訓任務，在有些業務的會計處理上模棱兩可，模糊處理。這些都是我們以后要深入思考積極改進的地方。另外用人單位樣本數據太少，不具有廣泛性，不足以說明實踐性教學設計的有效性，隨著實踐性教學的深入開展，后續要加強與用人單位的聯系，以補充樣本數據的不足。

五、結語

篇7

一、力砍多余環節

傳統的教學設計以教學內容和知識點的完成為目的組織課堂教學，有過于細密的環節，數目繁多的提問，教師甚至把課堂教學的每一分鐘該做什么都設置得天衣無縫，步步深入，環環相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學生所有的學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環節之中，上課成了教師演示教案的過程。這樣的設計，無視學生的生命存在，教育的本質被可悲地異化了。

以下是特級教師孫建鋒老師執教《最大的麥穗》一文時的教學預案設計：

1、嘗試讀，感知文本

師：這篇課文在143頁，共490字。我相信，同學們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？

2、思考讀，感悟文本

師：為了給老師一個驚喜，請再讀課文，把不懂的問題畫出來。

（生邊讀書邊討論，師生共同交流。)

3、展示讀，內化文本

師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

4、探究讀，賞析文本

師：同學們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。

(同學們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)

5、無聲讀，超越文本

師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。

孫老師的教學預案十分簡單?？勺屑汅w會，卻給我們諸多啟示：正是沒有細密的、多余的環節，學生才會有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣；正是由于預案設計的簡單，教師才能拋開無形的束縛，跟著學生的思路，與學生真誠對話，如此學生也才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

二、留出彈性區間

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾語）課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。因為教學的主體──學生是開放性的、創造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，教師在預案設計時要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學過程的動態生成創設必要的條件。

有位教師執教《林海》一課。當學生讀到“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”一句時，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。這位教師馬上意識到“不大一樣”與“大不一樣”雖然只是一個字的字序有錯，但意思出入很大，于是抓住這一細節，做了一番“文章”：

師：他剛才哪兒讀錯了?

生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

師：這兩個詞語意思相同嗎?

生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大。“不大一樣”是說差別并不怎么大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大?

生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看秦嶺和興安嶺是什么樣的?(生作畫)

師：(指圖)一個險峻，一個溫柔，看來，兩者確實是——

生：(齊)大不一樣。

上述教學中即時生成的環節，生動地體現了新理念下課堂教學的現場指導特征。教學是預設與生成的矛盾統一體。在實施教學預案時，當學生的活動游離了教學“預設”時，教學環節的推進不妨納入這些變化的學情，靈活展開教學；特別是在發現“意外的通道”和“美麗的圖景”時，教師更不能拘泥于預設的教案不放，應及時抓住課堂上即時呈現的動態生成性資源，根據需要改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程。

三、推行板塊設計

新課程呼喚生成的課堂，倡導板塊設計。在預案設計時，教師根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入了解，僅擬定一個大致的框架、輪廓或者是學習的最佳路徑，以供學生選擇，并在運用中隨時調整。靈活開放的板塊式教學設計要求教師在課堂教學中不是機械地執行教學預案，而是注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格。在課堂特定的生態環境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。

有位老師在《赤壁之戰》的教學設計中，按照板塊式設計思路，給整節課大致設計了三個問題板塊：1、孫權在赤壁之戰的慶功宴上會給誰記一等功？2、他的功勞簿里應該寫下哪些內容？3、戰爭結束后，周瑜和曹操會對戰爭作怎樣的總結？學生似是為剖開謎底，似是為心中的英雄歌功頌德，似是為自己的成功尋找理由……他們滿懷探求之心，紛紛埋頭課文，開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。

篇8

關鍵詞：體驗式教學；英美文學課程；人文素質

一、人文素質教育及英美文學教學現狀

綜合素質的競爭是當代人才競爭的中心環節，其決定性因素是競爭者的人文素質。當前大學生人文素質普遍低下，大學生急功近利、社會責任感缺失、心理脆弱，導致大學校園里頻現投毒、自殺等惡性事件。因此，極有必要在大學開展人文素質教育，提高大學生的人文素質。

英美文學課程包含豐厚的文化遺產，為大學生提升人文素質提供了重要資源。但是，目前我國英美文學教學中存在的種種不足阻礙了對這項資源的有效利用。首先，教師注重講解文學知識，脫離學生實際，完全忽略了文學作品對大學生人文素質的提升功能。其次，課堂缺少師生互動，學生積極性沒有得到調動。因此，由于大學生人文素質教育的必要性和現實中教學形式的弊端，英美文學教學改革迫在眉睫。

二、體驗式教學

較為系統的體驗教育概念是20世紀初美國“實用主義”教學的代表人物杜威（J.Dewey）提出。他認為真正的教育來于體驗，學生要在活動通過體驗獲得知識，教師在其中僅擔當合作者和指導者。體驗式教學原理可大致歸結為：

教學目標的實踐化成原理、教學互動的適應性原理、教學系統的自組織原理、教學情境的心理場原理。教學目標的實踐化成原理強調訓練學生的實踐性思維，培養學生解決問題的能力，教學內容的設計要讓學生在實踐問題的解決中學會知識，教學過程是依托實踐問題的解決、組織師生共同參與。教學互動的適應性原理指教師和學生在教學過程中要相互適應。教師要充分了解學生，設計實施能引發學生體驗的教學活動；學生要主動領悟教師的教學期望，積極研究教學素材，適應各種教學風格，做出合理反應。教學系統的自組織原理主張教學設計要考慮學生的興趣與發展水平，以便鼓勵學生自主組織教學活動，積極解決問題，并在這個過程中獲得知識。教學情境的心理場原理認為校園所提供的各種學習資源、教師積極的工作態度與人格魅力、政治經濟文化環境等因素，都能鼓勵學生參與問題的解決，并從中體驗知識，從而獲得運用知識的實踐能力。

三、基于體驗式教學的英美文學課程人文素質教育

人文知識向人文素養的轉變離不開體驗式教學的四個基本原則，教師和學生必須通力合作，搭建這一轉變的通道，實現課堂教學和課外活動有機結合。

（一）課前準備

教師必須清楚社會和學生的實際問題，選擇與學生實際問題相關的素材，培養學生分析和解決問題的能力。由于經濟的迅速發展，社會上拜金主義泛濫，大學生容易受到侵擾?！锻崴股倘恕分邢穆逄貫榻疱X不擇手段，最后導致眾叛親離。要引導學生樹立起正確的金錢觀，教師可以設計以下問題：是什么導致了夏洛特的悲??？什么才能帶來真正的幸福？這些問題能引導學生意識到金錢對人性的腐蝕性，認識到瘋狂追求金錢并不能帶來生活的幸福。在實踐化成原則指導下選擇與學生生活息息相關的實際問題能夠幫助教師擺脫盲目、隨意選擇素材的狀況，并設計出與學生有切實聯系的問題，從而引發學生真實的生命感受，激發學生學習積極性。

（二）課堂討論

教師要以體驗式教學的自組織原則為指導，拋棄教師滿堂言的教學形式。由于大學生們來自全國各地，地區間的文化和經濟差異往往成為他們發生沖突的根源。教師可以在分析《最藍的眼睛》這部小說時引導學生探討該如何評價他人，引導學生將眼光轉向身邊的歧視現象。學生們很容易就開始了一場對地域歧視的批判，認為不應該因為別人的口音、外貌、貧窮而輕視他人，同學們應該彼此尊重，共同打造和諧集體。這樣的討論幫助學生將文學作品蘊含的人文價值觀化為做人的自覺性規則，從而實現人文素養教育。課堂討論活動體現了體驗式教學的自組織原則和師生互動適應性原則，實現了“教師主導、學生主體”的教學理念。

（三）課外環境

校園廣播、網絡中心、自主學習中心，以及v座、沙龍、戲劇節等豐富多彩的課外活動都有助于打造富有人文氣息的校園環境。這樣的環境可以幫助學生輕松獲得英美國家的人文知識，繼而陶冶他們的道德情操，提高他們的人文素質。富有人文氣息的校園正是體驗式教學所需要的心理場。學生提高自身素質的潛在動力與人文環境相結合，讓學生在耳濡目染中產生積極學習的動力，從而有效提高對知識的感悟力。

四、結束語

提高大學生的人文素質教育已經成為一個刻不容緩的話題。英美文學中深刻的人文內涵可以為大學生人文素質教育提供充足的資源，但傳統的教學設計割斷了知識向學習者內在素質的轉變。體驗式教學強調學生在實踐在中體驗知識，強調學生的自主性和能動性，重視環境對學生心靈體驗的重要意義。因此，英美文學課程應該積極采用體驗式教學方法，讓學生在學習英美文學的同時提高人文修養。

參考文獻：

[1]黃玉軍.傳統文化與人文素質教育研究[J].山東農業大學學報.2013（9）.

[2]唐一萌，陳艷玲.論英美文學教學與學生人文素質的培養[J].西南農業大學學報.2013（7）.

篇9

關鍵詞：ARCS動機設計教學模式；信息技術教學；應用；策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)12-2814-03

The Applications of AGRS Motivation Model in Information Technology Teaching of Senior High School

MA Xin-jun

(NO.1 Railway Middle School , Hailaer District, Hulunbeier 021000,China)

Abstract：The United States Keller professor presented ARGS motivation model( ARGS model ) during the process of Teaching and Re search. ARGS motivation model is a teaching process ,mainly :In the process of teaching ,we should use attention, relativity, confidence and satisfaction to arise students’studying motivation and improve students’studying ability , then improve teaching efficiency. This article will introduce my gains and thinking about ARGS model.

Key words: AGRS motivation model (ARGS model )；information technology teaching；applications；policies

高中信息技術課程的總目標是：提升信息素養，即，是要求學生具有“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力。而培養這一能力的的前提就是提高學生的學習動機。

學生隨著年齡的增長，本身所具有的好奇心在減弱，探索周圍世界的愿望也在減弱，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟！學習成了苦差事，經常有教師為自己的學生缺乏學習興趣而困惑，即使是那些成績優秀的學生也未必能在學習中享受到樂趣。動機是影響學習的重要因素，對學生來說，想學習，有學習的愿望和動力是取得學習成效的重要前提。那么，學生的學習動機從哪來?如何才能激發和培養學生的學習動機呢?凱勒教授的ARCS動機設計模型就為我們提供了一個完整的、系統化的學習動機激發方法的理論框架。當我看到教授的ARCS模式介紹時，心里豁然開朗，決定將這一理論應用到信息技術課堂上。

在以往的課堂教學中，我引入了“問題設計教學策略”與“任務驅動教學策略”，這些都是一線教師在信息技術領域中使用非常得當的教學策略，但是，實際運用的教學效果且并不理想，總是覺得少點什么，現在明白了，是少了些學習的興趣。在教學中，我沒有注意激發學生的學習動機，即使我的教學設計再出色，學生不參與教學活動，教學效果也不會得到提升的。基于此，我在掌握原有教學理論的基礎上，又引入了ARCS動機設計教學模式，用動機來提高并維持學生的學習熱情，取得了很好的教學效果。

1“ARCS動機設計教學模式”簡述

為了在高中信息技術教學中運用ARCS動機教學模式，我們先來了解一下關于ARCS的概念及其相關的理論。

ARCS動機設計教學模式是由美國弗羅里達州大學凱勒教授提出的。在這一模式中，凱勒教授把影響學生學習的動機因素分為四類：注意（Attention）、切身性（Relevance）、信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction），這四個英文單詞的首字母便組合成了ARCS動機設計模式，簡稱為ARCS。凱勒教授認為，在課堂教學中，這四個要素對激發學生的學習動機起著關鍵的作用。

1.1注意

注意是心靈的門戶，意識中的一切，必然都要經過注意才能進來。注意就是在教學過程中激發并維持學生的好奇心和興趣。教學設計者的首要任務就是喚起學習者的好奇心，使他們有意或無意的將注意力指向學習活動。以此來提高學生的學習效率。

1.2切身性

切身性就是讓學習者在所學的知識與所處的生活之間建立一種相關的聯系，讓學生知道他們所從事的學習活動是與他們過去所學的知識與經驗有著某種密切的聯系，教師要讓學生學生了解“學習這些知識的原因是什么”及“這些知識對他們的生活有什么影響”，通過對此類問題的了解會激發學生的學習動機。

1.3信心

信心是指對行為必定成功的信念。信心策略就是讓學生相信他們具有完成教學任務的能力與決心，否則，縱使他們的注意被吸引了并有了切身感，他們也很有可能放棄學習任務。信心可以促使學習過程中行動力的維持，進而達到預期的成果。老師要讓學生在學習中，培養這樣一種信念：學習不僅是為了證明自己會做，更是為了證明自己具有學習的能力。

1.4滿足感

滿足感是一種可以令人感到獲得愉悅，幸福的積極感受。它來源于愿望獲得后的獎賞。在教學過程中，滿足感就是學習者在學習結果與其期望值相一致的時候，所感到的一種心理上的滿足，這種滿足感會促使學生產生繼續學習的動機，因此，滿足感是維持學習者持久動機的重要條件。

2“ARCS動機設計教學模式”在信息技術課堂中的應用

2.1注意策略

注意力等于事實。注意力是學生學習動機的首要因素，也是學習的先決條件。激勵學生的學習動機，必須首先喚起并維持學生的注意力。因此，教師在教學過程中提供的材料具有新異性、變化性、不一致性時，才會比較容易地喚起學生的注意。

2.1.1游戲——注意策略之一

在平時的教學中，為了提高學生的學習興趣，教師一般將游戲引入教學設計中。游戲的特點是“玩”，玩可以提高注意力，但玩有二種結果：即“玩索而有得”與“玩索而無得”，玩好了，他山之石，可以攻玉；玩不好，聰明反被。并且，僅僅引起學生的注意力還是不夠的，真正的挑戰是維持注意力。與認知有關的好奇心，尤其有利于維持注意力。

2.1.2創設情境——注意策略之二

情境教學是建構主義理論中的一種教學方法，它主要體現的是“以學生為主體，以教師為主導”的教學策略。教師為學生的學習搭建一種情境來支持其學習行為的延續。

2.2相關性策略

在教學過程中，可以通過強調知識的相關性來提高學生學習的積極性。在教學設計中，教師要多站在學生的角度選擇學習內容，以學生為主體進行教學設計。實現相關性策略的方法有很多種，比如告訴學生如何將他們現有的知識運用到新的學習中去，以實現知識的遷移；再如，讓學生明確學習的內容對他今天會起到什么作用，學習的內容對他的未來將產生什么影響，等等。但我在教學中常用以下二種相關性來激發學生的學習動機。

2.2.1學科整合——相關性策略之一

在教學中通過信息技術與其它各學科的整合來提高學生的學習動機。即指在軟件的學習中引入了數學等學科的知識。

幾何畫板是打開幾何世界之窗的現代工具，傳統的數學學習都是學生從老師那里被動地接受各種理論與定理，而幾何畫板這個軟件且能給學生提供更多的動手機會，使學生由“聽數學”轉為“做數學”。基于此，我開設了“幾何畫板選修課”。這一項教學改革深受學生的喜愛。

2.2.2走近生活——相關性策略之二

教學內容:5.1.4數字化圖像的簡單合成（高一“信息技術必修”教材）

圖像的合成是指把原來的多幅圖像合成一幅圖，在這節課的設計中，我考慮到學生喜歡做“大頭貼”，而且平時會拍一些數碼相片，于是我就在這節課準備了很多世界風景圖片，然后讓學生學習將一個小動物用摳圖的技術將其與原圖像分離，再與風景圖片合成在一起，這樣，學生回家后，就能把照片里的自己與世界各風景圖片相合成，一會兒在埃菲爾鐵塔下拍照，一會兒在美國大峽谷中拍照，用這款軟件在世界各地旅游了一圈兒。他們還學會了為衣服增加漂亮花紋，去除人物紅眼，學得不易樂乎。用他們自己的話說：真是太過過癮了！

此外，還有一些特效，學生們也很感興趣，比如制作后天的冰凍等災難效果等。在教學設計時，多注意引入生活中學生喜愛的內容，讓學生認識到利用信息技術可以幫助我們實現生活中的所思所想，提升了對信息技術的認可?？芍^兩全其美。學生更加喜歡學習這門課了。

由此我認為，在信息技術的教學中融入與學生們貼近的生活常識及其它學科的知識，會取得一箭雙雕的學習成果。利用“相關性”引發學生的學習動機是提高教學效率的一個強有得的手段。

2.3信心策略

信心策略就是幫助學生發展對成功的自信，讓學生深信：我自信，我能行，我努力，我成功。使學生對學習結果產生積極的期望。除了對教學感興趣并產生切身感之外，學生還必須相信他們具有一定的能力獲得成功。那么，如何培養學生的自信呢？我在教學中嘗試做了以下努力，并取得了很好的效果。

2.3.1復雜問題簡單化——信心策略之一

復雜問題簡單化是指：用最簡單的例子說明最復雜的道理，主要用于解決一些比較難理解的概念。

教學內容必修教材：1.1信息及其特征

教材中直接給出了信息的概念，信息是事物的運動狀態及其狀態變化的方式。學生對這一概念理解得不是很深透。針對這個比較抽象的定義，我將它分成幾個小問題進行剖析，再將這幾個問題的結論整合在一起，就得了信息的概念。部分教學設計內容如下：

第一個問題：信息從哪里來？

[結論1]信息源自任何事物。第二個問題：信息是什么？

第三個問題：信息有沒有形狀？

[結論5]我們看到是事物本身，而不是事物所產生的信息。信息像空氣一樣，看不到，摸不看，但又確實存在的。通過這三個問題，五個結論，學生對信息的概念有了深刻的理解與認識，這為他們以后的學習也打下了理論基礎。

如今，學生每當遇到一個難題時，都會想到我給出的這個學習方法：復雜問題簡單化。在學編程時，學生就會自己把一個程序分解成若干個小部分，再也不怕攻破不了的難題，于是，學習的信心大增，勇往直前，無所畏懼。

2.3.2分層作業——信心策略之二

每講完一個知識點，教師會針對性地布置一些作業，以加強、鞏固所學的知識。作業分選做作業與必做作業，選做作業由操作能力強的學生做，必做作業由操作能力弱的學生做。一些學生在完成必做作業后，可以在組長的指導下繼續學習，來完成選做作業。由于是分層作業，學生的學習可以在各自不相同的基礎上進行，學習成果的評價也不相同，只要是自己獨立完成的作品就會受到教師的表揚。

2.4滿意策略

滿意策略就是使學生對所獲得的知識、經驗和成就感到滿意。教師要對于學生的成功要給予公正的評價，讓他們對成績產生積極的體驗。學生的行為結果假如與學生積極的期望一致的話，導致的最重要的結果就是保持學習者持續性的學習動機。

2.4.1點評作業——滿意策略之一

點評作業，讓我與學生加深了溝通。留作業是我近二年在教學中新采用的一種方式，以往信息技術教師是從來不留作業，不批作業的，我在聽過北大附中李冬梅老師的講課后，獎做作業引入了課堂中，收到意想不到的效果。

通過點評作業，學生可以得到老師的表揚，體會到老師的鼓勵，同時也可以看到自己的進步，得到同學們的認可，對自己的學習成果有一種滿意感。

2.4.2賞識教育——滿意策略之二

在每節課中，學生只要完成一個作品，我就會點名表揚，對有進步的學生也會及時地給予肯定。如果看到出色的作品，還會立即展示給全班同學看。在每一位學生的電腦中，都有一個“優秀作品展”文件夾，里面放著全年組十個班同學的優秀作品，學生可以隨時看到自己的大作，自豪感油然而生。學生在教師的賞識中得到一種滿意感，學生的興趣會一直持續下去。

總之，ARCS動機模型中的注意策略、切身性策略、信心策略和滿意策略四者之間相輔助相成，通過注意策略來讓學生進行思考，通過任務來讓學生行動起來，進而在完成任務后使學生產生自信心，最后通過教師或同學的即時反饋與評價給予學生以學習的滿意感，四個要素沒有什么主次之分，缺少任何一個要素都有可能會使學習者喪失學習動機。因而，ARCS動機設計模式可以在教學過程中，提高學生的思考力、行動力與表達力，進而提高學生自身的信息素養（信息技術教育的核心是培養學生的信息素養）。當然在整個教學過程中教師還可以運用“問題化教學設計策略”及“任務驅動模式”等各種教學活動來維持學習者的學習行為。ARCS動機設計理論為推進素質教育和新課程改革提供了一條有效的思路及指導方向，因此，它的研究具有重要的意義與價值。

參考文獻：

[1]馮忠良.教育心理學[M].2版.北京:人民教育出版社,2010.

[2] (美)James P.Raffini著.這樣教學生才肯學-增強學習動機的150種策略[M].梁平,譯.上海:華東師范大學出版社,2010.

[3]李冬梅.中小學信息技術教育[M].2009.

[4]李嘉.信息技術課中如何激發學生興趣[J].辦公自動化,2010,(8).

[5]袁悅.信息技術課中激發學習動機的策略及應用[D].首都師范大學,2007.

篇10

關鍵詞：幸福體驗；幸福意識；教育幸福指數；幸福教育

“學生正在接受的教育其過程本身也應該是一個幸福的過程?！边@句話一語道破了教育本身應有的人文價值目標（即幸福教育），睿智而又充滿理想的光芒。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發展幸福能力。

我國中小學生的幸福指數過低，這是不爭的事實。作為教育工作者，尤其是老師，我們在管理班級和進行教育、教學的實際過程中，應該如何提升學生的幸福指數，保證每一個學生在學習與成長過程中獲得應有的幸福呢？我個人認為應從以下幾點著手：

一、提高學習效率，實現減負高效

不可否認，當前我國在教育上依然施行的是應試制度，中考和高考仍然是學生必過的兩道高大的門檻。但是，這并不意味著我們不能減輕學生的課業負擔。我們現在的課堂教學其實存在許多問題，其中教學效率不高表現得尤為突出。下面從兩個方面進行分析：

教師方面：為了提高教學效率，我們必須有科學的態度，注重不斷學習與自身發展，改革教學過程，改革教學設計，讓備課由教案向學案轉變，讓教學活動由授課型向活動型轉變，讓學習活動由接受型向自主探究型轉變，學生的學習就會變得主動而科學，課堂效果就會變得高效而輕松，效率自然會大大提高，學生的負擔就會大大減輕。

學生方面：我們要引導他們制訂科學的學習計劃、科學利用時間、不動筆墨不讀書、學會合作與共享、克服自卑戰勝消極、自我激勵提高熱情、“五步”糾錯、勤學好問、合理休息、合理調整心情等。效率高了，學習就變得輕松了，學習過程中的幸福感也就隨之得到提升。

二、樹立幸福觀念，努力創造幸福

幸福是什么？心理學上說：幸福是心理欲望得到滿足時的狀態，是一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。對于成長中的學生，到底能擁有多少幸福的體驗，關鍵在于你能不能把生命的存在當成一種幸福，而后好好珍惜；在于你能不能把勤學苦練和努力拼搏當成一種幸福，而后坦然踐行；在于你能不能把為家庭、社會和人類盡義務當成一種幸福，而后欣然為之；在于你能不能把無私奉獻、超越自我當成一種幸福，而后不言放棄。有了正確的幸福觀，才有了正確的幸福體驗，也就有了真正意義上的幸福。所以，加強對孩子幸福觀的教育與引導至關重要。

教師是塑造學生美好心靈的工程師。在實際工作中，我們一定既要重視文化素質教育，又要加強對學生思想方面的教育，一方面要給他們傳授知識，更重要的是給他們灌輸良好的思想道德教育，這樣更有助于他們的身心健康。我們要以愛心教育和誠信教育為本，大力培養學生的愛心和責任心，使學生養成在思想上具有民族情結、國家情感、國際情懷，在道德品行上有基本禮儀、基礎文明、基本規范、基本準則，具有良好的心態與正確的審美觀、人生觀、幸福觀，志向高遠，能吃苦耐勞，具有豐富知識和高尚情操的一代新人。

三、家校社會合作，消除消極影響

教育是一個系統工程，需要全社會參與；教育是一種責任，需要大家共同擔當。家長是孩子的第一任老師，也是孩子最重要的老師。這就要求廣大教育工作者走出課堂，走進社會，與他們加強交流與合作，站在關心孩子、愛護下一代的立場上，在如何正確教育孩子和提升孩子幸福感上必須達成共識。為了加強學校與家長的交流，提升廣大家長的素質和教育能力。

學生也是社會的一部分，也是寄生在社會這個大格局里的生命群體，他們的幸福與社會大環境息息相關。教育不能僅僅是學校及家庭的事情，它是一個龐大的系統工程，需要全社會的關注和參與。只有全社會都關心學生，關注和愛護成長中的他們，共同努力，為他們營造幸福的氛圍，他們才有可能感受到真正的幸福與快樂。