英語課本范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課本劇；英語；跨文化

2011年的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。英語課本劇就是活用教材的語言材料。

我校浙江省溫州市第九中學(xué)，從2010年起，全面啟動以“教師掛牌、學(xué)生走班”的校本課程。我校每周三下午第1、2節(jié)課確定為固定的校本課程時間，七、八兩個年級段所有的學(xué)生全部跑班選課，到適合自己的班級上校本課程。

我們八年級英語備課組根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，開設(shè)英語課本劇選修課程。經(jīng)一學(xué)年選修課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)英語課本劇極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明英語課本劇有助于學(xué)生英語跨文化意識的培養(yǎng)。

1. 英語課本劇讓學(xué)生更好地提高跨文化交際能力

《英語教學(xué)大綱》著重指出英語教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言進(jìn)行交際的能力”。英語課本劇很好地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。

Go For it！ 新教材的編寫十分注重學(xué)生的交際能力，涉及的內(nèi)容豐富多彩，這些材料略加改編，以表演的形式來學(xué)習(xí)，讓各種語言環(huán)境呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生成為情景中的主人。

如八下的unit 10 這個單元的small talk的素材， 就體現(xiàn)了英語課本劇能提高跨文化交際能力。西方人一般見面通過談?wù)撎鞖猓娪暗却钣槪@點(diǎn)在英語課本劇中的滲透有利于學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。又如Go For it！ 九上的unit 3 討論學(xué)生對校規(guī)和家規(guī)的看法。教師利用Section A 1b的聽力材料，Anna想征詢母親的意見和好友John一起駕駛?cè)ゴ蚨矗I衣服的情景。表演課本劇時，老師演母親，學(xué)生演孩子，師生合作，在表演中拉近師生的距離，增進(jìn)師生感情讓學(xué)生感受西方父母和子女平等民主的關(guān)系。

2. 英語課本劇讓學(xué)生更好地了解西方的文化知識

語言學(xué)領(lǐng)域的研究成果表明：掌握一種語言不僅限于學(xué)習(xí)語言本身。在語言學(xué)習(xí)中，目的語的文化知識不但培養(yǎng)教學(xué)對象交際能力，而且其本身也是語言教學(xué)的要求之一。英語課本劇的形式讓學(xué)生能夠更好地了解西方的文化知識。

八上的unit 5談?wù)撊绾窝垖Ψ絽⒓泳蹠Ｔ谶@單元運(yùn)用教材進(jìn)行英語課本劇表演時，涉及不少西方的社交文化，如接受邀請應(yīng)什么時候到聚會，穿什么樣的服裝，帶什么樣的禮物等等。在表演時，亦可通過學(xué)生的服飾，道具很好地表達(dá)這些社交文化，比如正式的黑色套裝領(lǐng)帶，包裝精美的小禮物，鮮花等。

英語課本劇的表演，會用到不少的英語諺語。如it rains cats and dogs傾盆大雨，love me， love my dog 愛屋及烏等等。在英語課本劇表演時，教師要求學(xué)生能根據(jù)場景的需求，靈活地運(yùn)用這些句子，不僅使得英語課本劇表演更加生動形象，同時讓這些諺語更加深入人心。又如為什么在說了不好的話之后，要touch wood，它起源于基督徒發(fā)誓或祈禱好運(yùn)時觸摸一個木制十字架的儀式。對于學(xué)有余力的同學(xué)，課本劇可以額外加入一些文學(xué)名著，如：《項(xiàng)鏈》、《百萬英鎊》等。

3. 英語課本劇讓學(xué)生更好地理解中西方文化差異

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語課本劇排練中，將中西方文化差異進(jìn)行對比，把中西方在、價值觀、社會風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、生活方式、日常用語、英語習(xí)語等方面的差異作為課本劇話題，和學(xué)生一起進(jìn)行比較、討論。

如US girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in China， girls try every possible way to get their skin paler， or “whiter”. 這種中西方對于不同膚色來定義美麗的文化差異，通過課本劇的形式加以藝術(shù)的表演，如孩子們在自己身上涂上淺黑白的不同顏色，配以戴著墨鏡躺沙灘上曬太陽看報紙的動作，或坐在辦公室里吹空調(diào)吃快餐的情景，讓學(xué)生更能了解中西方不同的審美角度。

綜述，英語課本劇表演是一種既實(shí)用又具魅力的教學(xué)手段，可創(chuàng)造性地運(yùn)用到當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中。校本研究之英語課本劇的開發(fā)是有利于學(xué)生跨文化交際的培養(yǎng)，更好地完成英語課程的所擔(dān)負(fù)的提高人文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

1. 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

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【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0065-01

在英語教學(xué)過程中我們難免會遇到這樣的尷尬：一堂課下來，學(xué)生對課文的理解總是不太深刻，對文中出現(xiàn)的知識點(diǎn)不會加以運(yùn)用。為改變英語教學(xué)這一困境，筆者開始嘗試“英語課本劇”教學(xué)，效果良好。

英語課本劇不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識、提高口語能力，還能把聽、讀、編、演以及學(xué)生的合作與互動融入一堂課中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，自然而然理解并學(xué)會運(yùn)用教材內(nèi)容，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

實(shí)施好英語課本劇的教學(xué)活動，要注意以下四個步驟。

1.精心選材，確定話題。

好劇本是英語課本劇的基礎(chǔ)，首先劇本內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生生活實(shí)際符合學(xué)生的興趣點(diǎn)（如購物旅游、看病問路等）。其次還可以選擇故事情節(jié)曲折、便于展開想象的內(nèi)容。最后，對于選定的話題，教師應(yīng)和學(xué)生一同讀懂課文、讀懂人物，掌握課文中的關(guān)鍵句型，分析課文表現(xiàn)的情境，指出課堂表演中語言運(yùn)用的注意事項(xiàng)。

2.編創(chuàng)劇本，定位角色。

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生進(jìn)行課本劇改編與排練，各小組根據(jù)學(xué)生的能力、性格、心理素質(zhì)等分配好角色，熟讀課文生詞、句子、語法并揣摩文中人物形象，再按照“劇本要將課文中提到的內(nèi)容都表達(dá)到”的要求討論形成劇本，最后進(jìn)行小組分練合練。根據(jù)劇本情節(jié)需要學(xué)生還可自行準(zhǔn)備道具，增加表演的逼真度，增強(qiáng)藝術(shù)效果。

學(xué)生在編寫課本劇時，會遇到很多難題，當(dāng)小組討論無法解決時，教師要給予及時的關(guān)注和耐心的指導(dǎo)，注意保護(hù)他們的參與熱情。例如在學(xué)生編寫課本劇A Lucky Escape時，在照抄課本的對話之外，劇中的人物就無話可說了；舞臺說明也照抄課本，缺乏簡明生動的表達(dá)。此時，教師應(yīng)讓學(xué)生明確：一是改編時可適當(dāng)增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出；二是對課文里一些能突出人物性格的對話及有關(guān)動作要在劇本中呈現(xiàn)，注意突出其作用。總之，劇本要源于課本，高于課本，有所創(chuàng)新。

3.分組練習(xí)，盡情演繹。

讓沒有舞臺經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生上臺表演，教師要給予他們多方面的指導(dǎo)。如：把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動形象的對話動作、服裝道具及背景音樂等內(nèi)容，讓他們掌握好語調(diào)速度和節(jié)奏，演活人物。同時也要注意表演前課堂氣氛的營造。在排練The Ghost in The Park時，可創(chuàng)設(shè)公園、大樹、灌木叢等場景，讓學(xué)生在場景中“入戲”。同時，在每次的排練中都要設(shè)定目標(biāo)，如：角色臺詞要熟記，動作神情要模擬，音樂、道具、表演要融合等，力求表演自然真實(shí)。

4.及時鼓勵，多元評價。

課本劇表演結(jié)束時，小組先進(jìn)行自我評估；然后小組互評，既要肯定表演中取得的成績，也要指出不足之處并提出合理化建議；最后綜合評價，可評出最佳表演獎、最佳劇本獎和最佳劇目獎等獎項(xiàng)并予以獎勵。在這一階段教師要適時進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意，同時對語言上的錯誤給予糾正。讓學(xué)生的思維在評價中相互撞擊，心靈在評價中相互溝通，情感在評價中相互交融。

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關(guān)鍵詞：初中英語課本劇學(xué)生主體

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，開發(fā)好課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的方式來探究了解課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動過程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。正是基于上述認(rèn)識，很多教師認(rèn)為，運(yùn)用課本劇形式來組織優(yōu)化教學(xué)，不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容起到活化作用，更容易發(fā)揮好學(xué)生的主體能動作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和多元探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們語言表達(dá)知識技能內(nèi)化生產(chǎn)。

一、依據(jù)單元體系，編排相應(yīng)劇本

根據(jù)教材資源的特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)思維方法，運(yùn)用課文劇編排的方式統(tǒng)籌安排，能更好地體現(xiàn)教材的整體性，便于學(xué)生掌握其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和表達(dá)運(yùn)用技能。在編排過程中，一方面，要突出教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在有效劇本的引導(dǎo)下，多元化、反復(fù)性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用課程知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主動性；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性，建議學(xué)生嘗試和運(yùn)用多樣化的方法來編撰課文劇，展示學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才藝，讓學(xué)生能夠在一定學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下能夠大膽嘗試和運(yùn)用。編排課文劇是對課程知識的深化和豐富，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的激情和情趣參與交流互動。

通過對課文體系的拓展，能有效將課程的知識單一形式轉(zhuǎn)化為具有一定情境和互動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《牛津初中英語》8B在教材編排上分為2個模塊，即分別為“Travel in time and space”和“Rights and responsibilities”，可建議學(xué)生圍繞上述模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找相應(yīng)的素材。再結(jié)合個模塊中的3個單元內(nèi)容不同，像Unit 2 Travelling的“Reading Welcome to Hong Kong”內(nèi)容，建議學(xué)生以一個導(dǎo)游的身份圍繞“The wonderful place about Hong Kong”來設(shè)計(jì)一些富有特色的情境劇本，以幫助其他同學(xué)生更為深刻地了解香港，體味課程教學(xué)的內(nèi)容，加深印象。

二、活化閱讀內(nèi)容，模擬角色表演

課文劇運(yùn)用能夠讓學(xué)生有更為深刻的認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中交流，更好滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。特別在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生以模擬文本中的角色來參與課程學(xué)習(xí)，實(shí)踐體驗(yàn)人物的思想情感，使得記憶理解更為有效。

在閱讀教學(xué)中，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，建議學(xué)生在整體閱讀感知和深入體味的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境再現(xiàn)的方式來活化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的活化，不僅能夠使得閱讀學(xué)習(xí)變得生動有趣和豐富多彩，幫助學(xué)生開闊知識時視野和思維，還能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，深入體味和準(zhǔn)確把握。在活化學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)考慮“相似性”和“互動性”，從與文本相似的內(nèi)容說起來探尋表達(dá)的要旨，使得閱讀學(xué)習(xí)更加多元化。同時，鼓勵學(xué)生運(yùn)用相互交流互動的方式來體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維更為開闊。

將角色融入閱讀學(xué)習(xí)過程，更利于表達(dá)閱讀內(nèi)容深厚內(nèi)涵。例如，在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學(xué)中，可建議學(xué)生以“My troubles”為主題，將自己所遇到的煩惱編排成一系列的情景劇，與其他同學(xué)一起進(jìn)行模擬表演，有的學(xué)生將自己對青春期的友情通過DV拍攝成一定的微電影，自己做導(dǎo)演和演員，再現(xiàn)自己的內(nèi)心情感世界，能夠有效展現(xiàn)他們的迷惑。通過這樣的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的感知，而自己的親身實(shí)踐，更能夠幫助他們理解記憶其中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提升綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。

三、延伸課程知識，設(shè)計(jì)相關(guān)活動

實(shí)踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言表達(dá)運(yùn)用的有效途徑。將課文劇運(yùn)用于課外，通過實(shí)踐活動的形式來幫助學(xué)生總結(jié)反思和表達(dá)運(yùn)用，不僅起到溫故知新的作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維想象力。

在教學(xué)中，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來完善豐富學(xué)習(xí)資料，積累一定的知識儲備量，開闊視野；運(yùn)用英語沙龍的形式，來鼓勵學(xué)生聊與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、價值觀、社會風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、生活方式等話題，讓學(xué)生能夠在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互交流；運(yùn)用真實(shí)展示的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，像在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的制作過程中，可建議學(xué)生以舉辦小型家庭宴會的形式來了解西餐的制作，讓學(xué)生來體味西方的飲食文化，增強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)運(yùn)用意識。

總而言之，英語課本劇運(yùn)用于課程教學(xué)，是對課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和綜合生成運(yùn)用，能將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)互動過程，更具有生動性和活潑性。注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和激情，鼓勵學(xué)生成為課本劇的制作者、表演者和導(dǎo)演，最大限度地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高他們綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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一、突破音標(biāo)是詞匯教學(xué)的根本

學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要會正確讀音標(biāo)。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入三類高中的學(xué)生大部分都沒有掌握英語音標(biāo)，基本無法正確朗讀每一個音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過程中，教師仍然首要解決音標(biāo)教學(xué)，使大部分學(xué)生掌握音標(biāo)的拼讀。在我的音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)張思中和馬承音標(biāo)教學(xué)法能起到很好的效果。

正確發(fā)音還有利于學(xué)生記憶單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。

二、重視各種記憶方法是詞匯教學(xué)的有效途徑

1、英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，這些都有助于學(xué)生記憶詞匯和擴(kuò)大掌握詞匯的用法。如：generation、kindness、freedom、renew、 hard 、work、focus、busy、 sunburnt、overcome、underline。因此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹和強(qiáng)化構(gòu)詞法的基本知識。

2、英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過程中對詞形相近的詞進(jìn)行對比對于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如vase、vast、wing、wind、though、thought等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時加以對比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如seize、master、grasp、catch等應(yīng)該及時幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們在實(shí)際運(yùn)用中能正確使用。

3、在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。呂淑湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

4、及時復(fù)習(xí)鞏固。要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。遺忘曲線告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便及時強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要"趁熱打鐵"，不能延緩復(fù)習(xí)，考試時才臨時抱佛腳。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到"學(xué)而時習(xí)之"，切忌"三天打魚，兩天曬網(wǎng)"。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲等等。

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一、課本劇的特點(diǎn)

（一）形式活潑新穎

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)主要放在語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)的分析上，通常采用一言堂、滿堂灌的模式。即便多數(shù)課堂已結(jié)合多媒體教學(xué)輔助手段和增加課堂互動環(huán)節(jié)，教學(xué)形式依舊單一枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。課本劇要求學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識語言，在對課本進(jìn)行全面的理解之后，用自己的語言和形式將其表演出來。課本劇這一嶄新形式使課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生參與意識增強(qiáng)。不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，而且給學(xué)生提供了真實(shí)的語言環(huán)境和切實(shí)實(shí)踐英語知識和能力的機(jī)會，因此課本劇的實(shí)踐性極大地增強(qiáng)了學(xué)生的主動性和積極性。

（二）內(nèi)容豐富時效

在編排課本劇的過程中，對學(xué)生的英語知識的要求是多方面的，如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、句子完整、表演真實(shí)。同時，課本劇要求學(xué)生根據(jù)不同的文章類型和題材特點(diǎn)，在理解把握全篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上來進(jìn)行改寫、改編和表演。因此，學(xué)生在編寫的過程中需要根據(jù)特定內(nèi)容和主題查閱大量資料，了解相關(guān)的專業(yè)語匯，掌握語篇特點(diǎn)，體會寫作意圖，了解最新動態(tài)，以最鮮活最實(shí)效的語言將相關(guān)主題思想通過表演的形式傳達(dá)出來。

（三） 表現(xiàn)多樣生動

編寫和表演課本劇是一種創(chuàng)造性的活動，要求學(xué)生以課本材料為藍(lán)本發(fā)揮想象和創(chuàng)新思維進(jìn)行再創(chuàng)造。由于語言知識、思維方式、價值觀念和理解能力的個體差異性，學(xué)生必然會根據(jù)個人體會、興趣愛好和表演方式創(chuàng)造并呈現(xiàn)出不同版本的課本劇。因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，發(fā)揮個體的自主性，將書面的文字符號以生動形象的方式變成有血有肉富有感情的語言，使之在這一過程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性表現(xiàn)。

二、課本劇在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課本劇提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象和創(chuàng)新能力

《全新主題大學(xué)英語》第三冊第二課“熊樹林的智慧”（Wisdom of Bear Wood） 講述的是一個孤獨(dú)寂寞的男孩與羅伯遜?格拉斯哥太太（Robertson-Glasgow）在樹林里偶然相遇， 因?qū)ψ匀坏墓餐瑦酆枚蔀橥曛唬谏屏紵崆榈牧_伯遜?格拉斯哥太太的感召下終于找回了自信、親情和友誼。為了讓學(xué)生對這個溫情的小品有深入的理解，筆者首先對學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組學(xué)生分別就男孩、老太太、樹林、自然和友誼五個關(guān)鍵詞編寫課本劇。各組學(xué)生充分發(fā)揮想象和團(tuán)隊(duì)合作精神，緊緊圍繞友誼這一主題創(chuàng)造了不同版本的故事，各有千秋。其中一組學(xué)生把羅伯遜?格拉斯哥太太改編成了小時候曾經(jīng)接受過小男孩幫助的小美人魚，當(dāng)?shù)弥泻㈤L大后由于家庭變故性格變得消極低沉，費(fèi)盡千辛萬苦變成老太太來接近男孩，幫他恢復(fù)之前樂觀開朗的個性。在故事的最后，小美人魚向小男孩袒露了自己的身份，并且告訴他，無論什么時候都不要放棄樂觀善良的本性。最終小美人魚因?yàn)殡x開大海在樹林里停留太長時間而化為泡沫，正如文中結(jié)尾羅伯遜?格拉斯哥太太一樣離開人世，但是小男孩因?yàn)檫@次相遇卻獲得了珍貴的人生財富――如何去愛和珍惜人生。相比于傳統(tǒng)的被動吸收和機(jī)械操練的教學(xué)模式，學(xué)生通過豐富的想象力和創(chuàng)新思維將平淡無奇的故事改編成充滿童話色彩的魔幻故事，形式新穎，活潑有趣，生動直觀，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性，而且鍛煉了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

?文化藝術(shù)李徽：從CBI教學(xué)模式看課本劇在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用 （二）課本劇鍛煉團(tuán)隊(duì)合作，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力

篇6

關(guān)鍵詞： 課本劇 英語教學(xué) 作用

二十一世紀(jì)，推進(jìn)素質(zhì)教育成了教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，在素質(zhì)教育中，提倡開發(fā)特色課程，從而改變學(xué)生長期以一種接受性、先教后學(xué)的心理狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上的形象。

傳統(tǒng)的單純以傳播知識為主的教學(xué)方法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體感和自覺性。因此，初中基礎(chǔ)教育階段的英語課程，特別強(qiáng)調(diào)要想方設(shè)法地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。要做到這一些，創(chuàng)新教學(xué)尤為重要，特色課程推進(jìn)勢在必行。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中樂于實(shí)踐，在實(shí)踐中自主發(fā)展。創(chuàng)新教育形式多樣，英語課本劇就是其中一種讓學(xué)生樂于接受的特色課程。

英語課本劇，以教材為范本，以某單元的交際主題為中心，活用教材的語言材料進(jìn)行編導(dǎo)，讓學(xué)生以表演的方式，展開情境交際的語言實(shí)踐活動。在整個課本劇活動過程中，小組是合作單位；教師可以是導(dǎo)演、編劇、顧問，甚至是演員；學(xué)生既是演員又是編劇和導(dǎo)演。以教室為舞臺，通過編、導(dǎo)、演、評四個步驟，師生合力創(chuàng)作出一個較好的課本劇或者課本劇課。它是師生合作、生生合作及學(xué)生良好綜合素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。課本劇中生動的情節(jié)，豐富的情感和深刻的寓意，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，短劇可為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富而又生動的語言寶庫，短劇化的課堂教學(xué)生動有效，成為初中英語課堂教學(xué)模式的一種必要補(bǔ)充形式，在初中英語教學(xué)中具有重要的意義。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心

初中生學(xué)習(xí)英語的最大特點(diǎn)是以興趣為主，課本劇中生動的情節(jié)，豐富的情感能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。短劇中生動的口語，滑稽、形象的肢體語言，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中自然而然地理解短劇內(nèi)容，極大地激發(fā)學(xué)生的表演欲。如在教學(xué)仁愛版英語七（下）Kangkang’s Birthday Party時，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位，編排課本劇“我的生日”。為了表演好課本劇，學(xué)生有目的地去聽、去表演。學(xué)生通過表演獲得成就感，在濃厚的興趣中為表演好短劇而加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高英語口語能力

丹麥語言學(xué)家杰斯帕森說過，教好外語的首要條件是盡可能讓學(xué)生接觸外語。對于英語的學(xué)習(xí)，我們不能只局限于英語課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中。組織形式多樣的課外活動，如此才能使學(xué)生的英語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。在表演課本劇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行表演比賽也是一種好形式。還可以讓學(xué)生找一個經(jīng)典的英語典故，如Little Red Riding Hood，Snow White，A Cinderella Story，The Little Match Girl等，讓學(xué)生據(jù)此自編自導(dǎo)，自演課本劇。這樣做有兩個好處，一是每個學(xué)生都有機(jī)會挑選和表演自己樂意的角色，興趣盎然。另一個是學(xué)生在競賽過程中，既鍛煉了聽的能力，又鍛煉了說的能力。短劇化的課堂教學(xué)把英語中的詞匯和句型通過生動的情節(jié)教給學(xué)生，在情節(jié)中使用語言，能使抽象的語言具體化、情景化和形象化，學(xué)生在傾聽短劇的過程中能模仿準(zhǔn)確、流利和優(yōu)美的英語發(fā)音，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。短劇教學(xué)語言簡單，重復(fù)率高，有利于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)語言，在表演短劇、創(chuàng)編短劇的過程中提高口語表達(dá)能力。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神

教師在引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇的過程中，讓學(xué)生學(xué)會了交流和傾聽，學(xué)會了互相關(guān)心、互相幫助，一出表演成功的課本劇展現(xiàn)的是集體的力量，在小組合作排演課本劇中，學(xué)生人人都是“演員”，每個學(xué)生都在盡心盡責(zé)地演好角色，積極參與整個劇情和表演的設(shè)計(jì)，從中獲取喜悅。如我在教七年級英語Shopping時，把學(xué)生分成八組，每組學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，在圍繞日常交際用語Can I help you？What color？How much is it？的基礎(chǔ)上，生生之間經(jīng)過多次模擬購物演練，每個小組拿出各自準(zhǔn)備好的服裝、文具、道具等，布置成一個mini-shopmall，一半學(xué)生扮演營業(yè)員，另一半學(xué)生扮演顧客，表演活動進(jìn)行三到五分鐘后，交換角色。在一連串的模擬購物活動中，學(xué)生不但學(xué)會了豐富的英語知識，還密切了合作關(guān)系。在課本劇課堂教學(xué)中，學(xué)生通過猜想劇情，感知語言，模仿動作，合作表演，續(xù)編創(chuàng)編等過程激活了思維，提高了綜合語言運(yùn)用能力、表演能力和創(chuàng)造力。

四、有利于開發(fā)學(xué)生的多元智能

在課本劇教學(xué)中，學(xué)生通過觀察圖畫、聽短劇、演短劇和編短劇等活動，提高聽、說、讀、寫的能力，通過運(yùn)用語言智能、視覺智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能等，促進(jìn)多元智能的發(fā)展，同時也培養(yǎng)藝術(shù)、文化等方面的能力。多年來，我校一直積極推廣課本劇在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，形成了獨(dú)特的英語教學(xué)模式，并取得了一定的成效，英語成為我校甚至全區(qū)的特色課程，每學(xué)期我們都舉辦與之相關(guān)的一系列活動，全校性大型的課本劇或情景劇舞臺表演比賽尤受學(xué)生喜愛。

五、有利于陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的生活閱歷

在許多課本劇中，其中的寓意使學(xué)生在學(xué)習(xí)短劇的過程中理解了一些簡單的生活哲理，懂得了一些人生的道理，陶冶了情操，提高了文化修養(yǎng)，豐富了生活閱歷，學(xué)生在潛移默化中受到道德情操方面的熏陶，素質(zhì)教育就自然而然落到實(shí)處。如在學(xué)習(xí)九年級下冊The Tortoise and the Hare后，我通過讓學(xué)生編演課本劇“龜兔賽跑”，使他們明白當(dāng)中的寓意：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后；穩(wěn)扎穩(wěn)打才能贏得比賽。

托爾斯泰曾說：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是調(diào)動學(xué)生的積極性。”采用課本劇教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象、具體、生動的排演，將學(xué)生引入妙趣橫生的英語世界，讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的興趣，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使師生的教與學(xué)相得益彰，變苦教為巧教，變苦學(xué)為樂學(xué)。在初中階段，這方面顯得尤為重要。

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篇7

[關(guān)鍵詞]本科院校；大學(xué)英語；課程設(shè)置

前言

眾所周知，我國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展帶動了教育的進(jìn)步，在該種環(huán)境背景之下各個省市區(qū)域建設(shè)了眾多本科院校，這些地方“新本”院校通常是相關(guān)院校合并或者是專科院校轉(zhuǎn)變而來，其對于英語課程管理教育經(jīng)驗(yàn)不足，開設(shè)的英語課程常常無法實(shí)現(xiàn)較好教學(xué)效果，學(xué)生也難以在大學(xué)英語之中真正的獲取多元英語技能，由此地方“新本”院校要想實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展急需要優(yōu)化英語方面課程設(shè)置。

一、初探大學(xué)階段英語方面課程設(shè)置內(nèi)涵

大學(xué)階段英語課程相較于傳統(tǒng)意義上的雙語教學(xué)以及專業(yè)英語有著較大差異，大學(xué)英語是建立在外語教學(xué)實(shí)際理論基礎(chǔ)之上，將英語方面學(xué)習(xí)策略以及應(yīng)用技能和相應(yīng)的知識語言等作為關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，依托于多樣教學(xué)手段以及教學(xué)模式展開實(shí)際教學(xué)的一門課程。可以說大學(xué)英語對于學(xué)生實(shí)際語言能力良好培養(yǎng)較為重視，此外關(guān)注學(xué)生有效應(yīng)用英語從事多樣職業(yè)。而大學(xué)英語本身具備的較強(qiáng)技能性以及應(yīng)用性和相應(yīng)的專業(yè)性，促使其課程設(shè)置需要緊緊把控學(xué)生英語方面綜合能力良好提升這一主題。簡而言之就是需要將學(xué)生專業(yè)能力以及培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的英語課程三者之間緊密的聯(lián)系起來，不僅僅是需要對英語課程完整性以及系統(tǒng)性予以追求，而且還需要切實(shí)依據(jù)學(xué)生需求以及能力因素積極開展實(shí)踐教育，最終促使學(xué)生在大學(xué)英語實(shí)際教育之中具備英語方面綜合能力，同時更加具備突出的英語技能。此外大學(xué)英語實(shí)際課程設(shè)置還需要嚴(yán)格遵循以生為本原則，將學(xué)生作為教學(xué)關(guān)鍵主體，在對生情以及校情和相應(yīng)的國情等展開研究分析基礎(chǔ)之上促使英語方面課程設(shè)置符合自身學(xué)校辦校特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展需求。

二、探析地方“新本”院校英語方面新型化課程設(shè)置

當(dāng)前眾多地方“新本”院校開設(shè)的英語課程實(shí)際教學(xué)效果并不盡如人意，眾多的學(xué)生對于大學(xué)英語的日常學(xué)習(xí)均是建立在應(yīng)試基礎(chǔ)之上，簡而言之就是為了考試過級或者是英語期末考試去學(xué)習(xí)英語，由此學(xué)生即使是四年學(xué)習(xí)之后并不具備英語方面溝通能力，認(rèn)識英語但不會應(yīng)用英語展開溝通的現(xiàn)象比比皆是。在該種狀況下眾多地方“新本”院校就需要對以往英語課程優(yōu)化設(shè)置，落實(shí)國家提出的應(yīng)用型優(yōu)秀人才培養(yǎng)政策，將大學(xué)英語作為試點(diǎn)課程，展開對自身院校不同專業(yè)學(xué)生英語技能的良好培養(yǎng)，嚴(yán)格遵循教育大綱因材施教以及分類指導(dǎo)教學(xué)要求，將大學(xué)英語該門課程設(shè)置為必學(xué)課程以及選學(xué)課程。

（一）必學(xué)課程設(shè)置

設(shè)置必學(xué)課程最終目的在于促使不同專業(yè)學(xué)生具備英語方面通用知識，此外在具備通用知識基礎(chǔ)之上將英語方面知識構(gòu)架予以重新梳理。具體來講，必學(xué)課程應(yīng)該是添加在大一、大二年級之中。一般英語方面的聽以及說和寫、讀四大技能較為重要，學(xué)生一般在該四方面技能上較為欠缺，而這四方面技能又是學(xué)生走進(jìn)社會常用技能，因此學(xué)生只有掌握了讀寫聽說四項(xiàng)技能才能夠更好地適應(yīng)社會。對此地方“新本”院校就需要在大一、大二年級增加讀寫聽說必學(xué)英語課程，其中英語翻譯以及英語寫作和相應(yīng)的英語閱讀、聽力設(shè)置為英語方面綜合技能實(shí)際課程，占到大一大二年級三分之二課程比例；而英語口語則占到大一大二年級三分之一課程比例。而該種課程劃分不僅能夠促使學(xué)生打牢英語方面讀寫聽說基礎(chǔ)，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生順利通過大二年級四六級英語考試保駕護(hù)航。地方“新本”院校可以將大一大二年級英語必學(xué)課程實(shí)際總分設(shè)置為十五學(xué)分，共計(jì)二百四十個學(xué)時。

針對英語方面必學(xué)課程需要是展開分級教學(xué)，也就是說教學(xué)環(huán)節(jié)中地方“新本”院校對授課時間進(jìn)行統(tǒng)一安排，依據(jù)學(xué)生進(jìn)校英語摸底考試進(jìn)而將學(xué)生具體劃分為一級以及二級和三級學(xué)生。一般二級學(xué)生占比重較大，一級以及三級學(xué)生占比相對較低。而一級代表英語基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)的學(xué)生，二級代表英語基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生，三級則代表著英語基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生。主抓三級相關(guān)學(xué)生，對其基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化教育，大一第一學(xué)期完畢之后待到第二學(xué)期實(shí)際開學(xué)，則需要重新對所有學(xué)科學(xué)生予以英語方面摸底考試，然后再次劃分級別展開教學(xué)。而該種分級教學(xué)主要是考慮到大一新生入學(xué)時具備不同的英語水平，差異化的分級并展開英語必學(xué)課程實(shí)際教學(xué)有利于學(xué)生快速提升基礎(chǔ)知識。而除了分級教學(xué)之外，地方“新本”院校還需要在大一大二英語必學(xué)課程開展的環(huán)節(jié)中提供學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，必學(xué)課程之中無論英語閱讀還是相應(yīng)的英語聽力，都需要教師能夠脫離于課本內(nèi)容增加課外教學(xué)素材。因?yàn)橛⒄Z課本內(nèi)容畢竟有限，想要通過大一大二短短兩年時間快速提升學(xué)生英語讀寫聽說方面能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，地方“新本”院校可以建立英語資源平臺，在該種資源平臺之上容納了眾多的英語方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源，教師可以充分的利用平臺中豐富教學(xué)資源展開教學(xué)，W生也可以日常在該種平臺中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)充電。當(dāng)然英語教師可以直接將必學(xué)課程教學(xué)和資源平臺建立起關(guān)聯(lián)性，如布置學(xué)習(xí)任務(wù)為選取平臺資源中優(yōu)秀英語文章展開閱讀等等，顯然這樣的必學(xué)課程教學(xué)效果會非常好。此外針對英語口語方面的必學(xué)課程教學(xué)則需要地方“新本”院校組建一支優(yōu)秀的外教團(tuán)隊(duì)，通過外教的專業(yè)化口語教學(xué)積極開展大一以及大二英語方面學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動之中促使學(xué)生具備良好口語能力。

（二）選學(xué)課程設(shè)置

設(shè)置選學(xué)課程最終目的在于提供不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生英語語境背后語言文化，促使英語實(shí)際課程設(shè)置展現(xiàn)出較強(qiáng)的文化教育功能。具體來講，選學(xué)課程應(yīng)該是添加在大三、大四年級之中，選學(xué)課程可以設(shè)置為十門到十五門之間，一門課程學(xué)分則設(shè)置為兩學(xué)分到四學(xué)分之間，地方“新本”院校可以將大三大四年級英語選學(xué)課程實(shí)際總分設(shè)置為十學(xué)分，共計(jì)一百六十學(xué)時。可以說學(xué)生在大一以及大二將英語方面基本的讀寫聽說能力有效之后就需要學(xué)習(xí)英語實(shí)際語言文化，學(xué)生依據(jù)地方“新本”院校設(shè)置的具體英語選學(xué)課程進(jìn)行自由挑選，一個學(xué)生至少需要學(xué)習(xí)兩門選學(xué)課程。而從眾多選學(xué)英語課程本質(zhì)來講主要是分為了兩類，一類是高級文化課程，另一類是跨學(xué)科語言課程。

首先從高級文化類型課程上講，地方“新本”院校需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)水平提供英語國家風(fēng)俗方面相關(guān)課程，也可以是提供英語國家文化習(xí)慣方面相關(guān)課程，還可以提供英語國家方面相關(guān)課程，或者提供英語國家政治經(jīng)濟(jì)、歷史發(fā)展等等方面相關(guān)課程。這些課程在設(shè)置的時候需要是具備較強(qiáng)的針對性，如設(shè)置“英美文化課程”以及“英美傳統(tǒng)美食課程”等等，簡而言之就是這些課程需要是針對英語國家的某一文化展開教學(xué)，而這樣的教學(xué)不僅能夠促使英語方面文化教育更加具體，而且具體化的英語文化課程更受學(xué)生喜愛。

其次從跨學(xué)科語言類型課程上講。地方“新本”院校除了可以在眾多選學(xué)課程中融人高級文化類型課程之外，必要的跨學(xué)科語言類型課程也是必不可少。一般跨學(xué)科語言類型課程的選學(xué)建立在學(xué)生具備扎實(shí)英語知識基礎(chǔ)之上，地方“新本”院校設(shè)置與各個專業(yè)較為相關(guān)的選學(xué)課程，如設(shè)置銀行類英語課程以及旅游類英語課程和相應(yīng)的外貿(mào)類英語課程、機(jī)電類英語課程等等，這些課程為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的英語知識也可以促使其走進(jìn)社會之后實(shí)現(xiàn)職業(yè)長足發(fā)展。如地方“新本”院校開設(shè)“銀行柜臺英語”課程，學(xué)生在這樣的課程之中能夠?qū)W習(xí)到柜臺業(yè)務(wù)相關(guān)的英語知識，如支票轉(zhuǎn)賬以及本金利率和相應(yīng)的賬戶匯款等等專業(yè)英語知識，這對于財務(wù)會計(jì)專業(yè)以及金融經(jīng)濟(jì)專業(yè)等相關(guān)學(xué)生則較為有益。

總的來講，當(dāng)前地方“新本”院校需要將英語課程設(shè)置為必學(xué)課程以及選學(xué)課程，其中必學(xué)課程集中在大一以及大二年級，主抓學(xué)生英語方面讀寫聽說實(shí)際能力的培養(yǎng)；而選學(xué)課程則集中在大三以及大四年級，主抓學(xué)生英語方面文化素養(yǎng)以及跨學(xué)科語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而建立在必學(xué)課程以及選學(xué)課程基礎(chǔ)上的大學(xué)英語實(shí)際課程設(shè)置將能夠?yàn)榕囵B(yǎng)優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，此外也能夠促使大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)更加有效。

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語；生本教育；學(xué)生主體；設(shè)計(jì)問題；改革評價

很多英語教師在實(shí)現(xiàn)生本教育中，存在很多問題，如，教師以問題促進(jìn)學(xué)生的思考與探究，然而他們卻沒有涉及合理的英語問題，不是打消學(xué)生的探究興趣，就是無法引起學(xué)生的思考；學(xué)生的參與意識差，很多教師嘴上說“以生為本”，但并未改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法；教師依然無法擺脫“應(yīng)試教育”的影響，使得他們不由自主地將教學(xué)活動指向考試等。

一、幫助初中生樹立主體意識

新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，他們應(yīng)該是教學(xué)活動的主體，教師只能作為指導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。要想實(shí)現(xiàn)生本教育，幫助初中生樹立主體意識，首先，教師就必須要創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍，消除師生之間的不平等關(guān)系，使學(xué)生能夠感到自在、輕松，愿意在英語課堂中發(fā)揮自己的魅力。其次，教師要在英語課堂上開展小組合作與個人探究學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生之間存在合理的競爭關(guān)系，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。再次，教師要綜合考慮學(xué)生的家庭環(huán)境、智力水平、毅力水平等，因材施教，使教學(xué)活動符合每個學(xué)生的實(shí)際需要，按照教學(xué)大綱與教材的具體要求，使每個學(xué)生都能夠掌握有差異的英語知識與技能。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并為學(xué)生布置了幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自習(xí)，總結(jié)文中的重點(diǎn)詞匯與語法，如what、how引導(dǎo)的特殊疑問句以及be going to do sth這一將來時態(tài)的表達(dá)方式。很多學(xué)生在最開始接到這個任務(wù)時十分緊張，因?yàn)樗麄兞?xí)慣依賴教師將所有知識點(diǎn)總結(jié)并呈現(xiàn)給他們。為了幫助他們消除緊張感，我鼓勵他們自學(xué)，只要邁出第一步就可以。學(xué)生在我的鼓勵下開始自學(xué)，雖然他們的自學(xué)能力較差，但是初步樹立了主體意識。

二、設(shè)計(jì)合理的問題

問題教學(xué)法是近些年開展探究教學(xué)活動最主要的教學(xué)方法，它對于增強(qiáng)初中生的探究能力與創(chuàng)新意識具有很好的促進(jìn)作用。“最近發(fā)展區(qū)”是引起現(xiàn)代教育研究工作者關(guān)注的教學(xué)名詞，在英語生本課堂中設(shè)計(jì)“最近發(fā)展區(qū)”的問題，就是指教師所設(shè)計(jì)的問題高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，但是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠得出答案的問題。這種問題能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其感受成功的喜悅，從而變得更加積極主動。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我問學(xué)生：“大家的理想是什么？”學(xué)生回答，作家、記者、老師等。然后，我用英語問學(xué)生：“How do you going to do if you want to be author/teacher...？”讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本的新知識，學(xué)會用英語來表述他們的理想。

三、改革評價制度

很多教學(xué)研究結(jié)果表明，近些年的教學(xué)評價已經(jīng)成為新課改無法突破的瓶頸。即使人們一直倡導(dǎo)要擺脫“應(yīng)試”影響，但是考試依然是選拔人才的最主要途徑之一。英語作為一門國際性語言，在初中進(jìn)行英語教育是為了讓初中生學(xué)會使用英語，而非使其在英語考試中取得好成績。因此，初中英語課堂必須要改革評價制度，綜合考查學(xué)生的英語知識與技能，以及他們在英語學(xué)習(xí)中形成的英語品質(zhì)等。在實(shí)際教學(xué)中，我很少依據(jù)學(xué)生的某一次英語考試成績來評價學(xué)生。我們班有位學(xué)生的英語成績一直比較穩(wěn)定，處于中上游水平。然而，在某次考試中，成績突然下滑。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)迷上了看小說。然后，我對他說：“老師這段時間講的課是不是不太好？”這位學(xué)生很詫異，問我為什么。我接著說：“你這段時間很少主動回答問題，做作業(yè)也不積極，看起來對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。老師不知道為什么，你能告訴老師嗎？”這位學(xué)生一開始比較扭捏，但是他還是將實(shí)情告訴了我。然后，我對他說：“老師也喜歡看小說。其實(shí)，英語也有很多小說十分有趣，你可以試試看，如果有不懂的地方可以來找我。”然后，我為這位學(xué)生選擇了一些比較有趣的、難度也不大的英文小說，逐漸培養(yǎng)他對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高了他的英語能力與英語素養(yǎng)。

總之，教師要幫助學(xué)生樹立主體意識，使其能夠自覺參與英語教學(xué)；教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平的英語問題，以疑激趣；教師要改革評價制度，以學(xué)生所獲得的發(fā)展為唯一評價手段，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

要想發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些專題研究和動手實(shí)踐活動，把它作為聯(lián)系課堂和課外的紐帶，從而滿足學(xué)生的交際、創(chuàng)造和探索的需求。

一、課間英語，提高語用能力

學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)應(yīng)是交際，但是我們也常常發(fā)現(xiàn)并感嘆：英語課上全英語，早讀課上讀英語，其他時間沒英語。確實(shí)，多少人能在課后堅(jiān)持說英語呢？別說學(xué)生，老師也做不到。而且，很多學(xué)生在課本上學(xué)到的知識，到了課外，就無從用起。所以，我和我班學(xué)生就有了這樣一個真誠的約定：課間英語從我做起——力所能及地說英語。當(dāng)我向?qū)W生借英語書，我一定要說：“May I have your English book？” 當(dāng)我進(jìn)教室晚了，我一定要說：“May I come in？” 告知學(xué)生作業(yè)時一定要說：“Today’s homework.”以我為表率，學(xué)生也很快進(jìn)入了狀態(tài)。從 “Whose book is it？”到“Where are my gloves？”從“What’s your favorite holiday？”到“When’s your mother’s birthday？”最令人自豪的是學(xué)生們到我辦公室來會向其他英語老師說：“May I come in？”更會在辦公室詢問：“Where is Miss Xu’s desk？”面對此情此景，想到學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步，我覺得，這樣的課后延伸創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習(xí)的氛圍，拓展了學(xué)用渠道，更能提高和發(fā)展學(xué)生的能力。

二、“英語文化角”，拓展文化視野

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“提高跨文化意識，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異。”不同社會背景下形成的特定風(fēng)俗往往使來自不同國家的人們發(fā)生許多文化沖突，如果能在學(xué)習(xí)英語的過程中適當(dāng)?shù)貪B透一些這樣的內(nèi)容，相信能使學(xué)生受益匪淺。所以，我還開辟了“奇妙世界”板塊，讓學(xué)生跳出課堂，放眼更大的世界，去了解七大洲、四大洋，查一查英語國家的地理和氣候，說一說英語國家的歷史和節(jié)慶。主題內(nèi)容寬廣，學(xué)生自由發(fā)揮的空間極大，以“亞洲”為例，他們就找來了有關(guān)亞洲國家的名稱、風(fēng)景名勝、地理概貌以及多方面的鮮為人知的知識。通過“英語文化角”，學(xué)生的視野開闊了，興趣濃厚了，英語學(xué)習(xí)動力足了。

三、動手作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

合理利用教材，開展綜合實(shí)踐活動，從多個角度來鞏固所學(xué)，這是學(xué)生們感興趣的課后延續(xù)。在三年級學(xué)完英語26個字母后開展“字母超級變變變”，學(xué)生利用樹葉、米粒、大豆、棉花和鉛絲等物做成英語字母的形狀，形形，創(chuàng)意無限。五年級的學(xué)生學(xué)完了關(guān)于形狀的單詞后可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：用形狀組畫，制作圣誕卡。在濃郁的圣誕氣氛中，學(xué)生精心設(shè)計(jì)節(jié)日賀卡，傳遞著學(xué)友間和師生間的關(guān)懷與問候。六年級的學(xué)生在學(xué)完關(guān)于公共標(biāo)識的短語后收集大量的其他標(biāo)識，并設(shè)計(jì)英語小報。于是，生活中的英語揭開了它們神秘的面紗，一個個躍然紙上并深入孩子的心靈。以上種種創(chuàng)造性的活動，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)造精神，給英語學(xué)習(xí)帶來了無限的樂趣。

四、調(diào)查作業(yè)，搭建起書本與生活的橋梁

英語，作為一種語言學(xué)習(xí)，源于生活，同時又要走向生活。在牛津小學(xué)英語4B Unit 4 Buying fruit一課中，學(xué)生學(xué)會了用英語交流自己喜歡的水果，同時用英語簡單進(jìn)行買賣水果的交流。在課后或者是課前，教師可以布置學(xué)生做一個市場上水果價格的調(diào)查，這樣學(xué)生就可以在了解生活的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對話交流。又如，在學(xué)習(xí)了“職業(yè)”的話題后，可以安排這樣的調(diào)查活動——What do you want to be（你想當(dāng)什么）？在學(xué)習(xí)了交通工具后，可以做這樣的調(diào)查——How do you go to school（你是怎么來上學(xué)的）？這些調(diào)查活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情從課堂持續(xù)到課外。

篇10

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式的，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不見成效，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)英語知識的過程中會遇到很多障礙，一些新舊單詞的聯(lián)系不能熟練掌握，很多新知識不能很好地在課前預(yù)習(xí)。教師這個時候就要幫助學(xué)生掌握一個好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，這樣課堂效率會大大提高。我要求學(xué)生在學(xué)英語的時候養(yǎng)成良好的習(xí)慣，每天都大聲誦讀，在預(yù)習(xí)的過程中哪里出問題補(bǔ)哪里。通過長期訓(xùn)練，他們在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就能獨(dú)立完成知識儲備。很多學(xué)生會通過自己的方法，掌握英語知識，這樣激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)他們有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)習(xí)英語的過程讓他們覺得輕松了，自然投入的環(huán)境讓學(xué)生從機(jī)械的背誦、呆板的做題、單調(diào)的誦讀、緊張的考試中解脫出來，學(xué)習(xí)的疲勞感一旦解除，就會快速地理解課文的對話、情景和內(nèi)容，這樣的英語語言環(huán)境和學(xué)習(xí)效果正是我們所期待的。

二、調(diào)動學(xué)生在課堂的參與度

生本的英語課堂是表演的舞臺，大多數(shù)教師往往怕學(xué)生自學(xué)效果不好，總是限制他們的各項(xiàng)活動，在這種情況下不能讓學(xué)生真正地發(fā)揮自己的潛能。我們?nèi)绻谡n堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)來提高學(xué)生的參與度，讓形象生動的外語場景再現(xiàn)，當(dāng)聲像結(jié)合，就會激發(fā)小學(xué)生好奇心、求趣度、求新意的特性。我為了加深學(xué)生對英語的理解，讓學(xué)生以小組形式根據(jù)課本自己制作多媒體動畫，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)生之間的相互交流配合也變得默契，這樣的環(huán)境中學(xué)生更愿意參與。例如，我會帶學(xué)生體會外國的餐桌禮儀，在跟著課件中的講解設(shè)置英語對話，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，他們在角色的扮演中體會到了快樂，當(dāng)學(xué)生充分展現(xiàn)出自己的才華后，他們會得到一種滿足感，一種成就感。

三、創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍