如何提高作文寫作能力范文
時間：2023-04-02 05:46:48
導語：如何才能寫好一篇如何提高作文寫作能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞教學 寫作 能力
一、激發想象，表演生活
小軍背著書包，拎著試卷灰心喪氣地走在路上，一邊走，一邊嘀咕：“真倒霉，這次我可要吃‘竹筍肉絲’啦！我該怎么辦呢……”突然，四毛摔了一個大跟頭，試卷也隨著飛躺在地上。“咦，66變99了。我何不就倒拿試卷，回家蒙混過關呢？”四毛看著倒著的試卷高興地想著。
只見他老爸的臉由晴轉陰，繼而是烏云密布，大吼一聲：“你這小子，敢耍老子，你給我跪下。”說著操起雞毛帚就要往四毛身上打。說時遲，那時快，坐在一旁的奶奶忙上前擋住，心疼地說：“你可別動真格，傷了骨頭可怎么辦……”
以上是我教看圖作文時學生寫的片段。上課時，我就讓學生先把圖看明白，再引導學生根據自己的生活經驗推前想后，進行創造性地表演。學生參與地的情非常高漲，有的演愛耍小聰明的小明，有的演帶著一臉怒氣的老師，更有甚者演拿著雞毛帚的爸爸……通過學生們個性化地表演，他們思如潮涌，寫起來洋洋灑灑一大篇。
生活搬到講臺上來表演，與“再現生活”相比，增加了想象的空間，展現的是概括性的真實，更集中，更形象，是學生對已有生活經驗的提煉與升華，為學生自主觀察生活作一個很好的鋪墊。表演生活要很好地把握原始生活與創作生活的關系，注意調動學生的參與意識，完成對生活的高度概括。
“表演生活”要求做到“形真”“意切”。“形真”，指表演既要表現真實的生活，但又是生活的概括，追求的是形式的“真”。就像戲劇中的一面戰旗代表千軍萬馬。“意切”就是表演的內容必須反映生活的本質，切中生活的要點，特別是切中學生生活的要義，能促進學生深入思考，提高認識水平。“表演生活”同樣要求重視學生的積極參與。劇本可由學生設計，角色也由學生扮演，評價當然也讓學生完成，教師只當導演。
二、豐富表象，再現生活
所謂再現生活，就是引導學生回憶想象，把生活中的片斷在課堂逼真再現，既豐富學生表象，又激發寫作興趣。
如，一次習作課前，春雨綿綿、淅淅瀝瀝的下了好幾天，走進教室，我問大家，下了這么幾天的春雨，你們有什么感觸？開始只有個別同學發言，我又接著引導：“你們喜歡春雨嗎？為什么？”大家都說喜歡，因為春雨讓植物生長，使城市干凈、空氣清新。“那么，花、草、樹木、青蛙、燕子喜歡春雨嗎？他們又是如何喜歡的呢？”學生的生活經驗被調動了，思路也打開了，大家說：小草探出頭欣賞春雨。柳條跳起迎春舞，花兒張開笑臉迎接春雨，青蛙為春雨唱贊歌。今天，請大家以《春雨》為題，把你們對春雨的喜愛，通過對動植物的描寫表達出來。學生興趣昂然，抓起筆把心中的愛傾吐出來了，連最差的學生也有話可說了。
此外，我們還可以運用現代教學媒體，如錄音機、照相機、攝像機等來幫助學生再現生活情景。如錄下拔河大賽的“加油聲”，拍下百米比賽的沖刺鏡頭，把秋游的全過程攝錄下來，教師根據學生寫作的實際情況，在課堂上作適時出現，引導學生有意識地集中注意力，進行重點觀察，幫助學生完成頭腦表象的多次積累，為學生的再次情感體驗創設條件，突破教學難點，寫好生活片斷，最終提高學生的認知水平和寫作水平。
三、引發熱情，創造生活
我們的作文教學課堂應該不設墻壁，要引導學生去觀海去趕潮，去賞花去聽濤，去耕耘去收獲，去創造美好的生活，在大自然、大社會的懷中寫下充滿稚氣的詩篇。
如，在這金色的秋天，我就布置學生去觀賞美麗的大自然。因為學生們去觀賞了，所以他們就有真切的感受，有獨特的見解，寫起作文來是信手拈來。
再如十月一日國慶節到了，如何讓學生過一個有意義的假期，寫出有意義的作文？老師結合實際，為學生提出如下建議：a、到縣廣場觀看煙花晚會。b、采訪訪生活中熟悉的人物。c、看展。d、自編手抄報。e、看有意義的課外書。f、做小實驗，讓學生根據自身條件，參與其中的某些活動，去創造美好的生活，在美好的生活中觀察、感受、發現、寫作。
四、積蓄感情，實踐生活
我們不妨把一些生活實踐活動搬上講臺。如張化萬老師的“如何使雞蛋從高處落下不碎的實驗”，劉中和老師的“掰手腕比賽”，都是讓學生在課堂上邊實踐，邊觀察，邊認識，邊寫作。學生興趣昂然，老師的指導切中要害。這種生活實踐，是在老師指導下的實踐。為了完成教學目的，教師要對各種要素加以巧妙的組合和控制。把生活實際搬上講臺，可做的文章有許多，如帶高年級的學生到幼兒園當“小老師”，去教小朋友做眼保健操；一個學生把教室門踢壞了，請全班同學來批評教育；把鮮花放在講臺上“寫真”；讓一顆種子發芽，每天抽三五分鐘觀察等等。這樣做，無非告訴學生，生活處處有詩篇，就看你有沒有銳利的雙眼。
篇2
一、要激發學生的寫作興趣，讓學生養成勤收集素材的習慣
“興趣是最好的老師。”有經驗的語文教師為了提高學生的寫作能力，采取方法的第一步便是想方設法地激發學生的寫作興趣。例如教師在教學中可以聲情并茂地為學生朗誦經典作品，用優美的語句，細致的文筆，動人的情節來感染學生，以點燃學生的興趣之火；還可以鼓勵學生在QQ空間寫自己的想法和認識，寫出自己的感悟……讓學生體會讀自己文字的感覺，那種感受是很美妙的。這樣慢慢地學生就會喜歡上文字，喜歡上寫作。教師還可以講解一些作家創作的經歷，激發學生創作的欲望，開展作文比賽，鼓勵學生向校刊、報刊投稿，以調動學生寫作的積極性。另外教師還應鼓勵學生寫摘抄，寫觀察日記，隨時隨地地記錄下來自己的感受和心得，久而久之，學生就會對寫作產生興趣，慢慢地也就會養成積累素材的好習慣。
二、注重課文寫作技巧的教學
有了一定的素材積累，教師還應教給學生寫作方法和技巧。也就是教師在教學中，要注重課文寫作特點的教學，讓學生去學習，去領悟這些作品的魅力。一些名篇之所以成為經典，就是作者在細致觀察的基礎上，運用了真情實感，掌握了一定的寫作技巧。例如側面烘托、欲抑先揚的寫作手法和一些修辭手法的運用，讓讀者耳目一新。還有就是文章結構、層次和寫作順序的安排等等。這樣寫作技巧的教學，會讓學生體會到文章形式和內容的和諧和統一，同時也為學生指出寫作的方向，更為關鍵的是還為提高學生寫作能力做了很好的鋪墊。
三、要重視指導學生課外閱讀
一部分高中語文教師覺得學生面臨著高考，時間緊任務重，往往在課外閱讀上花費的時間較少，這是不足取的。因為閱讀是寫作的基礎，“要想寫出好文章，必須多讀好文章”。語文教師要在考慮學生時間的基礎上，在文章的選擇上要花費一些精力，選擇一些好的文章，一本好書給學生，并且做出相應的指導。指導學生要精讀精彩段落，理解文意，要學會與文本對話，與作者對話，這樣才能真正體味到文章的韻味，品味到詞語的凝練、優美。從而幫助自己提高寫作能力。
四、給學生創造良好的閱讀環境
良好的閱讀環境，是提高學生寫作能力的基礎保障。學生只有在靜靜的閱讀過程中，才會感覺到書中的奧妙，體會到詞語佳句的恰如其分。那么怎樣才能建立一個良好的閱讀環境呢？
1.閱讀的硬環境要到位
學生在成長過程中，難免會有些情緒、煩惱和挫折，解決這些問題的訣竅之一就是閱讀。教師要鼓勵學生多去圖書館，勤去閱覽室。這些閱讀硬環境能幫助學生找到自我，并且他們從書中還能獲得聯想，得到啟發，收獲寫作的經驗，當然更能鍛煉學生的文學思維和感知能力。
2.制定一些行之有效的閱讀機制
鼓勵學生有閱讀目標，要學會選擇。例如高中時期學習的重點是散文和時文，基于此，教師要每星期有計劃地將閱讀材料下發給學生，這樣既可以增長見識、陶冶情操，又可以調劑緊張的學習生活，何樂而不為呢？再有就是利用寒暑假和國慶假期，教師要布置一些閱讀任務，例如經典的名著等，讀后讓學生動筆寫寫自己的感悟和心得。以至于學生在進行閱讀時不會出現東一榔頭西一棒子的現象，學生在經典書籍的熏陶下，寫作也才會有所進步，有所提高。
3.開展閱讀交流活動
每個人閱讀習慣不同，閱讀愛好不同，閱讀目標也會有所不同。針對這種情況，教師就要不定期的開展一些小型的閱讀交流活動，在這個平臺上，教師要鼓勵學生大膽積極地發言，說出自己的見解，講出自己的看法……不要小看這樣的交流，學生從中定會得到意想不到的收獲，從而會更加喜歡寫作。
4.選取佳作，激發學生寫作欲望
學生在進行閱讀之后，都會有所思考，這時教師要鼓勵學生寫出來，并將優秀的習作選出來，推薦給報刊。當學生的文章得以發表時，他們會發自內心地產生一種自豪感，并且會以此為動力，搞好寫作。同時這對其他學生也是有啟發的，因為榜樣的作用和力量是無窮的。
五、培養學生的創新思維，力求作文立意新穎、深刻
高考中學生的作文怎樣才能得高分呢？一要有所創新，二要立意新穎、深刻。?_到這兩點，就要做生活中的有心人，在平時的學習中，除學習課本知識外，還要關心國家大事，了解當前國內外的形勢，要讀書讀報，留心觀察身邊豐富多彩的現實生活，學會發現問題，分析問題。其次，還要培養學生的創新能力、逆向思維能力等等，這些能力全面了，才可能寫出優秀作文，作文的立意才會新穎、深刻。
六、指導學生修改作文
篇3
關鍵詞：小學語文；寫作能力；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-353-01
作文，是對小學生綜合知識和能力的考查，它是學生最頭疼的事，也是學生最不喜歡寫的作業，也是教師語文教學的難點。在素質教育的浪潮中，小學語文課程目標指出：教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。為了達到這個目標，本人經過作文教學的不斷嘗試和努力，作文教學要抓基礎，才能提高作文的教學效率和學生的寫作水平。
一、培養學生寫作興趣
興趣表現為人對某種活動的愛好，每個人對周圍事物都存在著一定的興趣，小學生也不例外。但是就目前的整體教學情況看來，許多小學生對作文毫無興趣。究其原因，主要是教師不能很好地將他們的興趣自然順利地轉變為表達的欲望，特別是書面表達欲望。作文教學模式化、簡單化由來已久，提起作文不少學生就頭痛。因此，培養興趣是寫作的前提。這些孩子對寫作不感興趣，是寫作能力難以提高的一個重要原因。沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。沒有興趣，厭煩寫作，害怕寫作，怎么能提高寫作能力？因此要改變這一現象，教師應經常舉行一些作品展示會，讓學生展示自己作品，學生的辛勤勞動得到應有的肯定和鼓勵，肯定會更加用心寫作。假如課堂里有些時間是給學生相互交流自己寫的作文，分享觀點，讓他們能在同學中身上獲得經驗教訓，取長補短，取得立竿見影的效果。
二、培養小學生的觀察能力來搜集寫作素材
生活是寫作的源泉，寫作是生活的鏡子。所以，多看的目的是擴大學生的視野，讓學生多了解社會接觸大自然，多參觀游覽，使書本知識與社會實際相結合，確立學生觀察、認識事物的主體地位，讓學生成為觀察、體驗生活和表現生活的人，使我們的學生見多識廣，使他們有太多想要說的話、有太多想要表達的感情，從而激發學生的寫作動機。
小學生由于受年齡和閱歷的限制，觀察分析事物的能力還處于萌芽狀態，對生活缺乏深刻的認識和獨到的發現，使得許多生動新鮮的材料從身邊溜走，捕捉不到美。在小學語文教學活動中，給學生傳授觀察的方法，如觀察要有步驟，要按順序觀察，有表面的，也有深入細致的，觀察時要抓住特點，要有重點，要注意邊觀察邊思考。有的學生作文寫的比較簡單，沒有新鮮的東西。這主要是觀察的不細致，沒有深入了解導致的。要改變這種現象，教師一定要幫助學生掌握觀察的方法，學會了觀察，對于豐富學生的寫作素材，一個善于觀察的學生，從中就能發現許多新東西，才能寫出好的優秀的作文。與此同時，盡量給學生創造觀察的平臺，例如，帶學生春游，到風景處走走。
只要教師擅于授之以漁，學生掌握了方法，一個有心人，時時留意，處處發現，勤寫觀察筆記，把平時看到的現象，感受到的思想火花，都記錄下來，這樣才不至于隨見隨忘。只有這樣，生活會“變”得美不勝收，情感會越來越豐富，寫作之水就會源源不斷。
三、讓學生多讀多寫
多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。因此，教師可以組織學生在班級里成立圖書角，為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文指導》等書籍，并鼓勵學生把自己家里的書帶到班級上來和同學之間互相借閱，鼓勵學生可以自備筆記本，在閱讀的時候隨時寫幾句感想心得。除此之外，還與其它班級友好合作，讓兩個班的學生一起上作文課，以便讓學生體驗不同的作文技巧，相互交流和學習作文的方法。平時用閑暇的時間讓學生輪流朗讀課外讀物給大家，并開展豐富多彩的辯論活動，活動結束以后讓沒參加辯論的學生用自己的語言描述辯論賽的盛況，讓每一個學生都有機會展示自己的語言表達能力，從而享受到進步和收獲的喜悅。
四、積極評價，鼓勵學生
教師在評改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。教師在評改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的寫作能力。我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。
總之，要提高小學生的寫作能力，必須遵循嚴格小學生的思維發展的方向，讓學生在廣闊的寫作天地間自由漫步，讓學生寫自己發自內心的作文，才能徹底打破傳統作文教學模式，才能讓學生的寫作能力得到不斷的提高。
參考文獻：
[1] 馮小松.以評促寫，提升小學生寫作能力[J].小學教學研究，2012，（11）：58-59.
篇4
培養高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，作為指導者，無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。
一、把握練習內容，分塊收集習作素材
宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標準。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：愛國主義、傳統美德、見義勇為、艱苦奮斗、健康心理與熱愛生活、環保意識的增強、做人與處世等等。這些題材的設置，并非一成不變的，可在此基礎上刪減，增多，也可交融。題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。
二、擬題功底，增添作品亮色
1.抓關鍵句擬定文章題目。有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。
2.依材料來擬定文題。名家作名文，離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。聯想加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。作者看到文題后，最先關注的是聯想材料、基礎材料，進而涉及基礎材料；讀者在對文題、聯想材料、基礎材料進行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要歷經一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，圍繞聯想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。
篇5
關鍵詞：議論文；符合文體要求；思路清楚；粘連有法
根據筆者的教學經驗，發現學生寫的議論文存在的問題比較多，主要表現是：1.議論文結構不合體。有很大一部分同學在開頭提出論點，之后就把論點擱置在一邊，中間只寫一個或幾個論據，重在敘事而不會結合論點分析講道理，更沒有分論點。2.思路混亂。有些作文開頭提出的議論文論點是“干什么事都貴在堅持”，按邏輯思路，接下來的論證應主要圍繞“為什么貴在堅持”來展開，但是有的學生卻重點在寫“堅持是什么”或者“怎樣堅持”，讓人感到別扭。3.論點和論據之間缺乏必要的粘連，即通常所說的有述無論，有據無析。
一、要符合議論文的文體要求
議論文，擺事實，講道理，當然要遵循一定的思維規律；這種思維規律反映在文章的外部形態上，就是具有一定體式的文章的結構。那么怎樣寫議論文才能算得上符合議論文的體式呢？
一是根據議論問題的一般邏輯思維模式，應當是按“提出問題、分析問題、解決問題三大塊構成。“提出問題”即在議論文開頭一般要鮮明地擺出中心論點，“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點展開分析論證，“解決問題”即在文章的結尾部分或者得出綜合性結論，或者提出前瞻性希望等。這一點，眾所周知，不贅述。
二是分析問題即本論部分，要按一定的向度分層展開論述。所謂“向度”即論述展開的方向。這個“向度”有四個：是什么，為什么，怎么樣，結果如何。
二、思路清楚
議論文是論述問題的，當然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內在聯系。我們知道，議論文是論證問題的，你在提出議論文論點后，就要擺事實，講道理，讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此，中心論點和各分論點之間就應當是因果聯系，即中心論點是“果”，分論點是“因”。這個因果聯系就是議論文的思路之“格”。
作為一個高中生寫的議論文，最起碼要做到在中心論點和各分論點之間，論點和論據之間要有一定的因果聯系。同樣，分論點和議論文的論據之間，也應當是因果聯系。如在“持之以恒是一種職責，使平凡變得偉大”這個分論點后面，就可這樣展開論述：“科研工作人員的持之以恒，使社會飛速發展；人民教師的持之以恒，使桃李滿天下；白衣天使的持之以恒，使病魔為之屈服。”
三、粘連有法
我們都知道，議論文的論據包括事實論據和道理論據兩種，而最受我們同學青睞的莫過于事實論據。為什么？事例用得好，會直接幫助立意的深刻；事例表達得好，也能體現語言的優美；還可以湊字數。
那么，當我們根據文章的觀點選擇好了那些典型的、有代表性的事例后，到底應該怎樣處理使之與觀點契合為文章增色呢？筆者認為應該分以下三步走：
1.注意論據的選擇，弄清組織論據時要敘述些什么
有些論據中本身折射出來的人生哲理是多樣的，在組織論據時就要弄清楚我們要通過這些論據證明什么。如有這樣一則論據：
黃美廉從小就患上了腦性麻痹癥：肢體失去平衡，手足時常亂動，口里也會經常念叨著模糊不清的詞語，模樣十分怪異。醫生判定她活不過6歲。在常人看來，她已失去了語言表達能力與正常的生活條件，更別談什么幸福；但她卻堅強地活了下來，而且靠頑強的意志和毅力，考上了美國著名的加州大學，并獲得了藝術博士學位。在一次講演會上，一位學生貿然地這樣提問：“黃博士，你從小就長成這個樣子，請問你怎么看你自己？”黃美廉卻沒有半點不高興，她十分坦然地在黑板上寫下了這么幾行字：1.我好可愛；2.我的腿很長、很美；3.爸爸媽媽那么愛我；4.我會畫畫，我會寫稿；5.我有一只可愛的貓。
黃美廉的故事深深地感染了我們，我們從她身上讀出了樂觀、堅強、自我認識、真正的美等。很顯然，我們若想分別證明以上四個論點，論據的組織是不同的。
如要論證“真正的美”，我們不僅要著重點敘述黃美廉在常人眼中怪異的樣子，更要描述她的內心是多么的健康，多么的堅強，多么的美。
如要論證“樂觀”，我們要著重敘述她糟糕的身體狀態與艱難的生活狀況，更要敘述她的笑，她陽光的話語，她積極的心態。
如要論證“堅強”和“自我認知”，論據的組織又會各有側重，所以，巧妙粘連論據與論點的第一步就是精心選擇論據，在此基礎上尋找論據與論點之間的共同要素，在敘述論據時就只涉及這些要素的內容，而不要枝蔓橫生，這也就是弄清寫論據時要敘述些什么。
2.論據敘述完畢后，我們要弄清接下來分析些什么
論據敘述完畢后，不能直接生硬地在其后貼上論點，或者論點列舉完畢，不能直接貼上論據。這中間還有極其重要的一環，就是圍繞論據進行必要的分析。
3.分析完論據后，進行歸納總結，使論據與論點相吻合
論據的敘述給我們提供了素材，論據的分析給我們指出了論據與論點的共同點，我們還需要對這論據和分析進行歸納總結，把論據由事實上升為理論，這總結歸納才是真正的講道理。有同學在《論勤奮》一文中這樣寫道：
愛迪生為了研究出理想的白熾燈絲，進行了上千次的實驗，幾乎所有的金屬都被他試驗過了，正是憑著這種勤奮刻苦的精神，他取得了研制白熾燈的成功，成為世人仰慕的發明大王；李時珍在35歲時就讀了醫書八萬多種，單是摘錄下的筆記就裝滿了好幾柜子，這些為他后來寫出《本草綱目》奠定了堅實的基礎。正所謂：“天才出于勤奮”“成功的芽兒都浸滿了勤奮的汗水”，幾乎所有取得突出成就的人都有一部勤奮的歷史，絕少有靠投機取巧取勝的。
這一段基本上就是按照我們所說的先敘述再分析，最后總結的做法最終將材料與觀點粘連在一起的。
參考文獻：
篇6
一、明確應用文寫作能力的重要性，提高學生對應用文寫作的認識
應用文寫作能力是一個人在實際工作中必須具備的基本能力，具有很大的實用性，例如工作簡歷、求職信、申請書、項目策劃書等，都是十分常用的。如果一個人連這些最基本的應用文都寫不好，勢必不會受用人單位的歡迎，更不必談有什么競爭實力。因此我們應該高度重視培養學生應用文寫作的重要性和必要性。
從當前一些技校學生來看，他們沒有正確地認識到應用文寫作的重要性，往往片面地認為：今后從事技術或服務行業，學習應用文沒有多大的實用價值。針對這種情況，教師在教學應用文之初就應該強調應用文的重要性。從生活層面來看，應用文在日常生活中經常用到，如留言條、請假條、通知、申請書等。從今后的就業工作來看，應用文具有十分重要的實用價值，例如畢業生求職時，要寫自薦信。找到工作單位要簽訂勞動合同，在工作中需要寫工作計劃、工作總結、承接項目，或者是擔任項目主要負責人需要寫項目策劃書，作為用人單位中某項活動的組織者需要寫擬定活動方案等。還可以將一些就業、創業、職場中發生的、與應用文有很大關系的故事告訴學生，讓學生通過這些鮮活的事例切實轉變觀念，提高認識。
二、創設生動形象的教學情境，讓學生在實踐中激發興趣
作為中職院校，應該加強教學與學生學習生活實際和就業崗位需要的相互聯系，以增強教學針對性和實用性。教師應該根據需要對教材大膽取舍，合理增刪，以確保教學能夠切實符合學生就業發展的需要。在實際教學中，應該創設一些模擬性的學習、工作、生活場景，讓學生仿佛置身于真實的工作崗位上進行相應的應用文寫作。
第一，加強與學生學習生活之間的聯系，創設學習生活活動情境。一是與校園大型活動相聯系，創設活動情境。例如在進行“通知”這一應用文體的教學時，要求學生將自己當做是單位安排的專門負責撰寫通知的人。具體內容可以結合學校開展的大型活動，如以學校開展的“專業技能大比武”、“文藝匯演”等活動為情境，進行擬寫通知練習。二是與學生的課外生活相聯系，創設活動情境。如在教學“啟事”應用文時，可以創設一個學生掉了東西以后寫“尋物啟事”的情境。又如在指導學生學習《新聞》文體寫作時，可以讓學生結合社區服務及發生在身邊的具有新聞價值的事件撰寫新聞消息、通訊，還可以根據新近發生的新聞焦點事件，指導學生撰寫新聞評論等。如今年的爭端事件發生后，筆者就結合新聞評論寫作讓學生對此事件發表評論，極大地激發了學生的參與興趣，滿足了學生的表達欲望，又達到了愛國主義教育的目的，可謂是一舉多得。
第二，加強與學生就業崗位的聯系，創設模擬性職場情境，讓學生在職場場景中進行應用文寫作。例如讓學生將自己當做是求職的畢業生，在這一情景下，讓學生寫自薦信、簡歷。又如開展競職演說活動，讓學生將自己當做是即將參加公司某個職位的競選人，在這樣的情境下讓學生學寫演講稿，其效果比不創設教學情境進行教學要好得多。
三、注重方法引領，提高學生的應用文寫作能力
每種應用文都有自身的格式和寫作規律，教師應該引導學生掌握這些要求，明白其中的規律，只有讓學生掌握了其中的方法與技巧，才能切實提高自身的應用文寫作水平。
第一，在對比中發現異同。在教學比較相似的應用文時，可以采用集中教學的方法，對相應的文體進行比較，讓學生在對比中發現異同，在分析中明白規律，在思考中找到訣竅。例如，教師可以將求職信、應聘信放在一起，把申請、請示放在一起進行對比性教學。通過對比性學習，學生能夠深切地把握文體的寫作特點，掌握相關的要領。
第二，逆向思維，求新探趣。逆向思維教學，讓學生了解應用文應該怎樣寫，針對性地引導他們理解為什么不能那樣寫。比如，在進行“計劃”的教學時，可先不講其格式和寫法，而是展示有毛病的例文和學生習作，先講什么樣的“計劃”不符合要求，然后再順向指導計劃應該怎樣寫。例如在“應聘信”的教學中，讓學生甲做招聘人，學生乙做應聘者，由乙負責寫應聘信并在課堂上當眾做應聘練習，教師與臺下的學生給予審評。讓學生置身事中，親自感受當事人的心情，啟發他們處理事情的態度、方法以及選用怎樣的表達形式。
四、結語
總之，應用文寫作能力是中職技術學生必須具備的能力之一，我們應該引導學生充分認識到應用文寫作教學的實用價值，創設生動形象的教學情境，讓學生在實踐中激發興趣，注重方法引領，以不斷提高學生的應用文寫作能力。
參考文獻：
1.張巋然.怎樣提高技校生的應用文寫作能力［J］.商業文化（下半月），2011，（07）.
篇7
【關鍵詞】高中語文寫作教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0084-02
一、高中語文寫作教學的特點
學生的寫作能力反映了其邏輯思維和綜合文化素質，僅僅通過短短的幾節寫作課想從根本上提高一個學生的寫作能力是不現實的，但傳授一些基本的寫作技巧，了解一些最基本的寫作準則效果還是比較好的。傳統意義上的寫作課有其弊端，寫作教學不僅僅是上幾節寫作課，因為提高一個人的寫作能力從根本上來說是提升學生語文綜合素養，提高其邏輯思維能力、豐富其文化底蘊，除了課堂教學，更重要的培養學生在課外、在生活中潛移默化自主去提高自己綜合素養的意識和能力。察看當下高中生作文，存在的一個現象是：一個學生在高中入學時作文寫作能力較好，在畢業時寫作能力一般不會太差;而一個學生在入學時作文寫作能力差，三年高中學習下來，寫作能力也很難得到提高;由此可現，常規作文課的作用僅是對寫作技巧稍有提高，通過一些寫作能維持其寫作速度和寫作習慣，作文能力則無法得到本質的提高。而單獨作文教學效果雖好，但由于教師精力和時間有限，不能在全班學生中統一應用。
二、采取有效手段提高學生寫作能力
1.提高學生作文寫作能力的基本思路。筆者認為現代作文課應該通過合適的方式引導學生去自發自主地提高自己的寫作能力，僅靠目前存在的一些寫作課，通過每周一練，每文一評類似走過場的形式是根本不行的。根據筆者的經驗，一個有效的作文教學方式是：一是充分激發學生們自主學習的興趣，興趣是最好的老師，這也是一切教學活動取得成績的前提;二是要用恰當的方式對學生的寫作方式和習慣進行引導，還要進行必要的反思;三是在上述兩個都做到基礎上引導學生自主地去發展自己的作文寫作能力。四是提高語文綜合素養，積極推動學生在生活學習中自主進行閱讀，最終提高寫作能力。
2.提高學生寫作能力具體教學手段。
（1）引導學生積極討論，找出自己和相同風格優秀作者之間的差距。由于學生最終都是要參加高考的，高考是一個無形的指揮棒，我們不可能完全脫離高考去談教學，我們要做的是把素質教育與模式化的高考結合起來，取得素質教育與高考分數的雙贏。如在寫作教學過程中，不要機械地去肢解講解所謂的優秀范文，而要多采用一些小組討論的方式，充分發揮學生們的主體作用和主觀能動性，引導學生對自己的寫作方式、風格及技巧進行反思。必要的時候可在課前給學生布置作業：“你所擅長的寫作風格與所喜愛的哪個作者最想象”，無論是語言組織方式和整體布局謀篇都可以談一談，并要求學生對自己以前寫過的一些文章進行回顧、總結和反思，找到與自己寫作風格較相近的作者或是范文模板，找到自己和作者之間的相同的地方和差距比較大的地方，思考自己和優秀的作者之間的差距。
（2）適時點評，積極引導學生建立自己的閱讀習慣和寫作興趣。如一位學生比較擅長講故事，然后由故事引申出自己觀點，但由于該學生課外書可以讀得較少，認為自己的寫作風格比較像魯迅。但如果該學生涉獵過較多作者的作品后，可能就不會有這樣的想法了。筆者當時就給該學生作了點評，指出其風格更像某位暢銷書作家，并推薦該學生閱讀其幾部代表作，該學生在閱讀完這幾部作品后對該作者產生的極大的興趣，陸續閱讀了這位作家其余的作品以及其他作者的作品后，建立起了良好的閱讀習慣，一般來說，大量閱讀后，寫作的欲望也會越來越大。
（3）對寫過的文章不斷進行反思、修改甚至重寫。教師要經常引導和組織學生前期寫過的一些文章進行思考和修改。要讓學生知道好文章不怕改，歷史上許多膾炙人口的名篇就是一遍一遍改出來的。再者，通過修改前后的對比，提高學生的成就感，實際看到自己的進步，培養出學生對自己作文的自信，培養學生對日常閱讀、寫作和練習的興趣。在適當的時候，也要引導學生寫一些自己不太擅長的體裁和風格，并進行反思和改進。長此以往，會有強項更強，弱項不弱的效果。最終提高作文寫作能力和作文分數。
三、注重學生能力的發展，為作文寫作打下良好基礎
語文教學有其不同于其他學科教學的特殊性，語文作文教學尤其如此，在語文教學實踐中，教師可能沒少遇到這樣的情況：某學生各科成績都一般，但就是作文寫作一直不錯，但其在高中語文學習過程中投入的精力并不太多。與此相反的例子是一些學生各科成績都還不錯，包括數理化英語等，但就是語文寫作能力一直無法有質的提高，盡管這些學生在這方面也下了不少工夫。綜上情況，我們可發現作文寫作教學的一些規律：語文能力尤其是作文寫作能力提高的基礎是學生的邏輯思維、文學素養及文化底蘊等各方面能力的全面提高。如何通過有限的時間，開展有效的指導以真正提高學生們的寫作能力及高考作文分數呢？筆者認為最終起主要作用的還是學生自身的努力，教師的作用在于點撥、引導，教師在教給學生們基本的一些寫作方法和技巧后，更重要的就是要引導學生建立起良好的閱讀興趣及習慣，在此基礎上還要經常進行反思，才有可能潛移默化的提高自身的綜合素養，提高寫作能力。
參考文獻：
[1]林璐.探索高中語文寫作教學[J].劍南文學（經典教苑）2013年02期
[2]張宏琴.中學語文寫作與批改教學的探究[J].文學教育（下）2013年02期
篇8
摘 要：作文在語文教學中占據重要地位，對學生的發展影響很大，因此，教師要注重提高學生的寫作能力。文章從調動學生寫作興趣、傳授寫作知識、注重生活積累、多讀多寫、加強作文指導、讓學生仿寫等方面進行相關研究。
關鍵詞：語文教學；寫作能力；作文教學；教學手段
中圖分類號：G421；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0043-01
隨著新課程改革的逐步深入，培養學生綜合素質的新型教學方法不斷涌現。但學生的寫作水平還是不太樂觀，有些學生一說起作文就頭痛，不知道從哪里著手，更不懂寫作的基本知識，不懂文章結構的安排。有的學生的文章文不對題，病句連篇，結構混亂，心中有千言萬語卻不表達。有的考試前臨時抱佛腳，抓范文來看，應付一下。其實，這樣做，不能使作文水平得到提高，也沒有從根本上解決問題。那么，在作文教學中，如何提高學生的寫作能力呢？
一、語文教學中作文教學的重要性
作文在語文教學中占據重要地位，對學生的學習與發展影響很大。學生通過作文方面的訓練，能夠提高思維能力和表達能力，促進自身全面發展。但是，很多學生對寫作沒有足夠的興趣，只是把它當成一道考試題，這樣的認識是狹隘的。其實，作文是傳達思想感情的一種手段，寫好作文會促進口語表達能力大大提高，能準確地表情達意，使說的話生動形象、條理清晰。好的作文，其實是作者與自我的溝通、與他人溝通的心靈展現。
二、提高學生寫作能力的教學手段
（1）在語文教學中要增強學生的自尊心與自信心，調動學生寫作興趣，給他們寫作動力。很多學生對寫作文缺少興趣，因此，教師要注重增強學生的自信心，激發學生的寫作興趣。有了寫作的自信心和興趣，學生就會迸發出巨大的潛力。在語文教學中，教師要多觀察學生的一言一行，因勢利導，因材施教。看到學生寫作中的閃光點，要多多鼓勵。其實，作文就在人們的生活中，只要用心積累、學習和體會，就定能寫出一手好文章。
（2）在語文教學中精心傳授寫作知識。每一單元的語文教學，不僅要重視對學生進行情感教育，還要重視讓學生掌握語文基礎知識和基本技能。其實，作文教學要貫穿在每一堂課中，通過具體課文對學生進行寫作知識的傳授。比如，在講《散步》這篇課文時，教師要注意以下幾點。一是開門見山的寫法。文章第一自然段開門見山，交代了人物、地點、事件，這是記敘文的三要素。開門見山的寫法簡潔清晰，讓讀者一目了然。二是景物描寫。“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”這里的景物描寫，展現出生機勃勃的春天圖景，展現了給人希望的活力。在講解課文時，教師可以直接告訴學生：以后寫作文時，也要學著適當運用景物描法。景物描寫的作用就是交代故事發生的時間、地點，渲染氣氛，烘托人物的心情，從而展示人物的性格。
（3）多觀察生活，從生活中尋找寫作素材與寫作靈感。生活是創作的源泉，要想讓文章寫得有真情實感，能夠打動人，就要從生活中取材。生活是豐富多彩的，要讓學生細心觀察和體會，引導學生注意生活中的點點滴滴。教師要引領學生真切地感受生活，在生活中捕捉那些讓心靈為之震撼的瞬間，并把生活中看到的、聽到的、想到的用準確的語言記錄下來。這樣引導學生，學生在寫作文時就會覺得有話可說，有情可抒。
（4）多讀，多寫，多積累。部分學生一看到作文題目，就覺得腦中空空蕩蕩的，沒有話可說，不知從何處下手。因此，在平時的作文教學中，教師要讓學生多讀，多寫，多積累。在課堂上，教師要讓學生多讀，深入體會文章的內涵，同時，課下也要多讀，要讓學生養成摘抄優美語段、名言警句、古詩詞等的習慣，從而拓展知識面。積累多了，學生慢慢就學會表達了。語文新課標要求中學生每學期閱讀一定篇目的中外名著，學生若認真閱讀，就會增長許多課外知識。這樣，學生在寫作文時就會從腦中直接調取需要的素材，并且會靈活運用。
（5）加強作文指導，重視作文的修改。要想讓學生的寫作能力得到提高，作文指導是非常重要的。教師要利用好每周的作文課，課上要專門講解寫作基礎知識和技能。比如文章怎樣選材、怎樣布局、如何開頭、如何結尾，以及如何安排文章結構等，都要給學生詳細講解。學生只有把這些知識理解掌握了，才能提高寫作能力。另外，要重視作文的修改。修改是一個深入理解、掌握、提高的過程，在一遍一遍修改中，學生的寫作能力能夠得到明顯提高。
（6）要讓學生進行仿寫。一些經典文章，要讓學生進行仿寫。這樣，學生會把知識點理解得更深刻、透徹，還能靈活運用到寫作實踐之中。比如，在學完《羚羊木雕》《走一步，再走一步》《斑羚飛渡》等課文后，要讓學生進行仿寫。借助仿寫，學生對類似文章有了一個深入理解并升華的過程，從而增強寫作能力。
三、結束語
在語文教學中，寫作教學是很重要的一項內容。寫作水平的提高，需要一個循序漸進的過程。語文教師要多總結寫作教學經驗，鼓勵學生勇于實踐，增強學生的寫作信心。要讓學生學會捕捉生活中的每一次心靈觸動，并用生動的語言記錄下來。只要學生多讀多練，勤于思考，學生的寫作能力就會逐步提高。
作者簡介：張耀晨（1982-），男，甘肅通渭人，中學一級教師，從事語文教學與研究。
參考文獻：
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一、小學“互評互改”作文教學的意義
在傳統的作文教學中，教師在課后對學生作文進行精細批改，對作文的批改非常有限，學生很難在作文評語中找到自身應該注意和修改之處，再加上很少有學生關注評語，即使看到也很少進行改正，逐漸形成了學生寫完了事、教師批完了事的現象。導致作文的寫作與批改成了形式上的過場，對學生寫作水平的提高沒有任何有效的幫助，學生的寫作能力一直處在原地踏步的狀態。
互評互改的作文批改模式，要求教師將作文的批改放在課堂教學中進行，教師將作文批改的任務交給學生，使學生在教師的引導下進行自改自評、互改互評的活動，從而使學生成為作文批改的主體，充分發揮學生的主體優勢，同?r也充分發揮了教師的指導優勢，給學生做出批改示范。使學生在批改過程中認識到自身在寫作方面的不足，同時吸取別人的長處和優點，最終促進學生寫作能力的提高。這樣學生在一個輕松愉悅的環境中，可以大膽發揮自己的想象，充分發表自己的看法。另外，學生在互評互改過程中，還能鍛煉語言表達能力，課后總結反思的過程，提高了學生分析、總結的能力。
二、小學“互評互改”作文教學的實踐步驟
1.教師示范批改，培養學生修改作文的能力
學生作文修改能力的培養不是一蹴而就的，而是一個長期形成的過程。在“互評互改”教學模式實施的初級階段，教師要充分發揮自身的指導優勢，使用科學規范的作文批改方法，給學生做好作文批改的示范工作，供學生進行借鑒學習。如在作文批改課上，筆者選取了優、中、差三篇作文，借助多媒體在大屏幕上展示給學生，并對三篇作現場修改，從作文的立意、選材、語言等方面對作文進行深入的分析，對作文中的精彩之處進行表揚，并指出精彩之處，對作文需要修改之處進行分析，指出不足之處，并說出如何修改更能突出中心。這樣讓學生知道如何進行作文修改的同時，還能明白為什么要這么修改。最后，找出類似的作文讓學生進行批改練習，使學生的作文修改能力得到逐步提高。
2.小組合作評改，增強學生評改水平
《義務教育語文課程標準》指出，在教學中組織學生進行自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在教學中教師可以組織學生以小組的形式在小組內進行互評互改，通過小組成員之間的相互討論和交流，最終確定修改結果，使小組成員之間對作文的修改意見進行分享和交流，從而使小組成員之間相互促進、相互學習，實現全體小組成員寫作能力的共同提高。同時，對優秀的作文，經小組討論評選出來后，可以在小組內先行分享，取長補短，然后由小組代表在全班閱讀出來，供全班共享。對優秀的作文，可以供學生傳閱。另外，教師在進行小組劃分時，要注意分組的科學性和合理性，根據學生的個人特點和學習能力，對小組進行合理的劃分，使小組成員在小組內可以實現相互補充，相互學習。
3.對學生的互評互改進行總結和點評
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【關鍵詞】作文教學 現狀 對策
一些農村小學生的作文狀況，集中反映了三個方面的問題：第一，學生無話可說無事可寫，即使勉強寫來，也是空話連篇，言之無物；第二，部分學生抄襲課外讀物的現成文章，套作全文，改頭換面，東拼西湊，拉馬填槽；第三，寫作基本功差，錯別字，病句多，認識、分析事物的能力不強，缺乏豐富的想象和聯想。學生作文中的這些問題，反映了一部分教學現狀，目前農村小學作文教學存在著“三重”、“三輕”。
1.重形式，輕內容
有的教師在作文教學中，把文章的形式看得很重，在作文指導課上，大講特講如何構思、謀篇布局；如何寫開頭，結尾；采用什么表現方法等等。一涉及文章的具體內容時，總夸夸其談，讓學生自己臨場發揮，苦思冥想。學生一提作文，無形之中覺得有許多繩索捆住自己，只能在老師指定的范圍和規定的時間內去瞎編胡湊。寫出來的文章空話連篇，言之無物，令人啼笑皆非。
2.重書本，輕實際
農村小學作文教學把書本知識看得十分重，教師總是千方百計的尋覓書本上的范文或例文，挖掘其寫作特點，三番五次地講述，生怕學生不知道或掌握不了。教師只顧講，而不顧學生是否喜歡，能否接受。在作文指導中，只注重教材本身對習作的要求，而不注意研究學生的實際能力，寫作水平，長短一根棒，高低一個樣。這樣一來，致使大部分學生望文生畏，費力不討好，最終失去寫作信心。
3.重知識，輕能力
農村小學作文教學非常注重習作知識的講解和傳授，一上作文課，教師便滔滔不絕地大講怎樣才能寫好本次作文。從審題，立意，選材，構思，到開頭，結尾，過渡，照應，無不細細道來。甚至連遣詞造句，修辭，標點也要講述一番。然而卻很少用時間和精力去訓練學生的寫作基本功，學生獨立構思，獨立寫作的能力也無暇顧及。因此，即使教師滔滔不絕，學生仍然是一竅不通，臨場寫作一如既往，沒有絲毫變化。教師煞費苦心，結果化為泡影。
面臨農村小學作文教學的這種現狀，我認為可以采取如下對策。
3.1 從內容入手，讓學生有感而作。教師在作文教學中，要把學生帶入現實生活的情景之中去觀察，體驗，認識，感受。教給學生觀察事物的方法，指導學生經常留心觀察身邊各種各樣的事物。同時，還要有目的，有意識地專門組織各種各樣的活動，讓學生廣泛收集素材，讓充實的現實生活，美麗的自然風光，激動人心的情景去觸發學生的情思，去萌發他們的寫作欲望，使他們達到不吐不快的境界。當同學們有話可說，有情可抒的時候再讓他們寫作，這樣就會水到渠成，自然成文。至于文章的形式，在豐富的內容當中也就不拘一格了。
3.2 要把學生現有的寫作功底，寫作能力，作為教學的起點，循序漸進，因材施教，使他們的寫作基本功不斷加強，寫作能力不斷提高。
