鯨教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇鯨教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂教學是有計劃、有目的的活動，在教學前，教師要對課堂作精心預設。實際上，課堂是師生、生生不斷交往互動的場域，是教師與學生個體或群體之間，知識、個性、情感不斷碰撞、整合、調適的舞臺。即使教師預設得再完美，也難以預想到課堂教學中可能出現的所有情況。這就要求教師必須根據課堂變化情形，不斷調整教學行為，根據自已對課堂信息的綜合把握，及時作出判斷，采取恰當措施，方能讓意外成為驚喜。

一、無法預設的生成一課堂意外

2018年12月14日，星期三，上午第三節，校內公開課，教學“誠信是金”。這一課，我準備了很久，課前也囑咐學生盡量配合，一定要多舉手、多說,學生也確實積極地與我互動。然而，還是出現了兩個課堂意外，

「意外一)

在“反思誠信”環節，我讓學生列舉關于誠信和不誠信的例子。我說:“老師也準備了一個例子，給大家看一看?！蔽也シ乓曨l《羅一笑，你站住》。

播放結束后，我問學生:“你們怎么看待這件事?”黃同學第一個舉手說:“我一直在關注這件事”他一口氣把事件的來龍去脈講了一遍，“最后，羅爾還是把

錢退還給捐款的網民。”我追問:“你認為羅爾是誠信的嗎?”他回答:“羅爾不誠信，他欺騙網民，自己明明很有錢，卻還要向大家募捐?！?/p>

我問:“羅爾最后哭著說，大家都關心他是不是騙子，不再關心他女兒的病情，這說明網友對他從同情到冷漠甚至鄙棄，你知道這是由什么原因造成的?”王同學舉手說:“因為他不夠誠信，所以大家才由道德同情轉向道德鄙視。”

我又問:“以后，再遇到網上募捐，你還會捐嗎?”這是我故意設計的問題，順著教學內容展開，也是合情合理、順理成章的，我預想他們肯定會說“繼續捐”。第一，這是在課堂，后面有20多位聽課老師，他們肯定要“面子”，即使心里想的是不捐，也會說“捐”。第二，羅爾不誠信，我們可以不捐。但是，一些誠信的人需要幫助時，我們當然要捐。雖然我沒有直接說明，但意思已經暗含其中。

但是，課堂意外發生了。大多數學生搖頭說:“不會捐?！庇绕鋭偛呕卮鹨恢标P注羅爾事件的黃同學，率先表明自己不會捐。這讓我有點措手不及甚至驚慌失措，而且我注意到聽課教師也出現“騷動”，估計誰也沒料到會出現這種答案。我的大腦飛快運傳:怎么辦?實在想不出辦法，我看著學生，他們通過眼睛告訴我，們支持我。我忽然靈機一動，既然學生給我出了“難題”，我為何不把這“難題”再拋給他們呢?畢竟，還有一部分學生沒有表達看法呢。于是，我停下來問:“為么不會再捐。”黃同學說:“網上的都是騙子。”我問:“如果不是騙子，你會捐嗎?”他說:“如果不是騙子，我想我還是會捐的?！边@時，我把目光轉向其他學生:“你們贊同嗎?”這次，他們都異口同聲地

表示贊同。這個難題總算順利解決。

「意外二]

意外一過去之后，接下來的教學進行得很順利，學生的回答也令我滿意。在最后環節“誠信之行”中，我設問:如何讓我們身邊多一些誠實、少-些欺騙呢?

這是本課重點內容，為此，我設計了小組合作討論環節。討論后，學生的答案也如約而至。這時，王同學舉手說:“老師，我覺得，我們討論的這些內容都沒有

意義，因為這個社會太黑暗了，到處都是不誠信現象?！甭犕晁陌l言，我非常震驚，萬萬沒有料到她會這么說。于是，我試著問她:“這個社會確實存在不誠信現象，但是經過大家共同努力，隨著社會主義精神文明建設和法治建設不斷完善，情況一定會慢慢好轉?！彼苯诱f:“老師，我覺得不會好轉，誠信的人最多占百分之四十幾，大多數還是不好的?！蔽以囍f服她:“那么，請問，你誠信嗎?”她笑著說:“我不夠誠信?！贝藭r，其他同學以及聽課教師開始小聲議論起來。我暗自思忖:看樣子，靠我一個人改變她的想法是行不通了。于是，我先讓王同學坐下。接著，我面向全班學生以及聽課教師說:“同學們，我們現在討論一下王同學的疑問，她認為在這個社會上，無論大家怎么努力，非誠信的人與事仍然居多，你們怎么看?”話題拋出后，學生展開激烈討論。討論結束，我請小組代表發言。學生列舉了社會上許多誠信的事例，還有學生提到了感動中國人物、道德模范人物等，以及我們身邊甚至發生在自己身上的諸多誠信事例。最后，大家用實例證明這個社會還是講誠信的人多。這一意外，順利得以化解。

課后，聽課教師評課時，對這兩個意外予以高度評價，認為意外發生時，教師應以正能量引領教學。思想品德課堂只有充滿正義與正氣，才能引導學生對社會充滿信心。

二、驚喜之余的教學反思

1.凡事預則立，不預則廢

通過這次意外，我體會到:設計好一堂課,需要辛苦付出和創新靈感。整堂課，最令我滿意的是自己對這兩個引發意外的問題的預設，這是我通過電視節目、網絡、一次次市區級教研活動與公開課、同行教學設計而得到的啟發。正所謂“它山之石，可以攻玉”。要設計一堂精彩生動的好課，教師不僅需要學習，更需要靈感，而靈感往往來源于學習。

2.依托教材，超越教材

新課程標準要求教師要“用教材”，而非“教教材”，學生是“用教材學”而非“學教材” 教材只是為學、為研究、為解決問題、為學生發展提供一種憑據，是手段，而不是目的。為此，我認真鉆研教材，了解教材結構、重難點，掌握知識間的邏輯關系，知道應補充哪些資料，怎樣才能用好教材。如，“反思誠信”“誠信之行”環節都是由教材改編而來的，搭建了教材內容通向學生生活的橋梁。

3.基于學情，高于學情

新課程以培養學生的人文素養為目標，關注學生情感體驗，體現以人為本理念。要求教師以新課標理念做支撐，創造性地使用教材，突出新教材的人文性，營造富有人文氣息的教學氛圍快樂生活、自信地學習和成長。

“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”同樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。每一個孩子的個性都是獨一無二的，每一個孩子都有獨特的精神、心靈和智慧。學生是有思想的主體，他們接受知識時是主動的，而不是被動的。

在教學中，王同學制造的這個意外，正體現了我們平時所不了解的學情，而她敢于表達想法的行為值得鼓勵。她之所以敢在那么多人聽課的情況下說出自己的想法，一是和其個性有關，二是與我平時采用恰當的教學手段分不開。我常常鼓勵學生多講、敢講。只有這樣，教師才能真正發現學情，了解學生內心，給予釙對性教育，最終實現教育價值。教，要有針對性地教;育，要培養個性化的人。

4.正確處理預設與生成的關系

王同學的意外事件，雖然打破了我的預設，卻帶給我額外的驚喜，不僅激發了學生的探究熱情，更讓我超出預期達成教學目標。所以，在教學中，正確處理預沒與生成的關系顯得極為重要，課堂教學是一個動態生成過程，再精心的課前預設也無法預知全部生成內容。在實際教學中，難免會發生諸多意外。但是，只要有足夠的心理準備，靈活應對，意外的生成也會成為課堂的精彩之舉。彈性“預設”，善待“生成”，讓課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。這樣，教學才有活力，課堂才會鮮活。

篇2

1． 首先說明辯論規則

把全班同學分為甲乙兩組：甲組為正方，以合作更重要為論點；乙組為反方，以競爭更重要為論點。辯論過程分陳詞和自由辯論兩個階段，每個選手辯論的時間不超過1分鐘，最后評出優秀選手。

準備5分鐘，可以從競爭的結果，合作的意義等方面查找資料。

2． 辯論過程

甲組1辯陳述己方觀點：自從人類的出現及至高科技的今天，人與人之間的合作從沒間斷，并且隨著科技的發展，分工越來越細，也更體現出了合作的重要性。所以我認為：合作更重要。

乙組1辯陳述己方觀點：在當今社會，競爭是不可缺少的，并且比以往的任何時代都要激烈。它激發人的積極性和創造力，促進了社會的發展。我方認為：競爭更重要。

甲組2辯： 有人和上帝討論天堂和地獄的問題。上帝對他說：“來吧！我讓你看看什么是地獄?！?/p>

他們走進一個房間。一群人圍著一大鍋肉湯，但每個人看上去一臉餓相，瘦骨伶仃。他們每個人都有一只可以夠到鍋里的湯勺，但湯勺的柄比他們的手臂還長，自己沒法把湯送進嘴里。有肉湯喝不到肚子。只能望“湯”興嘆，無可奈何。

“來吧！我再讓你看看天堂?！鄙系郯堰@個人領到另一個房間。這里的一切和剛才那個房間沒什么不同，一鍋湯、一群人、一樣的長柄湯勺，但大家都身寬體胖，正在快樂地歌唱著幸福。

“為什么？”這個人不解地問，“為什么地獄的人喝不到肉湯，而天堂的人卻能喝到？”

上帝微笑著說：“很簡單，在這兒，他們都會喂別人?！?/p>

由此可見，天堂和地獄的區別就在于有沒有合作。

乙組2辯：對方2辯的故事雖然有一定的哲理，但我的故事更能說明一個道理：古代日本的老漁民發現如果將幾條生性活潑的沙丁魚放入一群被打撈的懶惰的鲇魚當中．由于好動的沙丁魚在鲇魚中亂竄，給鲇魚帶來一種危機感，它們奮力游動，從而避免了由于窒息而亡．這便是有名的鲇魚效應．可見，競爭在某種情境下比合作更重要。

……

激烈的辯論30分鐘結束。在此期間，我發現學生們一改往日面目，不再是死氣沉沉，思緒亂飛，不知所以，而是激情昂揚，妙語連珠。他們積極投入其間的狀況，真是令我對他們刮目相看，吃驚不已。同時，也免不了對教學產生了些許思考：新課改注重促進學生的全面發展，挖掘學生各方面的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。那么，作為教育者的我們怎樣才能實現這些教育教學目標呢？

思路決定出路，觀念至關重要。一切行為皆出自思想和認識。我認為，作為教育者，應從自身的知識水平，師生關系，授課方式等方面去重新認識自我。

鑒于我們都出身于高校，受過高等教育，更或者說我們這些教育者中，當年不乏為學習的佼佼者，所以自認為可以為他人師。殊不知時代在變化，知識在更新。僅僅靠我們的“老本”已遠遠不能滿足學生要求。我們應該在精、深、廣等方面去彌補自己知識的不足，由此才可達到“有一桶水，能給出學生一杯水?！?/p>

篇3

關鍵詞：語文教學 反思 教學風格

法國最著名的牧師納德·蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到臨終一刻，誰也不知道。但是，如果每個人都能做到把反思提前幾十年，便有50%的可能活出自己的精彩。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“善于分析反思自己勞動的教師才能成為一名優秀的有經驗的教師?！薄抖Y記·學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！币簿褪钦f，能清醒認識到自己的缺點與不足，見賢思齊，不斷反思，不斷釋疑解困，才能提升自我。思則活，思則深，思則透，思則新，思則進，反思自己的教學行為，總結教學中的得失與成敗，對于提高教學質量，推動教師個人的專業發展，形成自己的教學思想和獨特教學風格，構建精彩課堂有著非常重要的作用。

那么，如何通過反思讓語文教學呈現精彩呢？

一.課前反思，著眼優化，讓語文教學因高效而精彩

“凡事預則立，不預則廢?！睙o論做什么事都要預先謀劃，事前設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是增強教學效果、提高教學質量的保證。

1、反思是否優化教學設計，提高教學效果

現代教學理論認為：教師的真正本領，不在于會講授知識，而在于會激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。馬卡連柯說：“教育需要的不是很長時間，而是如何利用很少時間?！币虼耍谡n堂45分鐘的教學中，應注意選擇教學的最佳內容、最好方法、最合理節奏，充分利用學生有意注意和無意注意，向主攻目標進取，形成有張有弛、變而有序的高效課堂，使學生能夠迅速、徹底、愉快的理解和掌握教學內容，并為學習新的內容開辟道路，指出途徑。

怎樣才能優化教學設計呢？以《孔乙己》一文的學習為例來闡述。教授這一課，我一改傳統授課方式，要求學生課前預習時認真閱讀魯迅的《祝?！?、《孔乙己》和日本作家的《一碗陽春面》，并想想這幾篇文章有什么相似和不同的地方？你從中得到什么啟示？我鼓勵他們積極思考，大膽提出不同見解，第二天到課堂上交流。正是這樣一個設計，極大地調動了學生的學習積極性，有的同學對問題的認識竟達到了相當深的程度。他們認為孔乙己、祥林嫂、《一碗陽春面》中的母子都是社會弱勢群體，結局卻截然不同。是什么原因造成的呢？社會的關懷，人間的溫暖讓弱者奮發圖強；社會的冷酷，世態炎涼，把弱者推上了絕路。多么深刻的思想！這樣的語文課堂，碰撞出了學生創造思維的火花，豐富了學生的思想內涵。

2、反思是否優化教材使用，實現教材編排科學系統

新課程理念下，教材的首要功能是作為教與學的一種重要資源，而不是唯一的資源；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。所以，我們應該通過教學前的反思使自己成為教材的創造者，全面盤活教育資源，全方位優化教學資源，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生發展，實現高效的語文教學。

每年寒暑假，我都會仔細研讀教材，對教材篇目進行重新分類，重新組合。同一類型的課文分為講讀、例文、自讀三種，講讀課細講精講教會方法，例文以練習的方式自學落實方法，自讀課以學生閱讀為主重在積累與拓展。同時，適當增加一些文質兼美的文章，讓學生更好閱讀與積累。創造性使用教材，突出方法的指導，節省了授課時間，大大地拓寬了學生的閱讀面，提高了語文教學的效率。

3、反思是否拓寬學習渠道，用好生動鮮活的生活素材

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”“語文學習的外延與生活相等?！倍嗲缹ふ医膛c學的素材，可以幫助學生樹立大語文學習觀念，可以為語文教學提供取之不盡用之不竭的“源頭活水”。如，2010年我在設計綜合學習課《背起行囊走天下》時，恰逢上海舉辦世博會，這一盛事引起大家空前關注。我思考：能否充分利用這一資源，設計一堂課，既貼近社會生活，又落實教學目標？于是，我引導學生關注世博開幕式，關注世博會全過程，指導撰寫周記《我眼中的世博》；要求他們查找資料，撰寫場館解說詞《我最喜歡的場館》。我自己通過網絡查找大量資料，精心制作了《背起行囊走天下——聚焦世博》的課件，讓學生走進世博，近距離感受世博，接受精神的洗禮，收到了非常好的效果。

二.課中反思，注重激發，讓語文教學因生成而精彩

課堂上教師忽閃的“智慧火花”，學生精彩的“個性生成”；或是一次成功的教育機智，一句恰當優秀的評價話語；還有板書設計，作業布置等等，都是反思的內容，不斷反思可以豐富我們課堂的智慧背囊。

1、反思課堂是否機智用語，激發學生學習的積極性

篇4

  童年的發現教學反思1

  1、課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景。那么我們該怎樣辦呢？我認為首先教師切忌動怒．必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜．這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會構成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會到達應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的

  2、“人究竟是怎樣來的？”“母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？”“母腹中

  的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？”這個問題的理解學生還是比較困難的，雖然利用了課件、圖片讓他們了解了整個過程，但孩子們還是有些懵懂，所以這一環節還沒有到達預期的效果。如果課前讓孩子們查找更多的相關資料來理解或許課堂上會簡便一些。

  所以我覺得課內外結合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，這樣能夠更加有效的提高課堂教學的效率。

  當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。最終，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

  童年的發現教學反思2

  這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發育規律”上，總是想著：小時候關行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？于是我上網查找了胎兒發育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發現課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。

  那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養成學生邊讀邊思的習慣，同時，透過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發現的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培養了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。透過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，透過模仿課文說自己童年的發現，培養了學生的語言表達潛力，較好地做到了語言文字訓練。

  童年的發現教學反思3

  這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較為周密的思考，盼望能有所突破。

  也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什么，是用什么發現的，從而讓他們明白發現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動怒，務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續冷靜?！安还茱L吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出

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關鍵詞：經濟學 法學 英漢翻譯

隨著我國對外經濟迅猛發展與對外交流進一步擴大，社會對外語人才的需求急劇增加。目前的公司企業在引進人才時不僅考查其是否具備較高的專業技能，而且要求應聘者具有較好的英語水平。對于英語水平的考查，公司企業往往看中的是和自身業務范圍相關的專業英語翻譯和寫作能力。筆者在所做的經濟類和法學類學生專業英語翻譯水平調查中發現，大部分參與問卷調查的學生缺乏這樣的英語運用能力，有時對文件或資料理解不足或誤解。學生在此調查中表現的翻譯能力欠缺，主要集中在以下三個方面：

一、單詞與詞組理解失誤

翻譯的第一步就是要正確地理解源文，但是英語中單詞或詞組往往存在一詞多義的現象，經濟英語詞匯的專業性很強，因詞義理解錯誤而導致的翻譯錯誤是最常見的類型。例如： credit 一詞在經濟類文章中有“信用”、“信貸”、“賒購”、“貸方”等幾種意思，如：trade credit 商業信用，credit agreement信貸協議，credit price賒購價等。學生如果只了解credit的普通英語意義“學分，信譽”，而不掌握相應的專業術語，在翻譯中就會出現錯誤。又如：The seller shall present the following documents required for negotiation/collection to the banks. 有學生將negotiation和collection譯為談判和收集等常用英文意義，導致譯文含糊不清，應譯為議付和托收。經濟或法律專業的英語詞匯建立在普通英語詞匯的基礎上，結合特定的經濟或法律活動與環境，帶有濃濃的專業特色，這就要求學生在學習時要注重基礎英語詞匯和專業英語詞匯的積累。例如：bid遞盤，balance差額，余額，document against acceptance承兌交單，settlement清償，結算等。在經濟類專業英語中，有些詞匯的語法形式改變也會使得意義截然不同，例如：commodity futures trading中futures一詞的復數形式完全改變了其“未來”的含義，在此句中應譯為“期貨”。

調查發現，45.2%的學生表示在完成翻譯練習時，最大的障礙是詞匯，表現為不認識源材料中的詞匯，或者明白源材料詞匯含義卻找不到合適的漢語或專業對應詞匯。這不僅反映出學生英文基礎不足，相關專業知識欠缺，還折射出漢語表達能力欠佳。

二、句法理解或表達錯誤

經濟或法律英語中常有較長的句子傳達細致嚴謹的語義信息，如：經濟合同、法律文件等。長句給學生的翻譯工作增加了難度，要想準確地完成任務，首先要弄懂各個部分的邏輯關系和句子表達的中心思想，不應照句直譯。例如：The prices stated are based on current freight rates， any increase or decrease in freight rates at time of shipment to be the benefit of the buyer， with the seller assuming the payment of all transportation charges to the point or place of delivery.

學生由于看不懂后兩個分句與第一個分句的語法關系，不能很好地理解句子。其實，后兩分句在語法上可看做獨立主格結構，其中any increase or decrease in freight rates與動詞be， the seller與動詞assuming都是邏輯上的主謂關系。該句表達了三層意思：合同價格的計算，運費增減的處理，賣方承擔的運費責任。該句可譯為：合同價格以當前運費計算，裝運時運費無論增減均屬買方，賣方則承擔至交貨地的全部運費。

調查中我們發現，非英語專業的學生多半對于中英兩種語言的差異缺乏了解，同時缺少翻譯基本知識與技巧， 這些給英漢兩種語言的順暢翻譯帶來障礙。英語多后置定語，漢語則多前置定語;英語多被動，漢語多主動結構;英語語法結構呈線性，重形合，漢語語法結構呈隱性，重意合。例如：We wanted to avoid the mistake made by many couples of marrying for the wrong reasons， and only finding out ten， twenty， or thirty years later that they were incompatible， that they hardly took the time to know each other， that they overlooked serious personality conflicts in the expectation that marriage was an automatic way to make everything work out right. 譯文：許多夫妻因為錯誤的理由結了婚，結果在 10 年、20 年或 30 年后才發覺他們原來是合不來的。他們在婚前幾乎沒有花時間去互相了解，他們忽視了嚴重的性格差異，指望婚姻會自然而然地解決各種問題，我們希望避免重蹈覆轍。

翻譯此句時，要注意句子語序的調整和句型的轉換， 翻譯時，“We wanted to avoid the mistake”最好放在整句話的最后，先說有很多夫妻犯了錯誤，再說我們要避免這些錯誤。

三、文化差異導致的翻譯錯誤

語言的學習不僅是詞匯的掌握，還包括文化的學習。語言是文化的載體，也是文化的組成。只有了解中英之間的文化差異，才能更好地表達源材料的思想。認為翻譯就是兩種語言的簡單轉換過程而忽略文化的影響只能導致翻譯的失敗。在調查中，由于文化差異而導致的對單詞或詞組理解失誤的例子比比皆是： Not only the love of learning and of books and ideas， but also the love that a teacher feels for that rare student who walks into a teacher’s life and begins to breathe. I teach because， being around people who are beginning to breathe， I occasionally find myself catching my breath with them.句中begins to breathe和catching my breath的表達，來自于圣經中上帝摶土為人、噓生氣于其鼻、乃成生靈之說，如果不了解這個文化內涵，就很難理解breath的意義。

在此次調查中，我們得到了學生對翻譯教學的評價：84.56%的學生認為教師對翻譯重視程度不夠。反思在教學中對于聽說讀寫譯技能的培養，相當多的教師冷落了“翻譯”，這是多方面的原因造成的：首先，重視程度不夠。很多教師認為翻譯是英語專業學生需要完成的事情，所以在教學中少講或不講翻譯;非英語專業學生使用的英語教材中，翻譯專項練習很少，教材中也沒有對基本翻譯技巧和方法的講練，英語四六級考試改革前根本不設立翻譯考題，在一定程度影響了教師對翻譯訓練的重視程度。

其次，為營造學習英語的語言環境，訓練學生的聽說能力，教師傾向全英文授課方式。此種做法人為地排斥了漢語，從而出現學生翻譯時思維混亂、語句不通的情況。

另外，教師本身的翻譯素養不高，他們多是語言文學類學習者，長期從事大學英語基礎教學工作，對翻譯技巧的掌握缺乏整體的認知和系統性，缺少應用翻譯的實踐經驗，這直接導致無法向學生提供專業的翻譯指導。

調查中我們也欣喜地發現，學生對于專業英語翻譯有濃厚的興趣：78.53%的答卷學生表示對翻譯學習感興趣。68.72%的學生認為翻譯水平對未來就業有非常或一般促進作用，其中，13.32%的學生把專業翻譯工作作為未來的擇業選擇，53.84%的學生表示不會把翻譯作為就業選擇，但是94.1%的學生肯定翻譯在生活和工作中是“有用的”。87.04%的學生希望加大課堂上翻譯練習的訓練量與強度，還有25.01%的學生希望有做口譯或筆譯實訓的機會。

面對目前的學生翻譯困境、教師的教學狀態和學生強烈的求知期盼，教師必須改變觀念，重視大學英語翻譯教學，努力培養學生的翻譯能力?，F代社會需要的是復合型人才，就業市場對于翻譯人才的需求遠非少數英語專業的畢業生能夠滿足的。相比于英語專業的學生，非英語專業的學生具備一定的專業知識，尤其是經濟類和法學類的學生，在工作中如果能翻譯專業相關的文獻和資料，就會更有擇業優勢。因此，重視翻譯教學，幫助學生提高翻譯技能是適應市場對人才需求的正確舉措。

參考文獻：

[1]孫致禮.新編英漢翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社， 2003.

[2]董亞芬.大學英語精讀 （第三冊）學生用書[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[3]教育部.大學英語教學大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

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“一花一世界，一葉一自然?！贝笞匀灰云浼毮伾鷦拥墓P觸，描繪了千姿百態、各式各樣的景物，顯示了其獨有的魅力。因此，我選取了《多角度描寫景物》這一課題。希望多角度描寫景物的方法能成為學生寫景作文入門的一把金鑰匙。在備課時，我精心設計了每一個教學環節，力求教學有針對性、實效性。通過上課，我發現了在實際課堂教學中的教學亮點和需要改進之處，下面我就這兩方面進行反思：

一、教學亮點

在導入新課和練筆環節，我通過播放生動優美的視頻畫面來激發學生的興趣及豐富的想象力。在播放視頻時，學生都被視頻中大自然的美景深深吸引，學習和寫作的興趣被充分調動起來。

在授課過程中，我能注重理論和實踐的有機結合。這節課的重點是讓學生感悟并掌握多角度描寫景物的方法，為了讓學生更好地掌握這一方法，我結合學過的經典文章中的語段，進行有針對性的賞析，因為是學過的文章，所以學生對于多角度描寫景物的方法理解起來就簡單了很多。方法掌握了就要學以致用，在教學過程中我設計了練筆的環節，讓學生用學到的方法去寫一個描寫落葉的語段，學生在寫作時能夠做到言之有物、言之有法。

“感之于外，受之于心”。在作文評價環節，我把評價的權力還給學生，讓他們互評，學生真正把自己的想法表達出來，說出了自己的真心話，我用這種方式來喚醒學生寫作的熱情，評價時引導學生圍繞本次作文課的訓練重點展開，致使教學目標鮮明。

二、需要改進之處

教學過程中，在引導學生理解多角度描寫景物方法時，自己講得較多，有些急于將自己的想法灌輸給學生，沒有讓學生放開手腳，讓學生自己去思考，束縛了學生的思維，使學生不能有創意地表達。

篇7

〔中圖分類號〕 G420〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463(2012)08―0079―01

教育敘事是一種以敘事、講故事的形式記錄教師在教學實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事的教學反思形式，以表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟為主要內容。它傳達的是教師真實的聲音，是對教師日常教育的真實寫照。筆者認為，教師認真反思自己的教育教學行為，利用教學反思表達實踐經驗是教育敘事的最好表現形式。

例如，筆者在教授《包公審驢》一課后對自己的教學實踐進行了以下反思：由于一堂課的教學時間有限，筆者在朗讀和表演這一環節上只進行了一次反饋，但學生的興致極高。下課時，還有幾個學生圍上來問我能不能表演課本劇，我隨口說了一句“第四節課再表演吧”，就趕著去和聽課老師們交流，想聽聽他們對我這堂課的評價。第四節課上課時，我發現教室里氣氛異常，同學們都憋著嘴似笑非笑。一聲起立后，我環顧站著的同學們，像往常一樣用眼睛和同學們交流這節課的準備情況。突然，我發現學生王逸舟滿臉是灰，和流浪兒三毛的形象一樣，我的心“咯噔”一下，這小家伙又闖什么禍了。我又仔細看他，發現他兩眉之間有藍色的月牙，才恍然大悟，這是準備表演課本劇呢，我心里有種暖意。學生坐下以后，我對王逸舟說：“準備好了就開始演吧！”話音剛落，講臺上就沖上來十多個男生，把飲水機的小桌往上一搬，板凳一放，桌上還放了個“驚堂木”。接著，王逸舟把三根長短不一的木頭條放在粉筆盒里，把粉筆盒擺在小桌上。王逸舟往板凳上一坐，四個男生馬上手拿竹棍、拖把棍分列兩邊?？粗@些臨時道具，看著有模有樣的“衙門”，我的心里涌起一股莫名的暖流。

表演開始了，演王五的劉子嘉牽著“驢”上場了，王五邊走邊摸“驢”背，告訴大家這頭養家糊口的“驢”是自己的心肝寶貝。當小偷牽著瘦“驢”上場時，教室里笑聲一片，因為扮演瘦“驢”的孩子與王五牽的“驢”真是一胖一瘦，臉色也是一白一黑，衣服顏色也是一亮一暗，果然形成了鮮明對比，看來學生們很下功夫，在選角色上都很細心。當王五無奈地告狀到“衙門”時，兩邊的“衙役”齊喊“威武――”包公就開始審案了……由于學生們準備倉促，下課又沒有多少時間排練，這次表演的缺點當然很多，如包公說話的語氣不夠威嚴，旁觀者呆立不動，演員在語言表述上太呆板，沒有創新等。學生們表演結束后，筆者先夸獎了他們，接著表揚了優秀的“演員”，然后和“演員”、“觀眾”一起總結這次表演的得失，鼓勵學生以后表演得更加出色。學生們非常高興，人人都產生了表演課本劇的愿望。筆者馬上向孩子們承諾，等這學期的教學任務完成后，你們可以選自己喜歡的課文編排成課本劇進行表演，聽了我的話教室里一片歡呼。經過這次事件，筆者下定決心要多給學生這樣表現自我的機會，給他們自信，讓每一個學生都能張揚個性、展現風采。

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關鍵詞：情境教學;情境創設;誤區

《數學課程標準》中提出：“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識?！苯o數學科情境教學提供的基本模式是：問題情境---建立模型---解釋、應用與拓展。這里的問題情境是指教學得以展開的起點，是我們為了實現教學目的而營造的特定背景，是數學學習、數學思維和數學活動產生的具體條件。它不同于一般的提問也不同于常用的引例，而是為了激發思維創設的一個現實的背景，是思維產生的場。教師應該本著數學源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材內容同生活實際聯系起來，創設符合中學生認知特點的現實情境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。

下面就本人對兩個典型的數學課教學案例和常見情境教學的誤區進行分析，對課堂情境教學進行反思。

請看下面一個教學片斷：正弦定理的推導、發現（案例一）

教學情境：[老師先利用多媒體投影直角三角形，引導學生觀察，再提問引入]

老師：同學們，三角形是從小學開始我們就認識的圖形，而直角三角形又是最簡單的三角形，誰能說說直角三角形有哪些邊角關系？（由于問題簡單，同學們紛紛舉手回答）

學生：a2+b2=c2，A+B=90°，，等

老師：同學們回答得很好，在關系式與中，它們有何聯系？

與會相等嗎？

學生：相等，由變形可知。

老師：因此，a、b兩邊與它們對角正弦值的比相等。該比值與相等嗎？為什么？

學生：因為sinC=sin90°=1，

所以： 。

老師： 對于銳角三角形，關系式：

是否成立？

要找出邊與角的正弦之間的關系，就要把銳角三角形轉化直角三角形，如何轉化？

學生：作高AD。則AD=c?sinB，AD=b?sinC，所以：

同理可證：，所以在銳角三角形中也有：

。

老師：從上面的探究我們發現，在直角和銳角三角形中都有：各邊和它所對角的正弦的比相等。而在鈍角三角形有這樣的結論嗎？請同學們同桌之間相互討論，共同探究，說明理由。

[讓兩位同學把自己的推理過程用展臺展示，老師點評，共同歸納，正弦定理：在一個三角形中，各邊和它所對角的正弦的比相等

即]

點評：上面描述的這個課堂教學片段，老師設計的每一個情境和提出的每一個問題都緊密結合知識傳授的環節，同時對提問的認知水平進行分析，這些問題中多數問題只需要學生對材料進行感知，了解其中的信息，稍作思考就可得到答案，幾乎沒有多少單調的闡釋，學生很輕松就可以在老師設計的情境中達到“溫故而知新”的效果。

反思一：關于如何創設情境

傳統的教學往往是，老師提出問題，學生進行回答，這樣的教學方式主要依靠教材內容本身，容易產生學生被動提問的局面，仿佛問題的產生是因為教師要求學生有問題。情境教學的提出正是為了克服這種缺點。但是學生是否能夠從情境中得到所需要的全部問題，與教學情境設置的深度有關，如果情境提供的深度未能滿足學生的需要，那么，問題意識再強的學生也是無法提出有意義的數學問題的。

可以說，在傳授知識這一環節來說，上述情境無疑是成功的，但是如果從教學的“三個維度”（即：知識與能力、方法與過程、情感態度和價值觀）的全方位看，顯然不夠！情境的設置重知識傳授而忽略了能力的遷移與運用。這時，學生的探究活動就會偏離本堂課的學習中心：學了數學概念卻沒能夠掌握數學的思想或方法、技能，可能就會因此造成不少高分低能的現象。因此，而在情境的創設過程中，教師除了要考慮情境線索是否與教學內容匹配以外，更重要是要考慮情境深度是否與教學目的相符。

德國教育學家第斯多惠說： “教學的藝術不在于傳授的本領而在于激發、喚醒、鼓舞。”創設成功學習的教學情境正是激發、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。面對日益成熟的新課程改革，在創設問題情境上，教師不但要注意問題情境的趣味性、啟迪性，而且更要注意它的實踐與綜合應用性，使學生在解決問題的過程中學會學習和運用。

請再看一個教學活動場景（案例二）

我市某中學一位年輕教師在《平面向量的數量積》一課的教學中，教師在上課開始就用多媒體展示了一輛小車的行駛，屏幕上，小車在動，并用紅顏色標記力F和位移S。由物理中一個物體在力F的作用下產生位移S，則力F所做的功w可由公式W=F?S計算，引入到數學中兩向量的夾角。

可是，隨著畫面的消失，情境也隨之遠離了課堂，接下來取而代之的是教師滔滔不絕的“演講”，而學生也由起先的興致勃勃逐漸進入了昏昏欲睡的情境……

情境創設是教學中的藝術，其作用是引發學生興趣，集中注意力……但如果情境用過就算，似乎又失去了情境應有的作用，削弱了情境的功能。因此，有必要探討情境的教學價值與運用的技巧。在聽課中，我不由得思考起“如何充分運用己經創設的情境”的問題，使學生在情境的熏陶下，有了進一步學習的欲望。

這時教師停止了講解，運用多媒體，將小車隱藏掉，畫面上留下的是兩向量及其夾角，這恰是數學中的內容（從學生熟悉的己經掌握的物理知識引入到未知的數學內容上來，學生的情緒又被調動了起來）。顯然，兩向量確定了，則角就確定了，這個角如何定義呢？學生看到兩向量的夾角，于是只要有了兩向量，便會有向量間的夾角。這樣一來，學生根據這個情境，定義順勢得出，中間教師喋喋不休地講解顯然沒起多大作用。

反思二：關于如何充分利用情境

聽完這節課，我想到這樣一個問題：為什么教師能夠創設這么好的情境而未能很地把整教學內容銜接起來呢？事實上，這與不少老師還把情境設置當成課堂的裝飾品有關。情境教學的起碼要求是：老師的講解要和情境的設置融為一體，使所創設的教學情境能為整個課堂的教學服務，與教學內容相吻合。如果在教學中為了追求所謂的課堂趣味性，而編造一些應景式的“情境”，這樣很容易調起學生的情緒后，又令他們走進“失望”的境地，很有可能分散學生的注意力，效果適得其反。

有些教師在設計新課時，竭力為尋找數學知識的原型而絞盡腦汁。整節課上，老師設置的情境讓人眼花繚亂，應接不暇。學生一會兒做做這，一會兒又看看那，教師牽著學生走。乍看起來學生動了，課堂活了，制造氛圍可謂理想，實際上沒有多大的價值。教師忙乎一通，學生被動接受，似乎是數學課沒有這些花哨的教學情境就無法進行教學或者不利于學生對數學知識的理解和掌握，因此，自然就出現了一些情境設計牽強附會或根本不利于學生對數學知識掌握的情況。這其實是情境教學的一種誤區。

反思三：教學情境越花哨越好嗎？

《數學課程標準》中提出：“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識?！鼻榫车膭撛O不在于形式而在于實質，教師應該本著數學源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材內容同生活實際聯系起來，創設符合中學生認知特點的現實情境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。如果盲目地“追風”，搞花哨的東西、作秀的情境，課堂上表面的熱鬧、熱烈就好像水面上的泡沫，學生并沒有深入的思考，思維深處依然是一潭死水。一味追求花哨的情境設置，就會使課堂內容像裹上了一層糖衣的糖果一樣，學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感到興趣，至于自己吞下去的糖果是什么味道卻全然不知。這種表面熱鬧和熱烈往往會誤導學生的思維方向，損害教學的內在功能，失卻教學的真正價值。一堂課過后的結果常常是“買犢還珠”，舍本求末，從而造成該達到的目標沒有達成、該培養的能力沒有培養、該訓練思維方法沒有訓練的后果，那么這節課的情境創設還有什么意義呢？

參考文獻：

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[關鍵詞] 新課程 教學理念 教學方式 實驗方法 教學反思

隨著課程改革的不斷深入，以培養學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標為主要特征的高中新課程實驗已經開展一段時間了。但是在新形式下如何“教”？我認為教師首先要做好教學反思?，F在就此談談我個人的看法。

一、教學理念上的反思。新課標要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生能力的培養，注重學生情感態度價值觀的形成。因而教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。因此我在教學中注重培養學生學會自主學習、合作學習、探究學習。如在《氯水》的教學時，我課前布置學生按學習小組制定探究設計內容，課堂教學中也安排按學習小組進行探究實驗分析的環節，使學生既動手又動腦，既觀察又思考。他們的學習熱情高漲起來，各種能力也在學習過程中不斷被發現和發展。

二、教學內容上的反思。高中化學課程由若干課程模塊構成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎知識普及性，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。面對化學知識模塊的重新劃分，我認為在教學過程的準備階段，教師應認真分析本課時的教學內容在中學化學中的地位和作用，與前后教學內容的聯系，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯系與過渡，各部分的教學要求是什么，哪些內容可以搭建適合學生思維與能力發展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進行教學。

三、教學方式上的反思。長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動成為教學內容的安排順序，授課方法基本是“滿堂灌”，極少有師生互動，更談不上激活思維、啟迪智慧、開掘潛能。我們不得不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想？新課標告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應靈活多樣，注重培養學生自主學習習慣及運用知識分析問題的能力，使每個學生都成為學習主體，都得到充分發展。

四、實驗方法上的反思。化學實驗是中學化學教學的重要組成部分，實驗也是實現化學教學目的的重要途徑。實驗做為一種探究活動，是有效實施中學化學教學目標的前提條件，對學生科學素養的培養有著不可替代的作用。然而現在的高中生習慣于“照方抓藥”,少有自主探究。因此在教學中我盡可能多讓學生親自動手進行實驗操作，使學生在親身體驗中感受化學的美和奧妙。學生在實驗中積極性得以調動，在實驗方案的設計、完成實驗及分析討論實驗現象和結論等過程中提高了自身的各種能力。

五、學習方式轉變上的反思?！巴ㄟ^以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現了化學學科的特點。教科書中設計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。

六、研究性學習課程教學方面的反思。教師應根據化學學科的特點，及時提煉出研究性學習的課題，讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學。學生通過課題研究，發展多元、創造性的思維，培養主動獲取信息的能力和團體協作精神，學會與人和諧相處，善于探索生命的價值和意義。在設計必修本第一冊中的第二節《富集在海水中的元素》時，我們可以要求學生先查閱有關資料，了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉，在課堂上將有關資料與同學交流。一方面能培養學生對社會的責任感，另一方面又能培養學生對化學學科的愛好和學習興趣，進一步激發學習化學的熱情，提高教學效益。

總之，教學反思是一種有益的思維活動，可以激發教師終生學習的自覺性，不斷發現困惑，不斷發現一個個陌生的我，從而促進自己拜師求教。教學反思的過程也是教師不斷豐富人生的過程。愿我們在教學中不斷反思，不斷提高自我、完善自我。

[參考文獻]

1.郭思東《感悟學習的若干思考》（《課程、教材、教法》2004.1：P17—19）

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關鍵詞：國際經濟與貿易專業；國際經濟學；雙語教學；反思

作者簡介：霍愛英（1975-），女，山東德州學院經濟管理系副教授，主要研究方向：世界經濟。

中圖分類號：F11-0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3309（2008）07-0078-03

《國際經濟學》課程是主要研究國際商品流動、國際要素流動理論、國際貿易政策、國際收支、匯率決定理論、開放經濟下的政策效果，涉及國際貿易、國際金融、宏觀經濟學等的綜合叉學科。課程擔負著由理論到實踐、由基礎到專業的橋梁作用。追溯到上世紀90年代中期,我國部分高等院校才開設《國際經濟學》課程,隨后，越來越多的高校加入了這一行列。在《國際經濟學》課程的設置上,與西方發達國家,如美國或英國等接軌的步伐不斷加快。

我們開設《國際經濟學》、 《國際貿易實務》、《國際金融實務》3門課程，從而有效地避免了傳統課程《國際貿易》、《國際金融》和《國際經濟學》3門課程重復雷同，導致師生共同“炒冷飯”的尷尬局面。因此，《國際經濟學》課程應該定位于專業基礎課程。

一、《國際經濟學》課程雙語教學的定位

《國際經濟學》課程作為一門專業基礎課程，在國際經濟與貿易專業教學中可以定位于雙語教學。

1、《國際經濟學》課程開展雙語教學的必要性

第一，推動“雙語教學”是國際經濟與貿易專業適應我國教育教學改革的客觀要求

2001年教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》(教高字[2001] 4號)中就提出:“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業,以及為適應我國加入WTO后需要的金融、貿易、法律等專業,更要先行一步,力爭三年內,外語教學課程達到所開課程的5%－10%”。2003年國家教育部又在提出加強大學本科教學的12項措施中明確要求各高校在3年內開設5%－10%的雙語課程,并引進原版教材，提高師資水平。2005年1月,教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質量,繼續擴大雙語教學課程的數量”的要求。

第二，推動“雙語教學”是國際經濟與貿易專業推動專業建設完善的要求

國際經濟與貿易這一專業的學術研究與教育教學水平，至今仍舊和國外高校尤其是發達國家的高校存在較大差距。而普通高等院校的國際經濟與貿易專業本科教學可以將雙語教學作為切入點，在專業教學過程中，將《國際經濟學》課程引入到教學計劃和課程體系設置中，充分利用和借鑒國外的教學資源和教學經驗,積極整合自身的教育資源。

2、國際經濟與貿易專業開展雙語教學的可行性

第一，符合國際經濟與貿易專業培養目標。我國國際經濟與貿易專業培養模式呈現的主要特點為:將從事國際經濟與貿易專業的基礎――英語的學習放在了尤為突出的位置,要求學生能夠具備良好的英語聽、說、讀、寫能力,并且在畢業時通過大學英語六級和至少一項國際商務英語考試。從畢業生擇業意向和工作表現來看,具備良好英語水平和技能的學生就業率明顯較高。雙語教學能最大程度滿足上述國際經濟與貿易專業本科階段人才培養的目標和定位,使學生能夠真正做到學英語、用英語。

第二，師資力量和學生英語水平基本適應雙語教學的需要。當前，許多高校在聘用國際經濟與貿易專業新教師時，普遍要求應聘教師具有良好的英語表達水平和能力，能夠進行雙語教學，同時，許多海外留學歸來的學者加入高校教師隊伍增加了從事雙語教學的教師儲備。此外，許多高?？梢酝ㄟ^中外合作辦學等方式依托合作方學校為雙語教學鍛煉和培養師資。同時,我國大學生的英語水平在最近幾年也有了明顯提高。選擇國際經濟與貿易專業的學生大部分較之其他專業的學生英語水平明顯較好，同時良好的英語水平本身就成為評定該專業學生是否達到專業培養要求的一項重要指標，因此無論是專業院系還是學生自身均很重視。

第三，教材與教學參考資料能夠適應雙語教學的需要。2000年以后，各著名學校如清華大學、人民大學等,還有高等教育出版社、機械工業出版社等單位引進出版了不同版本的“國際經濟學”教材，主要參考報刊和相關網站：《金融時報》、《國際商報》、省略； 省略； htttp://省略等，都適用于《國際經濟學》的教學。

此外，隨著中國融入世界經濟的程度提高，經貿往來的各種活動，也為《國際經濟學》教學提供了大量鮮活的案例，為開展適應本土教學的案例教學法提供了素材。

第四，多媒體網絡教學模式的普及適應雙語教學的需要。多媒體教學可集聲音、動畫、文字、圖像為一體,可調動學生的學習積極性,達到事半功倍的效果。充分利用現有的多媒體教學設備和網絡資源，由任課教師自行設計制作全英文的教學課件是保證課程教學成功的客觀條件。

二、《國際經濟學》課程雙語教學的實踐

1、國際經濟學雙語教學時間安排

根據教學計劃，我們將國際經濟學的雙語教學時間安排在大學二年級下學期，并在以后的學習中選擇合適的專業課程連續安排雙語教學。大學英語一般開兩年，在大學二年級下學期，相當一部分學生英語已達到了大學英語四級水平，學生普遍有著較好的英語基礎。這時采用雙語教學對學生來說困難相對要小些，可避免學生一開始就產生畏難情緒；而且可在基礎英語學習之后，將學生的學習興趣轉移到自己的專業上來。

2、選用國外優秀的教材

在教材上，目前本課程使用高等教育出版社2005年版《國際經濟學》雙語教材，原書由Robert J. Carbaugh著，原毅軍改編，是國內《國際經濟學》雙語教學最廣泛使用的教材。該教材體系清晰，在講述國際經濟學原理的同時，注重案例討論及國際最新研究成果。此外，該教材內容同比國內教材而言較為簡單，便于學生接受。

3、充分發揮課件在雙語教學中的作用

《國際經濟學》課程雙語教學過程中，我們還充分利用現有的多媒體教學設備，制作了教學課件。課件由任課教師自行設計制作，全部采用英語。這既有利于給學生制造全英語環境；也可避免因教師對個別單詞發音不準帶來的不利影響。

4、主要采用保持式與參與法兩種教學方法

鑒于師資水平的瓶頸制約，我們基本采用了保持式雙語教學方法，這種方法的特征在于平衡使用兩種教學語言，采用全英文教材、板書與多媒體課件，主要運用母語講授，較適宜具有大學英語四級至六級水平左右的學生。此外，《國際經濟學》雙語課程教學效果的優劣還取決于學生的參與性，即要求學生在課前一定要提前圍繞教師所提出的問題進行預習，并在課堂上組織討論，讓學生運用所掌握的經濟學等相關知識共同尋找出問題的答案，這就是所謂的參與法。

5、全英文閉卷考試

期末采用閉卷全英文考試,考試成績占70%。考試的題型主要有專業術語定義、經濟理論簡要分析、國際經濟學曲線的畫圖及分析。全英文考試基本反映了學生用英文對國際經濟學專業知識的掌握,反映出國際經濟學雙語教學的效果。

三、《國際經濟學》課程雙語教學的反思

《國際經濟學》課程與國際接軌十分緊密,非常適合雙語教學。但是，在實踐過程中有很多問題值得思索。

1、師資是《國際經濟學》課程雙語教學成敗的第一因素

作為高校從事教學多年的一線教師，切身體會到作為教學的主體――教師業務水平的高低幾乎成為影響教學效果的第一因素。雙語教學作為一個全新的教學模式，對教師提出了更高要求。雙語教學要求教師不僅應具備系統的、扎實的、廣博的、精深的專業知識,還應具備充分的語言水準,要求教師能用外語表述專業知識、解析專業詞匯。國內高校的一般做法是有較好外語基礎的專業教師或者外語專業教師從事雙語教學。由此導致的矛盾是,專業教師專業知識雄厚,理論體系完善,但外語基礎較薄弱,聽說能力明顯不足,滿足不了雙語教學對語言水平的要求,甚至會對學生的外語學習產生負面影響；而外語教師外語表達能力很強,但缺乏系統的專業知識支撐,由此可能導致學生專業知識把握不好,這種結果也背離了雙語教學的教學目標。

《國際經濟學》課程雙語教學實踐的結果，學生掌握了《國際經濟學》課程基本內容。但是，只可謂師生“閱讀”了一本英文原版教材，學生的讀、寫能力有所提高，思維模式有所訓練，但學生的聽、說能力提高不明顯。

2、學生的積極參與是《國際經濟學》課程雙語教學成敗的第二因素

強求教師吸引每一名學生的視聽，保證每一名學生能夠聽懂、學會，那么，就必須有學生的主動參與和被動參與。只有“參與法”落到實處才能夠使《國際經濟學》課程雙語教學出成績，否則，教師唱“獨角戲”的尷尬，必將最終導致雙語教學流于一種追時髦的形式。

3、多媒體網絡教學設備的配置是《國際經濟學》課程雙語教學成敗的第三因素

多媒體教學可集聲音、動畫、文字、圖像為一體,可調動學生的學習積極性,達到事半功倍的效果。《國際經濟學》作為舶來品在課程的設置上,與西方發達國家,如美國或英國等接軌的步伐不斷加快。教材的選用除可選國內引進出版的不同版本的“國際經濟學”，還有國內學者編著的“國際經濟學”基本上是模仿目前國外流行的“國際經濟學”教材。更為重要的是，“國際經濟學”在研究國際貿易發生原因時,還重視研究金融關系,研究地區經濟、經濟全球化問題等,把國際貿易、國際金融、區域經濟、經濟全球化等問題綜合起來研究,更加接近實際,視野更加開闊。這必然導致《國際經濟學》課程的教學需要依賴網絡連接國內外相關信息，《國際經濟學》課程的教學是不可能“閉門造車”的。

4、完善雙語教學的保護制度是雙語教學成敗的第四因素

雙語教學是教育現代化的趨勢，到目前為止，沒有對能否用外語進行課堂教學進行明確規定，因此當前最迫切的任務就是盡快制定雙語教學法或者條例，讓從事這項工作的人有法可依。雙語教學目前的實踐或許并不太成熟，雙語教學作為新生事物是需要扶植的。在這塊試驗田中如果初期沒有相應制度保護，必然導致教師沒有積極性。

參考文獻：

［1］ 徐松.國際經濟學雙語教學實踐探索［J］.教育與職業,2006,(06).

［2］ 姜新海.關于我國高?！皣H經濟學”課程的反思［J］.廣東工業大學學報,2007,(06).

［3］ 張英.國際經濟學雙語教學實踐與思考［J］.高等教育與學術研究,2007,(04).

［4］ 曾偉、鄭漢金.國際經濟與貿易專業雙語教學研究與思考 ――以《國際經濟學》雙語教學為例［J］.雙語學習,2007,(07).

The Position and Reflection of the International Economy Course

――from the Viewpoint of the Research in the International Economy and Trade Subject

Huo Aiying

(Shandong Dezhou College, Dezhou, Shandong, 253023)