初中生物試題范文

導語：如何才能寫好一篇初中生物試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生物教學；生物試題；復習方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-55

從2014年開始，本人所從教縣區將生物與地理在八年級第二學期期末進行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學生參加中考后的總成績，由當地各所高中量分錄取。細算學生考得的1分只相當于0.2分，但從學生的生物學科整體成績來看，有些學生成績是18、19分之多，大多數能達到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學的復習，掌握方法是很重要的。

一、讓學生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級生物試題題型

從本縣區2016屆初中畢業會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學在七八年級開設，每學年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學生對生物學基礎知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學習打下堅實的基礎，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結構與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關節的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關系、植物的分類特征、人體的系統、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細胞的結構及三種血管出血的判斷方法等。當然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數據轉在坐標系內表示出來，并連成一條直線，然后通過對數據的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學生既能基本合格，又能體現層次性。

二、整理與構建知識網絡，切忌片面地講

八年級的課程較多，學生又認為生物是小學科因而不重視。因此，生物總復習的目標要明確，任務要具體，這樣有助于幫助學生對所學知識的歸納與整理，從而更加清晰地構建知識網絡，所以，我們在復習中要重視章節聯系、知識點聯系，在要求學生掌握知識點的同時，使學生慢慢構建起知識的網絡和系統，在平時的教學中要求學生打下扎實的基礎，能走出課本，較熟練地歸納本節的基礎知識，只有這樣，才有可能在復習中有所構建與整理，使學生進一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習題是很難達到目的的。在以往的復習中，我們總是講練結合、以講為主或以練為主，毫無目標，更無線與網，從而導致學生無大的提升。學生經常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復習時，我們要把課本知識與對應練習結合起來，把讓學生打好基礎知識放在首位，抓住重點，突破難點。

三、生物學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生重視實驗與結構圖

生物是實驗學科，讓學生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學生學習，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結構圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復習時應特別重視課本圖片材料。但是，在教學與復習過程中，師生往往忽視圖片，而只是學習與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學生難以解讀所以經常放棄。這樣的結果，必然是學生技能一般。在教學中，讓學生在教師的指導與學生的合作之下，學會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學生感受到灌輸的感覺，產生懷疑的態度，使學生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結果。

四、重視學生的能力培養

很多學生記憶能力較強，也喜歡記憶，這是基于人機械記憶的延續，也是習慣的長期養成，而能力培養需要轉換與過度，具有一定的難度。大多數教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，只要學生的記憶功夫就行了。結果學生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數據轉在坐標系內表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是缺乏數學知識與生物知識的聯系與交匯，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。

五、學會做題

教師在教學中一定要教會學生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設計，一般容易題和小題偏重于打基礎，考查對基礎知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應用，是對學生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發揮著重要的作用。學會做題不僅有助于平時的學習，更為學生對知識的檢測打下堅實的基礎，做到兩全其美。

總之，教學面對的是學生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運用多種教育教學手段，從方法中走出來，用活方法，提高學生的生物成績。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物；實驗；措施

生物作為一門傳統的自然學科，實驗是我們最基本、最形象、最有效的探索方法，也是生物教學的重要內容之一。當前初中生物教材中的一些實驗有些保守，它們往往忽視了學生探究能力的培養，有悖素質教育的要求。基于這些問題的考慮，本文總結了初中生物實驗教學的現狀，提出了改進初中生物實驗，提升學生探究能力的對策。

一、初中生物實驗教學的現狀

1.忽視假設實驗設立

實驗教學的設立是為了在生物教學過程中能夠更為充分地說明問題，驗證生物理論，同時培養學生的探究能力和科學探索精神。但是，目前初中生物實驗教學教師的實驗觀念落后，教師不夠重視，學生樂得輕松。其實，為了更科學、更有說服力地論證假說，生物實驗常設置一些假設實驗，教師必須針對不同知識背景的學生，使學生充分認識假設設置的必要性和科學性。

2.實驗時間難度限制

初中階段學習任務較重，時間也較緊，在這樣的情況下，用于生物實驗的時間就更短了。有時，還會因為理論教學的時間較緊，擠掉一小部分的實驗課。在這樣的情況下實驗時間不足，學生沒有進行仔細觀察的機會，往往會針對實驗內容，對照教材結果草草了結了實驗活動，這樣的實驗是不符合科學探究理論的。

3.忽視實驗結果分析

生物實驗的結果需要不斷地驗證、調查，然后根據實驗結果做出調查報告，但是目前初中生物實驗的調查報告就是完成了基本的記錄而已。這種情況不符合科學探索的規律，學生也很難形成探究能力。

二、初中生物實驗教學的改進措施

1.重視假設環節

具備探究精神的科學實驗應該包括這樣幾方面：實驗題目的確定；提出假說，即對可見現象提出一種推測或解釋；實驗，即根據實驗目的和提出的假說，設計出具體的實驗方法和步驟；預期，即在檢驗一個假說之前，先提出實驗的預期結果；觀察實驗現象和收集實驗數據；分析推理；交流、評價等。這些環節的完成在初中階段的實驗能力培養上至關重要，但是教師往往更為重視實驗過程設計、實驗結果分析等，卻忽視了假設環節的設計。為了轉變這種情況，要培養學生勇于猜想、敢于假設的能力。例如，教學蘇教版生物《實驗――學習制作臨時裝片》時，基本的教學目的是要制作植物細胞的臨時裝片，學習制作臨時裝片的基本方法。如果教師直接給出制作方法和注意事項，然后讓學生進行實驗，這樣的安排過程毫無新意可言，學生的探究能力也無從發展。因此要改進教學設計：（1）提出問題：制作植物細胞的臨時裝片。（2）小組提出假說，讓學生探索實驗制作過程中可能遇到的問題，結合教材進行實驗用具的分析和探索。查閱相關資料讓學生假設如何制作更為有效的臨時裝片。總之，平時的教學中要鼓勵學生大膽進行猜想與假設。

2.重視分析觀察

著名歷史學家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發揚真理、不能研究學術。”初中生物實驗也要鼓勵學生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創新，給他們更多的選擇自由。而為了解決實驗時間較長的問題，教師要教會學生更為靈活、有條理的觀察方法。（1）先整體后局部。教師要指導學生全面進行觀察，做好記錄后再進行細節部分的觀察。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察整體形態，然后再針對直根系、須根系、主根和側根的形態特征進行局部觀察。（2）對比觀察。對比觀察要設立對照組，然后進行觀察分析，更為準確地找到實物的特征。例如，在甲狀腺激素促進幼小動物發育的實驗中，存在以下實驗組和對照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）。乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件對照）。丙組：對蝌蚪不作任何處理（空白對照）（3）重復觀察。實驗探究過程是長期的過程，因此教師要鼓勵學生進行重復實驗，這就要開放實驗室，學生在小組組長的指導下就可以進行小組生物重復實驗。例如，蘇教版課本七（上）P96探究種子在萌發時是否會產生較多的熱量的簡易設計方法是：將蠶豆或大豆等種子裝入保溫瓶內，放入一些清水，用打孔器在軟木瓶塞上打一個小孔，將溫度計插入其中，塞上瓶塞，該裝置就制作成功。24小時后，對比室溫，得出結論。如果學生有了新的想法，想要再進行實驗也可以對不同的種子進行重復實驗，進而驗證種子在萌發時是否會產生較多的熱量的結論。

3.開展實驗后調查

生物實驗教學是為了更好地理解教材內容，最終形成科學探究能力。基于這種情況的思考，生物實驗的結果必須要進行全面的調查分析。（1）詳細記錄實驗結果。針對實驗結果進行詳細的記錄。（2）根據實驗結果對照教材內容，設立調查問題。例如，撰寫調查報告，報告題材的選擇要適合初中生的心理特點，可來源于書本知識的心得體會。如“光在植物生長中的作用”“我國森林綠化的現狀”“傳染病的預防”“蚯蚓對土壤的翻耕”等。調查研究的設立是為了讓學生對實驗結果有更為深刻的認識，目前初中生物教學缺乏這方面的探索，也是忽視實驗結果分析的教學現狀影響的，必須要盡快轉變，盡快改進。

4.自主設計實驗

素質教育環境下自主設計實驗內容能夠保證讓學生擁有探究能力，擁有創新思考的能力。自主設計實驗的途徑包括：（1）根據教材內容設計實驗。教材中的許多問題都可以設計實驗內容。如教材中有關吸煙危害人體健康的內容只是提供了一些文字說明，如“香煙燃燒產生的煙霧中含3000多種有害的化學物質”等文字信息。但是這種文字說明不可能讓學生有本質上的認識，因此教師可以鼓勵學生進行網絡查詢，然后設計實驗內容和步驟。如用一個U型管，在U型管的一側插上香煙，另一側放入一些棉花。點燃香煙，用洗耳球在另一側吸氣。本模擬實驗中，棉花模擬人的肺，結果發現棉花變成黃色，這種實驗就更有說服力。（2）挖掘課外實驗，養成自主探究的習慣。課外實驗是對課內實驗的延伸和補充，學生利用生活用品替代實驗儀器完成家庭小實驗，利用實驗儀器進行實驗裝置改進，能培養學生探索化學奧妙的思維能力和創造精神。

上文是筆者在一線教學實際中結合新理念對現行生物實驗教學的一些改進意見。總而言之，實驗是我們探索和學習自然科學的手段和方法，所以它必須隨著科技的發展和理念的更新而不斷改進，但是需要注意的是，改進初中生物實驗要基于教材內容，讓學生能夠更好地理解生物知識，保證生物實驗全面提升學生的探究能力，千萬不要為了改進而改進，將創新當作形式，那樣只能耽誤時間，不得要領。

參考文獻：

[1]丁芳.初中生物實驗教學培養學生探究能力的實踐探索[D].東北師范大學，2007.

[2]顧鳳秀.拓展初中生物實驗，提升學生的探究能力[J].中學生物學，2011（9）.

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【關鍵詞】體驗 感悟 有效教學 初中生物

新課程標準要求教師要積極促進學生轉變學習方式，變傳統的被動接受式學習為新理念指導下的主動探究式學習。筆者認為應該從初中學生的年齡特征、心理需求和知識儲備等入手，充分利用教材，廣泛開發多種學習資源，創設各種教學情境，讓學生在體驗與感悟中獲得新知，從而使教學更有效。

一、設疑探究，引導體驗和感悟

生物學是一門實踐性很強的學科，需要學生參與其中進行探索與思考。教師可以在學習中設置懸疑，激發學生的好奇心。讓學生在懸疑的情境中探究，在解決問題的過程中體驗快樂，感悟深化，建構知識結構。蘇教版初中生物教材根據學生的認知心理學，在許多章節設立觀察和實驗探究環節，我們教師要充分利用并挖掘教材資源，精心預設，認真設置問題，引導學生進行體驗和感悟。例如筆者在教學《血液循環》這一節時，針對學生已有心臟的結構和功能的基本知識，還有對三種血管功能的基本認識的現狀，設置問題：“設想一個紅細胞從左心室出發，會經過什么樣的途徑回到左心室呢？”讓學生們分組合作進行探究，自己完成血液循環途徑的分析。在此基礎上筆者取出一塊紙板，上面繪好心臟的結構簡圖和代表肺部、身體各處的毛細血管，并拿出若干紫紅色、鮮紅色代表靜脈血管、動脈血管的繩子，讓學生代表用膠帶粘上繩子進行演示，讓學生體驗和感悟人體血液循環。

二、分析比較，加深體驗和感悟

生物教學的內容不少受時空、實物和實驗條件的限制，很難講信息透徹的傳透給學生，這就需要運用比較分析教學策略，通過對課本中圖文資料的對比分析，學生學會合理推測，學會比較研究，學會辨別證據與假說，還可以訓練邏輯能力。可以借助網絡教學的形式，學生上網搜集資料與課本資源進行比較，從而豐富課本資源，例如，在教學《綠化，我們共同行動》中，將學生分成若干組，到各處交通干道旁綠化較好處進行噪音和廢氣的測定，記錄、統計數據后，進行分析比較，學生體驗感悟到：樹葉密集、樹皮粗糙、葉形較小且表面較為粗糙的樹種，是隔音效果最好的植物；多層復合結構的綠化實體比少層復合結構的綠化實體聲衰減效果好。

三、走進生活，生成體驗和感悟

新課程理念中的一個亮點就是要求學科教學要關注學生生活，聯系學生生活實際進行教學，教師要通過捕捉生活中的生物科學現象，挖掘其生活的內涵，化抽象教學為生動、豐富的生活體驗與感受，引導學生通過合作探究學習并積極嘗試實踐，陶冶情操，創造性地解決生活中的實際問題，實現教學生活化。例如學習《生物多樣性》時，筆者充分調動學生積極性，將學生引入大自然，在生活中解決相關問題，筆者要求學生對整個校園生物種類進行調查、并上網查找相關資料，并將調查出的相關內容形成參觀調查報告。通過這樣具有生活化教學的形式，讓學生主動關注身邊生物的生存狀況、關注自己的生活質量。

四、模擬場景，促進體驗和感悟

科學相對于其他學科來說是比較抽象枯燥的，怎樣化枯燥為活躍，化抽象為具象，筆者認為我們可以在初中生物課堂中進行場景模擬教學，這樣可以使學生與文本及學習對象進行零距離的親密接觸，甚至可以身臨其境，全身心融入，將自己化為學習對象，真實體驗學習對象的生活、生理活動，切身感悟生命的美麗、脆弱和頑強。枯燥的學術語言被賦予了情感，使學生能正確看待人類在生物圈中的作用和地位以及生命的價值。場景模擬可以設置為辯論會、小品表演等形式，如在教學《關注生物圈——環境在惡化》這一課時，為了讓學生有更深的體驗與感悟，筆者精心設置了一場辯論會活動，正方觀點：人類是環境的破壞者；反方觀點：人類是環境的保護者，學生有很高的熱情，并作了非常充分的準備，查閱了廣泛的資料，在課堂辯論中對保護環境命題有了深層次的認識。

五、信息技術演示，內化體驗和感悟

現代教育技術和課堂教學有機結合，是現代教學的一大特色，從而擴充了課堂教學容量，激發了學生學習興趣，提高了教學效率，不愧稱為一次教學革命。在生物教學中如很好的運用多媒體現代教育技術，可以把學生無法觀察到的生物學宏觀和微觀方面的事物或現象展示出來，也可以把收集到的資料、圖片以形象直觀的方式予以展示交流，更可以借助聲光效果對實現學習的情感目標起推波助瀾的作用。

總之，在生物課堂上我們要尊重學生的主體地位，運用一切教學手段，引導學生去用心體驗與感悟，積極將知識內化，真正提高學生的科學素養和發展學生的學習能力，這樣的教學必然是有效的。

參考文獻：

[1]高恩娜.探究學習在生物教學中的應用[J].新課程改革與實踐.2010(18).

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一、突破消極情緒制約，有效激發學生學習興趣

在初中教育教學工作中，受到中考應試教育的影響，生物學科并沒有得到充分重視，在大家的眼里是一門“小學科”，甚至有學生認為生物學不學沒有多大關系。在這樣的消極情緒影響下，學生的學習興趣不夠濃厚，對教學成效的提升產生了消極影響，教師應當通過有效手段來消除學生的這種片面觀念。我首先讓學生感受到生物科學的重要性，通過介紹一些生物發展最前沿的重大成果，如轉基因生物技術、克隆技術等，讓學生感悟到生物學科對人們的生產生活產生的巨大的作用，增強對生物學習的興趣。其次，我從增強生物教學趣味性入手激發學生的學習興趣，如開展生物小實驗調動學生的求知欲，運用影音資料拓展生物知識面，提高學生的生物學習興趣。最后，我還注重在師生之間營造良好的關系，尊重每一位學生，多給予學生表揚和鼓勵，民主對待學生，創設研究性學習氛圍，讓學生樂于投入生物學習。

二、突破教材內容制約，豐富生物課堂教學內容

在生物教材中，影響教學成效提升的一個重要因素就是教學內容不夠豐富。教師在教學活動中，如果僅僅依靠教材中有限的教學信息，是無法完全滿足學生探究欲望和教學實際需要的，較為有效的方法就是在確保實現教學目標的前提下，對現行教材內容進行“優化處理”，使之更加豐富生動，更好地服務教學活動。例如在教學《生物多樣性》內容時，為了讓教學過程更加生動，我從有關資料中搜集了大量有關生物多樣性保護的教學信息作為補充，尤其是近100多年來人類改造自然、加快發展進程中對生物物種滅絕數量和速度方面產生的影響，通過一組組詳細的數據、一幅幅生動的圖片，活躍了教學氣氛，同時讓學生更加深入地了解物種滅絕的自然原因和人為原因，樹立熱愛自然、保護自然的意識。再比如教學《日常生活中的生物技術》內容時，為了增強教學內容與學生生活的緊密聯系，我事先布置學生從生活中搜集一些與生物學科技術運用有關的內容，如面包生產工藝、醬油制作過程、紅酒自制技術等，在課堂教學中作為鮮活的教學實例加以補充，并在教學過程中緊密結合這些與學生生活聯系較為緊密的內容開展探究，學生具有了直觀的感知經驗，對教學內容的理解也就更加深入，教學成效明顯提升。

三、突破單項模式制約，努力提升自主學習能力

在以往的初中生物教學中，大多數教師采取的教學模式都是以教師講解為主的單向灌輸模式，學生在生物學習過程中充當的是被動接受知識的角色，學習參與欲望沒有得到全面的發揮與體現。新課程改革要求全面體現學生在學習之中的主體地位，生物教學活動要將學習的主動權還給學生，引導學生通過自己的努力來獲得知識、培養能力，全面完成教學目標。我在生物教學中，將原本自己講解的內容設計成探究題，在布置學生課前充分預習的基礎上，讓學生分小組進行探究合作學習活動，教師從中發揮思維引導與點撥的作用。例如在教學《精卵結合孕育新的生命》內容時，為了幫助學生正確識別男女生殖系統的基本結構和功能，我設計了一組探究題，引導學生開展合作探究學習：為什么說和卵巢分別是男性和女性生殖系統的主要器官？新生命是從什么時候開始？精卵結合后在什么地方發育？為什么會有“十月懷胎”之說？人是從什么地方分娩出來的？母體是通過什么結構向胎兒提供營養物質的？通過這樣一組前后聯系、逐層深入的探究題引導，學生的學習討論活動朝著正確的方向開展，在這一過程中我進行適時點撥，學生完全通過自主方式獲得知識，完成學習目標，同時提升了自主探究和合作學習能力。這樣的師生互動教學模式，充分體現了學生的主體地位，讓學生在獲得自主學習知識的同時，培養了較強的生物能力。

四、突破教學手段制約，優化初中生物教學過程

信息化教學手段的廣泛運用，也可以為初中生物教學成效的提升發揮積極的促進作用。和傳統教學不同，多媒體教學手段具有三個明顯的優勢：蘊含大量的教學信息，可以形象生動地以影音形式展現教學內容，還可以將微觀轉化為直觀，這樣的教學手段在初中生物教學中大有用武之地。例如在教學《人體內的物質運輸和能量供給》時，我運用多媒體課件演示的方式，將人體內承擔物質運輸和能量供給的器官、路線等方面知識，運用動畫模擬的形式展示在學生面前，配合教材內容講解進行插片播放，有效提升了學生對教學內容的理解。再比如教學《現代生物技術》內容時，為了讓學生全面了解當前生物技術發展的最新態勢，我運用多媒體下載了由國家有關部委聯合拍攝的專題片《21世紀的中國生物科學》中的精彩片段，在教學活動中向學生進行演示，學生對于這些神奇的科學知識充滿了濃厚的學習興趣，學習熱情高漲，在多媒體手段的輔助下，對于現代生物技術的發展成就具有了更加直觀全面的了解，培養了對生物學科的熱愛，有效優化了生物教學過程。

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關鍵詞：生物教學 問題意識 培養

孔子曰：“君子之學必好問。” 問題是教學的心臟，學生學有所問，才是成功的教學。新課程提倡用好教材，用活教材，不必拘泥于教材。問題意識的培養是創新意識的起點，是實現新課程教學目標的關鍵。教學中創設良好的問題背景，結合數學內容，巧妙地向學生提出問題，創設導向性思維空間，發揮學生“自主學習、合作探究”的學習主動性，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，切實有效地使學生通過自己學習獲得科學知識。

培養學生的問題意識，關鍵不在學生，而在于教師，教師要從根本上轉變教育教學觀念、轉變教學方式。具體地說，教師要樹立正確的學生觀――學生是學習的主體，要善于創設問題情境，誘發學生的問題意識，激發學生的探索欲望，鼓勵學生大膽質疑，引導學生善于發現問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗，增強創新意識。

一、創設問題情境，誘發問題意識，形成多問的好習慣。

古人云：“疑者，覺悟之機也。大疑則大悟，小疑則小悟。” 先有問題才能解決問題，創造性解決問題的前提是創造性地提出問題。這就要求教師要創設問題情境，讓學生生疑，誘發學生的問題意識。利用問題串，可以將學生自然地帶入問題情境。例如在“人的生殖”一節的教學中，首先以“寶寶是從哪里來的？”問題引出，接著提出“同學們在家里問自己的父母這個問題時，父母是怎樣回答你們的？”這個問題，緊接著再問“同學們對自己怎么來到這個世界上的？”知道多少。通過這一連串的問題的提出，既克服了對這一課題引出的尷尬，又能激發學生的興趣和求知欲望。問題就在知識的產生、發展過程中。又如在“綠色植物與生物圈中的水循環”的教學中，蒸騰作用講解結束后，教者出示了兩幅與其相關的圖片，讓學生解釋產生相關現象的原因。然后再提出如下問題：“生活中還有哪些與本實驗類似的現象？”讓學生舉例。經過這樣的教學后，再引導學生提出與這部分內容有關的問題在課堂進行討論，從而誘發學生的問題意識。

如果在教學的過程中，教師注重這方面的引導和培養，注意創設問題情境，讓學生感到問題無時無處不存在，如此便可誘發其問題意識，進而產生思考、探索的心理沖動。把學生置于“問題情境”中，久而久之學生就會養成善于思考、勤于好問的好習慣，也使學生體會到生活中處處都有生物學的知識。

二、提供問題素材，鼓勵大膽質疑，培育問題意識的種子。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”生物屬于理科，而且是一門與實驗密不可分的學科。每一個重要理論背后都有一個漫長的發現過程，每一個發現過程都蘊含著生物學家的質疑的精神和大膽的猜想，是發現問題和解決問題的典范。教師在教學中應充分利用教材，精心設計，引領學生去重歷前人發現探索之路，親身體驗前人所經歷的思想和科學的思維方式，啟迪學生的思維，提升他們的發現問題和解決問題的能力。

教學問題的引入，應依據學生的知識經驗和貼近學生的生活實際，向學生提供更多的操作、思考和交流的機會，如提出富有啟發性或挑戰性的問題，使學生通過自己探索與合作交流形成新知識。例如在“動物的行為”一節的教學中，我先以一組圖片展示給同學，學生在欣賞圖片的同時會思考我給出這一幅幅圖片的目的是什么。然后以其中學生熟知螞蟻搬家、蜜蜂采蜜的事例設疑，引導學生提出問題：動物在其一生中有各種各樣的行為，這些行為在其生活中的作用分別是什么？在經過一番討論后，再要求學生結合教材內容，將這些行為進行分類，學生就能夠輕松解決。

三、悉心指導方法，適時評價引導，提升學生問題意識。

陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”，可見“提問”并不容易。教學中我經常發現：學生即使有提問的積極性，但就是提不出問題，或只能提一些淺顯的問題，這說明學生還處于被動接受知識的狀態，還未進入探索性思維狀態。因此，學生問題意識的培養和發展，不僅有賴于知識和能力基礎及和諧的氛圍，更重要的是要依靠科學的教學方法、教學技巧和教會學生提問的方法，使學生善于思考、善于提問，以提高“發問”的水平。

教師在提問過程中要有意識地引導學生提出一個好問題，教給學生提問的一般方法。例如在“綠色植物與生物圈中的水循環”的教學中，在講到葉的蒸騰作用的實驗，教師通過一組對照實驗的展示，“為什么植物的葉片是蒸騰作用的主要結構”這個問題提出，啟發學生提出“葉片上的什么結構與蒸騰作用有關”的問題，從而過渡到氣孔知識的講解。

教師在學生學習過程中要不斷地給予肯定和鼓勵，使學生始終處于一種“發現問題――提出問題――解決問題――發現問題”的躍躍欲試和渴望進步的良性循環狀態。長此以往，學生創造的火花就會變成熊熊燃燒的火焰，思維就會不斷升華，創造性也就得以充分展示。

只有學生敢想、善問，才能真正培養學生的問題意識。教師在教學中不斷地激勵、誘導，使學生由無疑可問到敢于質疑，這是問題意識培養的必由之路，但不是最終目標。教師要適時點撥、指導，培養學生提出問題、解決問題的能力。

培養學生的問題意識，是培養創新型人才的需要，是學生思維能力培養、自主學習能力培養的重要方面，也是一項長期而艱巨的任務。在教學過程中，教師應轉變教育觀念，堅持正確的教學觀和學生觀，多利用生活、生產中的實際問題，創設情境，或從知識的產生、發展過程中，挖掘問題，培養學生良好的問題意。

參考文獻：

[1]陳旭遠 《新課程推進中的問題與反思》，首都師范大學出版社

[2]張行濤、郭東岐 《新世紀教師素養》，首都師范大學出版社

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傳統教學主要是老師通過傳統的教材教學生，而因為教材的局限性，內容講起來比較枯燥，很難調動學生的積極性，難以達到理想的教學效果。引入多媒體后，課程變得生動起來，強大的網絡知識使課程內容變得更豐富，且更貼近我們的生活，這樣新穎的教學模式，便于學生接受新知識，進而激發他們的學習興趣。當傳統的白板、粉筆、筆記變成豐富的視頻教學，知識更直觀，學生能更好地感受和領悟，提高學習效率。這樣的課堂達到的教學效果遠遠高于傳統教學。在內容上，教師要講解動物的某些特征時，如果只是單純地通過口述和圖片形容，很難激起學生對它認知的興趣，但是通過多媒體制作視頻課件，栩栩如生的動物形象能瞬間引起學生的注意，促使他們主動地了解新知識。與此同時，教師可以通過發達的網絡技術找到更多的教學素材，豐富教學內容，拓寬學生的知識面，提高學習的積極性。

2.課堂教學更優化，大大提高教學質量

在傳統生物教學里，老師基本上都能實現教學目標，但是在整個教學流程方面尚有不夠細致的地方，導致教學質量不高，學生在知識的獲取方面也會有局限性。多媒體教學的應用，通過對聲音和畫面的處理，使教學環節更具體，加上老師的補充講解，能加深學生對新內容的理解。這樣，不僅教學更優化，而且學生更容易接受，大幅度提高了教學質量。教學視頻能將書本上抽象復雜的理論知識形象化、具體化。例如在講授遺傳和變異這節內容時，老師可以在多媒體設備上設置一張小白兔的圖片，旁邊配上它父母的圖片，老師以提問的方式作為引入點“這只小白兔和它父母有什么相同點和不同點”，吸引他們的注意力，使他們對問題產生濃厚的興趣，再逐漸引出要講的知識“生物的遺傳與變異”，這種循循善誘的教學方式能在調動學生積極性的同時使其潛移默化地學習知識，課程變得輕松活潑。這樣看來，多媒體軟件的應用在教學環節上有很大的促進作用，更好地提高教學質量。多媒體教學在初中生物教學方面有很大的促進作用，但是，同樣的，它也有一些不足的地方。因為多媒體教學技術開發得比較晚，所以它的不成體系對老師教學造成不便；由于軟件的數量不充足，老師難以在現有的軟件中尋找教學新素材；某些軟件與教材的某些內容不相吻合，致使軟件應用比較片面，教學流程不能流暢地進行；某些老教師不能很好地運用多媒體軟件，從而選擇放棄使用。以上這些問題都是在多媒體應用后需要解決的。

3.結語

篇7

引導學生提出問題是初中生物教學的重要教學環節，當學生提出問題時，教師就可以在學生提問的基礎上掌握學生的學習情況，并根據學生提出問題的集中性來設計具體的教學方案或者開展具體的實驗活動，從而讓學生掌握生物知識。在教學中，教師需要創設具體的實驗情境，促使學生主動發問。并且教師需要在具體的教學情境中采取合適的教學措施，通過利用多媒體展示生物實驗的具體步驟，讓學生能夠直觀地感受到生物知識的魅力并通過觀看視頻來掌握具體的實驗步驟，從而提高自身的學習效率。學生在觀看視頻時會產生這樣或者那樣的問題，所以生物教師需要鼓勵學生說出自己的想法，或是教師可以先選擇錯誤視頻案例，讓學生觀察整個視頻中操作人員有哪幾點錯誤，從而在此基礎上提高學生發現問題的能力。除了利用多媒體促使學生主動發問，還可以通過在課上穿插生物知識小游戲。如教師可以設計一問一答，由學生自由發問，并由學生指定同學回答問題。這樣，有的學生為了難倒他人就會選擇一些我們容易忽略的生活常識進行提問，于是便可以彌補教師教學的缺陷，還能促使學生拓寬自身視野，通過提問的形式掌握生物知識，激發學習熱情。例如，學生會根據實驗的步驟或者注意事項進行提問:“唾液的濃度是否影響淀粉的分解?溫度對于唾液的作用是否有影響?”其他學生在回答問題時會加深對這些問題涉及到的知識層面的印象，并以此提高自身的學習興趣和效率。

二、通過實驗，指導學生自主解決

初中生物問題式教學還需要教師通過指導學生實驗，讓學生在發現問題之后通過自主討論來自主地解決問題。在這一過程中生物教師需要發揮學生的主體性，促使學生通過自主討論來解決問題。如教師可以讓學生自主地選擇實驗對象并根據實驗步驟選擇實驗器材，在學生自主選擇過程中，會處于相對主動的地位。在之后，教師需要讓實驗對象相同的學生結為小組，通過小組合作實驗，找到試驗中存在的問題，以及之后需要改進的地方。此外，教師還需要指導學生逐漸發現自己在實驗過程中存在的問題，并要求學生就發現的問題找到解決的方法。另外，教師在教學過程中還需要指導學生對實驗結果進行統一歸納，并在此基礎上形成良好的師生關系，教師參與到實驗活動中可以仔細觀察學生的實驗步驟，并及時糾正學生錯誤的步驟。同時，教師還需要鼓勵學生大膽嘗試，從而感受獨立完成實驗的喜悅，以調動起自身學習生物知識的興趣。例如，初中生物教師可以設計實驗，讓學生觀察種子萌發的環境條件。具體步驟是:在甲乙丙丁四個燒杯中分別放置等量的棉花，再將相同數量的玉米種子放在上面，在不同條件下進行培養，讓學生在數日之后觀察種子萌發的情況。(其中甲環境是干燥的棉花，置于25度的房間中;乙環境是潮濕的棉花，置于25度的房間中;丙環境是潮濕的棉花，置于冰箱4度的環境中;丁環境則是將棉花和種子完全浸沒在水中，置于25度的房間中。)在規定具體的環境之后，教師可提出問題:“玉米種子萌發的環境條件是什么?”并要求學生在觀察之后得出具體的結論。通過這種方式來培養學生自主發現問題和解決問題的能力，讓學生根據教師所設計的具體實驗過程來總結歸納出影響種子萌發的外部因素有哪些。

三、設計問題，發展學生思維能力

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【關鍵詞】實驗功效；初中物理；教學效度

一、物理實驗在初中物理教學過程中的重要作用

1.1實驗現象與學生原有經驗同向，引起思維共鳴

在我們日常生活中處處存在著物理知識，而這些物理現象在學生們的腦海中基本上已經形成了非常深刻的印象，所以，對于大多數學生們來說，在上初中物理課時不是空著腦袋去學習，而是帶著一定的生活中的印象去學習初中物理知識，當在初中物理實驗的最終結果跟學生們記憶中的結果是一樣發生時，就能夠在很大程度上引起學生們思維的共鳴，從而使學生們感受非常親切，對學習物理充滿興趣。

例如，在探究光的折射時，由于學生們在生活中會發現筷子插在水里面會出現折斷的現象，在學生們腦海中都留下來深刻的印象，因此，教師在物理實驗課上講折射實驗時，可以先讓學生們回憶在平常生活中有關折射的現象，然后根據自己的記憶力，設置小組，先在小組內進行討論，在討論結束后教師可以設計出下面的實驗，即選三個學生并排站在一個大魚缸前面，對魚缸里面的金魚進行打撈，其中第一個學生對準金魚的上方進行打撈；第二個學生對準金魚的正前方進行打撈；第三個學生對準金魚的下方進行打撈，最終是第三個學生打撈著魚，其他兩名學生都沒有打撈著，這種結果跟學生們猜測的結果幾乎是一致的，所以教師從實驗的結果出發再講解折射有關的知識，就會引起學生們的興趣，從而對習初中物理充滿好奇心。

1.2實驗現象與學生原有經驗相悖，激起認知沖突

雖然學生們在生活中有一定的物理經驗，但是不是所有的物理經驗都是正確的，總會有一些是跟客觀事實不同的物理前概念，因此，學生們一定要處理好這些，從而激起學生認知沖動，對學習物理充滿興趣。

例如，教師在講“大氣壓強”時，教師現將一個玻璃杯中裝滿水蓋上紙，這時候教師問學生們如果將水杯倒置水會不會流出來，幾乎所有的學生都會說能流出來，但是當老師倒置后水卻沒有流出來，這時候教師再將水倒出半杯，只剩下半玻璃杯水，然后再有紙蓋上，教師再問水杯倒置水會不會流出來，這時候由于上次說錯的原因，很多學生會說不會流出來，但是當老師倒置后發現水都流出來了，這種結果往往是跟學生們的初始想法相悖的，最后教師再將原因，因為當水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來了；但如果是半杯水，那還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來了，所以在這樣的實驗中往往能激起學生們的求知欲，從而對學習物理充滿興趣，從而在很大程度上提升初中物理教學效度。

二、進一步挖掘實驗功效的策略

2.1用于初中物理的概念教學

初中物理是一門需要學生親自動手操作的學科，因此要求學生們多多練習，親自動手進行實驗，而不是教師自己動手進行實驗讓學生們去看，或者是借助于多媒體技術對學生進行理論灌輸，這種教學方法是非常不科學的，都不能很好地挖掘出學生們的潛力，因此，初中物理實驗要求學生們親自動手，多多練習，從而發現物理的樂趣，以便對學習物理充滿興趣。

例如，在初中物理實驗探究“液體內部壓強與深度的關系”實驗時，教師要讓學生們親自動手進行實驗，而不是教師自己在講臺上做實驗，或者是借助多媒體技術演示實驗過程，這樣對學生掌握物理實驗的精華是非常不利的，因此，教師可以讓學生們用一個空紙盒，然后在空紙盒的側面扎三個大小一樣的孔，紙盒裝滿水后，觀察水從小孔噴出時的現象，最終由實驗現象得知液體內部的壓強與液體的深度有關，深度越深，壓強越大。只有讓學生們親自動手進行操作，才能加深學生對物理實驗的認識，從而發揮出實驗功效，這對提升初中物理教學效度起著非常重要的促進作用。

2.2實驗用于解決生活中的某些困惑

生活中我們經常會在做飯時用到壓力鍋，那么為什么壓力鍋會做飯快呢？學生們對于這一問題理解的不是非常透徹，往往都覺得只是因為密封的好，但是更深一步的原因，學生們往往是想不透的，因此，教師可以這樣給學生們解釋，如果壓力鍋不加限壓閥，這時鍋內的氣壓即為大氣的壓強（通常算作一個大氣壓），水的沸點是100℃，現在蓋上限壓閥，鍋內水沸騰時的氣壓是多少呢？顯然，這時的氣壓是原先的一個大氣壓和限壓閥所產生的附加壓強之和，這樣，只要測算得附加壓強，就能得知鍋內的總壓強，于是就可通過查表獲得壓力鍋內水的沸點了，因此為什么用壓力鍋做飯快就顯而易見了。

結論

初中物理在整個初中階段是一門比較難學的學科，它需要學生們通過物理實驗去掌握有關的知識，因此，學校必須重視實驗功效在初中物理教學中重要作用，從而激發出學生們學習物理的興趣。

【參考文獻】

[1]於羅英.挖掘實驗裝置的多重功效，提升處理實驗的綜合能力[期刊論文]-高中數理化2013（19）

篇9

關鍵詞：初中生物；創新意識；創新能力

創新是社會進步的一個重要的動力，當今社會所需要的人才應該是具備多項技能和全面素質的，其中創新能力是一項十分重要的能力。有些學生的創新能力是與生俱來的，而有些學生的創新能力則需要教師在教學過程中去有意識地培養。所以在初中生物教學中，教師應該有目的、針對性地培養學生的創新能力。

一、在初中生物教學中培養學生的創新意識

意識決定行動，當學生有了創新意識的時候，才會在學習過程中有意識地去進行創新活動。所以，教師在培養學生的創新能力時，首要任務是培養學生的創新意識。創新意識使學生在學習過程中可以結合所學知識，把知識深化、拓展、舉一反三。因為書本上的知識是死的，學生如果只是一味地鉆研課本上的知識，而不去創新的話，是無法將知識與實際生活相聯系，讓所學知識在生活中發揮應有的作用的。為了培養學生的創新意識，教師在教學的時候就可以以書本上的知識為基礎，向學生講授一些課外的知識。比如說，教師在講授植物的培育這一知識點時，可以以植物的傳粉受精知識為基礎，引出我國雜交水稻之父袁隆平教授的貢獻。讓學生在了解雜交水稻的培育過程的同時，可以以一種輕松的方式來學習書本上的知識。這樣做，不僅可以拓展學生的知識面，讓學生體會學習生物的樂趣，更重要的是可以在潛移默化中讓學生養成一種創新意識。讓學生在看到一件事物的時候，可以發散思維聯想相關的事件。

有了意識是不夠的，還需要正確的思維來引導學生做出正確的行動。當學生有了創新這一意識時，教師可以相應地采取一些措施來培養學生的創新思維。新課改之后，很多教學內容都不是固定死板的了，而是有很大的靈活性，這正是為了教師能更好地培養學生的創新思維。比如說，遺傳這一知識點，書本上以父母的眼皮單雙和孩子眼皮的單雙關系為引子來引出知識。教師在教授這一知識點時，可以讓學生自由討論，圍繞自己與父母五官的關系來思考遺傳有什么特點。這樣不僅把書本上的知識與學生的日常生活相聯系，更可以讓學生在討論問題的時候發散思維，這就是培養學生創新意識的一個過程。并且這種貼近生活的問題，會激發學生極大的學習興趣，這對于學生學習生物知識也是有很大幫助的。

二、在初中生物教學中培養學生的創新能力

培養學生創新意識的最終目標是讓學生能夠具備創新的能力，所以在培養了學生的創新意識和思維之后，更重要的是要鍛煉學生的創新能力。由于生物這門課程是研究人類、動植物、地球生態等貼近生活的內容的，所以教師在教學過程中可以結合多媒體設備以及實驗課程來培養學生的創新能力。

培養學生的創新能力，首先需要吸引學生對學習的興趣。興趣是最好的老師，當學生對學習有了濃厚的興趣之后，學生才肯下功夫去鉆研、去探究。創新是需要學生以掌握知識為基礎的。摸清了學生學習中的這一特點，教師就可以結合多媒體設備和學校里的教學資源來吸引學生對學習的興趣。比如說，教師可以搜尋與教學內容有關的圖片、視頻等，在講解知識前播放給學生看，或者是把動植物標本帶到課堂上讓學生觀察。以這種生動活潑的方式引出教學內容會讓學生產生極大的學習興趣，也為鍛煉學生的創新能力提供了條件。教師可以在學生觀賞視頻、圖片或者是動植物標本之后，讓學生自主討論觀察結果并自由發言。每個學生的想法是不盡相同的，自由發言的方式可以讓學生互相啟發，開拓學生的思維。

進行實驗課也是培養學生創新能力的好方法，雖然實驗步驟一般都是固定的，但是操作中的不定因素是無法估計的。所以在上實驗課時，教師作為一個引導者，只需要在學生做實驗的時候進行適當的點撥。讓學生擁有最大限度的實驗自由，在實驗中鍛煉自己的創新能力。比如說，在進行探究唾液在饅頭消化中的作用這一實驗時，教師可以在完成基礎實驗后提出以下假設，“漱口前和漱口后的唾液在消化中的效果有什么差別”“同樣的唾液在不同溫度的環境下對消化的效果是否相同”。讓學生根據這些假設來進行額外的實驗以尋求答案。而這個實驗的過程就需要學生運用自己的創新能力來進行了。

總之，創新能力是學生必備的一項重要素質，也是教師在教學過程中需要著重注意的一個培養方向。創新能力的培養是一個循序漸進的過程，這個過程需要教師和學生的共同努力。所以教師在教學工作中，應該結合工作經驗來不斷地改善教學方式，讓學生在學習知識的同時，培養創新能力。

參考文獻：

[1]蘇明學，張素梅.試論生物學主體性教學的基本策略[J].中學生物教學，2010（12）.

篇10

生物探究過程大概包括以下幾個主要環節：提出問題、作出假設、實驗驗證、結論交流。因此解答的策略是從探究的過程即發現提出問題開始，應用已有的生物知識對問題作出假設，設計可行的科學探究實驗，據實驗現象得出結論并交流。例如現有100粒黃豆種子。請你設計一個實驗，探究植物的生長是否需要光照。

(1)提出問題：＿＿＿?

(2)作出假設：＿＿＿。

(3)設計并進行實驗：①在發黃豆芽時，50粒放在黑暗處，發出的黃豆芽呈黃白色，難以成苗；②＿＿＿。

(4)實驗結論：＿＿＿。

解析此題可獲取以下信息：(1)設計一個探究植物生長需要光照的實驗方案；(2)有光照的種子發育成幼苗，黑暗處的種子難以成苗而死亡。解答此題要善于提煉題中的解題要素“光照”、“黃豆芽”、“難以成苗”，然后進行相應整理，組織語言答題。

其參考答案：(1)植物生長需要光照嗎?

(2)植物的生長需要(或不需要)光照

(3)另50粒放在陽光下，結果黃豆芽變成了“綠”豆芽，并生長成幼苗

(4)植物的生長需要光照。

解答生物探究實驗題應遵循的基本原則：

(1)對照原則：科學合理設置對照，可以使實驗方案簡潔明了，并使實驗更有說服力。

(2)單變量原則：每次實驗所用材料試驗除一個因素(實驗變量)不同外，其它因素都相同，觀察其對實驗結果的影響。

(3)多個參于原則：采取多個個體參于實驗，避免偶然因素的發生。

這就要求在探究實驗設計時要注意以下幾點事項：

①要設計對照實驗。

②在設計時要保證唯一變量。

③嚴格控制實驗條件，盡量減少實驗誤差。

④為了提高實驗的準確性，應考慮增加重復次數，反復驗證實驗結果。

如為了觀察柑橘皮上的青霉，某班的同學制作了6份相同的培養基，還設計了3種實驗方案，如下表：

請你分析：

(1)以上三個方案中，哪一個方案的實驗設計最合理，請說明理由。

(2)找出方案一中的實驗組和對照組。

通過和學生一起分析，特別是教者的解析引導可知：探究實驗的考查方式多種多樣，對探究方案的設計、評價、修改、完善是命題的重要方面。評價探究方案主要從以下幾個方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步驟是否科學合理，是否有前后顛倒現象；變量設計是否做到只有一個變量等。最終討論得出結論：(1)方案三最合理。因為方案一在接種前未做滅菌處理，會影響實驗效果。方案二接種前后設計了兩個變量，起不到對照的作用。只有方案三在實驗前實驗組和對照組所處的條件完全相同，都進行了滅菌處理，實驗只設計了一個變量。(2)甲組為實驗組，乙組為對照組。

在解答生物探究實驗習題過程中，常常發現大多數學生由于對一些概念理解不到位，產生歧義，從而導致誤解。特別是下列幾組概念，對照實驗是指在研究一種條件對研究對象的影響時，除了這種條件不同以外，其它條件都相同的實驗。這種不同的條件叫實驗變量。學生容易將實驗變量誤認為只要不同就是實驗變量，而忽視實驗變量的唯一性，對照實驗的條件多重比較，也就無法準確把握對照實驗的內涵，也就無法比較實驗組和對照組。其實實驗組和對照組要根據研究的問題和做出的假設來確定。有時研究的問題和做出的假設改變了，對照組和實驗組有可能會發生對換。

一般來說，判斷實驗組和對照組有以下幾種方法：

①保持原有狀態的組為對照組，人為改變條件的組為實驗組(必須是針對實驗變量所做的處理)，如設計實驗“探究光合作用需要光”，光是實驗變量，遮光的為實驗組(此為人為處理改變條件的)，曝光的為對照組(此為保持原有狀態)。

②已知實驗結果的組為對照組，未知實驗結果的組為實驗組；對照組是已知的、公認的；實驗組往往是未知的、要探究的、需驗證的。如設計實驗“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是實驗變量，有唾液的為實驗組，加清水的為對照組(此為已知的)。

③接受實驗變量處理的為實驗組，未接受實驗變量處理的為對照組，如設計實驗“探究甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”甲狀腺激素是實驗變量，添加甲狀腺激素組是實驗組(針對實驗變量處理過的)，喂正常飼料未添加甲狀腺激素的組為對照組。

④正常情況的、條件充分的為對照組，缺少條件或多條件的為實驗組。

有了這幾種判斷方法，在解答相關習題時就能迎刃而解了。