有趣的漢字手抄報范文

導語：如何才能寫好一篇有趣的漢字手抄報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一次有趣的綜合性學習

老師剛帶領我們遨游了漢字王國。雖然時間很短，但讓我知道了了許多關于漢字歷史，和些有趣的知識。

一天晚上，老師叫我們回家收集一些歇后和一些字迷，每個同學都很積極和認真地完成了這份作業。第二天，老師先叫一些同學把自己收集的歇后語讀出來。同學都非常認真聽；然后再叫一些同學把自己收集的字迷讀出來，請同學猜。一個同學說：“不是車，打一字。”

同學們都在認真地思考，過了幾分鐘，老師見沒有人猜得出，就請那位同學說出了答案是“輩”這個字是由一個非字和一個車組成的，兩個字串起來不就是一個謎語嗎？哈哈，太有趣了。我也舉手講了一個字謎：‘‘畫字去掉皮。”我原以為沒有人能猜到的，可是有一位女同學揭開了它的“真面目，”這個字就是“田”字。說完了謎語，老師給我們每個小組發了一張紙，說要讓我們把剛才在課堂上說的歇后語和有趣的字謎編一張漂亮的手抄報，同學們都認真地完成了。

通過這次的綜合性學習，讓我學到了許多有趣的歇后語和字謎，激發了我們的大腦。在本單元里，我知道了漢字的演變和它歷史，還知道了寫錯別字的危害。

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一、項目活動設計

本項目的驅動問題是：了解漢字的造字法及書畫結合的內容，探究如何創造性地使用、書寫漢字，激發學生的學習興趣，引領學生積極努力完成項目任務。

本項目一共設計兩個任務，分別是“漢字和我們的生活”（完成本任務約3課時）；了解書畫同源，創造性地使用、書寫漢字（3課時）。

1.任務一：“漢字和我們的生活”。

該任務源于教材，是對教材的整合。完成每一個活動都要以學習閱讀材料為先導，把閱讀資料作為學生收集、查找相關材料的例子，學習并利用閱讀資料為開展活動引路。

課前讓學生收集一些跟漢字相關的資料，比如名人書法、字謎、漢字演變材料等。課內多給學生一些時間進行資料交流，小組成員分工合作，寫出計劃，讓學生通過互相傳閱資料初步感受漢字的有趣和神奇。

學習課本之前，談談沒有文字的不便，例舉“結繩記事”的故事，讓學生了解“結繩記事”的弊端，表示事情大就結大繩子，表示事情小就結小繩子，意義非常模糊。古時畫上一個帳篷、一座山、一棵樹旁兩個人、一條蜿蜒的小路，如果讓學生猜其表達的意義，答案會千奇百怪，其實真正表達的是兩人相約的路程和地點，可見圖畫記事同樣意義不明確。讓學生通過事例體會文字發明的重要性，了解中國漢字的悠久歷史。通過以上學習，學生充分感受到漢字的有趣，激發了進一步探究漢字奧秘的愿望。

走進課本共同閱讀“閱讀材料1～4”，感受漢字的神奇。

思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣的？為什么說是有趣的？除了上述四種有趣的漢字現象外，你還知道哪些有趣的漢字現象？

閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。學生匯報，教師點撥。

“小小書法展”――感受書法藝術美。（完成本項目約1課時）中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術。在班內舉辦一次書法作品展覽，硬筆書法、軟筆書法作品都可以，展示在教室里。

2.任務二：“了解書畫同源，創造性地使用、書寫漢字”。

（1）課前預習任務：針對活動內容和分工，收集資料。要求學生根據自己小組選定的活動內容，按照具體的分工開展課外收集資料的活動。

（2）自主交流，師生互動，復習漢字的基本造字方法之一――象形，進而了解“書畫同源”，感受繪畫與漢字結合之美。學生展示自己的書法作品與中國畫，比較繪畫線條和書法線條，會有什么發現？國畫筆墨技法與中國書法用筆密不可分，都用同樣的工具，都以線條為主，線條運行的本身都流露著書寫者的情感，故有“書畫同源”一說。

（3）合作探究，欣賞書畫結合之美。小組交流，對組員收集的資料進行初步整理，根據活動內容，從中選擇最能體現書畫結合妙處的作品和全班同學交流。

例如，2005年乙酉雞年郵票采用了傳統書法和中國刺繡的設計技術與技巧。設計師巧妙運用了中國書法，字與形的完美結合，展示了中國文化與現代魅力。

再如上圖的“茶”字：單單一個“茶”字，便可以如孫悟空般千變萬化，變成一杯飄散清香的茶茗，變成一片片翠綠欲滴的~子，變成一幅幅精致的圖畫。

（4）在深入研究書畫結合的基礎上，能夠對由漢字組成的一切文本生發更加深刻的理解，對漢字進行富有個性的再創造。

（5）學生個人原創作品在小組里展示，并匯報創作意圖和對這個漢字的解讀。小組內成員互相評價，互相學習，提出改進意見，學生個人修改和完善。

二、項目評價設計

本次活動體現了素質教育的要求，把評價的側重點放在學生的學習活動上，圍繞學生的主動學習來評價，在整個實踐活動過程中教學評價是貫穿始終的。合理科學的評價，能夠激勵學生充滿熱情地參與下一次的活動課。

1.評價要素：

依據《語文課程標準》確定以下評價要素：

（1）通過多種途徑獲取并處理信息的能力，規劃、分工合作、收集整理信息的能力。

（2）用書面語言、圖表等形式陳述的表達能力。

（3）豐富的想象力和知識遷移能力。

（4）學生通過活動能夠很好地參與合作學習，共同探討問題，交流學習心得，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成（過程與方法）。

（5）理解并熱愛中華民族的優秀傳統文化。

（6）樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感。

2.評價活動過程：

（1）表格式評價。

（2）語言描述式評價。

3.評價辦法：

一評學生的成果，包括過程性成果和終結性成果。二評認識，通過學生寫反思感悟，從中了解學生在本次活動中的收獲。

三、項目實施

1.方法指導：

（1）閱讀教材，習得基本知識。同步閱讀教材：《木（末林焚森休集）》《神奇的足跡》《神奇的打字》《文字的老壽星》《漢字的故事》《小學生規范字典》，了解漢字的起源、演變。通過閱讀增進對漢字的了解，感受漢字的美，培養欣賞漢字的興趣，激發對漢字的熱愛之情。

（2）走進生活，了解生活中的漢字。進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；書寫繪制書畫作品，舉辦書法展覽。

（3）了解多種學習方式，為項目學習做好準備。首先學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。其次學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，收集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。最后學生通過活動能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。

（4）廣泛收集資料。通過各種渠道收集漢字的造字方法、字謎、有關諧音的歇后語、笑話、對聯、古詩、故事等。可以在多媒體教室通過網絡查詢，可以到學校圖書館借閱相關的書籍摘錄，還可以通過咨詢父母、親朋好友獲取信息等。

2.分工合作，實施項目：

以小組為單位開展活動：第一組收集漢字的造字方法，第二組收集書畫同源的資料，第三組收集書畫同源在現實中的應用，一二三組共同完成漢字的再創造。

（1）“字謎擂臺賽”。由第一組成員組織。第一，把他們事先收集的各種各樣的字謎出示，讓其他同學學習。第二，教給大家猜字謎的方法：組合法、象形法和意會法。第三，開展有趣的字謎擂臺賽，形式可以是：燈謎、字謎游園會、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣，有文字謎、畫謎、動作謎等。活動要有層次，可以分成猜課本上的字謎、收集和猜課本以外的字謎、自編字謎互相猜等幾個階段展開。第四，小組成員說說猜謎制謎過程中的體會。

（2）“諧音大本營”。由第二組成員組織。第一，出示他們事先收集的各種各樣的有關諧音的歇后語、笑話等，讓其他同學學習。第二，講解諧音的知識。第三，展示小組學習的成果，例如經過學習得知諧音分為諧音歇后語、諧音笑話，諧音故事和諧音對聯等；小組自己創編的作品。第四，話說諧音：學生說出自己收集的歇后語前半句，其他人說后續的諧音字；學生說出自己收集的對聯的上聯，指名其他人說出下聯，并指出其中的諧音字；學生講帶有諧音的笑話，其他學生說出笑點在哪里。第五，小組成員講述通過收集、制作諧音歇后語、笑話、對聯、故事等活動后的體會。

（3）探索漢字起源。由第三組成員在多媒體教室組織大家一起學習交流。第一，學習課本上的閱讀材料《倉頡造字》《“冊”“典”“刪”的來歷》。第二，通過電腦展示他們收集的有關漢字起源的資料，給同學們提供網絡學習地址，讓同學們也上網絡瀏覽學。第三，投影展示他們收集的圖片和拍攝的資料。第四，展示他們小組探究后總結的收獲。

（4）展示交流：各個小組以手抄報、黑板報、材料手冊、貼圖等形式展示成果，互相交流評價，形成評價表，并在評價表附上自己的活動心得體會。

四、項目反思

1.激發了學生的創造力。課堂教學過程是師生共同參與，相互作用，創造性實現教學目標的過程，并且從過程中能發現課堂教學具有生成性、拓展性以及創造性的特征。

2.提升了學生的研究力。學生通過“我與漢字交朋友”的項目學習，對漢字有了更深入的了解，感受到了漢字之美，激發了他們對漢字的興趣和熱愛，沉淀了他們對中華優秀文化深厚的感情，使他們樹立起從小為純潔祖國語言文字做貢獻的意識；同時也提高了他們自主學習的能力，進而促進他們探究意識的形成。

3.增加了學生的學習興趣。學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，收集到更多體現漢字神奇、有趣的資料。

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一、精心設計教學流程，培養學生辯證思維能力

“專題”課程設計不同于一般的閱讀性課文，它是專門性和綜合性的完整結合，圍繞一個中心題材選擇文章，這些文章內涵豐富、形式多樣，對本專題進行多角度的詮釋。另外，還附了一些參考資料，包含的信息量非一般課文可比。文本中提供的各種文字和圖片資料，可謂琳瑯滿目，乍一看真讓人眼花繚亂。如果教師想將這些材料占為己有，在教學中做到面面俱到，結果肯定不盡如人意。面對這種情況，我們就要針對教材內容，結合學生實際知識水平和理解能力，精心設計，巧妙構思。

教學“狼”專題的時候，我在想，狼一般只出現在電視上，學生對這種動物并不熟悉。課本中選取的兩篇文章――蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》，都是從兩個角度來評價這種動物的，那么我應該采用什么樣的方法讓學生掌握這個專題呢？在瀏覽學生預習內容時發現學生查找的資料翔實豐富，關于狼的成語、諺語、小說、影像資料，很全面。我將學生收集的資料分類后發現了一個有趣的現象，學生對狼這種動物的情感很特殊，有的學生對它報以仇恨、討厭的態度；有的學生則很喜歡、欣賞這種動物。根據學生的想法，我決定將這個專題的學習目標定位為“用辯證的態度認識‘狼’”,我想通過學生對狼的了解和介紹，引導他們客觀公正地評價“狼”，從而培養學生客觀評價一種生物、一種現象的能力。在這里我找到了一個辯題“有人總結在東西方的教育中，東方流行的是似‘羊’的教育，西方崇尚的是似‘狼’的教育，對這兩種不同的教育模式，你覺得哪種更好？”當這個問題投下去的時候，學生們的思維立即變得異常的活躍，回答很精彩。

在“狼”專題的教學過程中，我采用的是這樣的一種方法，但是不是這樣的構思適用于任何一個專題呢？當然不是。每一個專題都有每一個專題的特征，要求達到的教學目標也是不一樣的，這就要求教師在教學設計時找準教學的切入口，真正發揮專題教學的功效。

二、激發學生的主觀能動性，讓他們的智慧在專題學習的課堂上熠熠生輝

《新課程標準》明確：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”我認為語文課堂的主要任務就是教會學生如何說得動聽，如何寫得漂亮，如何想得深入，所以在語文課堂上學生的自主地位應該更高。我個人認為專題的學習就可以給學生這樣一個展示的舞臺，因為專題的內容涉及面很廣，可以查找的東西也很多，可以發揮的空間就更大，所以在這樣的環境下學生可以大展拳腳。

在“漢字”專題的學習中，備課時我自己也很困惑，因為漢字太博大精深了，雖然身為中國人天天在使用漢字，但是對漢字的了解并不是很深。也許正是因為天天接觸才忽略了它的淵博和深邃，假如按照一般的流程來操作這節課，可能學生什么也學不到。鑒于這種思考，我將這個難題交給了學生，讓學生在查找資料的基礎上自己確立學習目標，設置學習方案，幾天后學生交來了學習成果，他們找到了魯迅先生對漢字的一句評價――“漢字有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”學生決定就從這三方面來全面地認識漢字，于是他們找來了很多大家的書法藝術，找到了很多讀來朗朗上口的詩歌，找來了妙趣橫生的“會跳舞的漢字”……最讓我稱贊的是學生們從自己的名字出發，不僅僅詮釋了他們豐富的內涵，還嘗試了用不同的字體書寫自己的名字，就不同的字體闡述了自己的名字。這樣寫法的理由，讓課堂充滿了文學的味道。

三、充分發揮學生的動手創造能力，讓語文更貼近生活，讓生活融入課堂

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》第三部分“實施建議”的“教學建議”中明確指出“語文綜合性學習應突出學生的自主性、重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別重視探索和研究的過程”，并“提倡跨領域學習與其他課程相結合。”我們平時看到的、聽到的、感受到的都可以豐富我們的語文課堂，在課堂中充分發揮學生的動手創造能力（如制作小報、繪制與文章內容有關的圖片），讓語文更貼近生活，讓生活融入課堂，同時也會有意想不到的收獲。

“葉”專題就是一個能充分發揮學生動手能力的專題，在這個專題的學習中，我設置了一個小專欄：展示你設計的關于“葉”的小報，談對葉的感受。葉子在我們的生活中太常見了，所以學生做起來很容易，難度不大，面也可以鋪的很廣。但是葉子的美卻被很多人忽略，通過小報制作，可以激發學生對葉的多重認識。

那節課讓我久久難忘，以前我眼中的葉子就是在路邊隨處可見的孤葉，是書上冷冰冰沒有生命的文字。那節課后每次我走進教室，看到學生們貼在墻上各式各樣的手抄報時，我的心被震撼著，感嘆他們那雙雙巧手，是他們用稚嫩的雙手拉著我親近自然、親近生命，讓我即使閉著雙眼都能呼吸到那清清的空氣，我知道那是葉子的味道，那是語文的味道，更是用心、用愛創造的生命的味道。

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顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了設計語文生活化作業的方向。我們在日常教學實踐中，就要有意識地擴展學生的生活化的活動時空，進行語文生活化的作業設計，使師生自然擺脫語文作業形式主義和機械繁瑣的狀態。其目的在于落實“教學做合一”的思想，改變單一的語文作業設計模式，設計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業，把語文作業和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。從而培養學生的自主性、選擇性和創造性，更有利于學生自主、和諧的發展，提升學生語文素養。

一、聯系學生生活，優化作業內容。

1、結合教材內容，設計參與式作業。

新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習。例如，認姓氏字和牌匾字等，與生活實踐接軌。注意引導學生在生活中學語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；語文園地四鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發興趣。更加主動地參與作業活動。

2、結合教材視域，設計專題性作業。

語文教材內容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業中主動探索、動手實踐提供了能力。例如，教師可以設計這樣的語文課外作業：查閱性的作業，如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網、上圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關注家鄉歷史及發展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業設計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

3、結合學生自身，設計自主性作業。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業的內容設計。作業可以自己留，互相留，學生自己決定每次作業的題目、數量和時間，并允許學生超前學習教學進度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發展。

二、尊重學生差異，優化作業形式。

每個學生對作業都有著獨特的需要、獨特的目的，學生的生活環境不同，身心不同，作業的形式也因人而異。教師尊重學生的個性差異，巧妙地設置豐富多彩的語文生活化作業形式，如，畫一畫，演一演，辯一辯，讀一讀，課前查閱資料、歷史背景等，將過去單一的文本作業改為多元的生活化作業。作業設計力求體現運用課堂所學知識，應用于生活實際。引導學生直接參與生活實踐活動。既調節學生的學習生活，又激發學生的參與意識、應用意識和自主能力，讓學生在情趣盎然的生活中學習語文，指導學生學會學習，培養學生創造性思維和創新能力，激發學生的成就感和責任感。使他們在愉悅的環境中學到知識，接受教育。

三、注重主題整合，優化作業目標。

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一、利用文本資源，拓展綜合性學習的學習空間

綜合性學習要注重課程資源的開發，加強學科與生活、學科與學科之間的聯系，溝通課內與課外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，拓展學生的學習空間，利用圖書館、網絡生活等多方面的信息渠道獲取資料，解決學習與生活相關問題。如教學《自己的花是讓別人看的》一課，學生在學完這課后，我以本文中心“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為切入點，開展一次了解不同地域的民族風情特點的綜合性學習，課前引導學生多渠道搜集資料，讓學生知道世界多姿多彩，每一個民族，每一個國家都有許多奇美的地方和有趣的文化，比一比，看誰對世界各國了解的多，這樣同學們把搜集到的資料有的制成手抄報，有的編成劇本，有的寫心得體會，還有的寫導游解說詞等……匯報課上同學們躍躍欲試，一個個邊解說邊展示所搜集到的異國風情圖片，通過活動使學生了解了維也納處處是音樂的幽雅；悉尼動物園以自然為美，呼吁人類和動物和諧相處，學會尊重動物；美國人視讀書為平常事的態度……

二、巧用生活體驗，加強綜合性學習的有效指導

綜合性學習必須注重實踐，實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎。學生學習知識的獲取、學習技能的培養、學習素質的提高無不是在實踐中得以實現。應該說：學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，在實踐中學生開闊了眼界，體驗了獲取知識的過程，積累了學習經驗。如“我們的奇思妙想”是人教版四年級上冊第八單元的習作內容。我們不妨從以下幾個方面營造一段“奇思妙想”的生活。聊一聊倫敦奧運會的奇思妙想、找一找生活中的點點缺憾、賞一賞二十一世紀科技發展與科幻故事、畫一畫美好生活的幻想世界。教師引導學生留心觀察生活，從自己的切身感受說起，引導學生廣泛閱讀富有想象的文學作品和科普作品，讓孩子們隨時將自己搜集的資料在展示臺展出。通過直觀形象的畫面，激發學生的探索欲望，刺激他們對未來世界的遐想。在老師不經意的經營中，孩子們擁有了一段“奇思妙想”的生活，這段生活調動了他們的生活感悟，激發了他們的寫作熱情，有了這段生活，相信“我們的奇思妙想”口語交際和習作，都會得到有效提升。每一個環節都給予了學生勇于實踐，大膽嘗試的機會。強調學生的親身經歷，鼓勵學生積極參與到各項活動中去，從狹小的課堂和書本中解放出來，為學生的終身學習打下了良好的基礎。

三、運用學科知識，挖掘綜合性學習的學習素材

由于綜合性學習拓寬了學習空間，和單一的學科課程相比，更需要綜合應用學科知識。如一節小學語文課一般是針對拼音、漢字、語句、修辭、閱讀、作文等七種的某一個方面來授課的，是有所側重的，而綜合性學習，需要對以上多項知識進行整合，從多個角度進行訓練。比如《蔬菜總動員》我們設計了看蔬菜、說蔬菜、寫蔬菜等三種活動形式，綜合應用聽說讀寫等語文知識，課堂上有漢字的識記、量詞的使用、猜一猜有關蔬菜的字謎、讀一讀有關蔬菜的兒歌、以蔬菜為話題說一說我最喜歡的蔬菜、模擬買賣蔬菜、寫一寫你認識的蔬菜等，通過活動拓寬了學生的知識面，使學生進一步了解常見的蔬菜，懂得了蔬菜種類繁多，具有我們人體需要的各種營養，我們每天應該多吃一點蔬菜，做到不偏食、不挑食，才能使我們的身體更加健康。

四、善用自主學習，激發綜合性學習的學習興趣

綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高學習能力和素養，是培養學生主動探索、團結合作，勇于創新精神的主要途徑。“輕叩詩歌大門”是人教版六年級上冊的語文綜合性學習的內容，我們即可設計詩歌朗誦會、知識競賽、自主創作等多種形式進行展示，課堂上綜合應用聽說讀寫等語文知識，使學生進一步了解感受詩歌的美麗、拓寬知識面。詩歌朗誦會環節，在展示過程中，有個人朗讀、小組朗讀、齊讀、接讀、輪讀、配樂朗讀等，使每個學生都能夠得到機會，喚起了學生朗誦詩歌的濃厚興趣，同時培養了學生的創新精神，整個過程既分工又合作，提高了學生團結合作的能力；知識競賽環節能檢驗學生綜合性學習的知識成果，用競賽形式激發他們的興趣，培養他們的競爭意識，在更短的時間里獲得更多的知識；自主創作環節使學生明確寫詩可以寫各種事物，同時要發揮想象，用上擬人、比喻、夸張等修辭手法。上述設計中各項活動的完成所培養的能力是綜合的。除語文能力外，也培養了其他認識能力和活動能力，在人際交往、行為規范、思維方式等方面都得到了不同程度的提高。

五、活用評價手段，提高綜合性學習的考查方法

教師要著重于學生的綜合能力和素養的發展，摒棄單一的知識考查評價方式，對學生的綜合性學習成效進行多元化的評價，關注學生合作態度和參與程度、主動地發現問題和探索問題的能力、學科知識的綜合運用等方面的表現，促使學生知識積累完整化、系統化和熟練化。如教完了《贈汪倫》和《送元二使安西》后讓學生從這兩首詩中任選一首，展開想象，設計一個簡短的小劇本，讓學生根據人物設計臺詞，進行表演或者任選一首展開想象寫話，先讓學生說說你眼前似乎看到了一個怎樣的畫面，然后把想象到的景象寫下來。

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一、加強自身素質，創造“愉快教師”形象

要讓學生“愉快”，首先教師必須“愉快”，在教學過程中，教師一個會心的微笑、一個親切的眼神、一句幽默的發問、一個循循善誘的舉止，甚至整潔、典雅的衣著，都會給學生帶來良好的心境和積極向上的求知情趣。因此，教師要注意精心備課，博覽群書，充分準備。課堂上利用各種教學方法，發揮學生的主觀能動性，營造愉快的學習氣氛，達到師生間的協調默契，將學生引導進神圣的科學殿堂。對于課堂可能出現的不愉快因素，教師要以寬容、大度的氣質，巧妙地融而消之。另外，還要注意作好后進生的思想工作，讓那些后進生逐漸加入到有趣的課堂教學中來。

二、將復雜問題簡單化，抽象事物形象化，營造愉快氛圍

歌曲、詩歌、謎語是文學的重要組成部分，具有比較特殊的格式、形式。他們能增強教學語言的感染力，充分吸引學生的注意。在導人新課時，打破循規蹈矩的引課模式，利用歌曲、詩詞等使學生對學習內容產生渴望探究的心動。

一則好的謎語，能幫助學生記住有關概念和名稱，突破和解決課文中的難點。例如：在講礦產資源時，可以引用謎語：“黑漢性高強，渾身閃亮亮，入爐放光熱，工業好食糧。”(謎底：煤)。

一節地理課，有歌曲、有詩歌、有詩詞，又有謎語……將地理知識與歷史知識、語文知識交融，雜而不亂，整個課堂充滿了濃郁的人文氣氛。他們的情緒高漲、思維活躍、興趣濃厚，全神貫注地聽講，好像在期待著老師下面會有什么樣的“意外”送給他們。

三、通過相關的歷史故事來輔助學生記憶，理解

地理事物和天下萬物一樣是不斷發展的，今天正是過去的延續。在講到非洲政治地圖的變化時，我指導學生看圖并提問：為什么非洲許多國家之間的邊界會呈明顯的幾何圖形呀?很多學生踴躍猜測。最后，我給出答案，造成這種疆界的劃分主要是西方殖民主義者為了便于達成交易，就直接在地圖上用尺子劃分各殖民地的邊界，從而形成了非洲許多國家直線邊界的特點。大家恍然大悟。

根據課本的內容，轉述或編造一些簡短而生動活潑的小故事，幫助學生理解、記憶、消化課堂知識。如在講到洋流時，可以引用日本偷襲珍珠港的事件，并可巧設問題：在偷襲珍珠港時，為什么日本選擇了氣候較差的北太平洋暖流流經的海區為秘密進軍路線?

四、巧設比喻、諧音，便于記憶

恰當地運用一些比喻，常起到“調味品”的作用，將知識趣味化。我們總結等溫線的分布規律時，可指著《1月、7月世界等溫線分布圖》，因勢利導：這彎彎的等溫線是否更像一個安圖享受的人呢?熱時向冷的地方(高緯)跑(突出)，冷時向熱(低緯)的地方跑(突出)。頓時，課堂氣氛活躍起來。

利用諧音漢字將課本中的地名、物產、數據等枯燥乏味的內容變成一些順口溜。如地殼物質組成由多到少排列順序為：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂等元素，我教學生記憶：“養閨女貼給哪家美”，語言幽默生動，學生好學易記。

五、通過實物標本、多媒體等形式幫助學生理解

通過實物標本、多媒體等因素，把復雜、抽象的地理事物或地理現象很形象的展示在學生面前，加深學生對地理現象的深刻理解。例如在講地球自轉和公轉時，可以插入一些FLASH動畫，把學生沒有接觸過的運動，很形象地展示在他們面前。

正所謂：百聞不如一見。中學生尤其是初中學生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化、直觀化更有助于他們理解。因此，講到“陸地地形”時，學生如何才能區別多種多樣的地表形態呢?我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來，同學們在觀察歸納后便都明白了。再如講到“礦產資源”這一節時，學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，我便將相應的一系列礦物標本呈現在大家面前。同學們一時興致高漲，很感興趣。

六、適時聯系學生所關心的時事熱點進行教學。

學生總是比較喜歡新鮮的事物，時事熱點由于具有較新的時效性，容易引起學生的興趣。如復習初中地理西亞這一章時，我聯系當時阿富汗反恐戰爭為時事熱點的情況，提出現在正激烈進行的“反恐戰爭”發生在哪個國家呀?學生一致喊到：阿富汗!那么阿富汗位于亞洲的哪個部分呢?學生們便紛紛開始翻查地圖，于是，很自然地進入了該章節的學習。

我把熱點定義為世界上最近發生的一些重大事件及學生身邊的事件，在學習到海水的運動時，可以以2004年12月26日在東南亞發生的海嘯為例，并可延伸到目前的國際人道援助，加強情感教育。

七、積極開展第二課堂，提高學生對地理的興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為多渠道培養學生的地理興趣，除定期開展第二課堂活動外，還先后組織學生參觀天象館、氣象衛星觀測站等科普基地，拍攝月球表面、太陽黑子等天文照片，不斷豐富學生的地理知識和提高地理興趣。經過一年的準備，地理興趣小組的同學用電腦排版，自編了一份內容豐富、圖文并茂的《天、地、人》地理雜志，既提高了自己應用知識的水平，又使全校同學能一齊分享他們的成果與快樂。

八、讓學生充分體會成功，體驗愉快

學生都渴望別人的了解，也比較愛面子，很多人害怕在課堂之上答錯問題。所以課堂中，我很少點名提問。一般是將較復雜的問題分拆成幾個小問題，按列或排讓學生依次作答，使每個人參與的次數和成功的機會大增；若遇到學生不會回答或回答不正確時，我會馬上給予鼓勵和啟發。逐步培養學生的參與意識，克服不良的心理習慣。

九、利用活動。引導愉快的行為

“學”的主體是學生，一節課的成功與否不只看老師講得如何，關鍵是要看學生學得如何。所以，我會在課堂上安排一些恰當的活動，引導學生參與到教學中，主動的去學習，這也是愉快教學不可缺少的一個環節。

結合地理學科特點，我安排學生制作“小地球儀”、“手抄報”等活動性作業，并在課堂上及時進行講評。同學們都很積極的參與其中。這樣，不同知識水平的同學都能參與進來。沒有畏難情緒，能夠愉快地接受這些知識。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，在課堂上應讓學生自己通過學習去尋找答案。即加深印象，原本枯燥的東西也因此而變得快活豐富了。

課堂上這些實踐活動，能引導學生及時的參與。所以，它能不斷地引起和滿足學生學習的興趣和需要。

篇7

一、當前中職學生語文學習狀況分析

1.語文學習習慣。職業學校不同于普高，生源質量參差不齊，差異性很大，學生入學的起點不高，不少學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求。很多學生語文基礎薄弱，語文素養不高，沒有養成良好的語文學習習慣。同時，缺乏必要的知識儲備，其他學科如歷史、地理、政治等知識也相對缺乏，形成相對的知識斷層，也不同程度地影響學生語文素養的提高。

2.語文學習觀念。部分學生上職業學校是想學些立身技能。部分同學卻只是被家長逼著來上學的，自己根本沒有上學的想法，即使是來上學了，也只是抱著學不學無所謂的態度。對于他們來說，老師教什么就學什么，就已經很好了。更有一些學生上課肯本不想聽。專業課如此，更何況是他們認為根本沒用的語文呢？

3.語言表達能力。部分中職學生的語言表達能力比較弱，一是因為學習基礎比較薄弱，自卑心理強；二是學習習慣差，不肯說；三是想說說不好。久而久之，語言的表述能力可以說是逐年退化。

4.書面表達能力。因為職業學校的學生普遍對于學習語文的重要性比較忽視，而且學生一直畏懼寫作，況且中職學校學生寫作又大都側重于應用文寫作，對于記敘文都寫不好的中職學生來說，略顯枯燥的應用文寫作更像是一個緊箍咒。

二、提升中職學生語文綜合素養的思路

1.以教材為基點，拓展學習內容。語文綜合素養的培養絕不能過于依賴課本，一定要讓學生自主地開展活動。我們要認識到：語文綜合素養是要讓學生在廣闊的社會生活中培養。教師不僅要引導他們在生活中學語文，而且要引導他們在生活中用語文，把課堂上的生活情境再現為實實在在的生活體驗，從而感受“生活語文”的無窮樂趣與價值。可以結合教材，多引導、帶領學生走入企業、走入社會，讓他們在廣闊的空間中學習有用的有趣的有興趣的知識，認識自我、提高自我。

2.以課程資源為支點，開展常規教學。陶行知先生曾指出：“‘鳥籠式’的學校不利于學生創造力的發展，我們要解放小孩子的空間……解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大知識的眼界，以發揮其內在的創造力。”不可否認，當前教材仍是最重要的課程資源載體，但積極開發與利用校內外顯在與潛在的課程資源，有著廣闊的空間。職業學校語文教師應該克服各分科課程的限制，加強學科知識內容的整合，完成與專業課程的整合，充分利用各種課程資源滿足學生的好奇心，提高學生學習的積極性。

3.以靈活形式為依托，提供學習空間。語文綜合素養的培養可以以更靈活更開放的形式實施。當小記者，搞社會調查，寫人物通訊，訪談錄，寫游記，到公共場所收集使用不規范的漢字。運用朗誦、演講、辯論、表演、攝影、寫作競賽、專題講座、辦手抄報、制作課件等多種形式引導學生關注社會，熱愛生活，培養觀察生活、表現生活的能力。當學生能用自己的筆評價社會現象，抒寫內心感受，當他們覺得自己能為社會作出貢獻和服務時，他們學習的興趣和信心就會提高，參與的主動性和積極性就會更高。

4.融合多學科知識，提高綜合素養。中職語文教材在每一單元后面都設計了一個語文綜合性學習的專題，這些專題的設計體現的是語文知識的綜合運用、語文能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識和實踐活動的綜合等教學理念，是屬于與語文學科結合最緊密的一類活動內容，充分體現了語文綜合性學習（學習目標、內容、方式的綜合）既綜合又立足于語文學科本身的特點，有助于提高學生的語文綜合素養。當然，無論語文與其他學科綜合的程度如何，語文綜合性學習的最本質的屬性還是要回歸到“語文”這點上，它的出發點和歸宿都是促進學生語文素養的整體提高和協調發展。

5.注重多元性評價，分享學習喜悅。“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考”。如果認為學生可以使用不同的智力方式學習、記憶和應用知識，那么用單一的教學評價方式評價學生必定是有局限性的，取而代之的方法應該是多元評價，用多種評價手段和方法衡量不同的學生。只有這樣才可能真正發揮評價的功能，培養出具有分析、思考和問題解決能力的學生，提高學生的綜合素養。職業教育的目的就是培養適合地方經濟社會發展需求的具有一定職業素養的適用人才（高級技工或者高級藍領工人）。為此，要著重培養學生適應社會的能力，培養學生運用所學知識在具體情境中的應用能力，而不是一味地玩無謂的試卷游戲，片面看重書面成績。

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[關鍵詞]高年段 英語 興趣 調查 方法

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-001

《英語課程標準》明確提出：在義務教育階段，英語課程的目標是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略……但是，隨著學習的不斷深入以及年級的遞增，學生學習英語的興趣逐漸減退，教師也感到教學越來越吃力。對此，邕寧區教育研究室小學英語組開展了課題研究，設計了問卷調查，力求通過數據和事實來剖析學生的學習現狀，掌握影響學生學習興趣的因素，為下一步的研究工作指明方向。

一、調查方法

1.時間：2012年3月13日

2.對象：本城區部分鄉鎮小學五年級的學生，共311名。

3.內容：調查內容共16項，分以下幾方面。（1）對現有學科的興趣如何及產生興趣的原因和變化。（2）了解學生學習英語的主動意識。（3）了解學生對英語課堂教學的看法及態度。（4）了解學生課外鞏固和獲取知識的途徑。

4.方法：問卷調查法。在英語教師的監督下，發放不記名調查問卷。共發放問卷311份，全部收回，有效問卷為311份，回收率100%。

二、調查內容及結果

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三、結果分析

1.英語教師方面存在的主要問題

一是教學方法守舊、落后。調查表明，沉悶、緊張、沒勁的課堂仍占53.70%，“填鴨式”的傳統教學法在農村依然占主體地位。二是教師布置的英語作業不能引起學生的學習興趣。調查中發現，教師給學生布置的作業中，78.46%是重復抄寫單詞、句子，同桌練習對話占6.75%，小組課前表演占0.32%。這種單一、機械的作業形式，忽視了學生自主獲取知識的能力培養，使學生形成了對英語的厭學情緒，并且降低了作業效果。三是開展英語課外活動少。調查中發現，經常開展課外活動的學校或班級只有9.97%，這也是導致學生對英語學習不感興趣的原因之一。

2.學生方面存在的主要不足

學生方面的不足是欠主動、缺方法、學習資源貧乏。一是欠主動。調查發現，學生課前預習，課后復習的良好習慣沒有形成。每天堅持朗讀英語的只有22.83%，課前會主動預習英語的也只有15.43%。英語學習中，遇到困難會主動向教師尋求幫助的只有20.90%。二是缺方法。絕大部分農村小學生采用“背+做”的方式來學英語。他們不注重英語的理解，偏重于對課本的機械記憶、死記硬背及做大量習題來鞏固知識，對于所學的知識缺乏比較、總結、歸納、推廣和引申等，違背了語言的特點，語言的交際性沒有得到體現。三是學習資源貧乏。調查發現，除了英語書以外，還有其他英語讀物的學生只占28.62%，配置復讀機或點讀筆等學習工具的學生只占21.54%。農村學生除了英語課堂上的語言輸入和運用外，很少有其他途徑的輸入與運用，學生出了教室，幾乎就接觸不到英語，這大大阻礙了學生英語綜合運用能力的發展。

3.學生家長方面需要改進的地方

其一，家長無法輔導孩子。有的家長雖然也能認識到小學英語學習的重要性，但自己本身對英語一竅不通，更談不上輔導孩子或者為孩子創設良好的英語學習環境了，而這些情況恰是造成學生忽視英語學習的原因之一。其二，家長督促不力。農村多是留守兒童，父母常年打工在外，孩子跟著老人或親戚生活，外地的父母無暇照顧、管教孩子，親戚不好過于嚴管，年邁老人只能照顧孩子的飲食起居，而學習方面只能放任自流，這也是造成學生忽視英語的原因之一。

四、解決問題的有效對策

針對調查結果，課題組經充分研究，從以下幾個方面開展了實驗，較有效地提高了學生學習英語的興趣。

1.重整活用教材

《英語課程標準》指出，教師要善于結合實際需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排的順序、教學的方法等方面進行適當的舍取或調整。

（1）調整教學順序。根據教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的生活實際，以引導學生更有效地學習。例如，對模塊之間有相互關聯的內容（如家人、工作、喜好等）進行調整，有效地幫助學生構建知識體系。再如，教材中某個模塊的內容恰巧與學生現實生活中所發生的某些事情相關，在語言知識的銜接方面沒有太大問題時教師也可提前教學這個模塊。

（2）根據教學難度重整教材。如表示月份的12個單詞，本身就是發音長且難，還要讓學生記住和背出這些詞更是難上加難。為了解決這一問題，在布置家庭作業時，教師可以要求學生以寫日記的形式，在作業本上用英語寫下日期、星期、天氣，并在每次布置作業時都有意識地問學生：“What’s the date today？What day is it today？What’s the weather like today？”由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期、天氣的詞匯。

2.采用靈活多樣的教學方法

為提高學生學習英語的興趣，在課堂中教師可以恰當地運用聽說法、情境教學法、視聽法、交際法等，借助實物，利用多媒體、圖片、幻燈片、錄音、點讀筆等教學手段進行聽說訓練，并配合唱歌、游戲、角色扮演等方式進行表演、設計各類主題活動，將教學內容輕松地呈現出來，促使學生在做中學、樂中學、趣中學，讓教學真正成為生動活潑和學生自我需求的活動。如教授新標準英語五年級上冊Module10 unit1《He was in the kitchen.》時，教師利用多媒體圖文與動畫相結合的方式制作課件：一只頑皮的小貓跳來跳去，一會兒待在桌子底下，一會兒跳到桌子上，一會兒又鉆進盒子里，然后又躲到盒子后，最后，它站在了兩個盒子之間。學生一下子就被這有趣的畫面吸引住了。在這個過程中，學生產生了濃厚的興趣和強烈的學習愿望。這使得他們在學習、運用介詞“under、in、on、behind、between”和句子“Where’s...？”及“It’s...？”時，興趣盎然，收到了良好的教學效果。

3.對學生進行識記單詞技巧的指導，攻克單詞難關

隨著年級的遞增，單詞的量和學習內容逐步增加，學生仍然靠死記硬背或在單詞旁邊注上漢字來幫助背誦單詞，長此以往，必然影響他們學習的興趣。對此，很有必要對學生記憶單詞加以重新研究和指導，以幫助學生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關。

（1）改頭換面記單詞。在原有單詞上增加或減少或替換一個字母，使原來的單詞變成另一個單詞。如“for”增加字母變成“four”，換個字母為“fork”，刪掉字母“f”變成“our”等。

（2）拆詞游戲。把原有單詞拆分成若干個單詞。如“watermelon”可拆成“water”“melon”“me”“on”“tear”“wear”“eat”等詞。

（3）單詞接龍游戲。原有單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母進行連接。如“car-read-desk-kite-ear”等，看誰接的單詞最多。該游戲特別能使學生產生不服輸的心理，激勵學生全員參與。為了能比別人寫得多，學生就會翻閱課本查單詞、寫單詞，這一查一寫的過程就使學生不知不覺地記住了單詞，這比教師布置的抄寫單詞的作業獲得的效果要好得多。這就使英語學習從原來的“要我學”轉化成了“我要學”。

4.布置形式不一的課外作業

小學英語作業是課堂教學的有效延伸。但是，單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械固定、沒有難度和缺乏創造性的作業將嚴重扼殺學生的學習興趣。因此，通過設計形式不同的英語作業來提高學生的英語學習興趣、培養學生的創新能力和多元智能，不失為一種有效的途徑。如創設英語“小口袋”就能培養學生良好的學習習慣。農村學生的知識面窄，查找資料不方便，教師可以給學生布置從生活中去尋找英語的作業，引導學生發現生活中所見的英文，如“hamburger”（漢堡包），“pizza”（比薩餅），“Coca Cola”（可口可樂）等，再有公共場所的標語，如“No Smoking”（禁止吸煙），“Keep Silence”（保持安靜），還有公共汽車上標有的英文字母縮寫如“up，down，on，off”等。教師可引導學生隨時留意觀察周圍的生活，將與英語有關的資料、信息用筆記下來，形成學生自己的英語“小口袋”。每過一段時間，就讓學生將自己的“小口袋”拿到班內進行展示。這樣不僅擴充了學生的知識面，還培養了學生細心觀察生活的良好習慣。

5.開展生動活潑的英語課外活動

教師可利用學生的課余時間，為學生創造豐富多彩的課外活動，拓寬學生的視野。如根據本校實際情況，利用廣播、板報、手抄報、學習園地等，讓學生自編或摘抄英語。針對不同層次的學生開展聽力競賽、朗讀競賽、書寫比賽、歌曲歌謠比賽等，讓他們學到一些書本上沒有的知識，使學生英語知識得到延伸，個性得到發展。活動的開展，將有效地激發學生的學習興趣，從而培養學生的參與意識，使學生感到英語學習其樂無窮，而且對英語知識也能達到印象深刻，經久不忘。