脹的詞語范文

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篇1

2、驚心動魄，使人神魂震驚。原指文辭優美，意境深遠，使人感受極深，震動極大。后常形容使人十分驚駭緊張到極點。

3、毛發皆豎，豎：直立。汗毛和頭發都豎立起來。形容極度恐懼、緊張的樣子。

4、慌里慌張，指焦急不安或精神慌亂。

5、坐立不安，坐著也不是，站著也不是。形容心情緊張，情緒不安。

篇2

摘 要：夸張修辭格是漢語中常用的修辭格之一。本文從分析夸張的概念、分類及作用入手，探析了夸張的語用價值，進而利用合作原則論述了夸張的修辭效果，最后分析了夸張辭格的語用推導過程。

關鍵詞：夸張；語用；合作原則

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2011）11-0000-01

一、夸張的概說

1．夸張的內涵

“說話上張皇夸大過于客觀的事實處，名叫夸張辭。說話上所以有這種夸張辭，大抵由于說者當時，重在主觀情意的暢發，不重在客觀事實的記錄。我們主觀的情意，每當感動深切時，往往以一當十，不能適合客觀的事實。”―― 陳望道《修辭學發凡》

“故意言過其實，對客觀的人、事物作擴大或縮小的描述，這種辭格叫夸張。它對事物的特征加以合情合理的渲染，因而使人感到雖不真實，卻勝似真實。”――黃伯榮，廖序東《現代漢語》

由此可見，夸張強調作者所描寫的事物與客觀存在的事物之間的形似差別，它所遵循的是是主觀情景之真，而不是客觀事實之真。在此，我們將把夸張所傳達出來的意義看成一種會話含義，這種含義可以通過違反合作原則中質的準則來獲得。

2．夸張的分類

(1)擴大夸張：故意把事物的數量、特征、作用、程度等往大、快、高、重、長、強等方面說的夸張。如：

“人們啊，往往如此，有時在一起工作幾十年，卻依然形同陌路；有時，才碰頭，就好像幾輩子之前就相知了。”(黃宗英《大雁情》)

這里“幾輩子之前就相知”是極言“相知”之早，這是把時間的久遠往大里說，用擴大夸張把想見之切、相思之苦傾訴得淋漓盡致。

(2)縮小夸張：故意把事物的數量、特征、作用、程度等往小、慢、矮、輕、短、弱等方面說的夸張。如:

“可是當兵一當三四年，打仗總打了百十回吧，身上一根汗毛也沒碰斷。”(劉白羽《無敵三勇士》)

“一根汗毛也沒碰斷”，是極力強調身經百戰而沒有受一點傷，真是無敵勇士。

(3)超前夸張：在兩件事中，故意把后出現的事說成是先出現的或是同時出現的。如：

“他酒沒沾唇，心早就熱了。”(鄭直《激戰無名川》

酒沒沾唇，心怎么會熱呢？按照常理應該是酒先下肚，心才會熱，這里就是把后發生多喝事情先說了。超前夸張看似不合情理，然而經過這樣的渲染，更突出了所要強調的事物或情感，它只是在時間上搶先一步，并沒有過于強烈夸張的意味，同時能使語言詼諧，具有趣味性，多用于口語中。

3．夸張的作用

(1)創造意象美 夸張以變形的手法，改變事物原有的熟悉面貌，創造出一種陌生的全新意象，經過變形的意象，具有獨特的藝術魅力，它能“發蘊而飛滯，披警而駭聾”。

(2)表現情感美 夸張的功能主要體現在抒情達意方面,它對外部世界作了變形描寫，或是夸大，或是縮小，最終創造出藝術意象，藝術意象不是服務于對現實世界的認知，而是表現人的主觀情感，它可以將讀者帶進新異神奇的幻想世界。

(3)制造喜劇效果 夸張往往把表現對象推到超常的極點，使之極大的變形，這就造成真實事物與夸張事物之間的矛盾或不協調，從而產生出人意料的喜劇效果，因此，夸張在喜劇藝術中有其獨到的作用。

二、夸張的語用分析

1．夸張與合作原則

合作原則是美國語言哲學家格賴斯在20世紀60年代后期首次提出的。他認為為了保證會話的順利進行,交際的雙方都必須遵守一條原則,即“合作原則”。有了這條原則,交際雙方所說的話就不至于互不連貫,說話人和聽話人之間就能互相配合,達成默契,達到成功交際的目的。格賴斯強調雙方應該遵守一些基本準則,即以下四條原則:

(1)量的準則 ①所說的話應包含為當前交談目的所需要的信息；

②所說的話不應包含多于需要的信息。

(2)質的準則 ①不要說自知虛假的話；

②不要說缺乏足夠證據的話。

(3)相關準則 在關系范疇下，只提出一個準則，即所說的話是相關的。

(4)方式準則 ①避免晦澀；

②避免歧義；

③簡練；

④有條理。

根據合作原則,言語交際雙方總是互相配合,遵守合作原則的。而在語言交際過程中,由于某種現實或語境的需要,人們有時會違反合作原則。有時適當地違反合作原則甚至可以更好地達到交際目的,順利完成語言交際活動。

人們在使用夸張修辭格時，就違反了合作原則中質的準則的第一條次準則，無論是擴大夸張、縮小夸張、還是超前夸張，使用者均說了自知虛假的話。

例如 我們一般形容人們笑得很開心可以表達為：

“The Laughed heartily”，

但是用夸張的手法表述為：

“The almost died laughing.”

這里很顯然違反了質的準則，但是增強了表達效果給讀者留下深刻印象，人們在交談中正是通過這些修辭手法表達了多于話語語義內容的內容，這種常見的話中話含弦外之音就不是一般語義理論能解釋的，往往要以一定的背景知識為基礎作恰當的語用分析才能領會。

2．夸張的語用推導

會話含義是一種言外之意 ,一種隱性意義，聽話人根據話語的字面意義和合作原則及其各條相關準則，推導出話語的含義。推導的方法，主要是讀者根據話語的字面意義，具體分析說話者有無在表面上故意違反某項準則的情況，還可借助前提與語境的幫助，包括上下文、時間、地點等因素，一般就能推導出說話者的話語含義。列文森曾介紹過會話含義的具體推導過程：

說話人 S說的話語 P具有會話含義Q,當且僅當:

（i） S說了 P；

（ii） 沒有理由認為 S不遵守各項會話準則 ,或至少 S得遵守合作原則；

（iii） S說 P而又要遵守會話準則或合作原則,S必定要想表達Q；

（iv） 如果S是合作的，S必定知道被假設的Q是交談雙方的共知；

（v） S沒有采取任何行動阻止聽話人做Q的理解；

（vi） 因此，S要聽話人做Q的理解，即說P的含義是Q。

在此，我們以“石油工人一聲吼，地球抖三抖”為例按上面的過程進行推導，這句話用了夸張的修辭手法，違反了質的準則，通過推導得出以下會話含義。

（i） S說：“石油工人一聲吼，地球抖三抖”；

（ii）但是石油工人一聲吼，地球不會抖三抖；

（iii）S偏要說“石油工人一聲吼，地球抖三抖”，且持合作態度，所以必定是想要表達會話含義Q；

（iv）S和H共知石油工人的吼聲很洪亮很有震懾力，地球抖三抖說明吼的更響亮更有力度；

（v） S未阻止H做這樣的理解；

（vi）因此，S說“石油工人一聲吼，地球抖三抖”這句話的會話含義是：“石油工人的吼聲很響亮很有力度”。

3． 夸張和幽默準則

索振羽在《語用學教程》一書中繼合作原則之后提出了得體原則，包括禮貌準則、幽默準則、克制準則。用來彌補合作原則的不足，解決其不能解決的問題。我們認為用得體原則來涵蓋禮貌原則是不成功的，但是其中的幽默準則對于夸張的語用理解是有幫助的。

夸張是故意言過事實，但夸張并非都幽默。若使夸張產生幽默情趣，必須凸現幽默對象的某種缺陷，造成強烈的不和諧。例如：

“包車踏鈴不斷地響著，鋼絲在閃著亮，還來不及看清楚―它就跑遠老遠的了，像閃電一樣地快。”(張天翼《華威先生》)

本例中的夸張描寫有極強的幽默情趣。華威先生總是裝出一副大忙人的樣子，一見著人就自我表白。他總是千方百計去參加各種與他毫不相干的會議，行色匆匆，連他的包車也跑得“頂快”，“像閃電一樣”。作者把華威先生“包車”的快，通過夸張推到極不合理的程度。這樣，讀者就會想象中感到華威先生坐的不再是包車，而是比火車、飛機，甚至比火箭還快的機器。讀者會在想象中確信:包車跑得這樣快，車中的主人一定有很多重要事情急待去辦，但等到讀者明白過來，華威先生干的都是一些無聊事情，這就使審美期待落空，產生了幽默情趣。

參考文獻：

［1］ 陳望道《修辭學發凡》，上海教育出版社，2001年7月版。

［2］ 黃伯榮、廖旭東，《現代漢語》，高等教育出版社，1997年版。

篇3

關鍵詞 高職 英語 單詞 詞性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Importance of Mastering English Word

Part of Speech for Learning English

ZHANG Peng

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract In higher vocational English words learning， part of speech has always been the focus of teaching. In order to master the feature of English word， we need through the various forms of the word part of speech training， to master English word part of speech， for the purpose of the flexible use of English words.

Key words higher vocational； English； word； part of speech

在英語學習過程中，我們不能忽視英語單詞的重要性，而英語單詞的學習中，詞性又是不容忽視的一部分。每一個學生都可以記住一定量的單詞，但是卻不一定能夠正確地使用這一些單詞。究其原因，高職學生沒有重視到英語單詞詞性的重要性。所以，在考試和日常的運用中，常常會出現詞性用錯的尷尬局面，尤其是在寫作英語短文中，這一錯誤更加明顯。

1 英語單詞詞性的重要性

英語單詞的詞類或者是詞性主要是根據一個詞在短語、句子中的作用以及詞類自身的本意進行劃分。詞性主要包含開放性與封閉性兩類：開放性指的是經常吸收新詞，而封閉性指的是很少或者是從來都不吸收新詞。一般來說，詞性是非常復雜的，語言與語言之間存在很大的差異性，因此，很容易出現用語錯誤。所以，為了學習好英語，需要對單詞的詞性變化特征認真地研究分析，絕對不允許將漢語的詞性照搬到英語上來使用的情況發生。

1.1 英語詞性的種類劃分

根據詞義、形式特征和語法作用，可以將英語當中的單詞劃分成為十類：：名詞Nouns（cn.可數/un不可數）、形容詞Adjectives（adj.）、動詞Verbs（v.一vt及物動詞/vi不及物動詞/link.v連系動詞/modal v情態動詞/v.allx助動詞）、數詞Numerals（num.）、副詞Adverbs（adv.）、冠詞Articles（art.）、代詞Pronouns.（pron.）、連詞Conjunction（conj）、感嘆詞Interjection（ interj.）介詞Prepositions（prep.）

1.2 在語法當中英語單詞詞性的體現

在英語當中有這樣一句話：You know a word by the company it keeps，其意思是想要知道義如何，關鍵是看詞伙。這樣也告訴我們，在平時我們所背誦、朗讀的單詞是死的，但是在實際運用當中的語言卻是活的。

（1）名詞：在英語當中可以將名詞劃分為可數與不可數兩類。其中，可數名詞又分成為單數名詞與復數名詞兩種。所以，在語法當中，需要對代詞、冠詞以及數詞考查以及考查主謂一致等。

（2）動詞：對于動詞詞性的考查，一直以來都是英語語法考查的熱點。例如：判斷與識別謂語和非謂語；考查不及物動詞之后常見搭配的介詞。

（3）副詞、形容詞：在英語語法中，有一類型可以直接充當副詞使用，并且可以在后面添加“-ly”后綴轉變為另一個副詞使用。它們的意義相近，但是卻有不同的用法，例如：high高地/highly高度地；另外，也會出現將詞義完全改變的情況，例如：hard努力地/hardly幾乎不。所以，在英語語法當中，這一類形容詞就成為了考查的關鍵點。

（4）連詞：在英語當中的連詞主要分成并列和從屬兩種連詞。并列連詞主要是用于詞組、分句以及平行詞的連接；從屬連詞則用于從句的引導。在考查當中，對于句子結構的判斷主要是通過并列連詞的識別；對于從屬連詞的考查則是通過狀語從句從屬連詞的正確運用與識別。

2 英語單詞詞性運用的具體方法

2.1 介紹構詞法

在語言當中，詞匯是最基本的組成要素，在最初的語言發展階段，人們僅僅懂得使用少量的詞匯。這一部分詞匯是對事物與概念最基本的表示。而隨著社會的發展，隨著語言的擴充與融合，也使得語言逐漸變得復雜，以往有限的原生詞已經無法滿足需求，為了表示新的概念與事物，人們創造出了一些新的詞，主要的構詞方式有轉化法（conversion）、合成法（composition）、縮略法（shorting）、綴合法（affixation）。

2.2 學會運用構詞法

在英語構詞法當中，綴合法是最常用的一類，在構詞的歷史上發揮著不可磨滅的作用。對于學生來說，掌握常見的詞綴，就能夠將自身的詞匯量擴大。

例如：動詞中常見的前綴：“be-”、“en-”； 形容詞常見的后綴：“-able/ible”（名詞一般是“-ability＼-ibility”）；名詞中常見的后綴：“-ion”；動詞常見的后綴：“-en”、“-fy”；副詞常見的后綴：“-ly”。

2.3 針對性的練習

為了讓學生掌握更多的構詞法知識，就可以采取針對性的訓練，才能夠讓學生懂得詞匯的靈活使用，并且我們也要懂得練習方法的靈活多變。

（1）在學生學習了構詞法某一個點的知識之后，就可以采取針對性的訓練。例如：在形容詞與副詞的比較級與最高級學習之后，可以讓學生將常用的形容詞與副詞列出來，然后將其中能夠進行比較級和最高級轉變的做出相應的轉變。又如：在動詞后面添加-er或者-or后綴之后變成名詞。同時，也要求學生記住哪一些詞是添加的-er后綴，哪一些詞是添加的-er后綴。這樣的練習還有很多，都需要我們不斷去掌握、去了解。

（2）對于詞性轉換方面的知識，需要定期進行綜合訓練以及復習。在這期間，我們可以采取互動的方式，教師出題、學生相互出題等。一般來說，更多的是通過后者的使用。將一張未經過打印的試卷紙分發給學生，讓學生根據自己的思想來出題。通過課本、資料書等進行選題，然后制作好試卷，并且準備好一份參考答案，將試卷與答案遞交老師審閱之后，將試卷隨意地分發給其他學生，等待其他學生做答之后，將試卷交予出題人評卷。這樣不僅學生通過了反復的練習，還能夠加深印象，這樣對于掌握扎實的知識有很大的幫助作用，也有利于學生對英語詞性產生學習興趣。

（3）在每一個單元綜合測試或者是單詞的測試當中，都不能夠忽視詞性。例如：在聽寫單詞的時候，都可以讓學生將單詞的詞性標明。在綜合測試當中，也可以保留用所給詞進行正確形式的填空等。

（4）強化英語作文的寫作，同時，進行相互評改。等待評改之后，可以從作文當中選擇具有詞性錯誤的典型短文展示出來，讓學生進行統一的修改，這樣也有利于避免下一次出現同樣的錯誤。

（5）對于英語詞性的準確掌握，背誦與閱讀也是非常有效的方式。多讀、多背，不僅有利于學生聽、說、寫能力的提升，也能夠讓學生自然地掌握詞的正確用法。如此方式，比機械式的語法知識的分析來得更加適用，也能夠學習到地道的英語，并且也不容易忘記。

3 英語單詞詞性學習的最終目的

只有通過嚴謹、完整的句型結構才能夠將英語語義準確地表達出來。對于漢語當中的語義主要是通過字詞來進行直接的表達，而句型結構較為松散。很多時候，學生都采取照搬中文的方式來對待英語，結果一開口就是中國式的英語。所以，開展高職英語單詞詞性的學習，是為了讓學生更好地掌握英語單詞的詞性，能夠將其應用到英語的實際當中去，從而提升學生的英語水平。

總之，在高職英語教學當中，我們不能忽視英語單詞詞性的重要性。只有掌握好英語單詞詞性才能夠更好地學習英語。

參考文獻

[1] 張發梅.怎樣巧記英語單詞[J].學周刊，2011（23）：77-78.

篇4

2005年10月15日的節目，航天城現場準備報三段畫面，一是聶海勝脫掉航天服，二是兩個航天員從軌道艙返回到返回艙的穿艙畫面，三是總書記和航天員進行天地對話的一些細節和感受。

這三段畫面要求張羽播報時即興解說，解說時張羽要在分演播室里看著身邊顯示器上顯示的畫面進行現場播報。

晚上6時播報按時開始，一切都按部就班，進展得很順利，誰知就在白巖松說現在我們連線前方主持人張羽時，意外發生了，身在現場分演播室里的張羽，身邊的顯示器上突然畫面全無，出現了一片彩條。張羽心中一驚，趕緊問導播是不是播錯畫面了，結果事情更糟糕，連喊了幾聲，不僅導播一點聲音沒有，顯示器畫面上竟出現了總書記和航天員天地對話的畫面。而按照正常情況，當白巖松說完連線前方記者張羽時，張羽應該在顯示器上看到自己的畫面。面對如此重大的播報，出現如此嚴重的情況，張羽的腦袋“嗡”的一下就大了，他心想：“這么重要的直播怎么會出現這樣的問題？”他懷疑出現了播報事故，張羽知道，所有播出的畫面是由總演播室統一調度的，雙方聯系不上，自己如果一停，那邊還在播畫面，后果不堪設想。時間容不得他多想，他趕緊調整情緒，穩定自己，當聽到白巖松和自己說話時，他的第一個反應是自己先要說話，不能愣在那兒，不能出現空白點兒，于是他趕緊跟白巖松聊了一些當天下午發生的事情。

倆人正聊著，導播有了聲音，他通過耳機告訴張羽，訊道被占。原來，當時張羽身邊顯示器上出現的總書記和航天員天地對話的畫面，是送到航天城審查，準備當天晚上新聞聯播播出的，就是這段畫面占用了張羽的訊道。

就當張羽在想如何在不知道播出畫面內容的情況下解說總演播室播出的畫面時，白巖松也從導播那里知道了張羽無法看到畫面的情況。他們，尤其是白巖松心里清楚，在張羽無法預知電視畫面播出時的進行程度時，只有雙方緊密配合，通過張羽播報了解到的大量相關信息，盡量向播出畫面所涉及的內容上“靠”才行，不然如果張羽不說話，電視畫面放到他時，那電視上播出的將是一個主持人呆坐的鏡頭。于是兩位經驗豐富的主持人一場絕妙的默契配合開始了。白巖松在演播室里像模像樣兒地看著電視畫面對張羽進行提示：“張羽你看，我們看到航天員穿的白色航天服了。”張羽心領神會，立即順著白巖松的話說：“哦，我曾在前方穿過這種衣服。”隨后張羽就根據自己對這件事的記憶，進行了一番講解。隨著電視畫面的變化，白巖松又給張羽“提詞兒”，張羽隨即根據白巖松的提示再進行解說……就這樣，兩人配合得天衣無縫，旁人和電視觀眾根本沒有察覺，外人誰也不知道這是一段“盲播”，他們非常圓滿地完成了直播任務。

事后，有人稱贊張羽冷靜機智、事情處理得好，張羽卻說：“我再冷靜機智，如果沒有白巖松的配合也等于零！”有人說白巖松沉著老道，詞提得好，白巖松則說：“并非我沉著老到，工作就是要相互配合的，沒有配合誰都無法成功！”

篇5

您好！

我很遺憾自己在這個時候向xx聯盟提出辭職。

首先，我很喜歡這個組織。雖然聯盟是新近成立的組織，但是基于在成長促進社的基礎，我對聯盟有著很濃厚的感情，在組織里就像在自己家一樣，待社團里的同事就像自己的兄弟姐妹一樣。但是，由于種種原因，在我輾轉反側、思索良久之后，我還是決定要退出社團。

大一剛進學校就參加了就業指導中心下屬的大學生成長促進社，那時的感覺是驕傲、自豪，還有責任。面試的時候信誓旦旦地說要為了社團吃苦耐勞、任勞任怨，我是這么說的，也是這么做的。在為社團流汗付出的同時，我也收獲了許多東西，例如寶貴的友誼、珍貴的經驗；但是，也為此而失去了許多東西，比如說我的學習。有得必有失，不能說是因為社團太忙才荒廢學業的，但是因為我太愛這個社團了，無時無刻不在為她著想，以至于心不能全放在學習上。學生的天職畢竟還是學習，我還想考研究生，但是我又是一個不會合理調度的人，很難在社團和學習上進行合理分配，因此只能忍痛割愛，放棄我原本的家。

到了大二，我成了部長，通過一輪輪的面試，擁有了自己的小部員，我對他們真是又喜歡又疼愛，還想教給他們大學里除了課程之外需要學習的東西，想教給他們什么是愛，什么是責任……甚至在睡夢中都會考慮組織開會的語言。也許正因為這樣，我才意識到自己“陷得”太深了。除了社團，我還有許多事要做，但是都被我忽略了。本來該今天洗的衣服，卻為了開會硬被我泡到了明天；本來今天該我在宿舍做值日，可是為了跟小部員交流，又被我逃過了……我是一個比較懶的人，不會像其他部長那樣把工作和生活調節好，因此我的生活一團糟。我想改變現狀，做一個有良好的生活規律的學生。

現在由我帶領的心理部一切工作已基本步入正軌，部員與其他兩位部長已經溝通的很融洽，部員相互之間的關系良好。當初競聘心理部長的一部分原因是為了對自己的部員負責任，帶領他們融入到新的集體中來，現在我的心愿已完成，部員們已經把職業先鋒聯盟當作自己的家，并且為了共同的愿望而散發著自己的光和熱，對此我也感到很欣慰。以現在的情形分析，我退出社團對組織基本沒有什么損失。

而且，除了在社團任部長的職位，我在班里還擔任副班長和信息員，工作生活豈止是“充實”兩字能夠形容，有時候忙的一天連頓正經飯都吃不上，對于我這個長年犯胃病的人來說，簡直是痛苦的煎熬。而且兩方面的工作時間很容易發生沖突，到時候決定去哪不去哪也是很痛苦的事情，兩個我都喜歡，兩個都想去，但是魚和熊掌不可得兼。于是乎，便有厚此薄彼的嫌疑，我也不想讓老師、主席對我的工作態度表示懷疑。因此，還是退一個為妙。

感謝老師及主席對我的栽培，但是我辜負了眾望，對此我深表歉意。以后不管我人在哪里，我的心里一直都會裝著聯盟，裝著我永遠的家。只要我在這個校園，如果哪一天組織需要我，我定會盡心盡力，我永遠以曾經是xx聯盟的一員為榮。

此致

敬禮！

篇6

關鍵詞：自動氣象站；故障；處理

隨著科技的不斷進步，氣象觀測手段及方法也得到了明顯的改進。最主要的發展就是從人工觀測到自動觀測的轉變，由于對實況數據的需求，在很多無人值守的野外站點也布置了很多自動觀測設備。雖然這些設備能夠長時間連續進行氣象要素的觀測記錄，但電子元件都存在著運行不穩定及老化等問題，所以對其使用維護也是保證氣象數據的一個重要方面，下面筆者就自動觀測設備一次常見故障進行詳細的說明及排故介紹。

1 故障現象

自動觀測設備主要分為室外與室內兩部分，因為室外自然環境惡劣，所以室外的設備故障主要是硬件問題，出現此類故障往往需要更換硬件。而室內則更多是軟件故障，此次要介紹的問題就屬于此類，主要是自動氣象觀測站監控軟件顯示介面上出現“觀測失敗”次數較多。首先要做的檢測工作就是關閉主程序，重啟計算機，打開自動站檢測軟件，如果依然出現“打開自動站失敗”的提示，無法獲得觀測數據，則需要進一步的工作。

2 故障原因分析

筆者根據實際情況，前一天晚上，既未出現打雷大風等惡劣天氣，也沒有出現斷電等影響計算機工作的情況。此時換上備份計算機，仍然打不開自動站。由此，可以判定這不是監控軟件問題。進一步檢查采集器電源的插頭插座，觀察采集器的指示燈，未發現問題；檢查各路接口，并重新插拔，故障仍未排除。換用新版軟件進行測試，在監控操作軟件界面上打開采集器終端，輸入“U”命令，采集器收到指令后能返回未卸載的數據；輸入“T”命令，能返回采集器的時間。說明主機與采集器之間的連線正常，通信線路無問題。根據上面所做排除故障的檢測，基本上可以斷定故障極有可能是采集器內部的數據發生紊亂所造成的。

3 故障排除

根據筆者多年工作經驗，這類問題比較常見，但要解決采集器數據紊亂，程序還是比較復雜，只有進行采集器重啟（復位）才能解決。雖然采集器重啟（復位）本身工作量不大，但其前后要做的準備工作及善后工作還是比較繁瑣。在進行重啟（復位）采集器前，首先要把采集器中的數據拷貝下來，具體方法是換用穩定的監控軟件，打開監控界面，此時會出現“信道A錯誤”，為正常現象，繼續打開采集器終端，輸入“U” 命令，屏幕會連續顯示每分鐘數據及正點數據，格式為日期、時間、數據，分別占一行，分鐘數據為0。下載完成后，將所有數據復制到記事本文檔中進行保存，以便故障排除后恢復數據。

確信數據備份無誤后，應立即進行采集器復位：關閉采集器交、直流電源開關，待4盞指示燈全部熄滅后，再打開交、直流電源開關，如果采集器指示燈恢復閃爍，且在監控軟件可見實時數據顯示，則表明故障排除，自動站已恢復正常。

進行采集器復位要注意的是，一定要慎之又慎。關鍵是人工卸載后復制數據到記事本文檔這一點，一定要反復檢查數據故障開始時間是否為正常卸載的第一個時次，且期間所有數據都無遺漏。如果能做到這一點，方可進行復位。所有排故過程要盡量避開正點進行，因為采集器及其軟件在正點時間會對前一小時的數據進行一系列計算統計，所有如果在正點進行上述工作，會導致近一小時數據不可用。

4 卸載后數據的處理

4.1 數據的整理與換算

在計算機中制作表格，橫坐標是缺測的時次；縱坐標首先是日期、時間，其次就是各要素及其出現的時間。其中最大風速和極大風速出現的時間是5位數，須進行轉換。將該數值除以3600，得數的整數部分即為小時；小數部分在除以60，得數的前兩位即為分鐘。例如出現時間為38263，除以3600為10.62861，則小時為10時；在用62861除以60為1067，則分鐘數為10分。另外，還應進行水汽壓、露點溫度、海平面氣壓的計算或查算，沒有的項目可不填。把經過處理后的全部數據抄錄到該表格，要認真校對。

4.2 Z文件數據的添加

把當月Z文件復制，把上述數據逐個逐時錄入。由于數據格式相對特殊，目前筆者還沒有發現較好的錄入方法，只能人工操作，工作量較大。這樣就可以恢復文件，要特別注意，千萬不要改變原來文件的格式。

4.3 月報表的處理

由于重啟（復位）了采集器，會造成那段時間的最小氣壓和出現時間、最小相對濕度和出現時間、最低溫度和出現時間為0、缺測或不正確。因此在進行數據日維護和制作月報表時，要剔除這些數據。

5 結語

5.1 進行采集器重啟（復位）一定要認真操作，同時注意原始數據的保存。

5.2 要先排查導致故障的其他問題，確定是采集器數據紊亂的問題后再進行復位。因為復位后數據恢復工作極其繁瑣，工作量極大，且容易出問題。

篇7

今天上午，第一節課，我們進行了語文第一單元考試。

老師發下試卷，我心情很緊張，心想：有沒有我沒見過的題目啊？試卷發到我手里了，我仔細地看了一下題目，都不難。我仔細地做起來，一至六題都是基礎題，這幾個簡單的題目答完了，心里才放松。做到第七題是帶“如”字的成語，我想了很久還沒有想起來。要不看看旁邊徒文宣的吧。我的火眼金睛就望到了徒文宣的試卷上去了，結果我想了一下，我不能來抄別人的題目，即使我抄別人的，得到了100分，都不是我的真實水平。咚咚咚，下課鈴聲響了，我心里越來越緊張，只剩下最后一節課了，我忽然想到，后面還有一個閱讀題目和作文題目，沒辦法了，先寫閱讀和作文吧，丟分也丟的少一些。

下課了，我的閱讀和作文都做完了。我這才依依不舍的把試卷交給了老師。

湖南常德武陵區科培教育四年級:張欣宇

篇8

[關鍵詞]電影臺詞；《阿甘正傳》；《泰坦尼克號》；藝術效果

一、史詩般的愛情

電影《泰坦尼克號》作為愛情片和災難片的完美結合，是20世紀當之無愧的經典影片。電影上映之初就轟動全球，憑借高額的特技投入、跌宕的故事情節、精湛的演技表現、優美的音樂與經典的臺詞，一舉獲得11項奧斯卡大獎。

電影構思取材于“夢之船”的首航悲劇經歷，這艘當時最豪華的游輪沉沒于大西洋冰冷的海水中，也改變了許多人的命運和夢想。露絲是一個上流社會的貴族少女，她長期生活在母親的管束和未婚夫的壓抑之下，但內心依舊充滿對自由和夢想的渴望。而杰克是一個貧困潦倒卻樂觀向上的藝術家，他自娛自樂、敢愛敢恨。兩個看似沒有交集的年輕人在露絲的一次逃亡中相識，展開一段浪漫的海上之戀。平民自由奔放的歡樂聚會、夕陽中船頭的相擁相吻、儲藏室里的一段纏綿，兩個人最終決定放棄羈絆開始新的生活。然后，災難開始了，哭喊奔跑的人群、鮮明諷刺的人性在“泰坦尼克號”的甲板上粉墨登場。最終，在冰冷的海水中，杰克把生的希望留給愛人，自己則永遠埋葬在大西洋。

這是一部讓人過目難忘的電影，它最強大的魅力或許不是那些宏偉龐大的特技場面，而是平靜的畫面和清晰的臺詞構建的感官世界，強烈沖擊著人心最柔軟的部分，成就電影經典。

二、《泰坦尼克號》經典臺詞的電影效果

這部影片中，電影臺詞的張力主要表現在兩個方面：一是人物個性的鋪墊，露絲倔強的性格與叛逆的內心在一次次反抗的對話中早有預示，使后來“公主落跑”的情節更加合理；二是經典畫面的塑造，杰克張開雙臂的吶喊 “Im the king of the word”與最后在冰冷海水里的祝福和鼓勵，都是觀眾心中難以磨滅的印記。

（一）人物個性的鋪墊

1.露絲

影片的背景設定于男權社會和貴族規則之下，“上流社會”的少女露絲有著錦衣玉食的生活和大家閨秀的風范，然而，影片中幾處對話描寫預示著平靜之下的暗涌。

露絲的媽媽一直嚴苛要求她保持貴族婦女獨有的美麗和矜持，談吐不能粗俗，做事不能有損貴族的顏面和形象。然而在一次聚餐中，露絲竟然故意點燃一根香煙。

Mother：You know I do not like that，Rose.

Rose：silence.

Cal：She knows.

面對母親的批評，露絲竟然吐出一個煙圈，這個挑釁性的行為深刻反映出她對束縛生活的不滿，對上流社會做作姿態的厭惡，也展現出她內心的叛逆和勇敢。

另一個刻畫女主人公人物性格的場景是露絲與杰克的對話。此時的露絲已經愛上了杰克，但長久以來道德與家庭的束縛，讓她在真愛面前矛盾重重，她唯有自欺欺人違心說自己愛著卡爾。她拒絕與杰克再見面，強調著自己已經訂婚的事實。

Jack：But Im too involved now.You jump，I jump，remember？I cant turn away without knowing youll be all right.Thats all that I want.

Rose：Well，Im fine.Ill be fine，Really.

這段并不愉快的對話，充分展現了露絲在思想上的糾結和斗爭，為之后愛情故事的演進埋下伏筆。

2.杰克

《泰坦尼克號》中的男主角杰克是一個窮困潦倒的藝術家，但他樂觀向上、積極享受生活。他的語言和行為反映著他現實的個性特征和教育背景，下層社會小人物的姿態在臺詞中不難尋覓：比如他的用語中有許多非正式的、口語化的詞匯，例如：“folks”“lit on out”“chew over”“guy”等，這些詞匯和語句使人物刻畫更真實可信，一個頗具魅力的貧窮少年立體展現在觀眾眼前。

（二）經典畫面的塑造

作為視覺藝術的電影，色彩在影片中的巨大魅力是無法忽視的。這部影片的成功在于將色彩運用與簡明臺詞融合在一起，視覺沖擊的效果被臺詞的記憶加深，色彩運用的同時承載著一定的含義，使觀眾更加難以忘懷。

影片《泰坦尼克號》之始，白色的船體與蔚藍的海水交相呼應、彼此相襯，船上的乘客們沉浸在起航的興奮和激動中，此時的畫面是輕松而祥和的。杰克在船頭張開雙臂，沐浴在海天一色的美景中，享受著大自然的神奇和生活帶來的無窮驚喜，他振臂高呼：“Im the king of the word！”這句洋溢著年輕的心的自信吶喊與廣闊的海面場景交織在一起。大西洋如此廣闊、沉靜，站在巨大的游輪最前端，難免會有一種指點江山的激昂斗志。這一經典場景引起了無數觀眾的共鳴，這一刻自信、自由，一股年輕的力量油然而生，這句經典臺詞也多次用于電視、廣告與電影周邊產品中。

“泰坦尼克號”沉沒之時，遠處的天空顏色逐漸加深，直至變成灰黑一片，海水也仿佛深不可測，沉沒的巨大輪船沉寂在昏暗之中，深藍色的海水中遇難者靜靜地漂浮著，銀幕前的觀眾也深切地感受到冰冷的海水和無助的痛苦。露絲趴在船板上瑟瑟發抖，杰克最后的話深深觸動著我們：

Jack：Listen，Rose.Youre going to get out of here.Youre going to go on and you can make a lot of babies and watch them grow and youre going to die and old and old lady，warm in your bed.Not here.Not this night.Not like this.

……

Jack：Winning that ticket was the best thing that ever happened to me.It brought me to you.And Im thankful for that，Rose.Im thankful.You must do me this honor.You promise me that you will survive；that you wont give up...no matter what happens...no matter how hopeless.Promise me now，Rose，and never let go off that promise.

這段感人肺腑的愛的宣言，被無數次的模仿和改編，即使十年、一百年、一千年之后，經典臺詞的魅力也將歷久彌新，它不會落后于時代，因為愛情永遠是人性中最美、最真的追求。

三、大愚中的大智慧

影片《阿甘正傳》重溫了美國從20世紀60年代起30年的歷史大事件和深刻變革，在一個喪失了很多信念的時代，以一個平民英雄的形象發出對希望和未來的呼喚，對美國傳統價值觀和個人英雄主義的樂觀、進取等積極信念表達深切渴望。

銀幕在清明鮮亮的畫面中緩緩展開，天空中一根羽毛飄過樹梢，盤旋后落在阿甘的腳下，此時的阿甘已到中年，他坐在亞拉巴馬州的一個長椅上，開始自說自話地訴說著自己一生的傳奇故事。阿甘出生在美國南方的一個小鎮上，二戰之后本來偏遠的小鎮更加閉塞，他患有先天弱智，智商測試僅有75分，然而他有一個樂觀、堅強的媽媽，嘗試盡一切努力讓兒子和正常人一樣讀書、生活，鼓勵阿甘自強不息。在媽媽的照顧和女孩珍妮的愛護下，阿甘單純、快樂地成長，擁有一雙疾步如飛的“飛毛腿”和一顆善良正直的心。在不停地奔跑中，阿甘上了大學，成為橄欖球巨星，參加了越南戰爭，他心無雜念，樂觀善良，救回了受傷的戰友并因此受到總統肯尼迪的接見。最后，成為百萬富翁的阿甘不愿意為名利所累，回到家鄉做了一名園丁，并重遇珍妮和兒子，過著平靜、幸福的時光。

阿甘在所有人眼里無疑是弱者，然而他的傳奇和際遇讓人驚訝甚至嫉妒，甚至改變了美國許多重大事件的歷史走向。憑著“說到就做到”“傻人有傻福”的信念，阿甘在一個個無意間創造了歷史也闖出了自己的一片天空。

四、《阿甘正傳》經典臺詞的電影效果

臺詞蘊含的電影主題和人生觀是這部電影成功的重要因素之一。一段段隱喻性的經典臺詞充滿詩歌和散文的優美風格，讀起來朗朗上口，打動人心也廣為流傳。

（一）“Run！ Forest，Run！”

被同齡的孩子欺負時，在越南戰場上時，參加馬拉松時，橄欖球比賽時，阿甘都在不停奔跑。“跑”似乎是他生活的一部分，使他擺脫了虛偽的羈絆，迎接一個又一個奇跡的發生。奔跑中他進了大學，加入了全美明星隊，在越南戰場上救出了戰友，救活了瀕臨倒閉的企業。

在阿甘的心目中，生活就是不斷的奔跑，純凈而目的明確。或許只有心無旁騖向著前方奮進才是獲得成功的真諦，而世俗中自以為聰明的大多數人或踟躕不前或旁門左道，最終離目標越來越遠。正如大學的橄欖球賽場上，教練看到阿甘奔跑在最前面，便大聲喊道：“He must be the stupidest son-of-a-bitch alive，but he sure is fast.”這句粗話看似諷刺，實則表達了教練對阿甘的贊許和肯定。

（二）“Life was like a box of chocolate，you never know what youre gonna get.”

這是影片中廣為流傳的一句臺詞，被廣大影迷奉為經典。編劇用“一盒巧克力”這樣一個簡明、生動的尋常事物很好地傳達給我們影片的真諦，抽象的“生活”是這樣一個形象：它充滿了未知數，蘊涵著各種可能性，面對生活要有勇氣去嘗試、去體驗，不畏縮、不踟躕，才能體會到它的滋味。生活的美妙恰恰在于驚喜和未知之中。

這樣含蓄且兼具哲理的臺詞不僅讓劇中的阿甘銘記于心，也使得無數看到、讀到、聽到的觀眾產生極大的共鳴，獲得激勵。

[參考文獻]

[1] 韋敏.平凡的生命，不凡的人生——解讀電影《阿甘正傳》中的“平民英雄”阿甘[J].電影評介，2012（07）.

[2] 歐陽敏.英語經典電影臺詞的語言特征及文化內涵探析[J].電影評介，2010（03）.

篇9

數學“成長記錄”作為我校評價改革體系中的一項內容，前期已經有了一定的研究基礎，形成了一些比較成熟的記錄內容與記錄方式，數學“成長記錄”逐步成為數學組的一項常規工作。但隨著近年區域內教師流動、交流幅度的增大，一批新進教師對這項常規工作基本處于模仿操作中，而一批“老教師”也出現了“吃老本”的研究倦怠狀態。如何讓所有的數學教師對數學“成長記錄”的研究價值有一個全新的、更深入的認識？如何從數學“成長記錄”的研究現狀中找出亮點、發現問題？如何在后繼的研究中提高數學“成長記錄”的質量？我們從三個方面開展校本教研。

一、學習認識數學“成長記錄”的價值

數學“成長記錄”作為一種學習評價方式，旨在關注學生的學習過程，期望建立目標多元、方式多樣的評價體系。對于數學“成長記錄”的這種價值定位，我們從《數學課程標準（2011年版）》中尋找理論支撐，由教研組長結合《數學課程標準（2011年版）》中“學習評價”的研讀組織教師進行理論學習。

二、調查分析數學“成長記錄”的使用現狀

為了全面、科學地了解數學“成長記錄”的研究現狀，我們圍繞數學“成長記錄”的認同度、內容設置、操作方式和評價方式4個方面設計了3份調查問卷。參與調查問卷的對象是全校20名數學教師（包括聘用教師），1～6年級72名學生代表（每班2名，隨機抽取），以及參與學生調查問卷的72名學生家長。

在調查問卷的基礎上，由數學學科組3位年段組長對各項數據進行匯總統計，最后由學科主任進行調查分析，并將“問診”結果在教研組進行解讀。

1.對數學“成長記錄”認同度的分析

2.對數學“成長記錄”內容設置的分析

（1）教師最常用、學生最喜歡、家長最欣賞的三項內容統計：

（2）教師指導最有心得的內容推薦

（3）學生寫數學日記通常會選擇的內容分析

3.對數學“成長記錄”操作方式的分析

4.對數學“成長記錄”評價方式的分析

老師采用、學生喜愛、家長欣賞的評價方式：

三、提高數學“成長記錄”質量的行動

認識指導行動，行動影響效果，效果促進認識。教師對數學“成長記錄”價值的認識決定其記錄內容的選擇，內容的選擇直接影響學生記錄的質量，而對記錄質量的反思又會促進教師對“成長記錄”的進一步認識。

1.提高對成長記錄使用意義的認識

教師的認識分析：

將“成長記錄”窄化或等同于一種作業或一種資料積累，這種認識會導致“成長記錄”的內容選擇范圍狹窄，更多地關注數學學習的結果，忽視學習的過程。具體表現為：一應試意識太強，除了“常規內容”，其余均為“知識整理”。二“為做而做”，為了應付學校的檢查簡單地布置學生完成任務。

針對這種現狀，我們首先要對數學“成長記錄”的價值進行重新認識，本次調查問卷分析的目的之一就是要加深理解，提高認識，在思想上接受“成長記錄”這種學習評價方式。

2.思考我們已有的使用行為

不思考就行動，那是機械操作。機械操作的直接后果就是會讓我們做太多的無用功，苦累了自己的同時還會給學生造成額外的負擔。

思考一：“成長記錄”的“常規內容”，如何更有效地記錄？

我們應該認識到，影響數學“成長記錄”質量的主要原因肯定不是“學生存在個體差異，部分學生能力不夠”。在前期研究中已經形成比較成熟做法的一些“常規內容”中，首頁封面、數字告訴你、單元整理、資料搜集等，幾乎所有學生記錄起來都駕輕就熟且廣受歡迎。而學分銀行、能力展示、數學日記、學期總結等內容的記錄難度和受歡迎程度卻在不同年段、不同班級學生之間存在較大差異。這顯然和操作方式以及老師的指導是否恰當、到位有關。我們要對一些難點內容的操作方式以及指導方法進行研究、探索。

行動：教研組內進行成功經驗交流會，讓各“常規內容”指導最有心得的老師介紹具體操作方式；研究形成“數學告訴你”“學分銀行”等內容的記錄細則；進行“能力展示”的操作反饋交流，提高展示內容、形式的可操作性；制作各冊電子“成長記錄”，形成資源庫，做到經驗共享，避免單兵作戰或重復勞動。

思考二：“成長記錄”除了“常規內容”，還有哪些內容？

學生和家長在調查問卷中均提到：希望增加“成長記錄”的內容。這從一個側面反映出我們目前采用的內容還有待更豐富，要開發出更多學生喜歡，實踐性、探究性、創造性更強的記錄內容。“課標”中提倡的開放式問題、活動報告，部分老師采用的預習筆記、課堂探究活動、觀察日記等，我們要多研究、多嘗試。

內容的開發，本質上不是記錄形式的增加，而是課堂教學的轉型。數學“成長記錄”關注的是學生學習的過程，學習過程的單薄必將帶來記錄內容的單一。我們只有審視自己的課堂，在日常課堂教學中關注學生的學習過程，才會為學生創造更豐富的“成長記錄”。

行動：級部研討，提出本年級上、下冊除“常規內容”外的5次具體內容，并制定每次內容的記錄細則；教研組內進行數學“成長記錄”內容推介會，互相啟發，取長補短。申報省級課題《“少教精學”為主旨的懷德數學課堂文化的實踐研究》，以“綜合與實踐”教學研究為突破口，逐步實現日常課堂教學的轉型。

思考三：“成長記錄”的評價結果，如何恰當地呈現和利用？

數學“成長記錄”本身是一種學習評價，而對每次“成長記錄”的評價，其實是一種評價結果的呈現。從調查中發現，教師的評價方式受具體操作的影響，學生更在意情感的體驗，而家長關注的是孩子的發展。“課標”強調，評價結果的呈現和利用應有利于增強學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，使學生養成良好的習慣，促進學生的發展。如何在操作層面和價值定位之間找到平衡點，是我們需要思考與探討的。

行動：在思考、實踐的基礎上，每位教師推薦5條自己的“成長記錄”點評在年級組交流，教研組匯編成冊；進一步研究、完善“學期總結”，形成全面有效、方便操作的“素質報告單”；利用好“親近數學網”和班級網頁，發揮網絡互動平臺的交流功能。

3.相信科學使用會有好的效果

所謂效果，并不是將呈現學生數學“成長記錄”結果的“數學成長冊”做得多精美作為衡量標準，更不要求每一個學生都達到統一的要求。每次“成長記錄”不是一道數學習題，通常有一個標準的正確答案，非對即錯。它追求的是重視學生的學習過程，重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，數學“成長記錄”是否發揮了發展學生的評價功能，這應成為考量它的效果的唯一標準。

數學“成長記錄”從設置到現在，經歷了最初僅僅寫數學日記的淺表階段，經過多年的實踐與摸索，我們在不斷地再反思、再實踐中逐步清晰認識，完善做法。堅信，堅持，效果就在眼前！

篇10

在第五冊語文教材中，理解詞語的方法，共介紹了三種：1、借助字典理解詞語；2、聯系句子理解詞語；3、聯系上下文理解詞語。這三種方法貌似簡單，但卻是理解詞語的門徑，是基本方法。同時由于學生年齡小，受理解力和學習經驗的限制，在實際操作中也會產生許多困難。怎樣使學生學習并掌握住理解詞語的這三種方法呢？我的做法是分步驟，抓環節，重實作，循序漸進，一步一個腳印地走下去。

通過查字典掌握詞語在具體語句中的詞義，對剛進入三年級學習的學生并不是一件十分容易的事，因為一詞多義在現代漢語中是十分普遍的現象，怎樣讓學生又快有準地選擇所需的那個詞的意思呢？我是這樣做的：

首先是建立起對多義詞現象的感性認識，比如“高”字，說駱駝高，是指由下到上的距離遠，與“矮”想對；說話聲音“高”，是指聲音響亮；“高見”是指這個意見與眾不同，比較出色。這么一講，學生也就明白了一個簡單的道理，一個詞語有多種解釋，不能任意抄一條充數，而是根據實際有目的的選擇，把意思反復地向學生講解，就能有效地幫助學生樹立一詞多義的感性認識。

有了這種感性認識，并不等于有了恰當選擇文中所需的那個詞義的能力，怎樣正確地選擇詞義呢？這是學生要過的一個難關，我的教學方法是：

讓學生懂得每個詞語的具體意義是離不開具體句子的，一個詞的詞義在字典中有那么多條，可在一個具體的語言環境中，即詞語所在的語言范疇內，它又只有一個詞義，這就是我們所需要的那個詞義，像“基礎”一詞，它是指的房屋基礎，還是指原有的知識底子，這就要看具體的內容而定。比如《翠鳥》一課中的“銳利”一詞，查字典就知道是感覺靈敏，為什么選擇這一項呢？因為這里指眼光，而這課中正是形容翠鳥的眼睛的銳利。

對詞義選擇，有時還可以根據詞性來判斷，比如“釘子”是名詞，“釘木板”是一個動作，一種行為，借助詞性去選擇詞義，不僅有助于詞語的正確理解，也能復習鞏固所學的名詞、動詞知識，對合成詞的詞義理解可以通過對構成詞的語素分析來達到正確選擇詞義的目的，如“守株待兔”多解釋“待”字，只要把這個寓言故事形象地講出來，學生也就知道“待”字就是“等待”之意了。

怎樣使學生掌握聯系句子理解詞語的方法呢？一是整體感知，這里的整體就是指句子，即首先要把句子的意思讀懂，并用自己的話講出句子的意思，然后，再從句子中把握出詞語的意思來，比如《小攝影師》一課中有這么一句：“過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基……”這里“打量”是什么意思？學生反復讀句子后就知道是從上到下， 仔仔細細地看的意思。又如《掌聲》一課 “英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。”一句中“猶豫”一詞，學生讀句子后，便知道是拿不定主意的意思，像這樣的例子在課文中很多，教師在教學中抓住時機，通過反復練習，學生就自然而然地學會了“隨文釋義”的方法了，這樣做，不僅讓學生懂得了詞義，也訓練了學生感悟語句的能力和口頭表達能力。二、詞語互換，在聯系句子理解詞語的方法教學中，可以用近義詞或同義詞來代替新詞，在互換詞語訓練中，要注意選擇那些比較切近的詞語，而且要求句子意思不變，如《爬天都峰》一課中“似乎是從天上掛下來的。”“似乎”一詞就可以換成“好像、猶如、仿佛”等詞，這樣一來“似乎”一詞的意思不講學生也懂了。

聯系上下文理解詞語的方法學生比較難于掌握，原因是學生的思維能力，理解能力受年齡和知識的限制，但也并不是無“藥”可救，只要學生反復閱讀材料，在教師誘導下進行比較深入的思考、歸納、提煉，就能得出正確的答案。如教《富饒的西沙群島》一課中的“物產豐富”就是物品種類繁多、數量多的意思。在教師正確引導下，學生靠自己動腦子讀書，聯系課文內容，理解詞義，其準確性要求不能太高，只要理解了就行了，同時教師要積極地、善于運用課本中內容進行反復的練習，其效果會更好。