竹影教案范文
時間：2023-04-11 07:42:58
導語：如何才能寫好一篇竹影教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1、知識與能力目標
體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣，領會蘊含在童稚的活動中的藝術和美。
初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。體會本文生動形象的描寫。
學習作者仔細觀察景物的變化并抓住特點描寫的方法。
2、過程與方法目標
學生通過查閱資料，了解作者、作品。
學生通過多種閱讀方式，熟悉文章內容，掌握字詞，品味文章語言。
學生通過自主、合作、探究，進行思考，樹立“生活中處處有美，但要我們用心去發現。”的觀點。
3、情感、態度和價值目標
了解一些中國畫的常識，領會國畫的內在美，增強民族自豪感。
鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。
一、學習方法導航
1、本文可通過學生自主地讀、說、悟，教師恰當地引導、調控學生的情感體驗，在合作交流學習中師生共同體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。
2、充分調動學生的感觀，讓學生覺得語文課不僅有語言的文學美，而且有畫面的藝術美，覺得上語文課既是知識的獲得過程，又是一種美的享受過程。
3、本文充滿了童趣，可通過引導學生主動進行探究，進行思考，幫助學生樹立正確的藝術觀。
二、重點難點
1、學習本文生動形象的描寫，體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣。
2、體會文章表現的童真、童趣，領會蘊含在童稚的活動中的藝術和美。
3、體會中國畫和西洋畫的不同藝術特點。
三、教具學具準備
中國山水、人物畫和西洋風景、人物畫各一幅。
四、教與學師生互動
（一）情景導入：
同學們，童年唱著快樂的歌兒離我們遠去了，那一段段往事常在我們的心中留下一幅幅美妙的畫面。童年時我們常和兒時的伙伴玩各種有趣的游戲，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花編花環……留心一下，你是否想到這也是在進行著一種藝術上的創造呢？
今天，讓我們一塊來欣賞豐子愷先生為我們描繪的一幅充滿童真童趣的“中國畫”——《竹影》。
（二）整體感知
學生先輕聲朗讀課文，再思考：課文題為"竹影"，它是以寫景為主，還是以寫人物活動為主?，然后概括課文內容。
明確：
本文敘述了在一個有月亮的夜晚，我們幾個少年在水泥地上做描竹影的充滿童真、童趣的游戲，及爸爸給我們講畫畫的知識，從中引出對中國畫的藝術體驗，獲得了藝術美的發現。
（三）合作交流，解讀探究
1、關于作者
豐子愷(1898—1975)，浙江崇德人。我國現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。自幼愛好美術，跟李叔同學習繪畫、音樂，1921年赴日學習音樂和美術。回國后，曾任上海開明書店編輯，上海大學、復旦大學、浙江大學美術教授。解放后曾任中國美術家協會主席、上海中國畫院院長、上海對外文化協會副會長等職。豐子愷風格獨特的漫畫作品影響很大，多以兒童為畫面的主人公深受人們的喜愛。他的作品內涵深刻，耐人尋味。
豐子愷的散文，在我國新文學史上也有較大的影響。主要作品有《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《隨筆二十篇》《甘美的回憶》《藝術趣味》《率真集》等。這些作品除一部分藝術評論以外，大都是敘述他自己親身經歷的生活和日常接觸的人事，表現濃厚的生活情趣。
2、關于文中生、難字詞的音、義
這部分內容讓學生通過自讀，查找工具書，小組內相互討論補充、訂正等方式得出滿意答案。
（1）、讀音
愜（qiè）意水門汀（tīng）蘸（zhàn）口頭禪（chán）參（cēn）差（cī）不齊
(2)、詞義
愜意：滿意；稱心；舒服
包羅：包括（指大范圍）
參差不齊：長短、高低、大小不齊；又引申為有差別、不一致
2、品味賞析，體驗童趣
這部分內容先讓學生閱讀課文，然后學生相互交流、討論、朗讀，師生共同評議。
（1）、課文寫“我”和小伙伴看天看月看人影看竹影，充滿童趣。你覺得文中哪些描寫最生動地表現了童趣?為什么?找出來，有感情地朗讀。
明確：
（1）、如：原來月亮已在東天的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色變成寒色，由長音階(大音階)變成短音階(小音階)了。
大家蹲下去，用木炭在水門汀上參參差差地描出許多竹葉來。……
（2）、本文中除了寫人物活動外，還涉及哪一方面的內容？作者在本文中究竟要表現什么樣的中心？
明確：本文表現天真爛漫的童真、童趣。
（3）、教師可當堂出示同一題材的兩種畫，理解“西洋畫像照相，中國畫像符號”這句話的意思，了解中國畫跟西洋畫的不同。
明確：
所謂“符號”是由兩部分組成的，一是內容(所指)，二是形式(能指)，關鍵是內容，而不在于形式。這個比喻形象地說明了兩種審美體系兩種繪畫形式的不同。
每個民族都有本民族的文化，影響到本民族生活的各個方面。藝術是文化的鮮明的載體。中國傳統文化和古希臘—羅馬一脈相承的西方文化有相當大的差異，表現在哲學、宗教、藝術、科學等多個領域。中國畫重寫意，與我們民族傳統的審美觀有很大的關系，重神似而不重形似；而西洋畫重寫實，也和西方文化重實驗相關。
（一）課堂小結啟示
這部分內容由多個學生談通過對本文的學習而有的收獲啟示，然后老師歸納補充，得出滿意的答案。
法國著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們不僅要善于發現美，而且更要善于創造美。這樣，有一天你會發現，你擁有了自己的藝術人生
我們每個人都擁有過快樂的童年，也做過許多充滿童趣的游戲。但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙云，學了這篇文章，你現在回過頭來想想，你兒時做過的哪一個充滿童稚的游戲也是可以讓你獲得類似的發現、體驗的?后來它發芽成長了嗎?
通過今天的學習。你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?
（五）鞏固提高，拓展延伸
1、朱光潛先生說：“模仿只是創造的始基；沒有做到這步功夫和做到這步功夫就止步，都不足以言創造。凡是藝術家都須有一半是詩人，一半是匠人。他要有詩人的妙悟，要有匠人的手腕。”現在讓我們假設一個人，這個人已經完成了模仿階段，現在他要真正的去創作，比如說他站在一叢竹前，現在要你來告訴他怎么畫，你會說些什么？每人說一句話！
明確：
要畫出竹的美的姿態，活的神氣。
要像我們閉目回想時所見的一種神氣。
要注意竹葉的方向，疏密，濃淡，肥瘦，以及集合的形體。
2、課外搜集有關畫竹的名家或關于竹的名句，名篇。
關于竹的詩文：
宋蘇軾《於潛僧綠筠軒》
可使食無肉，不可使居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。人瘦尚可肥，俗士不可醫。旁人笑此言：“似高還似癡？”若對此君仍大嚼，世間那有揚州鶴。
鄭板橋題畫詩：衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。
鄭板橋《題竹石畫》：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
白居易《池上竹下作》
穿籬繞舍碧逶迤，十畝閑居半是池。食飽窗間新睡后，腳輕林下獨行時。水能性淡為吾友，竹解心虛即我師。何必悠悠人世上，勞心費目覓親知。
蘇軾《文與可谷偃竹記》
竹之始生，一寸之萌耳，而節葉具焉。自蜩蝮蛇。以至于劍拔十尋者，生而有之也。今畫者乃節節而為之，葉葉而累之，豈復有竹乎？故畫竹必先得成竹于胸中，執筆熟視，乃見其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追其所見，如兔起鶻落，少縱則逝矣。
五、板書設計
竹影
豐子愷（畫家、散文家）
晚飯后，“我”和弟弟到屋后的院子乘涼。
內容在游戲中爸爸引導我們走進藝術殿堂。
篇2
關鍵詞：營銷策劃 課程教學 主題案例
營銷策劃作為一門培養學生應用能力和創新思維的課程，案例教學可以說是必不可少的環節。如何更好地運用案例教學這一環節，很多教師在這方面做了很多有益的探索。筆者在教學中對主題案例研討這種教學方式進行了一定的摸索和實踐，認為是一種較好的教學方式，在此進行總結并求教于同行。
一、主題案例研討的含義與組織方式
所謂主題案例研討是指學生分為不同的小組，按不同的主題搜集營銷策劃案例，每個小組只搜集一個主題的案例。然后，每次課讓一個小組在課堂上演示講解該小組所搜集到的案例，全班參與研討，教師在此過程中進行引導和小結。
具體的組織方式如下：
學生的分組可以自由組合，可按班組人數的多少、課時的多少等確定組數。
案例主題主要由教師確定。筆者一般按行業確定主題，如：服裝/食品/房地產/小汽車/化妝品/藥品/商場/通信產品/家電/保健品/日用品/體育用品/金融產品/工業品/網站策劃或網絡營銷/其它。按行業確定主題的好處是使得各小組案例搜集的范圍不互相重疊。案例主題的數目最好比學生的組數要多，使得各小組學生結合自己的興趣有一定的選擇余地。
每個小組只搜集一個主題的營銷策劃案例，同時要求盡量將收集到的資料編輯為PPT文檔，以便于演示。
課堂講解和研討時，一般一個主題的研討安排一節課時間。首先安排15-20分鐘由該小組對搜集到的資料的精選部分進行演示和講解，然后由學生進行研討。主講的學生和聽的學生以及教師可以相互提問。
研討結束時教師進行小結。
二、主題案例研討這種教學方式的優點
（一）培養學生搜集資料的能力。案例是營銷策劃的重要資料，即使是業界營銷策劃能手，在實際中進行營銷策劃操作時，也會搜集大量的相關營銷策劃的資料和案例進行參考。通過讓學生自己動手搜集案例，可以讓學生熟悉搜集、選擇和整理相關資料的過程。
（二）分工協作，提高效率。由于是各個小組各負責一個主題，所以各小組的學生可以對相應主題的營銷策劃案例進行系統的搜集、整理，并進行較為深入的分析，精選出典型案例供全班同學進行分享。另外，各小組的主題為不同行業的案例，這樣可以使得案例的面比較廣。
（三）相互啟發，培養和提高能力。除進行課堂演示，還有一個研討的過程。主講的學生可以對所演示的案例進行點評，包括好的方面或不足的方面，學生之間以及師生之間也可以相互提問，或提出各種建議，有利于開拓思維和視野。
（四）與教材內容互補，接觸最新的信息與動態。通常營銷策劃教材的內容是按章節安排的，各章節也會附有與本章內容更緊密的相應的案例。主題案例研討的主題可以不按章節安排，而是按行業安排，這樣可以與教材內容有一定的互補作用。另外，由于案例是最近搜集的，更具有時效性，能讓學生了解和接觸最新的信息與動態。
（五）資料共享。教師在教學過程中，對主題案例研討的資料進行整理和保存，課程結束時所有資料學生可以共享，是一份較好的參考資料。
三、主題案例研討教學過程中的其它一些問題
（一）加強參與性。首先是規定每個小組成員在課前至少要搜集一定量的案例，并由小組長組織進行研討。其次在課堂研討時，如果是主講小組由一個學生演示資料，則小組的其他學生要負責回答由班上其他同學或教師提出的問題。另外，課堂研討時，規定聽的學生中的某一個或兩個小組必須要提一些問題。如果課堂研討時學生提的問題較少，教師應適當再提一些問題。當然教師的最重要角色是解難答疑。
（二）主題案例研討的考核。為了讓學生認真操作，教師應對學生在主題案例研討過程中的表現予以考核，記入平時成績。考核可以分為兩部分，一部分是學生評分，即由每個學生對各小組搜集到案例的參考意義、講評表現等進行評分或評級；另一部分由教師對各個學生在研討過程中的表現進行評分，然后二者加總。考核在課前就應告知學生，以起到激勵和監督作用。
參考文獻：
［1］王瓊.營銷策劃課程教學改革的思路及方法探討［J］.科技文匯，2006，（11）.
篇3
城市中使用車輛在固定導軌上運行并主要用于城市客運的交通系統稱為城市軌道交通. 軌道交通具有大容量、快速、準時、安全、舒適、清潔等特點，是解決大城市尤其是特大城市道路交通擁擠和交通污染的有效運輸方式. 軌道交通建設需求資金巨大、建設周期長，城市軌道交通線路逐漸接線成網，將最終構成一個軌道線路縱橫交錯、錯落有致、銜接換乘方便的軌道交通網.
目前，世界上已有100 多個城市軌道交通系統，而且許多大城市如倫敦、巴黎、柏林、慕尼黑、紐約、東京、莫斯科等已形成網絡. 上海市軌道交通網已經建成和即將建成1 號線、2 號線、明珠線一期工程都是放射線，明珠線二期工程建成后將與一期共同組成環線，初步構成放射線-環線軌道交通網絡. 世界上許多大城市均采用放射線-環線的軌道網絡.
上海軌道交通明珠線一期工程線路和二期工程線路接軌后并不是一個完好的圓環形，圓環上存在著一期工程線路的向北和向南的延伸段. 可以看作是放射線和環線部分線路重合的情形，不同線路的列車在線路重合的區段部分共線運營. 這種獨特的軌道交通共線運營在國內外的軌道交通網絡中是罕見的，其運輸組織具有一定的難度，同時提出了要進行深入探討研究的問題.
1 連通型城市軌道交通網絡特點
1. 1 連通型城市軌道交通網絡技術設備特點
世界上有很多城市都采用連通型城市軌道交通網絡[1 ] ，如德國的柏林、慕尼黑，美國的亞特蘭大，以及我國的上海等城市. 連通型軌道交通網絡與一般軌道交通網絡相比具有以下幾個方面的特點:
(1) 各軌道交通線路之間接軌點多. 連通型軌道交通網絡各軌道交通線路相交時盡可能地相互接軌，使得接軌點較多. 以德國慕尼黑城市軌道交通網絡為例(如圖1 所示)，其軌道交通網絡僅由6 條線構成，各線接軌點多達8 處，這為列車跨線運營提供了條件，使線路客運功能得到最大程度的發揮，也能最大限度地滿足旅客出行需求. (2) 線路輔助線設施配置完備. 連通型軌道交通網絡中各線輔助線配置完備，這些輔助線包括渡線、存車線、折返線以及聯絡線等，這不僅為提高線路通過能力奠定了基礎，更為列車跨線共線運營提供了保障. 圖1 慕尼黑城市軌道網絡示意圖
(3) 車輛基地集中. 連通型軌道交通網中，多條軌Fig. 1 Sketch map of Munich urban transit system net work 道交通線甚至全網共用同一車輛基地，如慕尼黑軌道 交通網只設一個車輛基地和一個小型的停車場. 由于各軌道交通線相互接軌，列車可以方便地通過與車輛基地直接相接的線路出入車輛基地，從而達到共享設施和資源的目的.
(4) 車輛及機電設備制式相同或相容. 軌道交通網絡要成為連通型，不僅要求各線路設施相互連接， 而且要求車輛及機電設備系統具備統一性. 因此，連通型軌道交通網絡中各軌道交通線的車輛及機電設備制式必須相同或相容.
(5) 全網共用同一控制中心，由同一管理機構管理. 連通型軌道交通網中相互聯軌的軌道交通線甚至全網線路共用同一控制中心，并由同一運營機構管理. 網絡運營組織要求統一調度指揮.
(6) 網絡運營車底減少. 連通型軌道交通網絡不僅有利于車輛基地集中設置、共用控制中心，以及車輛及機電設備等系統日常維修共享資源和設施，而且由于線路相互連通，車輛可以統一調配，備用車輛可以大大減少，從而有利于節省車底.
1. 2 連通型城市軌道交通網絡運輸組織特點
對于連通型城市軌道交通網絡，相鄰線路在交匯站接軌，相互線路間存在著直接聯系. 因此不同線路上運營的列車可跨線運營. 此時列車運營組織可采用分線獨立運營、共線運營和獨立-共線運營相結合的方法. 城市軌道交通系統的獨立運營是指列車在各自的線路上運行，列車在交匯站折返，旅客在交匯站換乘其它線路的列車. 城市軌道交通系統的共線運營則是指在連通型城市軌道交通網絡中，組織不同線路上的列車通過交匯站運行，形成不同線路運營的列車跨線運行，并在部分線路的部分區段共線運營.
共線運營的運輸組織方法與獨立運營相比具有以下優點: ① 最大限度地方便了旅客的出行，旅客不需換乘即可到達旅行目的地; ② 充分地利用通過能力，采用共線運營的方式，可使得共線區段的線路通過能力得到充分發揮; ③ 有效地利用列車車底，減少車底折返作業. 但是，共線運營也存在著以下的缺點: ① 由于共線運營時，該軌道交通網絡系統的能力將主要取決于共線區段線路的通過能力，因此會造成線路列車運營不均衡; ② 非共線區段列車運營間隔較長，將影響到非共線客流的出行; ③ 列車運營組織復雜，列車在交匯站存在較多的交叉干擾，相鄰線路的列車運營相互影響較大. 城市軌道交通網絡各線所銜接的城市小區旅客出行需求上存在差別，客流在不同時段、不同區段上的分布不同，為最大限度地滿足客流需求，采用合理、靈活的運輸組織方式十分重要. 因此，應根據各軌道交通線路的客流量、旅客出行特點、交匯站的線路連接方式等條件，確定列車運營組織方式.
2 上海軌道交通明珠線網絡客流特點
2. 1 上海軌道交通明珠線網絡特點
明珠線一期工程是上海城市軌道交通網中的南北向直徑線，是聯系南北輔城的城市軌道交通骨架線路. 線路走向南起閔行，經吳涇、滬杭鐵路內環線、上海火車站、鐵路客技站、凇滬鐵路、逸仙路、吳淞鎮、北止于寶鋼，全長約60 km. 明珠線一期工程充分利用了經過市區內的滬杭鐵路內環線及松滬鐵路線，在原有鐵路用地范圍內修建高架軌道交通，徹底解決了既有市內鐵路與城市道路的42 處平交道口嚴重阻塞交通的局面，給城市道路交通帶來了通暢，沿線土地得到了開發.
明珠線二期工程起自老北站地區，經浦東新區至徐匯區虹橋路，所經地區有多個大型客流集散點，如寶山路、長陽路、張楊路、南浦大橋、上海體育場等. 明珠線二期工程與明珠線一期工程接軌成環，從而與運營中的地鐵1 號線和地鐵2 號線及明珠線一期工程構成“ 申”字形的軌道交通基本網絡. 明珠二期與一期西部線路相接成環是上海地鐵系統中的唯一城市環線. 它是聯系其他線路的紐帶，也是城市各個副中心之間聯系的交通干道. 因此，其主要功能是將其他軌道交通線聯系起來，使整個軌道交通網絡成為一個有機的系統，加強城市區域間的聯系，使城市土地得到合理、高效的開發利用，促進城市健康發展.
明珠線二期工程和明珠線一期工程接軌，利用明珠線一期西部區段(中段) 構成城市環線. 共線區段為虹橋路站至寶山路站(遠期可能為上海火車站站) 的線路，有9 座共線車站. 國外的軌道交通網絡也存在著共線區段，但那是樹枝狀的線網，共線區段在枝狀線路的末端，像明珠線射線與環形線共線，并且共線車站達9 座之多的情況并不多見. 在明珠線這樣的連通型城市軌道交通網絡中，具備了組織不同線路上的列車通過交匯站運營，形成不同線路的列車跨線運營，并在部分線路的部分區段共線運營的線路基礎.
2. 2 上海軌道交通明珠線客流特點
明珠線一期上行客流方向為上海南站站至江灣鎮站(遠期至寶鋼站). 下行客流方向為江灣鎮站(遠期為寶鋼站) 至上海南站站. 根據明珠線二期與一期連接形成環形網絡的特點，本文把線路分為以下3 段:虹橋站以南為南段，虹橋站—寶山站為中段，寶山站以北為北段.
根據文獻 提供的明珠線一期和二期線路各車站上下車預測客流量，利用線路O2D 矩陣推算方法，計算出明珠線一期和二期線路的O2D 客流量，然后根據線路分段情況進行客流量統計，得出了明珠線一期和共線運營環線的分段客流量. 表1 明珠線一、二期全線下行方向全日客流量
注:表中百分比是西半環到東半環客流量與東半環客流量的比值.
分析表1 可以看出明珠線一期上行客流集中在中段和北段，南段、中段和北段的客流比例大致為1∶20 ， 說明上行客流主要是中段到北段的客流量. 下行方向每段客流量有著明顯的年份變化，北段客流量基本穩定，中段和南段客流量急劇增加，反映出了中段客流到南段客流的增加. 可以看出明珠線一期工程主要服務線路南北端區域通學通勤進入市中心的交通需求.
明珠線二期工程和明珠線一期工程在一期線路寶山路站至虹橋路站共線. 明珠線二期線路為東半環， 明珠線一期共線9 座車站線路為西半環，東、西半環組成一個整環. 定義共線上行方向為從寶山路站順時針經虹橋路站再回到寶山路站. 共線下行方向為從寶山路站逆時針經虹橋路站再回到寶山路站. 分析表2 和表3 可知，明珠線二期工程上行方向東半環客流量大于西半環，東半環到西半環的客流量占了東半環客流量50 % 以上的份額，且還有增長的趨勢. 下行方向西半環到東半環客流量是逐年增加的， 這說明了環線的功能在不斷地加強. 總之，從明珠線一期工程和明珠線二期工程的客流分析來看，雖然兩線有9 座車站的線路是重復的， 但兩線都具有各自的客流服務對象，即都有各自客流的主流向需求量，因此共線運營的方案既能滿足客流需求，也能節省工程投資.
3 上海軌道交通明珠線運營方案
軌道交通工程建設投資巨大，每公里的軌道線路的資金需要7 億多元，難以一次性建成投入使用，一般是采取邊建設邊運營的方法. 軌道交通促進了沿線區域的發展，運輸需求也不斷變化. 因此，軌道交通運營方案需要不斷地調整以適應客流的變化. 根據線路技術設備和客流特點，明珠線網絡存在多種運營方案，下面對幾個有代表性的運營方案進行分析.
3. 1 共線運營方案
(1) 明珠線一期按現在南北向運營(上海南站站—江灣鎮站)，明珠線二期線路與一期西半環線共線9 座車站(寶山路站—虹橋路站)，按環線運營. 運營方案示意圖如圖2 所示. 本方案特點是在明珠線西半環產生9 座共線車站，按連通型網絡共線運營. 本方案要求明珠線南北向的客流較大，東西向的客流次之，在共線的9 個車站中客流最大. 為了采用此方案，在寶山路、虹橋路站需設換乘站(平面或立體換乘)，在虹橋路站設停車場和折返線. 本方案對一期的運營組織不會產生太大的干擾，二期的運營方案也很易實施，使環線和一期線路上任意兩車站旅客乘車方便. 本方案既節省了明珠線二期工程在西段工程建設投資，也實現了明珠線環線功能. 但共線車站運輸組織較為繁忙， 圖2 共線運營方案1 示意圖
行車間隔的不同會造成輸送能力的不均衡，非共線段能力利用率較 低. 一期南北段到東半環旅客要換乘兩共線車站的客運組織工作要加Mingzhu Line 強，提供列車導向信息，組織好旅客換乘.
(2) 一期全線運營，二期環線運營和東半環運營相結合. 運營方案的示意圖如圖3 所示. 本方案特點是明珠線二期長短交路結合，共線運營. 此方案的客流特點是南北客流各區段均勻，中段客流較大，且東西環的客流相差不大，東西向的客流與南北向的客流相當. 方案要求一期的信號系統必須可以保證二期車輛在共線區段的運行. 本方案各段發車密度均勻，銜接方式多，可大大方便旅客. 但本方案組織不便，對車站 的組織工作增大了難度，其中列車的導向服務應加強. 應采取加強運營組織和導向系統等措施配合. 在上述方案基礎上，還能形成多種共線運營方案，在此不再贅述.
3. 2 獨立運營方案
明珠線一期在南北分段運營(上海南站站—虹橋路站，寶山路站—江灣鎮站)，明珠線二期按環線運營. 運營方案示意圖如圖4 所示. 本方案特點是不產生共線運營. 此方案要求明珠線一期南北兩端之間直達客流較小且均勻，環線到一期兩端的客流較小，環線的客流較大，3 條交路上的客流比較均勻. 本方案要求在寶山站和虹橋路站都應設換乘站，在上海南站站、江灣鎮站、寶山站、虹橋站都要設折返線，一、二期信號及車輛系統要能相互兼容. 方案不產生共線運營，二期的運營方案也很易實施. 但是，虹橋路站以南的旅客到其他車站必須換乘，尤其是到寶山站以北的旅客要換乘兩次;同樣寶山站以北的旅客到其他車站也必須換乘，到虹橋站以南的旅客要換乘兩次;環線上的旅客到一期南北兩端也必須換乘. 這樣會增加旅客的旅行時間，給這部分旅客帶來不便. 如果采用此方案，應加強運營組織，認真設計好換乘站.
以上3 種運營方案的特點對比見表4.
圖3 共線運營方案2 示意圖 圖4 獨立運營方案示意圖方案
篇4
但有些教師在運用導學案教學時還存在一些認識誤區，下面談談生物導學案教學中應注意的幾個問題。
一、存在的問題
1.編印不及時
有些教師對教學進度沒有一個整體安排，隨機性很大，有些時候就會出現上一節內容已經結束了，而下一節導學案還沒編寫，或者臨時抱佛腳隨便編寫一個印出來一發就算是這節的導學案了。這樣做，一是導學案不僅針對性、實用性不強，而且學生也沒有充分的時間去探究有關問題。
2.設計不合理
導學案缺少教學目標、重難點分析，知識鏈接等環節，對學生來說在探究時就會眉毛胡子一把抓，而不知道本節課的目標是什么，重難點是什么，這樣的導學案只能增加學生的負擔，降低學習效率；還有學生自學部分完全變成了學生按書填空了，根本不用探究，久而久之，學生就養成了直接到書上去找答案填空的習慣，根本談不上對能力的培養了。再有就是探究的問題設置的太大，學生不知從哪方面入手探究；達標檢測部分題型、題量和難易程度不合適，這樣很容易挫傷學生的自信心，體驗不到成功的喜悅，久而久之便會失去興趣，甚至厭學。
3.導學案使用方法不科學
有些教師上課前一天把導學案發給學生讓學生做，第二天上課各小組展示，課前課后也不檢查，長此下去學生會出現應付現象，同時教師也不能及時了解學生的認知情況。
4.課堂教學目標不能按時完成
這是很多教師在運用導學案初期常見的情況，課堂目標不能及時完成，學生對知識理解不透，也不便于知識系統化，當然也不能對學生進行及時評價，學生會有種失落感，慢慢地就會失去學習興趣，喪失學習的熱情。
二、針對以上問題提出以下解決方案
1.教師在學期初針對教學內容及學生情況對本學期的教學有個整體計劃
這個計劃在實施時也盡可能不要變動，每一節的導學案必須提前一周編印好，至少提前一天發給學生，要求學生用文件夾整理好，并定期檢查。
2.導學案的組成
學習目標、重難點、知識準備、學習內容、達標檢測。
（1）學習目標
學習目標應具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制訂要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求如下：
①數量以3～4個為宜，不能太多；②內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；③可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；④目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”“能說出”“會運用……解決……問題”等可檢測的明確用
語，并指出重難點。
（2）知識準備
有的老師命名為：知識鏈接、前置測評、知識鋪墊等。該環節的作用是掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。這部分內容，學案列出提綱即可，讓學生課下自己去充實。
（3）學習內容
這部分是導學案的核心，內容設置要有一定的梯度，一定要遵循從易到難、由淺入深的認知規律。引領學生的思維活動不斷深入。學案內容還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
（4）達標檢測達標檢測的設置題型要多樣
量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜，選題要具有一定的針對性和典型性，難度要適中，即面向全體，讓每一個同學都體會到成功的喜悅，又關注差異，設置選做題部分，促進優生
成長。
3.使用方法
課前教師一定要對學生的導學案進行檢查，這樣做：一是可以避免學生不做，二是可以了解學生對知識的探究情況。應用導學案上課時對學生一定要提出明確要求，如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出，等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。課后對導學案也要進行檢查，這樣可以督促學生把知識進行整理，形成系統。
4.課堂教學內容不能及時完成
主要是教師不了解學情，或者是在課堂上就某一個個別問
題、個別學生的疑難耽誤時間。教師在編寫導學案時一定要充分了解學生，根據學生的情況編寫導學案內容。另外，針對課堂上出現的個別情況要留到課下探討，或者把簡單的答案課前寫在后面的揭示板上，課上就不用說了，這樣教學內容不但能完成了，也能提高課堂效率。
篇5
【關鍵詞】公安教育 質量 因素
【中圖分類號】D631.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0032-03
在當今的公安教育中，公安教育質量是我們關注的熱點，因為從某種程度上講，公安教育質量代表著公安教育教學的效果，代表著公安教育成果的質量，因此，在當前的公安教育界，關于公安教育質量的研究是炙熱的，那么究竟哪些因素會影響公安教育質量呢？聯合國教科文組織提出：“質量是教育的心臟。”公安教育質量是一種社會期待，同時也是各種公安教育勞動的一種結果或各種勞動的價值體現，是評價一所學校的重要依據。諸多因素都能影響公安教育質量，如公安教育主體、公安教育客體和公安教育環境等。深入思考影響公安教育質量的主要因素，并分析其形成原因，以便提出提高公安教育質量的對策，是我們面臨的重要任務。
一 影響公安教育質量的主要問題
我校的公安教育與《高等教育發展綱要》中所要達到的公安教育質量目標，還存在著一定距離，總的來看主要體現在以下幾方面：
1.教師的公安教育觀念更新不及時
教師的公安教育觀念是其從事公安教育活動的基礎，它直接影響著教師的公安教育態度和公安教育行為，進而影響著公安教育質量。公安教育主體主要為教師，教師的公安教育理念直接影響其他教師、教官、學習者的理念，繼而影響公安教育質量。教師只有及時主動更新公安教育觀念，才能將最新的公安教育理念、信息方法用于教學中。但公安教育主體的公安教育觀念更新不夠，不能與時俱進，而觀念的陳舊會影響信息的更新，這會嚴重影響公安教育質量。
2.學習者的學習態度不端正
目前，學習者對于學習的目的都非常明確，通常就是為了升入上一級或是就業，具有濃厚學習興趣的學生已是少之又少，多數學生都有其目的性或是被迫的，因此，學生的學習態度極不端正，部分學生甚至認為自己是為了家長或是為了某些目的來學習的，而并不是為了自己，這將直接影響教學工作的良好進行，進而影響公安教育的質量。
3.教學方法不當
教學方法是實現教學目的的重要途徑，因此方法的使用直接影響著教學質量，實際教學中存在著諸多教學方法，目前教師使用的方法也較多，但仍有部分教師以單純的講授為主，而多媒體應用教學、討論教學、觀摩教學等用得較少。甚至有些教師片面理解多媒體教學的意義，將多媒體課件制成了電子板書，反而使學生疲于此種教學方法，扼殺了學生的創新思維能力。
4.公安教育環境不良
學校的公安教育環境直接影響了公安教育者的教學質量與學習者的學習質量，不良的公安教育環境影響了公安教育質量。
5.公安教育評價制度不完善
目前常見的情況是片面地以學生升學率或學生的分數來衡量公安教育質量，進行公安教育評價，這是不全面的，我們雖以進行卻收效甚微，仍然主要以考試成績來進行公安教育評價。
6.公安教育經費投入不足
高層次的公安教育質量需要學校擴大辦學規模、提高辦學層次，這就需要加大經費投入。由財政支付公安教育的辦學經費明顯不足，以學養學的學校滾動發展模式也難以奏效，并有一定的弊端，這些都在一定程度上影響著公安教育的質量。因此，經費投入不足是制約學校公安教育質量的重要方面，因為現有的諸多問題都是由經費不足導致的，如教學設施（教室、實驗室、實驗器材等）方面的投入不足，嚴重影響著公安教育的質量。
二 影響公安教育質量的因素
學校的公安教育質量受諸多種因素的影響和制約，因此，分析影響公安教育質量的因素，是解決公安教育質量問題、改進公安教育質量的基本前提，也是我們面臨的重要任務。
1.公安教育主體因素
教師是公安教育過程的主體，在公安教育過程中教師起著至關重要的主導作用，因此，教師對公安教育質量的影響是舉足輕重的。
教師的思想影響著學生的思想。對于學生來講，教師的影響有時會強于家長的影響，因為教師是學生的榜樣，學生會在各個方面向教師學習甚至模仿教師。教師不僅教會學生課程知識，還有責任，在教學過程中教會學生學習的方法，甚至做人的道理等，足見教師對學生的重要影響。因此，我們相信，一個思想積極的教師會引領學生向著積極的方向發展，而一個思想消極的教師，同樣也可能將自己消極的思想不知不覺地傳遞給學生。同時，教師的學術觀點將直接影響學生的觀點，因為學術界都存在著不同的學術觀點，而教師的學術觀點常直接帶領學生接受某種觀點，所以，我們常關注師從哪派，因為直接可體現其學術觀點。
同時，教師的知識水平影響公安教育質量，這是毋庸置疑的，因為教師只有其專業具有較高水平才能將知識更好地傳授給學生。即我們常講的“若要給學生一杯水，教師應有一桶水。”若教師講授的課程知識深度不夠，何談公安教育質量？
2.公安教育客體因素
公安教育客體常指受公安教育的學生，他們是公安教育活動的接受者、參與者，同時，也是公安教育效果的體現者，公安教育質量在某種程度上依靠學生體現出來，因此，在公安教育過程中，學生不但是重要角色，也起著重要的作用。
首先，學生自身的條件影響著公安教育的效果，學生的個體差異會影響公安教育質量和效果，如學生的智力、健康狀況、性格特點，甚至經濟條件等。一般來講，智力程度好、健康狀況好的學生接受知識的能力相對要強，近些年，人們對智力的關注逐漸轉向了性格，因為很多研究表明，在智力差別不大的情況下，刻苦和堅持的性格使成功的幾率大大增加，所以性格對公安教育的影響不容忽視。
其次，學生的興趣對公安教育質量的影響，興趣是最好的老師，若學生對所授內容感興趣，那其學習效果較不感興趣的要高許多。那對于學生學習興趣的培養有學生自身的興趣，同時，也在于教師的正向引導和公安教育。
3.公安教育內容因素
公安教育內容是在公安教育過程中傳遞給學生的主要信息，公安教育內容一般是按照公安教育目的而設定的，因此，教學內容是否符合公安教育目標的要求是影響公安教育質量的重點之一。我們一直主張信息更新，并改進教學內容，從培養目標著手進行課程改革等形式，力圖及時更新公安教育內容，但從培養目標入手來調整公安教育內容，周期較長，也不能與時俱進。因此，公安教育內容主要靠教師及時更新教學內容，將最新的發展更新到公安教育內容中。但實際中的教師常常是在超負荷工作，能及時更新公安教育信息的時間和精力較少，更新的速度緩慢。所以，按照公安教育目的及時更新公安教育內容，并將最新的研究成果及時應用于公安教育過程中是提高公安教育質量的重要途徑。
4.公安教育方法因素
公安教育方法是指在一定的公安教育思想指導下形成的實現其公安教育思想的策略性途徑。包括教師直接指向公安教育內容的教學方法、學生學習方法指導及學前公安教育和家庭公安教育的方法。公安教育方法是公安教育的客觀規律和原則的反映和具體體現，正確地運用各種公安教育方法，對提高教學質量，實現公安教育目的，完成公安教育任務具有重要的意義。① 公安教育方法選取是否恰當，直接影響著學生對公安教育內容的接受和掌握程度。同樣的公安教育內容，采取不同的公安教育方法，其教學效果相距甚遠。若一種適當的公安教育方法，能極大地增強學生學習的興趣，接受效果會加強，但若公安教育方法不恰當，則會影響學習者學習的興趣，甚至使其產生逆反、厭學等心理，因此，適當的公安教育方法在公安教育過程中也是非常重要的。
5.公安教育環境因素
公安教育環境不僅僅是指學校的環境，它是一個綜合的、復雜的、動態的系統，既包括校園環境，也包括家庭環境、社會環境等，這些環境都是公安教育環境的組成部分，并都對公安教育質量有著不同程度的影響。
第一，校園環境。校園環境是學習者學習的重要環境，既包括校園的建筑、設施等條件，還包括校園的文化，如校風、校訓等文化環境。校園環境對學生產生重要影響，如良好的教學設備、實驗條件是保障公安教育質量的基礎。同時，更重要的是校園的文化對學習者的重大影響，學習者會在潛移默化中接受校園文化的熏陶而具備相應的優良品質。因此，良好的校園環境能促進學習者身心健康發展，約束其行為，陶冶其情操，同時也能促進公安教育質量。
第二，家庭環境。家庭環境是我們非常重要的公安教育環境，但這一環境常常被我們所忽略，以至于錯失重要的公安教育機會。諸多教育理論研究者提出：“父母是孩子的第一任老師。”這種觀點沒錯，因為孩子在沒接受其他公安教育之前就像一張白紙，而他們接觸的第一任公安教育者就是家長，他們常在不知不覺中模仿家長的語言、動作甚至思想，因此，家庭環境對于學習者至關重要，家長的言行舉止、思想都潛移默化地影響著學習者，家長應注意自己公安教育和引導學習者的方式，尤其是應避免因溺愛、縱容等導致負面影響的公安教育。
第三，社會環境。社會環境是公安教育主體與學習者共同處于的十分復雜的大環境，包含社會意識形態、社會風氣等。社會環境中有積極的社會影響，同時也有消極的影響，這些環境的影響對不同的人是不同的，心態積極健康的人抵制消極影響的能力較強，因此，可能會受積極的影響，而個別人可能會受個人主義、唯利是圖等消極思想的侵蝕而變得消極。另一方面，公安教育主體在接受社會環境影響的同時，又會將其影響傳遞給學習者，家長也是如此，個人的思想會不知不覺間傳給學習者，因此，社會環境對公安教育質量的影響不容忽視。
三 提高學校公安教育質量的對策
提高公安教育質量是永恒的主題，我們應明確目標，針對當前影響公安教育質量的主要問題，提出提高公安教育質量的主要方向，以期為當前的公安教育事業提供借鑒。
1.樹立科學、發展的公安教育理念
筆者認為，只有正確的公安教育理念，才能有高質量的公安教育成果，正確的公安教育理念應以科學發展為主要思想，這便意味著公安教育的理念會及時更新，與時俱進，正確的公安教育理念是隨著時代的發展而發展。科學發展的公安教育理念不但會使公安教育主體及時更新公安教育理念，獲取公安教育信息，及時更新公安教育內容，使教學過程科學發展。同時，發展的理念也會影響學習者端正學習態度，學生喜歡接受新事物，新的公安教育信息內容更會激起學習者的學習興趣，使學習者熱愛學習，從而能更大程度地提高公安教育質量。
2.探索恰當的公安教育方法
恰當的公安教育方法會使公安教育效果事半功倍，因此，探索恰當的公安教育方法是提高公安教育質量的途徑之一。傳統的公安教育方法以講授知識為主，而如今各式各樣的公安教育方法進入我們的視線，針對公安教育內容找到適合的公安教育方法才是正確的。目前我們要求公安教育過程不但注重學習者對知識的學習，重要的是學會學習，即學習的方法，也包括對問題的深入思考和創新理念，因此，我們希望公安教育者多進行啟發、引導式的公安教育，以使學習者在學到知識的同時，能更深入地分析問題，進而解決問題，促進學生深入、全面的發展。
3.改善公安教育環境
公安教育環境是綜合的、復雜的環境系統，包括家庭環境、社會環境與校園環境等，各種環境因素綜合作用，均對公安教育質量產生影響。因此，改善公安教育環境有助于提高公安教育質量。對于家庭環境，由于每個家庭情況各不相同，我們的工作就是倡導宣傳，希望家長能為學習者提供良好的家庭環境。對于社會環境，盡管我們的力量可能很微薄，可是我們應盡力促進社會環境積極向上發展。對我們而言，大有可為之當然是校園環境，將校園改善為適合學習者學習的環境，先進的設施、優雅的環境，還有積極的校園精神、向上的文化氛圍，那么我們的公安教育質量必將大幅提高。
4.構建合理的評價體系
教學評價一直是一個值得探討的問題，評價體系不當，公安教育質量就無法衡量。其實公安教育評價是包括公安教育過程評價、結果評價及社會評價等等內容的，但目前我們最常采取的評價還是結果的考試評價，已經有很多人置疑這種評價方式，但多數人還是認為這不是最好的評價方式，卻是最公平的評價方式，因而一直被應用。我們知道，這種評價不能完全體現學習者的學習效果，也不能完全公安教育質量的價值。所以，我們應在評價體系中加入過程評價，實踐評價及社會評價等多種方式結合的評價體系，如此才能將公安教育質量體現出來。
5.加大公安教育投入
教學投入與公安教育質量有著密切的關系，加大教學投入使提高公安教育質量的可能性大大增加。沒有足夠的投入，公安教育質量是不能提高的。這里所說的投入包括經費的投入，用來改善校園的軟硬件環境，同時，還包括精力的投入，各級公安教育者加大精力投入在公安教育當中，及時獲取新信息用適當方法傳遞給學習者，同時，投入精力在學習者的思想動態中，鼓勵學習者多學習、積極思考，珍惜機會，刻苦學習。
通過公安教育過程中各環節、各方面的逐步完善，各項措施的有效實施，我國公安教育的質量一定能夠更上一層樓，我們一定能夠培養出更多，具有自我成長意識和能力的優秀學習者，從而滿足新時代對人才更高層次的需求。
注 釋
①鐘啟泉.教育方法概論[M].上海：華東師范大學出版社，2002
參考文獻
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篇6
關鍵詞：案例教學法 建筑教學 應用 研究
一、案例教學法概述
案例教學法是為了培養和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。因此在運用案例教學法的過程中，案例的選擇是非常重要的，教師給予的案例一定要具有代表性和引導性，案例的內容必須符合具體教學環節的需要，通過合適的案例設計指導學生，提高學生學習的積極性，激發學生的興趣，從而達到預期的教學效果。案例教學法應用的評價標準就是看通過加強對案例的設計，學生們是否能夠因此受啟發更好的學習到課本中的知識，并且案例可以幫助同學們記憶知識點。建筑工程類專業的課程一般都具有較強的實踐性,研究的是從工程實踐中體現出來的普遍規律。授課教師應具備實際的工程經驗,講課時根據自己經驗和體會講解課程,會使學生更容易接受建筑工程的理論,但在新開設建筑專業的學校內,具有多年實際工程經驗的教師卻屈指可數,所以在這種情況下要上好課的關鍵就是如何恰當的選取案例。通過案例分析,來激發學生的學習興趣和熱情。從而掌握那些在教學過程中容易感覺到枯燥、乏味的理論,這樣既彌補了教師實際工程經驗的不足,又達到了較好的教學效果。
二、目前案例教學法在建筑專業教學中的應用及舉例分析
目前案例教學法在建筑專業教學中的具體應用步驟主要是首先由學生自己準備所要學習的建筑專業知識點，接著由建筑專業課老師給予比較有引導性的案例，由學生閱讀這些案例并結合建筑專業知識進行相關問題的分析與解決，同時在建筑專業教學過程中，案例教學法的合理應用還要求學生根據案例情況進行討論，最后由老師結合相關的知識點進行綜合講解。教師在建筑專業教學應用案例教學法時，要留出充足的時間讓學生進行相關知識點的思考和總結，通過學生的專業知識總結并通過進一步的理解案例的內涵，加深對知識點的認識和掌握程度。
實踐中，案例教學法在建筑專業教學中的具體應用最重要的也是第一步的工作就是精選建筑案例。案例的收集可以通過多種方式，例如通過教師自己的實踐經歷進行案例的提取，也可以通過一些報刊雜志等媒體來提取案例，建筑專業老師可以結合書本知識進行有意識有針對性的典型案例設計，對自己設計的案例一定要具有現實性，并且要在建筑知識原理基礎上進行設計。此外建筑教師對于案例的收集過程中要對相關案例進行分類總結，通過對自己設計或者收集的典型案例進行歸納總結，尋找最典型的建筑案例。
建筑知識教學方法要求教師提供案例時在方式方法上要進行巧妙構思，要掌握數倍于學生的背景材料，討論中要引導控制討論,同時要避免完全由教師控制討論，這就要求在建筑專業知識教授過程中，在利用案例教學法的時候，還應注意傾聽學生們的踴躍發言，同時由老師給予發言學生們適當的引導,這樣可以使所有學生都參加討論，討論結束時要鼓勵大家做好討論總結，也就是說總結也并非一定要由建筑專業教師進行,教師通過綜合評價對建筑專業學生的總結給予評價，另外在建筑專業知識教學過程中應用案例教學法，還應注意對教師給出的案例給予一定的延伸，通過觀察事實進行分析，得到更好的延伸應用，積極發揮案例延伸的效果。如圖為案例教學法在建筑專業知識教學中的一般流程圖：
案例分析的內容應以工程實踐所用材料為主，根據教學需要進行加工改造，編制具有實用性的工程案例。如講授材料強度和水的關系的時候，可以應用這樣的案例，某地發生歷史罕見的洪水，洪水退后，許多磚房倒塌，其砌筑用的磚多為未燒透的多孔的紅磚。結果分析是這些紅磚沒有燒透，磚內開口孔隙率大，吸水率高。吸水后，紅磚強度下降，特別是當有水進入磚內時，未燒透的粘土遇水分散，強度下降更大，不能承受房屋的重量，從而導致房屋倒塌。通過這樣的教學方式，增強學生綜合運用知識的能力，使學生認識到作為未來的工程技術人員的使命感和責任感
又如在建筑工程施工安全過程中，往往教師自己講述施工安全的重要性，同學們不能真正理解，大腦里面也沒有比較明顯的安全風險意識，因此教師就可以通過很多具體的建筑施工安全案例來描述這一點的重要性，例如通過描述具體的案例：北京某公司在新疆某地投標承包了一棟寫字樓工程，鋼框架結構，面積78000M2，在建筑工程施工過程中，由于腳手架的支撐失穩導致施工工人從高空摔下，當場死亡，這樣就能給同學們比較實際的案例理解，使得同學在以后的工作過程中能夠更加重視建筑工程施工安全。再對這一事故原因進行分析，腳手架和模架倒塌的主要問題是支撐失穩，許多施工企業在模板工程施工前，沒有進行模架設計和剛度驗算，只靠經驗來進行支撐系統布置，使支撐系統的剛度和穩定性考慮不足。有的鋼管材料銹蝕或磨損嚴重，還有的局部彎曲或開焊等，使鋼管承載能力下降，也極易發生支撐失穩現象。另外，不少施工工地的技術負責人沒有對操作工人進行詳細的安全技術交底，加上有些工人素質較差，施工現場管理混亂，操作人員沒有嚴格按設計要求安裝和拆除支撐，也是造成安全事故的重要原因，通過以上的事故分析達到對進行案例延伸的作用。
三、案例教學法在建筑專業教學中的應用中的問題及對策
目前案例教學法在建筑專業教學應用的越來越廣泛，但是仍然還存在著一定的問題，首先在建筑專業知識教學過程中，對于案例的設計不夠典型，建筑專業老師給出的部分案例往往不能滿足建筑專業知識的教授。案例教學法在建筑專業教學中的另一個問題那就是教師不能很好的講述案例，由于建筑案例開闊性比較大，在建筑案例教授過程中，教師容易講偏，不能正確的抓住案例講述的重點，所以最終不能很好的達到案例教學法在建筑專業教學中的應用。
面對案例教學法在建筑專業教學中的應用中的問題，可以通過以下策略來解決科學合理的設計建筑專業案例，使得案例具有典型性，這就要求建筑專業老師具有較高水平的專業知識，并在此基礎上進行合理的建筑案例設計；其次在建筑專業知識案例討論中要盡量去除主觀臆想的成分，老師要控制討論氛圍和方向，引導建筑專業知識的討論方向，注重技術性、實質性問題的研究，并且要十分注意培養建筑專業的邏輯分析能力，不要僅僅停留在表面上，要更注重實質效果；建筑知識案例教學中要一定有相關的建筑專業理論知識和行業標準作基礎，這樣就能更好的達到案例教學法的效果。
四、總結
建筑專業知識是一門比較綜合的學科，在建筑知識教授過程中不同于一般科目的教學，因此必須應用建筑案例教學法，案例教學法的應用是為建筑專業知識教學目標服務的，因此它應該是要具有典型性，而且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。但是案例教學法應用在建筑知識應用中要經過深入調查研究，不可以憑自己的想法設定，只有不斷的解決案例教學應用在建筑專業知識教學中的問題，才能更好的達到預期的教學效果。
參考文獻：
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篇7
祝安順：在我看來，這是具有標志性與歷史意義的事件。自1995年9位政協委員提出議案以來，社會上就出現了中華傳統文化的學習熱潮，直至《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布，指出要將優秀傳統文化教育系統地融入課程和教材體系，我認為這是一個重大轉折：從家長的熱情參與、社會機構的積極推動、基層教師的努力拓展，轉入教育行政主管部門的制度設計和大力推動，其引領和建設作用不言而喻。
從歷史意義來講，中國近代教育自1905年起步，發展至今已有100多年。1912年，小學堂取消讀經課，之后的傳統文化課程基本上出現的是很小范圍內的量變，但《綱要》從教育史上說則是一個質變，是要全課程、全階段、全人員完善中華優秀傳統文化教育教學，具有歷史性的轉變意義。
從社會現實來講，中華優秀傳統文化教育教學經過近20年的探索與實踐，政府、社會和家長、教師達成了共識，認為讓孩子讀一些基本的、經得起時間考驗的中華民族優秀經典，具有知識傳承、歷史延續和價值構建的作用。可以說，《綱要》的頒布，與家長和教師的期盼是一致的。
從人力資源開發來講，它扭轉了人才培養模式，嘗試遏制過分功利主義教育的勢頭，培養具有傳統文化素養的人才，以期達到我國在經濟全球化浪潮中健全人才的要求。
不過，《綱要》的要求提出之后，重要的是如何將其融入中小學校的教學實踐中，而融入的前提就是要保證融入的效果。如果把兩個東西簡單地擱在一塊兒，比如將一個玻璃杯跟一個鐵杯放在一起，它們融不了，只是并列地放在一起，這是物理反應。現在，我們實施中華優秀傳統文化教育需要的不是物理反應，而是化合反應，就像一包茶葉在開水的沖泡下融合成一杯茶水一樣，而不是“水是水，茶是茶”，這才是我們對中華優秀傳統文化教育的理想。
《中國教師》：在今年教師節時提到，對語文課程，他“很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉”，對此，您是如何看待的？
祝安順：對的這個提法，目前我個人還沒有聽到不同的意見，本人也是非常認可的。這個問題可以從很多方面來談，我主要從教師和家長的教育需求來談一下，就是希望我們的孩子多讀一點中華民族的基本典籍，尤其是詩詞，這應是很多教師和家長的共識。現在有一些地方在語文課程中刪減這些內容，盡管有其理由，但這可能違背了家長與教師的教育需求。的提法說出了家長和教師的心聲。如何在課文中開展詩詞教學？怎樣闡發其文化意義？這是具體的教學實踐問題，可以探討，但刪減古詩詞，我認為是一種過于草率的做法。
《中國教師》：您認為語文學科在傳統文化教育中扮演怎樣的角色，發揮著什么樣的作用？
祝安順：作為一門傳承和規范語言文字的學科，語文教學更應關注學生“聽說讀寫”技能的培養，它的實用性較強，不一定與傳統文化掛鉤。晚清學制變革中將修身課、讀經講經課與中國文字課（高年級叫中國文學課）并列，且前兩者的課時遠遠大于后者。但當下的語文教學，在無法從頂層設計上單設一門傳統文化課時，作為一個過渡階段，在可操作性和內容相關性上，語文課是最重要的，也是最有可能和傳統文化教育對接的，它必將成為傳統文化課的主體。而且，目前大多數中小學校開展中華優秀傳統文化教育的任務也是由語文教師來承擔的。
在相互的融合中，有哪些內容可以融合，融合的形式又是什么，其效果如何，這都是我們要思考的問題。對于這些問題，有些教師處理得比較好，而有些教師則依舊按照“老語文課”的教法，以知識和技能來肢解中華優秀傳統文化。在增加和有效開展傳統文化教學實踐方面，大多數語文教師并不反感，但在教學目標上卻產生了內在緊張：一方面，校長與家長對學生學科成績有著天然要求，但當要學科成績有所提升，文化課程開設可能就會變成一大難題，是不干涉，還是死磕教材，提高成績，走“正路”？另一方面，私塾、學堂提倡的培養圣賢的主張，讓語文教師聽而生畏，不敢親近。其實，文化課是公民教育的一部分，不能功利化，也不能道德化。所以，在《綱要》頒布后，應結合相關問題做些理順，關注語文學科如何承擔起中華優秀傳統文化教學實踐任務的問題。
《中國教師》：在當前語文學科的課程與教材設計中，您覺得它應涉及傳統文化內容的比重是怎樣的，這一比重對學科教學產生了哪些影響？
祝安順：對于這個問題，我們首先要處理的是，如何看待傳統文化課與語文課的關系，二者是物理反應、化合反應，還是映射反應（輻射源與受輻射的指導關系）？這種關系的界定，直接牽涉教學內容的比重。傳統文化教育是一種精神性的教育，具有指導性，不一定要直接講出來，但可以通過語文課的知識點介紹、聽說讀寫能力訓練等方式讓學生接受一定的傳統文化知識。
其次，要破解課堂教學的高效特性與傳統文化教化功能的非功效之間的對立難題。課堂教學是中國近代教育一開始就全盤接受的教學形式，是在特定地點，針對特定對象，在特定時間內完成特定內容的高效率、大眾化的教學模式。課堂教學是當今主要的教學模式，簡單、可復制、高效率是其明顯特質，輔助簡單、可量化的考試制度，但在過去，中華優秀傳統文化教育是不太講求效率的，幾個年級的學生可以在一個課堂由一位教師教。在取消科舉考試后，如何進行教學評估成為考試的一個難點，在這方面處理得并不好，通常會以默寫經典、誦讀經典為主要測評手段，使傳統文化教學變成“死記硬背”的代名詞。
再次，面對這些難題，很多小學或多或少都開展了傳統文化教學活動。低年級以誦讀《三字經》、《百家姓》、《千字文》，踐行《弟子規》，誦讀唐詩宋詞、古文為主，高年級主要讀《論語》、《孟子》、《孝經》等，在進行語文教學前誦讀，或在個別教學中融入上述內容。目前，我認為在小學低年段中的比重應該不大，會存在一些詩詞、故事，這主要是和社會氛圍有一定的關系，認為我們沒有必要讓每個孩子都學做圣人，主要是繼承文化，培養文化素養，做一個合格的公民，并非是指要成為圣人。在小學高年段要加重一點分量，初高中階段也要增加一些分量，提高學習的難度，加大比重，堅持遞進的原則，不能“一刀切”。從實踐效果看，許多教師的教學實踐取得了良好的效果。比如，“中華經典素讀”教學，其理念是“背誦十萬字，熟讀百部書，能寫千萬言”。它有基本的教學內容、教學時間、教學方法、教學評估設置，要求讀傳統文化經典不應影響語文考試，要讓學生學好語文學科的基本知識和技能。再如，把傳統文化整合成“仁、義、禮、智、信、忠、孝、廉、恥、和”十個義理，然后分別展開每個主題的內涵，開展相關教學等。這些都是語文教師在教學中運用他們的智慧，以幫助孩子打通傳統語體與現代語體之間的關系。
就語文學科與傳統文化教育的具體比例而言，我個人認為，兩者之間有內在的共性，都是母語學習，但關注點又有不同。所以，應保持兩者的獨立性，沒有必要嚴格地劃分教學比重。
《中國教師》：就教材的編寫而言，您認為在設計教材內容時要注意哪些問題，才有利于傳統文化教育，或者說傳統文化教育的效果會更好？
祝安順：在教材編寫方面，我完全是一個外行，不敢多言，但可以談一點感想，提幾點建議。這需要大家在實踐中達成共識，既要關注反對讀經的理由，也要關注民間讀經的做法，更要研究過去的傳統教育，同時也應肯定民族文化的價值。如果只憑回應家長和教師的教學需求或者執行上級部門的要求，其結果可能與我們的期望仍存在較大差距。目前的傳統文化教育教學，是一個在不斷變化和探索中的實踐活動，無法畢其功于一役。當然，我們也不能因此而悲觀失望，這需要社會各界的團結、關注、參與，允許探索，相互提攜，才能有明天。
在教材設計和內容選擇方面，我提出“十六字”的建議，即“體用兼備、嵌入教學、中小銜接、教研至上”。
體用兼備。我認為1―9年級的學生應該抽出一點時間，把中華民族的基本典籍讀熟，不一定利用課時，也可以充分利用課前與課后時間。在熟讀的基礎上，部分名句、名段甚至名篇，達到背誦的水平。熟讀，是當下開展中華優秀傳統文化教育必不可少的基礎。青少年只有在接觸、了解后，才有可能逐步理解、領悟并踐行民族精神，這是無法通過課堂教學就能有效解決的。我認為這是中華優秀傳統文化教育教學的“體”，但僅僅熟讀是不夠的，還需要教師的講解，并將其落實在語文、德育、歷史甚至是藝術類課程中，通過主題式遷移把課講透。一節課中，將中華傳統文化中提倡的做人做事的小道理“引爆”，但這種“引爆”要由孩子提出，通過探索和體驗學習后得出結論。因此，課堂上一定要把傳統文化的力量“引爆”，體用兼備，盡管我們并不奢望短短的語文課能解決中華優秀傳統文化教育的問題。當然，我們也不能丟棄高效的課堂，要把兩者有機結合起來。
嵌入教學。“嵌入”要和《綱要》的精神高度契合。我所說的“嵌入”是指將傳統文化內容進行主題分類，選擇與語文課文的主題相近或相關的內容，遷移到語文課堂教學中，偏重文化內涵的教學，提倡學生深度參與，在教學中體驗中華民族的精神與智慧。
中小銜接。現在大部分的幼兒園、小學會開設一些傳統文化課，但到初中、高中和大學幾乎就沒有了。我認為中小學、大學的課程應有銜接。傳統文化教育是一輩子的事情，將來的成人教育、社會教育都應有一定的傳統文化內容。
教研至上。應為教師營造開展傳統文化教育的教學氛圍，做好充分的服務工作。提倡教師研讀經典，相互交流，進行入門、有序的培訓，提供基本的傳統文化書籍資料，組織交流，開展相關課程的教學觀摩。我們一定要用有文化素養和感悟的先行教師來引導、感染更多的教師，讓教師的文化感悟和信念不斷加強，用信念來引導與感染學生。
“體用兼備、嵌入教學、中小銜接、教研至上”是我針對當下的教材設計和內容選擇提出的“十六字”建議。我們不要一味地相信讀經，也不要一味地相信課堂，要把兩者結合起來，通過合理的方式，在不改變當前的課堂教學形式的前提下，通過主題嵌入進行傳統文化教育教學。
《中國教師》：現在許多學校都為學生提供選修課或校本課程，您認為在學校自主開發的這些課程中應如何進行傳統文化教育？
祝安順：現在很多學校都會開設選修課或者校本課程，教學效果也得到很多家長和教師的認可。在這些課程中，學校可以圍繞幾個方面來開展傳統文化教育。
第一，針對學生成長中的問題開展相關課程。比如，當前的孩子多是獨生子女，生活習慣、學習習慣等行為規范不是很好，學校可以開展《弟子規》等的誦讀和踐行，幫助他們養成良好的學習習慣。
第二，針對學生將來的成長需要開展相關課程。比如農村學生相對比較內向，可以開展經典誦讀大賽、經典誦讀表演，以提高學生在公眾面前的交流能力。
第三，充分利用教師隊伍中推廣傳統文化教育的積極分子或專家學者資源開展相關教學。一線教師相對來說對學生的了解比較充分，他們會在完成教學的基本任務后，嘗試開展中華優秀傳統文化教育教學的實踐探索;一些科研單位的專家學者，如果其自身是學生家長，又愿意做公益教學，可以將其引入學校。如果能充分發揮他們的主動性、積極性和探索性，成功開展校本課程或選修課的幾率就會大大增加，而且此類事例比比皆是。
第四，深度梳理學校的辦學理念、挖掘當地傳統文化資源是開展此類課程的有效路徑之一。每所學校都有其不可替代的特質，如校名、校訓、校歌、校徽、校友等，可以梳理出學校的主導辦學理念，并結合當地的名人、著名歷史事件、民俗等，開展此類課程，這也是可以繼承與發展的。如有學校所在地是范仲淹的家鄉，學校在開發自主課程時就可以將范仲淹的相關內容當作校本課程，挖掘其精神和故事，引導孩子了解、接受傳統民族英雄人格，將其具體化。
第五，加強學校間的交流，打開思路，獲得激勵。學校自主課程的開發目前還處于探索階段，需要相互交流、分享，然后總結、完善、提高，否則各個學校的做法會由于理念不到位而停滯。
《中國教師》：您認為語文教師在學科教學中進行傳統文化教育有哪些措施？
祝安順：語文教師在學科教學中進行傳統文化教育居于核心位置，我認為這樣說一點兒也不過分，從某種角度來講，語文教師的確承擔著傳道、授業、解惑的“人生導師”作用。
就語文教學中開展中華優秀傳統文化教育教學來說，語文教師能做得非常多，結合眾多一線語文教師的實踐來看，我認為有如下五個措施：
第一，提高母語教學水平，讓學生感受中華民族的語言美和文字美。這是讓中小學生愿意學習中華優秀傳統文化的基本條件。把課本中的古詩文講透徹，講出文化內涵，再適當增加相關內容，這樣青少年學生便相對容易接受。
第二，充分認識學科課堂中融入中華優秀傳統文化教育教學的重要性和必要性。這不是可有可無的一件事情。雖然目前存在很多的具體的困難，但應認定必須開展，才會有開展的可能，如對1―9年級的孩子，尤其是還沒有上2年級及之前的孩子來說開展經典熟讀非常重要，不熟讀不行，讀是前提，是基礎，需要耐心和毅力的支撐，但是需要課堂教學中教師的講解與點撥。
第三，采用繪本、吟誦、歌詩、實地體驗等形式和方式呈現教學內容，不拘泥于語文課的固有教學形式和方法。我們不一定要死記硬背，現在很多方式，如繪本，就很受孩子們的歡迎。再如漫畫，如蔡志忠先生的漫畫，孩子和成人都很喜歡。吟誦符合漢語的韻律，適合古典詩詞和散文的傳播。還有歌詩，可以把古代的吟誦調、民歌、普通話、朗誦等綜合起來，譜成曲子，供小孩子唱。我認為這些都是語文教師可以在課堂上采用的教學方法。
篇8
關鍵詞：建筑工程技術；工程案例教學
一、前言
建筑工程技術專業作為高職高專建筑類專業的重點學科之一，與人們的生活和國家的建設聯系緊密。就目前形勢來說，建筑工程技術專業除了要打牢學生的基礎、培養其專業素質之外，還需重點培養學生對學習的相關技術和知識的應用能力。作為建筑工程技術專業的老師，要結合時代進步、專業獨特性和學生實際狀況，通過對教學方法和內容的不斷修正和改進，提高學生學習的熱情和對專業技術應用于實際生產生活中的能力。傳統的教學手段主要為灌輸式和說教式，它已經越來越不符合促進學科和學生進步的要求，必須轉變建筑工程技術專業教學的模式。
案例主要是重現、反思并探討某個已經發生的真實事件，案例教學就是在教學的過程中結合案例，然后通過講解、討論、分析、歸納、總結等步驟來達到對學生的知識水平和應用能力進行提升的目的的一種教學手段。
工程案例教學是對工程專業課程進行的案例教學。由于建筑工程技術專業有其自身鮮明的特征，其課程有很高度的綜合性，涉及的學科領域很廣，緊密聯系著人們的生產和生活，有很強的實踐性。其專業的特點決定了工程案例教學在建筑工程技術專業的可行性，采用這種教學方法可以極大的提升教學質量和人才培養的質量。
二、案例教學在建筑工程技術專業課程教學中的實施
1.案例教學改革的理論依據和思路
（1）工程案例教學改革與馬克思關于人類認識客觀存在的一般規律相吻合，對建筑工程技術的感性認識的起點在工程實踐上，然后又經實踐將感性認識升華至理性認識，并反作用于工程實踐，二者不斷相互促進和發展。
（2）建筑工程技術專業課程自身的特點也為教學改革提供了依據，在進行教學時不可避免的要聯系實際生產生活的經驗和發生過的案例。
（3）啟發式教學要求教師使用工程案例教學。要培養學生思考、發現并獨立解決問題的能力，在建筑工程技術實際應用過程中，有許多問題的出現并無預見，也并非只有一種解決的辦法，案例教學可以更好的模擬場景，使學生更好的培養解決問題的能力。
2.建筑工程技術專業課程案例教學改革的內容
（1）整合課程內容。內容的整合要充分考慮建筑工程技術發展的現狀和相關的教學大綱，其中在課堂中講解的相關內容和其中的重難點與最終取得的教學效果關系密切。建筑工程技術專業課的內容龐大，而每學期相應的課時是非常有限的，教師不可能全部講完，這就對教師在選擇講解的內容上提出了要求，老師要充分結合學生的實際情況，有針對性的選擇教授內容和重難點。老師還要與時俱進，根據國內外最新的建筑工程技術相關進展，修正傳授的知識和成果，讓學生吸收和消化最新的建筑工程技術知識。
（2）構建案例相關的知識體系。在實際的建筑工程技術項目中，會針對不同的任務，設置不同的分部或者分項工程的單元和模塊，相對應的，教師在授課過程中，也可以將需要講述的知識構建成一個個相對獨立的版塊，并根據所包含的知識和講述內容的多寡，分成一個或者若干個相應的模塊，并將不同的建筑工程技術案例一一引入相應的模塊中。
（3）對教學環節進行設計和規劃。在對教學內容一一確定好對應的案例之后，要對案例進行好設計規劃，一般來說，每個建筑工程技術案例都應該包括案例涉及的建筑工程技術理論知識、理論知識相關的建筑工程技術目前的狀況、案例涉及的工程問題、針對問題的理論解決方案、方案實施后取得的效果和進一步修正的措施等等。
三、建筑工程技術專業課程案例教學的環節
工程案例教學的教學步驟大致如下：
（1）形成感性認識。采用計算機視頻的方式，進行一定時間工程現場的動畫演示，演示的內容包括與基坑開挖和降水相關的工程、場地、器械、設備等，提高建筑工程技術專業學生學習的熱情。
上述教學的主要目的在于利用計算機視頻在短時間內展示相關專業的信息和工程發展的狀況，讓學生受到直觀并且形象的沖擊，快速形成感性認識，提高學習的熱情，使課堂變得更加有生氣，充分調動了學生提出、分析、解決問題的積極性，形成良好的氣氛，為成功教學打下堅實的基礎。
（2）提出相應的問題。用文字和圖形展示在實際工程中的場景和工程中的各個參數，對正在準備的工程技術進行詳細介紹，包括工程的基本情況、所處的地質環境、施工器械、工程施工圖等等。
上述教學的目的在于使學生深刻認識到在實際的工程中所亟待處理的問題，提高學生的工程素養、求知欲和責任心，為進一步理論知識的學習做好準備。
（3）構建理論知識體系。結合相應的工程案例相關的知識點來在課堂上對理論知識進行講解，注意施工的現場和動態，分別用圖片和flas進行演示講解。對不同的知識點，要分清主次，采取重點講解、一般講解和自學相結合的方式，有的放矢的進行理論知識的學習。
經過上述的三個過程后，學生對相關工程的理論知識有了全面的了解，基本上能形成相關的體系構架，同時可以解決一些不復雜的工程問題。
（4）理論知識的應用和深化。再次分析相應的工程問題，采用分組討論的方式得出相應的解決思路和方法，并形成不同的報告，將這些報告對比分析其各自的優劣。通過上述階段，使學生更加的善于思考問題和解決問題，同時具備了良好的團隊協作能力，對理論知識的理解更加深刻。
四、建筑工程技術課程實施案例教學注意要點
1.案例選擇應循序漸進
在編排和設計工程案例的時候，一定要注意內容需要循序漸進、由淺入深，并且最終能形成一個完成而嚴密的系統。案例涉及的知識要在復合教材框架的情況下從簡單到復雜，呈層層遞進或者螺旋上升的趨勢。以混凝土結構教學為例，首先應介紹所用的材料，然后進入構件相關知識，然后通過工程結構分析工程中的案例，這樣能使學生更容易建立相應的理論框架。
2.分析時注意培養學生興趣
案例的討論分析是一種開放式的學習方式，其答案不是固定的，而興趣可以幫助建筑工程技術專業的學生實現由被動的接受知識到主動的學習知識的轉變。學生可能因為理論知識的枯燥和繁雜而喪失學習的熱情，在進行工程案例教學的時候，可以很好的將理論知識和實際工程項目進行結合和引導，提升學生學習和思考的積極性。而且，工程案例可以使學生感到所學習的建筑工程技術知識的使用，在以后的工作中有更充足的思想和經驗上的準備。
3.注意案例分析與教學大綱和教學進度相結合
工程案例教學要能很好的配合大綱規定的內容。工程案例教學的目的是為了老師能更好的傳播知識，為理論教學提供支持和補充說明，它無法代替理論教學，但是它很靈活，教師可以根據理論內容安排，在不同階段有相應的針對性工程案例，還可在其中反映后續內容，為學生下一階段學習提供幫助。
五、結語
建筑工程技術專業工程案例教學有很多好處，它提升學生各方面的能力，包括思考問題、分析問題、分清重點、表達意見觀點、通過討論解決問題。除此之外，學生可以對專業知識在現實工程中的應用有更深層次的了解，在相互交流的過程中，還可以提高學生的團隊協作能力。工程案例教學能使建筑工程技術專業學生更快的成為一名合格的行業應用人才，對提高建筑工程技術專業畢業生的綜合實力和競爭力有很大幫助。
參考文獻：
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[2]李鋼，郭姝媛. 研究型教學在建筑工程技術本科培養中的應用[A]. .土木建筑教育改革理論與實踐[C].：，2009：4.
篇9
【關鍵詞】懸挑腳手架；基礎建設；懸挑結構；建筑施工
社會主義市場經濟的快速發展，基礎建設投資規模迅速增大，建筑業得到蓬勃發展，隨之而來的建筑事故也日漸增多，安全生產形勢十分嚴峻。建筑施工各類安全事故頻發，給過節和人民的生命財產造成了嚴重損失。深入調查分析建筑施工安全事故的成因，積極探討其預防措施，對減少事故的發展，推動建筑業健康發展具有重要意義。本文主要對建筑施工中懸挑式腳手架的安全技術管理進行了探討。
一、關于懸挑結構的選型
懸挑式腳手架的全部荷載最終都是通過懸挑結構傳遞給建筑結構，因此，懸挑式腳手架的關鍵是懸挑結構，它必須具有足夠的強度、剛度和穩定性，并能與建筑結構可靠連接，以將腳手架的荷載安全地傳遞給建筑結構。
懸挑腳手架按其受力型式分為懸臂式、斜撐式、斜拉式等三類。懸臂式，顧名思義，是直接在建筑結構上伸出型鋼挑梁作為腳手架的支撐體系；斜拉式是在由建筑結構伸出的型鋼挑梁端部加鋼絲繩、圓鋼或型鋼材料進行斜拉，鋼絲繩、圓鋼或型鋼另一端采用繩卡或焊接等方式固定到預埋在建筑結構內的吊環或預埋件上；下撐式是在挑梁端部下面加一斜桿支撐，支撐下部固定到建筑結構或預埋在建筑結構內的預埋件上。
懸臂式結構由于受力體系簡單，制作方便，應用較普遍。其他兩類懸挑結構在實際工程中也有廣泛的應用，但其受力體系及使用上各有特點：斜拉式懸挑結構的承載能力由受拉構件控制的，而下撐式懸挑結構的承載能力由下撐桿的受壓穩定性控制。
二、編制詳細的專項施工方案
懸挑腳手架在搭設之前，應制定搭設方案并繪制施工圖指導施工，且必須經設計計算確定，其搭設及計算應符合《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》（JGJ130-2011）中相關規定。其內容包括：懸挑梁或懸挑架的選材及搭設方法，懸挑梁的強度、剛度、抗傾覆驗算，與建筑結構連接做法及要求，腳手架立桿與懸挑梁的連接。并根據工程特點制定相應的安全技術措施，安全技術措施要針對工程特點、施工方法、勞動力組織和作業環境條件等情況，按施工部位列出施工現場存在的危險點并制定具體的防護措施和安全作業注意事項，并把各種防護設施的用料計劃一并納入施工方案并經上級相關部門審核及企業總工審批再報審監理簽字后，方可在專職安全管理人員監督下實施。
三、影響懸挑式腳手架搭設質量的幾個問題
1.懸挑梁的選擇及固定。
懸挑式腳手架的懸挑梁應采用雙軸對稱型鋼制作， 鋼梁截面高度不應小于160mm， 其型號、規格、固端和懸挑尺寸應按專項方案中要求經設計計算確定，規范推薦使用工字鋼，因工字鋼結構性能可靠，雙軸對稱截面，受力穩定性好，較其它型鋼選購、設計、施工方便。 與建筑結構連接應不小于1.25倍的外挑長度，與建筑物的連接必須可靠（如由不少于兩道的預埋U型螺栓與壓板采用雙螺母固定，螺桿露出螺母不少于3扣）。 錨固型鋼懸挑梁的U型鋼筋拉環或錨固螺栓直徑不宜小于16mm。 材質應為應為熱軋光圓鋼筋HPB235經冷彎而成。 懸挑鋼梁前端應采用吊拉卸荷，吊拉卸荷的吊拉構件有剛性的也有柔性的，如果使用鋼絲繩，其直徑不應小于14mm，使用預埋吊環應使用直徑不宜小于20mm的HPB235級鋼筋制作。 鋼絲繩卡不得少于3個。
2.腳手架立桿與懸挑梁的連接。
《建筑施工安全檢查標準》JGJ59-99中規定：“懸挑梁按立桿間距布置，梁上焊短管作底座，腳手架立桿插入固定，然后綁掃地桿。”但根據本人多年的現場檢查經驗，大部分施工項目懸挑梁上的立桿底座大都是用短管或短鋼筋焊成，底座鋼筋插入立桿中完成立桿與懸挑梁的連接。 這樣底座就成了“隱蔽工程”，焊接質量非常關鍵。 這就要求技術人員在交底中強調短鋼筋及短鋼管的直徑大小及焊接質量，規范《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》（JGJ130-2011）中規定， 宜采用焊接長0.2m，Φ20mm～Φ30mm的短鋼管或短鋼筋作為定位底座。 加強過程控制及強化驗收制度，保證定位底座質量。
3.懸挑式腳手架與建筑結構的連接及連接件間距。
連墻件宜靠近主節點設置，偏離主節點的距離不應大于300mm。 連墻件應從底部第一縱向水平桿開始設置， 設置有困難時應采用其它可靠措施固定。 連墻件必須采用剛性構件與主體結構可靠連接，嚴禁使用柔性連墻件。 連墻件中的連墻桿宜與主結構面垂直設置，當不能垂直設置時，連墻件應向腳手架一端下斜連接。連墻件的間距應按照一般落地式腳手架搭投規定，垂直不大于二步，水平不大于三跨與建筑結構拉接。
4.懸挑式腳手架的卸荷。
懸挑式腳手架架體立面轉角處、 或架體與塔吊、施工升降機、卸料平臺等需要斷開或通道開口處的卸荷措施。 這些特殊部位應有專門計算，采取可靠的卸荷措施。
5.懸挑式腳手架的剪刀撐設置。
懸挑式腳手架應在外側立面沿整個長度和高度上連續設置剪刀撐，每道剪刀撐跨越立桿根數為5～7根，最小距離不得小于4跨且不小于6m，剪刀撐水平夾角為45°～60°。
6.架體防護及層間防護。
1）懸挑式腳手架的作業層外側，應按照臨邊防護的規定設置防護欄桿和擋腳板，防止人、物的墜落，且應按落地式腳手架的要求用密目網封嚴。
2）作業層應有一道防護層，防止作業層人及物的墜落。安全網做防護層必須封掛嚴密牢靠，密目網用于立網防護， 水平防護時采用密目網加平網，不得用立網代替平網。
四、懸挑式腳手架使用過程中應注意事項
（1）懸挑式腳手架搭設完畢投入使用之前，應組織方案編制人員及專職安全員等進行階段驗收，驗收合格后方可使用。
（2）腳手架使用過程中，在結構施工階段不得超過2層同時作業，裝修施工階段不得超過3層同時作業。 架體上的建筑垃圾及其它雜物應及時清理。
（3）在使用過程中，嚴禁利用架體吊運物料、在架體上推車、任意拆除架體結構件或連接件、任意拆除或移動架體上的安全防護設施。
（4）在腳手架上進行電、氣焊作業時，必須有防火措施和安全監護。
（5）六級及以上大風和雷雨、霧、大雪等天氣時嚴禁繼續在腳手架上作業。雨雪后上架作業前應清除積水、積雪，并應有防滑措施。
（6）腳手架使用過程中應定期（一個月不少于一次）進行檢查，及時排除安全隱患。
五、懸挑式腳手架拆除時應注意事項
（1）拆卸作業前，方案編制人員和專職安全員必須按專項施工方案和安全技術措施的要求對參加拆卸人員進行安全技術書面交底，并履行簽字手續。
（2）拆除腳手架前應全面檢查腳手架的扣件、連墻件、支撐體系等是否符合構造要求，同時應清除腳手架上的雜物及影響拆卸作業的障礙物。
（3）拆卸時應有可靠的防止人員與物料墜落的措施。 拆除桿件及構配件均應逐層向下傳遞，嚴禁拋擲物料。
（4）拆除作業必須由上而下逐層拆除，嚴禁上下同時作業。 連墻件必須隨腳手架逐層拆除。
（5）當腳手架采取分段、分立面拆除時，事先應確定技術方案，對不拆除的腳手架兩端，事先必須采取必要的加固措施。腳手架的安全技術管理是施工現場安全技術管理的重要部分， 也是各級安全檢查中的必檢項目。 因此希望施工單位各級領導及操作工人引起足夠的重視，安全監督單位、監理單位也起到各自的監督職能，減少腳手架安全事故的發生。
篇10
關鍵詞：自主學習；高中英語；復習學案
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-185-01
一、復習學案對學生的影響
1、學生角色的轉變
在學案導學教學中，學生不再是配角，而是活動的主角。從整個學習過程來看，每一步都體現了學生的自主性。學生在過程中學生積極參與其中。有疑問時，他們與同學、老師進行交流，完成知識的建構， 也形成了和諧輕松的學習氛圍，體驗到了成功的樂趣。
2、自主學習意識增強
自主學習學案以人文主義和建構主義理論為支撐，秉承以學生為主體，教師為主導的教學理念，引導學生課前先預習，課上合作探究、教師精講點撥。復習課學案導學模式能夠有效地激發學生的學習動機，提高他們的學習自信心，提高他們自主學習意識。自主學習和小組探究式學習使學生擺脫了傳統教學模式中教師對學生思維的束縛，極大地削弱了學生對教師的依賴性，使學生在思考中獲得知識，在交流中迸發思想的火花，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。
3、學習策略科學化
復習學案的應用，使學生明確了每節復習課的目標，明確了學習重、難點，對突破難點做好了思想準備，他們的學習就會處于一種積極的主動狀態。復習課課前，學生可以依案自學，自己參照課本和相關的復習材料，對基礎知識進行梳理，為知識的應用掃清障礙，同時，可以提出自己的問題；課堂上，學生在教師的指導下，突破重、難點并能有重點有條理地記筆記，有問題及時向老師、同學求教，能將知識進行分類整理，有多種記憶知識點的方法。
4、學習效率提高
有了復習課自主學習學案，學生有了明確的學習方向。課前，學生根據學習目標和前置自學積極主動的彌補基礎知識的漏洞。課前掃清了基礎知識的障礙，學生就會更自信，更積極主動參與到課堂的教學活動中去，學生在課堂上有更多的空間發現問題、分析問題和解決問題。通過學習自測幫助學生及時地了解自己的學習效果。教師也可以及時的走下講臺觀察“學案”的完成情況，進行必要的反饋，根據發現的問題，有的放矢，來提高課堂的教學效率，提高學生的學習效率。課后，精心選擇的作業則可指引學生課后復習和延伸，減輕學業負擔，提高學生的學習效率，增強學習的成就感。
二、學案對教學過程的改變
1、課堂主體的改變
學生會學習才是教學的真諦。要做到這一點，必須讓學生成為課堂的主人，學習的主人，學習的主體。復習課自主學習的應用改變了學生被動的接受者角色，成為學習的主動者。應用學案的五個階段就能很好的體現學生的主動性和主人地位。
2、課堂形式多樣化
課堂不再是“一言堂”的單一形式 。學案的應用使教師開始有意識地轉變自己的角色，使自己更好的做好學生活動的組織者、參與者、合作者和幫助者。課堂的形式也逐漸的多樣化。課堂中有學生的自學、獨立思考，有同位互助，有小組交流，有全班的思維碰撞，有學生的質疑，有老師的及時點撥。
三、如何提升復習課自主學習學案的效率
英語復習課自主學習學案的應用比傳統的教學方式更能激發學生學習動機，能更好的培養學生自主學習能力，能更好的培養學生綜合語言運用能力。
1、合理的應用復習課自主學習學案
傳統的教學方式，已經很難適應當今教育形勢的發展，本研究應用了復習課自主學習學案來輔助教學、為學生的自主學習提供了媒介，提高了學生的學習水平，提高了學生自主學習能力，但是，任何方式的教學都不是萬能的，都各有利弊，教師應該根據自己所教班級的具體學情對復習課自主學習學案進行改善、揚長避短，使之更好地服務于自己的教學。
2、教師要放手讓學生成為真正的學習的主人
人文主義和建構主義理論都強調教學應以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。而實驗又證明：我們的學生有自主學習能力。那么，教師要做的就是大膽放手，一切學生能做的，讓學生自己動手，利用學案給課堂留白―給學生留時間、留空間、留內容，讓學生充分展現自己的自主學習能力，求異探索，獨立發現知識的奧妙，體會成功的喜悅。留時間，教師要留出足夠的時間讓學生體會、歸納、總結所學的內容。此外有些題目是開放性的，讓學生的思維不受任何限制的飛躍。
3、教師要有效的整合教材，體現自己的創造性
復習課自主學習學案的應用使教師深刻的認識到自己不再是“知識的灌輸者”而應該是“創造性教育者”。因為學案教學很大的程度上是學生的自主學習，并且“學案”的設計是要有梯度的，包括難度比較小的基礎題目、簡單的問題和難度比較大的可以培養創新性思維的題目，這樣既照顧到了低層次的學生，又考慮到了高層次的優等生的個性發展和創新能力的培養。做到了兼顧優差生，有效的整合教材，才能體現教師的創造性。只有教師腹中有詩，指上有金，講解才能觸類旁通， 語言才能科學幽默， 才能提高學生的學習興趣，教師本身才能愜意的享受教學帶給自己的內在快樂與價值。
參考文獻：