走進初中范文

導語：如何才能寫好一篇走進初中，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學已慢慢離我遠去，只留下一些深刻的回憶。而等待我的是另一個讓我用手描繪出繽紛色彩；讓我用我的智慧記載一頁頁努力過，流過汗水的篇章；讓我用笑容、淚水、一切酸甜苦辣所填滿記憶所走過的痕跡征途，而他有一個美麗而又讓人充滿憧憬與熱忱的美麗名字——初中。

在我看來，初中是令人神往，充滿希望的，需要努力和磨練而成長的。而不是囚牢，不是地獄，不是做考試的奴隸，不是充滿愴然與悲哀的。

當我們再一次走進校園的時候，不知不覺已有了改變；當我們再一次走進教室的時候，突然間發(fā)現(xiàn)我們已來到了初中；曾經覺得初中是那么的遙遠，可我們鮮活的感受到了它的來臨；曾經覺得初中是那么的神秘，可我們真切地意識到自己就是初中生了。

走進初中生活，我們激動而忐忑。我們知道，是因為初中是人生當中很重要，很關鍵的一步，這是青春中最燦爛的年華，時光。我們忐忑，是因為還缺少必要的心理準備，總覺得時間還早，人還小。

走進初中生活，我們感動而有遺憾。我們感動，是因為剎那間發(fā)現(xiàn)自己是那么的挺拔，那么的美麗，這才意識到父母近十年任勞任怨無聲無息的養(yǎng)育的辛勞與不易，他們因為我們而蒼老，因為我們而憔悴。我們遺憾，是因為恨自己昔日不明白“盛年不重來，一日難再晨。”的道理也不知道“少壯不努力，老大徒傷悲。”的道理。才會在小學時蹉跎歲月，耗費好多學習的大好時光。才會像現(xiàn)在這樣“書到用時方恨少。”

回首小學的生活，有成功的喜悅也有傷心的淚水。以前的事情仿佛是昨日發(fā)生的一樣記憶猶新。不管小學的回憶多么的難忘，多么的深刻，也只能向小學揮手再見。因為我們無法改變現(xiàn)在是一個初中生的事實。

走進初中生，我們頓時感到緊張與充實。對于初中生的我們來說，玩耍和雜事是最昂貴的消費，時間是我們珍貴的財富，勤奮是我們信任的伙伴，分數(shù)是我們的愛恨情仇。

走進初中生活，我們頓時感到改變與莊嚴。對于初中的學子來說，已經不是原先無知懵懂的少年，而是一個穩(wěn)重成熟的初中生了。我們已經長大了，思想在改變，觀念在改變，一切的一切都在不知不覺的改變著。

篇2

又是個金秋九月，我們同聚在一起。初中，是我們新的起點；初中，這三年的時光，會帶給我們無限的希望；初中，將伴隨我成長。

當我成為一名初中生走進嶄新的校園時，我的心情是無比激動的。新的校園，新的環(huán)境將帶給我無限的學習動力。一開始我還不是很適應初中生活，因為初中的學習對自主性要求更高了，時間抓的更緊了，老師的要求更嚴格了。時間久了，我也就慢慢適應了。

初中與小學不同，小學的課間總是熱鬧非凡，一群小伙伴在外面嬉戲玩耍。而初中，在初中的課間不能說很熱鬧，但也不能夸大事實的說很安靜，只能說在教室里面你看到學習寫作業(yè)的身影比玩耍的身影多。

不是嗎？我們這樣一群00后正在奮斗。

篇3

有三種東西必須捍衛(wèi)：祖國、榮譽、尊嚴；有三種東西必須摒棄：罪惡、無知、貪婪；有三種品質必須尊重：堅忍、仁慈、寬容；有三種習慣必須培養(yǎng)：好學、謙恭、衛(wèi)生。進入初中在第一課中我就學會了不亂扔亂丟，要養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習慣。

剛進中學的感覺可真好，三五好友一起逛逛陌生的校園，談談暑假的趣事，這時我可閑不住，一把拉起剛認識沒多久的同學狂奔出了教室，像離弦的箭一樣竄下了樓梯。來到一塊草坪上，整個身子像棉花糖似的癱在了草坪上，沐浴著柔和的陽光，那滋味可真是太好了。

可好景不長，不一會兒太陽公公好像生氣了，火辣辣的烤著大地，叫人真受不了。我鼻尖上直冒汗，沒法子，只好奔向商店買了根冰棒來降溫，可是我轉了半天都沒看見一個垃圾桶，冰棍上的絲絲涼氣直沁心脾，我實在禁不住這巨大的誘惑了，把包裝袋隨手扔在了那碧綠的草坪中央，就像一件綠紗衣染上了一點墨漬，怎么看都不順眼。我管他呢，邊心曠神怡地品嘗美味，邊無比享受地與同學愜意聊天，沒去理會那點墨漬。

猛然，視線里有一位身著粉色，上面繡了一個小姑娘頭像的衣服的女生，可能是高年級的學姐吧，朝包裝袋走了過去。咦，難道電視上那邊撿垃圾掙錢邊讀書的感人一幕在生活中出現(xiàn)了？好奇心的驅使，我便借上廁所跟著那位姐姐，看見這位姐姐皺著眉頭說：“是誰這么沒有公德，把垃圾扔在操場上，這像什么話？”我一聽，如利箭穿心，羞愧得恨不能鉆進地洞。實在太不應該了，我走了過去，一把搶過學姐手中的包裝袋，在學姐的指點下朝垃圾桶奔去……

是啊，亂丟亂扔是一件微不足道的小事，卻能折射出一個人的良好品德。進入初中的第一課就告訴我一個初中生應隨時隨地的注重生活中的小事，養(yǎng)成良好的習慣。正所謂“行成于思毀于隨”啊。

篇4

當我走進初中大門的時候，，眼球外的時間將更加遼闊，，它喚起了我的好奇心，按下了我愚昧的童音。一個個沉重的壓力使我喘不過氣，但我還是更加貪婪地呼吸著學識的空氣。

或許，初中與以往是兩個不同的世界，有太多的智慧等我吸取，太多的事情等著我去適應，太多的疑難等著我去分解，太多的壓力等著我去承擔……也許在這繽紛的世界里，我會失聲痛哭，但陽光總在風雨后，我相信自己會撥開烏云見光明的！

今天我走了第一步，明天我就會踏出第二步．但要是我今天沒走穩(wěn)了，明天說不定就會給莫明的風襲倒．但理想促我，理想它就像仙人掌，讓我頂著烈日，冒著風沙，茁壯成長．

篇5

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣

初中學生喜歡新奇，追求時尚，在生活中對流行歌曲，影視劇，國內外新聞等頗感興趣，歌曲、影視劇、新聞已成為學生精神生活中不可缺少的一部分。教師在教學中可以充分利用學生的這一特點，從歌曲、影視劇、新聞等內容為切入點，導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

案例一：在七年級水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)》教學前，播放歌曲《太湖美》然后問：太湖美在哪里？水對太湖流域的城鎮(zhèn)發(fā)展和人民生活有什么影響呢？通過多媒體播放歌曲，再配上美麗的太湖畫面，一下子在空間上拉近了太湖和學生的距離，讓學生覺得太湖就在眼前，有身臨其境的效果，學生非常興奮，特別想學樂學。

案例二：在八年級《阿拉伯帝國與伊斯蘭文明》教學中，我提供了一張麥加朝圣的圖片和一段相關的材料：朝圣者在沙特阿拉伯的麥加城參加宗教活動時發(fā)生擁擠踩踏事件，至少造成300多人被踩死，300多人被踩傷。然后問：為什么有這么多人去麥加朝圣，是什么宗教使這么多人對它這么狂熱地信仰呢？通過國際新聞材料創(chuàng)設問題情景，很自然地導入伊斯蘭教課題，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，同時也拉近了歷史與現(xiàn)實生活的距離，使學生認識到歷史與現(xiàn)實有著千絲萬縷的聯(lián)系，歷史就是今天的過去，歷史就在我們身邊。

三、聯(lián)系生活實際，提升學生認識

案例三：我在七年級《山川秀美》教學中，在分析了我國地形的基本特征后，聯(lián)系學生的身邊生活實際，引導學生討論。

師：我們家鄉(xiāng)有哪些類型的地形？

生：以丘陵，平原為主。

師：位于地勢的哪一級階梯？

生：第三級階梯。

師：假如你是鎮(zhèn)長，你將如何發(fā)揮我們本地的地形優(yōu)勢，促進經濟的發(fā)展？（學生小組合作討論3分鐘）

生：我們這兒多丘陵，風景比較秀麗，可以發(fā)展旅游業(yè)。丘陵上還可以種植茶樹，毛竹，桔子，楊梅等果木。

生：平原地區(qū)地勢低平，土壤肥沃，水熱充足，可以種植水稻和各種蔬菜。

生：我們這兒靠海邊，靠海吃海，可以發(fā)展水產養(yǎng)殖業(yè)和航海業(yè)……

（學生在討論中形成因地制宜的觀點）

從上述的案例教學中可以看出：老師為了幫助學生樹立因地制宜的觀點，不是用簡單灌輸?shù)姆椒ǎ峭ㄟ^聯(lián)系學生身邊的生活實際，創(chuàng)設問題情境，讓學生模擬鎮(zhèn)長，開展小組合作討論，在討論的過程中學生得到感受和體驗，提升認識，使觀點的形成水到渠成。在《歷史與社會》的教學中，有好多這樣抽象枯燥的觀點、理論，如果教師不從學生原有的生活經驗出發(fā)，簡單灌輸，學生被動接受，機械記憶，學生記住的只是一個名詞，沒有真正的理解和掌握；學生就會覺得這種理論高不可攀，離生活很遙遠，根本沒有實用的價值，當然更談不上在生活中靈活應用了。因此，在觀點理論的教學過程中，教師應密切聯(lián)系學生的生活實際，引導學生從身邊已有的感性知識出發(fā)，層層分析，逐步深入，然后上升為理性認識，形成正確的觀點和理論以指導生活實踐。

三、聯(lián)系生活實際，落實具體行動

歷史與社會是一門培養(yǎng)人文素質的學科，在教學中應注重學生思想意識的養(yǎng)成。當課堂上學生已經獲得某種知識，形成某種觀點的時候，應進一步不失時機地通過聯(lián)系身邊的生活實際，讓學生的情感價值觀得到升華，落實到行動上。這是歷史與社會課堂教學的落腳點和歸宿。

案例四：初一《母親河》教學中，為了使學生學到的知識能運用到現(xiàn)實生活中，落實到自身的行動上。最后設計了這樣的問題：我們家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀如何？我們青少年為保護家鄉(xiāng)的河流該做些什么？生：我們的家鄉(xiāng)河流污染嚴重。我們要節(jié)約用水，保護水源，不往河里亂扔垃圾，亂倒廢水，對排放污水的工廠向環(huán)保部門舉報……

這樣學生不但掌握了新知識，而且情感得到升華，今后在現(xiàn)實生活中也會去保護母親河了。

四.走出校園課堂，回歸現(xiàn)實生活

有古詩說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在教學中，我們應鼓勵學生走出狹窄的課堂，走向廣闊的社會，開展社會實踐。社會是個大課堂，在社會中學生通過參觀、訪問、考察、調查等形式多樣的社會實踐，可以學到許多課堂上學不到的新知識，感受到課堂上感受不到的新體驗。

案例五：初三《看不見的手》教學過程中，為了突破市場調節(jié)資源這一難點，我在新課教學前布置了一個社會小調查。要求學生利用周末回家的時間向農民調查近三年來農民種植的農產品收獲情況，在市場上出售價格情況。學生通過調查后在課堂上就能舉出例子：有的年份西蘭花、桔子等農產品盲目種植，雖大獲豐收，但增產不增收，農民損失慘重；有的年份種植少，市場上供不應求，獲利多多。通過回歸身邊的生活，與現(xiàn)實生活“親密接觸”，學生對市場經濟這一抽象難懂的概念理解更深刻，覺得市場經濟不是書本上說說的一種純理論，其實市場經濟離我們很近，就在我們身邊。為了讓學生了解市場經濟的作用，讓學生利用課外時間去訪問一些老人，向他們詢問有關改革開放前計劃經濟下票證的故事，商品匱乏的故事，然后在課堂上交流。引導學生通過對過去計劃經濟下商品匱乏與現(xiàn)在市場經濟下商品琳瑯滿目的情況進行對比，學生就明白了市場經濟給人們生活帶來了許多好處和實惠，更深切地感受到改革開放政策的正確性，社會主義經濟制度的優(yōu)越性。

篇6

語文課本的鋼筆書法字帖，只引起了師生的注意重視，學生也只是觀其形而不能破解其神，只會贊嘆其形美而淺嘗其實踐帶來的動筆之美。感知美之前，一定要掌握寫字的筆順規(guī)字。

（一）校園文化——毛筆鋼筆字審美常在眼前。

學校有團委組織機構，應組織全校師生共同去實踐操作，選取優(yōu)秀老師和學生作為指導者，將其作品展示在校園文化專欄上。學生作品應以楷書為主，牢記著名文學家、書法家坡之言：“真生行，行生草，真如立，行如行，草如走，未有未能立而行，未能行而走者也”（《書法格言》）。將其有瑕疵的作品批注其不足，隱去學生姓名裝訂成冊，保護其興趣，以供學生寫字借鑒。同時總結毛筆書寫的習慣：姿勢正確的標準；思慮專一的重要；感悟“心手雙暢”的情趣。牢記當代著書法家啟功行生感言：“同源再同功，在心尤在手，信筆畫龍蛇，徒費墨千頭。”（《中國書畫報》1986.1.15）并且全校師生應把教與學中的經典語句作為本校名言通過鋼筆或毛筆書法，懸掛和張?zhí)寣懽值男蚊篮推肺镀鋬热菹嗳诤蠁l(fā)學生的智慧。

（二）校園黑板報——示范粉筆字中審美。

校園中對各個班有此天賦高者進行培養(yǎng)，首先培養(yǎng)寫字的興趣和良好的寫字習慣。讓學生明白在班級中被選，就其本身就應自豪、高興，能讓自己所寫的內容或摘要報刊雜志上的有益身心的內容成為粉筆字，這就是一種寫字的審美提高。在寫字中應強調站姿，腳的并列和前后，肩和肘的配合，手指和腕力用力的方向的掌控。先重視粉筆字的橫豎版面，重視上下結構字高度的勻稱，左右結構字體的大小，包圍結構字每一筆到位，形成初期以楷體為主，后重視粉筆字的章法和色形搭配。同時讓美術圖案協(xié)調，使其錦上添花。為全校學生寫字蔚然成風起到示范作用。粉筆字的寫法與鋼筆字的寫法有許多相似。

（三）班級小報——毛筆鋼筆寫字的沃土

初中生辦小報之前，應先輔導書寫姿勢：坐應頭正、身直、足安，執(zhí)毛筆為“五指握筆法”，硬筆執(zhí)筆為“三指握筆法”，筆位高低適當，字體的大小應懸腕懸肘、懸臂，這應在老師的統(tǒng)一指導下演練。教學中的課后作業(yè)，學生多以完成作業(yè)的心態(tài)來寫字，而辦自己的本人的小報，或者班級小報，從美編、圖案、繪畫色彩無不展示其綜合素養(yǎng)，學生常傾其全力而為之，此時正是自我提升寫字功能的最佳時期，反過來也會促進作業(yè)的書寫，讓老師批閱也是一種藝術的享受。

（四）學生分等級實踐——快樂寫好三筆字

寫字教學在素質教育的今天，作業(yè)量的限時，為學生培養(yǎng)寫字素養(yǎng)留下了時空，而樂趣的動力何在？抄練美文、美詩，動情的句段，畫龍點睛的哲理句，一定上班級墻，激勵自己，校團委寫字能力強的人才和班級的寫字高手應分人分等輔導學生，大多數(shù)初中生要重視間架結構和整體布局，重心平穩(wěn)和比例恰當；整體上大小相稱均勻。并且疏密字距和行距應得當。老師的表揚應對各段各等級的人進行，同時指導學生反思總結三筆字，哪些地方寫得成功，哪些地方需改進，一遍又一遍寫像，寫一個算一個，千萬不要貪多。如寫了一萬個一個也不像，一萬個等于零，結果也等于零。讓他們感受寫字的進步、成長，感知寫字是一種審美情趣的需要，是自己的需要那就有了不竭的動力源泉。實踐中練形提速，其樂而樂也。

二、欣賞美——品其神，感悟寫字的審美價值

對比感知寫字的形體美而言，欣賞美是高一層的審美行為。對審美對象的評判的過程，也就是自己鑒賞中提升自己素養(yǎng)的過程。古人重“琴、棋、書、畫”對人的熏陶，今人在大自然的教科書中，旅游時常駐足依偎在書畫旁留下精彩的瞬間。那么悟其神時應從這些入手。

（一）品讀字形，動手觸其神。

大自然中的字，均為古圣賢書家留下的瑰寶，看其形學生未必能悟其書寫者的用力神韻。如果景點管理者同意，就可盡力用手觸摸書家的書寫風骨，雕刻家雕工的精湛，閉上眼觸摸那可參悟其神，留于心。字的筆畫的飄逸，結構俊秀，章法的協(xié)調將永駐學生心間。

（二）品嘗筆畫，實踐其神

在欣賞作品中指導學生對其字的點、橫、撇、捺、鉤、提、折等筆畫結構的起筆、行筆、收筆，應動手比畫在空中，留于心中，對比各家所長，把自己的最愛留于自己的寫字之中，保留其共通的神性。

（三）品味結構，實踐中悟其情。

賞字內部筆畫的連接和遮掩，也賞字與字之間，銜接和停頓；賞字詞句之間表達的感情與字詞的形態(tài)之間的關系，得其神情合一，使自己參悟寫字應神形兼?zhèn)洌闉樽罡呔辰纭?/p>

三、創(chuàng)新寫字美——提高為人品位

指導學生臨摹名家名帖，而只是一種“仿”和“借”，那轉化為學生筆下的神來之筆，閃現(xiàn)著靈性美的筆畫、結構、線條、章法，才是學生自己的美感，常常這個過程需要書寫者自己的創(chuàng)新。

（一）指導有一定功底和寫字速度的學生，變化字的某一些筆畫，使其字的重心平穩(wěn)，形態(tài)舒展，形成有自己特色的字體。對于有特色的字盡可向學生報刊投稿，寫字的艱辛轉化為成功的喜悅。

篇7

關鍵詞：生活元素；英語教學；初中英語

在越來越重視教育事業(yè)的今天，英語作為具有較強實用性的一門學科，提高英語教學水平是非常重要的，這對學生未來的發(fā)展非常有幫助。同時，英語又是一門語言，加強英語教學，可以促進學生良好的溝通和交流。基于英語的特點，開展有效的英語教學應當與生活元素相融合，這樣才能夠貼近學生，使學生對英語產生熟悉感，逐步投入英語教學活動中，提高自身英語水平。基于以上內容，筆者將以初中英語為例，就如何讓生活元素走進初中英語教學進行分析和探討，希望對提高英語教學水平有所作用。

一、添加生活元素，激發(fā)英語教學趣味性

興趣是引導學生投入教學活動的關鍵因素。盡管初中生有所成長，但學生的認知能力、學習能力、思考能力、辨別能力等并不是非常成熟。在此種情況下，讓初中生快速地接受英語這門課程并將其學好是有一定困難的。所以，在開展初中英語教學活動的過程中應當注意學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，如此在循序漸進中引導和教授學生英語知識，學生必然會逐步掌握英語知識。那么，如何激發(fā)英語教學的趣味性，使學生對英語知識學習產生興趣？注重在教學內容中融入生活元素是解答此問題的最佳答案。在英語教學內容中，科學、合理地穿插一幅幅生動形象的、富有情趣的、日常可見的生活場景，將生活場景中所用到的詞語或語句用英語來表示，以此來教育學生，可以促使學生對英語教學產生熟悉感和趣味感，可以積極主動地投入英語教學活動中，跟隨教師的步伐來學習英語知識。例如，在向學生教授英語單詞之前，將運用到英語單詞的生活片段展示給學生，讓學生對生活片段有所熟悉。再將英語單詞引入生活片段，使學生可以快速理解英語單詞的意思。在此種引導教學下，學生可以相對輕松地、愉悅地掌握和運用英語單詞。所以，添加生活元素，激發(fā)英語教學趣味性，可以引導學生更好、更快地投入英語學習中。

二、添加生活元素，增強英語教學的引導性

教師應在新課標指引下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，增強英語教學活動的引導性，逐步讓學生進行自主學習、合作學習、探究學習，進而形成學習英語的興趣和愛好，不斷提升自身英語水平，所以，注重添加生活元素，使英語教學中形成動態(tài)真實環(huán)境，讓生活走進課堂，更好地教授學生英語知識，讓學生學習的知識要經得起實踐的考驗。那么，如何添加生活元素，增加英語教學的引導性？根據(jù)學生的興趣愛好，選用可以與學生產生共鳴的生活元素，將其融入英語教學活動中，如此便可以增強英語教學活動的引導性。如學生喜愛的動物、喜愛的水果、喜愛的食物、喜愛的體育活動，恰如好處地融入英語教學中，都能夠引起學生的共鳴，進而巧妙地利用生活元素引導英語知識學習，可以使學生很自然地接受英語知識、學習英語知識、探索英語知識，這對于提高英語教學水平有很大作用。

三、創(chuàng)設真實生活情景，提高英語教學水平

英語既然是一門語言，那么它必然會應用到生活場景中。基于此點，為了提高英語教學水平，應當注重創(chuàng)設生活情景，這可以將學生帶入相對真實的生活場景中，切實感受英語語言的應用，從而增加對英語教學活動的趣味性以投入英語教學活動。創(chuàng)設生活情境來展開英語教學，可以創(chuàng)設愉悅的生活環(huán)境、增強英語教學的趣味性、提高英語教學的引導性，促使學生在自由、輕松、愉悅的環(huán)境中學習英語知識，這對于增加學生英語知識，培養(yǎng)學生英語知識學習能動性有很大幫助。

在新課標對初中英語教學提出新要求的情況下，要想提高英語教學水平，應當注重將生活元素融入英語教學活動中，提高英語教學的趣味性、引導性、教育性、探索性，促使學生積極主動地投入英語教學活動中，清晰、準確地掌握英語知識。

參考文獻：

[1]賈夢雯.融入生活元素，讓初中英語課堂更具活力[J]. 英語畫刊：高級版，2015（02）.

[2]王銀女.把生活元素融入教學讓英語課堂充滿活力[J]. 學生之友：小學版（下），2012（08）.

篇8

關鍵詞：物理課堂；農村初中；教學創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，但從應試教育的框架出發(fā)，以無休止的問題訓練為主要的教學內容，限制了學生的思維，特別是在偏遠的農村中學，物理教學被異化為一切從概念創(chuàng)新思維和主體精神的發(fā)揮，如何在學生掌握基礎知識和基本技能的同時，更在情感態(tài)度、價值觀方面有所發(fā)展，真正使學習成為學生的一種人生經歷，成為學生積極參與的過程。我認為在初中物理教學中進行創(chuàng)新教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的新型人才必由之路。要通過物理的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在新課程改革的形勢下，做為一名農村初中物理教師，應如何把創(chuàng)新滲透到課堂教學中去呢?以下是我的一些看法。

一、在寬松和諧的教學氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

社會發(fā)展需要有更多創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新并不是少數(shù)人特有的素質，只重視少數(shù)人的教育正是窒息創(chuàng)造性的教育。只有真正激發(fā)每個人的創(chuàng)造力，整個民族的活力才能真正煥發(fā)出來。在物理學科教學中，對學生創(chuàng)新品質的培養(yǎng)，應著眼于全體學生，注重保護學生的自尊心，鼓勵學生敢想、敢說、敢寫、敢于標新立異，使其思維始終處于自由靈活的狀態(tài)。民主、平等、和諧的師生關系，是實施創(chuàng)新學習的重要因素。為此，在教學中可讓學生在教師指導下認真閱讀書本，進行自學；引導學生在自學的基礎上主動提出問題；主動參與小組討論；并積極發(fā)言，大膽質疑。鼓勵學生提出新的見解，把學習的主動權交給學生。教師作為學生學習的參與者、合作者，不越俎代庖，而是和學生平等對話交流，雙向溝通，成為學生成長道路上的良師益友。學生掌握物理的基本規(guī)律、原理本質的基礎上，結合生產、生活實際，靈活運用，積極思維，學生的觀察實驗能力，邏輯思維能力，分析綜合能力得到發(fā)展，這些能力的提高，又促進了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、誘導動機，培養(yǎng)興趣

興趣是中學生學習動力的重要來源，是培養(yǎng)各種能力最好的老師，也是創(chuàng)新的原動力。在物理教學中注重培養(yǎng)學生的求知欲和好奇心，驅使他們積極探索和思考。教學中可從以下幾方面著手：1)、根據(jù)學生的直觀興趣特點，運用現(xiàn)代教育技術輔助教學，如：杠桿一節(jié)內容，通過多媒體出示生活中的各種杠桿，利于引導學生理解杠桿概念，總結出杠桿的特點和應用。通過杠桿實物圖的呈現(xiàn)，教學更直觀、形象，學生易于理解，學生更有興趣。2)、根據(jù)學生的知識基礎，出示生活實例、精心設計趣味物理實驗讓學生來完成。如：“空瓶吞蛋”、“紙鍋燒水”等。通過這些實驗和現(xiàn)象，激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)新意識，鍛煉了學生的動手操作能力。3)、課堂上注意穿插一些科學家、勞動人民的發(fā)明、創(chuàng)造的事例，給學生介紹一些優(yōu)秀書籍，從而激發(fā)學生創(chuàng)造激情，高尚情操以及堅強的意志。

三、改進課堂教法，活躍創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學大多采用“滿堂灌”填鴨式”的教學，學生學習被動，思維禁錮，這樣，嚴重地束縛了學生心理的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對物理知識的理解和有效的學習策略。教學中教師要有“問題”意識，以問題為核心，適時的、必要的、謹慎的、有效的引導學生親歷探究過程，鼓勵學生“奇思妙想”、“提出問題”，盡最大可能地讓學生多做實驗，使學生在探究過程中不斷自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，例如：在“探究影響導體電阻的因素”的活動中，學生經過教師的引導猜想出導體的電阻大小可能與導體的橫截面積、長度、材料有關，如果在研究過程中，橫截面積和長度同時改變，得到電阻的大小也改變，這個改變是由于長度還是橫截面積造成的，是不能確定的，如何才能使實驗的結果說明橫截面積是否影響導體的電阻呢?這就需要實施控制變量的實驗，即橫截面積以外的所有量都保持不變，只改變橫截面積，得到的結論才能說明與橫截面積的關系。經歷這樣的探究過程，學生從中認識到在實驗探究中要有目的地控制和改變自變量。又如：在探究改變物體內能的方法的過程中，設計了“你能用哪些辦法使一根粗鐵絲的溫度升高內能增大?”；在利用水的比熱大這一特性解釋現(xiàn)象時提出了“用水輸運能量的介質有什么好處?”。留給了學生很大的空間，具有很強的實踐性和開放性。這些開放性的問題，有利于學生靈活思維的培養(yǎng)。

四、注重對學生想象力、聯(lián)想力，奇異思維力的培養(yǎng)

列寧說過，想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括了世界上的一切，推動了人類的進步，并且是知識進化的源泉。我們在物理課堂教學時，經常提供足量的實物、模型、圖表等教具，創(chuàng)造條件作好演示實驗，指導學生細致地觀察，在頭腦中形成豐富的表象，有目的有意識地進行想象活動。如：假設沒有摩擦、重力消失……讓學生充分想象會出現(xiàn)一些什么樣的情景。讓學生猜想在實驗中增加一些條件會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，減少一些條件又會有什么結果。鼓勵學生展開想象的翅膀多做探索性實驗、多設計小實驗等等……

篇9

關鍵詞：初中美術；課堂教學；鄉(xiāng)土；素材

一、“鄉(xiāng)土”激發(fā)學習興趣

對于城市的孩子來說，整天生活在鋼筋水泥的建筑之中，審美已經被局限在一定范圍之內，這時，融入“鄉(xiāng)土”氣息的美術教學就能給學生呈現(xiàn)不一樣的東西，帶來新的刺激和靈感。而對農村孩子來說，“鄉(xiāng)土”教材則能在讓他們體驗素質教育的同時，提高學習美術興趣。

在課堂教學中，筆者有時會到民俗館拍一些民俗器物，如舊社會的陶器、瓷碗、木器、麻布衣服等等，或是民間文化活動的照片，在課堂上呈獻給學生。筆者認為這些東西都蘊藏著深厚的特色文化藝術，能令學生充滿新鮮感。

二、“鄉(xiāng)土”改變學習方式

美術的教學不是為了讓學生單純地學習各種理論知識，而是要讓學生親自參與，通過實踐來感悟美術、體會美術。“鄉(xiāng)土”美術教學就能在“鄉(xiāng)土”與課堂的融合中，讓學生主動深入實際生活中，探索相關鄉(xiāng)土世界，并讓學生體會陽春白雪和下里巴人在美術學科中的融合和展現(xiàn)。

例如，在將筆者從民俗館拍到的相關照片呈現(xiàn)給學生的同時，

筆者會有意識地引導：“同學們，大家看這些器物上的圖片漂不漂亮？它和我們現(xiàn)在用的東西有什么不同？前人用這種形狀的器物來做什么？……”通過學生的聯(lián)想，從現(xiàn)代生活延伸到前人的生活，讓學生體會藝術和生活的緊密聯(lián)系，然后將大腦中儲存的知識和生活相加，從而創(chuàng)造出更多的美。

三、“鄉(xiāng)土”提升人文素養(yǎng)

筆者認為，生活中的一草一木、一花一葉都蘊含著文化內涵和美的感受。從奶奶用的紡車，到印花麻布大褂，從“鄉(xiāng)土”常見的稻草、泥土，到碎步、葫蘆，都是美學的構成部分。“鄉(xiāng)土”素材蘊含著質樸，有其獨特的藝術魅力，能傳播給學生獨特的文化內涵和人文精神，讓學生在欣賞和感悟的同時，進行人文素質教育。

總之，“鄉(xiāng)土”資源在美術教學中有著獨特的一面。美術教師要加以利用，巧妙引入，給學生呈現(xiàn)美的多面性。

篇10

關鍵詞：農村初中 語文教學 文本解讀 策略探究

《義務教育語文課程標準（ 2011 年版）》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。可見，閱讀教學的本質是對話。

閱讀教學中的“對話”教學，包含著“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思。“閱讀對話”是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對話過程，其形式主要有“師本對話”和“生本對話”。“教學對話”是講閱讀教學是教師與學生、學生與學生之間的對話過程，其形式主要有“師生對話”和“生生對話”。這就要求教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識，在此基礎上進行“教學對話”。“閱讀對話”是以師生共同走進文本、解讀文本為前提的，而走進文本的基本途徑則是鉆研教材和教學方法多樣化。因此，教師不僅自己要鉆研好教材，反復朗讀文本，讀出文本中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)；努力探索新的教學策略與教學方法；還要引導學生認認真真讀好課文，在個性化的閱讀中形成自己的感悟和見解。

一、引導學生“走進文本”的基本前提是研讀課標、吃透教材

近年來“師德為先、能力為重”的教師專業(yè)化培訓，力求從“教學設計與反思”中提高教師的教學預設與促成教學生成的水平和能力，都突出教師“教材分析”能力的培訓。這是因為，教師教材研究能力的高低，直接關系著師生共同“走進文本”的程度，關系著語文學科教學質量的高低。從教師角度講，鉆研好教材一是讀，二是想。讀，是指反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想：學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？幫助學生解決這些疑難問題的有效策略有哪些？只有教師掌握課標要求、吃透教材，才能引導學生認認真真讀好課文 ，通過熟讀課文形成個性化的感悟和見解，也才能使文本解讀向深層次發(fā)展，“教學對話”。

二、引導學生“走進文本”要走出模式化解讀的泥沼

熟悉理解課文是成功“走進文本”進行討論交流的前提。但走進文本絕不是熟悉理解課文的簡單重復。由于筆者過去對熟悉理解課文與走進文本的關系認識不足，在初中語文閱讀教學中陷入程式化的泥沼，長期習慣于采用“五大塊教學法”，即不論什么文體都是“作者介紹”、“時代背景”、“段落大意”、“主題思想”、“寫作特點”。文本解讀“五大塊教學法”的根本弊端在于：只重視師生對課文本身的消化和吸收，忽視了學生語文學習興趣的培養(yǎng)和在個性化的、創(chuàng)造性的閱讀中獲得語文能力的實踐。從新教學觀的角度看，要切實引導學生“走進文本”，與文本對話，應該多探索和實踐“少教多學”的語文閱讀教學策略。

三、引導學生走進文本需要優(yōu)化教學過程中的幾個細節(jié)

（一）重視和固化預習環(huán)節(jié)

目前，在閱讀教學中存在著預習被輕視、被邊緣化的傾向。筆者的實踐證明，恰恰是這個環(huán)節(jié)的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學習方式的變革。可以說，充分預習是學生走進文本、解讀文本的舉足輕重的環(huán)節(jié)。有人曾表達過這樣一個觀點，高效課堂中學生應該有備而來。什么是有備而來，那就是交流展示前的充分預習。在充分預習的基礎上，不同層次的學生會做好各自的準備。預習中，優(yōu)等生更多精力在于搜集資料，解決問題，拓展延伸，擴充題目，而后進生則努力尋找答案，查找不足，發(fā)現(xiàn)自己學習中的漏洞，對他們而言，“知不足而后能學”。

（二）注重自主學習方法指導。

反思目前的閱讀教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在引導學生走進文本的實踐操作中，學習方法的指導不到位。比如在學生預習的時候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。不少老師喜歡以目標代指導，以流程代指導，以要求代指導，就是沒有具體的方法作指導。“怎么學”，“怎么指導學生學”，是當下具有空白意義的挑戰(zhàn)。當學生自主學習過程中，遭遇溝溝坎坎的時候，教師得為學生搭建“橋梁”。

（三）示范和點撥得法

引導學生走進文本、解讀文本的過程是一個促進文本對話和教學對話的生成過程。如何引導？需要教師的示范和點撥。這是對教師教學智慧新的挑戰(zhàn)。一是點撥得法，不能是教師“一言堂”的“獨角戲”，要為生生互動、師生互動提供路徑與橋梁。讓互動成為一種提醒，讓智慧在挑戰(zhàn)中生成。二是示范得法。示范是一種素養(yǎng)，一種責任，一種人格。放棄示范就是放棄修煉，放棄責任，放棄影響。示范不是“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是學習伙伴的引領與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學生的更精彩。

（四）和諧的交流和展示

閱讀教學引導學生鉆研文本，就是要引導學生通過自主閱讀和交流對話，來展示學生的見解和才情，讓學生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲，生成學生的言語智慧，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，引導學生走進文本，與文本對話是閱讀教學的基本理念，在閱讀教學中體現(xiàn)這種“對話”的本質，進行有效的閱讀教學，其成功的策略和方法還很多。筆者的實踐和思考是粗淺的，在今后的教學中仍然需要認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材， 靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，引領學生走進文文本、解讀文本，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

參考資料

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011）【M】.北京師范大學出版社，2012（01）.