英語閱讀能力的培養(yǎng)范文
時間：2023-04-01 23:29:55
導語：如何才能寫好一篇英語閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
那么如何進行英語閱讀課教學呢？我想關鍵是要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動閱讀，自主發(fā)展，培養(yǎng)學生英語語言能力和分析問題、解決問題的能力。堅持采用整體語言教學的方法，重點解決詞匯認知，背景介紹，理解教材內容，掌握閱讀方法和培養(yǎng)閱讀技巧等。主要可按以下步驟進行：
一、閱讀導入
導讀是教師在學生閱讀課文之前的指導。初中英語教材的閱讀材料涉及歷史人物、環(huán)境保護、工作生活、科學技術、體育衛(wèi)生等各個領域。體裁有記敘、書信、日記、詩歌、說明文等。教師在導讀過程中，根據閱讀材料的不同內容和不同體裁，適當地講解一些與本課有關的背景知識，幫助學生了解閱讀材料的內容，激發(fā)學生獲取信息的興趣和欲望。如Lesson 30， Book III，Christmas Day可先介紹一些背景知識，如關于中外節(jié)日的知識，然后讓學生分別列出中國和英語國家的重要節(jié)日，啟發(fā)學生利用已有的知識和經驗，對課文的內容進行預測，并就有關的話題開展討論。然后，讓學生通過閱讀驗證自己的推測，吸取信息，掌握新的知識，豐富經驗。這樣還可以適當降低閱讀難度，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師也可單刀直入，提出問題，設置懸念，讓學生思考、討論、交流與新授課重點、難點有關的問題，達到發(fā)現(xiàn)新知識并解決新問題的目的，將學生的思維迅速轉移到課堂教學中來。
二、目標閱讀
任務型教學活動是讓學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學習者通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。
三、分析閱讀
閱讀是一種言語活動。在這一過程中所表現(xiàn)出來的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力”。要具備這種能力，還必須具備豐富的知識結構。一個擁有社會、文化、風土人情、天文地理、歷史等方面的知識的人，在讀有關內容的英文材料時，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解得也會透徹得多。他不僅能夠理解文中所說的內容，而且還能夠將文中所講的內容與文中未講的有關內容聯(lián)系起來。如果不具備這些知識，他就不可能達到對文章的透徹理解。要想進行有效的閱讀，除了具備上述的能力外，還要具備篇章的知識。可通過細讀讓學生理解文章的細節(jié)，分析文章與段落的組織結構，尋找主題句，一個段落只有一個主題思想，主題句是表達段落中心思想的句子，它是一個段落中關鍵性的句子。抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的綱。主題句的位置可能有三種情況：一是主題句位于段首；二是主題句位于段末；三是主題句位于段中。主題句位于句首的情況最為普遍，通常為段落的第一句或第二句。理解段落大意及段落之間的聯(lián)系，加深對篇章的整體理解。
四、導讀及朗讀
通過實物、圖片、簡筆畫、體態(tài)語、投影片等方法設置情景來呈現(xiàn)詞匯、句子等，使學生在直觀的情景中感知詞匯和句型，掃除障礙，疏通課文大意，加強對課文的理解。有些詞語可以讓學生在閱讀時根據上下文推測出意思來，以培養(yǎng)學生的閱讀技能。在對文章或對話內容理解的基礎上，讓學生大聲地讀，讓他們讀得流利，朗朗上口。選擇部分段落，可讓學生進行對話與陳述的互相轉換，然后進行表演或復述等。如Lesson 30通過呈現(xiàn)大量的圣誕節(jié)的圖片，讓學生邊欣賞邊理解有關詞匯，老師做適當的點撥、解釋，為課文閱讀理解掃除障礙。
五、泛讀
根據教學情況，在課堂上可采取精讀和泛讀相結合的原則。適當補充一些與課文類似的讀物，并提出閱讀要求和任務，完成相應練習。以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀速度，擴大詞匯量，在閱讀中掌握閱讀技巧，在練習中感受閱讀的樂趣。
六、寫也是提高英語閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)
它與語言的交際和閱讀是分不開的。動手寫作，好處有兩點。第一練字，可寫出一手干凈、整潔漂亮的handwriting；第二可查錯補缺，只有通過練習才能知道自己的不足與缺陷，便于老師、同學幫你修改、訂正。它的形式也可以是多樣化的，除了一些常用的練習外，在日常交際用語中，鼓勵學生使用已學過的知識，組織自己的語言，在課內、外“寫”一些真實的情況。
篇2
商務英語屬于專門用途英語的范疇，指的是商務活動參與者為達到商業(yè)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受社會文化因素的影響，有選擇地使用英語詞匯、語法資源，運用語用策略，以書面和口頭形式進行的交際活動系統(tǒng)。隨著經濟全球化時代的到來，商務英語的語篇逐漸成為了對外貿易中一個不可缺少的工具，被廣泛應用到對外貿易的實際操作中。從實際運用的角度，商務英語語篇可被細分為：商務信函、備忘錄、會議紀要、廣告、報告、通知、說明書、協(xié)議或合同，以及各種相關單據與表格等各種語篇類型。從篇章宏觀結構角度，商務英語語篇可被劃分為：問題—解決型、直接表述型、主張—反主張、間接表述型、解析型、比較—對比型、等級型、時間發(fā)展型、空間型。選入商務英語專業(yè)教材的商務英語語篇通常更加復雜與豐富，其語篇模式主要由以上所述的特征構成。對于商務英語語篇的分析應當在商務英語專業(yè)語言類課程的閱讀教學部分進行實踐。
二、商務英語閱讀能力的培養(yǎng)
（一）商務英語閱讀教學中的普遍問題
第一，把閱讀當作學習商務方面詞匯、術語以及掌握英語語法知識的途徑。受我國傳統(tǒng)語法翻譯法的影響，將商務英語閱讀教學的重點集中在詞匯、語法等語言知識的講解上，尤其是商務英語精讀教學，80%以上的上課時間由教師講解文中的詞匯和語法。學生認為商務英語閱讀就是學習運用一些詞匯、術語及語法。第二，忽視“語篇”這一重要概念。商務英語閱讀材料的語篇大多為非文學語篇，對其閱讀時，需要具備一定的商務基礎知識，該類語篇的銜接也有其特殊性。因此如果忽視語篇這一概念或不了解該種語篇的特點，學生會難以把握其中的重要信息和知識。
（二）批評性閱讀教學的優(yōu)勢
第一，有助于確立“以學生為中心”的閱讀教學模式。學生通過自我發(fā)起的推動力刺激個人參與英語學習活動的頻率，再通過滲透性的知識吸收過程，與其他學習者之間進行互動性自我評價，學會自己需要學習的東西。批評性閱讀教學中，教師教會學生批評性語篇分析的一般方法，讓學生扮演獨立的閱讀者角色，以批評的眼光審視和獲取自己在自發(fā)的閱讀動力下認為需要獲得的信息，教師只充當學生任務的分配者，和學生一起完成閱讀后的批評性分析。第二，有助于學生全方位理解語篇的意義和功能。商務英語語篇的特殊性決定了學生在進行閱讀時必須從以下幾方面實現(xiàn)全方位理解語篇的意義和功能：從語篇中的詞匯特征、語法特征、章法結構、修辭等角度進行基礎性的分析；分析語篇的目的感、禮儀感與信息傳遞的清晰感；學生自主學習語篇的關鍵，就是要弄清語法形式是如何服務于內容和選擇傳遞著不同的信息內容的。第三，有助于學生多種閱讀策略的習得與實踐。傳統(tǒng)的教學法在閱讀教學中常常把大量的時間和精力用于知識點的傳授、復習、掌握和操練上。批評性閱讀教學讓學生進行專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀策略為核心的訓練。在批評性閱讀教學中，教師給予學生更多的時間進行實踐，從而鞏固相應的閱讀策略。
（三）批評性語言意識的培養(yǎng)
批評性語言意識是指語言學習者關注語言社會屬性以及語言和權勢的關系意識，它認為閱讀是一個社會過程，語篇是社會實踐的產物。批評性閱讀教學目的之一是培養(yǎng)學生的批評性語言意識，讓學生意識到語篇是一種社會實踐，閱讀是一種社會過程，通過課堂活動使學生主動關注作者和讀者的社會角色，并將自己真正介入閱讀過程。商務英語語篇的特征使學生較容易進入商務場景中的角色，有利于培養(yǎng)學生的批評性語言意識。
（四）批評性閱讀能力的培養(yǎng)
第一，科學處理生詞的能力。美國語言學家RobertKarlin提出用詞匯識辨技能和詞義解析技能來分析與譯解詞義能夠幫助閱讀者提高閱讀速度。第二，分析復雜句子的能力。該能力主要體現(xiàn)在對一個句子進行語義分析和句法分析。第三，分析語境的能力。該能力主要指閱讀者將句子所處的“情景語境”和“文化語境”聯(lián)系起來。第四，預測能力。商務英語語篇特征決定了閱讀者可以根據閱讀材料的內容提供的線索從文章的主題和體裁、文章的結構以及句子層次三個方面進行預測能力的培養(yǎng)。第五，推斷能力。該能力要求閱讀者通過主題知識、語境知識以及母語知識等進行推斷，將隱性知識和上下文帶入顯性語言知識，從字面的理解過渡到深層含義的理解，從而得出某種結論。
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關鍵詞：閱讀 閱讀能力 詞匯量 閱讀材料 閱讀技能
對于將英語作為外語的中國人來說，在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀能力是運用英語的主要能力之一，也是學習英語的一個重要目的，無論是在日常工作還是在學習中都要大量地閱讀英文資料，因此閱讀占有很重要的地位，閱讀能力就必然地作為英語考試中重點考查的英語語言運用能力，閱讀教學也成為英語教學中的重要步驟。
從中學英語教學大綱對英語教學目的和要求的規(guī)定上，我們可以清楚地看到其教學目的都是側重閱讀。從高中的英語教材來看，在每個單元里，閱讀課就占了兩課，它題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，是每個單元的教學重點，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。就高考和平時的考試來說，語言最難、內容最深的部分，是閱讀理解；題量最大，分數最多的，還是閱讀理解，在各種英語考試試卷中，閱讀理解試題始終是一項重要的考查內容，所占分數比重最大，區(qū)分度明顯，以高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，因此說閱讀理解是英語考試中的“重頭戲”一點也不為過。同時完形填空，也叫缺詞閱讀，題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。如果學生不能讀懂短文大意，就無法正確地填上所缺單詞。而且高中的英語教學內容多，學習時間又很緊，因此如何有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力成了關鍵問題。也是我們中學教師值得探討的問題。
一 擴大詞匯量，突破英語閱讀“瓶頸”
詞匯是語言教學的最基本單位，詞匯量非常重要，詞匯是語言的建筑材料，是理解的基礎。打個比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有足夠的英語詞匯量，閱讀英語無法進行。要切實地提高英語閱讀能力，就要扎扎實實地從基礎抓起。學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣，能力就越強?？梢哉f，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。詞匯量不夠，就會造成在閱讀過程中因生詞過多而讀不下去的情況。
根據高中英語教學大綱的要求，高中生在學習階段要掌握2000個單詞或習語，其中有1200個為四會要求的基本詞匯，800個為三會要求的認讀詞匯。參照閱讀研究對基本詞匯量的測定和教學大綱的閱讀要求，2000詞匯量顯得有些不足，而且在考試和應用中很多閱讀材料都包含一定數量教學大綱之外的單詞，這又恰恰考查了學生的知識面。詞匯已成為許多學生閱讀理解的最大障礙。詞匯量已成為學生提高閱讀能力的“瓶頸”，如何突破“瓶頸”是提高英語閱讀能力的關鍵。
當然，教學大綱要求掌握的詞匯在平時的教學中應結合語音、句子以及課文內容學習理解和記憶。而心理學又強調反復能促使大腦有效地記憶，所以學完課文后很有必要再安排兩篇類似或相關內容的文章進行閱讀，在閱讀中肯定會有很多課文單詞的重現(xiàn)，這樣的閱讀訓練有一箭雙雕的效果，既達到鞏固單詞又能在相關內容的基礎上提高猜詞能力，有效地擴大了詞匯量。
另外，平時在做完閱讀理解題目后，仍猜不出單詞意思，就把這些生字劃出來查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出來背誦記憶，利用一些零散時間反復記憶，加深印象，這樣做不費時，效果很好。
要擴大詞匯量只能靠慢慢積累，這是一個日積月累的過程，要循序漸進，不能急于求成。
如果長期堅持每天記單詞、閱讀，在閱讀過程中不時接觸，反復記憶，不僅鞏固原有的單詞，還能學習新的單詞，這樣像滾雪球似的向前發(fā)展，不知不覺中擴大了詞匯量，且記得更牢固。
二 精選閱讀材料，擴大閱讀范圍
外國研究表明：對將英語作為外語的學生來說，閱讀材料的生詞以不超過總詞數的5%為宜。如果生詞量過多，往往會造成短時記憶中的認知負擔過重而影響閱讀處理速度，同時將會進一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力，應提倡廣泛閱讀難度適中、并能讓讀者保持一定速度的“淺英語”。不然生詞過多，就如障礙物設置太多、太難而走不到終點。
所以材料的選取非常重要。在選材內容上要非常注重所蘊含的時代氣息，具有趣味性和可讀性，但同時要求學生有豐富的背景知識。語言和文化密不可分，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。所以在平時的教學中要注重培養(yǎng)學生對異國文化的敏銳性，盡可能為學生創(chuàng)設一定的語言環(huán)境。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！苯處煈浞掷米约旱馁Y料和網絡資源，豐富自己的背景知識，并在課堂上有意識地介紹給學生，使他們更好更快地了解英美國家的文化背景，并在閱讀過程中合理運用原有的知識，正確理解文章大意。同時為學生提供一些閱讀材料?？鬃釉疲骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此在提供資料的時候要充分考慮學生對這些材料是否會感興趣，所以多為他們提供一些關于英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式的書籍資料，另外還可要求學生在課外多看英語電影，真切感受異國風土人情和歷史文化氛圍，從而縮小文化代溝，也可以幫助提高他們閱讀理解能力和英語運用能力。
三 訓練英語閱讀技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣
1．第一遍，進行速讀了解文章大意
閱讀理解，從另一個方面來說，考的是速度。慢讀是不行的。因此平時做閱讀理解時，要注意培養(yǎng)快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼?！钡乃查g進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，提高視讀的速度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。這就要求在讀的過程中注意力高度集中，利用眼睛的掃視來提高閱讀速度；對于個別生詞先跳過去，著重于對全篇中心意思的理解。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測、推斷。
2．再次閱讀，提高理解的準確率
培養(yǎng)學生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們快速閱讀的潛力，還要注意提高閱讀技能并消除閱讀技能的障礙。
很多學生第一遍閱讀后，根據文章的大意，只能解決閱讀文章后面的部分題目，認為自己沒有能力做其他的題目了，缺乏信心，輕易放棄而前功盡棄，其實還很有必要帶著未解決問題再次仔細通讀全文，在了解文章大意的前提下進行再次閱讀，把握文章的整體，理清脈絡，留意字里行間所傳遞的信息，根據上下文的猜詞、句子的理解、篇章的分析的準確性將會有很大的提高，完成了再次閱讀后去解決閱讀理解題目將會明顯感覺對問題的判斷更有把握、更順利，準確率大大提高，閱讀信心大增。
3．有針對性地閱讀，深入分析和理解
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關鍵詞：英語教學；閱讀能力；提高策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0125
閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位。它占有的課時最多，耗費的精力最大，學生感到最難，而且其效果直接關系到英語教學質量。衡量閱讀教學質量的一個重要尺度就是學生的閱讀能力。下面，筆者就如何培養(yǎng)學生的閱讀能力做以下幾方面探討：
一、激發(fā)學生學習興趣，增強閱讀效果
興趣是求知的動力。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。激活閱讀興趣，關鍵在于施教的藝術。一位好的英語教師應不斷地創(chuàng)新，始終讓學生感到新思想、新方法、新知識的魅力。那么，如何進行藝術性教學，激發(fā)學生的閱讀興趣呢？方法有二：
1. 形象化教學。在故事性的文章中，對人和事物的形象都有一定的描寫，教學可以從這一點逐步展開，引導學生通過對人物形象的理解、愛憎，把握語言，加深對語言的理解程度，提高活用能力。
2. 情節(jié)化教學。故事是由情節(jié)發(fā)展的鏈條組成的，形象的完整也離不開情節(jié)的聯(lián)系，情節(jié)化教學使人物形象在學生的意識里更為豐滿，印象更為深刻。相對應地，語言也把握得更牢。
二、加強學生練好良好閱讀習慣的培養(yǎng)
第一，必須講求方法。第二，必須使種種方法成為學生終身使之的習慣。英語中的閱讀教學不僅要授之以法，還要讓學生反復運用這些方法去讀去寫，使這些方法成為良好的習慣，這樣才能形成“用之無窮”的閱讀能力和寫作能力。我們從一些成績優(yōu)秀的學生的學習經歷中可以看出，他們都有一些良好的閱讀習慣。諸如：使用工具書和參考書的習慣，有目的地進行閱讀的習慣，背誦生詞和精彩段落的習慣，良好的閱讀心理習慣等。
三、教給學生閱讀方法
閱讀教學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以開發(fā)學生智能，發(fā)展學生智力。教師要對學生“授之以漁”，指導學生快速掌握閱讀方法。閱讀方法很多，包括精讀、略讀、速讀、查閱參考資料，使用工具書，正確處理注釋，思考練習的方法，閱讀時邊讀邊思考、分析、歸納、總結，準確理解讀物的內容和形式，把握文章中心和實質的方法等。我們根據語言從淺層理解到深層理解的規(guī)律，提出并實施了瀏覽式、細讀式、討論式三個步驟進行閱讀訓練的方法。
1. 瀏覽式。即粗知梗概，注重速度。新課標提高了對閱讀速度的要求。一方面，這是信息化社會對外語課程提出的新要求。另一方面，閱讀速度的提高體現(xiàn)了對閱讀能力要求的提高。因此，我們提出閱讀第一步先瀏覽。在瀏覽中遇到生詞靠猜測來解決，讀完后馬上做閱讀理解題。
2. 細讀式。即尋根究底，細嚼慢咽。在瀏覽文章時，學生會有很多問題尚待解決。這時就需要對文章進行細讀。細讀過程中，借用工具書解決生詞，對于半懂不懂的句子要反復琢磨。理解了整篇文章，再對照答案細細琢磨閱讀理解題。通過細讀文章，學生可以發(fā)現(xiàn)問題，能力自然而然就提高了。
3. 討論式。讓學生展開討論，交流自己在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)，可以取長補短。這時，教師可以適當點撥，講解個別語言點。這樣的討論宜多開展，它是對閱讀的升華。在閱讀教學中，教師的作用始終是導讀，就是以學生為中心，以教師為主導，師生相互作用。總之，閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。
課外閱讀是閱讀教學的有機組成部分。當前在升學壓力下，許多學科的題海戰(zhàn)術擠占了學生大量的課外時間，學生僅憑課內閱讀訓練是不行的。因榭甕庠畝量梢岳笫右埃使學生接觸到許多課本所沒有的知識。從一些閱讀理解能力很強的學生身上不難看出，他們無不得益于課外閱讀。
四、加大學生語言輸入量，培養(yǎng)語感，提高學生的閱讀質量
學會英語的前提是多聽英語，多讀英語，通過多聽多讀這兩個渠道，由淺入深地向大腦輸入可理解的英語材料，保證英語語言材料在大腦中的逐步積累。另外，在所有的語言綜合學習系統(tǒng)中，朗讀、背誦可以積累足夠的詞匯量，熟悉詞的用法、詞的搭配等，逐步形成語感，語感一旦形成，終生不忘。學生具有良好的語感，自然會提高閱讀質量。
篇5
關鍵字：高中英語；閱讀理解；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-221-01
英語閱讀是外語教學中的重要一環(huán)，而提高中學生英語閱讀理解能力也一直是英語教學的重要目標。閱讀理解是一種創(chuàng)造性的思維勞動，主要考查學生理解不同文體的能力。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，還可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。因此，提高中學生的閱讀能力是不可避免的
一、中學生在閱讀訓練中的不足
在教學過程中，根據了解和觀察，能夠發(fā)現(xiàn)學生在閱讀方面存在以下問題和不足：
1、詞匯量不足。英語詞匯量是英語閱讀的根本。詞匯的掌握，特別是積極詞匯的掌握，是提高英語綜合應用能力的基礎。而學生由于學習太忙、學業(yè)繁重，沒有足夠的時間放在英語上，更不用說是背單詞了。可以說，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。學生在記憶詞匯時總是喜歡拿著英語詞匯書死記硬背。這樣記住的只是一些死的單詞符號和一些固定的詞意，忽視了詞意的靈活性。
2、沒有養(yǎng)成科學的閱讀方法。學生在閱讀時通常關注的是單詞，而不是句子，他們不懂得句子是組成文章意義的最小單位，刻意把遇到的每個生詞都查清楚才會繼續(xù)往下讀，他們不注意文章中句子與句子之間的聯(lián)系。有的長期養(yǎng)成了指字閱讀、出聲閱讀、回視等不良閱讀習慣等，常常是記了前面，忘了后面。這些習慣不僅嚴重影響了閱讀速度，而且影響了對文章的正確理解。
3、缺少豐富的閱讀策略。除了語言知識和背景知識，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認知策略，包括猜詞悟義、預測、分析、判斷和總結等策略。學生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質量的閱讀實踐和閱讀技巧，學生不善于抓住關鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，幾乎每句話都要翻譯成漢語才能繼續(xù)閱讀。差的閱讀者常常將詞語和句子本身作為閱讀理解的基礎，不注重對整篇文章的理解。
二、培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力
閱讀是一個由易到難、由淺到深、循序漸進的過程。學生應具備一定的語言學習基礎知識。這里的語言基礎知識包括基本詞匯及基本語法等幾方面。奠定扎實的語言基礎是培養(yǎng)閱讀能力的前提。而擴充詞匯、熟練掌握語法知識則是問題的關鍵。只有經過不斷的練習，才能在閱讀速度、理解率等方面有所進步。由此可見，詞匯量的擴大，語法知識的掌握和閱讀能力的提高是一個互為因果的過程。
三、掌握正確的閱讀方法
在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：
1.找讀 ?！罢易x”就是選擇適合自己的語言材料。一方面閱讀材料要適合自己的英語水平；另一方面閱讀材料要符合自己的興趣愛好和認知水平。只有這樣，學習者才愿意并喜歡閱讀且閱讀效率高、效果好。
2.略讀 ?！奥宰x”就是讓學生用盡可能快的速度閱讀課文，忽略不懂的句子或生詞，從整體上把握文章的基本內容，并非是一字不漏，一句不漏地閱讀。主要是讓學生通過瀏覽文章的標題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結論句，了解文章的基本意思，然后回答問題。
3.查讀 。“查讀”是快速閱讀的另外一種方式，在閱讀過程中不用發(fā)出聲音，也沒有必要讀準每一個單詞，胡春洞說：“有效的閱讀理解與語音、聲音、口語等并無必然的聯(lián)系?！蓖瑫r，在閱讀之前，要求老師根據閱讀材料設計出“找讀”或“查讀”需要解答的問題或具體事實，閱讀效率的高低取決于閱讀目的是否明確，需要回答的問題是否明確以及回答問題的正誤取決于學生的閱讀能力。
四、指導學生進行猜詞釋義的訓練。
1、根據上下文內容來猜測詞義。英語的詞義不是孤立存在的，在仔細閱讀文章之后，可以利用上下文提供的情景和線索，進行合乎邏輯的綜合分析和推理。
篇6
關鍵詞：小學英語；閱讀能力；興趣；閱讀習慣
成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作精神，為終身學習打下基礎。但是由于小學生剛開始學習英語，受所學知識內容的局限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，從小學階段開始，教師就應該有意識地培養(yǎng)學生良好的英語閱讀能力。下面是我在教學中總結的一點經驗，與大家共同分享。
一、激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀能力的前提
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。新課標也指出，小學英語課程的目的首先是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感，為進一步學習打下基礎。因此，教師在英語閱讀教學中，要注重“興趣第一”的原則，抓住小學生的好奇心理來激發(fā)他們的學習興趣。在上課前，教師可用與閱讀內容有關的歌曲或講故事的形式來導入新課。如在教學Let’s read這一課時，教師可以根據教學內容組織一段有關“猴子”的小故事講給學生聽，來導入對本課的學習。其次，教師也可在課堂上組織小型的英語朗讀比賽等活動，并在學習過程中進行鼓勵和表揚，來激發(fā)學生的英語閱讀興趣。
二、積累詞匯是培養(yǎng)閱讀能力的基礎
英語閱讀最大的障礙可以說就是詞匯，對小學生來說他們積累的詞匯本來就少，再加上遺忘，閱讀文章時就很難理解其含義。所以，教師從低年級起就要培養(yǎng)學生積累詞匯，可每天要求學生記憶幾個單詞，除了記課本上的單詞之外，還要從課內延伸到課外。如在課外閱讀中遇到的新單詞，教師要求學生記在一個小本上，如胡蘿卜汁“carrot juice”、披薩“pizza”等。每天背誦一個，時間長了，學生的詞匯量也就豐富了。另外，學生要學會猜單詞，學生在閱讀時根據上下文或語言環(huán)境推斷出生詞含義。教師要正確引導學生猜詞，鼓勵學生積極參與閱讀。
三、良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵
授之以魚，不如授之以漁。教師不應只是讓學生被動地學會自己所灌輸的方法，應該讓學生結合自己實際，在學習過程中掌握屬于自己的方法，慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能為今后的英語學習打下堅實的基礎。
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率，小學生剛接觸英語，并不知道如何很好地閱讀，教師要對學生進行正確的指導，在平時教學中有計劃、不斷地養(yǎng)成學生的閱讀習慣。
（一）做好課前預習
課前預習在英語閱讀教學有著舉足輕重的作用。學生通過預習找出生詞和不理解的詞句，帶著問題聽課，在教師講授的時候就能夠認真聽講并和教師一起來解決問題。
（二）師生互動，共同學習
首先，學生在開始閱讀之前，教師提出幾個有關短文的問題，讓學生帶著問題快速閱讀，或提前給學生布置任務和目標，如讀后用自己的話說出短文的大致意思，師生共同解答這些問題。教師再次領讀或放錄音，讓學生跟讀，使學生掌握正確的讀音、語調，培養(yǎng)語感，加深對短文的理解。然后學生再精讀課文并在小組之間展開交流、討論，教師加以輔導共同探討來完成檢測活動。最后教師進行小結，重點指出主要句型及相關詞語。
（三）讓學生主動參與閱讀
在教學中教師要尊重學生學習的主體地位，教師可放手讓學生成為學習的主人。教師可在教學過程中將學生分成小組，讓學生在小組之間互相提出問題，以互問互答來分析短文含義，得出習題答案。教師在討論過程中進行適當的點撥和輔導，給予評價，對表現(xiàn)比較好的小組和個人要及時給予表揚和鼓勵。
四、鞏固延伸課外閱讀
提高小學生英語閱讀能力，只靠課本的閱讀材料是不能達到教學目標的，組織課外閱讀是非常必要的。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語資料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，使學生了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。
（一）開展“互換”活動
現(xiàn)在學生的信息組織能力是非常強的，教師應鼓勵學生課外多搜集一些英語閱讀材料進行閱讀，在學有余力的情況下與其他同學交換閱讀材料，還可以互相出題，相互討論，總結答案。這樣會大大增加學生的閱讀量，提高學生的做題技巧。但教師也不能放任自流，要時常給予輔導和評價。通過讓學生“主動學”可以加深學生的成就感，進而提升學生的閱讀興趣。
（二）提供展示平臺，讓學生自由發(fā)揮
教師在課堂或平時應該搭建學生能夠展示自我的平臺，例如在課堂上組織“小小故事會”的活動，讓學生以同桌或小組為單位在課下組織故事材料，自制頭飾、道具等。教師也可以在每節(jié)課上抽出一段時間讓學生進行展示。此舉寓教于樂，學生很愿意參與，在潛移默化中提高了學生的閱讀興趣和能力。
五、讓英語閱讀與寫作相結合
英語的學習，僅靠語言的輸入還難以使學生形成運用英語的能力，還需要大量的語言輸出——“說”和“寫”來促進學生對語言知識的掌握與運用。聽、說、讀、寫是小學英語學習的基本能力，這四種能力是相互制約，相互促進的。在閱讀教學中，教師可在學生對短文有所了解后要求他們對其進行復述，復述可以鍛煉學生運用自己所學英語語言進行分析、歸納和總結的能力。在復述時教師提供給學生一些關鍵詞，先引導學生說，后讓學生試著說，如在教學Let’s read復述 Wu Yifan’s weekend 時，教師可給出關鍵詞Wu Yifan was busy last weekend ；Saturday morning；in the evening ；Sunday moring；in the afternoon等。另外教師可以讓學生對文章內容改寫或仿寫，如在學習Wu Yifan’s Weekend 時，教師可讓學生改寫或仿寫，完成自己的習作Last weekend。
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關鍵詞：高職學生；英語；閱讀能力；培養(yǎng)
一、高職英語閱讀能力的重要性
隨著當今大學生就業(yè)形勢嚴峻化的加劇，社會對當代高職學生的能力要求也日益提高，現(xiàn)今的高職教育目標也要求學生不僅要掌握和具備良好的專門技術知識，也應向技術型應用型復合型人才轉變。而高職生素質的培養(yǎng)及其全面發(fā)展的需要都要求具備良好的英語閱讀能力，同時由于高職生的本身英語基礎薄弱的學情狀況及其心理的弱勢情結， 因而對于高職生的英語能力的培養(yǎng)顯得刻不容緩。特別是步入了21世紀之后，英語的地位也得到了進一步的提升，并在社會各界得到了普遍廣泛的認同，英語技能也成為衡量一個高職學生的能力的重要指標之一，英語對于高職學生的作用也日益重要而變的不可忽視。
誠然，在高職英語教學的過程中，主要進行英語語言、知識、技能及其運用方面的基本訓練，而在培養(yǎng)高職學生英語聽說讀教學中，閱讀占有重大的比重。眾所周知，只有具備了相應了閱讀理解能力，才能有聽說寫方面技能的提升。可以說，閱讀是現(xiàn)代人類社會認知的最基本方法，也是人們獲取信息的重要手段。對于高職學生來說，閱讀理解則是最基本的外語運用，在獲得英語閱讀的自由之后才能有著知識水平的更進一層樓。
二、現(xiàn)今高職英語閱讀及教學存在的問題
高職學生英語閱讀能力的培養(yǎng)與訓練可以說是一種繁瑣而任重的教學活動，英語閱讀教學的好壞不僅關系到高職英語教學的成敗，而且直接關系到高職學生英語學習能力培養(yǎng)目標的能否實現(xiàn)。隨著新時期我國高職培養(yǎng)目標對于學生英語技能的重視，高職學生英語教學相比以前有了重大的進步，英語課程教學也在全方面展開，然而當前高職學生的英語閱讀仍然存在著一部分問題有待于改進。
1、高職學生英語基礎薄弱
高職學生，一定意義上，是考試制度的失敗者。知識基礎薄弱，這是一個不爭的事實。普遍來說，高職學生的英語基礎知識有待于強化，英語詞匯有限，英語語法知識匱乏。而詞匯是英語最基本的組成元素，也是進行英語閱讀和理解的最基本單位和關鍵所在，高職學生的詞匯量不足成為其影響閱讀水平的一種重要難題，同時，語法及句型結構知識的缺乏也是困擾高職學生英語閱讀的又一大難題。尤其是長難句的閱讀分析往往使得學生無所適從。因而英語基本知識諸如詞匯語法等成為當今高職學生英語閱讀學習所面臨的重大的問題。
2、高職學生不良閱讀行為習慣
很多高職學生在進行英語閱讀時則是逐字逐詞的去讀，碰到生詞就必須查詞典，否則就讀不下去，同樣，碰到一個不懂句子時也是。不僅影響著英語閱讀的速度，同時也不易把握句子之間的整體聯(lián)系及其文章主旨，而且容易造成學生對于工具書的依賴，沒有字詞典就寸步難讀的不良思維定式，喪失獨立思考以及解決問題的能力。此外，有些同學閱讀時附帶轉動筆頭或搖頭晃腦等等不良動作，雖讀無實質的收獲。
3、高職英語教學模式的不足
高職英語課程教學結構設置不合理，英語在于高職學生的教學地位仍需進一步強化，高職英語課主要是一些基本的精讀課程，高職英語課時不足，在有限的時間內完成英語教學任務繁重，因而教師對于英語材料進行篩選講授，缺乏對于英語技能相應的訓練。同時，英語教學方法單一陳舊，教師主宰課堂，基本上是靠教師的意志進行組織教學，缺乏對于高中學生的個性化指導與啟發(fā)，忽視學生實際英語能力的培養(yǎng)及其閱讀理解方面的訓練。使得本身英語基礎薄弱的高職學生進一步喪失對于英語學習的信心和勇氣，形成抵視英語、英語難學的普遍取向。
三、提高高職學生英語閱讀能力方法探析
有效提高高職學生的英語閱讀能力水平，應在基于高職學生基本學情的基礎之上，加強對于高職學生的英語教學培訓指導，注重學生閱讀理解基本技能的訓練，同時輔之有效的英語學習方法，具體筆者提出以下幾點意見或建議。
1、注重對于高職學生的基本詞匯語法方面的訓練
有效英語閱讀必須要求讀者掌握一定知識的詞匯及其句型語法結構，詞匯是閱讀的細胞，因而要提高閱讀理解水平，必須加強對于詞匯的訓練，擴大基本詞匯量。當然英語詞匯浩如煙海，如何有效記憶及其學會運用，筆者認為，應該要求學生掌握常用的基本詞匯，進行重點突擊，反復記憶，在記憶單詞的過程中最好做到眼口手三者合一。然后通過詞根及其前后綴構詞法聯(lián)想記憶，同時注重相關詞匯的積累與運用。如基本詞匯 accurate（a. 準確的，精確的），在掌握這一基本詞匯的基本上，培養(yǎng)學生的知識遷移及聯(lián)想能力，通過前后綴派生就可以得出它的一些常用詞匯，inaccurate（a. 不準確的）accurately（ad. 精確地），并注重對于詞根詞綴的總結，同時聯(lián)想記憶與它相似的相關詞匯并進行辨析如 exact、precise 與accurate 都有“準確的”之意。而accurate 通常表示與標準只是略有偏差或在許可范圍之內：an accurate answer （準確答案），exact 則表示具有極高的準確性，不論在質量還是數量上都與某種范例相一致：an exact account （準確真實的報道）；precise 常用于描寫人，強調細節(jié)的惟妙惟肖：The victim was able to give a precise description of the suspect.（受害者能夠清晰地描繪嫌疑犯。） 通過這種方法不僅可以有效的擴大詞匯量，而且有利于培養(yǎng)學生辨析詞匯問題的能力。
有了詞匯的基礎，可以說就完成了有效閱讀的一半，但同時贏注重對于篇章語法結構的把握和理解。這點教師要做好對于高職學生的傳道解惑，高職學生由于其中學階段的薄弱基本，知識欠缺，因而有對其進行有目的有步驟的指導，加強對于學生基本語法知識的訓練，英語句型無論多么復雜，都是由于五種基本句型組合而成的，即SV （主+胃）、SVP（主＋謂＋表）、SVO（主＋謂＋賓） 、SVoO（主＋謂＋間賓＋直賓）、 SVOC（主＋謂＋賓＋賓補）。因為注重對學生基本知識的訓練，在此基礎上攻克長難句，提高閱讀理解的水平和能力。
2、培養(yǎng)高職學生良好的閱讀策略
有效提高學生的閱讀能力和水平，在掌握基本詞匯及語法結構的基礎上，應注重對于學生閱讀策略方面的培養(yǎng)，克服學生的不良閱讀習慣。注重引導學進行英語閱讀時，把握各個語句段落篇章之間的相互聯(lián)系，分析文章的主題與主旨，培養(yǎng)學生的概括問題總結問題的能力。在精讀的同時，注重學生對于英語文化背景知識的遷移與聯(lián)想，進行有意識的去閱讀，對于不同文體的英語資料，教師應做好典型分析，做好示范，讓學生掌握不同的閱讀技巧，優(yōu)化高職學生閱讀理解的能力和水平。
3、更新高職英語教學理念
隨著現(xiàn)在現(xiàn)代素質教育及以人為本教育理念的倡導和實施，傳統(tǒng)教育教學活動已不適應新時期社會教育發(fā)展的需要。 英語教學活動是師生共同作用的實踐活動，不是單個教師的獨角戲，因而在英語教學過程中，應注重學生的主體地位，教師進行有效的督導，激發(fā)學生的英語學習的興趣和愛好，通過英語對話，知識競賽，創(chuàng)設英語情境等方式，讓學生參與到課堂中來，同時對于高職學生進行有效的賞識，挖掘他們的潛能，激發(fā)學生英語閱讀學習的興趣熱情。
總之，英語閱讀的學習是一個循序漸進的過程，對高職學生閱讀能力的培養(yǎng)應穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅持不懈，注重對于學生英語基本技能的訓練，提高學生的學習熱情，高職學生的英語閱讀能力水平定會有質的飛躍。
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眾所周知，閱讀能力直接決定了一個人獲取信息量的大小，因此在小學教學階段，語文教師都強調學生多讀書，培養(yǎng)學生對于語言文字的熟悉度和認知詞匯的能力。但是英語作為一門外來學科，小學生學習起來有著諸多的限制，僅僅強調聽說能力的培養(yǎng)不利于小學生形成對于英語的全面認識和深入了解，同時也限制了信息獲取能力的提高。因此，必須結合小學生學習能力及其發(fā)展特點，有針對性的培養(yǎng)小學生英語閱讀能力，提高小學生英語水平。
一、培養(yǎng)學生英語閱讀的熱情，享受閱讀的美好
俗話說，興趣是最好的老師。學生在學習過程中也同樣如此，只有對某門學科帶有濃厚的興趣，才會主動學習、自主學習，學習也不再是沉甸甸的負擔，變成了獲取知識的享受過程。英語閱讀相比較于語文閱讀來說，存在著更大的難度和障礙，小學生的詞匯量非常有限，也沒有形成一定的語感，閱讀起來很吃力，較難的閱讀不利于培養(yǎng)學生的閱讀熱情，對學生繼續(xù)學習英語的信心也是一個打擊。因此，教師在指導學生閱讀時，一定要注意循序漸進，因勢利導，讓學生在讀懂的基礎上感受到英語學習的樂趣，享受閱讀的美好。
二、精選閱讀教材，精心設計閱讀教學活動
（一）材料難易度合適，符合學生閱讀水平
針對不同年級的學生，材料的選擇難易程度有所不同，低年級的學生閱讀能力有限，應該著重培養(yǎng)其對于閱讀的興趣為主，可多選擇一些帶圖畫的小故事、笑話、繞口令等內容，學生可以簡單理解句子的意思和文章的內容即可。教師也可以將故事的內容講給學生聽，或者通過播放視頻音像等方式增加低年級學生對于文章的理解，可選擇輕松、幽默的題材，讓學生在輕松的氛圍里學習到知識，逐漸感受到英語學習的魅力。而對于較高年級而言，閱讀材料的選擇上要更加豐富化、多元化，較高年級的學生們在閱讀能力上有了顯著的提高，對于內容的理解也更加深入，因此，可以適當給予一些稍長一些的文章和故事，鼓勵學生將閱讀到的內容以講故事的形式復述給同學們，或者以小組表演的方式演繹出來，通過這種方式不僅能增加學生學習英語的成就感，了解到英語語言文化的魅力，還能隨著英語閱讀的不斷豐富，學生逐漸增加詞匯量，進一步提高英語學習的能力。
（二）閱讀與教學相結合，提高學生閱讀能力
小學生接觸到的英語閱讀文章有限，主要還是以課本內容為主，因此，應該將閱讀與教學有效結合起來，并從課本引申到更豐富的內容。首先，教師應將課文內容逐句分析、講解，并有感情的示范性朗誦，讓學生感受到英語的音律和音調之美，并模仿性朗讀，通過對教材的熟悉度掌握基本的詞匯量和培養(yǎng)學生的語感；其次，除了課本的基礎內容之外，適當引申出更多豐富的內容，如講到hamburger、noodles、dumplings等內容的時候，可以引申出中外文化和飲食之間的差異，讓學生感受到英語國家的文化氛圍和飲食習慣，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，更加主動的去探索英語的奧妙；最后，老師可以組織學生收集跟課文內容有關的小資料、小常識和諺語類，每天拿到課堂上與同學們進行分享，這樣學生就會有意識的去關注與英語有關的閱讀和文章內容等，從中找出自己感興趣的內容摘抄下來，不僅增加了學生們的閱讀量，還能有效的增加學生們的人文素養(yǎng)，全方位感受到語言的魅力。
（三）擴展課外閱讀，指導學生掌握正確的閱讀方法
除了小學課本中精選的文章內容之外，教師應給學生留出一定的課外閱讀時間，將課本作為基礎，課外閱讀作為豐富和拓展。小學階段的學生還處于成長發(fā)育階段，對于新鮮事物保持了很大的好奇心，并且想象力豐富，應該很好的利用這個階段學生身心發(fā)展的特點，因勢利導，讓其主動的去接觸英語這個新鮮事物，積極的去感受英語的魅力。課本知識有一定的局限性，如內容過于傳統(tǒng)，形式比較單一、枯燥等，小學生剛開始接觸英語的熱情很容易隨著學習的進一步發(fā)展而冷卻，這時候內容豐富、多元化的課外閱讀則能彌補這個缺陷，重新喚起學生的閱讀熱情。另外，教師在學生閱讀的過程中要及時給予正確的指導，小學生還沒有掌握一定的閱讀方法，通常按照自己以前的認知習慣進行閱讀，有時候起不到很好的閱讀效果，老師應在專業(yè)的基礎上指導學生進行認讀、略讀、跳讀、誦讀等多種閱讀方法相結合，根據具體的情況選擇合適的閱讀方法，將精度與泛讀、瀏覽性閱讀結合起來，鍛煉學生對于不同材料的閱讀能力，這樣不僅能有效提高閱讀速度，而且通過閱讀的過程加深了學生對于文章內容的理解，為進一步提高英語閱讀能力打下了良好的基礎。
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一、激發(fā)學生的閱讀興趣
一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要。”英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自于教師本人對教學本身的興趣。教學實踐表明，高中生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。教師的態(tài)度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣；反之，教學無方，照本宣科則會使一些原本對學習有興趣的同學反而感到味同嚼蠟、索然無味而興趣大減。所以教師對教育學生閱讀課程的態(tài)度在激發(fā)學生的閱讀興趣方面起著很大的作用。我認為教師可以從以下幾方面來提高學生的閱讀興趣：
1.建立良好的師生關系
作為高中英語教師，首先在教育思想上要突出一個“愛”字，即要熱愛教育事業(yè)、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。于漪曾經說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業(yè)、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育?！睅煇凼谴蜷_學生心靈大門的金鑰匙，只有當學生感受到老師的關愛時，他們才會信任老師所講的東西，才會樂于接受老師的教育。所以教師平時應該主動關心學生，跟學生建立良好的師生關系，從而引導他們學習英語，讓他們漸漸地喜歡上英語，喜歡閱讀英語相關的文獻，提高閱讀能力。
2.讓學生意識到英語的重要性
當今社會，英語已經遍及全球，從全世界來看，說英語的人數已經超過了說其他語言的人數，10多個國家以英語為母語，45個國家的官方語言是英語，世界三分之一的人口講英語。很多國家把英語作為第二語言來學習。全世界75%的電視節(jié)目是英語，四分之三的郵件是用英語書寫，電腦鍵盤是英語鍵盤，任何一個會議敢號稱是國際會議，其會議工作語言一定要用英語，也是聯(lián)合國的正式工作語言。我們看到，很多官方的、政府性質的活動、文件、交流方式都使用英語。外貿行業(yè)也把英語作為通用語言，外貿交往、國際禮儀、書信函電、進出口文件以及銀行文件語言等等，統(tǒng)統(tǒng)以英語作為標準通用語言。由此可見，英語在我們的生活和工作中有著重要的作用，尤其是英語閱讀能力更是具有決定性的作用，只有當學生意識到英語閱讀的重要性，他們才會有動力去培養(yǎng)和提高英語閱讀能力，積極去翻閱相關的文獻，并持之以恒。
二、培養(yǎng)學生善于積累詞匯的習慣
詞匯是語言的建筑基石和語言意義的載體，它維系著人類的思維活動。語言若離開了詞匯，就無所謂語言。掌握一定的詞匯量是閱讀能力的主要標志之一。在很大程度上，詞匯量的大小直接影響著閱讀理解的效果。在英語教學中需要激發(fā)學生學習詞匯的興趣，提高詞匯的量度。閱讀是英語教學及學習中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一項綜合技能，它能培養(yǎng)語感，提高表達能力。所以我們要培養(yǎng)學生善于積累詞匯的習慣，掌握大量的詞匯，以提高閱讀能力。
三、要求學生背誦幾篇經典的文章
英語的閱讀除了要有詞匯量以外，還要有一定的語感，否則運用中文的思維去閱讀英語，學生的閱讀能力就會受到限制，而且還理解不了文章的意思，所以要求學生背誦幾篇經典的英語課文是很有必要的。經典的課文里面包含了好多句式，也蘊涵了很多語感，如果學生能從中體會并把它們背得滾瓜爛熟，那么在他們的意識里就會存在一定的英語語感，他們也學會了相應的句式，具備了一定的閱讀能力。在閱讀其他文章的時候，他們就可以舉一反三，得心應手，閱讀能力就不存在太大的障礙了。
四、適當地進行快速閱讀訓練
學生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，和作者進行思想溝通，從而實現(xiàn)書面交際的能力，而提高學生的閱讀能力不是一朝一夕的事，需要長期的培養(yǎng)和訓練，在課堂上適當地進行快速閱讀訓練是一個很好的辦法。教師可以根據學生所學的知識點進行選擇閱讀的文章，所選擇的文章不要太難，也不要出現(xiàn)太多的生詞，最好是結合所學的課文的知識來選擇，這樣學生就不會覺得陌生，就算有一些不懂的地方，根據對課文的理解也可以知道個大概意思，再根據上下文就可以理解了。這種訓練既要要求速度，又要要求質量，也就是在相應的時間里完成相應字數的閱讀文章。通過這樣的訓練，可以在一定程度上提高學生的閱讀速度和閱讀能力，因為在這些訓練的過程中已經潛移默化地讓學生掌握了閱讀的方法，并在這一過程中提高了閱讀的技巧和閱讀的速度及質量，從而也就可以提高閱讀能力。
五、巧妙地將課內與課外教材結合
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閱讀理解試題主要用來測試學生的閱讀速度，理解能力和記憶能力，內容廣泛，題材各異，大致有下述幾種：（1）記敘文（故事，人物小傳，新聞報道，史地知識介紹等），（2）說明文（科普文章，說明書等），（3）論說文（有關政治，經濟，社會各方面的論述），（4）應用文（書信，廣告，通知等）。閱讀在英語高考中占了27%的分值，直接影響著學生的總體成績，因此培養(yǎng)學生的閱讀能力尤為重要。本文旨在探討一些切實可行的英語閱讀教學方法。
拓寬學生視野
閱讀的核心是語言的實際運用，這要求學生不僅能理解語言本身的意思，而且要把握閱讀材料中所表達的文化，信息和思想內涵。未來社會需要的是可以從無窮知識中選出自己所需信息并進行分析和處理的精英，因此，教師應培養(yǎng)學生運用網絡獲取信息的能力，注意拓寬學生的視野，全面提升學生的能力。
提高閱讀興趣
興趣是最好的老師。教育心理學的研究揭示：人生來就渴望了解事物并希望參與其中，當人們對某個事物產生興趣時，就會主動地去留意它，接近它并盡力發(fā)掘它。學習興趣與學業(yè)表現(xiàn)息息相關，學習興趣能極大的提升學生的求知欲，從而提高其學業(yè)成績。應此，教師應重視激發(fā)并提高學生的閱讀興趣，筆者認為以下英語閱讀教學方法有利于提高學生的學習興趣：
1．充分利用多媒體
近年來，多媒體因其容量大，呈現(xiàn)形式豐富，表現(xiàn)力強而被廣泛學中，從而使課堂氣氛更加活躍生動，教授的內容更加直觀，課堂效益顯著提高。
2．為學生提供實踐的機會
實踐能激發(fā)學生參與的熱情，例如講解水的們作了一個簡單的實驗。讓學生親眼見證了水的特征。通過這樣的操作，閱讀材料中抽象的敘述變得具體，易于學生理解。
3．豐富學生的文化底蘊
閱讀理解的水平與層次和學生個人的知識體驗有關。相關的背景知識直接影響著閱讀理解和速度。受語言學習環(huán)境和條件的影響，我國學生缺乏英語語言國家的民族文化背景，社會行為模式，價值觀念，歷史，地理等方面知識。學生只能依據材料本身提供的信息去理解閱讀材料。信息量不足難以產生合理的推測和聯(lián)想，導致學生理解困難，判斷失誤。因此，在必要且條件允許的情況下，教師可以把閱讀材料與一些名著相結合。人教版高中英語教材收錄了諸如《項鏈》《麥琪的禮物》《威尼斯商人》這樣的名著。教師可以先介紹相關的背景知識和作者簡況，喚起學生探索的熱情和閱讀原著的渴望，從而更好的感受語言魅力，理解西方文化。
提高句子分析能力
高考要求學生能正確分析長難句并領會其隱含意義，因此，教師應幫助學生提高句子分析的能力。
1．系統(tǒng)地講解典型例句，通過比較來區(qū)別主要句式，比如定語從句，表語從句，賓語從句和同位語從句。
2．有目的地從閱讀材料中精選例句，傳授一些基本的句式分析方法。
不良閱讀習慣
學生的不良閱讀習慣主要來自口，眼，手的多余動作。
（1）回視重讀 因擔心遺漏細節(jié)，要點內容，或閱讀材料超出學生的知識閱讀理解范圍重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性。
（2）心讀，默讀 在文字符號和意義之間加入聲音，直接影響閱讀速度。閱讀研究揭示，眼腦可以直映閱讀內容，因此“詞的意義在字形之中。而不是在聲音之中。”
（3）指向閱讀 手指或筆指著一個個單詞閱讀。閱讀速度受制于手或筆的移動。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。
據我們調查，我國高中學生英語閱讀失誤有4方面原因：
語言經驗不足：對常用詞語，語句不能構成準確的生活聯(lián)想。
語篇把握能力不強。
語義領域活動卷入了過多的隱性的翻譯因素。
存在不同程度的語言知識障礙。
第四個原因在失誤的總取樣中僅占約10-20%，而前面3個原因卻占了80-90%。
高中英語課堂閱讀訓練存在的問題：
（1）尚未高度重視語篇的系統(tǒng)指導和系統(tǒng)訓練；
（2）過低地估量中學生在閱讀上的認知潛能；
（3）忽視對解決問題的能力的培養(yǎng)；
（4）課堂閱讀指導和訓練的技術化程度不高；
（5）語篇的文本展示形式缺乏真實感和真實性。
閱讀技巧
掌握閱讀技巧可以加快閱讀速度，提高閱讀準確率，教師應傳授可行性強的閱讀技巧。英國語言學家John Mundy在《交流法的準則》一書中把閱讀技巧分為100項，其中包括猜詞，速讀，查讀，細讀和跳讀等，教師要鼓勵學生利用這些方法來提高閱讀效率。筆者在此介紹幾種比較有效的閱讀方法：
1.略讀（Skimming）
略讀就是要求學生以盡可能快的速度跳躍式地閱讀文章中重要的標題，圖片，文章的開始段和結尾段以及每一段的段首句和結尾句，從而了解文章的大意。
2.查讀（Scanning）
查讀是快速閱讀的另一種形式。教師設計一些需要查找的信息和具體事實的問題。學生帶著問題快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些須查的信息和問題的答案。
3.細讀（Close-reading）
細讀是為了領會和掌握所讀文章的精神實質，內容細節(jié)以及作者的觀點，立場和意圖而進行的一種邊閱讀邊深入思考的閱讀方式。細讀是對學生閱讀能力的最高層次要求，因此，在細讀過程中，教師要注意鍛煉學生會根據文章所提供的各種線索分析作者的態(tài)度，立場，觀點等。
4.聯(lián)系上下文猜詞
考試中經常出現(xiàn)生詞，學生應學會借助上下文，詞匯的構成方式和常識來推斷詞義。
了解基本的文體風格和結構
