等雪來范文

導語：如何才能寫好一篇等雪來，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

移庫，這個動作我做了幾十遍還不達標。“把方向打死！快回輪！再快點！你怎么這么慢！”我在教練的怒吼聲中被趕下車，還厚著老臉向教練請求：“教練，我年紀大，請你多多關照！”“這里不分老少都是學員，出了事故沒有人照顧你是老太太！”教練的話把我的自尊心一下子打擊沒了。

“都這把年紀了還學車？”“閑得沒事干來湊熱鬧，把咱哥們兒的上車時間都占了！”幾個小伙子叉著腰在一邊說風涼話。生性好強的我，在一片贊揚聲中活了幾十年，做什么都不甘示弱，沒想到老了，學車卻遇到這樣的挫折，

好在早聽學車的朋友說過“要想學車就別想要臉”的老經驗。所以我打算學車時，就沒準備把自尊心帶入訓練場。既然想學車，就得老老實實挨教練的訓，不然真勒令讓我退學，那才叫丟人呢！我偷偷抹一把眼淚，心想咬著牙硬挺吧。

學車時正值酷暑，練車場上氣溫高達40多攝氏度，駕駛室里像個大蒸籠，每次我從車上下來都大汗淋漓，如同洗了桑拿。年齡大、反應慢，我就多練多看。別人上車的時候，我就站在太陽底下，看人家是怎么開車的，自己到底哪些地方做得不夠標準。幾天下來，我的臉和胳膊都被曬掉了一層皮。握一天方向盤，我的胳膊疼得吃飯連碗都端不起來，腰也疼得厲害。晚上回家，我一倒在床上就呼呼大睡，夢中還在一遍遍練倒車。

也許是我的執著感動了教練，教練不再訓我了。練車時我也不再像開始時那么緊張了。手握方向盤，靜下心來，我一邊操作，一邊細細揣摩動作要領。你還別說，感覺竟然找到了。以后倒樁時。我幾乎每次都能達到標準，教練臉上的肌肉也不再繃得那么緊了。

兩個月后，我以理論、樁考、路考3門考試一次通過的優異成績從駕校畢業，自豪感再次從心中升起。學開車，年齡不是問題，我用汗水和努力實現了夢想。

老爸的網路新時代

仙草

老爸退休后，每天看看報，和老朋友下下棋，倒也怡然自樂。有個周末，老爸突然打電話叫我回家一趟。

我急匆匆趕回家。老爸笑瞇瞇地說：“叫你回來給我當老師的。”“當老師？”我有些驚訝。老爸領著我來到了哥哥的房間。一本正經地說：“你哥最近出差了。這電腦閑著也是閑著，你來教我玩電腦吧。”啊，老爸快70歲了，學得會嗎？我心想。

老媽在旁邊笑道：“你爸每次看到你們在電腦上看新聞、玩游戲，不知有多羨慕呢！正巧現在有機會。你就教教他吧。”看來老爸還挺與時俱進呢。我在電腦前坐下來，只見老爸像個小學生似的拿著紙筆坐在旁邊。“首先打開電源，按機箱上的按鈕啟動，進入桌面，然后右手握著鼠標，食指點擊鼠標左鍵……”爸爸按照我說的先是一一用筆記錄下來，然后坐到電腦前手握鼠標試了幾次。才點擊好鼠標左鍵。“這里是手寫板，要輸入漢字時直接點這個，就可以用手在上面寫字……”我教了老爸用手寫板怎樣打字后，又在書柜里找到一本《電腦入門基礎教程》交給他，再給他講了一些電腦的基本操作。

篇2

在經過了鋪張浪費的時代，勤儉意識越來越深入人心了。人們上飯店吃飯再也不會點一大桌子菜剩下一大半，卻不好意思拿回家，生怕別人笑話了。現如今，打包這一良好的習慣越來越流行啦，可是大家有沒有想到打包的食品回去后如何更好地利用它的營養價值呢?

1、打包的食物需涼透后再放入冰箱。這是因為熱食物突然進入低溫環境當中，食物中心容易發生質變，而且食物帶入的熱氣會引起水蒸氣凝結，促使霉菌的生長，從而導致整個冰箱內食物的霉變。

2、打包食物從冰箱中取出后必須回鍋。這是因為冰箱的溫度只能抑制細菌繁殖，不能徹底殺滅它們。如果您在食用前沒有加熱的話，食用之后可能會造成不適，例如痢疾或者腹瀉。

3、剩菜保存時間不宜過長。最好能在5-6個小時內吃掉。因為在一般情況下，通過100攝氏度的高溫加熱，幾分鐘內是可以殺滅某些細菌病毒和寄生蟲的。但是，如果食物存放的時間過長，食物中的細菌就會釋放出化學性毒素；高溫加熱對這些毒素就無能為力了。

4、素菜不宜打包。因為在素菜制作的過程當中，一般用鹽比較少，做好的素菜在溫度比較高的情況下放的時間一長，菜里面的細菌就會大量繁殖，磋酸鹽在細菌的作用下會被還原成亞硝酸鹽。亞硝酸鹽在自然界極易與胺合成亞硝胺，亞硝胺是強致癌物。如果我們長期食用剩的蔬菜，對我們的健康是不利的，就像長期食用腌制食品，患胃癌的幾率就比較高。

過期牛奶：很好的家庭清潔劑

過期牛奶還沒有完全變質的話，可千萬不要隨便倒掉，因為它可以搖身一變而成為一瓶天然成分的清潔劑。

新鮮的牛奶有酸性和堿性兩種性質，但過期牛奶里產生阿蒙尼亞后便成為堿性。一般的清潔劑都屬于堿性或中性，所以使用過期牛奶擦地板或家具，不但除污效果甚好，而且牛奶的脂肪能起到給家具打蠟的作用。

有午睡習慣的人比較老的慢

歐美人士有所謂的下午茶時間。為了恢復精神，多數人一到下午就猛喝咖啡。推究其因乃是因為沒有午睡習慣而不得不靠咖啡提神。中午睡一小時等于晚上睡三小時，如果平均一天需八小時睡眠。午睡一小時則夜間只需睡五個小時足矣。西方人不知午睡的妙用，常笑我們是東亞病夫，無論男女都比同年紀的中國人明顯的蒼老許多，關鍵全在午睡。西方人因為老得快，所以化妝品特別發達，舉凡名牌化妝品都來自歐美，盡管面部修飾技術高超，卻無法遮掩特有的“火雞脖子”，一下子就讓人看穿年紀，皮膚出現皺紋及鬢發變白都是老化的表征。

據研究，這和人體內部的疲勞物質有關，它會造成血液循環障礙，睡眠的作用即是除去疲勞物質。只要血液循環順暢就可對付年老色衰。建議女人每天平均睡眠時間比男人多一小時，這一小時即專屬美容之用。

防輻射：每天一個橘子兩杯綠茶

對于和電腦“朝夕相處”的人們來說，輻射的確是個讓人憂心的“副產物”。常用電腦的人除了不可避免地要接觸到電磁輻射外。電腦熒光屏的頻繁閃動對眼睛也有較強的刺激，讓人出現流淚、視力減退、頭昏腦漲等不適癥狀。即使每天涂隔離霜、吃大量的抗氧化劑，再加上防輻射的顯示屏罩，許多人還是覺得心有不安。不過，英國科學家研究發現，每天喝兩杯綠茶、吃一個橘子，就可以幫助常用電腦的人抵御電腦輻射。

科學調查發現，有喝茶習慣的人，受輻射損傷較輕，血液病發病率較低，由輻射所引起的死亡率也較低。茶葉中含有防輻射物質，對人體的造血機能有顯著的保護作用，能減少電腦輻射的危害。此外，茶葉中含有豐富的維生素A，還能使眼睛在暗光下看東西更清楚，可預防夜盲癥與干眼病。

而橘子含有抗氧化成分，可增強人體免疫力，抑制腫瘤生長，抗氧化劑含量名列所有柑橘類水果之首。同時橘子中含有較高的維生素A和胡蘿卜素，可以保護經常使用電腦者的皮膚。

緊急避孕藥效：聚不如常規避孕藥

“目前很多年輕女性過多地依賴緊急避孕藥，但緊急避孕藥效果不如常規避孕藥，并且對月經有一定影響，只可作為避孕失敗后的補救措施，可作為常規避孕措施”――這是中華醫學會計劃生育分會主任委員、北京協和醫院婦產科教授范光并對中國女性作出的提醒。

篇3

新西蘭研究者發現，看電視時間最短的孩子――尤其是年齡在5―11歲這一年齡段的兒童――無論其智商或家庭經濟情況如何，他們26歲以前大學畢業的可能性都是最高的。而那些平均每天看電視3小時以上的兒童，由于不及格而輟學的概率也最高。

美國一項對8歲左右三年級小學生的調查發現，自己臥室里有電視而且看電視時間較長的學生，參加標準測試的成績要比臥室里沒有電視的學生差。

華盛頓大學的研究發現，3歲前總是看電視的孩子，在六七歲時，閱讀和計算能力與同齡人相比差很多。

有人認為，看電視之所以會影響學業，是因為孩子們把原本用在培養創造性的游戲、讀書或家庭作業上的時間浪費在了電視上。

攻擊更多源于生活環境

兒童的攻擊受遺傳的影響大，還是受環境的影響大?加拿大的一項研究發現，兒童的成長環境比父母的遺傳基因與兒童的攻擊有更大的關系。不過，這也給人們對攻擊的干預增添了信心。

研究人員以234對6歲的雙胞胎為樣本，對攻擊的原因進行了調查。發現大約2096的攻擊是遺傳因素在起作用，其余都是由環境因素引起的，如受父母行為或同齡人的影9向。研究人員進一步指出，兒童所處的環境越不利，其攻擊就越強烈。這項研究結果對于攻擊的預防性干預提供了重要證據。

孕期更要看牙醫

根據美國牙科協會的調查，57％的女人每天刷兩次牙，而男人每天刷兩次牙的比例為49％。而且，與男人相比，女人會更有規律地去看牙醫。但是女人在懷孕期間，由于荷爾蒙分泌的改變，她們對牙齦疾病更加敏感，而牙齦疾病已經被認為與生產一個早產兒有關。所以，孕期更要保持好的做法，注意清潔牙齒，定期看牙醫，當牙齦出現紅腫或流血現象時要告訴醫生。

機場噪音影響孩子的智力發育

一項新的研究指出，在機場附近學校上學的兒童，由于長期暴露在飛機的噪音之下，他們的智力發育，特別是閱讀理解能力會受到影響。

倫敦大學的研究人員對歐洲3個主要機場附近89所小學里的2844名兒童的認知能力進行了評估。他們根據噪音等高線圖、模型和現場測量來確定飛機和道路交通噪音暴露的程度，用標準測試評估了兒童的認知能力。結果顯示，隨著飛機噪音暴露的增加，對兒童閱讀理解和認知記憶能力的損害也明顯增加。在考慮了母親的教育水平，社會經濟狀況、慢性疾病以及教室對噪音的隔音度后，這一研究結果仍然成立。

篇4

關鍵詞：弗賴登塔爾；數學教育思想；評述

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0173-01

一、弗賴登塔爾對數學的認識

（一）數學發展的歷史

弗賴登塔爾強調：“數學起源于實用，它在今天比以往任何時候都更有用！但其實，這樣說還不夠，我們應該說：倘若無用，數學就不存在了。”從其著作的論述中我們可以看到，任何數學理論的產生都有其應用需求，這些“應用需求”對數學的發展起了推動作用。弗賴登塔爾強調：數學與現實生活的聯系，其實也就要求數學教學從學生熟悉的數學情景和感興趣的事物出發，從而更好地學習和理解數學，并要求學生能夠做到學以致用，利用數學來解決實際中的問題。

（二）現代數學的特征

1.數學的表達。弗賴登塔爾在討論現代數學的特征的時候首先指出它的現代化特征是：“數學表達的再創造和形式化的活動。”其實數學是離不開形式化的，數學更多時候表達的是一種思想，具有含義隱性、高度概括的特點，因此需要這種含義精確、高度抽象、簡潔的符號化表達。

2.數學概念的構造。弗賴登塔爾指出，數學概念的構造是從典型的通過“外延性抽象”到實現“公理化抽象”。現代數學越來越趨近于公理化，因為公理化抽象對事物的性質進行分析和分類，能給出更高的清晰度和更深入的理解。

3.數學與古典學科之間的界限。弗賴登塔爾認為：“現代數學的特點之一是它與諸古典學科之間的界限模糊。”首先現代數學提取了古典學科中的公理化方法，然后將其滲透到整個數學中；其次是數學也融入于別的學科之中，其中包括一些看起來與數學無關的領域也體現了一些數學思想。

二、弗賴登塔爾對數學教育的認識

（一）數學教育的目的

弗賴登塔爾圍繞數學教育的目的進行了研究和探討，他認為數學教育的目的應該是與時俱進的，而且應該針對學生的能力來確定。他特別研究了以下幾個方面。

1.應用。弗賴登塔爾認為：“應當在數學與現實的接觸點之間尋找聯系。”而這個聯系就是數學應用于現實。數學課程的設置也應該與現實社會聯系起來，這樣學習數學的學生才能夠更好地走進社會。其實，從現在計算機課程的普及可以看出弗賴登塔爾這一看法是經得起實踐考驗的。

2.思維訓練。弗賴登塔爾對“數學是否是一種思維訓練？”這一問題感到棘手，盡管其意愿的答案是肯定的。但更進一步，他曾給大學生和中學生提出了許多數學問題，其測試的結果是，在受過數學教育以后，對那些數學問題的看法、理解和回答均大有長進。

3.解決問題。弗賴登塔爾認為：數學之所以能夠得到高度的評價，其原因是它解決了許多問題。這是對數學的一種信任。而數學教育自然就應當把“解決問題”作為其又一目的，這其實也是實踐與理論的一種結合。其實從現在的評價與課程設計等中都可以看出這一數學的教育目的。

（二）數學教學的基本原則

1.再創造原則。弗賴登塔爾指出：“將數學作為一種活動來進行解釋和分析，建立這一基礎之上的教學方法，我稱之為再創造方法。”再創造是整個數學教育最基本的原則，適用于學生學習過程的不同層次，應該使數學教學始終處于積極、發現的狀態。筆者認為“情景教學”與“啟發式教學”就遵循了這么一種原則。

篇5

關鍵詞：中等職業學校 校企合作 合作共贏

目前，我國正處在經濟結構調整和產業轉型升級時期，伴隨著制造業和新興產業的崛起，技能型人才對轉型升級具重要的人才支撐作用，企業對于技能型人才的需求量大大增加，對于我國的職業教育來說是一個巨大的機遇，因為職業學校在培養和輸送這類人才上起著至關重要的作用。但是近些年來中等職業教育發展卻出現了矛盾：一方面是中職學校畢業生的就業率高但就業質量卻很低，難以找到和專業對口和穩定的工作。另一方面中職畢業生中符合企業要求的技工卻寥寥無幾，企業招不到合適的技能型人才。造成這一矛盾的原因是多方面的，但其根本原因是中等職業教育人才培養模式與社會發展需求的不一致。職業教育的根本目的是為社會和企業提供符合需要的技能型人才。在這樣的需求下，“校企合作”應運而生。目前雖然很多中職學校都在搞校企合作，但效果大都不太理想，學校處在“一頭熱”的狀態。這個問題長久困擾著職業學校，制約著職教發展，所以加強校企合作是經濟社會的快速發展對我國職業教育的一項嚴峻考驗。目前職業學校校企合作的現狀比較混亂，雖然一些學校在這方面做出了一些成績，但是縱觀全局，大部分的學校還停留在摸索階段。主要可以歸納為以下幾點：

第一，校企合作缺乏相關政策的支持，同時學校也缺少部門專門負責和協調校企合作相關事宜。教育部先后了一系列促進校企合作的政策文件，例如《2003-2007 年教育振興行動計劃》、《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意這些法規與政策文件都規定了“雙師型”教師的培養、實訓基地的建設以及職教集團的組建等各個方面，為校企合作指明了方向，是校企合作的綱領性文件。但是這些文件只有一個輪廓，對于在合作過程中出現的各種具體問題，處理起來沒有詳細依據。一些地方政府雖然出臺了一些規定，鼓勵政府資助校企合作，但這些資助以什么為標準沒有明確說明。條例規定不詳細，參與者的責任權利義務不明確，帶來的問題也不能公平合理的解決，其結果只能降低了合作的效率和質量。

第二，校企合作目的不夠統一。目前，大多數學校希望通過校企合作提高學生的就業機會和就業能力，以此作為學校的辦學亮點和優勢，吸納更多的學生報考該校。然而中職學生生源素質較差，對學習文化知識感到吃力。很多家長將孩子送到職業學校就讀的目的也很簡單，就是為了讓他們將來有一技之長，能夠找個工作養活自己，校企合作正好能夠滿足這些要求。從企業的角度來看，他們希望學生一畢業就能立刻上崗，考慮到企業的實際利益，他們往往不愿意為學校投入資金，設備和技術能手來培養老師，幫助老師盡快轉變角色。學校和企業有著各自的利益著眼點，政府監管目前尚且沒有達到有利的局面，這些因素影響了校企合作的順利，深入進行。

第三，校企合作的關系較為脆弱。我國新時代的校企合作還處于起步探索階段，還沒有形成自身的一種方式和模式，發展過程中必然還存在很多需要解決的問題。在人才培養目標上，學校和企業之間的認知程度的不同使得這種合作關系難以長期維持。一方面學校通過各種方式和途徑在積極探索和實踐工學交替，訂單式培養，頂崗實習等校企合作模式，而企業出于自身成本的考量卻僅僅把實習學生當成自己的廉價勞動力，不會有長期合作的思路和設計方案，容易產生一定的不良社會影響。另外一方面企業愿意接受的員工是各方面能力都比較強的應用型人才和復合型人才，而中職學校由于學生自身年齡小和基礎知識薄弱等因素，無法給企業提供這樣的人才，也讓企業對學校的培養理念和培養目標產生懷疑，不愿意將重要崗位交由學生負責，僅僅是讓學生參與簡單重復性工作。這樣的校企合作非常單一和落后，有可能造成學校被學生和企業雙方面埋怨的情況，影響了學校的聲譽，也無法維持校企合作。

中職學校校企合作想要持續，高效，健康地發展，就要打造以就業就導向的校企合作方式，這也是學校和企業達到雙贏的最佳途徑。以就業為導向的中等職業學校校企合作就是指由政府主導，企業和學校雙元參與，使學生具有學校學生和企業員工的雙重身份的合作方式。這包含兩方面的內容，一方面是要在政府的主導下確定合作雙方的權利和義務，不能是一方單獨的付出；另外一方面是雙方都可以從合作中獲得相應的收益，這種收益不單單是學校或企業的收益，應當是全社會的收益。[1]這需要政府，學校，企業和社會從以下幾個方面共同努力。

第一，學校和企業共同合作參與專業的設置和課程的制定。好的專業設置是學校競爭的關鍵因素，可以決定一個學校的發展層次和發展水平，更能凸顯學校的辦學特色。目前市場經濟發展迅速，市場變化較快，學校必須有特色才能夠吸引企業共同參與到學校的專業設置和課程開發中來。中等職業學校的專業設置要遵守前瞻性，針對性和技能性。比如中等職業學校的會計專業，財務管理和會計基礎課程調整為會計核算基礎，重點要求票據填寫和會計流程的掌握，對一些深層次理論知識不做要求。

第二，學校和企業共同參與實訓基地的建設。共同建設實訓基地是以就業為導向的中等職業學校校企合作中非常重要的內容，學校和企業雙方應本著合作發展，互惠互利的原則，采取多種形式共同建設好校內與校外實訓基地，讓這些基地真正成為學校師生接觸社會，了解市場和進行職業技能鍛煉的重要陣地。比如服務專業的學生，平時學校的各種會議都可以成為學生的實訓任務。企業也按照學校的要求在企業建立實訓基地，讓學生融入到企業中去，這樣的實習基地不是掛上一個牌子，舉辦一個典禮就可以實現的，是需要學校和企業雙方的共同努力，才能夠營造一個適合學生實習實操的校外實訓基地。

第三，學校和企業共同合作，建設“雙師型”教師隊伍。

目前職業學校要求師資隊伍的發展方向是“雙師型”教師，教師不但可以在教室中傳授理論知識，也可以到企業中實際工作，達到理論和實踐的同時進步和發展。“雙師型”教師隊伍建設是中等職業學校校企合作人才培養成功的可靠保障。一方面，學校建立相應實踐機制，安排教師利用寒暑假到企業參加培訓， 頂崗鍛煉，讓教師與具有豐富實踐經驗的企業人員和企業一線操作人員相互交流學習，不斷豐富自身的專業知識水平和能力，加深對企業實際工作的接觸和了解，確保學校的教學水平和技術能力能夠超前企業實際的工作水平和操作水平。另一方面，企業也應該積極配合學校，派出專任的“師傅”，手把手一對一地對參與企業實踐的教師進行培訓，幫助他們解決在教學過程中遇到的問題，學習最新的技能，從而更有效地幫助教師完成學校的教學任務，培養出學校和企業都滿意的人才。

注釋：

[1]劉甫強.以就業為導向的中等職業學校校企合作研究.湖南師范大學.2011

參考文獻：

[1]劉甫強.以就業為導向的中等職業學校校企合作研究.湖南師范大學.2011

篇6

在2007中國國際工業博覽會的中國高校展區，有一個“最年輕”的部落，這里展示的是22項大學生科技創業項目，涉及新材料、環保、新能源、電子信息等新興技術領域。這是大學生創業企業首次亮相工博會，創業大學生主要來自復旦大學、上海交通大學、同濟大學、華東理工大學、上海大學、上海理工大學、上海工程技術大學7所高校。

在現場展示的大學生創業項目中，不乏與老百姓生活密切相關的民生類產品，這類產品受到參會者的追捧。復旦大學學生發明的“甲醛消除劑”產品被三家企業當場相中，簽訂了合作意向協議。該消除劑能有效去除室內甲醛產生的空氣污染，該消除劑原料取自蘆薈等天然植物，因此無毒無害。

由同濟大學設計的節水龍頭，通過自動調水壓來控制出水流量。由普通水龍頭出水量在12公斤每分鐘節控制到3公斤每分鐘。據悉，節水龍頭已在同濟大學四平路校區內試用。

與民生類產品受追捧相比，高端產品反而受到冷落。對此次博覽會的采訪，很多媒體都是沖著獲得2004年國家科學技術進步一等獎的“人工皮膚”去的，不料展位空無一人。到該項目的負責人林江濱，告訴記者，由于盈利空間小，工博會首日僅有一名業內人士對“人工皮膚”表示興趣。 林江濱坦言，其實他們的創業過程并不順利，公司運行得和艱難。“也許是人工皮膚技術含量太高，總之，我認為目前公司還算不上成功。”

女性創業成功率比男性高15％

婦女創業中心近日提供的一項調查結果顯示，針對同一個自主創業項目，女性創業成功率比男性高出15％。

天津婦女創業中心主任李桂環分析說，相對于男性來說，女性心細、耐受力強、心理負擔不是制勝因素。女性的這些特質在經營中小項目時表現得尤為明顯。

萬余“半邊天”走上創業路

隨著天津市經濟體制改革的逐步深入，不少下崗職工、大學生選擇自主創業之路。據介紹，3年來天津市自主創業的女性已達萬人以上。生存、致富和發揮才干、貢獻社會是這些選擇自主創業女性的最直接動力。她們希望發揮才干，實現自我價值，在工作中能自己做主并貢獻社會。

閻女士在網上銷售自己做的泥娃娃，生意火爆。她向記者表示，民族藝術要通過網絡走向世界。大學生孫小姐在網上開了一家書店，每天來自全國各地的訂單近十多筆。

據調查，天津市女性自主創業的領域已涉及紡織、服裝、玩具、機械、食品、運輸、種植、養殖以及進出口等各個行業，企業資產規模小到十幾萬元，大到幾千萬元。3年來，一批由女性領銜的企業都創造了驕人的業績。

女性創業在社會中已非常普遍，李桂環根據天津婦女創業中心研究人員對大量女性創業案例分析指出，女性成功創業有四大“法寶”。

一、理性思維。按照常理，女性感性思維多于理性思維，這種思維習慣對創業是非常有害的。盡管摻雜著激情和沖動，但創業是理性的過程，必須理性思考所遇到的問題，確定自己的創業思路和模式。

二、眼光放遠。一些女性在創業中計較小利，缺乏寬廣胸懷。沒有付出就沒有收獲，應該追求整體的最大效益而不是某一階段的利益最大化。

三、正確了解自己。女性往往欠缺對自己的正確認識，導致誤判從而增加成功的困難。在創業過程中要隨時提醒自己，避免由于自己的缺點而導致誤判。

篇7

關鍵詞：高等教育自學考試；教學；實踐環節；考試；學分制

作者簡介：邵艾群（1974－），女，四川南江人，四川師范大學繼續教育學院助理研究員，教育學碩士，主要研究方向為成人教育與職業教育；邵曉楓（1967-），女，重慶永川人，四川師范大學成人教育研究所教授，教育學博士，碩士生導師，主要從事成人高等教育及當代中國教育改革研究。

基金項目：本文是2012年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“三十年來中國高等教育自學考試學術發展史（1978－2010）”（項目批準號：12YJA880095）的階段性成果，課題主持人：邵曉楓。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）16－0026－06

教學是所有教育過程中最核心的環節，由于自學考試是一種個人自學、社會助學和國家考試相結合的制度，特別強調考生的自學，這就決定了其教學具有與普通高校教學不同的特點。三十年來，人們對高等教育自學考試教學問題進行了研究，公開發表的期刊論文約有300多篇，另外，在一些著作中也有相關的一些論述，本文擬對這些研究作比較系統的回顧與反思。

一、三十年來高等教育自學考試教學研究回顧

三十年來，我國學術界對高等教育自學考試教學主要進行了以下幾方面的研究：

（一）對高等教育自學考試教學過程的研究

高等教育自學考試作為一種現代教育形式，當然也就有教學過程，而自學考試的特殊性決定了其教學過程也具有特殊性。學術界普遍認為，自學考試中的教學過程和自學過程是同一過程，二者是統一的，缺一不可。任福昌把這兩個同一過程概括為自學助學教學過程，強調這一過程是一種特殊的認識過程，認為這種自學助學認識具有間接性、組織性、教育性三個基本特點。[1]自學考試中教學的基本形式，是個體自學者學習、認知指定教材的過程。[2]陳斌認為，自學考試中有兩種教學形式：一種是社會助學中的面授輔導形式，另一種是師生通過媒體進行間接交往的教學形式。[3]教師編寫教材，是教學雙邊活動中教這邊的活動，教的活動凝結在教材中了，個人自學者學習教材就是在接受教師教的活動，并轉化為自己的學習活動。[4]張世俊認為，自學考試教學過程是以教學內容、教學手段為中介，以教材為載體，由教師的教和學習者的學所組成的雙邊活動過程。他認為這一教學過程有以下特點：以學生為中心展開；沒有固定的教師隊伍，教師的指導作用主要通過教學媒體對學生學習的指導來體現；教學過程中的教材及媒體起著比常規學校教育中的教材更突出的作用；是以統一考試科目安排為導向，學生按自身的選擇而進行的教學活動過程，學生是這一教學過程的選擇者、設計者，是教學過程的主體和主人；教學評價和考試，表現為平時的形成性評價和國家合格性考試兩種。[5]

（二）對高等教育自學考試教學實踐環節考核的研究

1.對高等教育自學考試實踐性環節考核內涵與目標的研究。有人認為，自學考試實踐環節的考核是指在對應考者課程理論知識進行考試外，對其運用理論知識分析問題、解決問題能力的檢驗，考核其動手操作、解決工作和生產實踐技能的環節。[6]有人認為，高教自學考試實踐環節考核是要促進自考生以多種形式自主創新地學習實驗知識與技能，培養自身的創新能力和整體實驗能力，初步養成科學探究的習慣。他們認為實驗環節考核的目標體系由實驗知識和技能、實驗情感兩大部分組成。考核的形式有實驗筆試與實驗室操作測驗兩種。[7]

2.對高等教育自學考試實踐性環節考核意義的研究。首先，人們認為實踐性環節考核是高等教育自學考試中的一個極其重要的教學環節，是相關專業考試計劃中所規定的不可缺少的組成部分，是主考學校的工作職責之一，[8]是實現考試專業或課程目標的重要步驟，是保證考試質量的重要方面，[9]是自學考試向科學評價制度發展的需要。[10]其次，人們認為搞好高等教育自學考試實踐性環節考核有利于培養自考生的創新意識，促使自考生理論與實踐相結合及主體性的建立，有利于促進學生全面發展。[11]此外，還有一些人指出，搞好高等教育自學考試實踐性環節考核是經濟社會發展對實用性人才的需要。[12]

3.對高等教育自學考試實踐性環節考核的現狀與問題研究。人們認為，自學考試在實踐性環節考核中，不斷增加了實踐性環節考核的內容，實踐性環節考核走向規范化。[13]但實踐性環節考核同時也存在著不少問題：一些主考學校和考生對實踐性環節考核重視程度不夠；難以確定實踐性環節考核中的質量標準；難以解決考生的分散性與實踐性環節考核方式的集中性矛盾；學校設備消耗大、考生管理難度大、理論教學和實踐性環節考核難統一、基礎教學與技能訓練的關系難以處理等諸多問題還有待解決[14]；國家對自學考試實踐性環節考核概念、要求的規定普教化；實踐性環節考核的質量兩極分化嚴重；考試大綱常跟不上趟[15]；重考核輕培訓；考核模式單一；實習鑒定和畢業論文中誠信缺失問題嚴重[16]。

4.對如何加強自學考試中實踐性環節考核的研究。人們對加強高等教育自學考試實踐性環節考核提出了一些基本措施：以國家有關規定為指導，有一定實踐經驗的教師擔任指導教師；對自考實踐性環節考核要有計劃；主考院校公布論文題目和考生的論文研究方向是多樣化、多向化的；不隨便變動主考院校對實踐性環節考核的計劃和考生選擇的論文題目；處理好自考實踐性環節考核與全日制普通高等教育實踐性環節及考生的共性與個性等問題；堅持教師是考核的主體，考生是實踐的主體原則；力爭做到以考養考；評分標準合理[17]；結合自學考試具有的特點，做好實踐性環節考核工作[18]；考核的各個環節，既要嚴密組織，又要方便考生[19]；確定“以人為本”的教育觀，構建新的測試目標體系；努力開發實踐課程學習和課件[20]；規范實踐環節考核大綱；加強實習基地的建設；提高實踐環節考核的輔導效果[21]；開展實踐教學的教研活動[22]；增加企事業單位對實踐性環節考核支持的責任感和使命感。[23]有人從實驗室管理與建設、考核管理與科研工作三個方面構建了自學考試實踐性環節的評估指標體系。[24]

（三）對高等教育自學考試中教學與考試關系的研究

在自學考試中，由于考試具有特別重要的地位，這就使得自學考試中教學與考試的關系也具有了與普通高等教育中教學與考試關系不一樣的特點，學術界普遍認為，高等教育自學考試中教學與考試一方面是統一的關系，另一方面二者又是對立的，必須堅持教考職責分離的原則。

1.高等教育自學考試中教學與考試是統一的。人們普遍認為，高等教育自學考試中教學與考試的關系首先是統一的關系。兩者相對獨立地存在于實現總體目標的過程中，在形式上表現為分離，內容上表現為統一。人們認為使自學考試中的教、學、考三者統一的途徑有二條: 其一：統一于“考”，這有力地保證了自考質量，但容易導致“教”從屬于考，使自考成為應試教育，甚至難以以一種獨立、完整的教育形式存在；其二：統一于“教學”，這有利于充分發揮“教”的主體作用，其缺陷是自考不可能按每個自學者的學習計劃、辦學者的教學計劃進行，而且難以正確把握考試標準和確保考試質量。有人認為應該既堅持考試的獨立主導地位、又積極發揮教學的主體作用。[25]還有人指出，自學考試中的教學與考試均以考試大綱和教材的內容為依據，教什么，考什么；考什么，教什么。考試與教學水平必須相當，教多難，考多難；考多難，教多難。[26]

2.對“教考職責分離”的研究。為保證自學考試的質量， 1995年11月，國家教委在《關于高等教育自學考試社會助學工作的意見》中作出明確規定：“‘教考職責分離’是高等教育自學考試的基本原則，‘辦考者不辦學，辦學者不辦考，命題者不輔導’”。[27]人們對教考職責分離的有關問題進行了探討。第一，對教考職責分離涵義的研究：有人認為，“教考職責分離”是辦考人員、辦考機構與辦學人員、辦學機構在工作職責上的分離，絕非教學與考試的目標和內容上的分離。[28]還有人認為，教考職責分離這項原則的真實含義是自學考試系統中的實施“國家考試”的職責與社會力量對部分考生實施“助學輔導”職責的分離。[29]第二，對教考職責分離原則作用的研究：人們認為，“教考職責分離”突破了舊的傳統教學論，把考試從常規的教學環節中分離出來，將考試制度和教育形式統一起來；促進了命題理論和題庫的建設；[30]既保持了辦學方式和經費來源的多樣性，又堅持了教學標準的統一性；保證了自學考試這種充分開放的教育的質量；保證了自學考試作為國家考試所特有的嚴肅性、公平性和權威性[31]；第三，對貫徹教考職責分離提出了一些措施：制定自學考試法；加強教師隊伍精神文明建設；制定規章、明確職責、加強管理；加強對社會助學活動的指導和監督；實行分卷考試；在經濟上給命題教師以補償；全面推進題庫建設；閱卷必須實行流水作業；形成社會輿論監督機制[32]；堅決制止自學考試機構舉辦助學班；對違背“教考職責分離”原則的單位或個人要嚴肅處理。[33]

（四）對高等教育自學考試學分制的研究

自學考試制度試點伊始，教育部就在1981年頒布的關于《高等教育自學考試試行辦法》中規定高等教育自學考試采用學分制。人們對這一教學管理制度也進行了一些研究。

1.對自學考試學分制特點的研究。有人認為，自學考試制度與學分制在本質上是相通的：首先，自學考試考生對象的差異性與學分制管理制度上的靈活性相吻合。其次，自學考試制度和學分制在重視目標管理上相通。[34]還有人認為，自學考試學分制具有以下特點：考試計劃的“剛性”與修業、修讀時間的“無限度”、“彈性” 的統一；選修專業、修讀方式的“自主性”與修讀課程的“指令性” 的統一；取得學分依據的“單一性”與確定課程學分因素的“雙重性”的統一。[35]

康乃美等人還對自學考試學分制與普通高校學分制、成人高校學分制及與美、日、英等國的學分制進行了比較。[36]此外，他們還對自學考試學分制與專業考試計劃、課程設置、教材建設、考籍管理的關系等問題進行了比較系統的研究。[37]

2.對自學考試學分制現狀、局限性的研究。康乃美等人認為，自學考試中已基本形成了“單科考試、學分累計、零存整取”的學分管理模式，這一管理模式側重于目標管理，具有開放性、靈活性等特點，建立了比較完善的質量監控體系。但在自學考試學分制中也存在一些問題：專業學分數偏低；考試實踐環節考核占的學分比例較小；選考課總體上門數偏少；強化了考試結果，淡化了教學過程環節等。[38]還有一些人認為，自學考試考生必須嚴格按照考試計劃中所規定的課程進行學習，對發揮考生的情趣、愛好及自身特點起了一定的束縛作用[39]；現行的學分制封閉性、單向性較強，不能更好地適應當今的社會對人才多層次、多方面的需求；不利于構建高等教育的立交橋；對建立結構合理、靈活開放、特色鮮明的高等教育自學考試的教育考試新體系，起到一定的制約作用[40]；自考專業培養目標具有較強的針對性和實用性，使得各專業之間共有的部分較少，不具有學分制要求的靈活性；自學考試在培養目標、課程體系優化組合、管理手段、方式方法及助學媒體建設等方面還不完善。[41]

3.對改革自學考試學分制的研究。康乃美等人提出改革自學考試學分制要以社會發展對人才需求的多樣化、受教育對象的個體差異、學科特性、自考獨特的教育考試特性、自考現行學分制的局限性、國內外學分制的成功經驗為依據，他們認為改革學分制的總的指導思想是使自考更主動適應社會對人才多方面的需要和個體差異，促進個體充分發展和各學科的發展以及學分制自身的完善。為此，要進一步擴大自考學分制計劃的開放性、靈活性和自由度；建立靈活、科學的學分管理體系；促進個人自學和社會助學。他們認為自學考試學分制改革的目標與主要內容是：調整課程比例，構建彈性模式、中性模式和剛性模式三種學分制專業考試計劃模式；建立適合于學分制需要的課程體系；實行區間制，形成一套新的學分計算與評定體系；實行“單科考試、學分累積、零存整取、分等畢業”的管理模式；增加考試次數，延長每次的考試天數；改進考試手段；實行協作開考模式；開展技能考核；變專業管理為課程管理；改革準考證和報名程序及報名手續；建立學習支持服務系統。[42]此外，還有一些人提出了改革自學考試學分制的措施。如有人提出要實行選考制、學分績點制和導師制。[43]有人主張建立自學考試“超市”，由以專業為核心轉變為以課程為核心。[44]有人提出，高等教育自學考試要將課程設置為專業核心課程和選考課程兩個部分，每個專業只規定選考課程的最低學分，考生可以任意選取考試課程。[45]

二、對三十年來高等教育自學考試教學研究的反思

三十年來，學術界對高等教育自學考試教學的研究取得了一些成績，但也存在著不少的問題。

（一）對高等教育自學考試教學的研究取得了一些成績

1.學術界越來越關注自學考試教學的研究。由于高等教育自學考試首先是以一種考試制度的形式被大家所認識，而且如何完善這種考試制度，使其更加科學化也是自學考試制度建立之初迫切需要解決的問題，因此，學術界在自學考試制度建立之后的十來年間把主要方向放在了如何完善考試各環節的研究上。這些研究固然是重要和必要的，但自學考試作為一種教育，只有對其教學進行認真深入的研究，才能提高自學考試的質量，也才能使自學考試實現內涵式發展。這一點正在為學術界越來越多的人認識到，從相關研究成果出現的時間就可以看出。對高等教育自學考試教學各方面的研究成果主要集中在20世紀90年代中期以來，也即是最近十多年間，這是一個可喜的現象，表明人們對自學考試的研究正在從表面走向深入。

2.在研究中緊密結合高等教育自學考試的實際。由于研究者有很大一部分來自高等教育自學考試工作的第一線，因此，在研究中體現了緊密結合高等教育自學考試實際進行的特點：一是注意把自學考試教學的有關問題與其他教育形式，尤其是與普通教育中的相關方面相區分。二是注意從自學考試制度本身及考生實際出發，有針對性地提出了不少改革的建議與措施。這樣的研究一方面有助于充實高等教育自學考試教學的相關理論，構建具有自學考試特色的理論研究體系；另一方面又有助于在實踐中有的放矢，真正發揮指導自學考試教學工作的作用。

3.對自學考試教學的不少方面進行了有益的探討，提出了很多有價值的觀點。人們對自學考試教學中的較多問題進行了研究，既有一般性的教學問題研究，又有高等教育自學考試教學別突出的問題的研究，如人們不僅對高等教育自學考試教學的過程和基本特點等教學的一般問題進行了研究，而且還針對自學考試中實踐性環節薄弱，難于進行考核的問題進行了研究，同時，還對自學考試中教學管理方面的問題，如教學與考試的關系、教考職責分離原則、學分制等相關問題進行了探討，后幾項是自學考試教學中最具特色，也是問題最多最突出的方面。在研究中，人們提出了一些很好的觀點，如在對自學考試教學過程的特點進行了較好的探討的基礎上，提出了自學考試中，教學過程和自學過程是同一過程的觀點，這就準確地揭示了自學考試教學的特殊性，也符合自學考試教學過程中師生既可以直接交流為主，也可以間接交流為主的實際。再如，人們提出了自學考試中，教學與考試是既統一又對立的觀點，盡管對這一問題的探討還存在著一些值得商榷的觀點，但提出這個問題本身就是很有價值的，因為自學考試制度兼具考試制度與教育制度的特殊性，使其教學與考試的關系與普通教育相比，既有共同處，又有不同點，只有弄清了這一問題，才能正確處理自學考試中教學與考試的關系。還有，人們對自學考試中實踐性環節的考核提出了一些具有一定可行性的建議，對改革自學考試實踐性環節考核有著一定的指導作用，特別是其中提到的自學考試實踐性考核與普通高校實踐性考核是共性與個性的關系，要從自學考試的實際情況出發，對普通高校實踐性學習內容進行必要的精簡與合并的觀點是非常正確的。還有人嘗試構建了自學考試實踐性環節考核的評估指標體系，邁出了對自學考試實踐性考核評估系統化和量化的第一步，是非常可貴的。另外，學術界在對高等教育自學考試學分制的研究上也取得了不少的成績，突出表現為對自學考試學分制與國內外高等教育的學分制進行了一些有益的比較，較好地總結了自學考試學分制中存在的問題，并為解決這些問題提出了一些較好的建議。確實，在我國高等教育自學考試學分制中，存在的一個最突出問題就是考生可選的課少，而學分制的核心就在于選課，其初衷在于使學生能在較大范圍內根據自己的興趣、特長等選擇不同的課程，并靈活地安排學習時間，最終達到促進學生個性和潛能健康發展的目的。但如果可供考生選擇的課程太少，上述目的也就難于達到。而如果多開課程，則難度很大，要花費大量的人力、物力和財力，因此，這是一個長期以來在自學考試中沒有得到解決的問題，也是長期以來遭到人們詬病的問題。針對這些問題，學術界提出的諸如擴大免考頂替范圍，學分互通，打破課程在專業之間的界限，使其盡可能共享與組合，與普通高校溝通等對策，為解決現存問題提供了一些有益的思路。

（二）對高等教育自學考試教學的研究還存在著比較多的問題

1.對自學考試教學的研究總體較薄弱，特別是對教學具體實施的研究不多。要進一步提高高等教育自學考試的質量，為社會培養更多高質量的人才，同時，也使高等教育自學考試制度自身得到可持續發展，就必須對其教學的各個方面進行比較深入和系統的研究。較之把自學考試作為一種考試制度而對考試各環節的研究，對自學考試教學各個方面的研究總體比較薄弱，而且在某些方面還異常薄弱，存在著比較嚴重的研究不全面、不系統的問題，主要表現為學術界的研究集中在教學管理方面（如實踐環節考核、教考職責分離、學分制等方面），對于教學的具體實施的研究較少，表明人們對于自學考試的研究重心還沒完全從辦學（辦考）體制轉向培養體制。如，自學考試是一種以學生自主學習為主的教育制度，其更需要發揮學生的主體性，那么，如何借鑒建構主義、后現代主義、主體性教育等相關理論來指導自學考試的教學，樹立更加科學的教學理念，是很重要、很值得研究的問題，但目前學術界對這方面的研究幾乎沒有。再如，自學考試的教學目標是什么？確定教學目標的依據有哪些？對教學中的一系列問題，包括如何針對自學考試的特點選取不同的教學內容，采用不同的教學模式、教學策略、教學手段與方法組織教學，實現有效教學，如何在教學中培養考生的自學能力和主體人格，如何在教學中建立更加民主平等的師生關系，如何衡量自學考試教學質量的高低，其評價標準、評價對象、評價過程是什么？等等問題的研究很少，有的甚至沒有，對如何改進高等教育自學考試教學，提高教學質量雖然有人進行了一些探討，但一是數量少，二是只是提出了一些最粗略的觀點，談不上多少學理性，也沒有多少可操作性。另外，隨著互聯網的發達和現代遠程教育的興起，網絡教學越來越成了高等教育自學考試中的重要教學形式，如何開發網絡教學資源、建立良好的互動平臺、創新網絡教學管理模式等問題本應成為學術界研究的重要課程，但現在人們對此的重視還很不夠，只是剛剛開始研究。

2.研究的深度不夠，學理性比較欠缺。在對高等教育自學考試教學的研究中，一個非常突出的問題就是研究停留在比較表淺的層面，有的甚至只是一些工作經驗的總結，還沒有把其上升到理論的高度。也就是說，在整個研究中，都存在著學理性比較欠缺的問題，極少以相關的理論作指導，而教學論作為獨立的學科，國內外都有著比較成熟的、豐富而系統的理論研究，我們可以而且應該從自學考試的實際出發，在深入研究這些理論的基礎上，借鑒其中有益的觀點和思想，指導我們對自學考試教學的研究，但學術界顯然對此關注和研究不夠，致使研究的理論性不強，大多數研究缺乏理論依據，不少研究還停留在工作總結的水平上。如人們提出在自學考試中，教學過程和自學過程是同一過程，師生以直接和間接交往兩種形式表現出來的觀點本來是很好很正確的，但在研究中明顯表現出深度不夠的缺陷，還可結合教學過程的相關理論和自學考試的特點進行更加深入的分析和論述。再如，在研究自學考試教學過程時，現有的研究都只是泛泛地提出要提高自學考試教學質量的觀點，但卻沒有從相關的教學和學習理論去作比較深入的研究。

3.一些觀點值得商榷和思考。人們在研究中提出了較多有益觀點的同時，也有一些觀點值得商榷和思考。如有人認為所有學生都是教學過程的選擇者和設計者是不符合實際情況的，在自學考試中，學生確實具有最大的自主性，但在全日制助學的教學中，學生不能被稱之為是教學過程的選擇者和設計者，因為要學習些什么內容，如何學，學到什么程度等都不再是學生自己決定的，此時，教師起著主導作用。再如，一些人提出了自學考試中教學與考試統一于考試，考什么學什么，考多難學多難的觀點，這個觀點帶著明顯的功利性和應試教育色彩，只看到了事物的表面現象。在自學考試中，教學固然不能決定考試，但考試本身也不應該決定教學。因為如果完全以考定學，則不可避免地走向了應試教育。從教育的基本規律看，考試和教學都只是教育的一個環節，都要統一和服從于培養目標。自學考試既然是一種教育形式，則必定要遵循教育的這一基本規律，雖然自學考試中考試的地位特別突出，起著導向的作用，似乎在指揮和決定著教學，但實際上一切的環節，包括考試在內，都要服從于培養目標的要求。因此，應該說，在自學考試中，教學與考試不能統一于教學，也不能統一于考試，而只能統一于培養目標，即二者都要以共同的培養目標作為出發點和歸宿，是培養目標決定著考試與教學。

綜上所述，三十年來，學術界對于高等教育自學考試教學方面進行了一些有益的探究，取得了一些成績，但同時也存在著不少的缺陷和問題，如何完善現有的研究，是我們今后在研究工作中的重要課題和內容。

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篇8

關鍵詞：資產負債表 項目 T形賬戶法 分錄結轉法

資產負債表是財務報表中主要的報表之一。在高職《基礎會計》教學中，剛接觸會計的新生編制該表的確存在一定的難度。比如“應收賬款”、“預收款項”、“應付賬款”、“預付款項”四個往來項目數據的填列就是一個教學難點。如下案例：

某公司2009年12月31日賬戶余額中，“應收賬款”總賬借方余額100萬元，其中，應收A公司明細賬戶為貸方余額20萬元；“預收賬款”總賬貸方余額25萬元，其中，預收甲公司明細賬戶為借方余額3萬元；“應付賬款”總賬貸方余額75萬元，其中，應收B公司明細賬戶為借方余額12萬元；“預付賬款”總賬借方余額18萬元，其中，預收乙公司明細賬戶為貸方余額2萬元。請計算“應收賬款”、“預收賬款”、“應付賬款”、“預付賬款”計入資產負債表中的金額。

一、常規填列方法

根據《企業會計準則—應用指南2006》、《最新企業會計準則講解與運用》等資料，結合實際運用，一般情況下，“應收賬款”、“預收款項”、“應付賬款”、“預付款項”四個往來項目數據的填列方法如下：

（一）“應收賬款”項目：該項目反映企業在銷售商品、提供勞務等經營活動中應收取的款項

應根據“應收賬款”和“預收賬款”科目所屬各明細科目的期末借方合計減去“壞賬準備”科目中有關應收賬款計提的壞賬準備期末余額后的金額填列。如果“應收賬款“科目所屬明細科目期末有貸方余額，應在資產負債表“預收款項”項目填列。

（二）“預收款項”項目：該項目反映企業按照購貨合同規定預收客戶的款項

應根據“預收賬款”和“應收賬款”科目所屬明細科目的期末貸方余額合計數填列。如“預收賬款”科目所屬明細科目期末有借方余額，應在資產負債表“應收賬款”項目內填列。

（三）“應付賬款”項目：該項目反映企業因購買材料、商品和接受勞務供應等經營活動應支付的款項

應根據“應付賬款”和“預付賬款”科目所屬各明細科目的期末貸方余額合計數填列。如“應付賬款”科目所屬明細科目期末有借方余額的，應在資產負債表“預付款項”項目內填列。

（四）“預付款項”項目：該項目反映企業按照購貨合同或服務協議規定預付給供應單位的款項等

應根據“預付賬款”和“應付賬款”科目所屬各明細科目的期末借方余額合計數填列。如“預付賬款”科目所屬明細科目期末有貸方余額的，應在資產負債表“應付賬款”項目內填列。

針對上述案例，運用常規填列方法，學生十有九成九填列出錯。究其原因，是對“應收賬款”等四個往來項目的內涵理解不夠透徹，且對總賬與明細賬的內在關系運用不夠熟練。筆者在多年的高職《基礎會計》教學中，總結出兩種方法，可以有效地解決這一教學難點。

二、T形賬戶法

T形賬戶法是從總賬與所屬明細賬的關系入手，根據賬戶的原理來分析問題并解決問題的一種方法。

（一）“應收賬款”和“預收賬款”的分析

分析1：如案例所言，“應收賬款”總賬有借方余額100萬，其中，其所屬明細賬“應收賬款—A公司”有貸方余額20萬

從一般原理上看，“應收賬款”屬資產類賬戶，余額一般在借方。但“應收賬款—A公司”出現了與反方向的余額，其實質是“預收賬款”了。在填報資產負債表項目時，應當將“應收賬款—A公司”的貸方余額計入“預收賬款”項目中；同理，“預收賬款—甲公司”出現了借方余額，其實質為“應收賬款”了。在填報資產負債表項目時，應當將“預收賬款—甲公司”的借方余額計入“應收賬款”項目中。

分析2：鑒于“應收賬款”總賬余額和“應收賬款—A公司”余額不相等，方向不同，意味著“應收賬款”總賬下肯定還有其它明細賬，并且這些明細賬的余額肯定在借方。這種類型的明細賬數量有多少個，于本案例數據的計算無關緊要，假設這些類型的明細賬合為一個，即“應收賬款—X公司”，余額在借方，金額未知（設為X萬元）；同時，“預收賬款”下肯定還有其他的余額在貸方的明細賬，數量未知，將之合為一個明細賬“預收賬款—Y公司”，金額未知（設為Y萬元）。

分析3：1、開立“應收賬款”總賬及其明細賬

2、根據總賬與明細賬的關系“總賬的余額=所屬明細賬余額之和”，即得出X=120萬元

3、由于“應收賬款—A公司”的貸方余額20萬元要轉入“預收賬款”中去，那么，該明細賬戶轉出金額后，余額為零

同時，根據“總賬的余額=所屬明細賬余額之和”的公式，此時“應收賬款”總賬余額應等于“應收賬款—X公司”明細賬余額，即借方120萬元。這一步是理解的關鍵，因為轉出了反方向的明細賬戶余額，總賬賬戶的新余額反而增加了。

4、另，由于“預收賬款—甲公司”有借方余額3萬元，實為“應收賬款”，填報資產負債表時，要計入“應收賬款”項目中

故，再設一明細賬“應收賬款—甲公司”，其余額為借方3萬元。根據“總賬的余額=所屬明細賬余額之和”的公式，此時“應收賬款”總賬余額應等于“應收賬款—X公司”明細賬余額及“應收賬款—甲公司”明細賬余額之和，即120萬+3萬=123萬元。以T形賬戶列示如下

分析4：根據上述“應收賬款”項目數據的填列分析，同理可得“預收賬款”項目的最終填列數據應當為48萬元。

（二）將上述“應收賬款”與“預收賬款”的分析方法解析完畢后，可將“應付賬款”及“預付賬款”的數據填列做為堂上練習，交由學生參照完成。

篇9

    論文摘要:當前，作為高等中醫藥教育國際化重要內容之一的來華留學生教育正逢難得的發展機遇;我國加入wto、國內經濟的高速發展、全球掀起的中醫熱等，同時也面臨著挑戰，應對挑戰，我們必須轉變觀念，加強對外宣傳，深化留學生教育教學改革，創立品牌，促使高等中醫藥留學生教育實現跨越式發展。

    隨著中醫藥在國際上的影響日益擴大，越來越多的外國人希望更多、更深人地了解中醫藥而來到傳統醫學的發源地中國留學。目前約有3500名外國留學生在華學習中醫藥，已居我國自然科學教育界招收留學生人數之首。中醫藥已成為來華留學生中最熱門的專業，高等中醫藥教育正向全球化的方向發展，走在了中國高等教育國際化的前沿。

1高等教育國際化與留學生教育

1. 1高等教育國際化的涵義

    指高等教育擴大對外開放，加強國際學術交流，增加留學生的派遣與接受，開展合作研究與聯合辦學的趨勢。

1.2留學生教育是高等教育國際化的重要內容之一

    聯合國教科文組織在1972年出版的《學會生存》中以“團結之路”為題，專門論述高等教育的國際合作，其中包括學生和教師的國際流動性，并認為“學生的流動也和教師的流動一樣，可以擴大他們在智力方面和文化方面的眼界，也可以使他們能夠找到通向最好的或最專門化的機構的道路”。

    聯合國教科文組織在1995年發表的《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中認為高等教育國際化主要是通過加強跨國科研的聯系，穩步發展信息和交流技術進行國際合作，包括南北合作和南南合作。而其中，讓學生在國際環境中從事學習和生活則是非常重要的方面。

    作為高等教育國際化重要內容之一的學生的國際流動，不僅受到學術界而且更受到各國政府的極大關注。因為學生的國際流動所具有的各種因素會產生各種政治經濟的影響，而這又往往關系到一國政府如何制定其留學生教育的政策，所以留學生教育作為高等教育國際化的一種主要實現形式日益受到世界各國的重視。

    發展留學生教育以促進我國高等中醫藥教育國際化，主要包括派出和招收留學生兩個方面，這里僅從招收來華留學生角度予以論述。

2發展高等中醫藥留學生教育面臨的機遇和挑戰

2. 1面臨的機遇

2.1.1我國加入wto

    我國加人wto，為中醫藥走向世界提供了機遇和發展空間，中醫藥將被wto所有成員接受，與國際接軌，有利于擴大中醫藥在世界上的影響，有利于開拓中醫藥國際市場。一方面，我國加人wto后，大批國外人員的流人使得他們有機會直接了解或接受中醫藥治療。據統計，長期在華的外國人員90%以上接受過中醫藥治療或有過中醫藥方面的咨詢活動;另一方面，我國加人wto后，中醫藥對外交流與合作更趨頻繁，中醫藥學的獨特文化與神奇療效，使中醫藥在國際上的吸引力大大增強。

2. 1.2我國經濟的高速發展

    改革開放以來，我國經濟持續高速增長，綜合國力的增強和國際地位的上升形成了吸引各國留學生的良好外部環境。經濟實力的強大和市場經濟帶來的繁榮為我國招收外國留學生提供了基礎。作為一個經濟增長迅速、社會變革急劇且又極具發展潛力的發展中國家，了解中國的需求已經日益明顯和增強，伴隨著這種需求，學習中文、中國文化、中國傳統醫學的人不斷增加。我國的幾所著名高等中醫藥院校都具有發展來華留學生教育的綜合優勢，擁有良好的辦學條件，擁有較好的城市基礎設施和生活環境等，且留學費用相對發達國家低廉，具有價格上的優勢。

2. 1.3全球中醫熱

    在人類“返樸歸真”、“回歸自然”的潮流推動下，全球中醫熱方興未艾，中醫藥正顯示出強大的生命力和科學價值，成為與西醫藥并駕齊驅、優勢互補而不能相互取代的人類又一醫療保健體系。在這樣的潮流推動下，中醫藥學備受世界上許多國家和外國留學生的青睞，在國際教育市場上顯示出較強的競爭力。

2. 2面臨的挑戰

2. 2. 1觀念的挑戰

    90年代以來，高等中醫藥來華留學生教育事業得到了空前的發展，但我們的思想觀念還沒有完全適應這一形勢的變化，因而在現行的留學生工作模式中，很大程度上還帶有計劃經濟的痕跡，在觀念上沒有樹立把來華留學生教育看作是中醫藥國際教育市場的開拓與份額占有的一種競爭以及留學生教育創匯產業的思想。在工作中往往存在重管理輕服務的思想，沒有以教育服務的意識來研究中醫藥國際教育市場的需求，缺乏市場化和國際化的教育觀念，從而制約了來華留學生教育的進一步發展。

2. 2. 2不斷上升的來華學習中醫藥需求對傳統宣傳與招生方式的挑戰

    長期以來，我們在宣傳與招生上缺乏主動出擊的姿態，常常是采取“坐等”的方式，對一些咨詢信件有時不及時回復，咨詢接待不到位，宣傳手段單一。在當今這個信息化時代，各高等中醫藥院校雖建立了留學生招生網站，但網上宣傳力度不夠，有的內容更新不及時，信息不完善，未建立市場化、專業化的招生宣傳網絡體系。

  　2. 2. 3高等中醫藥教育國際化對傳統的教學內容和方式的挑戰

      教育質量始終是留學生教育的生命線，但在高等中醫藥留學生教育中，也存在著一些問題。例如，教學計劃長時期未作修訂，師資長年不流動，師資隊伍的年齡、學歷與知識結構不合理，教學內容陳舊，教學手段落后，等等。有的教師一本教案用了幾十年不更新，現代教學技術又不會應用。在教學管理中尚未建立留學生教學質量監控體系。

2. 2. 4國際上中醫藥的立法狀況對擴大來華留學生規模的挑戰

      隨著中醫藥在國際上地位的提高，世界各國掀起了中醫立法熱，新加坡、泰國、加拿大卑詩省、澳大利亞維多利亞州等國家和地區已成功將中醫立法，針灸已在大多數國家取得了合法地位。但不可否認，國際社會對中醫藥的態度是制約來華留學生規模進一步擴大的重要因素之一，也是影響中醫藥走向世界的外在因素之一。

3對策與建議

3. 1轉變觀念

    我國應進一步解放思想，在觀念上積極向一些發達國家靠攏，將招收留學生作為服務貿易的一項內容給予特別的重視。不僅把招收來華留學生與國家關系和長遠利益結合起來，還應形成并確立高等中醫藥教育創匯產業和教育國際市場的觀念，而后一種觀念的形成在世界各國普遍將留學生教育視為創匯產業的今天，顯得尤為重要。要從戰略的高度來看待留學生教育給高等中醫藥教育與區域經濟發展帶來的益處。在理念上強化招收留學生的市場化意識，變管理為服務，全面改進留學生工作。

3. 2加強宣傳，擴大生源

    高等中醫藥教育在參與國際教育市場的競爭中，面臨的巫待解決的問題是擴大生源，擴大留學生的規模，所以做好國際宣傳工作尤為重要。我們必須擯棄守株待兔的工作方式，主動出擊，充分利用國外廣播、電視、報刊、國際互聯網等傳播媒介和駐外使領館，向國外宣傳中醫藥的文化特色及獨特優勢，開辟網上留學申請通道。在主要國家設立招生點，與留學中介機構合作，建立海外機構，參加國外留學說明會等等二利用一切對外交流的機會，以各種方式渠道全方位地宣傳展示中醫藥教育的現狀與前景，擴大學校的知名度，增強吸引力，提高競爭力。一方面應在保持原有特色專業的基礎上，增加新專業和拓寬現有專業方向;另一方面要開拓思路，按市場的需求招生辦班。同時，要利用國際合作關系，開辟各種渠道，建立和形成多渠道、多形式、多層次的生源輸人點，以保證充足的留學生生源。

3. 3保證質量，創立品牌

    高等中醫藥教育質量的優劣是我們能否在教育國際化進程中搶占國際教育市場制高點的決定性因素。因此，提高教學質量是留學生教育的核心。要在教學質量上強調品牌意識，切忌為擴大生源而降低留學生的培養質量，因為教育市場的競爭最終還是要靠品牌來吸引生源的。要進一步加強師資隊伍建設，以現代教學技術應用為切人點，深化留學生教育教學改革，對課程結構、教學內容、教學方法等進行一系列的改革，建立與完善留學生教學質量監控體系，既強調留學生在教學原則上納人中國學生的教育體制，又要結合留學生的實際情況，認真幫助，加強輔導，安排好教學，使留學生能比較快地適應專業學習。

篇10

“丁冬~”

“怪物，有人來找你了！”橙桃矢打趣道。

桃矢是雪櫻的哥哥，最喜歡奚落她，但是同時也很擔心她。

“哥哥，我不是怪物！”雪櫻從房間里跑出來。

雪櫻正準備去踩桃矢的腳，卻看見藍聆世站在門口，便跑過去了。

“聆世，是你啊。”

“嗯！”聆世點點頭。

“哇~遲到啦~”雪櫻回過神來。

“遲到？今天不上學啊，星期六啊，昨天說好了來你家寫作業的。”

“呃……我忘了……”雪櫻撓撓頭，傻笑起來。

“不過……雪櫻……你準備這樣寫作業么……”聆世上下打量了一下雪櫻。

雪櫻一看，原來自己穿了件校服上衣，卻穿著睡褲。

“哇啊！你等我一下！”雪櫻又閃進了自己的房間。

聆世在客廳等雪櫻。雪櫻出來了，穿著一件粉色的短袖襯衫，一條紅色格子布的百皺裙，顯得很可愛。

聆世和雪櫻一起在房間里做作業，桃矢朝雪櫻的房間望了一眼，然后出去了。

——雪櫻房間——

“聆世，這題怎么做啊？”雪櫻把本子移過去，正想問……

“蛋糕！”一張臉部特寫。首先不是聆世，其次他是黃色毛絨狀，對，就是小可！

“呵呵，小可鼻子真靈啊，本來準備寫完了吃的，現在吃掉好了。”聆世微笑著從包里拿出蛋糕盒子，小可撲上去，一把接開盒蓋。聆世拿出蛋糕刀，分成了幾份。小可開心地舉著蛋糕盤子跳來跳去。

——窗外，屋頂——

一個綠色的身影站在屋頂，從窗戶中望見雪櫻，嘴角勾起一絲詭異的笑。

有什么……陰謀？

——次日——

“叮玲玲~”電話響了。

“喂，啊，游樂場啊，好啊，有哪些人？……你、黃曉鈴還有……什么？赤炎狼？還有嗎？……哦，沒了，那好，下午見。”雪櫻放下了電話。

赤炎狼……他也去啊……那個冷漠的家伙……

——游樂場——

“雪櫻，你終于來了！”聆世他們等好半天了。

“對不起，有點事，遲到了。”雪櫻累得直喘氣。

“走吧，進去吧。”曉鈴說。

“嗯！”

他們正在游玩的時候，突然間，雪櫻和炎狼渾身打個激靈。好強大的力量！不是牌的力量……是陌生而又強大的力量……