山雨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇山雨教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課認(rèn)識的生字，理解詞語。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當(dāng)，并注意語氣。

3：情感目標(biāo)：理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解愚公移山的精神和深刻含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入

1、交流神話故事：

2、聽歌曲、猜歌名：

3、板書課題愚公移山（查字典、質(zhì)疑問題）

誰知道愚是什么意思？公又是什么意思?愚公又是什么意思?

（二）、初讀課文

1、同學(xué)們，課文讀的很認(rèn)真，遇到不認(rèn)識的字了嗎?你是怎樣解決的?

2、同學(xué)們都學(xué)會用自己的方法解決問題了，這樣真好，本課有要求我們學(xué)會認(rèn)的字，現(xiàn)在我們就來檢查一下你們的認(rèn)字成果好嗎？

3、想一想課文主要寫了一件什么事兒？

（三）、精讀課文（解決問題）

1、為什么移山？愚公移山的原因是什么呢？（第一自然段）

2、同學(xué)們，想一想能帶來哪些難題？

3、面對著他們的生活，勞動帶來了很多困難的王屋與太行，憑借著一身肝膽，愚公做出了怎樣的決定？（移山）

4、那么對于移山這件事兒，其他人的看法是怎樣的呢？

5、移山成功了嗎？

學(xué)生交流，（齊讀第14自然段）

6、移山遇到困難了嗎？如何移山的？

7、愚公妻子對丈夫的話應(yīng)該怎樣說呢？是像你的媽媽對爸爸說話嗎。那應(yīng)該是像誰？又應(yīng)該怎么讀呢？

8、愚公是怎樣回答的？都誰來幫忙了？同學(xué)們，看圖想象一下，還有誰來了？

9、同學(xué)們，讀一讀描寫智叟的話，從中你知道智叟的態(tài)度如何？誰能把這個(gè)盛氣凌人，自以為是的智叟的話，靈活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來？

10、面對著智叟的嘲笑，愚公是怎樣回答的？

11、愚公的話共有兩句，最后以感嘆號結(jié)束，表達(dá)出了愚公什么樣的精神？（教師引讀）

（四）、分析愚公與智叟兩個(gè)人物

1、回過頭來我們再看看愚公和智叟著兩個(gè)老人，愚公真的很笨嗎？他已經(jīng)是90歲的老人了，他自己能看到山移走嗎？即使是山移走了，他能享受到移山之力嗎?（不能）那他不是傻嗎？（不是）。用我們現(xiàn)在的觀點(diǎn)說他是為了誰？（子孫后代）對呀！他是為后代造福，從這個(gè)觀點(diǎn)來看，他不僅不笨還很聰明，而且不是小聰明是（大智慧），。文中的智叟他很聰明嗎？（不是）。他只是小聰明而已，目光短淺，沒有遠(yuǎn)見，我們可不能做這樣的人。

2、同學(xué)們，愚公挖山不止是精神連玉皇大帝都被感動了無路難，開路更難。自有后來人，為你感嘆！愚公移山的精神是中華民族寶貴的精神財(cái)富，學(xué)習(xí)了這篇文章，你有什么感受嗎？

和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)課文，老師也感觸頗深，最后老師送同學(xué)們一句話：一個(gè)人只要強(qiáng)烈地堅(jiān)持不懈地追求，他就能夠到達(dá)目的地。

篇2

. 2.已知一條弧長為12π，該弧所對的圓心角為120°，則該弧所在圓的半徑為

. 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對所推導(dǎo)出公式進(jìn)行簡單應(yīng)用，掌握弧長公式中弧長、半徑、圓心角三者之間的換算關(guān)系. 四、主動探索 （1）創(chuàng)設(shè)情境，引出扇形. （2）扇形定義：由組成圓心角的兩條半徑和圓心角所對的弧所圍成的圖形叫做扇形. （3）判斷五個(gè)圖形是否是扇形. （4）探索扇形面積公式. ①半徑為r的圓，面積是多少？ ②圓面可以看作是多少度的圓心角所對的扇形？ ③你能求出半徑為r的圓中圓心角分別為180°、90°、45°、1°所對的扇形的面積？ ④若設(shè)O半徑為r，n°的圓心角所對的扇形面積為

. 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)以致用，在弧長公式的推導(dǎo)過程中，是由教師引導(dǎo)分析；而扇形面積公式完全由學(xué)生自己推導(dǎo)，鍛煉他們的探索新知識的能力，體驗(yàn)成功的快樂. 五、實(shí)踐應(yīng)用 1.已知圓弧的半徑為50cm，圓心角為120°，則圓弧的弧長是

，圓弧組成的扇形面積是

. 2.已知扇形的圓心角為120°，弧長為20π，扇形的面積是

. 設(shè)計(jì)意圖：對公式進(jìn)行應(yīng)用，尋找公式中有怎樣的數(shù)量關(guān)系. 六、記憶公式，并用弧長表示扇形面積 （1）比較扇形面積與弧長公式，你能用弧長表示扇形面積嗎？ （2）見到這個(gè)公式，同學(xué)們能聯(lián)想到什么面積公式？ 設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生交流合作，并在合作交流的基礎(chǔ)上嘗試推導(dǎo)出扇形的面積和弧長之間的關(guān)系. 七、鞏固拓展 1.把RtABC的斜邊AB放在直線l上，繞點(diǎn)B順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，使點(diǎn)C落在直線l上的點(diǎn)C′處，設(shè)BC=1，AC=■ （1）求在此運(yùn)動過程中，點(diǎn)A所經(jīng)過的路線長. （2）求在此運(yùn)動過程中，ABC所掃過的面積. 2.如圖1，圓A、B、C、D、E互相外離，它們的半徑都是1，順次連接五個(gè)圓心得到五邊形ABCDE，則五個(gè)扇形（陰影部分）的面積之和為

篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1．情感、態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：初步形成換位思考、與人為善的交往品德；

2．能力目標(biāo)：用聯(lián)系的眼光看問題的能力；運(yùn)用知識分析解決問題的能力；

3．知識目標(biāo)：己所不欲，勿施于人與己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人的內(nèi)容；換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)、方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)、方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】換位思考、與人為善的方法。

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：播放歌曲，導(dǎo)人新課

課前播放歌曲《多幫別人想》

歌詞：如果你和世界同成長，你的天空一定充滿陽光，不要讓偽裝擋在關(guān)心朋友的前方，包容別人用你的好心腸；如果你用心幫別人想，每個(gè)明天都會充滿希望，把所有封閉和冷漠的心擺在一旁，和我們一起歡唱……

[設(shè)計(jì)意圖]歌曲的節(jié)奏歡快，可以營造一種輕松的氛圍，拉近師生之間的距離；同時(shí)能將學(xué)生的注意力一下子吸引到課堂上來，還可以讓學(xué)生在不知不覺中融入到這節(jié)課的主題中，起到暖場、情感預(yù)熱的效果，讓我們的課堂“未成曲調(diào)先有情”。

過渡：（展示孔子圖片）這個(gè)人大家認(rèn)識嗎？（學(xué)生反應(yīng)：孔子）他的兩句話給老師留下了深刻印象：己所不欲，勿施于人；己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人，知道是什么意思嗎？（學(xué)生反應(yīng)：不知道，不清楚）

環(huán)節(jié)二：師生互動，合作探究

播放電影<孔子》片段，幫助學(xué)生理解“己所不欲，勿施于人”的內(nèi)涵。

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生對“己所不欲，勿施于人”的理解有一定困難，借助視頻這種直觀生動的形式有助于學(xué)生理解；視頻是學(xué)生喜聞樂見的形式，而且孔子的這段視頻也比較有趣，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

借助學(xué)生的語文功底和古漢語詞典理解“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的內(nèi)涵。

[設(shè)計(jì)意圖]理解這句話的關(guān)鍵在于“立”和“達(dá)”二字，學(xué)生憑借語文功底和古漢語詞典基本能把握這句話的大致內(nèi)涵；同時(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)科之間的相通性。這里要提醒的是思品學(xué)科中說的這句話的內(nèi)涵是它傳達(dá)的待人之道。

過渡：“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”是孑L子的待人之道，在現(xiàn)實(shí)生活中，是不是人人都能做到這兩條呢？來看看發(fā)生在我們生活中的一件小事。

活動一：生活在線

展示材料：細(xì)雨淅瀝，秋風(fēng)瑟瑟。車靠站，上來一位中年婦女，她走進(jìn)一個(gè)座位，打量了一番，皺起眉頭，面露不悅，嘴里喃喃自語。原來座位上不知哪位乘客不注意，滴了幾滴水，弄濕了椅面。

她重選了一個(gè)空著的雙人座位。入座時(shí)，隨手把她那滴著水的雨傘放在了旁邊的座位上……

角色體驗(yàn)：1．中年婦女為什么會“皺起眉頭，面露不悅”？

2．她會“喃喃自語”些什么？

[設(shè)計(jì)意圖]通過對中年婦女這個(gè)角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生切身感受中年婦女沒有位子坐的糟糕心情，以及對把座位弄濕那個(gè)人的反感心理，為下面的小組合作探究做好鋪墊。

小組合作探究：請你評價(jià)一下中年婦女的言行。

學(xué)生活動（小組探討，全班交流共享）：

這個(gè)中年婦女也很沒素質(zhì)；

這個(gè)中年婦女不想別人把座位弄濕，而自己卻把座位弄濕搞得別人無法入座——中年婦女沒有做到“己所不欲，勿施于人”

教師引導(dǎo)：中年婦女為什么要把傘放在旁邊的座位上？

因?yàn)轫樖郑灰驗(yàn)榉旁诘厣蠒褌闩K，而放在座位上很干凈。

[設(shè)計(jì)意圖]這個(gè)問題的設(shè)計(jì)既有廣度也有深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生好的思維品質(zhì)和發(fā)散思維能力；對把雨傘放在旁邊座位上這一小事的深入剖析，能幫助學(xué)生認(rèn)識自己不想沒位子坐就不要把座位弄濕讓別人也無法入座，從而學(xué)會“己所不欲，勿施于人”；同時(shí)，感悟“光想自己，不想別人”帶來的后果，繼而認(rèn)識到“立人、達(dá)人”的必要。

過渡：剛剛我們說道“己所不欲，勿施于人”，那么“己所欲”能不能施于人呢？繼續(xù)我們生活中的故事。大家看過<家有兒女》嗎？其中有一集是這樣的：

活動二：好心一好事？

劇情梗概：小雪發(fā)現(xiàn)同班同學(xué)官海家庭條件比較困難，就發(fā)動大家捐款。當(dāng)小雪她們把辛辛苦苦捐來的錢送到宮海家后，卻遭到了宮海的拒絕。宮海甚至聲稱要和她勢不兩立。

猜猜看：為什么小雪的好心卻沒辦成好事？（學(xué)生猜測或描述）

播放《家有兒女》片段，揭曉答案

教師歸納：看來，己所欲，也不一定能施于人。所以著名哲學(xué)家周國平說：“己所不欲，勿施于人”是一個(gè)文明人的起碼道德，而“己所欲，勿施于人”是一個(gè)文明人的高級修養(yǎng)。

[設(shè)計(jì)意圖]通過觀看視頻，學(xué)生能很容易地發(fā)現(xiàn)宮海不想讓其他人知道自己家里又窮又破，而小雪她們的舉動沒有考慮宮海的感受，把自己覺得好的想法強(qiáng)加在了宮海身上。通過此活動可以讓學(xué)生深化對“己所不欲，勿施于人”的理解，認(rèn)識到把自己喜歡的強(qiáng)加于人，同樣是對人的不尊重、不理解，拓展了課本的內(nèi)容。

過渡：不論“己所不欲，勿施于人”、“己所欲，勿施于人”，還是“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，其實(shí)都可以濃縮為一句話，那就是“換位思考，與人為善”。

教師提問：結(jié)合上述案例和我們探究的結(jié)論，你能不能概括一下?lián)Q位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)是什么？

[設(shè)計(jì)意圖]幫助學(xué)生建立“己所（不）欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”與“換位思考，與人為善”的關(guān)系，將這節(jié)課的知識建構(gòu)起聯(lián)系，讓知識更加系統(tǒng)。同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到所謂換位思考、與人為善最根本的就是想人之所想，理解他人。

過渡：那具體來說，該怎樣做到換位思考，與人為善呢？這還需要大家?guī)椭蠋熃鉀Q班上的兩個(gè)問題。

活動三：煩惱靠邊站

展示本班學(xué)生的煩惱

煩惱1：期中考試第一天，同學(xué)A在班上大聲地對答案，還手舞足蹈地說：“耶耶耶……考得比班長好耶……”，搞得大家很煩……

煩惱2：同學(xué)A和B是同桌。同學(xué)A說B經(jīng)常會給她起綽號，如old black（老黑），意思是說長得太黑；同學(xué)B說A上課會講話，影響他聽課，而且還經(jīng)常霸占他的“領(lǐng)土”……

小組合作探討：我們該如何幫助他們解決煩惱？

學(xué)生活動（體驗(yàn)感悟，小組交流，全班共享）：

對于煩惱1：

在表達(dá)情緒的時(shí)候要注意在適當(dāng)?shù)膱龊嫌眠m當(dāng)?shù)姆绞剑櫦八说母惺堋?/p>

可能有同學(xué)考得不好，第二天可能會因此受影響；班長心里肯定也會很不舒服，應(yīng)告訴他要設(shè)身處地為他人著想，將心比心。

對于煩惱2：

給他們換座位；

他們應(yīng)溝通，主動溝通是一切交往的前提；

他們爭的都是一些小事，同學(xué)之間不要太斤斤計(jì)較，退一步海闊天空；

同學(xué)A和B相互嫌棄，如果他們能互相看到對方的優(yōu)點(diǎn)，可以相處得愉快一點(diǎn)；

同學(xué)朋友之間應(yīng)學(xué)會欣賞、贊美、寬容，尊重我們之間的差異，加強(qiáng)溝通。

教師小結(jié)歸納：大家說得都有道理，希望這幾名同學(xué)能吸取大家的意見，讓煩惱靠邊站。其實(shí)，大家在解決問題的同時(shí)也收獲了換位思考的方法：將心比心，設(shè)身處地；諒解他人，寬以待人；學(xué)會欣賞，摒棄挑剔。

[設(shè)計(jì)意圖]用發(fā)生在班級的真人真事創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生生活中的資源，讓我們的課堂變得更加鮮活靈動；由于是真人真事，學(xué)生感興趣，所以更能增強(qiáng)學(xué)生合作探究的積極性；學(xué)生群策群力解決自己的煩惱，不僅掌握了換位思考、與人為善的具體方法，而且能很好地指導(dǎo)自己的校園生活，“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，充分體現(xiàn)了生本理念和思品課的德育功能；同時(shí)，學(xué)生從不同角度思考解決煩惱的方法，無形之中培養(yǎng)學(xué)生的多角度思考問題的能力。

活動四：換位思考，我能行！

曾經(jīng)，……我沒能換位思考，如果再給我一次機(jī)會，我會

[設(shè)計(jì)意圖]給學(xué)生一次反思的機(jī)會，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己過去的不足，同時(shí)知道正確的行為取向，從而做更好的自己。

環(huán)節(jié)三：齊唱歌曲，情感升華

齊唱《多幫別人想》，結(jié)束全課。

篇4

[關(guān)鍵詞]社區(qū)教育　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育　創(chuàng)業(yè)教育體系

[作者簡介]朱艷艷(1977-)，女，黑龍江哈爾濱人，天津理工大學(xué)國際工商學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楣补芾怼?天津300191)

[基金項(xiàng)目]本文系天津市2008年高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“天津市社區(qū)依法自治機(jī)制研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號：20082603)

[中圖分類號]G647　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0077-02

近年來，大學(xué)生就業(yè)問題越來越突出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國逐漸興起，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。作為新的教育內(nèi)容，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系還有待完善，特別是在社會資源利用、長期性實(shí)踐平臺的構(gòu)建和多元化師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，還存在著相當(dāng)大的瓶頸。社區(qū)教育在創(chuàng)業(yè)教育方面，除了要充分利用自身資源外，還要利用社會給社區(qū)提供的多種資源，構(gòu)建更寬廣的資源平臺和實(shí)踐平臺。要將社區(qū)教育引入大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社區(qū)教育的有效結(jié)合，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系，真正實(shí)現(xiàn)“把社會引入教育，讓教育服務(wù)于社會”的目標(biāo)。

一、社區(qū)教育及其教育模式

社區(qū)教育的概念起源于美國，1915年美國學(xué)者杜威首次提出“學(xué)校是社會的基礎(chǔ)”。我國學(xué)者認(rèn)為，社區(qū)教育是提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動。將社區(qū)教育引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是以社區(qū)為載體，在社區(qū)空間范圍內(nèi)，利用各類教育資源，通過多種教育形式，對社區(qū)內(nèi)的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，有效地引入社會教育資源，構(gòu)建長期性的實(shí)踐平臺。

隨著社會的發(fā)展和社區(qū)建設(shè)的深入，社區(qū)教育的類型也呈現(xiàn)出多樣化。目前，我國社區(qū)教育主要有三種類型：第一類以社區(qū)學(xué)院為中心。社區(qū)教育最具特色的實(shí)施機(jī)構(gòu)是社區(qū)學(xué)院，它超越了傳統(tǒng)學(xué)校的時(shí)空限制，為所有年齡段的居民提供學(xué)校課程、娛樂、健康、社會服務(wù)以及職業(yè)準(zhǔn)備培訓(xùn)等。第二類以社區(qū)為中心。區(qū)政府、及街道辦事處等機(jī)構(gòu)提倡，社區(qū)內(nèi)所有學(xué)校、企事業(yè)單位共同參與，組成社區(qū)教育委員會，動員各種力量開展短期培訓(xùn)活動。第三類是由社區(qū)管理組織將社區(qū)內(nèi)處于閑置狀態(tài)的教育資源進(jìn)行整合后，向全社區(qū)成員開放，充分利用社區(qū)教育資源，取得更好的社會效益。

大學(xué)生生活在社區(qū)中，社區(qū)教育可以作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的延展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐平臺和智力支持。學(xué)校與社區(qū)互動，“把社會引入教育，讓教育服務(wù)于社會”，共同對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)

“創(chuàng)業(yè)教育”是在1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向2l世紀(jì)教育國際研討會”上論述21世紀(jì)教育哲學(xué)問題時(shí)，正式提出來的一個(gè)全新的概念。隨著大學(xué)生就業(yè)問題越來越突出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國逐漸興起，不但課程體系的構(gòu)建已初具規(guī)模，并且形成了理論層面的系統(tǒng)論述。我國學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是在普通文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)行的以開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)為目標(biāo)，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所具備的知識、能力和心理品質(zhì)等的教育；通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的人才，成為社會主義的建設(shè)者和接班人。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系中的重要環(huán)節(jié)，要從實(shí)際出發(fā)，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，將教育理念、課程設(shè)置。師資隊(duì)伍、社會環(huán)境等因素有機(jī)地結(jié)合起來。筆者以天津理工大學(xué)、天津師范大學(xué)、天滓工業(yè)大學(xué)和天津農(nóng)學(xué)院等天津市高校為對象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校普遍存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會實(shí)踐平臺與社會資源相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

1　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)，無法營造長期性的社會實(shí)踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤⑶揖哂虚L期性和持續(xù)性。目前，在我國大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，不乏相應(yīng)的社會實(shí)踐內(nèi)容，但其時(shí)間大多為集中性的一周或幾周，且占據(jù)學(xué)時(shí)較少，這導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育和一般的專業(yè)課程沒有區(qū)別，其社會實(shí)踐內(nèi)容不過是利用幾周時(shí)間到企業(yè)走訪、參觀或者實(shí)習(xí)。事實(shí)上，對于在校大學(xué)生來說，社區(qū)是他們最主要的社會環(huán)境。入學(xué)前到在校其間，再到畢業(yè)，他們主要的經(jīng)歷是在社區(qū)中完成的。因此，社區(qū)不僅為他們提供了熟悉的社會環(huán)境，更是他們了解社會、服務(wù)甚至貢獻(xiàn)社會的主要平臺。沒有有效利用社區(qū)資源是造成社會實(shí)踐課程缺乏持續(xù)性和長期性的原因之一。

2　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)，難以形成特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。以社區(qū)學(xué)院為中心是社區(qū)教育的一大特色，與普通高校相比，社區(qū)學(xué)院具有更為鮮明的社會性，可以更好地整合高校和社會資源，為校企聯(lián)合提供信息平臺和交流路徑。因此，高校在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面，普遍存在著課程單一和教學(xué)方式單一的問題。一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置主要集中在“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“企業(yè)管理學(xué)”等通識類課程，缺乏直接與市場對接的應(yīng)用性課程和符合學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的個(gè)性化課程，無法為學(xué)生提供具體可感、切實(shí)有效的直接經(jīng)驗(yàn)。另一方面，講授的形式多為課堂講解和案例分析。單一授課形式無法有效地模擬出現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)，無法建立多元化的師資隊(duì)伍。以社區(qū)為中心組成社區(qū)教育委員會，動員各種力量來開展各種短期培訓(xùn)活動，是社區(qū)教育的另一大特色。社區(qū)教育委員會將各種社會教育資源整合后，向全社區(qū)成員開放，一方面充分利用了教育資源，另一方面培養(yǎng)了多元化的師資隊(duì)伍。如沒有充分利用社區(qū)教育資源，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在建立多元化師資隊(duì)伍方面捉襟見肘，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人士很少，很多學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的師資都是學(xué)院派，停留在理論層面，缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但創(chuàng)業(yè)教育是專門教育，有自己的理論體系和實(shí)踐體系，需要配備專門的師資，以從事專門的課程教學(xué)和研究工作。另一方面，實(shí)踐性是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性，創(chuàng)業(yè)教育的開設(shè)要靠校外的專業(yè)人士，學(xué)校應(yīng)聘請一些成功企業(yè)家作為兼職教師，使學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會實(shí)際。然而，校外教師往往無法配合學(xué)校的上課時(shí)間，通常只能以講座的形式為學(xué)生提供較為有限的信息。

三、充分利用社區(qū)教育資源，豐富完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

社區(qū)對生活在其中的大學(xué)生的影響是巨大的。社區(qū)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面更是發(fā)揮著不可替代的重要作用。一方面，與社區(qū)企業(yè)相結(jié)合的社區(qū)教育為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供實(shí)踐平臺；另一方面，與社區(qū)學(xué)院相結(jié)合的社區(qū)教育為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供多樣化的信息資源和智力支持。

1　以社區(qū)教育資源為基礎(chǔ)，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，以城區(qū)為主體的社區(qū)教育模式，一般是由社區(qū)教育委員會組織協(xié)調(diào)社區(qū)教育活動，目的是社區(qū)教育委員會可以統(tǒng)籌整合和開發(fā)社區(qū)教育資源，動員較多的部門、團(tuán)體參與社區(qū)教育，在較大的范圍內(nèi)構(gòu)建“一個(gè)中心、兩大體系、三級網(wǎng)絡(luò)”的社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制。“一個(gè)中心”是建立社區(qū)教育指導(dǎo)中心，積極發(fā)揮對深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地”工作的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用；“兩大體系”是通過建立社區(qū)教育組織領(lǐng)導(dǎo)體系和教育設(shè)施體系，明確各級組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確保各項(xiàng)任務(wù)層層落實(shí)到位，建立并完善各級教育機(jī)構(gòu)；“三級網(wǎng)絡(luò)”是通過合理整合社區(qū)教育資源，形成區(qū)、街、居三級教育網(wǎng)絡(luò)，并以此為抓手，有效地推動社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社區(qū)”工作整體協(xié)調(diào)發(fā)展。在完備的組織體系中，作為社區(qū)的大學(xué)生，可以在人學(xué)前到畢業(yè)，持續(xù)地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，并隨時(shí)獲取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識，達(dá)到多方位、多角度和持續(xù)性的學(xué)習(xí)效果。

2　充分利用社區(qū)教育資源，聚集多元化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。社區(qū)教育的發(fā)展需要社會、企業(yè)和學(xué)校等多方面的支持。社區(qū)教育除要充分利用自身的資源外，還要有效地利用社會提供給社區(qū)的多種資源，構(gòu)建更寬廣的資源平臺。學(xué)校與社區(qū)互動，“把社會引入教育，讓教育服務(wù)于社會”，共同對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐水平。同時(shí)，由于社區(qū)企業(yè)和社區(qū)學(xué)院相互依存，將社區(qū)教育引入高校創(chuàng)業(yè)教育體系，可以使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)企業(yè)有效地結(jié)合，促進(jìn)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。如美國的奧克蘭社區(qū)學(xué)院是密歇根州最大的社區(qū)學(xué)院，地處美國三大汽車公司總的戰(zhàn)略要地，每年有6000多名學(xué)生在校或企業(yè)實(shí)地選修有學(xué)分或無學(xué)分課程，各企業(yè)、三大汽車公司及其下屬的汽車零件制造供給公司都可與學(xué)院進(jìn)行合作培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目按企業(yè)的具體需要制定課程內(nèi)容，以達(dá)到最佳效果。

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方法：社區(qū)健康服務(wù)中心的相關(guān)工作人員按照相應(yīng)規(guī)定，選取了450名高血壓患者，高血壓的高危人群和非高血壓人群，對他們進(jìn)行綜合性的健康教育，對于社區(qū)居民在高血壓患者的血壓控制方面、危險(xiǎn)因素以及對相關(guān)高血壓知識的知曉率在干預(yù)前后進(jìn)行對比。

結(jié)果：干預(yù)前后，居民在高血壓相關(guān)知識的知曉率上存在的差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

結(jié)論：依據(jù)相關(guān)政策，運(yùn)用社區(qū)衛(wèi)生的健康促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，為社區(qū)居民進(jìn)行高血壓的綜合防治是非常有效、可行的。

關(guān)鍵詞：健康教育膳食干預(yù)高血壓社區(qū)綜合防治效果

【中圖分類號】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0293-01

高血壓是一種常見、多發(fā)的心血管疾病，會對人們的健康產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。它與人們的生活方式和飲食習(xí)慣有著非常密切的聯(lián)系，造成高血壓的主要危險(xiǎn)因素包括過度飲酒、吸煙、體力活動不足，膳食不合理等[1]。社區(qū)綜合防治是控制和預(yù)防高血壓的有效方法，也是防治慢性病的有效手段。本文主要研究了從2010年的5月份到2012年的5月份對社區(qū)居民進(jìn)行的膳食和健康教育干預(yù)，干預(yù)效果報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。社區(qū)健康服務(wù)中心的相關(guān)工作人員按照相應(yīng)規(guī)定，選取了450名高血壓患者，高血壓的高危人群和非高血壓人群，對他們繼續(xù)擰綜合性的健康教育，對于社區(qū)居民在高血壓患者的血壓控制方面、危險(xiǎn)因素以及對相關(guān)高血壓知識的知曉率在干預(yù)前后進(jìn)行對比[2]。在450名參與者中，有230名為非高血壓組，104名為高血壓高危組，116名為高血壓組。

1.2干預(yù)方法。為所有參加干預(yù)的對象免費(fèi)發(fā)放BMI尺、容積為兩克的鹽勺，油壺（印有刻度），教會他們怎么使用。對不同人群采用不同的干預(yù)措施[3]。對于高血壓患者來說，第一，建立每一位患者的健康檔案；定時(shí)舉辦一些健康的促進(jìn)活動，提高他們的認(rèn)識，控制他們的用鹽和用油量，使患者主動參與，提高他們的自我管理能力；第二，社區(qū)醫(yī)生每間隔一到兩個(gè)月通過電話隨訪和門診的方式記錄和評估患者的體重、血壓，食用的鹽、油和藥量，指導(dǎo)他們開展一些非藥物治療。通過社區(qū)的醫(yī)生指導(dǎo)，運(yùn)用規(guī)范藥物進(jìn)行治療[4]；針對高血壓的高危組人群來說，要在生活的行為和一些危險(xiǎn)因素上進(jìn)行相應(yīng)干預(yù)，舉辦了4次防止高血壓的講座，開展了兩次健康方面的促進(jìn)活動，開展這些活動的目的和意義主要是讓他們在日常生活中學(xué)會使用BMI尺，注意血壓、血脂和血糖，以及在運(yùn)動和飲食方面，限酒戒煙，保持心理平衡。發(fā)放了兩百多份健康的相關(guān)的知識資料，讓高血壓的高危組人群充分了解干預(yù)的方法以及自身存在的危險(xiǎn)因素；針對非高血壓組的人群，主要為他們進(jìn)行健康促進(jìn)和教育方面的干預(yù)，在社區(qū)的宣傳欄張貼宣傳海報(bào)，開展健康講座，為中國居民介紹平衡膳食寶塔以及適宜的體重在控制和預(yù)防高血壓等一些慢性病方面的重要性。

1.3調(diào)查方法。在干預(yù)前和干預(yù)后分別為參與干預(yù)的對象進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放統(tǒng)一的調(diào)查表，調(diào)查的內(nèi)容主要包括不良的習(xí)慣、行為以及生活方式，高血壓的患病和治療情況，高血壓家族史，相關(guān)知識的知曉率，營養(yǎng)和膳食方面的知識等。通過體檢為患者在干預(yù)前和干預(yù)后進(jìn)行臨床方面的檢測，其中主要包括血脂、血糖、血壓、臀圍、腰圍以及BMI等[5]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

干預(yù)前后，居民在高血壓相關(guān)知識的知曉率上存在的差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

本研究的主要特點(diǎn)就是通過實(shí)際的器物，幫助人們完成限油、限鹽的措施，這相對于單純的說教可以讓群眾感覺到更加直觀和生動，比較容易被居民所接受，進(jìn)一步提高群眾們參與控制和預(yù)防高血壓的積極性，提高了患者在高血壓等相關(guān)知識上的知曉率，改善了他們?nèi)粘５牟唤】档纳钚袨椋瑤退麄儗⒔】档男拍钅Ｊ街厮芎徒ⅲ簿统蔀榱嗽诮】倒芾矸矫娴碾y點(diǎn)和重點(diǎn)，需要進(jìn)一步探索和努力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙立群，聶雷，龍美潔，劉佳麗，張雪萍，王薇.健康教育和膳食干預(yù)對高血壓社區(qū)綜合防治的效果分析[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2010，10（05）：20-21

[2]陳曉勤，吳麗萍，尹俊.高血壓社區(qū)綜合防治三級管理模式的實(shí)踐效果評價(jià)[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2012，12（22）：2557-2558+2563

[3]李立明，任濤.原發(fā)性高血壓社區(qū)綜合防治研究干預(yù)模式的探討[J].中國慢性病預(yù)防與控制，2009，12（01）：32-34

篇6

【關(guān)鍵詞】社會評價(jià)；制度；職業(yè)教育；醫(yī)學(xué)

由于各中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育均已經(jīng)建立了比較完善的內(nèi)部評價(jià)和政府評價(jià)制度。因此，完善中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會評價(jià)制度對于中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展是一個(gè)重要的補(bǔ)充。

一、中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會評價(jià)制度的構(gòu)成

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的社會評價(jià)機(jī)制主要包括運(yùn)行制度、動力制度與約束機(jī)制三個(gè)方面。一是運(yùn)行制度。作為中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會評價(jià)機(jī)制的主體是其中負(fù)責(zé)運(yùn)行的部分，主要有：運(yùn)行主體，包括畢業(yè)生及家長、社會用人單位、民間組織以及媒體等，是實(shí)施中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會評價(jià)的主要力量；運(yùn)行目標(biāo)，即評價(jià)主體實(shí)施評價(jià)活動，是為滿足社會大眾對中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的信息需要，或者是幫助中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育進(jìn)行診斷和改進(jìn)的。二是動力制度。動力制度是為中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會評價(jià)活動的動力來源，是開展中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的重要力量，主要包括兩個(gè)部分：一個(gè)部分是評價(jià)主體實(shí)施社會評價(jià)的積極程度。另一個(gè)部分是社會大眾對中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會評價(jià)的關(guān)注程度，普通民眾對中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的關(guān)注程度也越來越高，這在客觀上為中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的社會評價(jià)提供了存在與發(fā)展的理由。三是約束制度。約束制度是對中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會評價(jià)活動進(jìn)行監(jiān)督與制約，使其符合評價(jià)規(guī)范和活動目標(biāo)的機(jī)制。按來源的不同，約束機(jī)制同樣由兩部分構(gòu)成：一個(gè)部分是自我約束。

二、社會評價(jià)對提高中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的重要作用

1.有利于避免政府評價(jià)的弊端。政府評價(jià)主體和形式比較單一，忽視了中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的個(gè)性與特色，導(dǎo)致評價(jià)價(jià)值取向偏頗。同時(shí)，政府評價(jià)對快速變化的市場需求把握不夠及時(shí)和準(zhǔn)確。因此。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育要真正做到面向社會辦學(xué)，培養(yǎng)出社會真正需要的人才，其質(zhì)量評價(jià)就不能局限于政府評價(jià)，還應(yīng)該建立一套有效的社會評價(jià)機(jī)制，使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育能更好的貼近社會，貼近市場，及時(shí)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，滿足社會需要。

2.有利于激活內(nèi)部發(fā)展機(jī)制。在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育與社會之間需要一個(gè)信息疏通渠道，以促進(jìn)中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育更好的面向社會健康發(fā)展，而社會評價(jià)就提供了這樣一個(gè)途徑。一方面，社會通過對中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的評價(jià)為市場選擇中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育學(xué)校提供依據(jù)；另一方面，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育通過社會評價(jià)可以得到各種反饋信息，以利于在競爭中形成自律機(jī)制，規(guī)范辦學(xué)行為，促進(jìn)自身發(fā)展。

3.有利于加強(qiáng)社會服務(wù)職能。服務(wù)社會是中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的基本職能，也是其生存與發(fā)展的基本條件。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)不是“象牙塔”，而是著眼于建立本地區(qū)的醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，為推進(jìn)本地區(qū)的醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4.有利于對中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的社會監(jiān)督。個(gè)別中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育出現(xiàn)了一些問題，如教學(xué)管理不規(guī)范、學(xué)生培養(yǎng)不到位等，致使部分社會公眾認(rèn)為中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量低、學(xué)生能力弱。社會評價(jià)則為中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的社會監(jiān)督和社會參與提供了保障，有利于高等職業(yè)教育有序競爭和良性發(fā)展。

三、完善中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會評價(jià)制度的建議

1.建立良好的外部環(huán)境，是完善社會評價(jià)制度的重要前提。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是面向社會辦學(xué)的，而社會是多元的概念。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是多元的。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育質(zhì)量觀念應(yīng)該是以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，以能否適應(yīng)社會需求、獲得用人單位的好評為最高標(biāo)準(zhǔn)。因此，要摒棄單一的教育質(zhì)量觀，務(wù)實(shí)、公正地看待中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的質(zhì)量，是社會評價(jià)機(jī)制得以建立并真正發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向功能的重要前提。

2.建立高素質(zhì)的隊(duì)伍，是完善社會評價(jià)制度的重要力量。擁有一支高素質(zhì)的社會評價(jià)隊(duì)伍是社會評價(jià)能否贏得市場的重要力量。可以采取“小機(jī)關(guān)、大網(wǎng)絡(luò)”的做法，一方面把從事具體評價(jià)項(xiàng)目籌劃、組織工作的固定人員控制在最低水準(zhǔn)，另一方面營建強(qiáng)大的外專家網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)評價(jià)項(xiàng)目的需要，結(jié)合發(fā)展?fàn)顩r，在高校、科研院所及中等職業(yè)教育學(xué)校等中遴選兼職專家。并考慮隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等，建立起相對穩(wěn)定的專家?guī)臁?/p>

篇7

關(guān)鍵字：語文 教學(xué) 實(shí)施 高效課堂

高效課堂是指課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果。它以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”。因此，課堂上教師要以“精講多練”的方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí) ”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性，創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們在民主，寬松，和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂的教學(xué)的效果。那么，如何讓小學(xué)語文課堂高效起來呢？

一、“備課高效”——高效課堂的基礎(chǔ)

備好課是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，這是每一位教師都熟知的。而怎樣的備課才是最有效的呢？我們學(xué)校實(shí)施的三級備課就較好地解決了這一問題。所謂三級備課是指提前備、集體備和詳細(xì)備.提前備是指教務(wù)處組織教師在假期間鉆研下個(gè)學(xué)期的教材，制定好教學(xué)計(jì)劃，定好教學(xué)目標(biāo)，分年級組，每人備一個(gè)單元，先自己通讀教材，再在學(xué)習(xí)時(shí)集體討論；集體備課是指在開學(xué)前，學(xué)校抽出一天的時(shí)間進(jìn)行集體備課，年級組成員輪流主講，共同制定好本冊教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度，集體備課的重點(diǎn)是學(xué)生情況分析和教法學(xué)法探討，以及教學(xué)重難點(diǎn)的確定及突破。而詳細(xì)備是指教師根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣以來既集思廣益，形成共性：又發(fā)揮特長，形成個(gè)性。

通過三級備課以后，教師對上課的內(nèi)容，有了充分的準(zhǔn)備，避免了拿著課本進(jìn)課堂邊講邊備的現(xiàn)象，有效地避免了“低效”，為高效教學(xué)作好了鋪墊。

二、“精心設(shè)計(jì)”——高效課堂的關(guān)鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。”例如在《山雨》一課，整堂課以“美”為主線，描寫了下雨時(shí)的“雨聲美”和雨中山林的“色彩美”，因此，可以設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：1、在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美；2、在品詞悟情中感悟美；3、在移情入境中意會美。課堂設(shè)計(jì)緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。

簡簡單單教語文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上。在教學(xué)中，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了老師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。

三、“課堂展示”—— 高效課堂的保障

課堂展示是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，不點(diǎn)撥，讓學(xué)生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時(shí)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

四、“教學(xué)反思”——高效課堂的推進(jìn)器

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關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);整體設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)藝術(shù)

文章編號:1005-6629(2010)10-0021-04 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

眾所周知,優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑,是化學(xué)教師課堂教學(xué)的基本功,更是一種組織協(xié)調(diào)的導(dǎo)演調(diào)控藝術(shù)。如何把握好這門藝術(shù),使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用,是廣大同仁值得探討的一個(gè)話題。那么,如何去追求這種化學(xué)教學(xué)整體設(shè)計(jì)藝術(shù)呢?

1統(tǒng)籌安排,突出整體性

化學(xué)課堂教學(xué)是由多種成分和要素組成的,只有藝術(shù)地體現(xiàn)自己的教學(xué)思路,即怎樣開頭,怎樣結(jié)尾,哪里為,哪里為收筆,對哪里作鋪墊,哪里作照應(yīng)等構(gòu)成一節(jié)課的各種要素作合理搭配,才能達(dá)到整體的和諧美。因此,在化學(xué)課堂教學(xué)中,貫徹整體性原則是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)性的第一步。

1.1 整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)新課程的教學(xué)目標(biāo)必須面向全體學(xué)生、提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念。據(jù)此,教師要充分實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。首先要分析學(xué)情,明確教學(xué)的起點(diǎn)。其次,要深入鉆研教材,準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解。要揭示教學(xué)內(nèi)容中知識與技能的關(guān)系,分析蘊(yùn)涵于教學(xué)內(nèi)容中的教育因素,力求設(shè)計(jì)一個(gè)全面、具體、適度的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo),提高其整體功能,發(fā)揮其在化學(xué)教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用。

案例一:在設(shè)計(jì)人教版九年級《化學(xué)》下冊“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),可從以下幾點(diǎn)考慮:

① 依據(jù)九年級學(xué)生的形象思維和基于學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的學(xué)情分析,以及本節(jié)教材的特點(diǎn)――通過實(shí)驗(yàn)探究達(dá)到“做中學(xué)”,進(jìn)而“學(xué)中用”,確定知識目標(biāo)是:能用自己的話依據(jù)置換反應(yīng)解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題;了解金屬活動性順序并能對有關(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡單的判斷,以及利用金屬活動性順序解釋與日常生活有關(guān)的一些化學(xué)問題。

② 從“常見金屬與氧氣的反應(yīng)”出發(fā),一步一步地揭示出學(xué)生是通過哪些途徑構(gòu)建知識和獲取信息的,并能運(yùn)用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工和用圖表以及化學(xué)語言表達(dá)相關(guān)的信息,確定這一過程中學(xué)生的分析、綜合、表達(dá)、運(yùn)用、思維、總結(jié)等能力是否得到發(fā)展。

③ 運(yùn)用金屬化學(xué)性質(zhì)的知識,讓學(xué)生在設(shè)計(jì)一個(gè)利用化學(xué)方法粗略進(jìn)行鑒別黃金和黃銅(銅鋅合金)方案的過程中,了解化學(xué)與日常生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神,自然凸現(xiàn)“主動參與社會”、“互相合作學(xué)習(xí)”這樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

1.2整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì),主要是為學(xué)生提供一個(gè)“結(jié)構(gòu)化”的知識體系,把教材中各部分分散的知識組成一個(gè)整體的知識結(jié)構(gòu),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、整體理解、整體建構(gòu)和整體運(yùn)用。這就要求教師在加工處理教學(xué)內(nèi)容時(shí),力求使化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的容量和深度廣度得當(dāng),重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,排列有序且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于理解、鞏固和遷移,為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)(落實(shí)知識,形成能力)服務(wù)。

案例二:在學(xué)習(xí)人教版九年級《化學(xué)》上冊“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一節(jié)時(shí),抓住“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察和分析能力,使之受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”這一核心問題,按照“物質(zhì)變化的現(xiàn)象物質(zhì)變化的特征物質(zhì)變化的判斷變化、性質(zhì)的區(qū)別”的線索,引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出物質(zhì)的變化與性質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系和判斷。

2脈絡(luò)清晰,體現(xiàn)層次性

如果說“整體性”是串起化學(xué)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的一根紅線,那么,在這根紅線上,開頭串上什么,中間串上什么,末端又串上什么則體現(xiàn)出層次性。一般而言,一堂化學(xué)課的教學(xué)往往包含教學(xué)活動的若干環(huán)節(jié),教師要科學(xué)合理地安排這些環(huán)節(jié),使下一步設(shè)計(jì)層次的輸入正是上一步設(shè)計(jì)層次的輸出,步步銜接,環(huán)環(huán)相扣,這樣才能保證整個(gè)教學(xué)過程脈絡(luò)清晰,層層遞進(jìn),形成鮮明的教學(xué)藝術(shù)性。

2.1學(xué)生學(xué)的層次性

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知加工過程,遵循從易到難,從簡到繁,從淺到深,從已知到未知,從具體到抽象,從特殊到一般的規(guī)律。因此,教師要根據(jù)這一認(rèn)知規(guī)律,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)層次的學(xué)習(xí)遞進(jìn)到下一個(gè)層次的學(xué)習(xí),逐步深化,螺旋上升。這實(shí)際上也體現(xiàn)了教學(xué)中對人的關(guān)注。根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn),一般可將學(xué)生的學(xué)習(xí)簡單劃分為以下幾個(gè)學(xué)習(xí)層次: 動機(jī)階段獲得信息理解信息儲存信息信息輸出信息反饋。每個(gè)層次的學(xué)習(xí)決定了學(xué)生將會得到什么樣的結(jié)果,即學(xué)生會形成什么樣的能力。

2.2教師教的層次性

根據(jù)學(xué)生學(xué)的層次性,教師的教也要追求層層剝筍。首先在信息的取舍上注意層次性。如在教學(xué)目的要求上,認(rèn)知要求、技能要求與情感要求做到搭配有致;在教學(xué)內(nèi)容上,哪些是需要學(xué)生理解的,哪些是需說明、解釋、區(qū)分、判斷的,還有哪些是認(rèn)識、了解、看懂、識別、能表示層次的,教時(shí)要做到心中有數(shù),不可輕重不分,本末倒置;在課堂提問上,要使不同層次的學(xué)生都有展示自身才華和顯示自己存在價(jià)值的機(jī)會等。其次,是要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用,進(jìn)入層次化學(xué)習(xí)階段,善于將教的諸事件與學(xué)的各階段有機(jī)對應(yīng)聯(lián)系起來,形成教的層次性。即:激活動機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)刺激識別增強(qiáng)保持促進(jìn)遷移及時(shí)反饋。這樣,教與學(xué)相得益彰,波浪式推進(jìn),順暢自然,使學(xué)生能夠在富有美感的規(guī)律性變化中學(xué)習(xí)。

案例三:人教版九年級《化學(xué)》上冊“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)課堂教學(xué)層次設(shè)計(jì)(見圖1):

3靈活多變,具有動態(tài)性

教學(xué)作為一門藝術(shù),要提高效率,增強(qiáng)感染力,不能不注意教學(xué)方法的靈活多樣,要運(yùn)用各種媒體、教學(xué)情景、組合方式使教學(xué)事件的呈現(xiàn)具有跌宕起伏、曲折發(fā)展的特點(diǎn),符合一種有生氣的變化規(guī)律,正如樂曲里的“漸強(qiáng)”和“漸弱”一樣,通過規(guī)律性的變化,體現(xiàn)出一種動態(tài)美。

3.1教學(xué)程序――動靜結(jié)合

所謂“動”和“靜”是就教學(xué)活動的外部表現(xiàn)而言的。化學(xué)課堂教學(xué)方式的間隔變換,有助于消除學(xué)生的疲勞,保持注意力,提高學(xué)習(xí)效率。“動”是指教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則,讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手,敞開思路,廣開言路,使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會。“靜”則是指因教學(xué)目的需要,在課堂上有意安排短時(shí)間的寧靜狀態(tài)。靜是為了動,靜的目的最終還是動,即讓學(xué)生冷靜地思考問題,消化吸收所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高明的導(dǎo)演總是在鬧場之后又安排一個(gè)靜場,以調(diào)節(jié)觀眾的情緒。許多優(yōu)秀化學(xué)教師的教學(xué)也都非常重視動與靜的科學(xué)合理搭配,使學(xué)生在動與靜的狀態(tài)和交替過程中,輕松愉快的學(xué)習(xí),即“動靜搭配,學(xué)習(xí)不累”。

案例四:人教版九年級《化學(xué)》下冊“化學(xué)肥料”一節(jié)如按照動靜結(jié)合的模式來組織教學(xué),程序可是:認(rèn)識化肥的種類并觀察其樣品(動)閱讀教材“氮肥、磷肥、鉀肥的作用”(靜)討論施用化肥的利與弊(動)自學(xué)課本“常用化肥的簡易鑒別”(靜)探究并體驗(yàn)(動)總結(jié)歸納填表(靜)。

3.2 教學(xué)形式――師生互動

化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動有著豐富的內(nèi)容。既有通過講練結(jié)合、演示實(shí)驗(yàn)與探究體驗(yàn)、播放視頻與視頻信息處理、展示課件模型等知識層次上的交流互動,又有教師借助親切的語調(diào)、恰當(dāng)?shù)闹w語言等與學(xué)生進(jìn)行的情感層次上的復(fù)雜的交流互動。教師的動是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)目標(biāo),從引導(dǎo)、示范、創(chuàng)建情景、誘發(fā)問題和解決問題、提出任務(wù)來激勵(lì)學(xué)生行動;而學(xué)生的動則是在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下,以興趣投入、思考問題、動口、動手、完成任務(wù),動腦、動情,提高求知欲為準(zhǔn)。師生互動才能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

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案例五:在學(xué)習(xí)人教版九年級《化學(xué)》上冊“分子和原子”一節(jié)時(shí),可實(shí)施“三促動”策略,即情景促動、問題促動和任務(wù)促動。教師首先通過播放“水在敞口容器中逐漸減少”、“溫度不同水減少速度不同”的動畫情景,促動學(xué)生的興趣;接著通過向盛有水的燒杯中加入少量品紅的實(shí)驗(yàn)觀察,促動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;然后通過提出任務(wù):敞口容器中的水為什么會減少?為什么溫度不同水減少的速度不同?品紅為什么能擴(kuò)散?促動學(xué)生去思考、去討論、去分析和解決問題,教師則在其中穿針引線。整堂課在伴隨著知識信息交流的同時(shí),情感也在互動。如教師期望的眼神、幽默詼諧的語言、會心的微笑、鼓勵(lì)的手勢都能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣;以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)的輕松愉悅的課堂氛圍,讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

4 講究藝術(shù),注重審美性

從美學(xué)的觀點(diǎn)來看,教學(xué)活動本身是一種對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行審美的活動。教師和學(xué)生既是美的感受者,欣賞者,又是美的創(chuàng)造者。教師的教達(dá)到預(yù)期目標(biāo),學(xué)生的學(xué)達(dá)到自我要求,即實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值,于是就感到滿足、幸福和愉悅,從而產(chǎn)生美感。這種審美體驗(yàn)也恰恰有助于提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率,有助于師生的共同發(fā)展。如何使化學(xué)課堂教學(xué)具有審美性?筆者認(rèn)為,在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意:

4.1提高審美意識

化學(xué)課堂教學(xué)是否具有審美性,關(guān)鍵在教師。一方面,教師要自覺地運(yùn)用美的尺度去指導(dǎo)教學(xué)活動,使自己的教學(xué)行為滲透著美的形象、美的情感、美的趣味和美的創(chuàng)造,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識獲得能力的艱辛中同時(shí)伴隨著教學(xué)藝術(shù)美的陶冶。另一方面,教師在學(xué)生眼中,既是教育者,又是被審美和評價(jià)的客體。因此,教師不能只是一個(gè)按部就班完成教學(xué)任務(wù)的教書匠,而是要具備良好的品質(zhì)、廣博的知識、較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)等能力,具有語言美、行為美,從而以其特有的人格魅力和審美形象印在學(xué)生的心目中。

4.2營造審美氛圍

美的氛圍本身就是一部立體的、多彩的、富有吸引力的“化學(xué)教科書”。教師要充分利用各種美的因素,在化學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上展現(xiàn)美的內(nèi)容和形式,使學(xué)生感到美的氣息撲面而來,產(chǎn)生求知欲。課的開頭,引人入勝,留下懸念。課的中間,波瀾起伏,開合有度,使學(xué)生領(lǐng)略到節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美;借助新穎的板書、精美的教具(各種教學(xué)媒體,如掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)儀器、視頻、動畫等)、生動的語言、優(yōu)雅的教態(tài)等,給學(xué)生帶來美的氛圍。課的結(jié)尾,余音不絕,回味無窮。