小學四年級語文總結范文

導語：如何才能寫好一篇小學四年級語文總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課前，能認真學習教學大綱，鉆研教材，根據本班學生的特點，備好每一節課。課后布置作業力求少而精，努力做到既減輕負擔，又提高質量。教學時，能盡量采用最好的方法，提高課堂效率。主要體現在以下幾個方面：

一、培養良好的學習習慣。如教會學生預習的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題），堅持課前預習，并讓學生在預習中發現問題，在學習課文時，大膽質疑，我充分鼓勵，并根據問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當引導者，最后還由個別同學上來做總結。這樣，就為學生創設了一個民主平等和諧的學習氛圍，排除學生作消極聽課的現象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學生的主人，既體現了學生的主體性，又發揮了教師的引導作用，既符合了課改特點，又提高了課堂效率。

二、為符合兒童形象思維的特點，在教學中盡量利用直觀教具，如掛圖、插圖、幻燈片等進行教學。并讓學生動手實踐。

三、教學時能面向全體學生，注意發現學生的閃光點，多表揚和鼓勵，讓每個學生在輕松、愉快的氣氛中充分表達自己的疑問和觀點。

四、在教學過程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內容培養學生熱愛祖國、愛黨、愛社會主義的教育，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

當然，教學中還存在很多不足，如我班學生接觸到閱讀和作文兩個方面的問題就覺得難以應付自如，我在這兩方面的訓練力度也不夠，有待于下學期的進一步努力，相信我一定能使這兩方面的水平有大的提高。

我與學校同呼吸，共命運，積極為創建優秀年級組出謀劃策，為學校貢獻著自己的一份力量。借著學年總結的機會，梳理自己的工作思路，為今后的更好工作打好基礎。

篇2

真是光陰似箭，一學期很快又過去了。回顧本學期的教學工作，感到很辛苦，同時也感到很欣慰。因為我的學生在本學期無論是閱讀能力，還是寫作能力都上了一個臺階，同時，他們的基礎知識也都學得很扎實。為了今后更好的開展工作，特對本學期的工作總結如下：

一、基本情況：

這一學期，我擔任了四年級的語文教育教學任務。全班共有42人，男生20人，女生22人；大部分同學成績穩定。

二、教學工作：

課前，我精心備課，認真準備，緊密結合《課程標準》制定教學計劃，同時也要求學生認真預習，獨立思考，認真完成作業，培養學生良好的學習習慣。

教學中，我按照時代要求以及學生年齡特點進行有的放矢的講解，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。課堂中采用自主、合作、探究的學習方法進行教學，同時，注重培養學生的學習興趣，良好的思想品質以及學生的各項能力。

課后，我認真批改作業，找到學生的不足與差距，做到查缺補漏。凡是課本中要求掌握的知識，要求學生必須掌握，并對每一個問題都落到實處，認真檢查過關，督促學生做好復習鞏固，同時要求學生注意積累課外知識來開闊自己的眼界，陶冶自己的情操。

三、思想品德教育：

在語文課中，結合生活實際和語文教材，學生進行數學品德教育，培養他們愛祖國、愛人們以及熱愛大自然的感情；教育他們向英雄人物學習，學習他們堅強不屈、無私奉獻的精神。這樣把德育教育和語文教學有機地結合起來。

四、教學成果

篇3

小學四年級語文《初秋行圃》教案一

教學目標：

知識與能力：

1.認識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。

2.借助注釋，初步理解大意。

3.培養學生的古詩自學能力

過程與方法：

小組討論，借助工具書自學

情感態度與價值觀：

感受詩中初秋的景色美麗

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，秋天漸漸來了，說說初秋時節，你都見到過哪些景色?

我們今天來學習一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談談對作者了解多少。

二、自學古詩

1.自由朗讀古詩，注意 讀準字音

2.指句朗讀，正音

3.回憶一下以前學過的古詩的學習有哪些方法?

4.各小組自學古詩，老師輔導

5.小組匯報結果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

三、創設情境，自主朗讀

小組比賽讀，讀出詩的節奏和意境

四、板書：

初 秋 行 圃

(宋)楊萬里

落 日 無 情 最 有 情，

偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。

聽 來 咫 尺 無 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

小學四年級語文《初秋行圃》教案二

教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

教學理念：

1、以讀為主，讀中體驗。

不管是領會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發想象，強化積累，培養語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學習的全過程。

2、創設情境，體會情感。

引導學生通過多種形式體會情感是古詩教學的靈魂。在學習“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創設情境，從情感的體驗出發，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導學生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。

教學目標：

1、認識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。

2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發學生對大自然的熱愛之情。

3、培養學生自學古詩的能力。

教學重難點：

重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;

難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。

教學準備：

1、課前復習作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。

2、課前布置學生觀察初秋的美景。

教學時間安排：

1課時

教學流程預設：

一、激趣導入、整體把握

1、同學們，三年級我們學習了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節的景色?(生齊背后交流)

2、我們今天來學習一首與秋天有關的古詩。板書課題。

二、讀題解題，初讀古詩

1、指名學生讀詩題。

2、通過預習，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進去適當的詞語把話說完整。)

3、現在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

學生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學習這首詩。

三、自讀自悟，感知詩意

1、教師范讀古詩。

2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準字音，學會生字。

3、指名朗讀，正音。學習生字“圃”。

4、引導學生回憶以前學習古詩弄懂詩句的方法。

(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學交流等。)

5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學習，大家可以采用自己喜歡的學習方式自學古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內容?

要求：先自學，在不理解的地方打上問號，然后在小組內交流。需要老師幫助的同學或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學習。

四、集體交流，理解詩意

1、小組匯報學習結果，

師：看到大家學得這樣認真，相信大家已經有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學習的成果?

2、學生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學生梳理古詩大意。

(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)

五、讀中品味，體會意境

師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?

1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。

2、你覺得哪些字能體現落日的有情?

引導學生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。

3、引導學生想象落日的“有情”。

“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

4、誰能讀出落日的這份“真情”?

預設：(通過教師和學生的評價，逐步讓學生讀出情，讀出形，讀出味。)

生讀(沒有激情)。

師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?

生讀。

師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)

師過渡語：

初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

學生齊讀前兩句。

5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——

(1)可詩人找到了蟬沒有?

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?

指導學生帶著遺憾的語氣來讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

引導學生體會作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結：

看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發——

(學生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)

六、賞讀全詩，熟讀成誦。

1、鼓勵學生用多種方式表現自己對《初秋行圃》的理解。

師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學生分組練習、展示、評價。

五、總結拓展，課外延伸

1、引導學生總結剛才學詩的方法。

讀：讀通、讀順詩句。

譯：結合注釋、或、或結合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩。

2、用自己學到的古詩學習法，自學唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進行深究。(虞世南的《蟬》附后)

3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

板書設計：

初　秋　行　圃

(宋)楊萬里

落日無情最有情，

偏催萬樹暮蟬鳴。

近在咫尺無尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐　虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

緌(ruí)：結冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。

小學四年級語文《初秋行圃》反思

開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學生辨析“行”為“散步”之意，其設想是由此激發孩子們的興趣，引導他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學目標。

可在具體的實施過程中，由于準備不充分，紕漏百出，與課前設想的效果相距甚遠，我總結有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。

學習古詩，不管是領會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發揮出來。

2、難點沒突破。

“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學生探究，通過引發學生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側重點不對所致。

3、預設不充分。

課堂教學是一個不斷變化的動態過程，因此每節課教師必須對自己的教學活動進行充分的預設，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導。今天課堂上出現的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導。現在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點的。如果課前預設充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復而不得解了。

4、對學法的指導不力。

在朗讀的時候應指導明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導學生感悟想象時也要注意培養學生語言表達能力，讓學生從本課的學習中習得方法，發展能力。

總的來說，這節課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學特別要注意站在學生的角度看問題分析問題，設計的環節要符合學生心理。有了充分的準備，課堂上才能很好的把握和調控。

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篇4

一、小學語文教學采取分段訓練模式重要作用

（一）分段訓練模式符合當前小學語文課堂發展趨勢。

小學語文寫作教學模式，首先是一二年級最小的學生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學生在語文課堂學習中缺乏對寫作的深入認識理解，以至于對寫作失去了動力，從而對語文課堂教學也產生了負面影響。其次是進入到三、四年級以后，變得越來越記性，容易調控自身的情緒變化，對語文寫作學習也產生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進入到小學最后的階段時，學生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運用語句才能精確表達出自己的情感，為高難度的語文寫作創設了良好的基礎條件，所以，分段訓練模式非常適用于當前的語文課堂教學。

（二）分段訓練模式能夠突出寫作知識的真實性。

隨著小學語文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導，能夠幫助學生在閱讀中積累知識要點，進行規劃總結，有利于提升學生的寫作技巧。寫作能力的發展需要長時間的總結積累與學生所處的學習階段是相互關聯的，由淺入深，從而提升學生的寫作技能。

（三）分段訓練模式符合小學生知識積累的發展規律。

小學生經過長期分段式的訓練，將寫作知識與實際生活有效結合，有利于增強學生對文章的領悟能力和情感表達能力，分段式訓練模式從學生的心理需求出發，創設出更加全面的語文教學模式。因此，不論是從學生的身心特征考慮，還是總結學生生活閱歷的發展規律，分段訓練模式都具有嚴謹性和科學性。

二、分段訓練在小學語文課堂寫作中的具體應用

寫作教學的中心任務是教師引導學生在模仿中創新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進?W生積累詞匯，學會運用變化句式，學會正確使用標點符號。這些內容是培養組段謀篇能力的基礎。例如課文《王冕學畫》就要求對經典名句進行積累。經過長期積累，學生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學生劃段納意，適當使用修辭，從而訓練學生的語言文字表達能力。這些內容，是組織篇章的基本要素。例如在小學四年級上冊的《草原》課文進行學習時，引導學生學習比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學習名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結構，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導學生學會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學生深入分析文中章的主題，教師可以要求學習其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學生的寫作能力。使用分段訓練模式能促進學生表達能力的提升，培養學生的創新能力，鼓勵學生多深入實踐，結合在閱讀中學習到的寫作手法、構篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。

三、進行分段式訓練進行語文教學寫作需要注意的問題

（一）要與教材的編排相適應。

不論是哪一版的新課標小學語文教材，在編寫時都是以向學生提供良好的習作環境為宗旨的，都強調了要從不同的渠道來激發學生對寫作的興趣。讓學生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓練的前提。在教學時順應教材的編排，從閱讀寫作結合、生活寫作結合等方面來激發學生的興趣，才能取得最好的教學效果。

（二）要與不同年級學生的能力相適應。

小學生在寫作上的分段教學是與閱讀教學相對應的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學單位，根據課程的整體要求編排出漸進的教學順序，這是與不同年級小學生的寫作與閱讀能力相適應的，讓學生在寫作方面的訓練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結合在了一起。這種方法，能讓學生有話可寫，在練習寫作的同時對閱讀的能力進行提升。

（三）要破除傳統寫作教學的局限。

要破除教師為主的傳統教學思想，要以學生為習作教學的主體。要破除按照傳統規定來布置寫作內容的教學思想，要讓作文最大限度地與學生相關，讓學生有話可寫。要破除教師權威不可犯的教學思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統教學模式，要讓學生擁有修改作文的權利。

篇5

小學語文綜合性學習策略語文綜合性學習具有鮮明的特點，主要表現為開放性、主體性和實踐性。開展小學語文綜合性學習，對于促進學生學習方式的變革，豐富學習內容與方式等方面具有突出的作用。但綜合性學習不同于一般的課外活動，或者是實踐活動，它們之間有著很大的差別。為此，在開展小學語文綜合性學習活動時，教師要深入理解它的含義、內容、理念、宗旨等，以真正利用綜合性學習，助力學生發展，推動課堂變革。

一、引導讀演型學習，激發學生學習興趣

綜合性學習的形式并非單一性的，也不受過多的束縛，形式上豐富多變。在語文課堂教學中，教師要善于以興趣為發散點，進行綜合性學習。其中，教師可以以發展學生各種能力，如讀、說、聽、寫等，與學生一起開展讀演型、讀做型、讀編型等類型的綜合性學習。實踐證明，這些活動與學生的興趣相切合，因而能夠帶動學生的學習情緒。例如，在學習長春版小學四年級語文《地震中的父與子》這一課時，教師設計讀演型綜合性學習活動，引導學生分配角色，設計對話，將父親的角色表現出來，取得很好的教學效果。在學習完后，教師引導學生扮演“父親”“警察”“救火隊長”“有些人”等角色，將父親堅定、求助、救助兒子的心表現出來。由此，學生積極形成一個“演員組”，深入文本內容，以讀演的方式展現出來，從而讓學生更加深刻地體會“父親”的角色、對“兒子”救助的希望、不放棄的精神等。又如，在學習長春版小學二年級語文的綜合性學習活動《小小故事會》中，教師可以引導學生結合自己的認知，創編故事內容，完善自我發展。這類綜合性學習活動對于小學生具有巨大的吸引力，能夠帶動參與，誘發出更強的學習欲望，這與它形式的開放性是分不開的。為此，教師應設計靈活、自由、符合學生興趣的綜合性學習活動。

二、引導體驗型學習，增強學生個性感悟

（一）走進自然，體驗感悟

自然的“靈”“動”都來自于人們內心深處的體驗感悟。尤其是小學生，對于自然萬物都非常好奇，融入自然時時常會感到興奮不已，并且得到些許獨特的體驗感悟。為此，教師可以設計體驗型的綜合性學習活動，讓學生有親近自然的機會，并在大自然中吸取靈感，助力語文學習。例如，在學習長春版小學二年級語文綜合性學習活動《春天在哪里》時，教師設計靈活開放的綜合性學習活動，取得很好的效果。首先，親近自然是第一步。置身于大自然中，學生可以用眼觀看春天、用手觸摸春天、用心體驗春天，使自身得到愉悅的感受，并對春天有全新的認識。其次，選擇主題，展示成果。內容和方式多樣化，學生可以進行個性化選擇。如大自然的春天，可以是春天的花草、山水、樹木等；春天的作品，可以是春天的歌曲、春天的畫、春天的文章；我寫春天，學生抒發自己對春天的情感、遐想、期待、故事等。這樣的綜合性學習活動靈動精彩，又符合學生“探鮮”“發現”“個性發揮”等特點，并且能夠與其它學科融合起來，體現出學習的交叉性，從而能夠促進學生發展。

（二）走進生活，體驗感悟

調查屬于體驗的另一種。通過設計調查類的綜合性學習活動，學生可以真正走進社會、走進生活，與受訪者交流，從中了解他們的思維、想法、看法等，并且得出一定的感悟。此外，通過調查活動，學生能夠鍛煉自我，并且學會分析、研究、解決問題，從而促進自我發展。例如，在長春版小學三年級語文綜合性學習活動《家鄉人說普通話情況的調查》這一內容時，教師引導學生分組調查體驗，取得很好的活動效果。普通話已經逐漸成為一種規范性語言，是人們生活中交流運用最多的。但由于地域差異、文化水平等因素的影響，部分地區使用普通話情況仍然較為滯后。為此，教師設計了“家鄉人說普通話情況的調查活動”。在這個活動中，學生自由組合，進行調查。首先，各組學生需要明確調查對象。其次，明確調查方法，主要以觀察和采訪為主。再次，確定采訪內容，主要為：本地方哪些字的發音不夠準確？這個地方中主要有哪些方言？誰的普通話講得較好？最后，根據調查結果，小組再進行一次普通話宣傳活動。在成果展示時，及時地點評必不可少。教師更要照顧學生心理，適當激勵，以催生出更強的學習動力。這樣的生活調查活動，讓學生深入社會中了解家鄉人的普通話情況，再以宣傳方式促進人們認識說普通話的重要性。

三、引導網絡型學習，發展學生信息能力

信息化時代，信息的抓取能力非常重要。各個學科相互滲透也是當今的教學趨勢，為此，教師也可以引導學生利用網絡進行綜合性學習，從而發展學生信息搜集、篩選能力。這并不是信息技術課堂的“專利責任”，而應與語文學科相互交叉、運用，從而真正符合綜合性學習開展的理念。例如，在長春版小學四年級語文綜合性學習活動《馬的研究》這一內容時，教師引導學生借助網絡，獲取信息，完成這一綜合性學習活動，取得很好的效果。此次活動分為四個主題，小組合作選擇性完成（1到3中小組任意選擇一項內容，4為規定性完成任務）：一是學生利用互聯網，查詢馬的種類和習性；二是學生上網查詢有“馬”的成語（成果展示時，教師列出學生找出的成語，并給予學生1分鐘的記憶時間，比一比誰記得最多）；三是搜集與“馬”相關的詩歌；四是說話活動，表達你想做一匹怎么樣的馬。給出任務后，學生開始以網絡為載體，搜集與之相關的內容，并篩選信息，再進行記錄總結。第二天的課堂上，學生都積極展現成果，語文課堂瞬間變成“馬”的天下，學生一起從各個角度學習“馬”的知識。

“自主”是小學語文綜合性學習強調的重點，但也離不開教師的“引”和“導”。此外，教師要結合學生發展需要，設計豐富的綜合性學習活動，讓語文課堂因活動而豐富、多彩，讓學生在活動中收獲個性與發展。

參考文獻：

[1]葉巧娥.小學生語文綜合性學習能力培養初探[J].語文學刊， 2011，（04）.

篇6

在閱讀教學中應該加大對語文課程資源的開發力度，靈活地對課程資源進行開放式利用，重視學生參與教學活動的體驗，積極組織語文實踐活動，引導學生觀察、感悟、積累，并在這一過程中逐步培養學生良好的語文素養和較高的語文綜合能力。究竟如何利用課程資源呢？

一.結合教材，充分開發課外課程資源

教材，是教師開展語文閱讀教學的最直接資源，也是學生進行學習活動的最基本平臺。教材中所包含的文化知識、為人道理、價值觀、人生觀和世界觀，都能對學生產生最為直接的影響。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，首先要重視對教材的挖掘和利用，其后再充分開發課外的課程資源。

合理有效的開發這些課外資源，不僅能拓寬學生的視野，幫助他們獲得課堂內無法獲得的信息知識，還能培養學生的閱讀能力，讓學生在生活的大課堂中學習觀察、理解、感悟語文。

某位教師在教小學四年級上冊《虎門硝煙》這一課時，利用多媒體設備為學生播放了電影《虎門硝煙》中的片段。學生在觀看的過程中，又進一步深化了對課文的理解，同時也在腦海中對課文內容形成了個更加強烈和直觀的印象。通過相關電影片段的播放，學生既吃透了教材，又拓寬了的視野，加深了他們的理解。在課堂總結階段，這位教師還布置了查閱關于“虎門硝煙”歷史背景資料的課后作業，又進一步深化了閱讀教學的效果。

教師只有在開展小學語文閱讀教學時結合教材并充分開發課外課程資源，才能培養學生良好的閱讀習慣，讓語文閱讀實現縱深發展。

二.尊重學生個性，鼓勵學生開展自主閱讀學習

閱讀能力是小學語文教學中重點要培養的能力之一。隨著新課改推行的逐漸深入，現行的小學閱讀教學越來越重視學生在教學過程中的自主性。教師尊重學生的個性發展，釋放教學的權利，并努力為學生營造自主探索學習的課堂環境，保證學生能真正通過閱讀教學獲得閱讀能力上的提高，最終實現獲得知識、發展思維、培養能力的三大目標。

某教師在教四年級上冊《普羅米修斯盜火》時，將教學的重點放在培養學生自主學習的能力上。教學時，教師充分考慮到了教學方式的開放性，讓學生自行組成學習小組對課文進行閱讀理解，并互相提出問題和解答。在這位教師的引導下，學生得到了充分的時間對課文進行閱讀并得到了充分的空間進行思考。最終在教師的引導下，學習小組之間提出了“為什么普羅米修斯甘愿受罪盜火？”、“為什么宙斯如此狠毒？”的問題。在這樣的教學方式下，學生的思維得到了開放性地拓展，思路變得更加廣闊，整堂語文課取得了很好的教學效果。

新課標下，教師只有將教學的重點放在道、業、惑上，尊重學生的個性自由，才能真正幫助學生獲得閱讀能力上的提高。

三.重視實踐，開展課堂辯論、演講等多種語文課堂活動

小學語文閱讀教學，其實是聽、說、讀、寫的綜合教學。而開放式地利用課程資源進行閱讀教學，則要求教師注重組織開展多樣的課堂實踐活動。只有當學生在課堂上敢于表達自己的想法，勇于開展交流討論活動，作出自己的判斷，這樣的閱讀教學才算是起到了效果。

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集中識字教學實驗能不能在農村所有小學進行，特別是那些辦學條件極差，代課教師成堆的農村小學能否使用集中識字實驗教材？集中識字教學實驗班學生的成績是否真的兩極分化呢？的確這是每一個主持此項教學實驗的人員要認真考慮的問題。因為教學實驗的對象是人，搞得不好有礙學生的終身發展，搞實驗的人也將會受到社會的指責。

我們認為任何實驗，當然也包括教育教學實驗在內，它的風險與成功都是并存的。我們組織有關教研人員再次系統地認真學習集中識字的所有理論專著，重點學習了張田若教授關于如何進行集中識字實驗的一系列教育教學思想理論。通過學習研究，首先我們在理論上站住了腳。我們認為的的確確此項實驗正如《人民教育》在推介識字教學經驗的文章中所說的：“集中識字”是我國時間最長、規模最大、效果最好的教學實驗。”接著我們又認真回顧了我縣十多年來的實驗工作，總結了成績，分析了問題，最后得出的結論是：“集中識字教學實驗具有中國特色，能全面提高教育教學質量，是初等教育的突破口，是進行素質教育的重要教研（科研）課題。只要認真負責地進行實驗，只會成功，不會失敗。”

我們向全縣發出了“回顧過去，總結成績，堅持集中識字教學實驗，奪取新的勝利”的號召，并于1995年下半年開展了我縣第二階段集中識字教學實驗，即在小范圍內進行區域性實驗。目前參加區域性實驗的有97個班4032個學生。這個階段的實驗目的是為了進一步總結經驗，為大面積推廣實驗成果作準備。這個階段的實驗是區域性的，一個區域的所有小學都參加實驗，這個階段的實驗是不擇學校、不擇教師、不擇學生的實驗。此階段的實驗成功，將對在農村小學全面推廣集中識字實驗成果具有極其重要的意義。

二、區域性實驗的階段性驗收評估效果顯著

1995年開始進行的集中識字區域性教學實驗至1998年下期已進入到四年一期了，擔任這項實驗的語文教師中有不少是代課教師。人們都非常關心區域性實驗的成敗：集中識字教學實驗能否在農村所有小學進行？學生的成績是否兩極分化？實驗班學生的語文素質是否高于普通班的學生？為了回答上述問題，1998年秋季，我們對區域性實驗的四年級學生進行了一次階段性驗收評估。在我縣古城、響水兩個實驗區30個實驗班抽測了中心小學、聯村高小和村小各一所，共6個班271名學生作為評估對象，同時在非實驗區（經濟、交通、師資、教學質量等方面與實驗區相接近的）抽中心小學、聯村高小、村小各一所，共3個班158名學生作測試對照。采用國家教委基教司、聯合國兒童基金會和聯合國教科文組織聯合制定的“小學四年級語文學習情況調查卷”。這套試卷既強調基礎知識，又突出閱讀綜合能力，是素質教育教學導向性很強的一套試題。出題人沒有把實驗教材和普通教材作為依據，而是根據小學語文教學大綱的要求命題，非常客觀。這次階段性評估的結果很好地回答了前面的幾個問題：（1）集中識字教學實驗可在農村的任何小學進行，且學生的語文素質和學習質量，大大高于同年級普通班學生的語文素質和學習質量。（2）集中識字教學實驗班與普通班相比，學生的學習成績不平衡度要低于普通班學生。

三、八點體會

1．教學研究人員的業務成熟，先要有教學教研理論的成熟。教學實驗信心的堅定，先要有教學實驗理論的堅定。

2．責任感、使命感、奉獻精神是搞好教學實驗的原動力。教學實驗，特別是小學教學實驗的周期長，一搞就是6年，在小學要真正完成一項有成效的實驗，必須要有幾代人的努力。要站在國家利益、民族利益的高度，要有責任感、使命感，要做無名英雄，要有無私奉獻的精神。

3．教學研究人員以及從事教學實驗的工作人員，特別是實驗項目的主要負責人，要刻苦鉆研教學實驗、教研專題的業務知識和理論，努力提高自身的業務能力和教學、教研水平。低水平的業務人員是絕對不可能取得高水平的教學實驗成果的。

4．在實驗工作中一定要做到“領導、教師、教研員”三結合。

5．建立經常性的教學骨干培訓制度，提高教師的政治、業務素質，是搞好實驗的根本。

6．用實驗成果宣傳領導，宣傳教師，宣傳社會，才是最有說服力的。

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關鍵詞：小學語文；教學；策略

開展提升小學語文教學效率的策略研究，對促進小學生語文素養的培養具有重要的作用。但是，現階段針對提升小學語文教學效率的策略研究，還存在著很多的不足。因此，開展本研究極具現實意義。在小學語文課堂教學中，教師應當采用多種有效方法提高課堂四十分鐘的利用率。

一、運用情境教學法培養學生的主體意識

情境教學法的引入能夠讓學生迅速融入到課程學習中，理解課程學習內容，讓學生體會到主動學習的樂趣。第一，多媒體的情境創設。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內容，創設對應的情境，使學生能快速地融入教學，深入到具體的學習中。例如，小學四年級課文《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生能夠對知識有綜合性的認知，我讓學生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學生根據視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。例如，四年級下冊《大自然的啟示》教學中，教師為給學生創設良好的學習氛圍，可以利用課外活動中春游或者秋游的機會，讓學生主動接觸自然，為學生自主學生奠定堅實的基礎。

二、激發學生的學習興趣

吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣是提高課堂教學效率的重要途徑。其中，利用豐富多彩的教學方法和手段，是滿足教師教學需求的重要方法，隨著現代科技的不斷發展，可以將抽象化的語文教學內容利用合理的手段變得具體和生動化。例如，在教小學生學習《孔融讓梨》這篇文章時，教師可以在黑板上貼故事圖片或者是影片放映的方式，吸引學生的注意力，也可以讓學生以情景劇表演的方式將故事還原，幫助學生更好的理解詞語傳達的文化精神，將深刻的道理通過通俗易懂的方式，正確地引導學生了解和學習中華文字的精髓，豐富學生的精神世界，培養小學生正確的人生觀和價值觀，幫助學生能夠更好地了解歷史背景，進一步提高小學生語文課堂的教育水平和效率，提高學生的語文成績。

三、設計教學課堂創新問題

教師應該在學生的語文課堂中進行正確的指導，幫助學生能夠良好地掌握知識點。首先，可以針對教學內容提出相應的問題，讓學生帶著疑問進行課文閱讀，教師可以根據學生的人數進行分組，分配給每個學生不同的教學任務，幫助學生培養正確的理解問題和解決問題的思路，這樣不僅能夠營造學生的教學氛圍，也能培養學生的團隊意識，激發學生的學習熱情和自主學習能力。其次，在問題的設置方面，應該嚴格地根據內容進行規定，不要偏離主題，提高問題質量，讓學生能夠正確地理解題義。例如，在學習小學課文《赤壁之戰》中，在學生閱讀課文之前，留給學生問題，課文的主要敘述內容是什么呢？先講了什么？后寫了什么？最后的結論是什么？在學生認真閱讀文章的過程中，問學生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說出自己的原因，最后周瑜以3萬人打敗了曹操的80萬人，用一個成語進行概括是什么呢？這3個問題能幫助學生理解文章的前中后三大部分的主要內容，并進行了歸納總結，提高學生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學效率。

四、游戲教學

小學生由于心智尚未成熟，考慮到小學生愛玩的天性，可以將游戲引入n堂教學，用游戲的方式推進課堂知識的學習，能夠讓課堂成為學生自由發展的空間，為學生的語文學習點燃熱情，在體會游戲樂趣的同時，掌握課本的知識，提升自己的語文綜合素養。比如，在課堂上，教師可以跟同學舉行“成語接龍”的游戲，通過這樣的游戲，讓學生熟練掌握和應用成語，提升學生的語言表達和應用能力；也可以借助“換詞不換意”的游戲，充分挖掘學生對于詞匯的積累，鞏固所學知識。同時，接力棒游戲也是在語文課堂上容易實現的游戲方式，接力的內容可以是成語、故事、古詩詞等，尤其是故事接力棒，充分調動學生的參與熱情，提升學生的創作能力以及語言表達能力。在游戲課堂中，語文課堂儼然已經變成了學生獲得歡聲笑語的樂園，寓教于樂，讓學生在游戲中達到提升。

五、鼓勵學生參加課后練習

有些教師反映，課堂上，學生的上課態度比較積極，并且能夠很快地掌握和運用知識點，但是之后的考試成績卻并不是很理想，這是因為教師沒有幫助學生進行課后知識點鞏固，語文全面鍛煉了學生的聽說讀寫等基本素質，教師應該根據語文這門學科的特色，利用學生的課后和課間自習時間進行強化訓練，讓學生對重點和難點能夠更好地掌握，幫助學生在短時間之內對語文知識能夠全方面理解和運用。例如，小學生語文課文《媽媽的愛》，教師可以通過課后留作業的形式，讓小學生對父母表達出自己的尊敬和愛意，并用作文的方式對自己做的事情進行記錄，一方面，提高學生的道德修養；另一方面，達到了語文教育的根本目的。

六、利用多種教育技術手段完善教學

小學語文教師在實施教學活動時，要不斷探索優化相關教學方法，以增強小學生的學習興趣、提高小學生的學習主動性為目的，更好地促進教學活動的開展和教學目標的實現。例如，在進行詩歌教學時，可以借助多媒體輔助教學，還原詩歌中描寫的場景和意境，使學生有身臨其境的感受。在欣賞詩歌時，教師可以主動與學生溝通，了解學生對詩歌的認識和理解。當學生遇到困惑時，教師可以通過形象化的比喻幫助學生理解。情感教育不僅可以滲透課本中的情感因素，更是加強教師與學生之間的情感互動的有效方式。

七、結語

總之，在現代化社會建設的推動下，教育教學愈加的得到了公眾的重視，而各界也在如何創造一個高效的，積極的，向上的教學環境而努力著，創新著。為了能夠真正的從實處提高小學語文教學的效率而不斷的堅持著，不斷努力著。

參考文獻：

[1]李慧香。小學語文高效課堂之我見[J]。教育教學論壇，2014，（34）.

[2]莫莉。提高小學語文課堂教學有效性策略[J]。湖南第一師范學院學報，2013，（04）.

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我相信學生在我的主導作用下能管好自己,所以，首先,我充分發揮班干部的主體作用,班干部是決定性的因素于是,我著手對管理體制進行“放權”:

1：小學班主任工作總結通過幾次班干部例會,要求班干部敢想,敢做,不僅要做實干家,更要做決策者,只要能發動同學們自覺參與班級管理,有利于同學們的學習和各種愛好的發展,什么想法和活動都可以討論.這樣一來發揮了班干部的主體性,調動了班干部的積極性,工作起來輕松許多,而且效果也較好，除了學校組織的活動外,在班內還開展各種活動,鼓勵同學們積極參加,這些活動大都由學生們自己策劃,組織,總結,收到較好的效果.

二、.以身作則，為人師表

我認識到班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者。平時與學生相處的時間比其他老師要多得多，因此班主任的一舉一動，都將對學生產生較大的影響。俗話說：“身教重于言教。”老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響，尤其是對辨別能力、自控能力較差的低年級孩子，影響尤為突出。

因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到講究衛生，不隨便丟紙屑雜物，在平時，我總是把紙屑雜物丟到垃圾箱里，那些近旁的學生看到我這樣做之后，會和其他學生說，那些隨便丟紙屑雜的學生會受到教育，再也不隨便丟紙屑雜。教育學生講文明懂禮貌，那么我也會主動跟學生問好，說：“謝謝你”之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我。這樣的一種正面影響一定能有益學生的發展。

二、加強思想品德的教育

班主任的基本任務是對學生進行思想品德教育，使他們的身心得到全面健康的發展。對于五年級的孩子來說，正是接受各方面教育的最佳時機，除了學習，我想更為重要的是教會他們認識世界，明辨是非，學習怎樣做人。因此我利用每周一的班會，結合國旗下講話的內容，在班會課上做相應的安排。

三、加強班級管理，培養學生能力。

良好習慣的培養始終是本學期的教育重點之一。那么如何在日常的班級管理中讓學生養成良好的習慣呢?我嘗試讓班級管理成為大家的事，讓學生成為

班級管理的主人，也同時在這樣的過程中培養他們的能力。因此嘗試以下的做法：

1、鼓勵班干部敢想,敢做,不僅要做實干家,更要做決策者,只要能發動同學們自覺參與班級管理,有利于同學們的學習和各種愛好的發展,什么想法和活動都可以討論.這樣一來發揮了班干部的主體性,調動了班干部的積極性,工作起來輕松許多,而且效果也較好，除了學校組織的活動外,在班內還開展各種活動,鼓勵同學們積極參加,這些活動大都由學生們自己策劃,組織,總結,收到較好的效果.

2、清潔衛生由小組負責。

衛生由每個小組負責，采用輪流值日的方法，選好衛生小組長，由組長分派任務，按照值日工作的順序進行打掃衛生，打掃完畢后，將衛生用具放回原位，然后在衛生值日本上作好相關的記錄并由組長負責檢查值日情況。

3、鼓勵學生展示自我，樹立自信

小學生活潑好動，好表現自己，在多種多樣的活動中，能夠讓他們更加迅速快樂地成長。在班級中，我努力搭建學生展示的舞臺，利用班會開展一些小活動，諸如：查字典比賽，成語接龍，童話故事比賽等來益智身心，鼓勵孩子為大家表演，增強自信。

4加強家校聯系。

孩子的教育離不開老師和家長的共同協作，孩子在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，在本學期主動與家長們保持聯系，將一些孩子的表現通知家長，共同商量對策，也利用班級網站、或是平時放學時與多位家長進行交流。

5、成立自律小組,以學生管理學生,提高其自我管理的意識.

自律小組各個成員主要工作內容為負責每日班級的考勤,衛生,儀表服裝,校會以及課前準備和課堂紀律的監督與勸導,做好宣傳工作,制造良好的輿論環境,使班級形成一個有正氣,有次序的良好班風,為同學創造一個良好的學習環境.自律小組各個成員各有分工,每日與參加年段評比的同學保持聯系,及時發現班級存在的問題,并制定相應的解決辦法,及時通知有關同學予以糾正,并定期向全班同學做工作匯報,總結前階段之成果與不足,對同學提出相應的建議和要求,同時也征求廣大同學的意見和建議,制定下階段的工作重點,不斷改進工作方法,進一步調動廣大同學的積極性,齊心協力,使班級的各項常規管理正常化,制度化,使全班每一位同學都充分意識到自己作為班級一員的重要作用,自覺為班級爭取取榮譽,做到自覺自律。

以上就是我個人在近半年的班主任工作中的一點得失體會。當然我做的還很不夠，有時是缺少了會發現的眼睛，因此才讓班級管理出現了很多不盡人意的地方，可以說班主任工作是任重道遠。有人曾說，能發現問題，并解決問題，就是一個成長進步的過程。通過這半年的學習鍛煉，相信在以后的工作中，我將會以更大的信心和熱情投入到其中。

小學四年級語文工作總結

學期頭一個月工作中，我不斷研討教學方式方法，并積極進行課堂教學改革嘗試，有所收獲，當然對于學生的語文實踐活動實施也有一些尚未解決的問題。現在將這一時間的四年級語文教學工作總結如下：

一、加強教研，創新有為，提高業務素質。

素質教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學習，努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。

為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生愿學。在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解。

二、結合校本課程，提高學生的知識積累。

本學期的努力方向是學生的古文誦讀。在教學中，針對我們四年級x班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，我們語文教師都堅持找一些優美的古詩文和學生一起誦讀。激發學生背誦古詩文的興趣。

為了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫讀書筆記、古詩筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報、演講比賽等形式進行展示。

三、結合語文快樂作文課題，提高學生的語文寫作水平

結合我校的語文課題，我們著重培養學生習作的興趣愛好，努力提高學生寫作水平，進行了優秀作文比賽，優秀作文展示等活動。

四、用先進的教學手段，提高學習效率

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[關鍵詞] 畫圖策略；教學設計；有效策略

■ 教學內容

小學四年級（下）第89～90頁例題、“試一試”和“想想做做”.

■ 學情分析

1. 基礎. 對于四年級的學生而言，他們曾經嘗試過畫線段圖來表示數量之間的相差關系和倍數關系，也嘗試過用畫示意圖的方法幫助自己思考較復雜圖形中的剪拼問題. 這些都有助于學生自覺調用經驗來進一步學習、體會和應用“畫圖”策略. 同時，四年級（上）還初步體驗了用表格整理信息的策略，使得學生對數學學習中面對具體問題情境選用恰當策略來解決問題有一定的敏感度.

2. 困難. 面對數量關系比較隱蔽或稍復雜的長方形面積計算問題，相當一部分學生不知道從何入手，部分學生知道要畫圖，但對于為什么畫、怎樣畫，畫完之后怎樣利用圖形來解決問題，思路并不清晰，因此，教師要在教學過程中幫助學生及時梳理、提煉自己的思路，并最終形成有效的策略.

■ 教學目標

1.使學生在具體的問題情境中產生畫圖的需求，學會用畫圖的方法整理條件與問題，進而發現條件與問題之間的內在聯系，形成解決問題的思路和步驟.

2.使學生在解決問題的過程中體驗畫圖的優勢，形成依托圖形靈活、有效地解決不同問題的能力，增強策略意識.

3.使學生進一步積累解決問題的經驗，形成初步的策略意識和選擇意識，發展形象思維和抽象思維，提高學好數學的自信心.

■ 教學過程

（一）回顧熱身

一看大屏幕，大家就知道我們今天要學習的內容是……（板書：解決問題的策略），在解決問題時一般有哪些步驟？（分步板書：讀題――整理――分析――解答）

上個學期也學過這方面的知識，還記得是什么策略嗎？（出示：列表）

列表是否適合其他類型的題目呢？我們來看一道題.

（二）引出策略

試題？搖梅山小學有一塊長方形花圃，長8米. 在修建校園時，花圃的長增加3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米. 原來花圃的面積是多少平方米？

設疑 （1）讀題.

（2）你還想用列表的方法求出原來花圃的面積嗎？也可以提出自己的想法. 四人一組討論，動手試試看，教師巡視.

（3）追問：有什么想法？為什么不想用列表而改為畫圖了呢？（出示：畫圖）你們同意他的想法嗎？這個想法是否合理，還需要我們的進一步探究. 今天，我們就來探討這方面的話題.

設計意圖？搖 這兩個環節分別是舊知的回顧和新知的引入，通過追問設疑引起學生的認知沖突，從而激發學生對新策略的探究欲望.

（三）感知策略

1. 既然大家都認同畫圖，那我們在紙上試著畫一畫. （學生各自畫，教師巡視，收集典型例子：缺少信息的、標全信息長度合理的、標全信息長度不合理的……）

2. 展示部分學生的半成品圖.

你們認為哪一幅圖表達得最清楚？說說理由. （從半成品中逐一篩選）

標出了已知條件（板書：標出條件）

如果有學生把問題也標出來了，那就板書（板書：問題）；如果沒有，那么教師就給出提醒――已知條件標出后，別忘了把問題也標上. （板書：問題）

挑一個標全信息且長度合理的進行追問：你為什么不再往里畫也不再往外畫，而就要畫到這里呢？（考慮問題非常周全！）

出示教師提供的兩幅圖，從數據的合理性方面作一下評價. （一個太短，一個太長，都不符合題意）（板書：體現數據特點）

（根據學生的回答相機出示：標出條件問題？搖 體現數據特點）

3. 教師說明：圖中要標出所有的條件和問題，而且要體現數據特點，這樣才能更有利于發現條件與問題之間的關系，從而找到解決問題的方法.

4. 電腦演示.

5. 把自己畫的圖完善一下.

6. 分析數量關系.

預設1 （綜合法思考）增加的面積除以增加的長可求出寬，這個寬就是原來長方形的寬，然后再用原來的長乘原來的寬，就得到原來的面積.

預設2？搖 （分析法思考）要求原來的面積，必須知道原來的長和寬，而原來的長知道，所以只需求出原來的寬. 原來的寬也就是增加部分的寬，通過增加的面積除以增加的長可求出原來的寬.

7. 列式解答，請一名學生上臺板書，說意義，另一名學生與他合作，在電腦上比劃. （表揚：合作很成功，真是最佳拍檔！）

8. 回顧總結：回憶一下剛才的解題過程，我們是怎樣解決這個問題的？

（讀題―整理―分析―解答）在整理信息時，是誰幫了我們的忙？你覺得在計算與長方形面積有關的問題時，畫圖對我們有什么幫助？

設計意圖 在教師的引領點撥下，經歷如下過程：想到畫圖、學會畫圖、用圖幫助理解題意、感受畫圖的好處，這些環節環環相扣，能讓學生真真切切地體會到畫圖是解決問題的有效策略.

（四）鞏固策略

1. 剛才我們發現了長發生變化，而寬卻沒有，找到并求出寬也就解決了問題. 那如果寬發生了變化，你也會求嗎？

2. 出示試題：梅山小學有一塊長方形花圃，寬8米. 在修建校園時，花圃的寬減少3米，這樣花圃的面積就減少了36平方米. 現在花圃的面積是多少平方米？

3. 讀題后要求學生獨立完成畫圖、分析、解答的過程. （教師巡視）

4. 集體交流，展示學生作業，結合圖說出算式每一步的意義，相機評價.

（交流完一種，再交流另一種）你看，從不同的角度考慮問題，就會得出不同的方法，但都能求出現在花圃的面積.

5. 從這兩道題中我們發現，如果是“增加”，則應該往――外畫（讓學生接話），如果是“減少”，則應該往――里畫，根據畫出的圖再去分析解答.

設計意圖？搖 這是例題的簡單變式，能讓學生進一步體會畫示意圖的具體方法. 在開放的教學時空中，教師是組織者、引領者，應讓學生充分地獨立自主思考，探索畫圖方法，應引導學生在解決問題過程中不斷反思，感受用畫圖的方法來整理信息對于解決實際問題的作用.

（五）提升策略

1. 練習“想想做做”第1題.

出示題目：下圖（圖略）是李鎮小學的一塊長方形試驗田. 如果這塊試驗田的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米. 你知道原來試驗田的面積是多少平方米嗎？（先在圖上畫一畫，再解答）

（1）讀題.

（2）電腦閃爍：如果這塊試驗田的長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米. 你們理解這句話的意思嗎？

（3）怎樣畫示意圖？自己畫一畫.

（4）展示學生圖，集體交流，共同評議.

（5）自己分析列式，然后請一名學生結合圖說說每步求出的是什么.

（6）小結：這題要求原來的面積，必須分別找出長和寬才能計算. 假如只畫長增加，只能求出寬；假如只畫寬增加，只能求出長. 所以必須把長和寬都畫出來，這樣才能求出原來的面積.

2. 練習“想想做做”第2題.

接下來的這一題有一點難度了，有沒有信心接受挑戰？

出示題目：張莊小學原來有一個長方形式操場. 長50米，寬40米，擴建校園時，操場的長增加了6米，寬增加了4米. 操場的面積增加了多少平方米？

（1）談話：你覺得與前面的一題有什么不同？該怎樣畫圖呢？

（2）學生試著畫圖再展示評價. （如何體現“同時”）

比較兩題的不同，體會“或者”和“同時”的區別.

指出：數學，其實很多時候考驗的是語文水平，同樣是增加，畫法卻不相同，所以，在畫圖時一定要看清題目、仔細分析.

（3）獨立列式解答.

（4）結合圖交流各種方法.

設計意圖？搖 這兩道題的畫圖對于學生而言是難點，很容易混淆，所以教學時要把重點放在引導學生畫圖上. 可先讓學生獨立試畫，再收集典型例子，加以展示，讓學生自己去體會感悟、分析比較、評價說理，體會“或者”和“同時”的不同之意，加深對題意的理解，掌握正確畫法，提升學生的思維水平以及空間想象力.

3. 出示兩道題目，讓學生選擇用什么策略來解決.

（1）小明買了3支鋼筆，用去18元. 小冬買了同樣的5支，用去多少錢？

（2）有一個長方形魚池，長40米，后來因擴建公路，魚池的長減少5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米. 現在魚池的面積是多少平方米？

其實解決問題的策略還不止這兩種，以后還會學習到，教師在下面板書：省略號

設計意圖？搖 通過合理選擇，讓學生明白面對具體的問題情境，千萬不能盲目下手，選用恰當的策略才是解決問題的關鍵所在，強化策略意識.

（六）回顧總結