生物學習論文范文

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在教學進程中，要堅持以技能為目的，讓學生學會自主學習。高三復習課教學往往會無意識強化教師“教”的主體地位，過度關注知識內容而缺乏學習技能性的指導，扼殺學生的問題意識與創造能力，延阻學生的個性發展。但若課堂缺乏教師的引領作用，學生就會失去學習目標，不能準確定位學習活動，更談不上能力的提升。因此，在教學活動中，教師的主導和學生的主體作用都是不可忽視的。高效的復習要能體現師生雙方的互動，只有整體性把握好師生雙方的角色關系，教學活動才能形成合力;教與學互為促進，讓學生逐漸學會自主學習，教學預期目標才能實現。可這樣設計高三一輪復習思路:學生預復習，喚醒已有的知識教師組織開展學生活動，重構糾錯，克服重難點鞏固練習，學生進行知識的查漏補缺，理解應用。例如，對必修2中“DNA是主要的遺傳物質”的復習:通過學生回憶“肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗”用到的實驗材料與實驗過程;教師組織學生圍繞系列問題討論，重難點放在“對照實驗中的變量控制、結論分析和實驗的設計思路”;課后鞏固練習，讓學生對細節問題進行拓展延伸，如肺炎雙球菌的R型菌與S型菌的轉化原理、結果，用什么同位素并如何標記噬菌體，標記的部位等。復習過程中，教師備課除了把握教材內容的整體性之外，還要注重從學生的學情出發，針對學生預復習作業中錯誤率高的知識點和問題來設計學生活動。上課時教師盡量少講多聽，少說多看，讓學生在參與活動的過程中坦誠地暴露錯誤和盲點，然后引導學生進行分析歸納。此外，復習課容量切忌過大，課堂中要留夠學生思考、討論的時間;課尾要留有學生整理、消化、質疑的時間;在整個學習過程中，教師要針對生物學科特點給學生進行學法指導和習慣的培養。

2把握學生活動的整體性，有助于學生置身課堂之中

學生是學習活動的主體，課堂教學有學生的有效參與才能真正提高教學質量。豐富學生的課堂活動，調動學生的各種器官，這樣才能幫助學生真正置身于課堂之中。在高三復習時切忌急功近利，采用傳統的教學模式，這樣反而會造成教學的低效。學生活動應該以語言為基礎，思維發展為目標，強調個體的主動參與，群體間的合作探究。在高三一輪復習教學中，教師要指導學生自主閱讀、專心聽講、主動答問、合理筆記的基本活動。同時，還應組織開展集體活動。例如①通過小組討論和小組合作中學生的教，幫助教師發現和解決細小的問題。②通過學生板演，包括板寫和板畫，發現學生的思維過程及其暴露出的錯誤，進行有針對性的講解。例如，在復習“細胞有絲分裂”時，圖形辨別是學生學習的難點，可采取以下教學設計:布置2個學生板畫(分別畫植物細胞、動物細胞有絲分裂的后期)師生一起糾正完善(盡量在原圖上改正)總結歸納畫細胞圖的要點(細胞的種類體現在細胞的形狀、有無中心體、膜是否凹陷;細胞分裂的時期體現在染色體的形態、分布、數目)。糾正的過程就是識圖的過程，把畫圖和識圖巧妙結合在一起，幫助學生克服難點。③通過集體記憶，在課前預習階段讓學生記憶某重要知識內容以備接下來課堂應用;課中講完某個重要知識點后預留少量時間給學生強化;課尾對整節課的消化鞏固性記憶。由于生物學科知識多且零散，通過學生記憶活動，對夯實學科基礎極有幫助。

3把握課堂環節的整體性，有助于學生提高學習效率

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1.1定性分析關鍵是了解生物學事物或現象的變化趨勢，這需要學生具有扎實的知識基礎并構建合理的知識結構。教師在平時的教學過程中，應以課本基本知識內容為主，要注意正確理解和把握生物學基本概念、原理和規律的本質。

1.2定量分析主要是把圖中反映出來的數據進行分析。例如，教材中學習“有絲分裂”知識點后，要求繪制體細胞有絲分裂過程中染色體、DNA數目變化統計圖，繪制過程中除需要掌握有絲分裂中染色體行為變化，還要計算出各時期的染色體和DNA數目。因此，定量分析時要注意找出題目或選項中的關鍵數字或限制詞，如幾個還是幾對，最多還是最少等。

1.3比較分析統計圖形之間的關系統計圖形之間或圖形與文字說明之間不是孤立存在的。要注意數據縱、橫坐標的因果關系，遵循縱軸比變化、橫軸比聯系的解題規律，挖掘數據中體現的規律、圖形間的共同點、不同點、相互關系、內在聯系等要點，弄清各種聯系所蘊含的道理。

2教學策略

提高學生利用統計圖處理信息的技能并不是一時半刻所能達到的，所以要在平時的教學過程中滲透培養學生識圖、析圖的能力。

2.1將課本知識圖表化課本中的生物學原理等一些理論性知識可以通過統計圖直觀地呈現出來，再對典型統計圖進行拓展，變換圖表內容，既便于學生對知識的理解與掌握，更好地發現事物的本質，又利于促進知識的遷移，提高思維的開放性。教材典型統計圖實例解析必修一教材練習中要求在坐標圖中畫出有絲分裂染色體和DNA的數量變化曲線。分析各時期染色體和DNA變化解析。數據圖的橫坐標表示細胞增殖周期，縱坐標表示細胞有絲分裂過程中染色體和DNA數目的變化情況。曲線圖代替文字容納大量信息，將細胞有絲分裂過程中遺傳物質及其載體的變化簡明、直觀地概括出來，使知識的重點、難點清晰地展現，從而提升了教學效率，便于學生對基礎知識更深入的理解。

2.2理論聯系實際，多知識點連接把課本或資料中相近相關的生物知識適當地對比聯系起來，以圖表的形式整合成知識網絡體系對相似的統計圖進行對比歸納，找出各自的差異和本質特征，同時注意挖掘圖表的內涵，從而促進知識的內化吸收。實例解析：（2012全國高考卷，第31題）金魚藻是一種高等沉水植物，有關研究結果如下圖所示（圖中凈光合速率是指實際光合速率與呼吸速率之差，以每克鮮重每小時釋放O2的微摩爾數表示）。據圖回答下列問題：⑴該研究探討了________________對金魚藻__________的影響。其中，因變量是____________。⑵該研究中凈光合速率達到最大時的光照度為____________lx。在黑暗中，金魚藻的呼吸速率是每克鮮重每小時消耗氧氣________μmol。解析：本題主要是通過實驗數據線性圖考查環境因素對光合作用影響、細胞呼吸和光合作用的聯系、酶的特性等相關知識點。（1）圖a、b、c、d中自變量分別為光照度、光照度、碳酸氫鈉濃度（CO2濃度）、pH值，因變量均為凈光合作用速率，是通過測定釋放的O2的速率來體現的。由此得出實驗的目的為研究探討光照強度、CO2濃度、pH對金魚藻凈光合速率的影響。（2）結合課本知識可合理解釋出曲線的變化原因，圖a中直線與縱軸的交點即光補償點，表示光照強度為零時只進行細胞呼吸，即金魚藻的呼吸速率是每克鮮重每小時消耗氧氣8μmol。直線與橫軸的交點表示實際光合速率與呼吸速率相等。在一定范圍內隨光照強度增強，凈光合作用速率也不斷增強。b圖表示隨著光照強度增加逐漸達到了光飽和點，此時凈光合作用速率達到最大值12.5×103lx，不再隨著光照強度的增加而增強，而是趨于平緩。答案:⑴光照強度、CO2濃度、pH值；凈光合速率；O2的釋放速率；⑵12.5×103lx；8；

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好的開始就等于成功的一半，對于八年級的學生剛開始學習物理知識，總是存有好奇心，充分利用他們的好奇心對培養學生學習物理的興趣尤為重要，所以我們必須上好第一物理課，要精心準備，設置一些讓學生去思考、去探究的問題，去吸引學生主動地學習。例如，給學生做一些有趣的實驗，提出問題讓學生思考。如用三棱鏡做光的色散實驗，提出為什么太陽光通過三棱鏡后，會出現七種顏色的光？讓學生看到現象的同時留下思考的問題；再有，用滾擺做能量的轉化的實驗，滾擺下降又能上升，為什么呢？還可以向學生提出一些意想不到的問題，如你能用手抓住空中飛行的子彈嗎？學生肯定說不能，可是在二次世界大戰中一位飛行員就能像抓昆蟲一樣抓住一顆飛行的子彈，這是為什呢？通過設疑恰當地提出問題，激發興趣、引發思維，讓學生在無盡的問題中產生求知欲，最后告訴學生這些問題都將在我們的物理課中得到解答，把學生真正帶入學習物理這門課的熱情中。

二、重視物理實驗教學，激發學生對物理學習的興趣

對初中的學生來說，有時他們的求知欲不如好奇心更強烈，他們往往對一些物理現象產生較強的興趣，所以對教師來說，必須認真做好每一個實驗，讓學生認真觀察、帶著問題形成積極思考的氣氛，從而學到物理知識。例如：在學習液體的沸點和壓強的關系時，我先做演示實驗（同時強調實驗過程中的注意事項）讓學生觀察，而后由學生自己動手，通過實驗使學生真正的掌握液體的沸點與壓強大小的關系，極大地激發學生的學習興趣，進而把單純的興趣轉化為學習知識的樂趣。這樣既培養了學生的動手能力，同時也讓學生認識到物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。

三、重視運用多媒體等電化教學手段，激發學生學習物理的興趣

從心理學的角度上說，人類靠視覺感受到的東西比憑聽覺感受到的東西在大腦中形成的印象更為深刻，這也是我們常說的“百聞不如一見”的道理。據相關實驗表明，聽只能記住知識的15%，看可以記住知識的25%，聽和看結合起來就能掌握知識的65%，同時記憶的保持率也明顯提高。所以說，利用多媒體等電化教學的手段，能生動、形象、具體地把所要講述的內容展示給學生，由靜態變動態，從而吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，加深了他們對知識的理解，避免了學生的機械性記憶，因而提高了教學效果。例如，在講電磁感應現象時，教師可以利用多媒體設備制作軟件，當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，感應電流的方向就可以在屏幕上顯示出來，這樣既生動又直觀，使學生對肉眼感觀不到感應電流通過動態顯現而產生一個清楚的認識，同時又易于“右手定則”的掌握。

四、課堂上教師的語言要生動有趣

在課堂上教學中教師的語言表達藝術運用的好壞，直接影響著教學效果和學生學習興趣。特別是天真、活潑、好奇、敏銳的中學生，如果教師的語言風趣、講解生動、精煉準確又帶有幽默感，同時語速適中，那么學生就會愿意聽，使得學生在輕松的環境中接受知識。教師的語言規范、準確，又使得學生得到嚴格的訓練形成一絲不茍的學風。反之講課模棱兩可、結論似是而非，學生學的便糊里糊涂，因此做一名合格的物理教師不允許有半點的疏忽，必須有較強的語言表達能力，才能有效地激發學生的學習興趣，提高教學質量。五、精心設計作業，還學生以自信

作為教師，我們都知道給學生留作業是鞏固知識、訓練技能技巧、培養獨立應用知識能力的一種形式，只有獨立的完成作業，才能鍛煉學生克服困難的意志和品質，所以教師要依據課堂內容精心設計課下作業，突出重點、有易有難，使學生深深體會到學到知識的成就感，進而激發他們解決復雜問題的自信心。其次留作業要講究討論，還可以給學生故意留下懸念。比如說，這道題真正能做出來的大約有40%—50%，你可以跟學生們說能做出此題的超不過15%—20%，結果25%—30%以外的那部分學生，通過自己努力也能做出此題而感到驕傲，增強了他們克服困難的勇氣和對自己能力的相信程度，從而激發了他們學習的興趣。再次，教師留作業一定需要嚴格控制數量，決不能搞題海戰術，多而全，因為那樣學生會厭煩，所以就必須精心備課，甚至要根據學生實際自己編一些題。做到少兒精，少兒全，使學生既能獨立的完成又能加深對知識的理解和消化，達到事半功倍的效果，讓學生在意猶未盡的情緒中完成作業，讓學生始終保持著興趣濃厚的狀態，不愁學生學不好物理課。

【參考文獻】

［1］袁吉光《初中物理與其他學科融合淺議》中學物理教學參考2008.5

［2］高海燕.物理學科與興趣教學.素質教育論叢(上)，2001年10月1日出版

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自主的學習能力就是學生開始主動地去嘗試著學習新的知識，這主要是靠學生在平時的學習中，根據自己的思考，形成的一種能力．學生只要積極主動地思考學習過程中遇到的各種問題，就會表現出很強的上進心和探究精神．高中物理新課標強調，教師在教學過程中要注重學生自主學習能力的培養，這也是素質教育的要求．具有自主學習能力的學生，才能更加適應社會發展的需要．在這樣的要求下，教師要不斷地創新自己的課堂教學方式，拋棄傳統的舊的教學理念，把學生的自主學習能力的培養體現在物理課堂教學中，讓每個學生都掌握一種適合自己的自主學習方法，促進學生個性的發展．在高中物理教學中，教師要不斷地引導學生進行獨立思考和主動探究，鼓勵他們進行自主創新．物理是一門比較接近實際的自然學科，教師要引導學生把學習放在生活當中，學會自主探究生活中的物理現象．

二、營造教學情境，激發學生自主學習的興趣

自主學習，更多的是一種興趣的引導下的主動學習．學生要具有自我管理、自我監督的能力．主動學習是學生學習的一種重要的品質．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學習就是一種樂知的學習過程．學生主動要求去學習，就會對學習產生濃厚的學習興趣，能夠有效地促進學生的學習．在高中物理課堂教學中，教師要根據自己的教學安排創造適合課堂教學的情境，喚起學生的自主學習的思想動機，讓學生在教學情境當中，發現自己感興趣好奇的問題，并產生解答問題、解除疑惑的動力．這樣教學，就會在一定程度上促進學生的學習，從而培養學生的自主學習能力．

三、明確學生自主學習的目的

高中物理教師，在課堂上除了要注意培養學生的自主學習能力之外，也要時刻記得學生自主學習能力的培養的目的和意義．教師應該結合學生的情況，合理地制定教學的目標，要將教學目標貫穿到教學過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時，教師要按照教學的具體要求，讓學生通過學習明白電源電動勢及電路的路端電壓的不同測量方法．在進行教學準備時，教師要準備幾個電源和不同的閉合電路，盡可能讓學生能夠通過自己的摸索和動手操作來理解這節課的主要內容．這樣才是真正將自主學習應用到教學過程中．

四、勇于創新，把學生作為課堂教學的中心

在傳統的教學模式下，教師一個人掌控課堂的一切，學生只是一味地接受教師講解的內容，很少會真正參與到教學活動中．這樣的“填鴨式”教學，學生只是課堂上的配角，在學生的心目中，自己的學習就是為了教師而學的．又因為高中生的心理原因，有時，教師越是要求他們學習，他們就越是不想去學習，教師越是想讓他們認真完成任務，他們就越是應付性地做一些工作．這樣的教學是很難取得想象中的教學效果的．根據新課改的要求，課堂教學要以學生為主體，教師在旁邊做適當的引導和幫助，讓學生能夠主動去學習，熱愛學習，并以學習知識、獲得知識為自己的樂趣．在物理教學中，教師要讓學生意識到自主學習的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉變學生的被動學習的心理，這對于學生自主學習能力的養成非常重要．在高中物理課堂教學中，教師要以培養學生的自主學習能力為教學中心，突出學生的主體作用．同時，教師要在思想上充分認識學生的主體作用．在高中物理教學過程中，教師要盡量地讓學生進行動手操作，促使學生積極參與教學活動．教師可以在學生動手進行實驗的同時，將知識貫穿到其中，這樣學生的學習興趣就會得到激發，然后學生懷著濃厚的學習興趣，根據教師的引導，去發現實驗中的規律，再將自己的理解和課本上的總結進行比對，找到自己的不足之處．這樣教學，學生就能深刻理解教學內容，認識物理學科中的一些思想和規律，學習效率自然得到提高．

五、結語

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學生教學信息員隊伍是高校教學質量監控與評價體系的重要組成部分，擔負著諸多非常重要的作用。具體體現在以下三個方面：

⒈有利于充分發揮學生的主觀能動性

高等教育提倡“以人為本”的素質教育理念，而學生教學信息員隊伍的建立無疑是落實這一先進理念的有效途徑。高等院校建立學生信息員隊伍的根本目的就在于讓學生充分融入到學校教育教學管理工作中來，如此，既能使學校的各項教育管理措施切實符合學生的實際學習與發展需要，同時又能將“學生主體”的先進理念真正落實到實處，為最大限度上調動學生的主觀能動性、推動他們積極、主動的參與到學校教學管理活動奠定了良好的基礎。

⒉有利于促進學校領導加強對于教學工作方面的管理力度

隨著高等教育的普及，高校學生在校人數較之以往有了大幅度的提升；除此之外，學分制的實施與推廣也使得以往傳統而落后的教育模式遠遠難以滿足當今高等教育的發展趨勢。從這層意義展開來講，高等院校的管理者理當深入教學一線對學校的教育教學現狀做一個細致的調查與研究，可是由于實際力量極為有效，高等院校的教學主管部門往往是心有余而力不足。學生教學信息員隊伍的建立就很好的解決了這一問題。讓學生參與到學校教學管理工作當中，一方面可以有效減輕管理者的壓力以及負擔，在一定程度上緩和管理工作與學生基數龐大、管理事項瑣碎之間的突出矛盾；另一方面通過學生教學信息員隊伍的深入調查與歸納，主管教學管理工作的領導者還可以有針對性的采取改進措施，真正做到有的放矢、對癥下藥，這對于學校領導加強教學管理工作的力度、不斷完善教學管理機制做好了充分的準備。

⒊有利于切實提高教師隊伍的教學效率以及質量

學生教學信息員隊伍負責向學校反映各科教師的真實教學水平以及質量；負責匯集與整理學生對學校教學管理制度、學風建設、師資配備力量等問題的意見與建議等。通過對相關反饋信息的分析，可以給廣大一線教師提供很多的信息和內容，有利于教師不斷更新自身的教育理念、轉變課堂教學模式或者組織形式。對教師自身教學水平以及學校整體教學質量的提高產生巨大的意義與影響。

二、學生教學信息員隊伍管理過程中應當注意的問題

⒈注重學生教學信息員的個人工作態度

學生教學信息員隊伍作為溝通學生、教師、學校管理者這三方的紐帶，是保證學校整體教學質量有效提高的重要因素。因此，學生教學信息員的個人素質以及工作態度不但影響所反饋信息的真實性，客觀性，也關系到信息員隊伍整體素質的提升，更重要的是還在一定程度上關系著學生信息員制度是否能順利實施從而充分發揮其重要作用，為學校管理者了解教學狀況、提高教學質量貢獻自己最大的力量。從這一層背景來講，注重學生教學信息員的個人綜合素質以及工作態度就分外重要了。總的說來，學生信息員必須具備以下素質：⑴自身要有端正的學習態度學生教學信息員本身就是協調學校教學管理方面的工作，因此，他們首先自身必須具明確的學習目的及其端正的學習態度，如此的話，才能真正起到良好的榜樣示范作用，促使其他學生向自己看齊，整個學校范圍內自然會形成一個優良的學習環境與氛圍。⑵組織管理能力學生信息員需要深入到學生與教師群體之中，頻繁的開展教學信息的調查、搜集與整理工作，這就要求他們必須具備良好的溝通協調能力與組織管理能力，這樣才能確保活動的順利實施。⑶要有無私奉獻的精神與端正客觀的工作態度學生信息員隊伍需要迅速、及時的反映各科教師的最新工作狀態，以及學生對學校教學管理制度的種種意見與看法，因此，這就需要個體信息員具備無私奉獻的精神品質，甘愿放棄自己部分的休息時間從事相關信息收集和整理工作。除此之外，學生信息員還必須持有實事求是、公正客觀的工作態度，這樣才能保證信息的真實性與合理性，從而為進一步改善學校整體的教學質量提供充足的保障。

⒉制定完善的例會制度

制定完善的例會制度，是保證學生信息員工作順利開展的必要措施。在固定的例會上，不但可以通報每位學生信息員的考勤記錄，促使他們真正將自身融入到這項工作之中；而且還可以組織學生信息員成員之間就自己的工作經驗以及看法等充分進行溝通與交流，這對于提高工作效率有著非常大的幫助。

⒊制定完善的校院兩級管理體制

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一是要精心“設疑”。教師要精心設計疑問，巧妙提問激勵誘導學生。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發性，符合學生實際，這正是激發學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，力求創設一種使學生產生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。

二是“正反”對比。由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養成良好的解題習慣，盡管掌握了一定的物理知識，但學生在解題過程中常會出現錯誤。對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，對學生加深物理知識的理解有非常大的好處。

三是培養學生分析、解決問題的能力。在學生現有的知識范圍內，著意提出一些要求有創造性或獨特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學生的創新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。

四是要鼓勵學生多提問題。讓學生向教師質疑，讓課堂充滿問題，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發學生的批判性、發散性思維。要多主張教師不再是課堂教學的主宰，而是學生創新學習的設計師和引路人，學生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學的唯一權威，而是課堂討論的平等參與者，啟發學生質疑問難的積極倡導者。

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傳統的生物教學模式是教師講，學生聽．這種枯燥的教學方式，使得課堂氛圍沉悶，難以激發學生的學習興趣，長此以往，必然影響學生學習成績的提高．而小組合作學習模式新穎獨特，能夠讓學生在自主思考和交流中合作學習，有利于充分調動學生學習的積極性，具有傳統教學模式難以企及的優勢．

二、生物教學中影響小組合作學習有效性的問題研究

1．教師對小組合作學習的適用條件模糊不清小組合作學習在我國課堂教學中應用時間較短，不少教師對這種新型教學模式的理解和把握還不夠完善，對合作學習的適用條件也較為模糊，這就使得初中生物教學中小組合作學習模式在一些學校和班級中得不到很好地運用，難以取得預期效果，甚至對學生學習成效產生負面影響．

2．考試制度影響了小組合作學習的開展雖然我國素質教育改革不斷深化，但是考試制度仍然根深蒂固．不少教師單純追求學生學習成績，認為小組合作學習浪費時間和精力，仍然采用傳統教學模式授課，嚴重阻礙了小組合作學習的開展．

3．班級學習小組的劃分不科學、不健全學習小組是小組合作學習的基礎，但是不少班級存在學習小組劃分不科學、不健全的問題．有些班級學習小組數量少，導致每個小組人數過多，使得很多學生在交流討論中沒有發言機會;有些班級優等生和學困生的分配不均衡，使得小組間差異過大，極易加劇兩極分化;還有的學習小組不按座次排列，而是學生自由組合，使得課堂交流過程中學生隨意離開座位，課堂秩序混亂不堪．

三、初中生物教學中提高小組合作學習的有效性

1．教師應努力提高自身素質，創建良好的學習氛圍在小組合作學習的課堂模式中，教師是學生學習的引導者和參與者，因此教師必須努力提高自身素質．只有這樣，教師才能引領學生更好地學習和發展．同時，教師應明確課堂教學和學習氛圍的重要作用，努力創造良好的學習氛圍，使學生在積極健康向上的課堂氛圍中學習和進步．

2．培養學生的合作意識，提高小組合作學習的有效性“學會合作”已成為21世紀人才必備的素質，因此在課堂教學中教師應著力培養學生的自主合作意識，提高小組合作學習的有效性．在初中生物課堂教學中，教師應努力為學生創造合作學習的機會，引導學生自主合作解決課堂學習中遇到的難題，促使學生共同提高．

3．采取適合課堂教學的合作學習分組方式課堂學習小組的劃分不是簡單的隨意組合，教師應根據所在班級學生的具體學習情況慎重考慮，科學分配．每個學習小組的人員組成都應力求均衡，不能讓學習成績好、學習能力強的學生一組，學習基礎較為薄弱、學習成績較為落后的學生一組，這樣勢必會造成兩極分化更為嚴重的局面．只有科學分組，以優帶差，才能更好地發揮小組合作學習的積極作用，促進學生的整體提升．

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當前，一些地區的初中學校由于受到地理條件以及教學經費的限制，在生物實驗教學中并不能從實際角度來落實探究性學習方式。但是往往這些地區的實際生活環境是探究式學習方式的一個天然教學資源。例如，一些農村或偏遠地區的初中學校的村莊里都有家畜養殖場地，山區樹林中都存活大量的鳥類，田間地頭都有耕作的牲畜，耕種的田地里有不同種類的農作物，而且田地里會有田鼠、蟾蛛、白鷺等小動物。根據生活中的實際事物開展探究性生物實驗教學，讓學生與實際生活中的事物緊密接觸，才能夠使學生從情感上對知識點產生共鳴，以此來引導學生學習的主動性，并在實際的實驗過程中培養學生的動腦、動手能力。而且教師在教學過程中也要靈活運用身邊可利用的實驗材料，例如，一次性杯子或易拉罐可以充當燒杯，這樣能夠有效環節實驗器材不足等問題，實驗教學的靈活性與有效性是由教師掌握的，靈活的教學方式能夠在一定程度上提高教學的有效性。

二、以教師評價方式完善探究性學習方法

教師要正確認識到學生之間存在的差異性，并針對這些差異性進行因材施教，在學習、生活以及情感方面充分了解學生。例如，在實驗教學過程中教師通過設置不同難易程度的問題，來讓不同知識層次的學生來回答，這樣能夠讓每一個學生參與到實驗教學氛圍中來，讓每一個學生都能回答出正確的答案以增強學生的學習自信心，讓學生感受到學習的樂趣，以此來鼓勵學生積極學習、主動學習。同時，要打破傳統評價模式為學生帶來的束縛，成績不再是衡量學生的唯一標準。例如，多數初中學校習慣將學生的學習成績定時公布并評出名次，這樣容易給學生造成心理壓力，教師這么做的目的是希望通過排名效果來激發學生學習主動性，但是僅僅能夠收到短期效益，并不利于學生心理的健康發展。所以，在學習生活中為了不給學生造成壓抑和焦慮的心理特征，教師要在學習過程中給予學生正面的評價與充分的肯定，針對學生的獨到見解要給與鼓勵和表揚，針對出現錯誤的學生，也不要武斷的給予批評，要引導學生進行正確的思考，盡量為學生提供知識講解資料或師生交流機會來找出正確的答案。這樣才能夠從實際角度來落實探究性教學方法，為生物實驗教學有效性提高提供助推作用。

三、結語

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中國醫學所具有的整體觀念體現出了科學系統的思想，有其特有的優勢。但是在其千百年來的發展歷程中，仍然是依據傳統的理念和診治經驗，按照陰陽五行、益氣，以及人體生理、病理的變化來進行診斷和治療，不是持續的自上而下，因此其病情、病理分析明顯物質基礎不足，基本是在暗箱里操作，在這一過程中，接診者的診治只是知其然，而不知其所以然，不能體現出事物內在的本質，無法準確地闡釋內部系統的成分以及動力學的整個過程。相比于系統生物學“系統集成”的理念，傳統中國醫藥的“全部”觀點，在理念的核心上相似度較高，但系統生物學研究目前處于“減少”的理論階段，從學習單細胞這樣的最為簡單的系統開始，繼而通過簡單的一個系統進行網絡的研究，從而“自下而上”地進行完整復雜的人類生活系統的構建，同時既要了解這一系統的功能與結構，又要掌握各個組件之間的互動、整個系統內部的運作規則。所以，系統生物學方法能夠對于傳統醫學存在的不足進行有效的彌補，從而真正地促進系統醫學的持續發展，激發中國傳統醫學的生機與活力。

2系統生物學對于中醫學發展的啟示

中國傳統醫藥屬于復合系統，其治療機理、目標關聯著多個細胞與基因，調節平衡人體，促進體內整體環境的穩定。中醫藥的材料及其有效的化學成分是相同的，不同類或者組件的化學成分交互作用。傳統的中國醫藥配方，重新組合具有活性成分的單一藥物，或者生成有效物質，或者聯合治療，使得治療效果得以增強，但是也可能增強或降低療效與毒性，也可能使副作用減少或增加，構成新的層次更高的系統，并在人體內發揮系統強大的功能，以及系統內的活性成分與目標系統之間相互的作用。傳統中國醫學的系統決定著通過支隊提取有效成分的方法，通過治療的單一效果，對傳統中藥或者復方研究療效進行評估，無法得到其本身所具有的本質屬性。因此，傳統中國醫學的物理化學性質和生物活性，不單純需要單一的藥物與化合物，還需要進一步研究目標系統的反應規律之間的化學成分，以及人類的相關影響和協同的方法。在西方，研究中藥的方法常常是拆遷測試，即通過解剖麻雀來發現活性成分的明顯作用，但是卻無法反映中藥方劑在配伍方面的規則。因此，中國傳統醫學要想得到持續發展，不能僅僅局限在“全面”上，也不能單純停留在提取活性成分的水平、純化分離等層面，而是應該立足于中醫理論，與研究現代生物醫學的方法相結合，對于中國醫藥進行系統研究，以期建立起現代中醫學理論體系。傳統中藥復方充分體現了中醫特有的整體觀念和辨證治療的整體理論，以君臣配伍理論為基礎，通過藥物的精選，全面調節平衡身體機能，發揮祛邪、標本兼治的功效。中國醫藥復方是傳統中國醫學的精華，傳統中藥的復合成分同人體之間呈現出復雜的非線性函數關系。中藥復方的作用機理和整體評估兼容性的特性，必須要全面準確把握復合效應的整體性，傳統中國醫學與人體這兩個復雜系統的相互作用，促成了一個更為先進系統的形成。傳統中國醫學理論只有在這一理念的指導下，與現代科學技術相結合，并發揮二者的相互作用，才能全面闡述中醫的理論、作用機理以及治療的物質基礎。傳統中藥復方具有對于各種有效成分進行協調的作用，針對器官、治療目標、機體的生理和病理的不同，進行綜合調控，發揮中藥復方的綜合作用。因此，研究傳統中藥復方應該從整體上進行，從而構建中國復合藥品質量評價體系，這是很有必要的。因此，筆者基于化學基團理論，闡述復方中藥的物質基礎和分子作用機制，因為這樣能夠闡明兼容性的規則，有利于相應的中醫辨證研究的開展。

3結語

篇10

學生對一堂課的重難點部分能否充分理解和掌握是一堂優質課的重要指標。按照課堂教學計劃，幾乎每堂課都會有重難點部分，如何有效突破這些重難點知識是教師在備課和實施教學活動的環節中需要重點關注的問題。在高中生物學科中，重難點知識往往都具有抽象性較強的特點，要想理解這些抽象的重難點知識，往往要求學生具備較強的抽象思維能力，而這一能力恰恰是大多數高中生所欠缺的能力，因此，對于教師來說，如何把抽象的知識進行直觀化的處理就顯得十分重要了。而把抽象的知識直觀化的一個有效的手段就是多媒體信息技術。在教學過程中，教師可以通過視頻、動畫、圖片等手段，將抽象的文字化的知識直觀的展示出來，在形象的知識面前，學生的學習難度自然會大大降低。就拿植物細胞的有絲分裂來說，由于有絲分裂過程中染色體的變化是一個動態的過程，而通過常規的實驗器材又很難把這個過程完整的呈現出來，這個時候，利用多媒體工具就是最好的選擇了。教師可以在課前制作一個Flash課件，將細胞有絲分裂的過程中染色體的變化直觀地呈現在學生眼前，這樣學生可以看到一個形象的連續的動態的變化過程，這對于學生的理解來說具有非常大的幫助。

二、利用多媒體工具豐富教學內容

課堂教學時間只有短短的四十五分鐘，為了在有限的時間內完成大量的教學任務，很多時候，教師在備課的時候必須要對一些內容進行刪減，而經過刪減后的教學內容容易出現這樣幾個問題，一是教學內容過于單薄，缺少必要的材料支撐，二是教學內容理論性過強，內容相對比較枯燥，三是教學內容的完整性被切割，知識顯得過于零散，不利于學生知識系統的形成。怎樣才能解決教學內容和教學時間之間的矛盾呢？多媒體工具就可以起到重要的作用了。在傳統的教學工具下，教師需要一字一筆地將重要的教學內容寫在黑板上，形成板書，這樣的方式不但效率低下，內容量也十分有限。而有了多媒體信息工具就完全改變了這一局面，教師可以通過制作課件，將教學內容先準備好，到了課堂上直接運用電子白板，在幾秒鐘內就將教學內容呈現到學生眼前，大大提高了課堂教學知識的傳遞密度。

三、利用多媒體工具優化課堂實驗教學