英語教師范文

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關(guān)鍵詞：英語 教師 反思實踐 干預(yù)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0003-02

1 引言

上個世紀(jì)80年代，教學(xué)反思實踐首先興起于美國，并在世界各國迅速傳播，對各國的教育改革都產(chǎn)生了巨大的影響。雖然近年來國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)反思實踐理論研究不斷深入，提出了反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，但從當(dāng)前的研究成果來看，他們的研究主要集中在英語教師的專業(yè)知識方面，對教師的反思實踐活動涉及甚少。通過反思干預(yù)，不僅有助于教師養(yǎng)成職業(yè)思維，縮短職業(yè)適應(yīng)期，并且能夠增強他們對教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)其專業(yè)教育教學(xué)研究能力，為教師今后的專業(yè)教學(xué)提升奠定基礎(chǔ)。因此，本文提出關(guān)于英語教師的反思干預(yù)方案，讓英語教師能夠在工作中進(jìn)行反思實踐，從而達(dá)到促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

2 英語教師反思干預(yù)途徑

我們從實現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建英語教師教學(xué)反思干A模式，主要包含以下兩種反思干預(yù)途徑。

2.1 分組討論

一般來說，英語教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思離不開一個自由民主和諧氛圍，也只有建立在一個相互信任的基礎(chǔ)上，才不會讓英語教師的反思實踐出現(xiàn)一些負(fù)面的影響。在國外很多國家，對教師的反思實踐訓(xùn)練活動通常都是通過同事之間建立小組討論進(jìn)行。因此，通過分組討論，能夠為英語教師的教學(xué)反思提供一個放松自我、表達(dá)自我的機(jī)會。在組成的小組中，教師們聚在一起，暢所欲言，相互對彼此的教學(xué)活動提出一些批判性的分析，讓教師能夠認(rèn)真聽取建議和意見，共同探討在教學(xué)活動中遇到的難題，及時分析解決方案，這種小組討論的方式有利于提高英語教師隊伍的整體專業(yè)水平[1]。

2.2 建立教師個人專業(yè)教學(xué)電子檔案

電子檔案作為信息時代促進(jìn)教師反思實踐的新型工具，能夠真實、完整地記錄英語教師日常教學(xué)過程，讓教師看到自己的教學(xué)成果，同時也反思自己在教學(xué)中的不足之處，進(jìn)一步確定自己的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)英語教師反思從結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性。具體來說，建立教師個人專業(yè)教學(xué)電子檔案主要包含做好英語教師的教學(xué)課程記錄、教案設(shè)計方案、教學(xué)日志以及教學(xué)錄像等，并在此基礎(chǔ)上增加一些選擇性記錄內(nèi)容，例如教師與學(xué)生的聯(lián)系情況，教師與家長的溝通情況等。

3 英語教師反思干預(yù)的內(nèi)容

3.1 反思教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 教學(xué)策略反思實踐

教學(xué)策略是否恰當(dāng)運用是英語教師反思的最主要的部分，教師在小組內(nèi)與小組成員共同討論其教學(xué)策略是否恰當(dāng)有效，從而及時完善和改進(jìn)自己的教學(xué)策略。具體來說，英語教師反思教學(xué)策略主要包含日常教學(xué)用語、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面，一方面，英語教師對在教學(xué)用語的清晰度對教學(xué)影響方面進(jìn)行反思，例如，反思自己在日常教學(xué)過程中的對學(xué)生的教學(xué)指令和教學(xué)用語等方面的展示，這是因為，英語不同于我們的母語，教師能夠在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)指令直接決定了整堂課的完整性和流暢性，也決定了學(xué)生是否能夠清楚理解。但由于很多年輕的英語教師教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，在教學(xué)指令方面做得還不夠，需要在工作中及時反思改進(jìn)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的關(guān)聯(lián)性也是教師反思教學(xué)內(nèi)容的主要部分之一。有些英語教師雖然在課堂上沒有什么活動，但是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計十分豐富，學(xué)生容易理解和記憶，相比而言，部分英語教師雖然在課堂上設(shè)置了形式多樣的活動提高學(xué)習(xí)氣氛，但學(xué)生一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)似乎沒有學(xué)到什么新的知識，因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的關(guān)聯(lián)性也是英語教師需要認(rèn)真反思的內(nèi)容[2]。

3.1.2 教學(xué)效果反思

教學(xué)效果是英語教師在反思實踐活動中僅次于教學(xué)策略的重要內(nèi)容，對教學(xué)效果的反思主要體現(xiàn)出教師應(yīng)通過何種方式能夠提高教學(xué)效率和效果。不論是在課前的備課還是在課后的總結(jié)中，英語教師都應(yīng)該時刻反思自己，如何為學(xué)生上一堂有意義的英語課，讓學(xué)生真正能夠從課堂中汲取營養(yǎng)，要如何恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)以及添加必要的輔助設(shè)施來提高英語教學(xué)活動的有效性[3]。另外，關(guān)于學(xué)生的時間和經(jīng)歷投入與獲得的學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系也需要英語教師進(jìn)行反思。雖然我國的教育改革不斷深入，但從當(dāng)前教學(xué)實踐來看，很多學(xué)校的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中依然具有很大的學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生由于英語語言基礎(chǔ)較差，即使在平時花費較多的時間學(xué)習(xí)英語，依然沒有達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的英語成績沒有明顯的提升，因此，如何抓住學(xué)生的薄弱點，讓學(xué)生有針對性地針對自己的短板學(xué)習(xí)，還需要對教師的教學(xué)效果進(jìn)行深入的反思。

3.2 反思水平

一般來說，教師的反思主要分為三個層次，即再現(xiàn)水平、合理化水平和反思水平。通過對當(dāng)前英語教師的反思實踐情況來看，當(dāng)前大部分英語教師的反思水平主要分為三個方面，及淺層反思、中層反思及深層反思，其中，淺層的反思也就是再現(xiàn)水平的反思，而深層反思也就是相當(dāng)于合理化水平的反思[4]。在日常反思實踐中，部分英語教師容易出現(xiàn)淺層反思與深層反思混雜的現(xiàn)象，這種將兩種反思模式相融合的反思方式我們也叫作中層反思。通過英語教師的反思水平分布情況，教師可以在適當(dāng)?shù)母深A(yù)情況下靈活設(shè)置教學(xué)形式和教學(xué)活動，提高英語教學(xué)活動的實踐性。

3.3 反思實踐對教師專業(yè)發(fā)展的影響

從當(dāng)前英語教師在日常反思實踐活動中記錄的關(guān)于教學(xué)反思實踐對教師自身專業(yè)教學(xué)能力提升的影響來看，主要分為四個方面，一是通過教學(xué)反思提升了教師的教學(xué)反思能力，二是通過反思干預(yù)使教師提高了對教學(xué)活動的認(rèn)識，三是反思實踐促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)技能的整體進(jìn)步，四是加深了英語教師對教師這一職業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感[5]。

3.3.1 教學(xué)反思能力

不少英語教師在日常的教學(xué)反思實踐中反映自身的教學(xué)反思能力。例如，通過對教師的反思進(jìn)行有效干預(yù)，使教師的反思深度加強，其反思能力得到了提高。尤其是在小組內(nèi)部進(jìn)行討論交流的時候，教師的思維廣度和深度都被開發(fā)，能夠更加全面地思考教學(xué)過程中遇到的一些問題，對反思的內(nèi)容也更加多樣化，如此，英語教師的反思能夠讓教師發(fā)現(xiàn)更多自身的不足，不斷完善自己，從而使自己日后的教學(xué)中表現(xiàn)更優(yōu)秀。

3.3.2對教學(xué)的認(rèn)識

英語教師通過與同事在教學(xué)方面的交流，加深了教師對教學(xué)活動的認(rèn)識。我們每一個人看問題都存在的一定的局限性，多聽取別的意見和建議利于我們的成長和進(jìn)步。例如，在一起聽了一位英語教師的公開課后，有的教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)策略方面的不足，開始改進(jìn)自己的教學(xué)策略，有的教師反思到自己在教學(xué)中忽視的學(xué)生的反應(yīng)情況，在日后的教學(xué)中多與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生參與[6]。通過吸收借鑒其他教師的教學(xué)優(yōu)勢和長處，彌補自己的不足，有利于自身的思維成長，并通過采用更多方式來設(shè)置教學(xué)活動，會得到更多意想不到的效果。

4 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前大部分英語教師能夠?qū)虒W(xué)的各個方面進(jìn)行不同程度的反思，其反思內(nèi)容主要包括教學(xué)策略、教學(xué)效果及學(xué)生參與，反思水平表現(xiàn)出淺層反思與深層反思融合的特點。但從反思的實踐來看，教師反思實踐仍然離不開必要的干預(yù)模式，從而對教師的專業(yè)成長起到促進(jìn)作用，提高教師的教學(xué)反思能力，開拓教師的教學(xué)思路，加深英語教師對自身教學(xué)和教師職業(yè)的認(rèn)識。同時，本文對英語教師反思干預(yù)的研究，也從一定程度上證實了美國心理學(xué)家波斯納提出的“教師成長=教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思”的定律。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧真金.反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措[J].比較教育研究，2011（05）.

[2] 吳光輝，周耀威.教研活動呼喚反思性實踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2013（04）.

[3] 高云慶.試析教學(xué)實踐的反思性[J].甘肅高師學(xué)報，2014（06）.

[4] 柳夕浪.在“反思性實踐”中建構(gòu)研究型課程[J].教育發(fā)展研究，2011（07）.

[5] 翁秀平.對話：讓教師走向“反思性實踐家”[J].教育理論與實踐，2013（20）.

[6] 劉玉梅.反思性實踐：校長專業(yè)成長的重要途徑[J].南京理工大W學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（05）.

篇2

關(guān)鍵詞：英語教師，語言，藝術(shù)

語言是人類的交際工具，也是人類思維和文化的載體之一。教學(xué)中，語言的交流在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中起著非常特殊的作用。因為教師不僅僅通過語言來傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學(xué)生的認(rèn)知過程，促進(jìn)和提高學(xué)生進(jìn)行接受教育的質(zhì)量。課堂教學(xué)語言的藝術(shù)美，能增強學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的意識，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅， 在融洽的教學(xué)氛圍中得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”對于英語這一門語言學(xué)科來說，幾乎所有英語教師的母語是漢語，因此，教學(xué)語言對于英語教師來說至關(guān)重要。那么英語教師在語言藝術(shù)上應(yīng)注意什么問題呢？

一、語言要規(guī)范，簡練，富于邏輯性和美感

英語教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準(zhǔn)確、形象、生動、幽默、風(fēng)趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。講課的藝術(shù)在一定程度上表現(xiàn)為語言的藝術(shù)。要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性就需精心修煉課堂語言的藝術(shù)特色，像一位教師在進(jìn)行課堂提問后，讓回答一對一錯的兩位同學(xué)坐下時，分別用了“Sit down， please.”和“Sit down.”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和準(zhǔn)確。

此外，英語教師必須堅持用英語教學(xué)，讓學(xué)生用英語來想英語。同時，相應(yīng)的“body language”（體態(tài)語） 要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種"仿真"，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學(xué)生語言美之心理需求。英語教學(xué)的語言不僅要具有與其他學(xué)科教學(xué)語言一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語言的韻律感、幽默感和新鮮感。比如學(xué)點洋腔洋調(diào)，注重語意與語境、語調(diào)與語速的配合。自然規(guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調(diào)，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學(xué)生從聽覺上感受到語言的另一種美。學(xué)生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。

二、語言要富有情感

“若要使人心動，必先使已動情。”在教學(xué)中，師生的情感交流必不可少。教師要說服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語言的豐富情感性，把握好語詞的情感色彩。

語言的情感性有一定的技術(shù)參數(shù)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)有的情感因語詞刺激發(fā)生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導(dǎo)致皮膚導(dǎo)電率的相應(yīng)變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應(yīng)的大小。由此證明，教師的語言藝術(shù)的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學(xué)就能讀得有聲有色，學(xué)生聽到的就不是枯燥乏味的單詞、句子，而似乎是種深情的訴說。

英語教師語言的情感性一般表現(xiàn)在語調(diào)的平、升、降、曲四方面。“平”表示淡漠、莊嚴(yán)、悲痛和沉郁的感情；“升”，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；“降”，表達(dá)堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；“曲”，表示幽默、懷疑、調(diào)侃和諷刺和語意。

此外，英語教師語言情感還體現(xiàn)在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達(dá)不同的語言。如“氣徐聲柔”，給學(xué)生以溫暖感；“氣滿聲高”給學(xué)生以喜悅感和激勵感；“氣短聲促”給學(xué)生以緊迫感。

三、語言要有激勵性

激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與教學(xué)過程中。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。亞里士多德也說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”所以，教師要在課堂語言中善于給學(xué)生打高分，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的斗志。

英語教師語言的激勵特征主要表現(xiàn)在對比激勵，贊美激勵和夸張激勵等方面。人比人，激勵人。教師常在班上倡導(dǎo)比、學(xué)、趕、超的學(xué)風(fēng)，比字當(dāng)頭，極富鼓動性，它能使學(xué)生心底的激情噴發(fā)而出，使一些紛繁難題峰回路轉(zhuǎn)。此外，也可以用一些成功人士，如俞敏洪，馬云等學(xué)英語的例子來激勵學(xué)生。這種"比"就像一桿路標(biāo)，激勵引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。除了運用對比手法來激勵學(xué)生外，對學(xué)生的贊美也是一種很大的激勵。曾經(jīng)我的班里有一個學(xué)生英語成績很差，對英語也很厭惡，但是他的英語書法特別漂亮。有一次我在課堂上說“XXX’s handwriting is very beautiful！ We should learn from him.”并把他的作業(yè)展示給全班同學(xué)。沒想到從那以后，他對英語的態(tài)度發(fā)生了很大變化， 開始認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)，成績也一點點變好。從那件事上我意識到：教師的哪怕是一點點的贊美表揚都很可能成為激勵學(xué)生上進(jìn)的巨大動力。此外，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師還可以有意識地用超出客觀事實的說法來表達(dá)、突出、強調(diào)某種思想，從而激勵學(xué)生在短時間內(nèi)做出迅速的反應(yīng)。

語言的魅力無處不在。在進(jìn)行新課程改革的今天，在新的教育天地里，我們每個教師都應(yīng)努力修煉自己的語言藝術(shù)，讓其具備濃厚的美育意識，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進(jìn)而創(chuàng)造出美，寓教于樂，寓教于美。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曾選，1987：《中學(xué)英語教學(xué)法[M]》，河南大學(xué)出版社。

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關(guān)鍵詞:英語教師 中職生 課堂效果

中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0181-01

通過十年的中職英語教學(xué),在我自身的教學(xué)風(fēng)格一步一步走上成熟且受學(xué)生認(rèn)可的過程中,在我對中職生英語基礎(chǔ)薄弱有了一個良好的心態(tài)后,我總結(jié)出了英語教師成長歷程中有“四忌”:一忌暴躁,沖動;二忌馬虎,武斷;三忌在學(xué)生面前愁眉苦臉,愛鬧情緒;四忌缺乏創(chuàng)新精神,墨守成規(guī)。

1 忌暴躁,沖動

教書育人是細(xì)活,需要的是耐心。遇到學(xué)生犯錯誤時,如果采用“硬碰硬”的教育方法,會使課堂氣氛尷尬、死板,還會使教師下不了臺,影響自己在學(xué)生中的威信。特別是既做班主任,又是英語教師的情況下,如果處理不好,一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?失去對英語或整個學(xué)習(xí)的興趣,從此學(xué)習(xí)走下坡路。

記得有一次我上我自己所做班主任班級的英語課。那是開學(xué)期的第一周,也是我班為期一周的值周勞動,部分學(xué)生第一天表現(xiàn)就很不好。檢查的老師告訴我,勞動沒干完就有幾人在教室打牌,為此我很氣憤。在上英語課前,我在全班對此事進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評,把很多嚴(yán)重的后果都一起搬了出來。這是勞動第一天,是學(xué)生的第一節(jié)在教室內(nèi)上課,疲勞的學(xué)生坐在安靜的教室里伴隨著老師僵硬的言辭,此時的氣氛與學(xué)生的心理需求顯得格格不入,我此次教育的后果也就注定是失敗的。約過了5分鐘,開始上英語課。當(dāng)時課堂氣氛緊張,教學(xué)難以順利開展。由于得不到好的教育教學(xué)效果,過后我冷靜地分析其中的原因:得理不饒人的教育是無濟(jì)于事的,學(xué)生貴在知錯就改。第二天,我在課前心平氣和地為我昨天的急躁態(tài)度表示道歉,并且對同學(xué)們說,做錯事、做不好事,教育是老師的責(zé)任,也是大家能做得更好的機(jī)會,所以,需要我們師生一起努力,相互理解,一起為我們的學(xué)習(xí)、成長做實事,做準(zhǔn)備。此時,同學(xué)們都能很好地接受。那堂課上學(xué)生表現(xiàn)積極,課堂氣氛活躍,起到了預(yù)期的教學(xué)效果。作為教師,在課堂上應(yīng)充分發(fā)揚民主作風(fēng),取得學(xué)生的信任和配合,而不能靠使性子、發(fā)脾氣。

2 忌馬虎,武斷

雖然教師就拿一本課本進(jìn)教室上課,但面對教室里的學(xué)生是幾十個“世界”。為此,對待學(xué)生的課堂表現(xiàn),英語教師切忌主觀臆斷、處事武斷。如果工作馬馬虎虎,摸不清學(xué)生的底,那處理事情的效果就可能是事倍功半,甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的后果。為了避免這種情況的發(fā)生,英語教師要把學(xué)生的基本情況了解清楚,這樣在判斷學(xué)生學(xué)英語過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題時才能找得出根源,進(jìn)而針對不同的學(xué)生用不同的教育方法。

在我上過的一個班級中,一個同學(xué)是學(xué)生會的干部,工作認(rèn)真,得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。可在我的英語課上,他經(jīng)常上課睡覺或做有關(guān)學(xué)生會的工作。課堂上已提醒過兩次后,他還這樣,我認(rèn)為作為學(xué)生干部,他這樣的表現(xiàn)很不應(yīng)該,就在班上公開批評這學(xué)生,認(rèn)為他英語等級考試肯定過不了,誰知該學(xué)生與我打賭說會過,后來果然通過了PETS一級的考試,我通過調(diào)查才知道其實這位學(xué)生的中考英語成績很好,他在我課堂上有這樣的表現(xiàn),一是我教的他覺得太容易,二是他承擔(dān)學(xué)生會的工作過多,太忙。了解后,我很后悔自己沒有在看到問題時就去認(rèn)真找原因。

俗話說,沒有調(diào)查,就沒有發(fā)言權(quán)。通過上一個例子的教訓(xùn),我認(rèn)為當(dāng)看到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有問題時,應(yīng)深入調(diào)查,查明緣由,再對癥下藥。如果號不準(zhǔn)學(xué)生的脈,事先不對要處理的事或?qū)赡艹霈F(xiàn)的事做好行動和心理上的準(zhǔn)備,就很難做到正確地評價學(xué)生。用武斷地言辭來講學(xué)生,很容易挫傷學(xué)生的自信心,或使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,那要學(xué)生向老師敞開心扉就很難了。所以,馬虎行事行不通,英語教師的心,有時要如班主任的心,甚至比班主任的心還要細(xì)才行。

3 忌在學(xué)生面前愁眉苦臉,愛鬧情緒

人非草木,孰能無情？生活、事業(yè)、家庭中的酸甜苦樂、身體上的健康與否都會引起心境的變化。而心境又常常表現(xiàn)于面孔,流露于言語。作為傳道授業(yè)的教師,與學(xué)生朝夕相處,其情緒與表情隨時隨地都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。一段時間,我忽視了這些最普通的常識,一遇心境不好就帶著沉悶的心情去接觸學(xué)生,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)欠認(rèn)真、上課有開小差、讀書不夠大聲等現(xiàn)象時,我就在學(xué)生面前“大動干戈”,把自己的煩惱發(fā)泄在學(xué)生身上。這種欲加之罪的做法,損害了教師在學(xué)生心目中的形象,讓學(xué)生感到反感,造成師生之間關(guān)系冷淡,使學(xué)生感到課堂上壓抑、疲倦。在我沒有意識到這是缺點時,我發(fā)覺我在生活和工作中有很多的抱怨,直到學(xué)校組織學(xué)生評定“我最喜歡的老師”時,學(xué)生把我的這種轉(zhuǎn)嫁情緒的不良做法提了出來,我才意識到一個人在心理方面要有好的修養(yǎng)的重要性。通過查看相關(guān)的資料和實踐,我深刻地體會到了微笑待人的魅力。我開始每天用平和的心態(tài)和微笑的面容去上每一節(jié)課,我也得到了同樣的回報,我和學(xué)生的關(guān)系也拉近了,每個平凡的日子里都顯得那么自然、那么和諧。

從對學(xué)生態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,我在日常生活中的各種協(xié)調(diào)能力也得到了提高。作為教師,尤其是教語言的英語教師,平時應(yīng)保持樂觀向上的積極心態(tài),在使用語言上才會富有激情,也才會帶動學(xué)生一起保持高昂的精神狀態(tài)來開展學(xué)習(xí)并順利完成課堂任務(wù)。

4 忌缺乏創(chuàng)新精神,墨守成規(guī)

眾所周知,中職生的英語基礎(chǔ)薄弱,職高英語(基礎(chǔ)版)教材內(nèi)容難度大約只是學(xué)生初二水平;對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說,英語是必修課,但題目、考核方式等都是教師自己定,所以不少英語教師墨守成規(guī),用傳統(tǒng)的講授法教學(xué),這樣做的后果是:學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥,教師越教越覺得沒勁,課堂效果不如專業(yè)課好,甚至成為課堂紀(jì)律不好的問題科目。通過探索和實踐,英語教師要有創(chuàng)新精神,要根據(jù)中職生普遍好動、好問、好操作等特點,通過組織開展豐富多彩的英語教學(xué)活動,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充實學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,豐富學(xué)生的精神世界。如開展英語朗誦比賽、英語歌唱比賽、英語書法比賽等;還有就是一定要開展與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)、競賽活動,讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。在活動中,學(xué)生的才能得到了展示,交往的品質(zhì)、活動的能力得到了提高,積極進(jìn)取、頑強拼搏的精神得到了培養(yǎng)。進(jìn)而使英語課充滿生機(jī)、活力及實用性。

當(dāng)然,上好中職英語課是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作,教師要不斷地完善自我,達(dá)到從不斷致力于自我學(xué)習(xí)、實踐中起到提高英語課堂效果的過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧伯清.21世紀(jì)大學(xué)實用英語[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社出版，2005.

篇4

【關(guān)鍵詞】英語教師；教育教學(xué)；機(jī)智

機(jī)智是一個極普通的概念。教師的機(jī)智就是教師在課堂上根據(jù)不同的情況調(diào)節(jié)自己的言行從而控制住課堂，操縱好學(xué)生，最終提高課堂教學(xué)效益，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。它也是教師教學(xué)能力的一個重要方面，在一節(jié)課上，教師努力調(diào)整好自己的情緒去改變教學(xué)氛圍，采取實用的有效的措施并成功地完成教學(xué)任務(wù)，這種技能技巧就是機(jī)智。我們知道，一節(jié)課僅有45分鐘，教師的首要任務(wù)就是在完全控制好課堂的前提下，順利地完成授課任務(wù)。事實上，一兩個偶然事件肯定會發(fā)生，并打斷教學(xué)過程，甚至造成完全混亂，而使課堂失去控制，這時教師在處理這類棘手問題就應(yīng)具備理智的冷靜，靈活敏捷地解決這類麻煩，這就是——機(jī)智。

現(xiàn)根據(jù)本人的經(jīng)驗和自己在教學(xué)中的點滴體會，將以下五種現(xiàn)象提供給大家一起來體會并培養(yǎng)自己的機(jī)智能力，僅供大家參考。

1.根據(jù)學(xué)生的面部表情和眼睛的視角，教師能弄清楚他們內(nèi)心閃出的心理變化，發(fā)現(xiàn)一些影響教學(xué)的征兆，預(yù)見到他們傾向靈活應(yīng)變地引導(dǎo)他們把注意力、精力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)中來。教師可以通過改變語調(diào)、提高嗓音、調(diào)整一下教學(xué)材料去吸引他們的注意力，觸發(fā)他們興起，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。

2.根據(jù)課堂氣氛反常的跡象，教師應(yīng)立即判斷出學(xué)生中發(fā)生什么狀況，并根據(jù)情勢適當(dāng)?shù)亟鉀Q爭端，熟練地引導(dǎo)他們的行為走向正軌。

3.根據(jù)學(xué)生情緒的不穩(wěn)定，教師應(yīng)盡快了解師生心中的差距，教師應(yīng)保持冷靜，盡自己最大力量消除學(xué)生緊張氣氛，從而穩(wěn)定情緒，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍中去。一個和諧平等的氛圍對教師的教和學(xué)生的學(xué)都是十分重要的。

4.根據(jù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的反饋信息，教師應(yīng)弄清是教學(xué)過程中的存在問題，不斷調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生把問題提出來，開展一些熱烈的討論，推動課堂氣氛走向，這樣一切問題都會迎刃而解，他會使我們教師的執(zhí)教一步步走向成功。

5.根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差異，教師應(yīng)弄清楚各學(xué)生英語的掌握程度，然后根據(jù)他們的能力傾向設(shè)計出保優(yōu)補差的方案，進(jìn)而教好每個學(xué)生，提高他們的整體水平。

誠然，英語教師的機(jī)智不是天生的，后天的養(yǎng)成是絕對重要而且也是可能的。如果你對這方面感興趣，不妨注意以下幾點：

1.全面認(rèn)識自己的教學(xué)工作。誠如大家所知，教師的任務(wù)不但是要讓學(xué)生學(xué)會并理解課本內(nèi)容，還要教會他們?nèi)绾稳W(xué)。一個教師必須尊崇職業(yè)探導(dǎo)，全身心地投入到自己的教學(xué)工作中去，特別就我們年輕教師以及每個既想教好書想育好才的教師應(yīng)盡可能地去聽那些校內(nèi)外有經(jīng)驗的教師的課，向他們學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行內(nèi)化并運用到自己的教學(xué)實踐中去。

2.熟練掌握本學(xué)科的雙基。盡管不是所有英語水平高的人教能教好英語，但一個英語老師對英語基本知識和基本技能那是必備的。

為了能讓自己的學(xué)生學(xué)好英語，教師具有好的教學(xué)基本功十分重要。英語教師有一口流利的口語，能所學(xué)生引向好的學(xué)習(xí)氛圍，并能極大的幫助學(xué)生提高他們的口語表達(dá)能力。教師能用流利的英語處理與教學(xué)工作有關(guān)的事件，也是尤為重要的。換句話說，教師的英語能力應(yīng)該指的是，他用英語去進(jìn)行言語表達(dá)的能力。

3.教師的幽默感會讓他的機(jī)智在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。在絕大多數(shù)情況下，具有幽默感的人能通過他有趣的、建設(shè)性的話語給別人帶來愉快和鼓舞。

在和學(xué)生的交往中，在教師幽默情緒的幫助下，能消除學(xué)生的誤會，接近師生的距離，在師生間建立起平等和諧的關(guān)系，這樣學(xué)生也愿意接近你并和你真心相處，并接受你的教育教學(xué)。幽默感更是一種藝術(shù)和學(xué)問，通過教師能在課堂上喚走學(xué)生熱切的興趣和渴望，從而接受教師簡明而有趣的話語，在輕松愉快中學(xué)到知識、增長見識。

課堂上，幽默詼諧的語言，既可消除令人難奈的尷尬局面，又可增添教學(xué)的趣味性。針對學(xué)生情緒異常，教師動作失誤等人為因素而引起的偶發(fā)事件，可采取幽默化解的方法使師生感情融洽如常。一位姓繆的男教師剛接一個新班，首次上課照例先作自我介紹：“我姓繆。（I'm Mr. Miao.）”隨后轉(zhuǎn)過身去在黑板上板書“繆”，這時班上的一個搗蛋鬼立即就學(xué)著貓聲尖叫幾下“Miaow，miaow…”弄得全班學(xué)生轟堂大笑，幾十雙眼睛齊齊地盯住繆老師，看著老師如何收場。頗有經(jīng)驗的繆老師靈機(jī)一動，沒有追究發(fā)聲的同學(xué)，反而滿面笑容地說：“繆老師妙不妙，馬上大家都知道。”全班同學(xué)無不被他那幽默的語言所感染，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，一個個都用敬佩的目光期待著老師講課。

4.教師應(yīng)盡力盡快成為一名優(yōu)秀者。怎么能塑造一個優(yōu)秀的教師呢？根據(jù)一些民意測驗，一個優(yōu)秀的教師不僅懂得課本知識，不應(yīng)只是一個長者，他還應(yīng)密切注意學(xué)生的反饋信息，在他們興奮時，告誡他謙卑受益，在他們低落時，鼓勵他們從頭再來。另外，優(yōu)秀的教師肯定愛崗敬業(yè)，這也是很容易區(qū)分他是否是一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，我們可以看出，教師培養(yǎng)并運用好機(jī)智去控制課堂、教好書、育好人，是十分重要的。教師應(yīng)一直努力提高自己的機(jī)智能力，讓學(xué)生在愉快、興奮、無意識中學(xué)好英語，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京：人民教育出版社，2000

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001（7）

[3]葉姍姍.英語教學(xué)過程中應(yīng)注重素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國校外教育（基教版），2012（6）

篇5

【關(guān)鍵詞】英語教師；課堂元話語；教學(xué)效率

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0087-01

一、元話語理論

（一）元話語定義

1959年Harris 提出元話語這個術(shù)語，指理解語言使用、表示作者/說話者引導(dǎo)受眾理解語篇的一種方法。此后，眾多學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展了這一概念。Williams (1981：47)把元話語定義為“關(guān)于言語的言語，包括所有不涉及話題內(nèi)容的東西”。Vande Kopple(1985: 83)認(rèn)為,元話語是有關(guān)基本命題信息的內(nèi)容以外的話語,指的是引導(dǎo)讀者去組織、分類、解釋、評價和反映篇章所傳達(dá)的信息的一套機(jī)制。Hyland(1998: 437-8)認(rèn)為,元話語指的是話語的組織、作者對話語內(nèi)容的看法、預(yù)測讀者態(tài)度等體現(xiàn)篇章各種特征的一套機(jī)制。

（二）教師元話語定義

為了便于理解，本文把教師元話語界定為：英語教師在英語課堂上組織和實施課堂教學(xué)過程中所使用那些不增加教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教師態(tài)度與評價、促進(jìn)交際順利進(jìn)行的話語。

（三）元話語研究概況

二十世紀(jì)七十年代以來，隨著話語分析的興起，對元話語的研究也隨之興起。大部分研究是分析各種形式的書面語篇中的元話語的分布情況。也有人開始從課堂教學(xué)語言角度來對元話語進(jìn)行研究，如：付繼林（2009）進(jìn)行了大學(xué)英語教師課堂元話語的跨文化對比研究。朱曉芳（2008）分析了語文課堂教學(xué)語言中元話語標(biāo)記語使用情況。目前，還沒有對高中英語教師課堂元話語進(jìn)行研究。

二、英語教師課堂元話語

元話語不僅表現(xiàn)為靜態(tài)的結(jié)果，更表現(xiàn)為動態(tài)的過程。可以說元話語反映了說話者對自己的言語行為進(jìn)行計劃、組織、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。要想對教師課堂元話語進(jìn)行研究，我們還必須對元話語在教師話語中的表現(xiàn)形式進(jìn)行考察。我們把教師的課堂教學(xué)實錄轉(zhuǎn)寫成語料，本文選取了第七屆全國中學(xué)（高中）英語教學(xué)比賽中獲得一等獎的夏雨老師和李倫軍老師的課堂錄像的轉(zhuǎn)寫。夏雨老師的是“I Have a Dream”的教學(xué)實錄，李倫軍老師的是“Body Language”的教學(xué)實錄。經(jīng)過分析語料，我們認(rèn)為，英語教師課堂元話語可以分為三個層面：

詞匯形式的元話語

小句形式的元話語

句子形式的元話語

1.詞匯形式的元話語

在英語言語交際中象now，well，yes，so，ok ，and then，to some extent這些單詞或短語，通過多種方式調(diào)控話語，促進(jìn)言語交際的互動性，幫助受話者理解信息。在我們分析的語料中，發(fā)現(xiàn)詞匯形式的元話語有很多，既有單詞形式的，也有短語形式的。為了便于理解，我們在元話語下面劃了橫線，且看下面兩個例子：

(1) T: Today I am really happy to be with you here, because I am sure I will have a great time with so many excellent students.（夏雨 “I Have a Dream”教學(xué)實錄）

(2) T: Relaxed, good. But I can see some of you are a little bit tired. （夏雨 “I Have a Dream”教學(xué)實錄）

在上面的例（1）中，because, 和例（2）中的but都屬于詞匯形式元話語，用來表示話語中增加、因果、轉(zhuǎn)折、序列等語義關(guān)系。Because表明了教師今天高興到此地的直接的原因，向?qū)W生表明自己的態(tài)度，拉近師生距離，為接下來的交際做好準(zhǔn)備。but表明了前后話語之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，凸顯后面話語的信息。

2.小句形式的元話語

通過分析語料，我們也發(fā)現(xiàn)很多小句形式的元話語存在于教師話語中，看下面兩個例子：

(5) What is your dream? You know, my dream is to become an excellent teacher.（夏雨 “I Have a Dream”教學(xué)實錄）

(6) Number one, I guess， this is American solider.(李倫軍 “Body Language”教學(xué)實錄)。

例（5）中的you know主要是吸引學(xué)生注意，提醒學(xué)生注意教師接下來所說的話，把自己的夢想與學(xué)生分享，也期望引發(fā)學(xué)生說出他們的夢想。例（6）的I guess表明對教師自身的提及，表明自己的觀點，以期引發(fā)學(xué)生對自己所說內(nèi)容的評價來獲得與教師共有的觀點。

3.句子形式的元話語

因為我們分析的是高中教師的話語，高中教師所面對的高中學(xué)生已具有一定的英語基礎(chǔ)，教師一般會使用復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)。通過分析語料我們發(fā)現(xiàn)句子形式的元話語也有很多。看下面兩個例子：

(7) So we can see there are so many freedom fighters who want to change the bad situation, today we are trying to know something about one freedom fighter. （夏雨 “I Have a Dream”教學(xué)實錄）

(8) Sorry today we don’t have enough time to talk about the third question, I will leave it for your homework. (李倫軍“Body Language”教學(xué)實錄)

例（7）中首先用so 表示確認(rèn)結(jié)論，同時繼續(xù)話題“有許多為自由而戰(zhàn)的人盡力改變這種糟糕的情況”，接著用today we are trying to know something about one freedom fighter來表明接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例（8）中首先用sorry表明教師的態(tài)度評價，很遺憾沒有足夠的時間來談?wù)摰谌齻€問題，也表明話題快要結(jié)束。

篇6

關(guān)鍵詞： 英語教師 答疑技巧 四個方面

韓愈《師說》云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”道出了教師基本的職能。可以說，不論哪個年代，教師的專業(yè)水平和答疑技巧都反映了他傳道授業(yè)解惑的能力，直接影響傳道授業(yè)解惑的效果，也影響教師在學(xué)生心目中的形象和地位。教師對于學(xué)生的提問給出一個滿意的、合理的、到位的、科學(xué)的答復(fù)，會使學(xué)生滿懷期待而來，欣欣然而歸；反之，則會使學(xué)生的探索精神受到挫傷，甚至對教師及其所教的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

那么，英語教師回答學(xué)生提問時要有哪些技巧呢？應(yīng)注意些什么呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面入手。

一、著眼于“情”，應(yīng)以陽光的心態(tài)對待提問的學(xué)生

我們首先要明確的是，具有誠懇而友善的態(tài)度是運用答疑技巧的前提。有的老師在課堂上說：“希望大家有不懂的來問。”但當(dāng)學(xué)生真的提問時，卻又覺得厭煩，草率了事；有的老師一下課，夾著課本匆匆離去，學(xué)生找不到他的影子；有的老師面對棘手問題干脆說：“這不是你應(yīng)該問的問題。”“這個問題不考，你別問了。”“這個問題太深了，講了你也不懂。”很隨意地打發(fā)學(xué)生，甚至可能還有一種鄙視的表情。其實學(xué)生的任何問題都應(yīng)該得到重視。“不可不答”是答疑的基本原則。答疑時教師應(yīng)以陽光的心態(tài)對待提問的學(xué)生，要認(rèn)真細(xì)致、因勢利導(dǎo)地給學(xué)生一個滿意的答復(fù)，使其滿懷期待而來，欣欣然而歸。一項調(diào)查顯示：最受學(xué)生歡迎的老師一是親人型，二是親近型，三是柔和型，而最不受學(xué)生歡迎的一是嚴(yán)肅古板型，二是警察型，三是部隊長官型。這充分說明有血有肉有情感的老師是學(xué)生最喜歡的，提問時學(xué)生也特別喜歡人性化的老師、面帶微笑的老師。這樣的老師更能培養(yǎng)學(xué)生終身提問終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。（陶行知，《教育者之機(jī)會與責(zé)任》）有了感恩的心態(tài)，才會有服務(wù)者的姿態(tài)，才能從學(xué)生的需要出發(fā)想方設(shè)法為學(xué)生提供幫助，且能不以為苦，而以為樂。

二、著眼于“讀”，關(guān)注學(xué)生的閱讀理解，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的閱讀能力直接影響他們對題目的理解能力，文意和題意理解不正確必然會影響學(xué)生做題的效果。所以，對于學(xué)生的提問應(yīng)讓學(xué)生先充分地閱讀，通過閱讀，可以找出題目中的關(guān)鍵詞和所用的固定短語時態(tài)語態(tài)。分析研究題目，自主解決問題，是當(dāng)前英語教學(xué)中落實不夠到位的問題。有的英語老師以為只有語文需要閱讀，其實這是片面的。閱讀也能啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；通過自主閱讀，學(xué)生能抓住題目的實質(zhì)，從而解決問題。

部分學(xué)生看到長的閱讀理解和完型填空就頭疼，不知道從何下手。這說明學(xué)生的閱讀理解水平太低，其實有的閱讀理解和完型填空并不是太難，但是需要學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章，根據(jù)每段的首尾句猜測文義，并結(jié)合考題找出突破口，從而提高學(xué)生獨立解決問題的能力。很多英語老師在平時教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，造成了學(xué)生一見到很長題目就頭疼犯難甚至放棄做類似的題目。

三、著眼于“活”，靈活地運用固定用法

對于學(xué)生的提問，講解時要靈活，靈活地應(yīng)用所學(xué)知識，這樣就可以幫助學(xué)生解決許多繁難的問題，還可以提高學(xué)生做題的正確率。

例如：教材中經(jīng)常有這樣的句型轉(zhuǎn)換：

1.My mother is playing football on the playground.(對畫線部分提問)

Where is your mother playing football ?

2.The woman on the playground is my mother.(同上)

Which woman is your mother ?

很多學(xué)生初見類似題會做錯，甚至還會問都是地點畫線為什么所用疑問詞不同。可以這樣回答說：都是地點短語沒錯，但是要靈活地運用，一句中畫線作地點狀語用Where提問，而第二句中畫線作woman的后置定語應(yīng)用Which提問。通過這樣分析和靈活的講解，幫助學(xué)生開拓思維，挖掘深層次的題目，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、著眼于“實”，對提問者的問題要講解到實質(zhì)

對于學(xué)生提問的回答我們要立足于學(xué)生的自主交流、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，并將學(xué)法融入與之相匹配的教學(xué)中，并細(xì)化或分解為學(xué)生可理解可接受的基礎(chǔ)知識。英語寫作是很多學(xué)生的大難題，學(xué)生也因此而煩惱，在實際教學(xué)中，對于這些學(xué)生提出的寫作疑問我是這樣處理的。

1.認(rèn)真審題

2.列出提綱

3.寫作注意點

（1）語言要統(tǒng)一，連貫。

（2）用詞準(zhǔn)確，語法正確。

（3）足夠字?jǐn)?shù)，卷面整潔。

4.修改

英語寫作時考生由于倉促、緊張等原因，很容易犯一些簡單的，一眼就能發(fā)現(xiàn)的錯誤，所以考生一定要留出幾分鐘時間用于修改。不要大幅度進(jìn)行修改，更不要因為修改破壞卷面整潔，影響閱卷老師心情。修改時可以從以下幾方面進(jìn)行。

（1）語法。包括時態(tài)是否一致，主謂是否一致，名詞單復(fù)數(shù)是否對應(yīng)，被動主動語態(tài)是否錯用等。

（2）詞匯。包括連接上下句或段落的關(guān)聯(lián)詞、習(xí)慣用語、固定搭配、詞類混淆、誤用及物不及物動詞等。

（3）拼寫和標(biāo)點符號。

五、結(jié)語

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。在英語教學(xué)中，特別是在 “課堂教學(xué)全優(yōu)工程”新課堂模式教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)在實踐中深深感受到現(xiàn)在老師的責(zé)任及任務(wù)比過去更重了。因為你自己要想講什么東西給學(xué)生聽?wèi)?yīng)該是一件比較容易的事，對很多教師來說是“駕輕就熟”的，但你要想讓學(xué)生自己想辦法弄懂這些事情，就要不斷地引導(dǎo)他，不斷地給予點撥、給予啟發(fā)，這比教師自己講清楚一件事情更難。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，所以教師要善于利用學(xué)生提的問題設(shè)疑鼓勵和激發(fā)學(xué)生獨立思考、積極探索，點燃其智慧的火花。在學(xué)生的提問中，教師還應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生提出新問題，使學(xué)生和教師始終處于探索之中，激發(fā)學(xué)生的思維與靈感，增加他們的求知欲望，尋找解決問題的辦法和渠道，使他們各方面的能力都能得到更大更好的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【中圖分類號】G451.6教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教學(xué)活動一般被看作是教師的行為，而要了解教師的課堂行為，必須要了解他行為背后的信念和思想 （Richards & Lockhart， 1996）。不管教師受過何種教育，教齡多長，每個教師對自己的教學(xué)都有個人的教學(xué)信念。這些教學(xué)信念通常是隱性的，但正是這些隱性的教學(xué)信念在潛移默化地指導(dǎo)和影響著教學(xué)和教學(xué)中的決策。因此，對教師而言，充分認(rèn)識自身的信念體系對自我成長和發(fā)展很有幫助，特別在語言課程改革的大環(huán)境下，這種必要性顯得更加突出。近年來，越來越多研究表明教師的教學(xué)在很大程度上受到其信念的影響，認(rèn)為真正使外語教學(xué)產(chǎn)生變化的是教師而不是方法（William & Burden， 2000；嚴(yán)明，2008）。國內(nèi)對教師信念的研究尚處在初級階段。一、教師信念體系的定義和內(nèi)容

英語教師信念相關(guān)研究信念一詞來自于心理學(xué)領(lǐng)域，是指個體對自然與社會某種現(xiàn)象的一種個人看法，而且一旦形成，會很難改變，并且會對個體的發(fā)展有著根深蒂固的影響。這里所談的英語教師的信念是英語教師在英語教學(xué)過程中所持有的個人觀點與看法。國內(nèi)外不同的語言學(xué)家從不同的角度對教師信念進(jìn)行了解釋與研究。Pajares[1]認(rèn)為，教師信念在教學(xué)過程中比教師知識更能影響其教學(xué)行為。Richards&Lockhart[2]表示"教師的信念體系是建立在教師所擁有的與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程以及他們對其工作體系和在其中角色的理解相關(guān)的目標(biāo)、價值和信念基礎(chǔ)之上"。 William & Burden （2000）認(rèn)為：教師信念中的"信念"，不是對于某種宗教或信仰的堅定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內(nèi)心深處對特定事物的個人看法。根據(jù)朗文詞典（Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics），"教師信念體系"被認(rèn)為是"語言教學(xué)中教師持有的關(guān)于他們自己、教學(xué)、語言、學(xué)習(xí)和他們的學(xué)生的觀念和理論。教師信念體系是來自教師的經(jīng)歷、觀察、培訓(xùn)等比較穩(wěn)定的構(gòu)念。" 教師的信念體系是長時間逐漸形成的，包括主觀和客觀層面，有些很簡單，有些則比較復(fù)雜。對于語言教師信念的論述，國外研究比較全面的是Richards & Lockhart （1996）和William& Burden （2000）。本文將從四個方面介紹教師信念體系：對學(xué)習(xí)的信念、對教學(xué)的信念、對學(xué)生的信念、對自己的信念。 1.對學(xué)習(xí)的信念。教師只有真正明白學(xué)習(xí)是什么，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。教師對學(xué)習(xí)的信念建立在自己的教學(xué)經(jīng)驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。William & Burden（2000）以社會建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，提出一系列正確的教師對于學(xué)習(xí)的信念：學(xué)習(xí)是復(fù)雜的過程；學(xué)習(xí)會帶來個人的變化；學(xué)習(xí)會產(chǎn)生個人新的理解；學(xué)習(xí)有多種形式等。 2.對教學(xué)的信念。Richards & Lockhart（1996）指出：教學(xué)是一種個人活動，不同的教師對于教學(xué)的有效性有不同的看法。教師在多大程度上有職業(yè)感取決于他們的工作條件、個人目標(biāo)、態(tài)度和職業(yè)期待。有些教師把教學(xué)僅當(dāng)作一種謀生的手段，有些則認(rèn)為教師的職業(yè)高尚，認(rèn)真去做并傾注心血。成功的教師一般都是后者，他們把教育當(dāng)作事業(yè)來做。3.對學(xué)生的信念。對學(xué)生的信念主要體現(xiàn)在教師如何看待學(xué)生，如何看待師生關(guān)系。Meighan （1990）把教師對學(xué)生的態(tài)度用七種比喻表達(dá)出來：抵制者、容納器、原材料、客戶、伙伴、個人探索者、民主探索者這些信念從第一種到第七種形成一個連續(xù)體：逐漸從教師中心走向?qū)W生中心，體現(xiàn)了師生的權(quán)利關(guān)系。根據(jù)目前的教育理念，以"學(xué)生為中心"的模式越來越受到青睞。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生水平最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。4.對自己的信念。William & Burden （2000）從人本主義的角度強調(diào)教學(xué)實際上是教師自己個性的一種展現(xiàn)，認(rèn)為教師的教學(xué)實際是把自己的"人格"帶入師生關(guān)系之中。同時作者指出，缺乏自尊心的教師很難幫助學(xué)生建立自尊；不能接受學(xué)生的教師同樣很難接受自己。教師對待教學(xué)的態(tài)度同時反映了他對待自己的態(tài)度，教師的教學(xué)行為也反映了他作為"人"的真實的自己。同時，教師要把自己看作是終身學(xué)習(xí)者。因此，教師教學(xué)過程中實際上也是自我提升的過程。二、目前教師信念存在的問題根據(jù)國外語言教師教育信念的研究，目前教師信念主要存在兩大問題：一是教師信念和教學(xué)行為不一致；二是教師信念和學(xué)生信念差異較大。教師信念和教師行為不一致。正確的教師信念意味著教師的行為要與其信念一致。然而，很多研究表明：教師的行為與其信念并不一致。William & Burden（2000）認(rèn)為如果這個差異太大的話，學(xué)生很可能會接受混亂的信息。Montgomery & Baker （2007）研究了二語寫作教師對于給予學(xué)生反饋的認(rèn)識和實際行為的關(guān)系，研究表明，教師估計的反饋從數(shù)量和類型上都與實際中的不一致，而且大部分教師對這一結(jié)果感到很吃驚，這說明他們并沒有意識到這個問題。 教師信念與學(xué)生信念不一致。在實際教學(xué)中，教師的信念往往與學(xué)生的并不一致。Matthew（1998）的研究證實了這一點并且提出：師生信念的不一致對外語學(xué)習(xí)（語言的進(jìn)步、對課堂的滿意和對教師的信心）有負(fù)面的影響。在一項師生的學(xué)習(xí)信念的對比研究中，Nunan （1999）發(fā)現(xiàn)師生的信念差異十分顯著，并且認(rèn)為："不幸的是，當(dāng)教師和學(xué)生的觀點發(fā)生沖突時，教師往往覺得只有兩個辦法來解決這一難題：或者是向?qū)W生讓步或者是采取'我是醫(yī)生我知道怎樣最好'的態(tài)度"，他還建議："關(guān)鍵是要認(rèn)識到差異的存在而且要創(chuàng)造師生雙贏的局面。

三、培養(yǎng)正確教師信念的有效途徑及反思性教學(xué)

William & Burden（2000：53）在建構(gòu)主義的模式中提出，要培養(yǎng)正確的教師信念，首要的是"教師要意識到自己的信念和世界觀"，而是實現(xiàn)這個目的的最有效的方法就是做"反思性教學(xué)的從業(yè)者"（reflective practitioner）。"反思性教學(xué)"要求教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。Smyth（1991）提出了一組幫助批評反思（critical reflection）的問題：我的教學(xué)行為能否反映我的教學(xué)觀和教學(xué)信念？這些信念是怎么產(chǎn)生的？這些信念要求什么樣的教學(xué)行為與之相適應(yīng)？我的教學(xué)目的是什么，是為了誰？在實際教學(xué)中，阻礙我的教學(xué)信念的東西是什么？教師通過反思可以意識到自己的教學(xué)信念，不斷監(jiān)視自己的教學(xué)行為是否反映了這些信念，從而適時地調(diào)整自己的行為，盡量做到行為與信念一致。另外，除了認(rèn)識了解自己的信念和行為之外，教師還要去了解學(xué)生的信念。Matthew（1998）指出，學(xué)生的信念不會自動跟著新的方法改變，老師應(yīng)該向?qū)W生闡明課程的目標(biāo)，并有責(zé)任向?qū)W生解釋某種方法或活動背后的依據(jù)，這樣可以減少學(xué)生的"誤會、不滿甚至反對"，縮小師生的信念差異。

篇8

關(guān)鍵詞：英語教師；文化素養(yǎng)；措施

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0359-02

一、教師文化素養(yǎng)的定義

素養(yǎng)指的是一個人的修習(xí)和涵養(yǎng)，和素質(zhì)同義，從廣義上來看，包括外表形象、道德品質(zhì)、知識水平與能力等各個方面。在知識與科技都高度發(fā)展的今天，人的素養(yǎng)包括身心素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)等各個方面。《辭海》對素質(zhì)一詞的定義有以下三個方面，第一，人的生理上生來就具有的特點。第二，事物本來具有的性質(zhì)。第三，完成某種活動所必需的基本條件。綜上所述，我們可以這樣理解，教師的文化素養(yǎng)所指的就是教師在從事教育教學(xué)活動過程中所必需的氣質(zhì)修養(yǎng)以及豐富的文化知識涵養(yǎng)，是一種綜合的心理特征。

《師說》有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”按照現(xiàn)如今社會的發(fā)展程度，我覺得可以這樣理解這句話，傳道所指的是引導(dǎo)方向，講明道理；授業(yè)所指的是傳授方法，指點如何實現(xiàn)目標(biāo)；解惑所指的是點悟，去客觀提醒、修正疑惑。教師作為社會發(fā)展的紐帶，傳播人類的思想文化，培養(yǎng)教育新生一代，所以教師需要具備優(yōu)秀的教育理念和人文精神、高尚的師德修養(yǎng)和人格魅力。

二、當(dāng)前存在的問題

長期以來，我國英語教師普遍存在的一些問題是學(xué)歷不高、水平不等、視野不寬、知識結(jié)構(gòu)單一、人文精神貧乏、文化底蘊不厚、西方文化輸入?yún)T乏等等。

首先，教學(xué)能力不足。在英語教學(xué)中，很多英語教師都根據(jù)自己認(rèn)定的、以往沿襲下來的教學(xué)方法來授課，沒有把注意力放到外語教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)上，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的整合能力，缺乏創(chuàng)新思維，沒有系統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教育方式單一，育人乏術(shù)。

其次，升學(xué)制度導(dǎo)致問題出現(xiàn)。“應(yīng)試教育”在我國教育手段上占有一席之地，因此大部分教師一味地追求升學(xué)率，把英語作為語言知識來傳授，而不是當(dāng)做交際工具來對待，教師對于教學(xué)沒有太多思考，不注重教與學(xué)的規(guī)律，教學(xué)技巧不夠靈活，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，降低了學(xué)習(xí)興趣。

再有，專業(yè)知識不夠扎實。教師的英語專業(yè)水平對教學(xué)結(jié)果有直接的影響。英語教師需要具備較強的“聽說讀寫譯”能力，“讀寫譯”可以通過大量訓(xùn)練達(dá)到提高水平的目的，“聽與說”需要一個特定的語言環(huán)境，環(huán)境對英語學(xué)習(xí)是非常重要的，然而大部分英語教師沒有出國進(jìn)修培訓(xùn)過，以至缺少與外國人交流對話的機(jī)會，接觸不到英語語言環(huán)境是大部分英語教師口頭表達(dá)能力不足、聽力不足的主要原因。另外無論中小學(xué)還是高等院校，教師的教學(xué)任務(wù)都非常重，疲于應(yīng)付日常教學(xué)活動，就很難抽出時間去研究英語語言的變化，更談不上全面深入了解英語語言國家的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣。

三、采取有效的措施

1.加強道德修養(yǎng)

孔子有言“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的一言一行都會對學(xué)生在成長階段產(chǎn)生很大的影響，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行正確的教育是教師的職責(zé)，所以教師必須不斷提高自身的道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己、為人師表、言傳身教、以身作則，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。教師的思想品德和觀念會通過具體的教育教學(xué)工作直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，從而造就出掌握一定文化，具備一定道德品質(zhì)和精神面貌的社會成員。雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的不同決定了時代的不同、思想觀念的不同，但是基本的道德規(guī)范在各個時代都是一致的，也就是我們常說的愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻(xiàn)。教師一定要按此規(guī)范自己的行為。教師在生活中所表現(xiàn)出的一切，也會和教育活動―樣，對學(xué)生的思想觀念以及行為習(xí)慣產(chǎn)生不小的影響。因此說教師的道德素養(yǎng)對學(xué)生的德育影響至關(guān)重要，要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德，不但靠教師口頭上的教育，還要靠規(guī)范教師的行為來對學(xué)生產(chǎn)生影響與教育。要以自身高尚的心靈去陶冶學(xué)生，以豐厚的知識哺育學(xué)生，為學(xué)生的成長指引方向。為此，必須清醒地認(rèn)識到：教師不僅要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，更要有較高的道德素養(yǎng)，使學(xué)生在接受教育的過程中，能夠充分體驗到真、善、美，感受到教師的人格魅力，真切地感受到教育帶給他們在內(nèi)心上的充實與和諧。

2.提高業(yè)務(wù)水平

陶行知曾經(jīng)這樣說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷提高，我們會發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)生一代比一代更加機(jī)敏，個性特征更為明顯。主要原因在于這一時代的孩子擁有廣闊的知識面，他們有非常多的信息資源可以利用，可以通過各種各樣的方式接收到任何需要的信息，增長見識，擴(kuò)充知識量。而早些年代的學(xué)生信息來源有限，接受知識無非就是靠教師的傳授，教師所傳授的也是課本上一成不變的內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式主要是在課堂上講解大量的單詞短語、句型結(jié)構(gòu)和語法知識，把英語當(dāng)做一門單純的語言知識來講授學(xué)習(xí)，而不去考慮英語語言的文化意義或者實際應(yīng)用。所以在這樣的情況下，學(xué)生通過各種媒體、網(wǎng)絡(luò)掌握的信息量越來越大，可是教師卻止步不前的話，就沒有辦法成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，更不要說培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

鑒于此點，提高英語教師文化素養(yǎng)勢在必行，并且成為文化素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，跟上時代的腳步，保持一種積極向上、與時俱進(jìn)的態(tài)度，認(rèn)真好學(xué)，刻苦鉆研，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅對本國的語言和文化有很深刻的理解、掌握和認(rèn)同感，還要注重對西方文化的理解和學(xué)習(xí)。教改后的英語教材更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，發(fā)展綜合素質(zhì)人才，所以教師要自覺提高中外文化修養(yǎng)，在保證教材課程按時完成的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生多多介紹相關(guān)的中西方文化、傳統(tǒng)習(xí)俗，加強教學(xué)中的文化意識。了解中西方的各種文化差異有利于學(xué)生更好認(rèn)知世界，掌握所學(xué)的語言，更好的提高學(xué)生的智商、情商，提高其綜合素質(zhì)。常言道“要想給學(xué)生一杯水，自己必定要先有一桶水”。教師只有堅持不懈地充實自我，才能得到學(xué)生的信任和尊重，從而更好地鼓勵學(xué)生進(jìn)步。

有計劃、有組織地參加相關(guān)外出進(jìn)修或攻讀碩士、博士學(xué)位，利用寒暑假時間接受外語教學(xué)理論和教學(xué)實踐培訓(xùn)，在客觀基礎(chǔ)條件上，主動學(xué)習(xí)、吸收、利用世界優(yōu)秀文化成果和科技成果。擴(kuò)寬學(xué)習(xí)范圍，拓展個人對傳統(tǒng)文化、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史等知識的深入理解，無論哪一門學(xué)科知識都是前人長期以來的工作成果，這其中有著大量的創(chuàng)新理論，值得后人研究學(xué)習(xí)，可以有效地拓寬教師的視野、培養(yǎng)生活情趣、陶冶情操。積累專業(yè)知識、教育理論，豐富自身人文知識，自覺地將提高文化素養(yǎng)作為日常教育教學(xué)的一部分。

培養(yǎng)英語教師教學(xué)反思的習(xí)慣。教師需具備教學(xué)前反思、教學(xué)中反思以及教學(xué)后反思的能力。教學(xué)前反思的內(nèi)容包括反思確定內(nèi)容、階段以及具體實施方法，對學(xué)生的需要和滿足其需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的教學(xué)策略以及教學(xué)模式。教學(xué)中反思指的是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，合理的調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)后反思指的是圍繞教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行。教師通過教學(xué)反思找出課堂中產(chǎn)生的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的完善，有利于提高今后教學(xué)實踐，提高教科研能力。

3.注重校園文化建設(shè)

社會的發(fā)展需要大學(xué)文化的引導(dǎo)，教師的文化素養(yǎng)又決定了一個學(xué)校的文化品位。教師的文化素養(yǎng)高低決定了教師的教學(xué)態(tài)度，從而影響到學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，繼而影響到社會的發(fā)展建設(shè)。因此，建設(shè)環(huán)境優(yōu)美的校園，增加校園的文化氛圍是非常重要的。注重提升校園的文化品位，通過環(huán)境培育人才，提升教師的文化素養(yǎng)。學(xué)校在做好硬件建設(shè)，如校區(qū)的綠化美化的同時，也要注重校園精神文化的整合，努力增加新的文化意蘊。學(xué)校要鼓勵教師之間的溝通交流，分享教學(xué)技能和專長，培養(yǎng)教師團(tuán)隊意識和精神。要積極開展教師文化活動、組織相關(guān)學(xué)術(shù)講座、課題研究等引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)，既為教師提供展示和發(fā)展個性的機(jī)會，也為他們的溝通和人際交往提供了一個平臺，為其營造寬松、和諧的文化氛圍，使其通過具體的文化實踐把認(rèn)識、情感、信念轉(zhuǎn)化為具體行為，把點點滴滴的積累和體會轉(zhuǎn)化為文化素養(yǎng)。創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的動力源泉，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新精神是校園文化理應(yīng)追求的教育宗旨和人文理念。因此，要充分重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神，只有把創(chuàng)新精神融入到校園精神中去，并使之成為核心之一，才能使教師的文化素養(yǎng)得以提高。

提高教師的文化素養(yǎng)不是一蹴而就、一朝一夕就能完成的，它是一項長期的、系統(tǒng)的、艱巨的工程。英語教師文化素養(yǎng)的高低對英語素質(zhì)教育有著至關(guān)重要的作用，因此，英語教師要與時俱進(jìn)，不斷培養(yǎng)自己獲取不同文化信息的能力，并對其做出正確的分析、判斷，以感知文化之魅力，達(dá)到提高文化素養(yǎng)之目的。

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篇9

感受著肩上那份沉甸甸的學(xué)校和學(xué)生們寄予的信賴.期望和重托，我將我這學(xué)期的教育教學(xué)工作匯報如下：

我們的小學(xué)不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)生的搖籃，它也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃，在這片沃土，這個充滿生機(jī)、活力和溫暖的大集體里學(xué)習(xí)、生活，各位老師們兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)，踏踏實實的教學(xué)風(fēng)范讓我身在其中受益匪淺，他們的榜樣作用使我意識到新教師唯有不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中鍛煉自己，追求進(jìn)步才能讓自己不僅只成為這里的一員，也會在將來的某一天成為這里的驕傲，為學(xué)校和精心栽培我的老師們交上一份滿意的答卷。

自從參加工作以來，我首先以師范生“學(xué)高為師，身正為范”的師德嚴(yán)格要求自己，要做一個合格的人民教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到高質(zhì)量有效的教育，都能有不同程度的發(fā)展，基于以上認(rèn)識，我在工作中踏踏實實不敢有絲毫馬虎，備好每節(jié)課，上好每一堂課。批好每一份作業(yè)，關(guān)注到每個學(xué)生，努力去做一個受學(xué)生尊敬的和信賴的老師。

在學(xué)科教學(xué)方面，我時刻告誡自己要做一個科研型教師，作為一名剛參加工作的青年教師來說，有的是一腔的熱情，和對職業(yè)的堅定信念，而缺少的是老教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗，因此我要虛心的向她們學(xué)習(xí)上課中教學(xué)方法、教學(xué)技能和課堂調(diào)控技能等等。在組長汪老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我積極參加組里每周一次的教研活動，與老師們一起學(xué)習(xí)新課程理念，探討教學(xué)教法。今年我們又開展了青藍(lán)工程，我們這些新徒弟更要虛心的認(rèn)真學(xué)習(xí)，要扎扎實實完成好的此項教學(xué)活動。青年教師的成長，成熟要靠自己在教學(xué)中的苦練，摸索。面對大班教學(xué)我不斷的思考，摸索，實踐：如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，消除課堂死角現(xiàn)象；如何既拔高優(yōu)秀生又保整體質(zhì)量。為此我也正在每堂課的教學(xué)中嘗試著積極制作教學(xué)用具設(shè)計靈活多樣的游戲活動，使學(xué)生們在積極參與的同時獲得知識；在課后，我認(rèn)真地給孩子寫評價，主動跟孩子們交流與家長溝通，不斷鼓勵后進(jìn)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，取得進(jìn)步。

篇10

一、先進(jìn)的教育發(fā)展觀

外語教學(xué)活動改革創(chuàng)新的原動力在于教學(xué)理念的改革與變化，而這種改變深受老師教育發(fā)展觀念的影響。與外語教師所掌握的專業(yè)學(xué)科知識相比，其教育發(fā)展觀念更深刻地影響和制約教師的課堂教學(xué)行為。

觀念是行動的先導(dǎo)，正確的教育觀念是推進(jìn)創(chuàng)新型外語課堂教學(xué)的前提條件。例如，外語教師如果把學(xué)生看作是“學(xué)習(xí)主體”，課堂就是“學(xué)習(xí)型”或“自主型”，教師就會充分尊重學(xué)生的積極性和主體性，通過各種途徑改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生往往更有學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生看作是“朋友”或“伙伴”，課堂就是“團(tuán)隊或團(tuán)隊活動”，學(xué)生與教師之間會超越傳統(tǒng)的“師尊生卑”的心理障礙，使得師生互動或生生互動更加暢通、高效。反之，如果外語教師僅僅把自己定義為知識的傳遞者、書本的講解員，而把學(xué)生年服務(wù)臺知識的接受者、接收器，課堂教學(xué)乃至整個教育過程將變成死板的、機(jī)械的，學(xué)生的主動性和主體性將被排除在外，這種觀念下的教學(xué)活動會變得枯燥無味。所以，不同的教育觀念必然會導(dǎo)致外語教師在教學(xué)活動中采用截然不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

二、較高的外語綜合應(yīng)用能力

外語教學(xué)目的就是幫助學(xué)生能夠最終綜合使用外語，達(dá)到熟練運用的程度。作為外語教學(xué)的推動者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師必須不斷加強自身綜合運用運用外語的能力和水平。一個優(yōu)秀的外語教學(xué)工作者應(yīng)該能夠使自己所教授的外語達(dá)到交際水平，同時，外語教師也要有能力將外語而非漢語作為自己的教學(xué)語言，甚至與學(xué)生交際的生活語言。在這個過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度，盡量使用學(xué)生已知的詞匯，以保證師生交流的通暢性。如果教師能夠做好這一點，會大大提高課堂教學(xué)的感染力，使外語教學(xué)的效果發(fā)生巨大改變。畢竟，學(xué)生渲染在純外語的環(huán)境中會更容易提升自己的學(xué)習(xí)興趣以及外語的敏感度或聽說能力。外語教學(xué)的改革能否實現(xiàn)“純外語”的課堂教學(xué)，關(guān)鍵就在于教能否熟練合理地運用外語教學(xué)語言。因此，教師應(yīng)該充分重視這一點，自覺學(xué)習(xí)、總結(jié)、運用外語教學(xué)于課堂，并積極參加社會化的外語實踐活動，通過參加一些比賽通過翻譯一些小文章來培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高外語運用能力和水平。

三、新型的互動設(shè)計與引導(dǎo)

互動設(shè)計與引導(dǎo)是新時期外語教學(xué)的根本手估，也是外語教師需要提高的核心能力。外語老師在教學(xué)前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)和內(nèi)容，不要做教材的奴隸，而要根據(jù)學(xué)生的特點為、興趣，對教學(xué)內(nèi)容做增減、改變，要讓教材上“死的語言”變?yōu)檎n堂上師生之間，學(xué)生之間自由開放、溝通互動的“活的語言。在教學(xué)中，外語教師要以開放的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生參與語言溝通互動活動。面對不同學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生個體的語言水平和差異性，有針對性地進(jìn)行互動和引導(dǎo)。另外，在21世紀(jì)，外語教師還應(yīng)熟練地掌握計算機(jī)、多媒體，充分利用科學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)互動溝通，運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和高效的科學(xué)技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量。在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂逐漸對外語教育教學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革的今天，互動設(shè)計與積極引導(dǎo)更是激發(fā)思考的有效手段。

在這個過程中，教師不應(yīng)該從一個教學(xué)者的角度來看待課堂和學(xué)生，而應(yīng)該站在一個團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者的角度來管理好團(tuán)隊。這是由外語教學(xué)的特點決定的，外語教學(xué)必須充滿大量的交流互動環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師必須起到引導(dǎo)、f調(diào)、管理的作用。外語課堂的交流是全方位的，既包括言語性的交流、思想性的交流、情感流，還包括表情、眼神、體態(tài)上的交流。外語教師要傾力來“察言觀色”，洞察課堂微小的變化，恰到好處地調(diào)節(jié)課堂活動的方向和進(jìn)程。

四、觀察家的平和心態(tài)

真正的教育是通過教師的一言一行來實現(xiàn)的。教育的目的不僅是知識、技能的傳遞，還包括人格與道德的影響與傳承。教師的行為舉止、道德修養(yǎng)都會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此，外語教師不能只將注意力在外語兩個字上，還應(yīng)深刻理解一名人民教師所肩負(fù)的重大責(zé)任。外語教師要做到有教無類、一視同仁，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛，進(jìn)而迸發(fā)出強烈的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。

因此，外語教師首先要找到自己對所教外語的“愛”，有一種發(fā)現(xiàn)這種語言之美，享受這種語言之美的樂趣。當(dāng)外語教師能夠做到這一點，那么，無論是對待課程本身還是學(xué)生本身，就都能夠發(fā)現(xiàn)“美”與“樂”。所有人都知道，對結(jié)果的期盼遠(yuǎn)沒有對過程的享受來得有效，就像我們對高成績的期盼往往會落空，而十分感興趣的事卻很容易帶來好成績。如果外語教師能在與外語的接觸過程中體驗愉悅，他就不會因為學(xué)生的一個小失誤而大發(fā)雷霆。否則，在注重結(jié)果和成績單的患得患失中，會很容易導(dǎo)致教師本身的煩躁與疲憊。