化學競賽范文
時間：2023-03-27 08:44:12
導語：如何才能寫好一篇化學競賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”被列為新課程標準的基本理念之一，從根本上向教育者提出了改變了原有的應試教育下的填鴨式教學方式，改變學生死記硬背的學習方式的要求。這個理念將“科學探究”作為學生學習方法是否合理的衡量標準，旨在使教學活動從過分強調知識的傳承和積累向注重知識的探究轉化，使學生從被動獲取知識向主動探究知識轉化。
化學競賽活動的優點正在于其教學過程遵循學生的認知規律――從易到難，循序漸進，注重課內和課外的結合。如教師在課堂上講一個例題，讓學生學習、模仿，然后給學生留下的課后習題，又不是例題的簡單重復，而是讓學生看書、鉆研教材后才能解出的題型。學生在這一學習過程中，不盡能輕松掌握所學的知識而且能對所授的知識點就會有新的見解，并能在此基礎上獨立地判斷題型，解題。這時學生就可能突破原有的知識構型，超越教師的思維模式，達到一種新的對知識點理解的境界。因此化學競賽活動能充分實踐“學習、學習、創造”的新教學模式，通過全新的角度培養學生的創造性思維模式，充分體現學生學習的主體性，有效培養學生掌握科學的學習方法。
二、 開展化學競賽，提高學生學習能力
在課程改革中學習能力的培養是一種全新的教學理念，它反應在化學教學的整個過程中，就是要求教育者注重對學生學習方法的培養，從而讓學生學會學習，具備自學能力，能夠終身學習。
化學競賽活動以“科學探究”為突破口，轉變學生的學習方式，激發學生學習的內驅力，把接受知識的過程變成學生主動探究知識的過程。當然這是建立在化學競賽試題自身特點的基礎上的。化學競賽試題的解答是一個創造性的思維過程，其特點是：打破定勢思維，突出猜想，重視想像，注重立體交叉和整體思維，采取開放性應答方式，關注個性創造能力。“競賽”可以不斷激勵學生，學生想在激烈的競賽環境中取勝，就必須善于獨立思考，必須具有較強的綜合、推理、分析、判斷、評價的能力。因此“競賽”可以打開參賽學生的智力閘門，使他們的各種能力如一瀉千里的洪流，得到充分的培養和發揮。雖然許多競賽選手將來并不一定以研究化學為職業，但他們從化學競賽的文化熏陶中所獲得的洞察力和創造力將受益終生。
三、 開展化學競賽，塑造優秀學生群體
興趣性、競爭性和創造性等是化學競賽所具有的特點，符合中學生的好奇、好勝心理，參加化學競賽是學生的自主選擇，因而他們能以極大的興趣和愛好自覺地參與，一個對化學產生強烈而穩定的興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主攻目標，并愿意把化學作為自己將要從事的專業，學習過程中會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。
化學競賽選手往往不滿足現有的課堂教學所獲得的知識，他們天資聰穎，善于學習樂于思考，富有創造性，大多能進行超前學習。而化學競賽正是課堂教學的有益補充，它為學生提供了在課堂教學之外獲取新的知識信息的機會，與在課堂上獲取的知識信息相比，這種新的知識信息拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野。另外競賽的培訓過程也是一個漫長而艱苦的歷程，沒有良好的意志品質，沒有吃苦的精神，是不可能取得成功的。參加競賽的學生都能按照自己的預定目標，克服困難，勤學苦練，主動地閱讀課外讀物，逐漸變“要我學”為“我要學”，所以參加化學競賽的學生大都有良好的學習習慣和堅強的意志品質，這些為學生自身學習能力的培養和提高打下了扎實的基礎，為成為一名優秀學生提供了必備的條件。因此搞好競賽輔導是學校培養學科尖子生和形成優秀學生群體的一個很有效的途徑。
四、 開展化學競賽，打造優秀教師隊伍
新課程改革對教師提出了更高的要求，如何適應新的教學模式，提高課堂效率和自身能力，把自己塑造成一位復合型，科研型教師則是我們所面臨的主要問題。化學競賽是基礎教育階段的高水平的智力競賽，沒有扎實的業務能力和過硬的教學本領是不能勝任的，也不是一兩個教師能承擔得了的，搞好化學競賽需要一支甘為人梯、富有理想、樂于奉獻、事業心強、勤學好鉆、勇于帶領學生去拼搏的教師隊伍。要適應化學競賽培訓的要求，培養出高水平的學生，就要求教師進一步加強自身的學習，加速知識更新，拓寬知識面、研究大量的競賽試題，進一步充實和豐富自己的知識儲備，在培養學生的同時，也提高自己的教學能力，提高自身的素質。
五、 開展化學競賽，拓展第二課堂學習
篇2
【關鍵詞】 化學競賽輔導 思維能力
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-082-01
我校近年來開始重視學科競賽，在學科競賽方面也取得了一定的成績。尤其是化學競賽，成績比較突出，這些成績和化學競賽輔導老師對學生化學思維能力的培養是分不開的。下面我結合自己的化學競賽輔導的經驗，談談化學競賽與化學思維能力的培養。
一、培養學生思維的廣闊性和深刻性
1.思維的廣闊性是指思維發揮作用的廣闊程度。它表現為一個人能全面看問題，善于著眼于事物之間多方面的聯系，從多方面找出問題的本質。為此就要引導學生從多方面去分析和理解問題。
例如：共價鍵有極性鍵和非極性鍵，那么鍵的極性和化合價之間有沒有聯系？我們知道，鍵的極性的形成是由于共用電子對的偏移或者電子的完全得失造成的，離子鍵都是極性的，離子鍵的極性肯定大于共價鍵的極性。而化合價的形成同樣也是由于電子的偏移造成的，兩者之間肯定存在聯系。我們看兩個例子Na2O2、CaC2。氧原子和碳原子為什么是-1價？這是因為O-O之間存在一個非極性鍵，C-C之間存在三個非極性鍵。形成非極性鍵的共用電子對不偏移，對化合價沒有貢獻。所以O“損失”了一價，C“損失”了三價。
同樣我們可以從元素的化合價判斷同種原子之間是否存在共價鍵，存在多少。
例如：Mg2N3中N原子是-3價，故不存在N-N非極性鍵。
2.思維的深刻性是指思維的抽象程度，邏輯水平以及思維活動的深度。它集中表現為抓住事物的本質和規律，能深刻地理解概念和深入的思考問題，善于從紛繁復雜的表面現象中發現最本質的問題。
例如：我們在講摩爾質量的概念時，學生對于摩爾質量在數值上等于化學式量記得很清楚。殊不知，這個推導出來的知識害苦了我們。當原子量的標準減小1倍，變為12C質量的1/24時，化學式量變為原來的兩倍。摩爾質量如何變化？不變！摩爾質量是指一摩爾物質的質量，單位是g/mol。而一摩爾物質含有NA個物質的微粒，只要NA的值不變，摩爾質量的數值就不變。學習概念時我們應從“源頭”開始，真正理解它的含義。而不能斷章取義，記住大量推論了事。
二、培養學生思維的獨立性和批判性
1.思維的獨立性是指完成思維活動的內容、途徑和方法的獨立程度。它集中表現為善于獨立思考，喜歡打破砂鍋問到底，善于探究尋求答案，并有自己獨到的見解。
2.思維的批判性是指思維活動中的獨立分析和批判的程度。它集中表現為有自己的獨立見解，具有明辨是非，正確評價他人與自己的思維和行為的能力。行為心理學告訴我們，人在與失誤作斗爭并取得勝利的過程中，思維的批判性品質能得到極大地提高。思維的獨立性和批判性是相互聯系的。只有具備獨立的見解才能進行批判，才能對事物作出正確的判斷。
例如：判斷非極性鍵的依據是形成共價鍵的雙方原子是否屬于同種元素，若元素相同，則為非極性鍵，若元素不同，則為極性鍵。換句話說，非極性鍵的共用電子對不發生偏移。但有的學生就問，乙醇CH3CH2OH中C-C鍵是非極性鍵嗎？元素是同種元素，但是兩個碳原子不相同，一個接了3個氫，一個接了2個氫和一個羥基。C-C的電子云肯定偏向接羥基的碳原子。應該是極性鍵！
三、培養學生思維的嚴密性
思維的嚴密性是指思維的精確性、科學性、邏輯性和深刻性。思維的嚴密性表現在思維的全面、準確，在問題出現時要考慮到問題發生的可能因素、問題發生的根源、實質以及其可能產生的后果。從問題的實質入手，著力于問題的發生、原因和過程，使問題的結果向著我們希望的方向發展，從而較好的解決問題。
在化學競賽輔導教學中，我們經常發現學生思考問題時顧此失彼，不能全面細致的照顧到有關問題的所有信息，因而在回答問題時漏洞百出。究其原因，既有思維定勢造成的，又有基礎不扎實，知識面窄造成的，反映出思維單一性。
例如：我們在討論“碳原子在10個以內的一氯取代物只有一種的烷烴有哪些”時，學生一般能寫出下面四種結構。CH4CH3CH3
但是參加競賽輔導的學生就會思考它們有什么規律？碳原子大于10的烷烴如何寫？烯烴呢？我們可以看出2，3-二甲基丙烷是甲烷中的氫原子全部被甲基取代后的產物。同樣2，2，3，3-四甲基丁烷是乙烷中全部的氫原子被甲基取代后的產物。那么2，3-二甲基丙烷和2，2，3，3-四甲基丁烷中氫原子又分別全部被甲基取代后的產物同樣只有一種一氯代物。同樣2，3-二甲基丙烷中的氫被叔丁基（-C（CH3）3）取代后的產物也只有一種一氯取代物。
四、培養學生思維的靈活性（敏捷性）
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。它表現為善于改變觀察和理解的角度，揭示問題的本質聯系，機智地解決問題。思維的靈活性要求思維的感受力要強（敏感），力求以最快的速度完成信息的有效處理。化學競賽輔導中通常要注意知識的遷移，聯想，而不是知識的死記硬背。
篇3
譯者說明：國際化學競賽過去只有理論原理的大綱沒有實驗競賽的大綱。1998年10月在斯洛伐克布拉津斯拉伐斯的摩爾尼斯宮會議中心舉行的國際化學奧林匹克指導委員會工作會議上，提出了一個實驗競賽大綱，現譯制如下。這個大綱跟理論大綱的格式相同，分一、二、三級，其具體說明請參照理論大綱，不再細述，應強調的只是：屬于第三級的內容在競賽前由主辦國發出的預備題中提及的才能作為下屆國際化學競賽的實驗競賽內容。建議我國全國化學競賽的實驗競賽的內容參照此大綱進行調整。
1．無機物與有機物的合成
1．1使用燃具和電熱板加熱1
1．2液體的加熱1
1．3易燃物和易燃材料的處理與操作1
1．4用分析天平稱量1
1．5量筒、移液管、滴定管的使用1
1．6由固體和溶劑制備溶液1
1．7溶液的混合與稀釋1
1．8液體的混合與攪拌1
1．9攪拌器和電磁攪拌器的使用2
1．10滴液漏斗的使用1
1．11在平底燒瓶里進行合成-一般原理1
1．12在圓底燒瓶里進行合成-一般原理1
1．13在密閉儀器裝置里進行合成--一般原理1
1．14用微型儀器進行合成3
1．15回流下加熱反應混合物2
1．16常壓蒸餾2
1．17減壓蒸餾3
1．18水蒸氣蒸餾3
1．19透過平攤的濾紙的過濾1
1．20透過卷攏的濾紙的過濾1
1．21減壓水泵操作1
1．22布氏漏斗操作1
1．23玻璃漏斗（垂熔漏斗、燒結漏斗）過濾1
1．24傾析法洗滌沉淀1
1．25在漏斗上洗滌沉淀2
1．26在漏斗上用恰當的溶劑干燥沉淀2
1．27在水溶液中重結晶1
1．28在給定的（已知的）有機溶劑里進行重結晶2
1．29選擇適當的溶劑進行重結晶3
1．30在干燥箱里進行干燥2
1．31在保干器里進行干燥2
1．32洗氣瓶的連結和使用2
1．33用不相溶的溶劑進行萃取1
2．無機物和有機物的鑒定--一般原理
2．1試管反應1
2．2使用點滴板和濾紙的反應操作技術1
2．3命題人選定某些陽離子和陰離子進行分組反應檢出2
2．4命題人選定某些陽離子和陰離子通過個別反應檢出2
2．5命題人選定某些陽離子和陰離子通過特殊反應檢出3
2．6用鉑絲、MgO棒、鈷玻璃的焰色反應檢出元素2
2．7使用手持光譜儀/煤氣燈光譜儀3
2．8使用Kofler熔點測定儀或類似儀器3
2．9命題人選定有機物基本官能團的定性檢出2
2．10使用特殊試劑檢出有機物3
3．無機物和有機物的測定--一般原理
3．1利用沉淀反應的定量測定2
3．2沉淀在坩堝里灼燒1
3．3容量分析1
3．4滴定的規則1
3．5移液球的使用1
3．6標準溶液的制備2
3．7酸堿滴定2
3．8酸堿滴定中的指示劑變色2
3．9直接滴定與間接滴定（返滴定）3
3．10磁性測定3
3．11碘量法3
3．12基于氧化還原反應的其他測定類型3
3．13配合滴定3
3．14配合滴定中溶液的顏色變化3
3．15沉淀滴定3
3．16量熱滴定3
4．特殊測量和操作步驟
4．1用pH計的測量2
4．2薄層色譜3
4．3柱層析3
4．4離子交換分離3
4．5紫外可見光譜3
4．6電導測定3
5．實驗結果處理
篇4
一、 早計劃、早安排
初中化學是進入初三才開設的一門新學科, 一年時間要完成初中教材內容的學習和升學考試的指導。要從中培養拔尖人才, 如果沒有一個完善的輔導計劃是很難完成的。因為化學競賽輔導一般不能利用平時上課時間進行, 以免影響課堂教學活動。只有開展課外活動等方式進行, 才能既配合課堂教學, 鞏固課內學習的化學基礎知識和基本技能, 又拓寬、深化學生的知識面, 有效的培養和發展學生的智能。所以, 競賽輔導計劃的制定必須結合學校、年級的整體課程教學計劃進行統籌安排、統一考慮。這樣不僅可以使化學競賽輔導在時間上得到保證和落實, 保證計劃的連續性, 防止中斷并減少隨意性; 而且將競賽輔導的知識內容計劃好, 內容應具有系統性, 避免雜亂無章。
二、 鼓勵參與、集中輔導
所謂鼓勵參與就是學生自愿報名, 也可以結合任課教師或班主任的選拔和推薦。通常要求學生有一定的化學基礎, 但也可以吸收成績一般卻喜歡動手、樂于動腦或愿意深入了解化學的同學參加。在輔導過程中如有學生認為某些內容太難接受, 可以退出輔導, 以免加重他們的學習負擔。組員偶爾有調整, 也能保持隊伍相對穩定。
集中輔導是把參加輔導的不同班學生集中在一起進行輔導。競賽輔導小組成立后, 輔導教師應承擔班主任的職責, 除根據需要建立相應的管理活動外, 更重要的是要引導和組織學生討論本小組的目標、要求、應有的精神風貌、行為準則等, 平時的教學活動應從一開始就注意營造奮發向上、追求真理、頑強不屈、互相協作的氣氛，使之成為一個高尚的群體。還可以在校內紅榜公布組員，擴大影響并促進組員的責任感和榮譽感。
三、知識的掌握、拓寬及選拔
能力的滲透是掌握知識培養能力的前提, 學生沒有掌握一定的化學基礎知識和基本技能, 提高化學素質與能力則是一句空話。因此, 前期抓住課本知識, 要求學生吃透、步步過關, 不能隨意加快和提高。在中后期可以適當加快進度。由于每個學生之間的學習基礎和能力的差異是客觀存在的, 不少學生學習化學前就已初步具備良好的素質, 思維敏捷, 領悟力強。因此在正常的教學中, 利用課堂的3到5分鐘時間, 對相關知識進行深化, 把初高中知識進行有機銜接，可以收到事半功倍的效果。
初三化學開了一兩個月以后, 就可以確定出參加競賽輔導的人選。利用競賽輔導課時間, 老師對課堂知識進行適當地拓寬, 特別是注重化學知識與現代科技發展、社會生產實際的聯系。根據需要, 還可以適當的增做一些演示實驗和學生分組實驗通過這些學習, 可開闊學生思維, 激發學習興趣。
篇5
一、突出開放性
例1（2008年全國賽題6）常溫常壓下，10mL某氣態物質含有2.68×1020個分子，而這些分子里又含有8.04×1020個原子，則判斷該物質是一種（ ）。
A.單質B.化合物C.混合物D.以上都有可能
解析：題中數據告訴我們：該物質的每個分子中含有3個原子，通常所見的臭氧（O3）符合條件，CO2的每個分子中也含有3個原子，也符合條件。意大利科學家制造出的新型氧分子（ O4 ）如果和氧氣分子（ O2 ）混合，也滿足條件，因此符合條件的物質可能是單質、可能是化合物、也可能是混合物。
解析：仔細分析給出的5種物質的化學式：從組成上講，這5種物質均由氫元素和另外一種元素組成，除氫元素外，其他元素的核電荷數依次增大；從量的方面分析，5種物質的相對分子質量依次增大；從元素的質量分數分析，5種物質中氫元素的質量分數依次減小；對于CH4、NH3、H2O、HF 4種物質來說，其分子所含核外電子總數都是10，而HCl為18。
答案：相對分子質量依次增大，氫元素的質量分數依次減小，HCl，10。
啟示： 在平時的學習中，要從基礎知識和基本技能入手，多角度分析，多層次思考，以探尋一因多果或一果多因、一題多解或多題一解等情況。
二、突出科學探究性
例3（2008年全國賽題25）A、B是實驗室兩種常見的玻璃儀器
（1）下表內繪制了兩種儀器上部約的局部特征，請你分別根據其用途補繪剩余部分。
解析：（1）根據給出的儀器A和B的用途可以知道A應為試管，B應為燒瓶。
（2）給出的儀器能夠裝配的“隨開隨用、隨關隨停”的氣體發生裝置，如圖1所示：
因此所選用的儀器應為②⑤⑥⑧，該裝置用于常溫下的固體與液體反應，反應不需要加熱，初中化學中學過的氫氣、 二氧化碳、氧氣（用過氧化氫和二氧化錳制備）均能用該套裝置制取。
答案：（1）略；（2）②⑤⑥⑧，氫氣、 二氧化碳。
例4（2008年全國賽題26）某同學為了探究木炭還原氧化銅所生成的氣體產物是什么，提出了猜想：a.可能是二氧化碳；b.可能是一氧化碳。并設計如圖所示裝置進行實驗，預期的實驗現象及結論如下：
①若澄清的石灰水變渾濁，則氣體為二氧化碳；
②若澄清的石灰水不變渾濁，則氣體為一氧化碳。
請你回答：
（1）該同學的猜想是否嚴謹，若不嚴謹，請作補充；
（2）請你對該實驗裝置予以評價。
解析：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，但二氧化碳和一氧化碳的混合氣體同樣也能夠使澄清的石灰水變渾濁，因此該同學的猜想不嚴謹；若木炭還原氧化銅所生成的氣體產物是CO，有毒的CO進入空氣中便會污染環境，因此應將一氧化碳進行處理，如將其點燃或用氣球收集起來。
答案：（1）不嚴謹，CO2中混有CO同樣能使澄清的石灰水變渾濁；該實驗裝置不夠環保，因為沒有對尾氣進行處理，反應中產生的CO進入空氣會污染環境。
啟示： 探究試題貌似復雜，有的知識還比較陌生，乍一看覺得很難下手。事實上，解答該類試題所需要的知識點和解決方法都是曾經學過和應用過的，解題時只要能靜下心來讀懂題意基本上就可以攻克。在進行探究時要注意在已有知識、已有經驗的基礎上通過類比找到解決新問題的鑰匙，通過對比實驗的方式得出結論。
三、突出新信息、新情境
例5 （2008年全國賽題18）2007年諾貝爾化學獎授予德國化學家格哈德?埃特爾，以表彰他在“固體表面的化學過程”研究中取得的杰出成就。
不同物質接觸面的過渡區稱為界面，若其中一物質為氣態時，這種界面通常稱為表面；在其表面上所發生的一切物理化學現象統稱為表面現象，而研究各種表面現象實質的科學稱為表面化學。
（1）界面的類型從形式上可以根據物質的三態來劃分，如液――固界面等。表面現象主要研究的是、界面上發生的各種物理化學現象。
（2）下列哪些研究屬于表面化學研究的范疇（填字母編號）。
a.鋼鐵的生銹
b.以金屬為催化劑，用氮、氫合成氨
c.以鉑、銠等為催化劑，將汽車尾氣中的NOx、CO等轉化為無污染物質
解析：（1）根據題中信息可以知道：表面現象是氣體與固體、或氣體與液體在其表面上所發生的一切物理化學現象，因此表面現象主要研究的是氣――固界面、氣――液界面上發生的各種物理化學現象；（2）表面化學研究的范疇是氣體與固體、氣體與液體之間發生的各種物理化學現象，a、b、c三個選項中均涉及氣――液、氣――固之間的反應，3個化學反應中均有氣體參加，因此均屬于表面化學研究的范疇。
答案：（ 1 ）氣――固、氣――液；a、b、c。
例6（2008年全國賽題16）用于2008年奧運會國家游泳中心（水立方）的建筑采用了膜材料FTFE，它是乙烯――四氟乙烯的共聚物，具有許多優異的性能：
①具有特有的表面抗粘著的性能；
②使用壽命至少為25～35年，是用于永久性多層可移動屋頂結構的理想材料；
③達到B1、DIN4102防火等級標準，且不會自燃；
④質量很輕，只有同等大小的玻璃質量的1%；
⑤韌性好、抗拉強度高、不易被撕裂，延展性大于400％；
⑥能有效利用自然光，透光率可高達95%，同時起到保溫隔熱的性能，節省能源。
（1）②說明ETFE的化學性質在自然條件F較 （填“穩定”或“活潑”）；
（2）上述特點中，屬于ETFE的物理性質的有 。
解析：根據信息“FTFE的使用壽命至少為25～35年，是用于永久性多層可移動屋頂結構的理想材料”，可知其化學性質在自然條件F較比較穩定；（2）物質的物理性包括物質的密度、延展性、強度、硬度、導電導熱性等方面，因此④⑤⑥指的均是ETFE的物理性質。
答案：（1）穩定；（2）④⑤⑥.
啟示： 從信息試題的解答要求來看，具有“高起點、低落點”的特點，即題目看來很新穎、要求很高，但解題用到的知識往往是初中的基礎化學知識與基本實驗技能。
四、突出考查歸納、總結與推理能力
例8（2008年全國賽題14）今有一混合物的水溶液，只可能含有以下離子中的若干種：Na+、NH4+、Ba2+、Cl-、CO32-、SO42-。現取兩份200 mL溶液進行如下實驗：①第一份加足量NaOH溶液，加熱，收集到氣體0.68g；②第二份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27 g，經足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質量約為2.33g，根據上述買驗，以下推測正確的是（）。
解析：銨鹽與NaOH溶液共熱會產生NH3，因此題中的0.68g氣體的質量實際就是產生的NH3的質量，根據關系NH4+――NH3可以計算出NH4+的質量為0.72g；加入BaCl2溶液后產生沉淀，根據題中的信息可知沉淀為BaCO3和BaSO4，且BaSO4的質量為2.33g，BaCO3的質量為：6.27 g-2.33g=3.94g，據此很容易知道CO32-的質量為1.2g、SO42-的質量為0.96g，與CO32-結合所需NH4+的質量為0.72g，與SO42-結合所需NH4+的質量為0.36g，但題中NH4+的總質量只有0.72g，因此一定含有Na+。
答案：B、C 。
例9（2008年全國賽題20）下列物質及其相互轉化，都與人類生活有密切關系，其中A、B、M、E均為常見的單質，F為難溶于水的白色沉淀。
①一定量的A在B中點燃可生成C和D的混合物，且C、D均為無色氣體，C是常見的還原劑，可與B進一步反應生成D；
解析：氫能源是人類最理想的能源，A在B中能夠燃燒，說明B能夠支持燃燒，應為O2，反應：M+BG是人類獲取能量的最佳反應，可知M為H2，G為H2O；由A在B中燃燒的產物之一C是常見的還原劑可知，C應為CO，D則為CO2；F為難溶于水的白色沉淀，據③可知L為Ca(OH)2，F為CaCO3；CO能夠與鐵的氧化物反應，因此在冶金工業中通常用來冶煉鋼鐵。
啟示： 同學們要善于在平時的學習中對所學知識進行積累、歸納和整理，如對物質的分類、組成、性質、用途、物質間的轉化、制法等方面進行對比，使之形成知識塊，以便準確迅速地解答問題。
篇6
[關鍵詞]化學實驗競賽 創新能力 中藥專業
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0114-02
[收稿時間]2013-06-07
[作者簡介]潘激揚（1963-），女，江蘇無錫人，學士，實驗師，研究方向：有機合成。張園園（1979-），女，遼寧莊河人，博士，講師，研究方向：中藥藥物代謝動力學。
筆者認為化學實驗競賽在開發學生的創造性思維和培養學生的科研能力及綜合素質方面具有十分積極的作用。現在的大學生很需要利用這種機會來展示自己的實踐能力，通過參與競賽的全過程，使個人的綜合能力得到鍛煉和提高。
一、化學實驗競賽的目的與意義
（一）化學實驗競賽能提高學生的多方面能力，是當今社會的需要
如今的大學生從小被父母嬌生慣養，父母幾乎為他們包辦了一切，于是造成大學生普遍存在“創新能力缺乏、動手能力低下”的問題。然而，當今社會是市場經濟，不管是科研機構還是醫藥企業，需要的都不是只會紙上談兵的書生，而是有頭腦、善于思考、動手能力強的實用型、綜合型人才。這就需要我們教育工作者運用科學的教學活動來協助社會改善這個老大難問題。化學實驗競賽恰恰是一個比較行之有效的好方法。
（二）培養化學實驗競賽參與者，落實于日常，受益于長遠
只有理論知識的教學是遠遠不夠的，要通過大量的實驗教學，使大學生充分培養動手能力，并親身體會理論在實踐中的應用，從而提升學習理論知識的興趣及動力。實驗教學是提高大學生動手能力的良好手段。現在許多高校越來越重視實驗教學條件的完善和改革，通過增加大量實驗室設備、更新實驗室的硬件設施，為大學生創造一個良好的實驗環境，讓大學生更愿意走進實驗室，更愿意參與實驗。從中挑選一些有潛質的學生成為化學實驗競賽的參與者。我們可以把培養化學實驗競賽參與者與實驗教學相結合，嘗試讓一些有興趣的同學參與一些課程以外的實驗，為日后獨立參賽儲備技能。
（三）化學實驗競賽的真正目的
化學實驗競賽可激發大學生重視和積極參與化學實驗的興趣和熱情，培養大學生嚴謹的學習態度、科學的研究方法、認真細致的思維方式，并掌握化學實驗的基本技能，給大學生提供一個互相學習交流的平臺。化學實驗競賽還可為參賽者提供一個與化學領域專家零距離接觸的機會。專家評委們會提出各種問題，他們不是為了難倒學生，而是想讓學生通過參與答辯，更加勤于思考，對更多的知識點不再是“只知其一，不知其二”。通過專家評委以及指導老師們更深層次的誘導啟發，參賽學生可體會到如何能把書本上的知識靈活運用到所做的選題中，能發現更多相關聯的問題，從而擴大知識面。
（四）化學實驗競賽的深遠意義
化學實驗競賽有益于開發大學生的想象、邏輯思維和創新思維等思維品質、培養學生的觀察能力、自學能力和實驗動手能力等。還可以讓大學生走出校門，開闊視野、擴大與其他高校學子的交流，取長補短，提高學習動力和科研熱情。
二、化學實驗競賽的形式內容
競賽內容一般分為以下三部分：
（一）創新實驗設計的評比
1.實驗的摸索與實驗內容的確立
在這個階段，參與競賽的同學會不斷討論研究實驗方向及可行性，在反復實踐中確立實驗內容和選題。比如我校的參賽學生先是查閱相關文獻，把自己的一些想法寫出來和老師討論其可行性，然后再利用課余時間準備所有實驗材料，摸索實驗條件，優選出最佳條件，最終確立參賽方案。
2. 完成規定時間的視頻資料的提交
在實驗前期工作已經準備充分的前提下，參賽各隊需要安排攝像來記錄實驗的全過程，并根據組委會要求對視頻進行編輯和制作，最后提交整理好的文字及視頻材料。
3.初次評定篩選
競賽組委會通過各參賽隊遞交的材料，篩選出符合參賽條件的隊伍，并通知參賽隊伍在規定時間內在組織方安排的時間地點集合，宣布具體比賽事宜，簽署參賽協議。
（二）PPT陳述及答辯
1.答辯的過程是學生們互相借鑒選題、開拓思路的好機會
在PPT陳述的過程里，學生們把前期所做的工作展現在大家眼前，讓大家可以清楚地了解參賽隊所選題目的新穎性和創新性，有利于互相學習、相互借鑒。比如某校選手針對蔬菜農藥殘留問題，選擇研制一種專門檢測農殘的試紙；還有些選手針對目前的”毒膠囊” 事件，選擇“魚鱗明膠的熱水法提取”的課題。
2.答辯的過程是在專家的幫助下夯實基礎理論知識的好機會
在PPT陳述的過程里，專家評委的問題并不是讓學生們把握不了的難題，很多都是最基礎的相關知識。比如評委面對“化學發光物質的合成”組的選手，就提出了“什么是熒光？”“什么是電子？發生什么能級躍遷能產生熒光？”這些問題看似簡單，可仍然有選手回答不全面或不夠準確，反映了我們的大學生對基礎知識掌握得還不是很牢固，需要在日常學習中加強。
3.答辯的過程是在專家的點撥下深入思考的訓練過程
許多參賽選手雖然在參賽前做了較為充分的準備工作，但在答辯環節還是會暴露出許多問題。而這個時候，專家評委們就會抓住機會引導學生們做深層次的思考。我校選手在陳述中曾提到“丹皮酚的結構是2-羥基-4-甲氧基苯乙酮，具有分子內氫鍵，所以具有揮發性”，專家老師就讓選手再深入解釋是分子中哪些基團形成的氫鍵。
4.答辯的過程是提高表達能力和應變能力的良好機會
答辯中，選手們也許不能完全回答得出專家評委的提問，但積極思考、冷靜面對就能讓整個團隊的表現優異。“魚鱗明膠的熱水法提取”的一個選手雖然對專家“什么叫膠原蛋白？”的回答不是盡善盡美，但同組選手聯想到生物化學課程里學到的關于膠原蛋白的知識，以及膠原蛋白的分類等相關知識，補充得頭頭是道，令各位專家稱贊。接下來專家提問實驗中提及的 “為什么用了雙縮脲試劑可判斷蛋白是否水解完全？”一個選手回答不出，馬上團隊里另一名選手就替他作答“是因為雙縮脲試劑與蛋白質可呈現紫色。”緊接著評委問道“‘肽鍵’在有機化學里叫什么鍵？”一個選手遲疑了，另一名選手馬上補充回答，是“酰胺鍵”，團隊協作精神又一次得到了充分的體現。
（三）實驗技能操作比賽
在競賽的該環節上，組委會設置具有綜合性、實用性、基礎性的實驗科目，內容涉及無機化學、有機化學、物理化學、分析化學等四大化學的知識點。要求參賽學生在規定時間內完成實驗操作，從學生的實驗設計、實驗操作規范程度、實驗動手能力強弱、數據處理科學精準程度等多因素考量學生的化學實驗技能操作水平。這一環節引導學生將平日在校積累的理論知識和實驗操作技能應用于具體實驗中，考查他們正確設計實驗（設計正確方法、實驗條件、儀器和試劑）和解決實際問題的能力，為學生綜合能力和創新能力的培養奠定了重要的基礎。
三、 參與競賽與提高動手、創新能力
作為教師，要教育大學生把握好學校提供的實驗學習機會，在日常學習中就培養勤于動腦、勤于動手的良好學習習慣，正確引導大學生的參與熱情與探索精神。鼓勵大學生多多參與社會、團體提供的各種競賽機會，在參與中取得進步、在競賽中得到鍛煉，讓自己在走入社會之前，有意識地培養動手能力、創新能力，通過不斷豐富自己的閱歷，開拓眼界，去適應社會的需要。
總之，筆者認為，大學生主動學習的熱情是可以通過參與類似的活動被激發的，這種熱情是非常難能可貴的，它可以在一定程度上啟迪大學生的潛能，為將來的社會實踐、科研創新活動儲備能量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周艷軍.提升學生實踐與創新能力培養途徑的探索[J].實驗技術與管理，2011，（11）.
篇7
關鍵詞： 化學競賽題 三維目標 有效落實
化學競賽，是實施素質教育的重要環節，是培養高素質、創新型科技人才的重要途徑，競賽試題既有選拔功能，又是一種重要的課程資源［1］；它既是對教學工作的評價，又是教師學習和提高的重要資源。一道好的試題，應當難度適中，區分度良好，應該能夠很好地體現課程目標的要求，這樣才能夠既對教和學起到良好的評價作用，又能對教學工作和教學改革產生正確的導向作用。《2010年全國初中學生化學素質和實驗能力競賽（第二十屆天原杯）復賽試題》第26題立足于基礎知識、基本技能，創設真實的情景，考查學生綜合處理實驗探究過程中具體問題的能力，以及運用一定的探究方法對信息進行加工的能力，使學生體驗了科學探究的艱辛與喜悅，培養了學生勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神，對新課程標準三維目標的要求進行了有效落實。現結合本題目具體分析如下。
26.龍海實驗學校初三興趣小組利用如下裝置（部分固定裝置已略去）制備氮化鈣，并探究其化學式（實驗式）。
（1）按圖連接好實驗裝置。檢查裝置氣密性的方法是?（2）反應過程中末端導管必須插入試管A的水中，目的是?
（3）制備氮化鈣的操作步驟是：①打開活塞k并通入N；②點燃酒精燈，進行反應；③反應結束后?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖；④拆除裝置，取出產物。
（4）數據記錄如下：
［試題解析］本題從制備氮化鈣這個知識點上來看是一道創新題目，但從實驗裝置原理上來看，并不陌生，類似于用氫氣或是一氧化碳還原氧化銅的實驗裝置原理。
（1）裝置氣密性的檢查是一個常考查的基本技能。本題的裝置較復雜，檢查氣密性時要考慮到現象的明顯與否。
（2）鈣能與化學性質穩定的氮氣反應，是一種非常活潑的金屬，更容易與空氣中的氧氣發生反應。
（3）為了使生成的氮化鈣在冷卻的過程中不與其他物質反應，應該在氮氣氛圍中充分冷卻。
（4）①從題中數據可求出參與反應的鈣元素與氮元素的質量，不難求出x的值。
②由于鈣容易與氧氣反應，相同質量的鈣分別與氧氣和氮氣反應時，生成物的質量前者大于后者，無形中相當于氮元素的含量增多，使鈣元素與氮元素的質量比減小。
［參考答案］（1）關閉活塞k，將末端導管插入試管A的水中，用酒精燈微熱硬玻璃管，若導管末端有氣泡冒出，撤去酒精燈冷卻后，在導管內形成一段水柱，則證明裝置的氣密性良好。
（2）在反應過程中導管末端必須始終插入試管A的水中，目的是：防止空氣中的氧氣通過末端導管進入實驗裝置，生成氧化鈣，引入雜質。
（3）繼續通入氮氣，將末端導管從試管A中撤出水面，再熄滅酒精燈。
量比減小，其個數比也變小，所以x值會減小。
［分析評價］本實驗題目題材雖然不是直接來源于教材，但實驗原理卻源于教材。該試題以教材內氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗裝置原理為基礎，將有關的化學基礎知識和基本技能進行整合，既考查學生對化學基礎理論知識、基本實驗技能的掌握情況，又考查學生在創設的真實的實驗情境下――氮氣與鈣反應制取氮化鈣的實驗過程中解決具體問題的能力，同時還使學生體驗到合成氮化鈣過程中的成就感，培養學生求真務實、嚴謹求實的科學態度。具體對三維目標要求的考查情況如下。
知識與技能：①本題考查學生對金屬鈣的化學性質很活潑這一知識點的了解情況。在金屬活動順序表中鈣排在第二位，其化學活動性僅次于鉀。它不僅可以與活潑的氧化劑氧氣發生反應，而且可以與化學性質穩定的氮氣發生反應。②開放性地考查鈣或者是生成物容易與水反應的性質（根據題中裝置干燥管的設置可知）。③考查裝置末端盛水試管防止空氣進入反應裝置這一作用的知識點。④考查學生是否具備基本的化學實驗技能――檢查裝置氣密性的技能及完成制取氮化鈣操作過程的實驗技能。⑤考查學生是否具備利用相關數據進行簡單計算的技能。
過程與方法：①使學生經歷了制備氮化鈣的實驗過程，熟悉制備氮化鈣的實驗方法。②問題（2），以及問題（3）的第一問考查學生運用觀察方法等獲取信息、用文字表述有關的信息的能力。③考查學生能用變化與聯系的觀點分析氮氣中混有氧氣時x值的問題。
情感態度與價值觀：本題目通過對合成氮化鈣實驗的考查，學生體驗到繼承與創新的樂趣，形成科學探究過程中的善于思考、勇于創新、勤于實踐的治學習慣；通過思考干燥管的設置、導管末端浸入水中的設置、氮氣中混有氧氣對x值影響的問題，培養學生科學探究中所必須的嚴謹求實、思維縝密的科學精神。
通過以上的分析可知，此題目是具有真實性情境的創造性、開放性的問題，它在體現課程標準目標的基礎上，充分考查了學生分析、解決問題的能力。這樣的題目有利于引導學生利用所學知識解決社會、生活中一些簡單的實際問題，有利于挖掘學生潛在的動機資源和養成良好的學以致用的習慣，并促進科學素養的形成。［2］要使學生解答好這樣的試題，教師就要采取開放性的教學方法和形式，在處理教材時積極創設生動的教學情境，引導學生進行自主的探究式學習，提高學生的科學探究能力，培養學生熱愛科學、追求真理的科學態度。
參考文獻：
［1］向玉耀.化學教學，2008，（9）：55.
［2］殷志寧.化學教學，2008，（5）：70-71.
篇8
全市高中化學優質課競賽在贛三中進行，感謝學校領導及化學教研組給我這次參賽的機會。時間是這樣安排的：20日報名及考試，21日說課，取兩項總分前六名于22日講課。雖然我在考試環節中排名第五，但由于說課環節遜色一些，并沒有取得好名次。盡管結果不是很理想，可我還是想說一說我的體會。
首先，最重要的是準確把握教材。作為教師，即使不是比賽課，也要準確地理解教材，這是根本問題。二，作為教師要有一定的內涵，教學素養要高。三，參加比賽的人要有一定的表現欲。我覺得在這方面我還有待提高。四，多爭取支持，三個臭皮匠頂一個諸葛亮，何況身邊的同事個個是諸葛亮呢。
這是我的一點不成熟的見解，如有不妥，請領導與同仁批評指正。總之，在今后的工作與學習中，我將在自己的教學素養上多下工夫，我相信，勤奮與堅持的人是有奶吃的。
篇9
關鍵詞：電子設計；自動化；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0123-02
全國大學生電子設計競賽由教育部高教司和信息產業部人事司共同主辦，大賽從一開始就確立了“推進教育教學改革，為人才培養服務”的宗旨，不斷推進高校教育教學的改革與發展，通過競賽推動高校對電子信息類專業的課程體系和課程內容的改革，促進高校實施素質教育，以此培養大學生的創斷能力，協作精神和理論聯系實際的能力。我院目前已經組織學生參與多次電子設計競賽并多次獲得了國家級及省級獎勵。本文從電子設計競賽的培訓方法與培養學生的實踐創新能力的關系入手，探索電子設計競賽的培訓策略與自動化專業實踐教學改革的相互促進關系。
一、競賽形式及對創新能力的要求
全國大學生電子設計競賽以電子電路應用設計為主要內容，主要涉及電子技術、計算機技術、自動控制技術、通信技術和傳感技術、電氣工程與信息技術等多個專業，涉及到電路理論、單片機、可編程器件、嵌入式系統、智能控制等多門課程及電子信息類仿真軟件與工具的應用。競賽時間為連續的四個白天和三個晚上，在半封閉狀態下進行。參賽成員需要在規定時間內獨立提出設計方案，完成系統的硬件制作及軟件調試，并且完成制作設計報告的撰寫。由于時間緊、任務重，該競賽對學生創新能力、設計制作能力、心理素質、團隊精神以及身體素質都是一個挑戰，它將檢驗學生綜合運用知識的能力和實踐創新能力。
二、電子設計競賽培訓策略與方法
電子設計競賽涉及到多個學科專業知識的應用及綜合創新能力的培養，作者認為，電子設計競賽培訓應當作為一項系統性的工作來進行，在前期經過充分宣傳的基礎上，吸收部分學習積極性高、學習能力強的學生加入到競賽培訓隊伍中來，利用周末、假期等課余時間進行集中學習培訓，增強學生的創新能力與實踐能力。整個培訓過程可大致分成以下幾個階段。
1.發動宣傳階段。利用入學教育、參觀學習、作品展示、視頻學習等方式，從進入大學的起，在入學教育講座中，有意識地培養學生的創新精神及宣傳電子設計競賽對創新能力培養的促進作用；充分發揮大一、大二學生對學習方面的積極性及主觀能性，在培養學生學習興趣的同時，強化對學校的支持性政策的宣傳。促進學生對電子設計競賽的參與興趣的培養，吸收一批優秀的學生加入到大學生電子設計競賽的培養隊伍中，擴大培訓的基數，充分發揮電子設計競賽培訓對學生創新能力培養的促進作用。
2.理論學習階段。通過專業課程、選修課程、學術講座等培養學生的專業理論知識，主要是《電路理論》、《電子技術》、《自動控制理論》、《EDA技術》、《單片機原理與應用技術》等。充分利用專業教育中的理論課教學環節，在《電路理論》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《單片機原理與應用》、《檢測與傳感技術》等相關課程的知識傳授作用，而對于低年級同學，則建議其提前了解相關的專業課程，并重點學習如《單片機原理與應用》等相關技能課程。
3.集中培訓階段。在集中培訓階段，主要完成專業工具軟件的學習培訓及硬件功能模塊的設計、實驗制作與應用調試。電子設計競賽主要所涉及到的學科包括電氣信息類、電子技術類及智能控制類等，相關的專業仿真及應用軟件，如Multisim，Pspice，Simulink，Proteus+keil C，protel等。專業工具軟件的應用培訓分小組進行，參與設計培訓的學生可根據本人興趣在指導老師的統籌協調下參與不同組別的專業軟件應用培訓，以便在提升學生具體技能的同時在參與競賽時能進行協調搭配，充分發揮團隊的合作力量。在集中培訓階段，還需要完成常用功能模塊電路的設計制作與調試工作。在電子設計競賽中，不同的設計課題需要采用不同的設計控制方案，但是對于常見的設計任務而言，一般需要完成電能變換主電路，信息采集與轉換電路，輸出顯示（指示）電路與控制電路等，此外還需要基本的控制器最小系統，因此，在平時的集中訓練中，分專題地對相關的電子信息類的功能電路模塊進行分析與設計，通過模塊電路的實際制作與實驗調試掌握其基本技術性能，通過模塊電路的實驗數據結合仿真軟件的仿真結果數據來對相關電路模塊的功能參數進行修正，對相關的功能電路進行模塊化、標準化設計，為下一階段及競賽提供實物支持。
4.賽前綜合培訓。在參與競賽之前的約一個月的時間內進入賽前綜合培訓，在前期理論與實踐強化的基礎之上，主要進行電子系統集成綜合培訓，即根據電子競賽的要求及歷年的試題情況，對競賽試題進行總結歸納的基礎之上，針對設計要求，將前期的功能模塊進行系統集成，組成具有完整功能的電子系統。在賽前綜合培訓中，指導教師需要對系統的設計方向進行總體把握，提出相應的設計任務，要求學生在規定的時間內完成相關的硬件、軟件設計，并對最后的設計制作成品進行性能等級評定，指出其優點及不足之處，以便快速地提升學生的綜合創新能力。根據培訓結果及學生個人的特點，對參賽小組的成員進行動態調整與優化組合，考慮到不同成員的具體特長及團隊協作能力，充分發揮競賽團隊成員的團隊協作能力，使小組成員之間的優勢互補。
三、自動化實踐教學改革電子設計競賽的相互促進
自動化專業教育要適應經濟發展對人才需要的要求，更新課程體系，提高教學質量，強化學生的動手創新能力與專業綜合素質。自動化專業作為一個工科專業，社會對于自動化專業相關人員的需求時尤其注重學生的專業綜合素質、手創新能力及在校期間是否參加過相關的專業實踐活動。鑒于目前電氣信息與電子技術的快速發展，自動化及電氣信息類的相關專業的實踐教學總是落后于技術的發展進度，一般性的本科院長，受到教學經費投入的制約，在教學模式尤其是實踐教學上，實驗教學儀器相對老化，實驗項目的設立比較僵化，缺乏靈活性，與培養學生就業，進一步拓寬行業就業范圍的要求相矛盾，電子競賽要求改革實踐教學環節的傳統方法，把最新的開發工具和應用技術引入到實踐教學中，如將新技術、新器件和先進的實驗平臺軟件引入本科生的實踐教學過程中，加強《單片機原理與應用》、《DSP技術及嵌入式系統》等方面課程教學，將Pspice、MAX-Plus、Protel和Proteus等專業仿真工具軟件的應用與理論、實踐的教學有機結合起來，將軟件開發工具穿插應用于相關課程的實踐教學環節中。電子競賽可以提高參賽學生對新技術的掌握能力，通過大賽和相關學科競賽的鍛煉，學生對新知識的選擇性和靈活能力得到加強，這種能力在今后的就業中有著很大的優越性。同時，通過電子設計競賽及培訓活動，可增強學生對創新性學習活動的興趣，強化學習效果。培養學生適應社會發展和科技進步需要，具備較高的綜合素質、堅實寬廣的工程技術基礎、系統的專業知識和較強的實踐能力和創新精神，具有解決自動化類專業技術問題的能力，在建筑電氣與智能化、工業自動化以及電子信息等領域從事與工程設計、系統分析與運行、研究與開發、決策管理等相關方面工作的高層次應用型人才。強化電子設計競賽培訓對教學內容擴充和補充，解決社會需求和學生就業之間的矛盾，增強自動化專業實踐教學特色、更新培養模式、提高教學質量，以更好地滿足社會對人才的需求。
電子設計競賽及培訓可以增強學生的專業綜合素質及動手創新能力，有利于激發學生的創新思維，培養學生嚴謹的科學工作態度、理論聯系實際的學風、腳踏實地的實踐創造能力和團結合作精神。從培訓方法及培訓策略等方面進行創新，將電子設計競賽培訓與自動化專業的實踐教學改革進行有機結合，解決電子設計競賽培訓受益學生人數少與自動化專業實踐教學模式與手段相對落后的問題，促進實踐教學手段與內容的改革，增強學生的就業競爭力。上述方法通過近年來我校自動化及相關專業的電子設計競賽的實踐檢驗，極大地提升了教學效果，增強了學生的就業競爭力。
參考文獻：
[1]劉中才，李前，李捷.探析大學生電子設計競賽培訓方法[J].中國科技信息，2011，（6）：171-172.
[2]韋文祥，等.由大學生電子設計競賽引發對就業能力培養的思考[J].實驗室研究與探索，2009，28（10）：11-13.
篇10
Abstract: This article discussed the reform and innovation of talent training mode with the combination of working and learning by the practice of project-oriented teaching reform of logistics management specialty in Nanjing Institute of Industrial Technology, proposed that the higher vocational education should strengthen the training of job skills and comprehensive ability of students, combine the vocational skills competition with the project-oriented teaching reform, and integrate the competition content and evaluation standard into the project teaching, to achieve the integrated management of "teaching, learning, doing and racing".
關鍵詞： 物流；技能競賽；項目化教學；工學結合
Key words: logistics；skills competition；project-oriented teaching；combination of working and learning
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0244-02
0引言
2011年第四屆全國職業院校技能大賽剛剛在天津落下帷幕。“普通教育有高考，職業教育有大賽”，全國職業院校技能大賽是職業教育界中規格最高、關注度最高的大賽，被稱為“職業教育的奧林匹克”。大賽已成為我國職業教育改革發展成果展示、職業院校與企業合作交流、工學結合教育教學效果檢驗及職業院校學生事業發展的平臺。
南京工業職業技術學院是首批28所國家級示范性高職院校之一。作為學院重點建設的專業，物流管理專業在創新工學結合人才培養模式上，強化學生的崗位技能和綜合職業能力培養，把職業技能競賽與項目化教學改革相結合，將競賽內容和評判標準制度化地融入項目教學當中，實現課程“教、學、做、賽”一體化管理。在教學實踐中，將各類競賽常態化，圍繞競賽開展一系列教學改革和探究活動，使得教學質量發生了顯著變化，學生動手能力、創新能力增強了，教師的綜合能力得到了明顯的提升，畢業生的專業對口率、起薪率都有了較大的提高。由于成效顯著，現物流管理專業已成為江蘇省高職院校特色專業，教育部高等教育司和職成司物流專業青年骨干教師及“雙師型”教師培訓基地，江蘇省高校物流工程與管理專業“雙師型”師資培訓基地。三年來共獲得省級以上技能競賽獎項6項，其中2010年在全國職業技能大賽（高職組）首屆“現代物流儲配方案設計與執行”項目競賽中獲一等獎第一名。
筆者結合多年的教育實踐，就物流管理專業開展職業技能競賽與項目化教學相結合的教學模式改革談一點體會。
1職業技能競賽與項目化教學改革相結合的必要性
1.1 項目化教學改革是創新人才培養模式的需要項目化教學，是以工作任務為中心 以行為導向為方法，根據崗位職業能力要求，將教學內容設計成具體的項目任務，根據項目組織實施教學與考核。項目化教學改革的目標是“以就業為導向、以能力為本位、以崗位需要和職業標準為依據”，圍繞學生職業意識與職業技能進行綜合化培養，使專業人才培養的能力目標得以實現。
我院物流管理專業緊緊圍繞工學結合的人才培養模式，強化人才培養目標與培養方案的頂層設計與落實，通過專業課程體系的開發和實施，保證培養的學生能較好地適應長三角地區經濟發展對高技能人才的需求。在課程體系設置上注重學生基本能力和職業發展能力的培養，建立了“基本素質能力平臺、專業素質能力平臺、職業素質能力拓展平臺”三個層次的課程教學，在教學實施中體現“工學交替，教、做、學、賽一體化管理”，強化學生綜合素質的培養，通過課程項目化教學改革，培養學生綜合職業能力。
1.2 職業技能大賽引領職業教育教學模式的改革職業技能大賽是衡量一所高職院校辦學水平與辦學質量的重要標準，它不僅檢閱了職業教育的教學成果，同時也給高職學生提供一個展示自我的平臺，在這個平臺上，學生們展示了精湛的技能，認真負責的職業態度，既有專業知識又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養。技能大賽促進了職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向”辦學方針的進一步落實，推動了“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的不斷完善。高職院校通過舉辦技能大賽可以更好地找準改革的目標，把職教改革的理念逐步滲入到專業建設、課程設計、教學過程中，形成一種推動改革，鼓勵創新、提高質量的良性循環。
2職業技能競賽和項目化教學改革相結合的成功實踐
2.1 把職業技能競賽融入項目課程標準中，“以課帶賽”首先對原有的物流專業人才培養模式進行改革，打破以文化課和專業理論課占主導和課堂教學為主要模式的框架，突出技能教學和崗位實踐。依據企業“職業標準”和“關鍵崗位能力”設計課程體系，在培養就業能力基礎上，把職業標準和關鍵崗位能力要求分解并融入課程目標中，將技能大賽內容融入教學內容，將技能大賽評價標準融入專業項目課程標準，力爭履蓋到每一門專業課程，讓每一位學生都有機會參與競賽項目，形成“班班有競賽，項項有榜樣，人人都參與”的良性局面，以課帶賽、以賽促學，實現由少數師生參與的“精英教育”向全體師生共同參與的普及化轉變。
2.2 按照技能大賽要求優化課程體系，“以賽促改”物流技能大賽與物流管理專業課程改革緊密結合，技能大賽調動了師生學技能、用技能的積極性，促使課程結構、教學內容和教學模式進一步優化改革，同時課程改革也充分反映了技能大賽對教學的要求。在調整課程結構時，緊密結合企業生產實際，把物流行業最新職業技能標準、物流企業崗位能力要求和技能大賽內容及時整合融為一體，并轉化為教學項目，反映到課程教學中。如在《倉儲與配送實務》課程教學中，將倉儲企業儲配方案設計、商品堆碼、貨物擺放、物流設備使用等崗位能力要求設計成競賽項目，訓練學生將理論知識靈活用于實際操作的能力。隨著技能競賽的常態化、制度化，不斷探索技能創新型人才培養方法，以賽促改、以賽促練，使課程內容與行業標準、教學要求與崗位能力、學習環境與生產環境、學生素質與現代技術工人要求直接對接。
2.3 依據企業需求和行業規范完善教學設計，“以賽促教”2009年物流管理專業和蘇寧電器物流基地、蘇果超市配送中心分別簽訂了“物流訂單班”，根據委托企業的發展規劃和崗位要求，對“訂單班”的人才進行“量身定制”的培養，校企雙方共同制定“工學交替、訂單驅動”的人才培養模式，共同構建了基于“物流專業共性能力”和“委托企業物流專項能力”的課程體系，將企業文化和行業規范整合到教學設計中，采用“4+1”的循環教學模式（4天學校培養，1天企業培養），校企共建、共管，實現深度融合。通過在實習單位開展多層次的崗位培訓及技能競賽，以賽促教，使學生獲得職場體驗、從業崗位的職業技能與職業發展能力。
2.4 對接技能大賽項目，促進綜合實訓項目化課程建設全國職業技能大賽的競賽項目是以最新的國家職業技能標準及企業崗位能力要求來命題的，教學中我們將技能大賽內容和要求整合成綜合實訓項目，將“職業技能大賽”和“綜合實訓項目”建設緊密結合，通過汲取技能大賽內容和標準對原有綜合實訓項目進行改造，將實訓單項模塊與多個實訓背景資料進行適當組合，形成業務流程更復雜、反映物流行業不同企業不同運作模式的綜合實訓項目，使每位學生能充分參與模擬企業的實際運作。如在修改《供應鏈管理綜合實訓》項目時，將原來以“電子產品制造企業”為核心企業完成上下游業務流程的綜合實訓改為核心企業可以是“流通企業”或“配送中心”等，將不同企業的業務數據作為背景資料，設計到綜合實訓項目中，培養學生舉一反三、慎密思考的實戰能力。這種“職業技能大賽”與“綜合實訓課程”互動建設機制，既豐富了實踐教學內容，培養了職業素養和就業競爭力，又提高了學生的創新能力。
2.5 改進教學方法，突出以學生為主體，實現“教、學、做、賽”一體化在物流專業課程建設上，始終堅持“以學生為主體，校企合作優化教學設計”的做法，依據“項目引導、任務驅動”的課改思想，將課程內容按照工作流程設計成典型工作任務進行項目化教學，也就是說每一次上課就是讓學生完成或“做”一項具體任務，而不是老師做，學生看完才動手，即讓學生在項目起始就與教師一起動起來，在老師指導下共同完成這個任務，將“教”與“學”完全打通。讓學生做到在每一個教學環節自己查閱資料、制定計劃、設計方案，并且實施完成，教師只是起到指導作用，而不是授課作用。這種“在學中做、在做中學”的形式，增強了學生學習的主動性和學習興趣，提高了課堂效率。在校內實訓中心完成基礎能力訓練后，再到企業進行頂崗實習和崗位技能競賽，以賽促練，以練促學，實現“教、學、做、賽”一體化教學模式。
2.6 打造技能大賽平臺，建設校內外實訓基地高職院校職業技能大賽的一個突出特點就是具有鮮明的職業性，它完全不同于本科學科競賽的封閉式模式，這也就從客觀上確定了技能大賽全程必須有行業、企業的技術支持和人員保障。可以說，技能大賽如果離開了行業、企業的支持，將成為無源之水，無本之木，就會失去生機和活力，因此借助企業的資源，建立與社會需求相適應的實訓條件是保證技能大賽質量和效果的重要因素。一方面，我院以職業技能大賽為契機，整合校內外資源，尋求合作企業設備、人員的支持，改善技能訓練條件；建設校內“教學型工廠”，購買先進的物流設備和管理軟件，將企業職場環境“搬入”實訓中心，為技能訓練打下了堅實的軟硬件基礎。另一方面，行業、企業借助參與高職院校舉辦的技能大賽，不但可以鍛煉技術隊伍，吸納優秀學生入職工作，還可以通過廣告宣傳等活動，擴大企業知名度和美譽度，樹立企業熱心教育和社會公益事業的良好形象。
2.7 提高教師項目化課程建設和職業技能競賽指導水平開展職業技能競賽和項目化教學改革必須培養一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍。為提升教師的專業技能水平，在指導競賽訓練過程中，將每次競賽都當成一個真實的工作任務，組織充分的學習、調研及方案論證。不但聘請企業技術骨干做兼職教師，共同分析任務、共同參與教學和指導大賽。學院還多渠道從企業引進高級人才充實教師隊伍，組織校內沒有企業經驗的教師下企業掛職鍛煉，和企業技術人員、管理人員深入合作，面對面地接觸和交流，在實踐中提高專業技能和服務地方經濟的能力。另外每次比賽結束后，組織團隊成員總結經驗教訓，修改完善教學方案，在總結過程中提高師資隊伍的實戰能力。教師“雙師”素質的提高也為專業建設、課程開發、技能培訓等創造了良好條件。
總之，職業技能大賽是職業教育的重要載體，其技能要求代表了職業教育技能培養的方向。高職院校通過組織、備戰技能大賽，可以促進教學模式的改革，提高學生的創業、創新能力。而對學生創業、創新能力的培養，必然會促進職業教育教學改革，進而為提升學生就業競爭力創造條件。
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