高校教師范文

導語：如何才能寫好一篇高校教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]高校教師；信息行為；有效性；實現途徑

Abstract:Collegeteacher''''sinformationbehaviorreferstotheteachingbehaviorthatthecollegeteacherappliesinformationmeanstocollect,arrange,organize,analyze,use,manageandappraiseinformationresourceseffectively.Thevalidityofcollegeteacher''''sinformationbehaviorhassomefeatures:requestingmultifariousinformation,havingadvancinginformationconsciousness,usingadvancingmeanstogetinformation,andanalyzingandjudginginformation.Thereareseveralapproachestocarryoutcollegeteacher''''sinformationbehavior:strengtheningthetrainingofthetheoryofeducationalinformation;enhancingthevalidityofinformationbehaviorinteachingpractice;improvingthevalidityofinformationbehaviorthroughtheself．reconsidering,anddevelopingcollegeteacher''''sITknowledge.

Keywords:collegeteacher;informationbehavior;validity;realizingapproach

人類進入21世紀后，信息技術已走進人們的生活，也走進了教育。高校作為知識信息的聚集地與生產中心，其信息及相關的活動成為高校師生的生活載體與教學內容。高校教師作為知識信息權威的象征，其信息行為及其有效性成為高校教師必須具備的行為素養。它能在教育教學活動中實現信息的拓展和延伸，提高教學有效性，從而達到提高人才培養質量的目的。本文從高校教師信息行為的內涵及其有效性特點出發，探討高校教師信息行為有效性的實現途徑。

一

信息引為有效性成為高校教師之必需，因為：

1．高校教師信息行為有效性是網絡時代的必然要求

日新月異的計算機技術和網絡技術大大地改變著人類的交往方式、學習方式與生活方式。在高等教育領域，教育資源得到了極大的擴容，教學內容的深度和廣度增加了，獲取知識的渠道也越來越通暢和廣泛，基本上打破了國別和地區的限制，在知識的獲取與利用上逐漸實現走向教育平等。在這種情況下，高校教師對不同形式、不同內容和不同來源的信息進行有效收集、評價、組織和綜合利用的能力等尤顯重要。無論是從宏觀上實現“科教興國”的戰略目標，還是從微觀上搞好本職工作，高校教師都需要提高信息行為有效性。

2．高校教師信息行為有效性是實現教學模式轉變的關鍵

人類從農業經濟時代向工業經濟時代繼而向知識經濟時代邁進的過程中，主要反映社會生產力水平的勞動工具便由“鋤頭”向“機器”過渡，繼而由“網絡”取代。與社會存在互為促進的人類思維形式也便由“宗教理性”向“科學理性”繼而向“擬像理性”轉變。這些決定性的轉變，使教育的社會角色及自身的教學范式發生了或將要發生根本性的變化[1]。近幾年來，雖然高校教師采用較為形象生動的多媒體教學手段，但是，這并沒有改變以教師為中心的教學模式，教師與教師之間的教學交流并沒有因此而變得更加通暢和深入，課程與技術的整合也沒有真正實現。因此，高校教師必須主動提高自身的信息行為素養，從傳統教學模式下解放出來，迎接挑戰，適應信息化社會發展的需要。

3．高校教師信息行為有效性是提高教學有效性的保證

從傳播學的角度來看，教師的教學行為實質上是一種信息加工、傳播與評價行為，這是教師教學行為的基礎，教師信息行為有效性直接關系到學生的學習效果。進入信息社會后，高等教育的發展呈現出許多新的特點，如教材多媒體化、教學網絡化、學習個性化等。所有這些特點都說明高校的教學活動將不再受時空的限制，師生之間交流的障礙和壁壘將被打破，跨時空交流為師生提供了一個身份平等、信息共享的平臺，形成了一種互動式的現代教學新模式。因而，高校教師適應信息社會發展的需要，提高自身信息行為有效性，是順利進行教學信息化改革的保證。

二

高校教師信息行為有效性的內涵、特點及要求如下：

1．高校教師信息行為有效性的內涵

對信息行為的內涵，國內外學者有過許多不同的看法。T.D.Wilson認為信息行為至少包含三個部分:信息需求與其驅動力，也就是引發個人認知到有所需求的各種要素；回應信息需求的歷程與行為；影響個人回應上述需求的因素。陳見龍認為，所謂信息行為就是人們自覺地解決問題而獲取和使用信息的各種活動[2]。高校教師信息行為有效性是指高校教師應用信息工具對信息資源進行有效地收集、整理、組織、分析、使用、管理和評價的教學行為。高校教師信息行為有效性以現代教育思想、教學觀念為指導，通過網絡、計算機等信息工具，對信息資源進行有效收集、整理、組織、分析、使用、管理和評價，以達到教學目的。由此可見，高校教師的信息行為有效性不僅有技術層面上的要求，而且還能夠“通過比較、概括等方法進行信息擴展、增值”，“使新信息的生產與個體、社會信息的重組”統一整合起來，構建多通道、跨時空、非實時的強調協調與合作的信息交流平臺，塑成以信息意識、信息價值觀以及信息倫理道德與法律法規為主要元素的和諧的信息文化。因此，教師的信息行為有效性具有動態變化的特點，并且具有層次性，不同層面又相互融合、渾然一體，是層次性與整體性的統一[3]。

2．高校教師信息行為有效性的特點

一是信息需求的多樣性。即在信息社會中，信息流向變得豐富而復雜，信息需求頻率加快，且日趨個性化和特殊化，信息需求類型更加具有豐富性和復雜性。因此，高校教師與學生之間的信息交流將向無限給予與無限需求的層次邁進。二是信息意識的超前性。由于信息是快節奏式的服務方式，對高校教師捕捉信息來說，重要的是其分析、研究能力的提高以及對學科前沿信息的敏感性。三是信息獲取手段的先進性。在現代信息社會中，信息技術的提高使高校教師獲取信息的手段呈現出非常便捷與先進的特點，他們可以在校內信息資源部門檢索、查詢到國外大型圖書館的各種文獻資料，甚至能查詢尚未出版的圖書和即將發行的期刊等。四是信息分析的批判性。由于虛假信息與無用信息的大量涌現，高校教師必須對信息內容進行選擇與鑒別，其信息分析的批判性就成為信息行為有效性的重要前提[4]。

3．高校教師信息行為有效性對教師個體素質的要求

（1）必備的信息科學知識，包括應有的信息意識和觀念，通曉信息原理，掌握信息工具使用的方法和技巧等。（2）較強的信息教學行為能力：一是基本信息教學行為能力。如信息系統操作能力、信息獲取能力（主要是指對大批量信息的識別與鑒別及獲取的能力）、信息組織和表達能力、信息整合能力（主要是指對大批量信息的綜合處理及拓展能力）及信息交流能力（主要指進行信息互動和實現信息資源共享的能力）等；二是學科信息教學行為能力。即教師在具體的學科教學中必須具備的信息能力，包括信息化教學模式、應用信息技術的教學策略的選擇、網絡課件、專題學習網站的設計與制作等；三是教育科研信息行為能力，即教師在開展教育科研活動中應具備的信息行為能力。（3）良好的信息道德修養：能認識信息和信息技術的意義及其在社會生活中所起的作用和負面影響；了解并遵守各種與信息技術相關的文化、法律法規和倫理道德；具有較強的自控能力，能抵抗網絡不良信息的誘惑或污染；能有責任地使用信息；具有強烈的社會責任感及參與意識，平時能主動和學生進行多渠道信息溝通，利用信息技術對學生進行心理疏導、課外輔導、思想教育；主動參與理想的信息社會的創建，在獲取信息的同時，能積極主動提供真實可靠有用的信息等[5]。

三

高校教師信息行為有效性的實現，大致包括如下途徑：

1．加強高校教師教育信息理論培訓

高校教師信息行為有效性，必須以先進的教育理論為指導。通過教育信息理論知識(如建構主義理論、信息化教學設計理論等)的學習，使高校教師轉變教育觀念，在思想上真正重視自身信息行為有效性的培養和提高，自覺用教育信息理論指導自己的信息教學行為，少走彎路，使教育教學工作科學、有效地開展。加強高校教師教育信息理論培訓，必須做到：（1）高校要制定教師信息行為培養計劃，完善教師信息行為素養培養制度，如規定一門課的信息化程度或標準，規定教師每學期必須有一定數量的應用信息技術手段的公開課，根據學科特點，在各自學科教學中開展利用信息和信息技術手段進行的研究性學習等，做到有章可循，有章可依，使教師信息行為素養培養走上規范化軌道；（2）要選擇既掌握了現代教育理論，又善于把理論運用到現代信息技術教學中的高水平教師編寫教材和授課，確保教學質量；（3）要因材施教。由于教師之間存在諸如地區、年齡、性別、能力、學科教學等差異，講授的內容不應完全按照一種模式，應有所側重，有目的性，要與教師的具體學科教學結合起來進行，從而實現信息技術教育與學科教學的整合；（4）要把校內培訓與校外培訓、短期培訓與學位進修、脫產培訓與在職培訓等方式結合起來，使每位教師都參與進來，提高教師隊伍整體信息行為素養水平。

2．在教學實踐中增強教師信息行為有效性

（1）轉變觀念，增強教師信息行為的自覺性。首先，應確立現代人才觀。我國高等教育人才培養目標從以往培養“知識型”、“應用型”人才向“創新型”、“創造型”人才轉變，要求教師必須認同學生個體的創造性，培養其思維的多向性、批判性及各方面的能力，以促使他們全面地發展。其次，應樹立全新的師生觀。即轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的師生觀。再次，應轉變傳統教育技術觀。目前，對于教育技術的應用在高校教師中有兩種傾向：一種是技術恐懼癥，即認為信息技術高不可攀，感覺學習使用技術很吃力，為此不愿意用，不想用；一種是技術依賴癥，只看到教育技術手段在傳播知識信息方面的功能，把學校、教師的職能理解為和機器一樣，僅僅是傳授知識信息，而沒有認識到其承擔的多種社會責任和角色職能。因此，高校教師必須樹立現代教育技術觀，在充分利用技術手段的同時，克服技術成分的消極作用[6]。(2)高校教師應在“六化”上下功夫，精心設計與制作多媒體課件，增強其信息行為的有效性。所謂“六化”是指高校教師在設計與制作多媒體課件時，應確保其設計人性化、形式生動化、內容豐富化、結構條理化、媒體多樣化、表達簡潔化，使多媒體教學課件既體現課程教學大綱的要求，把握教材核心，又能廣集教學素材，并利用多媒體軟件技術對素材按一定的邏輯關系進行組編。這種課件的優點能以學生為本，注重與學生的互動溝通，生動形象，思路清晰，簡潔明了，從而最大限度提高學生的學習積極性，主動引導學生的創新思維，激發其潛能。（3）高校教師應把現代信息教學行為與傳統教學行為結合起來，確保其信息行為的可行性。如在信息行為過程中，善于利用肢體語言與黑板的教學輔助作用，幫助學生理解和掌握教學內容，確保教學效果良好。（4）高校教師應廣開渠道，廣辟思路，以點帶面，開展協作討論。教師可以利用網絡等媒體，建立以學生為主體的參與性協作討論，也可在學生中廣泛征集素材，適時挑選學生最感興趣的主題展開討論，從而使被動的教學主動化，讓學生在興趣的驅使下能夠掌握更多的知識與方法。（5）高校還應經常性地、有目的地舉辦各種活動，如信息教育論文評比、課件制作比賽、網頁制作大賽等形式多樣的信息技術教研活動，加強教師之間、學校之間的交流與合作，形成相互學習的氛圍，從而在教學實踐中不斷增強其信息行為的針對性。

3．通過自我反思提高教師信息行為有效性

（1）要鼓勵教師利用業余時間自學。因為教師信息行為素養的提高主要靠自身的積極性和主動性，因此，要指導教師制訂一個貫穿終身的學習計劃，確立各階段的目標，利用業余時間自學現代信息技術的教學技能及相關理論，并自覺地在自己的教學實踐中加以運用。（2）要鼓勵教師多在網絡上閱讀與寫作，盡量用多媒體上課，用網絡處理日常教學事務。（3）充分發揮圖書館和閱覽室的作用。圖書館是每個學校的信息中心，在教師信息行為素養的培養中扮演著非常重要的作用，學校應該讓圖書館的這種信息主導作用體現出來，要通過邀請學者、名家舉辦各種講座和培訓班的方式，多渠道地培養教師的信息行為素養。同時還可為教師開放專業的閱覽室，為教師閱讀創造良好的環境，獲得更多的信息，為提高自己的信息行為素養奠定良好的基礎。

4．不斷提升高校教師網絡技術素養

（1）熟練運用網絡技術。高校教師必須熟練使用網絡信息的采集工具、編譯工具等，如能利用瀏覽器搜集與下載自己感興趣的信息和公用軟件，能設立網頁上載個人資料，能在網上收發E．mail等。（2）增強利用網絡獲取和選擇信息的能力。高校教師要能夠根據教育教學目標多途徑地收集各種教學資料與信息，能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽感知等獲取信息的方法，高質量地履行高校教師的職業使命。（3）培養高校教師利用網絡技術處理、生成、創造、運用信息的能力。即能夠利用各種信息協作途徑和工具開展廣泛的信息協作，能與外界建立經常的、融洽的、多維的信息協作關系，促進自己的教學科研[7]。

[參考文獻]

[1]唐松林.范式、范式類型及其轉換[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（1）：5．

[2]杜西紅.高校教師利用外文文獻的信息行為與心理[J].農業網絡信息，2006，（10）:68.

[3]王婧.提升教師的信息素養：實現高等教育信息化的關鍵[J].江蘇高教，2004，(4)：110.

[4]何曉麗.IT環境中的教師信息行為分析[J].寧夏大學學報(人文社會科學版),2003，(1):126．127.

[5]程正彪，趙江平，陳躍輝.跟進網絡社會化教師信息的素養[J].求索，2004，(9)：169．170.

篇2

[關鍵詞] 高校教師 管理現狀 職業倦怠

高校作為人才培養的基地,是實施科教興國戰略和人才強國戰略的重要保障。高校為社會各界培養各方面的專業人才或綜合性人才,對于社會進步和國家的發展非常重要。筆者所在的工作院校為吉林工程技術師范學院,吉林工程技術師范學院是國務院批準成立的全國第一所專門為職業中專和職業高中培養師資的全日制本科師范院校,也是目前東北三省唯一一所獨立設置的全日制本科職業師范院校。根據在該校的調查問卷分析并結合其他高校的教師管理現狀,對存在問題做出以下分析。

一、整體薪酬水平偏低

據教育部人事司統計,2005年,全國高校30歲以下教師比例為29.32%,40歲以下占65.23%。根據問卷分析,吉林工程技術師范學院35歲以下的青年教師所占比例為48.7%。在高校工作的青年教師由于工作時間短,在資歷、職稱等方面均處于劣勢地位。在高校教師群體收入的金字塔結構中,青年教師的工資收入實際上處于金字塔底端,整體工資收入偏低。針對問卷調查結果,約75%的青年教師對自己的工資收入狀況不滿意。青年教師大都面臨贍養老人、購買住房、結婚生子等實際的生活壓力,物質需要相對較為強烈。而實際的工資收入水平與強烈的物質需求形成強大反差,也由此造成青年教師的怠惰情緒,工作質量、效率出現不同程度的下滑。近年來很多青年教師紛紛在校外尋求兼職授課,甚至兼職成為主業,本職的授課與科研反而成為副業,出現了嚴重的“隱性流失”現象。

目前,很多高校的分配制度改革雖然在一定程度上提高了教師收入,但距離高校教師的物質需求還有很大差距。多數高校目前都實行績效工資,但對于工作業績的定位、分配標準的制定卻缺乏科學標準,如教學、科研等如何進行量化,其參照物如何制定等都沒有一個科學合理的標準。這種沒有彈性的工資制度很容易引起教師的不滿,難以吸引真正的高素質人才,同時容易導致高素質人才外流。問卷調查結果表明,教師對其收入滿意度不高。其中,表示很滿意的人占12%,滿意的占25%,表示不太滿意的約占46%,表示很不滿意的有17%。由此可見,盡管近年來我國高校教師工資收入普遍提高,但教師總體上仍然感到不太滿意,收入水平與教師期望還有較為明顯的差距,而且問卷調查表明教師對于學校的工作量等的分配標準并不滿意。

二、缺乏有效的競爭機制和科學合理的考評體系

高校教育的公共服務性質決定了高校人力資源不能完全按市場規則實行完全的聘任制,雖然近年來進行了一系列的人事改革改革,實行聘任合同制,但仍有相當一部分高校的聘任制尚未完全建立。目前各高校人力資源的配置很難有序合理流動,教師資源共享缺乏有效機制,難以形成有效的競爭壓力,不能充分發揮教師潛能。

在回收的348份有效問卷中,認為考核制度完善合理的約占40%,反映出了教師群體對目前的評價考核體系并不滿意。對高校教師的績效考核評價方法要科學合理,對其工作行為、態度、結果進行考評,獲悉相關準確信息,以此評價教師履行職責程度,從而確定其待遇。但在實際工作中,很多高校對教師工作業績的考評手段不盡科學合理,很難全面客觀地反映教師工作中所取得的成績與存在的問題,并不能給教師的獎評提供客觀公正的依據,由此不同程度上削弱了教師的進取心、責任感和成就感,并極易引發管理者與教師、教師與教師之間的矛盾,必然會降低教師績效評價的激勵作用。

三、教師職業倦怠心理嚴重

美國著名心理學家貝弗利•波特認為,職業倦怠,即指由于工作過程中所承受的壓力過大而導致對于工作的厭倦情緒。20世紀70年代,新澤西州教師聯合罷工曾經一度困擾過美國社會。由此,美國政府開始對“職業倦怠”這一問題表示更多的關注,并將其上升到了“社會問題”的高度。近年來,由于人才競爭日趨激烈,我國高校教師的工作壓力越來越大。隨著高校擴招,在校學生人數大幅增長,擴招后生源質量明顯下降,教師很難真正解決學生的不良行為、厭學情緒、較差的學習態度等問題,這種難以控制的工作性質常使教師感到焦躁不安。同時,學校對教師的管理和考評制度并不科學,尤其是與教師密切相關的職稱評定、教師聘任等,過分強調數字量化,加重了教師工作負擔,也干擾了教師的工作目標,導致學術腐敗,使急功近利之風在校園盛行。由于利益的驅動,教師之間競爭變得十分激烈,正常的合作交流明顯減少,工作壓力加大,同事間相互猜忌,使教師個體產生壓抑、孤獨、焦慮的情緒,加大了教師產生職業倦怠的幾率,嚴重影響了教育事業的發展。

四、缺乏心理需求分析及有效的激勵方法

高校教師的特殊身份決定了他們自身除了物質需求,更需要較高層次的精神需求,更需要得到信任、尊重及自由發展的工作空間和個人前景。然而,很多高校對教師個人的權限以及深造學習發展的機會限制過于嚴格,也沒有提供給教師更多的管理與實踐機會,包括對科研激勵政策的制定等,往往忽略對教師的年齡、心理、個性心理特征、學科性質等方面的差異,沒有建立多維交叉的激勵機制,不能體現差異化獎勵的激勵效果,問卷中對培訓機會不滿意的約占68%。這一結果體現了學校對教師自身實際需求的重視程度還不夠。

由于教師的需求類型與結構相差甚遠,并非每個人都會對學校的激勵機制做出相同反應。只有當激勵措施與教師的需求相適應時,才會發生有效刺激結果,這就要求應對教師進行深入研究,從而制定最有效的激勵方法。但目前院校很少對此進行深入研究,并不能真正根據本校的客觀實際情況制定激勵政策,激勵方式也較為單一,常常只利用較為單一的物質刺激。目前,很多高校管理中存在一個很突出的問題,即受市場經濟價值規律的影響,只片面強調教師物質層面需要的滿足,加大物質激勵的力度,而忽視對精神激勵的力度。這種僅以物質刺激來調動教師工作積極性的做法,必然會引起部分教師以追求物質需要為滿足,造成少數教師的物欲膨脹,把工作與條件相結合,根本無法起到激勵的效果。

只有深入分析高校教師管理存在的問題,并有效解決,才能充分激發教師的積極性和創造性,實現自身價值。同時豐富教育管理的研究內容,完善學校教師管理并進一步建立更加科學的管理體制。

參考文獻:

[1]陳偉國.試論高校教師激勵機制創新[J].華東經濟管理,2001,(4).

[2]余慧星.論高校教職工激勵機制的建立原則和方法[J].高等農業育,2003,(5).

[3]劉寶珍.論高校管理的激勵機制[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2004,(3).

篇3

論文摘要：建設學習型社會是我國的教育發展戰略之一，高校既在建設學習型社會中處于基礎地位又是建設學習型社會的重要陣地。本文探討學習型社會視野中高校教師教育的性質、目標、課程體系等，并提出高校教師教育在學習型社會建設中的教育教學改革建議。

教育是人力資源開發的基礎，學習是提高人的能力的基本途徑，學習型社會的建設是我國的一個重要發展戰略。研究學習型社會視野中高校教師教育的新內涵，探討其性質、目標、課程體系等顯得尤為重要。

一、學習型社會的概念

“學習型社會”這一概念是個“舶來品”，在國外被稱作“learningsociety”。最早提出這一概念的是美國學者赫欽斯(R．H．Hutchins)，他在1968年《TheIearningSociety》的著作中最早提出“學習型社會”這個概念。1972年，聯合國教科文組織國際教育委員發表了一份名為《學會生存》的報告，采納了赫欽斯提出的這一概念，并將其作為教育革新的“根本方向”，從而使得這個概念開始為國際社會所關注。報告認為：“社會與教育的關系，在其性質方面，在發生變化。一個社會既然賦予教育這樣重要地位和這樣崇高的價值，那么這個社會就應該有個它應有的名稱——我們稱之為‘學習化的社會’”在1996年《教育——財富蘊藏其中》的報告中，又把學習型社會思想與人類社會的生存發展問題緊密聯系起來。1998年蘭森教授編輯出版了《處在學習型社會》(InsidetheLearningSociety)一書，將學習社會的基本內涵概括為四個方面：學習型社會是個需要了解其自身特點和變化規律的社會、一個要了解其教育方式的社會、一個全員參與學習的社會、一個學會民主地改變學習條件的社會。蘭森旗幟鮮明把學習型社會作為一種社會形態來看待，與以往者的態度有很大不同。他的觀點，在一定程度上反映了20世紀末國外學術界有關學習型社會的新知識。理解學習型社會，可以從微觀、中觀、宏觀層面上探討。從微觀層面的學習型個人來說，通過積極主動的終身學習來增加自己的知識、發展自己的技能、完善自己的個性；從中觀層面來說，學習型團隊和學習型組織，通過不斷學習力求創新來獲得持續發展；從宏觀層面來看，學習型社會，也是通過建立終身教育體系、社會創新體系促進社會系統的持續發展。

二、學習型社會視野中的高校教師教育

學習型社會對學習型教育人才的需求，使得高校教師教育重新審視其性質、教育觀念以及目標。只有對高校教師教育進行新的認識與探索，才能夠使其進一步改革，朝著正確的方向發展，才能夠有效引導高校教師教育課程與教學的深入改革。

1．學習型社會視野中高校教師教育的性質高校教師教育的性質問題，是回答高校教師教育究竟是什么的一個最基本問題。面臨著學習型社會的到來，面臨著學習型社會對高校教育的新要求，應當對高校教師教育性質進行新的認識。

學習型社會中教師教育的內涵或性質具有了一體化和專業化的特點。一體化指的是不僅注重教師職前培養，而且關注職后教師的進修與研修。學習型社會視野中的教師教育不僅指職前培養，更強調職后的教師進修或培iJIl以及新教師為期一年的試用期教育，這些一起統稱為教師教育。從宏觀的教師教育來看，高校教師教育是終身教育的一個階段，也是接受有師生互動的教師教育的高級階段。教育類大學生在高校期間可以充分利用豐厚的學校教育物質資源和精神資源，在高校教師教育課程和教學的活動中結合自身的經驗和特點，努力提升自己的教育教學能力和文化素養，將教師教育活動融人到日常生活中。由此看來，高校教師教育是個人終身教師教育的高級培養階段，是有效提高教育理論與實踐學習動力、毅力和能力的關鍵階段。專業化是指教育理論課程作為師資培養的專業課，應能體現專業特點，且在教師教育中能轉化為現實的素質和技能。也就是說，概而言之，教師教育性質就是培養師資的專業性教育。

2．學習型社會視野中高校教師教育的教育觀念

正確的教育觀念是時代精神的體現，在深化教育改革中起著導向和調控作用。研究學習型社會視野中的高校教師教育，就需要對學習型社會視野中的高校教師教育觀念進行探索。

首先，樹立終身教育觀。高校教師教育承擔著為國家和社會培養教育教學第一線人才的重任，教師教育單靠職前教育階段(從事教師職業前的學校教育)所學的東西顯然是無法勝任教學工作的。解決動手能力差的最好途徑，就是接受終身教育，堅持終身學習。只有堅守終身教育觀念，才能依靠制度建設和體制建設構筑起終身教育體制，才能規范且強迫性地保證教師的終身教育和終身學習。

其次，樹立主體觀。學習型社會的一個基本特征就是學習者的主體性。主體性是人的個性的本質特征之一，一個人只有作為主體而獨立支配自己的意識和活動時，才有可能是有個性的人。主體性教育既是時代的要求，也是個人自身發展的需要。因此，在高校教師教育過程中應樹立主體觀，以增強大學生的主體意識，培養與提高他們的能動性、自主性和創造性，使之具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。主體觀指導下的教師教育，應注重對教師教育課程模式的合理構建以及教師教育教學方法與組織的有效運用，通過高校教師教育使大學生能夠有愿望、有能力自主和創造性地進行學習。只有樹立主體觀，才能展示和發揮出高校教師教育的益智、育德等多重功能。

3．學習型社會視野中高校教師教育的目標

高校教師教育的目標決定著高校教師教育課程與教學的內容、方法的選擇與運用，關系到高校教師教育的發展方向，影響著人才培養的質量和規格。由此可見，探索學習型社會視野中的高校教師教育目標。對于高校教師教育發展有著導向、激勵等作用。依據學習型社會對高等教育發展的需要，依據高校教師教育所具有的功能，依據大學生個體發展的需要、身心發展特征以及已有基礎，學習型社會視野中高校教師教育的總目標應該是：以“加強素質教育，增強質量意識”為思想核心，努力造就厚基礎、寬專業、主動學習、主動適應型的人才。具體目標為：有開放的心態、主動吸納新知識和建構知識的能力、教學中的反思、探索研究的意識以及與人溝通交往和自我調整的能力。

三、高校教師教育的改革及其實現途徑

(一)構建開放靈活的教師教育體系

開放靈活是相對于我國計劃經濟體制下的獨立封閉的教師教育體系而言的。高水平大學、師范院校、其它舉辦教師教育的高校、社會力量等積極參與，職前職后教育貫通，形成辦學、管理和支持系統有機聯系的開放靈活的教師教育體系。

1．建立教師培養培訓一體化的教師教育體制，建立促進教師終身學習的教師教育制度。

發展教師的在職學歷教育和職業技能培訓，包括教師的各種在職學歷教育和在職技能培訓，加強教師的職后培訓和專業發展，使教師培養和培訓向一體化轉變。一體化的教師教育包括三層意思：一是職前培養、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學研究與教學實踐的一體化，即師范大學與中小學的伙伴關系，如國內已有的“教師發展學?！?。

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。要保證教師專業化，就要確立和完善國家對教師職業準入的認證制度、教師教育機構的認定制度、促進教師終身學習的教師培訓考核認證制度、培養培訓的課程標準和質量評估標準等教師教育標準體系，使教師專業化發展具有制度、標準、保障監督機制，從而依法治教，保證其可持續發展，促進教師終身學習，改變培養和培訓相分離的現狀。

2．培養學習型人才。

教育類大學生不是簡單、被動的接受知識，而是能積極學習的主動體，要激發學生自主學習的潛能和意識，教學重心由教向學傾斜。要改革教學機制，擴展學生自主學習的空間，可以實行彈性學制選課制度和導師制等．提高學生自主學習的能力。教學管理模式要適應學習型社會學生的培養，從制度上保證學生有選擇專業、選擇教師、選擇學習方式的權利。

(二)敞開教育資源，發揮優勢作用

高校在學習型社會的建設中，有著自己得天獨厚的資源優勢，如智力、技術、信息、網絡、圖書、教學設施、活動場所等，高校是社會公益事業的組成部分，應敞開教育資源，充分發揮其作用。例如可利用高校三個月以上的假期，充分敞開自己的豐富教育資源。高校教師教育擁有自己獨特的智力資源即大量理解和掌握了教育理論、參與了教育見習、實習等教育實踐的教育類大學生。這些“鮮活”的教育資源可以與社區、社會共享，即鼓勵大學生廣泛參與社區、社會各界舉行的各種推進學習型社會的實踐活動，如掃盲活動，普通話培訓活動，讀報活動等等。

篇4

關鍵詞： 高校廉潔文化 廉潔從教 師道

高校廉潔文化是社會主義先進文化的重要內容，教師廉潔從教是校園廉潔文化的重要組成部分。廉潔從教不僅對教育、教學有重要影響，而且潛移默化地影響大學生廉潔價值觀的樹立，進而影響校園甚至整個社會的和諧與穩定。教師作為人類靈魂的工程師，肩負著教育下一代的重任，必須堅持廉潔從教。廉潔是師道的前提，師道是立教的根本，廉潔是教師職業的本質要求。

一、高校教師開展廉潔從教的重要性

高校是培育人才的搖籃，高校教師的職責是教書育人，教師的職業道德直接關系高校人才培養的質量和水平，直接決定高校的生存與發展，這些決定了在高校開展教師廉潔從教教育具有十分重要的意義。在高校開展教師廉潔從教教育有助于培養學生正確的價值觀和高尚的道德情操；有利于凈化校園環境，樹立良好的形象，有效遏制和清除各種腐敗現象；有利于構建和諧校園，為進一步構建社會主義和諧社會提供有力保證。

二、教師廉潔從教的內涵

古人云：“不受曰廉，不污曰潔?！币馑际遣皇苜V賂，不接受不屬于自己的東西，不貪圖財貨，不沾不污，立身潔白，這是為人之根本。廉潔從教包括兩個方面的含義：一是行為方面要“不受”，二是在自我品德修養方面要“不污”。

從行為上看，廉潔從教要求教師無論在教育教學過程中，還是在與學生及其家長的交往過程中，要有正確的義利觀，千萬不要利用教師身份謀取私利，并要敢于同腐敗現象作斗爭。具體而言，就是教師要抵制金錢名利的誘惑，不取一點一滴的不義之財、不索一針一線的非法之利，不接受學生及家長的財務，不貪占集體與他人的財務，不沾染社會上的不良惡習，要堅持崇高的職業信念。教師在教育教學活動中要公平公正地對待每一個學生，不能因學生性別、智能、家庭狀況、學生家長等差異而采取不同的態度和情感模式。

從自我品德修養上看，廉潔從教要求教師在教育教學過程中以高尚的人格魅力立身傳道，成為學生求智、做人的楷模。教師自身品德修養的高低直接決定廉潔從教的穩定與持久與否?！皩W高為師，身正為范”一直以來就是我國教師的座右銘。我國的大教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！泵献诱J為“教者必以正”。如果高校教師為師不廉，師道必壞，師道壞則必誤學子。因此，教師要“修身慎行，敦方正直，清廉潔白”；要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，率先垂范，做出表率，時刻提醒自己要實實在在求學問、認認真真當老師、清清白白干事情，全身心地投入到自己所鐘愛的事業和工作中。唯其如此，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。因此，從某種角度上說，廉潔從教是維護師道尊嚴的必要手段。

三、開展高校教師廉潔從教教育的具體措施

廉潔從教是高校教師保持良好形象、高尚人格魅力的根本。廉潔從教就是要嚴格遵守教師的行為規范和職業道德，做到愛崗敬業，堅守高尚情操，發揚奉獻精神，用愛心對待學生，樹立良好的師德形象。

教書育人工作具有潛移默化的滲透性，教師的人格對學生的學習、生活、為人、處事等諸多方面都具有潛移默化的熏陶作用，會直接影響學生的身心發展。教師的言傳身教、典型示范，能夠不斷陶冶學生的情操，提高學生的道德修養和思想素質。教師要廉潔從教，以身作則，率先垂范，通過言傳身教引導大學生樹立正確的廉潔觀。學生將來都要走上工作崗位，也許會面臨很多誘惑，如何讓他們頂得住糖衣炮彈的轟炸，就需要教師的言傳身教。

1.獻身教育，為人師表。

對于教師來說，是否熱愛教育事業，是否有為人民服務的敬業精神，是否秉承“三為”即“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的宗旨意識和“四以”即“以德育德，以行導行，以智啟智，以情動情”的服務標準，尤為重要。教師應當建立和培養對教育事業的深厚感情，樹立正確的幸福觀，把教育作為一項崇高的事業，做到敬業、樂業、勤業、精業。正如陶行知先生說：你若把你的生命放在學生的生命里，把你和學生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡了教師的天職。教師要發揚“甘為人梯”的奉獻精神，愛崗敬業。

大教育家陶行知說：“我捧著一顆心來，不帶半根草去?！蔽覀円欢ㄒ獙γ恳患?，始終做到慎獨、慎初、慎微、慎行；無論在什么崗位，想問題、做事情，都要堅持原則，都應保持健康的生活作風，用正氣坦蕩的清水沖掉生活腐化的靈魂污垢，防止迷失方向。

2.公正執教，關愛學生。

廉潔從教，要求教師公正執教，用無私的愛關心學生。公正執教是指教師在教育教學活動中要公平、公正、平等地對待每一個學生，要一視同仁。教師決不能有“勢利眼”，絕不能因學生身份、性別、家庭狀況、個人喜好等差異而采取不同的態度和情感模式。公正執教要求教師尊重學生，堅持教學標準，保持清廉品格，只有做到清廉，才能公正對待每位學生，才能全面關心學生的成長，這是廉潔從教的基礎。在教學過程中，教師要保持廉潔品格，保持平靜心態、冷靜作風，提高自身的教育情感，關愛學生，讓學生感受到教師春風化雨般的關愛。

3.加強學習，自我約束。

加強學習是保證教師廉潔從教教育成效的關鍵。要按照《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》的文件要求，認真學習反腐倡廉的理論、方針政策，積極參觀反腐倡廉展覽，觀看反腐倡廉影視片，學習先進廉政勤政典型事跡和反面典型等，通過這些提高教師的思想政治素質和職業道德。

當然，廉潔從教主要靠自身用廉潔的標準進行自我約束。曾子說“吾日三省吾身”，教師要經常反思自身行為，樹立廉潔從教的意識。要加強自律，堅持從小事做起，常懷律己之心，踏踏實實做事，時刻保持清醒的頭腦，做到自省自警，堅持自我約束，獨斷抵制不良風氣和腐朽思想的侵蝕。

“一支粉筆，兩袖清風，三尺講臺”，是教師的形象代言。作為“人類靈魂的工程師”，我們一定要努力修養身心，注意自己的一言一行，事事率先垂范，為人師表。要自覺抵制社會上存在的一些不良風氣的影響，做到潔身自好，保持行為的端正廉潔，做廉潔奉公的教育工作者，為大學生樹立廉潔自律的榜樣。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：創新力；教師；績效考核；高校

知識創新已經成為當今世界發展和進步最主要動力來源，各國經濟發展和國力提升都離不開知識的創新，而知識創新能產生的強大拉動力是其他形式所無法替代的，在這種情況下中國對于知識創新也越來越重視，國家在知識創新領域投入的資金和人力越來越多，中國也因此獲得了良好的發展契機，取得了豐碩的成果。在當今社會，人們對于知識所能帶來的巨大成果已經有了足夠清醒的認識，大到一個國家，小到一個企業，所有人都已經將創新力建設列入了發展的首要目標和必備條件。

一、高校創新力的培養與意義

中國正在全力建設創新型國家，在知識與科技創新領域投入了大量的資金，著力推進新型社會和新型高校建設。中國的高校肩負著非常重要的責任，高校既是科學研究與基礎知識研究的重要場所，同時也是引領中國創新力發展的中堅力量，另外，高校中擁有數量巨大的大學生，他們擁有最聰慧的頭腦、最活躍的思維和最具創新意識的思想，因此高校是中國創新力培養和發育的源泉。當高校具有了較強的創新力后，他們能將自己的創新思維和創新方法直接轉化成產品與生產力，極大地促進整個社會生產關系的改變，為全社會的發展提供知識與科技支持。高等教育每年都能培養大量的人才，這些人才是中國社會的重要力量，同時也是中國的未來，中國的發展需要各個高校做出更大貢獻。我國高校創新力與發達國家高校相比仍然存在較大差距，這既與我國科技發展水平相對落后、國家在高校創新力培育中投資較少等因素有關，同樣也與中國高校教師隊伍建設水平較為落后有直接的聯系。高校創新力建設事關重大，它不但關系到高校自身的發展及高校畢業生培養效果，更關系到中國未來發展的方向和潛力，因此人們一定要采取有效措施從根本上提升高校創新力，而在這一過程中人們需要從多個角度入手扎實推進創新力培養。

二、高校教師績效考核的概念與原則

高校教師績效考核是指對教師的教學成績、科研效果及研究效益等各方面內容展開的綜合考評?？冃Э己嗽谌肆Y源管理中有非常廣泛的應用，它能激發員工的工作潛力，有效引導員工工作方向，在進行績效考核前，管理者通常會制定非常明確的獎懲制度，在完成考核后則根據相關制度進行獎勵或懲罰，進而使員工能在績效考核制度的引導下更好地完成本職工作。高校教師是高校最重要和最寶貴的人力資源，高校教師的一舉一動能發揮非常重要的作用，高校教師績效考核同樣也是高校管理中非常重要的一個環節。教師在工作過程中會受績效考核制度的引導做出不同表現，而高校的發展與進步對高校教師有非常大的依賴，良好的績效考核制度能幫助高校更加順暢地實現自己戰略目標。高校教師績效考核與其他管理活動的績效考核既有相同點也有不同點，這是由高校教師的特殊性所決定的，通常情況下人們需要堅持公正、公平、公開和科學的績效考核原則。高校需要對所有教師一視同仁，確保所有教師都能得到公正的評價。在制定考核標準時一定要公平，確保績效考核制度能涵蓋高校教師的所有內容，避免出現考核不到位的現象。在完成考核后，高校需要對考核過程和考核結果進行公開，確保所有教師都能認可考核結果。最后績效考核一定要科學合理，因為不同專業和不同研究方向教師的工作內容有所不同，學校在績效考核過程中要保障所有教師的利益，使教師的工作成果能在考核結果中得到有效體現。

三、高校教師績效考核體系構建

科學合理的高校教師績效考核體系對于教師隊伍建設具有非常重要的作用，它能有效促進教師更加深入地對科研工作和教學工作展開研究，為高?？蒲泄ぷ骷敖虒W工作作出更多貢獻。

（一）高校教師主要工作

高校教師在高校中通常要擔負著較重的工作任務。第一，教師要負責本科生及研究的教學過程，這也是所有大學教師都要履行的義務。教師既要教授學生們一些基本知識，同時也要引導學生的發展和研究方向，為學生學習及科研提供指導和幫助。為相關課程發展制定總體綱略及具體實施細則，參與學校方面組織的課程建設工作和教育改革工作等。第二，教師需要從事科研工作，高校是中國科學研究的主要場所，很多高校都會申請國家、省市及企業的科研項目與資金，由教師主導展開相關研究?？蒲泄ぷ髂苡行w現高校教師自身的價值，為全社會間接地創造更大價值，這些科研成果中的很大一部分都將轉化為產品或生產力，而另外一部分也將成為一種知識積累，為相關學科的發展提供支持。第三，高校教師能將研究成果與社會需求結合起來，有效促進各種企業的發展，既為社會做出更多貢獻，又能有效實現產學研一體化發展，為高校發展做出更多貢獻。

（二）高校教師績效考核指標選取內容及原則

高校教師績效考核所涉及的內容較多，通?？梢苑譃榻逃虒W、科學研究、社會服務、人才培養、師德以及教學管理等，在這些內容中，教育教學、科研及社會服務能用量化指標進行衡量，而教學管理和人才培養由于教師工作內容及從事學科的不同而有所不同，不應納入績效考核指標選取范圍。師德則是高校教師的基本準則和要求，大部分學校對于師德會采用一票否決原則，對于師德存在問題的教師堅決不予錄用。高校教師績效考核內容的選取原則有以下幾點：1.全面性。在制定高校教師績效考核標準時要盡量涵蓋所有能進行績效考核的內容，確保考核標準能充分考察教師工作的每一個方面，充分展示教師的工作成果。2.可操作性。在進行績效考核的過程中，需要將教師的勞動成果轉化成量化的考核數據，最后對所有數據進行分析總結而得到最終的考核結果，因此考核標準要具有較強的可操作性，應確保考核指標能得到數據支持。

3.導向性?？冃Э己瞬⒉粌H僅是為了對教師的工作進行考察和評價，這更是為了引導高校教師向高校需求的方向開展工作。因此，在選取績效考核標準時要注重考核內容的導向性，將績效考核與高校戰略發展目標結合起來。4.動態性?？冃Э己耸且粋€動態的過程，在不同階段的考核方式及考核內容會有所不同，因此高校教師績效考核標準與考核內容應做出經常性的改變，使績效考核保持動態性，以便更好地實現績效考核的目的。

（三）高校教師績效考核的過程及結果運用

高校在對教師進行績效考核前一是制定具體的考核標準及實施細則，并向所有教師公布這些內容，確保教師能準確把握績效考核的重點，在工作中有針對性的圍繞這些內容展開工作。二是高校方面應成立專門的績效考核小組，由績效考核小組負責所有教師的績效考核工作，在考核過程中要堅持績效考核的原則，客觀公正的得到考核結果。對于績效考核結果一定要嚴格按照相關規定執行獎懲制度，確保教師能得到獎勵或懲罰，這才能引導高校教師按照績效考核制度更好地完成自己的工作。

四、面向提升高校創新力的教師績效考核體系構建

高校創新力建設是一項系統性工程，目前各個高校都在圍繞創新力建設展開研究，而教師是企業創新力建設的最直接執行者與參與者，因此高校需要以績效考核為手段，引導教師為提升高校創新力做出更多貢獻。

（一）面向高校創新力的教師績效考核體系設計

績效考核具有很強的導向作用，高校教師既要參與教學工作，也要參與科研工作，教師自身的創新力及其對學生創新力的培養將直接決定高校創新力的發展效果。因此，高校管理者在設計績效考核體系過程中需要將這部分指標列為績效考核的重點，其中不但要包括一些顯性數據，如教師的科研成果、教學成果、論文數量、成果轉化等，同時也要包括學生創新意識提升、產品轉化效果、生產力改善等隱性數據。這樣才能更加全面地對教師進行科學公正的考核，更能為高校創新力發展提供強有力的保證。另外，在考核指標中也要考慮高校教師在學校管理創新中所發揮的作用，因為高校管理創新能為更多的教師和學生創造一個良好的科研氛圍和學習氛圍，這也是高校創新力提升的重要保障。

（二）從多元化視角對教師績效考核進行改進

教師績效考核是一個動態的過程，高校管理者一定要明確績效考核的目的，面向提升高校創新力績效考核的根本目標是提升高校自身的創新力，使高校能在中國知識與科技創新中發揮更加重要的作用，為中國經濟發展與社會進步做出更多貢獻。高校管理者在執行教師績效考核制度時需要從多元化的視角對教師績效考核制度展開深入研究，確?？冃Э己酥贫饶苓m應教師發展需求、學生發展需求及高校創新力發展需求，圍繞這些目標適當調整和改進績效考核體系，使績效考核能更加精準地引導高校創新力各個影響因素獲得持續發展。

（三）通過創新力提升促進教師績效考核體系全面發展

教師績效考核體系對于高校創新力的發展具有非常重要的意義，它能有效促使教師根據創新力發展要求開展工作，為高校創新力發展做出更多貢獻。而創新力提升同樣也對教師績效考核體系發展具有非常積極的作用，高校創新力的提升標志著高校教師及高校學生創新力的全面提升，所有高校教師也將對高校創新力建設具有更加積極的認識，他們的工作目標將變得更加明確，工作方法及工作能力也將得到顯著提升。在現有條件下教師績效考核體系仍然需要不斷地完善，而創新力的發展也正是績效考核體系改革的有效保障，高校管理者同樣也能在這一過程中更加充分地體會到績效考核體系的發展方向，為績效考核體系發展做出更多貢獻。

高校是創新力的最重要來源和產地，高校中具有最先進的科研力量和最活躍的創新思想，只有高校充分發揮自身創造力才能迸發出更加強大的知識創新能力。高校教師是高校的核心與骨干，教師對于提升高校創新力發揮著決定性作用，因此高校需要從提升創新力角度對教師績效考核展開研究，為高校發展和中國發展提供強大支持。

參考文獻：

[1]呂志霞,陳偉.高校教師績效考核:現狀、問題與對策[J].現代教育管理,2013(8).

[2]王曉峰.高校教師績效考核的環境分析與路徑選擇[J].湖南科技大學學報,2012(5).

[3]顧遠東,王勇明,彭紀生.績效考核對高校教師工作滿意度的影響:職業壓力的中介作用[J].管理學報,2010(1).

篇6

關鍵詞：高校教師　 教學評價　效果評估

一、引言

國內高校的教學評價已經開展了二十余年，研究的重點主要在評價主體的選擇、評價指標的確立以及評價結果的可靠性研究上，但是卻沒有人對評價的效果進行評估。本研究力圖通過較大規模的問卷調查及深度訪談，了解目前高校教學評價的開展情況，并從獎懲性評價目的和發展性評價目的的角度出發，探討教師教學評價目的的達成情況，進一步判斷評價的效果。

二、高校教師教學評價效果評估

本研究向國內25個省市的84所高校的600名教師發放了調查問卷，了解目前高校在開展教學評價活動時，獎懲性評價目的和發展性評價目的的達成情況如何?；厥沼行柧?21份，有效回收率86.83%。此外，為了得到更加詳實可靠的結論，本研究針對調查分析中的個別問題，對國內19所高校的20名教師以及10所高校教務部門的領導和相關人員進行了深入訪談，了解了國內高校教學評價活動開展的實際情況，通過數據的統計分析，得到如下結論：

（一）反饋機制存在缺陷，評價流于形式

只有1/3的教師通過教學評價了解到自己在教學過程中存在什么問題；6成以上的教師并沒有通過教學評價了解到自己在教學過程中存在什么問題，他們當中要么只是得到一個分數，要么只是得到一個排名，有些人甚至沒有收到任何有關教學評價的反饋。此外，有一半以上的教師反映教學評價的作用一般，對自己提升教學質量沒什么幫助；另有近1/3的教師認為教學評價對自己提升教學質量沒有任何幫助，只是一種形式。

由此反映出，目前高校普遍存在一個問題，即大部分高校教學評價的作用還僅僅停留在獎懲性評價目的上，反饋機制存在較大的缺陷，沒有通過評價讓教師真正地了解自己教學中的問題所在，多數教師并沒有通過教學評價切實地提升教學質量，教學評價的發展性目的沒有體現出來。

（二）只評未改，培訓機制未能發揮有效作用

有一半以上的教師在教學評價之后沒有得到任何形式的培訓；僅有不到1/10的教師在教學評價之后得到了有針對性的培訓。9成以上的教師表示沒有在教學評價之后接受有針對性的培訓，說明目前高校教學評價中只評未改的現象較為明顯，評價流于形式。

而與此相對應的是，有近8成的教師非常希望學校能夠針對教學評價中發現的問題提供相應的培訓，用以改善問題，提高教學質量。這與目前高校缺乏培訓機制（被訪談的10所高校均表示沒有通過教學評價向教師提供有針對性的培訓）形成了鮮明的對比，教師對于提高自身的教學質量非?？释?，但是高校對于教學評價的發展性評價目的的意識比較薄弱，導致教學評價沒有發揮出其應有的作用。

（三）獎勵力度失衡，教學態度隱憂

有一半的教師認為目前高校對于教學方面的獎勵力度一般，另有1/3的教師認為高校對于教學績效的獎勵力度不大。教師對于教學績效的獎勵力度不滿，不僅體現在教學評價之后的績優獎勵，也體現在日常教學中的課時費上。教師普遍反映，教學評價的獎勵力度低，既是絕對的，也是相對的。

首先，教學評價的獎勵本身力度較小，這主要體現在課時費上。高校一般是根據教師的職稱、課堂人數等因素確定每堂課課酬，這使得教師教學類似于一種“計件”工作，課酬和教學質量無關。教學不管教的好與壞，課時費都是一成不變的。而且，課時費本身也比較低。

其次，相對于科研的獎勵來說，高校對于教師教學績效的獎勵力度也小，高校普遍對科研的獎勵力度比對教學績效的獎勵力度大。

高校教師對于目前教學獎勵政策的不滿，反映出高校對于教學績效的獎勵未能起到有效的激勵作用，這種現象應當引起高校相關部門的重視，否則這種狀態持續下去，將有可能造成部分教師以不努力的態度對 待課堂教學，而最終的結果就是導致教學質量下降。

（四）對教師的職業發展影響較小，價值沒有得到充分體現

有近40%的教師認為教學績效在自己所在學校的職稱評定中所占分量一般，另有近1/3的教師認為教學績效在自己所在學校的職稱評定中所占的分量不大。

在重科研輕教學激勵政策的導向下，每一個教師，無論是研究型大學教師還是非研究型大學教師，無論是基礎課教師還是公共課教師，在完成教學工作的同時必須花很大的精力開展科研，并且要有一定的科研成果，形成了高?！叭珕T科研”的壯觀場面?？蒲兄笜嗽诮處熢u價中的分量遠遠大于教學指標。①

美國高校也同樣將科研成果作為教師職稱評定中起決定作用的因素。正如盧卡斯（Christopher J. Lucas，1994）所言，“美國高等教育有一個公開的秘密——在主要學院和大學，沒有人只是因為教學優秀而獲得終身聘任，相反，沒有人會只是因為教學拙劣但研究和出版記錄可觀而被拒絕給予終身聘任。教學是肉汁，而研究才是肉塊和土豆”。 ②

教學評價所發揮的獎懲性作用在教師職業發展道路上體現甚微，會使教師認為如果只專注于教學，對個人的職業發展來說是不利的，教學質量突出并不能對教師的職業發展起到多大的促進作用。教學質量將日益成為晉升職務的必要條件，而不是充分條件。③

三、結論及建議

目前高校教學評價活動主要存在兩大問題：一是忽視發展性評價目的，導致評價的反饋機制以及培訓機制缺失，評價流于形式；二是獎懲性評價目的沒有做到位，教學績效在教師的人事決策中所占分量偏弱，沒體現其應有的重要作用，教學評價實施的整體效果并不理想。

（一）重視發展性評價目的

篇7

關鍵詞：高校教師；入職教育；文獻綜述

作者簡介：吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生；汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0149-02

自詹姆斯·波特率先將入職教育引入教師教育系統，人們開始關注教師入職教育，對入職教育的認識也發生了變化。早期學者重點研究中小學教師的入職教育，由于對高校教師的認識不足與偏見，高校教師的入職教育研究較為缺乏。直到最近十年，隨著高等教育大眾化進程加快，高校教師隊伍迅速擴大，存在的問題越來越多，學者開始關注高校教師的入職教育研究，旨在加快高校教師的專業化發展，提高高校教師質量。

一、我國高校教師入職教育研究的現狀

1.有關高校教師入職教育理論研究

（1）入職教育的內涵及意義。國內現在對入職教育還沒有統一的定義。任學印總結的入職教育的特點比較有代表性，“對初任教師進行的一年至三年的有計劃、有組織、有系統的幫助與評價，旨在發展初任教師的專業能力，改善他們的專業行為，提高教學工作效能，減少挫折感，增強自信心，使他們盡快適應教師角色，并為今后的專業發展奠定基礎”。①由于在我國還沒有關于高校教師入職教育的政策或法規，在相對應的制度文件中只有崗前培訓這一概念，人們對入職教育還未形成一致的觀點。在文獻整理過程中，筆者發現有些學者并未明確區分入職教育與崗前培訓的概念，甚至將二者等同。也有學者對這兩個概念進行了辨析，如侯艷芳提出“崗前培訓是入職教育的初始階段，屬于入職教育的范疇”。②入職教育應包含新任教師在入職期間所獲得的一切有助于高校教師發展的活動。

學者們運用多種理論論述了入職教育的意義，分別從教師專業發展、終身教育、職業的準入機制、高等教育質量和高校教師隊伍建設等角度論述高校教師入職教育的重要性。高校教師入職教育的重要性不言而喻。世界各國都已經在不同程度上加大了入職教育力度，相比而言我國在這方面的發展較為緩慢。

（2）入職教育的原則、價值取向及實施模式的探究。學者們對入職教育的內涵進行不同的闡述，在此基礎上進一步探討了教師入職教育的理論動因、價值取向與實施模式等。這一原理性的探究適用于各級各類教師入職教育，但學者大都立足于中小學教師入職教育的角度。因此，對高校教師入職教育研究的參考價值也是有限的，特別是實施模式這一環節。

任學印在《試論教師入職教育應遵循的原則》中指出有效開展教師入職教育應遵循本位性原則、時間性原則、發展性原則、綜合性原則、個性化原則、經驗性原則和協作性原則。這些原則的提出有效地指導了入職教育的實施。唐亞厲在《高校教師入職教育價值分析》文中主要從教師發展、終身教育及學習型社會、職業準入制度三個視角進行理論分析，闡明高校新教師入職教育的重要意義。杜靜從教師專業發展理論和教師知識構成理論指出了教師入職教育的道德取向、技能取向、情感取向和文化取向四種價值取向，并介紹了資深教師指導模式、集中培訓模式和校本培訓模式。閆玉輝和姚翠艷等學者也嘗試探究入職教育實施的新模式。

2.有關高校教師入職教育的實踐研究

（1）研究方法多樣化。從最初的純理論研究、注重思辨到采用多種研究方法，如質的研究方法、個案研究法和實證研究等。劉寧、趙佩佩和侯艷芳等人采用思辨的研究法研究高校教師入職教育中存在的普適性問題。主要關注高校教師入職教育現狀中普遍存在的問題，特別是崗前培訓這一階段，并分析其中的原因，再尋找相應的對策，但較為籠統。楊文穎、劉卓都采用了個案研究方法，分別對寶雞文理學院 2006年參加“VSO新任教師入職培訓”活動的六位教師、經過篩選的四位具有典型性的高校教師進行了深入的調查研究。楊文穎圍繞師徒制對高校教師專業發展所產生的影響進行質性研究，對“導師制”這種模式在高校的實施情況進行了初步探究。劉卓從教師對組織環境的適應、對教學科研工作的適應以及教師眼中的入職計劃這三個方面來對教師入職的實際狀況進行分析與探討，提出了關于高校教師入職的三個扎根理論，即規則原理、調試原理、供求原理。③侯艷芳則通過對東北師范大學、河南科技學院、安陽師范學院部分青年教師的問卷調查歸納總結了教師入職教育在法律制度層面及操作實施層面存在的問題，并提出了相應的解決對策，為完善我國高校教師入職教育提供參考。學者們開始不同程度地嘗試與創新，為研究提供了更多的可能，拓寬了研究領域。

（2）研究對象具體化。從籠統地探討高校教師入職教育問題到研究不同學科、專業的教師入職教育及不同類型高校的教師入職教育。如王紅和馬麗的《微格教學：大學英語教師入職教育的必修課》論述了入職教育的重要性、微格教學的可行性，提出通過開展微格教學活動提高新任英語教師的教學技能。該研究的研究對象不再是一般意義上的大學教師，而是大學英語教師。研究分析了大學英語教師的教師隊伍現狀，結合入職教育對后面的研究具有一定的啟發性。夏紹能在《新教師入職培訓是高師院校師資建設的重要內容》一文中對新教師入職培訓的現實價值進行了分析，并提出了當前高師院校新教師入職培訓的策略。該研究將對象限定于高師院校的新教師。作者指出高師院校是教師教育工作的“母機”，對于高師院校的新教師而言，他們是“培養教師的教師”。高師院校對其職業道德和業務素質有著更高的要求。④

（3）研究角度人本化。從國家政府和學校的角度開始轉變到從高校新教師的角度、從新教師的視角來研究高校入職教育的現狀，體現了以人為本的理念。高校教師都是受過高等教育，具有較高的知識素養，對于這類人群單靠外在的制度約束或是一系列指令性的要求很難調動他們的積極性，也不利于新任教師順利完成入職期的種種轉變。只有充分尊重新任教師，實施人性化的入職教育，才能激發其內部動力，起到事半功倍的效果。

早期的研究多注重如何培訓新教師，使新任教師勝任崗位角色，試圖建立完善的政策制度對新教師入職教育進行規范和約束，鮮有從新任教師的需求和發展出發。近年來學者們通過運用質的研究方法對新任教師進行問卷調查和個別訪談，深入了解其需求以及對入職教育的看法，有助于加強制訂政策部門、高校相關負責部門和新任教師的溝通，有助于建構科學合理的入職教育體系。

3.比較借鑒研究

對于新教師的入職教育方式，目前各國做法不一。此類研究多關注國外在入職教育方面所取得的成就，介紹成功的經驗，從中獲得啟示。如唐亞厲在《 中美高校新教師入職培訓比較研究》中簡要介紹了美國新教師的入職培訓，并以之與中國高校教師入職培訓進行比較，提出入職培訓要結合教師專業發展，呼吁轉變入職培訓管理思想和方式，改革和完善培訓內容、方式。張成林、陳振中和楊翠在《美國新教師入職教育對我國高職教師隊伍建設的啟示》中結合美國新教師入職教育的經驗，分析我國高職新教師成長和發展中可能會出現的問題并提出一些應對策略。羅蘭在《美國高校教師入職門檻及啟示》中擬從美國高校教師的入職要求、教育專業博士課程的設置以及高校教師的入職培訓等來看美國高校教師的入職門檻，以期為我國高校教師的選拔與培養提供借鑒。徐莉莉在《澳大利亞新教師入職教育的發展動力及策略 》中探討澳大利亞新教師入職教育的發展動力和策略。該研究是基于中小學教師入職教育的視角，但從中仍獲得了很多的啟發。澳洲政府組織了全國性的調查，在研究過程中政府發揮了重要的作用，他們也很注重對國外成功經驗的借鑒。澳洲政府還設立了專門的入職教育機構、專項撥款，甚至還設立了入職教育節，可以看到他們對入職教育的重視程度。各國的國情不一樣，可以學習他們先進的理念、方法、管理方式及制度，但不能照搬其模式。總體上看，中小學教師入職教育的比較研究取得的成果較多，進行高校教師入職教育的比較研究比較少，有待進一步深入。

二、啟示

筆者認為“入職教育”這一術語的提出即是一種進步。由于相關教育法規與政策的缺失，國內很多學者都將研究視野局限于教師的崗前培訓。入職教育有著豐富的內涵，崗前培訓只是入職教育的一種方式，兩者不相等同。入職教育作為教師教育一體化的重要組成部分，它不屬于職前教育也不屬于職后教育。入職教育有著自己的使命與職能。從筆者搜索資料的情況可以看到，近年來有關高校教師入職教育的研究成果有所增加，但總體研究水平還有待提高，還未形成“三個代表”（代表人物、代表觀點、代表著作）。進行這方面研究的人員主要有高校教師入職教育的實施者、入職教育的體驗者以及涉及高等教育和教師教育研究領域的學者。研究內容從對一般意義高校教師入職教育現狀到結合自身的認識和體驗、擁有的資源和身邊的入職教育現象，但缺乏全局觀。高校教師的入職教育應結合高校的特點、教師的特點，因此具有多樣性。在高等教育大眾化的今天，高校各自實施的入職教育也存在很大的差異性。先前的研究不是大而空就是研究的樣本量太小或是局限個別院校的研究，存在很大不足。高校教師的質量直接關系著高等教育質量。因而，在研究過程中要樹立大局觀，對不同院校進行廣泛的調查研究，促進交流，推廣成功經驗，發展入職教育。這對研究者的能力有較高的要求，甚至需要借助國家、政府的力量。筆者在這里拋磚引玉，相信隨著人們對高校教師入職教育重要性認識的加深，會有更多學者關注這一領域，從而不斷完善入職教育的理論，提高實踐水平。

注釋：

①任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].吉林：東北師范大學出版社，2005.

②侯艷芳.我國高校教師入職教育的現狀、問題與對策[D].長春：東北師范大學，2007.

③劉卓.高校教師入職研究——對若干高校教師入職的個案探究[D].上海：華東師范大學，2007.

④夏紹能.新教師入職培訓是高師院校師資建設的重要內容[J].教育與職業，2006，（15）.

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]任學印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].吉林：東北師范大學出版社，2005.

[3]杜靜.教師入職教育的理論動因、價值取向與實施模式[J].教育科學研究，2008，（11）.

[4]侯艷芳.我國高校教師入職教育的現狀、問題與對策[D].長春：東北師范大學，2007.

[5]楊文穎.“導師制”教師入職教育模式探究——以寶雞文理學院為例[D].西安：西安外國語大學，2011.

[6]劉卓.高校教師入職研究——對若干高校教師入職的個案探究[D].上海：華東師范大學，2007.

[7]夏紹能.新教師入職培訓是高師院校師資建設的重要內容[J].教育與職業，2006，（15）.

[8]張成林，陳振中，楊翠.美國新教師入職教育對我國高職教師隊伍建設的啟示[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011，（8）.

篇8

關鍵詞：教學創新；動力；策略

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：l009-4156(2011)05-060-02

教學要進行創新，首先，需要有創新的動力，這種動力直接推動教師進行教學改革，是創新教學發展的重要原因。其次，要在對各種創新動力因素進行科學的認識和分析，探討增強高校教師教學創新動力的策略，提高高校教師進行教學創新能力。結合各種動力因素與各種教學活動，形成相互作用的聯動系統與能動作用機制，促進教師教學創新科學、高效、持續、深入地開展，推進高校教師教學創新最終得以實現。

一、高校教師教學創新的內容

高校教師的教學創新，是教師對高校教學活中的構成要素的變革，而這種變革既可以是教師的創造性勞動的成果，也可以是教師對一些教學新穎因素的引入。從具體的內容構成來看，高校教師教學創新的主要包括如下五個方面：一是教學觀念的創新，以高校教學課程觀和教學觀為主要內容的教學觀念的創新是教學創新的先導；二是教學目標創新，新的時代與高速的社會經濟發展都要求教學目標的具體內容遵從教育自身的規律，適應社會需要；三是教學內容的創新，更新教學內容，剔除過時的陳舊教學內容，形成具有特色的教學內容體系，結合教學、科研，不斷提高教學質量，應用能夠促進人們創造發明的科學知識；四是教學方法、技術與模式創新，以變灌輸式教學為啟發式教學，調動學生的主動性、自覺性，激發學生積極思維，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用；五是教育教學評價體系和方法創新，對原有教育教學評價體制進行大力革新，變傳統的形成性評價為發展性評價，變終結性評價為過程性評價。

二、高校教師教學創新動力系統

高校部分教師中存在著教學創新動力不足的問題。一是由于這些教師缺乏進行教學創新的意識。通常這類教師滿足于教學現狀，對傳統的教學方式非常習慣，對新的歷史時期國家加強大學生創新能力培養的要求不夠重視，沒有對課程教學創新進行主動思考的意識，不愿意花時間和精力去改革教學現狀。二是缺乏進行教學創新的能力。這部分高校教師具有教學改革創新的熱情，但由于教育理論基礎比較薄弱、缺乏教育教學理論修養而無從下手。這些問題都是制約廣大高校教師進行創新教學改革的重要因素。

教師的教學創新過程中需要一定的動力進行支持，這種動力能夠有效地推動教師進行教學改革，從而改善教學環境，提高教學質量。教師教學創新動力主要分為內部因素和外部因素兩大類。其結構如圖1所示：

1.　高校教師教學創新的內部動力

內部動力是高校教師進行教學創新的根本原因，是教師進行教學創新的主觀因素。在人的動力系統中，需要是最基礎、最根本的原動力，可以對人的行為進行推動，以需要為層次來調動人的行為動力，這也是任何外力所不能達到的。從內部動力這個角度出發分析推動高校教師開展教學創新活動的根源，改善與充實教師的某些內在需要。高校教師的需要是指教師個體自身內部的某種缺乏或不足的狀態。教師在教學過程中會表現出一定強度的教學創新內部動力，這種創新動力是構建在高校教師個體需求基礎上的，這種來自高校教師自身內部的推動力量，是高校教師開展教學創新活動的重要力量源泉。

代表高校教師教學創新動力的主要因素包括：“評職稱或職務晉升創造條件”代表生理需要；“避免被學校認為不稱職”代表職業安全需要；“更好地融入同事群體”代表歸屬需要；“得到領導的賞識與肯定”和“得到同事的尊重與肯定”代表尊重需要；“更好地履行教書育人的神圣使命”代表自我實現需要。從高校教師個體的因素來看，實現自我價值的需要是當前推動教師教學創新活動的主要內部力量來源，受到尊重的需要在教師的教學創新中有主要的推動作用。

2.　高校教師教學創新的外部動力

在高校教師教學創新改革過程中，可以通過外部刺激激起教師進行教學創新的活力，促進教師進行教學創新改革的發展。在高校教師的工作與生活中，影響其教學活動的最大外在誘發因素主要包括高等教育部門及學校內部對教師教學創新活動的要求、針對各種創新活動及成果的獎勵、同事教學創新活動的影響、學生需求對教學活動的要求等方面。

高校教育行政部門及學校是影響高校教師進行教學創新行為的重要外部動力。作為教學活動的管理部門是以規范教師的教學行為，提高教育教學水平，保證基礎教育的教學質量為主要前提。制定這種教學體系首先應具有一定的創新性，這種創新體系主要包括教學創新體系、實踐創新體系、科研創新體系等三大類，以避免不同類型的教師在發展的過程中受到限制；教師群體與同事的影響也是影響高校教師教學創新的重要外部動力。教師群體的整體氛圍和同事的態度常常是教師個體教學活動的重要影響因素，同事教學活動中的成功也常常成為其他教師模仿的榜樣，成為教師專業發展的刺激因素，從而形成教學改革的原動力；學生發展要求是教師教學創新的又一外部動力。高校的學生已經具有了一定的自學能力，現代先進的信息手段使學生獲得知識的范圍擴大，知識更新速度也越來越快，這就要求教師進行教學創新的嘗試，激發學生的學習積極性，讓學生學到更多的知識，這樣一種基于學生的教學創新動力，卻是一種不可忽視的動力因素。教學創新的外部動力是與教師個體的自我實現需要緊密聯系在一起的，正是教師個體實現人生價值的需要轉化成推動其開展教學創新的一種力量。

三、增強高校教師教學創新動力的策略探討

高校教師的教學創新活動及其影響因素構成教師個體的教學創新活動系統。這個系統的外在表現就是教師個體的教學創新實踐。系統的內部則是教師教學創新的動力和影響動力的各個因素。教學動力主要來源于教學主體自身、教學客體之間的相互作用、教學過程本身和社會系統等四個方面。它們相互作用，形成一種合力，共同推動教學過程的運行和發展。推動高校教師進行教學創新就可以從以下三個方面進行：

1.　加強創新知識與技能培訓，提高高校教師的教學創新素質與能力

高校教師的教學創新實踐需要以教學創新素質與能力作為基礎。但是有一些教師的創新素質與能力有限，致使其教學創新的積極性越來越低。而且高校教師教育過程中重專業知識培養輕教學技能提高一直以來是管理者和教師普遍存在的問題。所以，提高教師的教學創新素質與能力，是增強教師教學創新動力的重要工作之一。為高校教師創造和提供相應的學習、進修、培訓的機會，使他們的創新素質與能力逐步得到訓練和增強。

2.　建立和完善剛性的教學創新管理與激勵機制

建立激勵機制的目的是為了讓教師積極參與教學創新活動，全面了解教師在教學管理中的各種心理需求，把這些心理需求的滿足與高校教學管理的獎勵機制相結合，促進教師進行教學創新。新課程的創新理念要真正轉變為教師個體的創新活動，要由上級教育行政部門和學校制定出具體的制度和規定，對教師教學創新的成果予以肯定，從而為教師的教學創新創造外在的誘因。

3.　創設支持教學創新的環境和條件

良好的教學創新環境是教師積極開展教學創新活動的必要條件。教學創新不僅僅是教師個人的事，教育行政部門、專業研究人員、學校領導和其他教師及管理人員都應對教師的教學創新給予引導、支持與合作。沒有這種引導、支持與合作，教師的教學創新將難以深入開展，營造一個支持性的環境對教師的教學創新大有裨益。

篇9

關鍵詞 高校教師 廉潔從教 價值觀 推進途徑

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1高校教師廉潔從教的涵義

高校教師的廉潔從教有如下四層涵義：一是從教師自身思想層面出發，廉潔自律，自覺抵制社會不正之風，不利用教學、科研活動的便利為個別學生、單位謀取私利；二是從教學管理層面出發，公平執教、廉潔奉公，在教育教學活動中，公平、公正地關心愛護每一名學生，對學校的管理要校務公開，不，實現“陽光校園”；三是從科研活動層面出發，嚴謹治學，避免一切學術不端，尊重知識產權，杜絕急功近利的學術浮躁之風；四是從社會服務層面出發，廉潔誠信，實事求是，客觀公正，接受監督。

2高校教師廉潔從教的重要意義

一是廉潔從教是高校教師立身之本。教師要“修身慎行，敦方正直。清廉潔白、恬淡無為”；要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，在社會公德、職業道德以及家庭美德等方面，率先垂范。二是廉潔從教是高校立校之根基。高校擔負著人才培養、科研導向、價值觀建設、社會服務等多重作用，風清氣正的校園文化，才能更好的發揮這些功能。三是廉潔從教是社會價值觀塑造的重要途徑之一。大學時期正是一個人的世界觀、人生觀、價值觀的形成重要時期，高校教師只有廉潔從教，才能深刻感召學生的道德情感和精神世界，默默地產生著思想和行為的自我激勵、自我修養和自我改造，最終為社會形成良好的道德風氣奠定扎實的基礎，塑造社會價值觀。

3推進高校教師廉潔從教的途徑

3.1營造廉潔從教的學校文化

廉潔從教文化是大學文化的重要組成部分，不僅關系到高校的科學發展，而且影響著社會價值觀的形成。目前，高校廉潔從教文化建設已經具備了良好的現實基礎，需要全黨全社會和各高校以及全體教師共同努力，不斷推進高校廉潔從教文化的深入開展。在校園里要通過演講賽、書畫賽、宣講會等多種形式營造學廉、思廉、議廉、護廉、保廉的良好氛圍，進一步提升教師廉潔意識。要與校務公開相結合，積極構建“陽光校園”，將涉及教師、學生、家長利益的重大事項通過多種形式公開，接受監督，營造良好的廉潔從教的校園文化，以此來形成對教師廉潔從教的軟約束，最終達到行為內化。

3.2加強高校教師隊伍的廉潔教育，樹立良好學風

在物欲橫流的時代，社會價值觀呈現多元化，而為師不廉實際上是價值觀的錯位和扭曲，因此加強高校教師的終身廉潔教育是十分必要的。具體措施如下：第一，加強社會主義核心價值觀教育，重視理想信念教育、法制教育和心理健康教育。第二，樹立本校教師廉潔從教典范，通過電視、廣播、報紙、網站及微博、微信、微電影等新媒體形式，集中宣傳典型事跡，努力營造崇尚師德、爭創師德典型的良好輿論環境和社會氛圍。第三，要把廉潔教育納入對教師特別是黨員教師的政治培訓和日常學習中，切實改變過去對教師忽視廉潔教育的狀況，讓教師們做到崇廉、敬廉、學廉、行廉。在廉潔從教的建設道路上達到真正做到從他律到自律，從價值引導到自主構建，能夠以身作則，形成廉潔從教的蝴蝶效應。

3.3建立健全高校廉潔從教機制

3.3.1嚴格貫徹執行國家各項方針政策及規章制度

正所謂“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”。從國家層面，2014年7月8日教育部出臺了《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》、2014年9月29日下發了教師[2014]10號《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，而早在2011年教育部已經出臺過《高等學校教師職業道德規范》，以及早期的《教育法》、《高等教育法》、《教師法》，進一步體現了黨和國家高度重視教育事業，各高校要嚴格執行國家各項方針政策及規章制度，形成廉潔從教自上而下的思想意識體系及行為規范。

3.3.2完善教師考評體系，健全相關機制

完善的考評體系和監督機制，才能切實保證廉潔從教。首先在招聘教職工時將道德素質作為一項重點考核內容，按照的“四有”作為高校教師招聘的標準，即要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。其次，要將廉潔從教納入學校教師年度考核，并將是否取得實效作為提拔任用、職務聘任和評優評先的重要依據。建議在教師職稱評定中實行教師師德師風一票否決制，并將教師師德師風考核作為年終考核、職稱評定、出國培訓等首要條件，并細化相關行為規范。第三，要健全教風廉政機制，研究工作計劃，制訂實施方案，充實廉潔從教的內容，落實相關行為規范，形成健全的監督管理機制。

3.3.3建立“廉潔從教信用證”，形成社會監督

當前大學正推進依法治校，已出臺的各高校大學章程也突出學生的參與治校，在涉及對高校個別教師為師不廉問題的處理時，在討論某個教師職稱評定時，如能從教師和學生兩個角度對廉潔從教進行考核，建立廉潔從教檔案，作為教師的“廉潔從教信用證”，接受社會各界的考驗，能夠更大限度地實現公平與公正，更有利于形成廉潔從教的校園監督體系，乃至整個社會監督體系。

4結語

廉潔從教是高校廉潔文化建設的重點內容，基于高校承擔的社會責任，各高校應積極建立一整套以廉潔從教為核心內容的評價監督保障體系，確保高校廉潔從教的價值觀建設，為社會發展提供堅實基礎。

篇10

關鍵詞：教學；激勵機制；高等學校

高等院校學生上課的情況與教師的教學水平是密切相關的，如果教師教學水平高，則很難想象上課時學生會打盹或遲到。因此，對于高校教師來講，將教學的激勵機制提上議事日程是迫在眉睫的事情。很多高校教師，人浮于事，對教學效果不以為然，這必將導致高校學生也是心猿意馬，得過且過。名師出高徒，如果高校教師自己的教學水平不行，又怎么能培養出合格的學生呢？“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈”，不在于教師所在學校的名望怎么樣，只有將高等學校教師的講課水平切實提高了，才可以真正做到使學生學有所成。以往有研究者提出了一些教學激勵機制［1］-［3］，比如認為要提高講課水平在評價教師水平中占有的比重、完善高校教師教學評估制度管理、完善教學獎勵辦法等措施，都是很不錯的想法，但是看上去很難將高校教師的教學激勵機制做到關鍵點上。高等院校的教師重研輕教的根源是什么？其實是源于職稱評定的標準。歷來評定職稱都是以認可科研論文或者科研課題等成果形式為基礎的，如果有很多高質量的科研成果，要想升一級的職稱就肯定沒有問題。由這樣的職稱導向指引，高等院校的教師們必然趨之若鶩、爭先恐后地追求科研成果的多少，而不會在意教學成果怎么樣。如果還是將科研成果視為職稱評定的標準，自然教師就不會將教學的效果真正落到實處。然而，歷年來將科研成果作為評定職稱的標準還是有其合理性的，但是完全免去教學這一方面對評定職稱的影響，也是甚為不妥的?，F在已經有一些學校將評職稱區別對待，將教師分為三類：教學型、科研型、教學科研型，但實際上很多教師還是只能歸結為教學科研型，在同一學校中很難同時有上述三種分類的教師。于是，這種規定就形同虛設，顯然達不到重教的預期效果。因此筆者建議：

一、只有“教學名師”才可以考慮升職稱

高校每年評定一次“教學名師”，能被冠名教學名師可以有這么幾個規定：教師在上課時脫稿講課，不依賴教學課件，不讀教學課件，這是評選教學名師的首要條件，可以由聽課者的反映記錄查得；學生聽課反應很好，愿意聽課，并且知識掌握得很好；同行教師聽課，能感到講課教師水平的確很好；領導聽課，能感到教師對于教學準備得充分而豐富。通過學生、同行老師和領導們的無記名評價，去掉最好的幾個分數和最差的幾個分數，以便避免打分不負責的現象，然后得到平均成績。計算出來的平均成績如果排在前幾名（例如前8%），那么才可以被評為教學名師，這是評選教學名師的實施辦法。在評定職稱時，教學名師對職稱應該有與科研成果等同比重的決定性。即評為教學名師才有資格評定職稱，在已經是教學名師的教師里再確定應該升職稱的是誰。教學名師是評定職稱的前提，沒有成為教學名師，就提不到升職的可能性。試想，在這樣的職稱評價體系號召下，還有什么教師會輕教重研呢？教師，首先是教書育人，“傳道、授業、解惑”，其次才是出成果的科研者，這本來就應該是教師需要做到的。有了這樣的職稱導向，教師必然會沉下心來好好備課，爭取課課精彩，上課時旁征博引。學生在聽到這樣的教學內容時，認真聽課，仔細學習，還有什么會使學生上課玩手機或者打瞌睡呢？只有這樣實行了，教師才可能會將工作重點放在教學上，才可能以教好每一節課為最重要的事情。

二、提高教改成果在教師成果里的地位

這是教師成果評價體系的問題。教改論文的數量和質量在教師成果里的地位需要提高，只有這樣才能激發教師重視教學過程的理論性，才能寫出更多更好的教改論文，才會有更多教師愿意思考有關教學的各種現象和問題，愿意花更多時間解決這些教學難題。這個舉措肯定會對整個高等院校教師教學水平的提高有更大促進作用。因此，建議教改論文和教改課題等成果形式可以成為高校教師評選“教學名師”的條件之一。綜合地說，教學名師由綜合的條件評選出來，每個條件在這個評選體系的權重可以由各個教學單位根據本校具體情況自己定，例如理論教學的效果和教學成果的比重可以各占一半。

三、改善教師的發展空間也應該以“教學名師”為候選對象

。教師，很重要的一點是要與時俱進、不斷進取。如果本身已經是博士了，是不是就可以高枕無憂、坐吃山空了呢？當然不是。學如逆水行舟，不進則退。如果之后再沒有什么培養或者培訓等措施，恐怕就不能有更大的學術進展。而且很多高校教師關注在高校里工作有沒有發展空間，這是一件非常重要的事情。因此，繼續培養教師作為教學激勵機制的組成部分顯得尤為重要?？紤]培養的方式可以有：到兄弟院校去學習、到重點高校去學習、到科研單位去學習、到國外高校去學習等。其實，這些方式在很多高校里都有，問題是到底挑選什么樣的教師學習，這個挑選教師的標準對于教師努力的方向有很重要的導向作用。建議挑選培養教師的標準還是應該以教學名師為條件，即只有成為教學名師，才可以有資格進行競爭選拔。那么，在這樣的規定之下，還有誰會輕教重研呢？自然就會把高校這艘大船的重心和方向調整。所以，把教學作為高校教師最重要的部分并不是不能做到的，關鍵是導向要對。只要大家都開動腦筋，必然就會得到很好的方法。本文只是起到拋磚引玉的作用，希望能夠激發大家在解決輕教重研這個問題上的智慧，想出能夠很恰當解決這個問題的方法，這無疑將是以后上大學的青年們的福祉。

作者:李海虹 單位:淮海工學院

參考文獻：

［1］鄧大松，友.我國高校教師激勵機制研究［J］.學校黨建與思想教育，2009（23）：46.