體育科研論文范文

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1 跳離治學誤區

體育科研專題講座,人們習慣以“體育科研方法”稱之。這種稱謂本來并無大錯,但在實際運作中卻常常 引起極大誤解。來聽“方法”講座的人,多急于學得一個二個甚至更多個成熟的、完整的、有效的科研方法; 而講授科研方法專題的人,也總是盡力地按自己的理解對有關教材資料巧加增刪擴簡,以圖滿足學員的所需。 這樣的供需心態,似乎亦屬正常,然而,如此運作的結果每每卻是,學員越來越沒有耐心去聽那些初看上去與 “方法”系列似無關聯的內容,越來越率直地要求教員立即給出現成的、實用的、甚至“拿來就能用,一用就 見效”的具體可見的方法;而敢來講授科研方法的教員,也都自稱備有速成的、可靠的、并且適合于每一位學 員或大多數學員也適合于每一個體育項目或許多體育項目的具體可摸的科研方法。——這里的破綻是顯而易見 的,遺憾的是,一遭遭期待落空和承諾無效,并沒有使人發覺是認識偏差在做崇,大家仍舊不知灰心地一回回 重新期待和承諾下去。

為什么“體育科研方法”這個稱謂會導致認識偏差?對“體育科研”一詞暫無須究詰,因為它只是指一個 待發之矢。問題的癥結只在于“方法”一語。以往至今,無論將“方法”釋為門路、程序,還是將“方法”說 成方式、手段,只要是掛在嘴上或印在紙上的方法,無論是成熟的、完整的、有效的方法,還是現成的、實用 的、普適的方法,其實均屬預先給定的方法,而任何預先給定的方法,毫無例外地都是未賦生機活力的方法, 需有人的參與才能予以激活,也恰恰就在“需有人的參與才能予以激活”這一關鍵環節近前。人們止步了。這 并不奇怪,這是相對論思想尚未普及而經典時空觀仍居主導的社會環境中的必然現象。既然看不到人的參與在 方法激活上的決定性作用,既然此類講座的主題醒目標明是講方法,那就怪不得在科研方法講座中大家一同“ 炒買炒賣”具體方法,盡管緊接著的就是無從兌現的怨尤。

那么,回避使用“方法”一詞是不是可以糾偏矯枉呢?有人做過嘗試,例如用“體育科研新論”、“體育 科研元理論”來取代“體育科研方法”作為講座標題。但是,講座標題中若沒有“方法”兩字,講座主題的屬 性還能算是明確的嗎?所謂新論,能維持多久?講過1、2次之后的內容還能算是新論嗎?所謂元理論,原是指 以研究現象世界的科學自身為研究對象的理論,雖然“體育科研方法”本身也具有體育科學無理論的意義,但 若啟用這樣一個更為概括更為抽象的術語,是不是會徒勞地增加一層理解負擔呢?而且,元理論概念的引入, 還會激發無限上溯的意識,元元理論,元元元理論會相繼提出,這于基礎建設時期的體育科研理論的基礎構建 又何益之有呢?所以,思辨磋磨再三,回避使用“方法”一詞,并非上策。

方法講座確實容易產生治學誤導,但細細忖度,誤導產生的根源卻不在“方法”詞語本身,那是一個更為 深層的理論課題,我們將另文專論。這里應強調指出的是,不論如何稱謂體育科研專題內容,其真實內含只能 是對一般科研方法的深入認識,而一切具體方法均不過是無可原樣重復但可供適當參考的實例。作為教員,一 般都無暇真正了解眾多的學員,即便達到真正了解的程度,真正負責的作法,也只能是講清楚他本人對體育科 研方法的認識,用以啟發學員,以有助于學員最終也能形成屬于學員自己的方法認識體系,然后再由學員自己 去運思籌劃其獨自的具體方法的操作。在講述方法認識的時候,作為教員,理當列舉他自己具體運用特定方法 而成功完結科研課題的實例,其目的仍在于啟發學員的思路而不是提供成熟方法的模板。特殊情況下,作為教 員,也可能一對一地幫助學員從事科研活動,例如導師與研究生,但只要不是包辦代替的作法,那么,教員也 只能更多地在某些具體方法的運作方面提供更加細微的參考意見;假如學員自己尚不具備相應的認識水平和方 法積累,這種幫助或任何幫助都是無濟于事的。

我們如此強調對于方法的認識,其實已經進入方法論的語境。在體育科研講座中,方法一詞既回避不掉又 易致誤解,如果將講座主題改稱體育科研方法論,很有可能,這個兩難問題即刻迎刃而解。從方法論的視角望 出去,體育科研方法連同一切其它方法,都只能是最終產生于求學者的自身而不是從外部被給予,正如吃進食 物長出肌膚而不是貼上饅頭人可變胖。從方法論的視角望出去,每一個體育工作者連同其它領域的人士都自有 或將有一個屬于個體的方法庫,庫中的所存不論是盈多還是匱乏,均不可讓與他人,不是風格之高下所致,恰 是存在于個人知識結構中的方法儲備的不可讓與性使然。從方法論的視角望出去,在方法求索道路上的大塊誤 區便晰然在目,略轉位向便不難跳離。當然,雖說不難跳離治學誤區,但若干必要前提的思考功夫還是不可缺 少的。

2 問究科研其事

何謂科學研究?科學研究不同于一般勞作,它是專為高效助推一般勞作而進行的對于事物本質的深入思考 。與科學研究相對應的是技術操作,技術操作是按一定程序運用一定手段對事物狀況進行改造的表層活動。技 術操作屬于一般勞作,只是它有特定的程度和手段。為了認清科研其事,將技術操作用來對照比較,是為簡捷 辦法。

科學研究在整個實踐活動中總是處于更為基礎的深層,故而對實踐的進展常常更具制導作用。技術操作則 基本處于實踐活動的表層,故而也更容易為人們所關注并發揮可見可感作用。科學研究和技術操作各有所長及 所用,絕不能相互取代,也不能相互貶抑,不過,更為重要的問題可能是,不宜將科學研究和技術操作等質齊 觀。在人類史上,科研和勞作這兩類事物并不是從來就有且同時產生的。早在刀耕火種的原始時代,人類沒有 余力去做那些與其果腹御寒眼見無關的事,因而也不可能允許存在科研其事;勞作,勞作,為了生息繁衍,就 只有緊緊把握勞作。只是隨著時代的發展,生產力水平有所提高,且當人類社會的局部基本達到不再為隔夜糧 遮身衫而憂心忡忡的境界之時,那些與吃飯穿衣全無直接關系的科學活動以及藝術活動才得以萌芽。科學事業 的發展當然不會是一帆風順的,技術操作的立見功效與科學事業的久蓄緩發,形成鮮明反差,時時都在影響著 人們對科學事業的予奪取向,靠遠見灼識而大力支撐科學事業的情況畢竟不多。但是,科學事業自從萌發問世 之后,就再也不能回到其與經濟實力直線對應的因果律上去,而總是憑倚人的意志努力在頑強地尋求生機。當 然,科學事業最終也確以其巨大的精神及精神變物質的力量真實地回報著那些敢于投資于它的人。科學事業每 前進一步,技術操作的效率就成倍地增進一層;而技術操作的有效成果,又為實現一次次社會分工鋪平了道路 。由于社會分工的進步,社會實體已經越來 越允許并鼓勵一部分人脫離技術操作層面而去專門從事科學研究活 動,所以,是科學事業而非技術操作的發展程度,事實上已成為一個社區領域發達程度的突出標幟。

科學研究的成果,其實并不直接作用于現實活動,毋寧說科研成果直接影響著人的思想,而有思想的人是 遲早要參與變革現實的,所不同的是他究竟能以什么方式和多大力量去變革現實。科學研究活動恰恰就是為人 提供一種最好的變革現實的方式和盡可能大的變革現實的力量。

由此可以想到,數據測量及其統計,僅只是對事物可見因素的把握和度衡,它并不是科研其事的主成份, 充其量也不過是技術操作活動而已。舉例說,醫生是科學家,護士是技術員,這種分工層次之差,與職業貴賤 并不相關,但確實是與價值梯度緊密相聯的。醫生診斷病因,開寫藥方;護士按照藥方,給藥打針;醫生 指令,護士遵令操作。不難看出,醫生的責任是首要的,在醫生做出診斷的前提下,才能談到護士的作用。當 然,護士的作用也不可少,但畢竟,醫生的責任是難以替代的,而護士的工作是正常換班的。看不到這一點, 就不能算是真正理解科研其事;而由此偏斜出去,錯認技術操作為科研運作,誤將測試報告當成科學論文,都 是可能的。

3 慎言方法分殊

廣義相對論的創立,將經典力學中相互矛盾的慣性系與非慣性系統一起來了,這使我們更加確信:世界本 來是統一的,研究世界上萬事萬物的基本方法也是一致的,只是由于人們自身的時空局限,只能接觸少量事物 ,所以才把自己對有限事物進行研究所采用的習慣性方法,稱做某某專門的或獨特的方法,例如,體育科研方 法。這是誤解。其實,科研方法是有的,用科研方法來研究體育現象的活動也是有的,但基本分辨不出哪一種 是專屬體育的所謂體育科研方法,更不必說會有某一體育單項的科研方法。凡稱體育科研方法者,其內里必有 一般科研方法之原型。所以嚴格說來,“體育科研方法論”這個稱謂,也是有誤的。不過,這樣地誤用一下, 或許是必要的,否則,單講“科研方法論”,不是顯得更為抽象了嗎?當然,“誤用”是有代價的,那就是容 易攪亂思想,將本來是為理解方便而做的觀念上的分殊,錯當作事物的本原狀況來理解。所以,在實際論說體 育科研方法的時候,我們應當拓展并保持一般科研方法的視野廣度,注意把握體育科研常用方法的原型特質。 這并非自陷繁瑣,卻是體育人士科研入門的真正捷徑。

4 明辨教材用場

講述科研方法的書很多,其中有不少值得一看。傳授科研方法的課也有,其中某些話也值得一聽。不過, 真正的科研工作是沒有照搬書本去做的,也沒有聽從別人的指令去做而成功的。這其中的原委說復雜卻也簡單 :書是寶貴的,給人以營養,但書又是外在的,務須經由人的內在轉換方派用場;前人的經驗是寶貴的,給后 人以啟迪,但任何經驗又都是獨具背景的,無法原樣重現。百歲壽星不是對照食譜去吃飯的那種人,諸葛孔明 不是拿著兵書去指揮打仗的某軍師;同理類推,一個成熟的科學工作者也不會循圖索驥地去做任何一項課題。

有人會問,諸葛亮初出隆中的時候是不是參照著某些訓典而巧布兵陣的?史書上并未這樣記載。大家知道 ,孔明熟讀孫子兵法,尤其善用火攻,但想想看,火燒博望坡,建立第一功的運籌過程中,諸葛亮是不是親自 察看地形,是不是充分探知曹兵的驕橫心態,是不是巧妙調遣關張趙這僅有的三員虎將?這些細情在孫子兵法 上可沒有寫到呀。再后來,火燒新野,火燒赤壁,火燒上方谷,哪一次不是相機變通而出奇制勝的?同理類推 ,我們也不要對科研方法的成規抱存不切實際的幻想。當你還只能對照書本上的條款依樣畫葫蘆的時候,你仍 須繼續就學而不必急于出徒立灶。當你獨立承擔某一課題的時候,你應當已經做到心里有書而眼前無須有書。

5 界定學科類屬

關于體育學科的屬性問題,早在70年代后期就有爭議,觀點不外有三:一是自然科學屬性觀,一是社會科 學屬性觀,一是自然社會綜合或雙重屬性觀。論爭持續10余年尚無公斷,80年代末卻不期然偃旗息鼓了。這是 學術領域里的不正常現象。

由于學科屬性問題沒有搞清楚卻又放棄了思辨之機緣,近10年來的體育科研活動實際上是在嚴重扭曲狀態 下進行的,其結果是有目共睹的:那些與其學科屬性相一致的研究,例如將生物化學當作自然學科所做的研究 ,尚取得一定進展;而那些與研究者所理解的學科屬性明顯矛盾的研究,例如將體育教學當作自然學科所做的 研究,非但沒有進展,反而大步倒退了。

說體育學科的屬性是綜合的,不對!等于什么也沒說,因為“綜合”一詞并不表明屬性。說體育學科具有 自然和社會雙重屬性,不好!一種事物的主導屬性絕無“雙重”之理,需要再做甄別。其實,這類綜合說、結 合說及兩重說是十分有害的,表面上看煞有一副不偏不倚的公允姿態,似能統攝全體,實際上卻給不出任何有 效信息,只會令人茫然不知所從。

說體育學科是自然科學屬性的,狹隘!這是生物體育觀的論調,而生物體育觀終究不能與現代社會相協調 ,若用之指導體育實踐,那就什么也不要做了。例如,競技體育傷身費錢,首先就得廢止;而一旦取消競技體 育,整個體育也就失去了主導和靈魂。

說體育學科是社會科學屬性的,對路!但要把問題說到位。理論只有徹底才能說服人,只有能說服人的理 論才會有力量。所謂體育活動,必定是人的活動,既然是屬人的活動,就必定要受到社會科學法則的激勵,尤 其是當兩類法則發生沖突時,必定是自然科學法則向社會科學法則做出退讓。這是因為,人有情感,有心理活 動,有價值判斷和意志傾向,這些內在的因素累積達到一定程度,就會迫使自然進程發生偏移甚至逆轉。為什 么會有如此變異?因為說到底,人是萬物的尺度,是人為自然立法。那么,具有如此重要意義的因素貫穿于體 育實踐,體育學科的類屬問題難道還不清楚嗎?

認清體育學科類屬社會科學,這對于體育科研尤為重要,因為這種認識有助于我們避免簡單套用自然科學 的研究方法而誤入歧途。體育學科系列中也有將體育活動作為生物現象來認識的操作性理論,但那是必須最終 回歸到社會科學大背景中才能秉賦意義的較低層次的研究和理論。體育學科系列中還有一些更具宏觀決策意義 的將體育活動作為社會現象來認識的制導性理論,如教學理論和訓練理論,對這些領域的研究,則必須力戒還 原論的傾向,不然,何止會貽笑大方。有人試圖對體育課上整班 學生的注意力、意志力以及情緒表現分別評出 1分2分3分—1分—2分—3分,而且是在全課45分鐘內每隔3分鐘即評定一次。 這種作法不僅僅把學生們當成機 械運動的剛體,而且也把評分人自己當成計算機器了,因為若不是機器就做不到如此精細運作而無意念疏失。 用這種方法以采集科研素材,將會給體育科研帶來多大的誤導!

體育學科類屬社會科學,社會科學卻有一大弱點,就是同一課題由不同人來研究,會得出不盡相同的結論 。這是社會科學不甚成熟的表現,或者嚴格地說,社會科學還不能算是真義科學。但這并不妨礙有關社會現象 的課題研究,因為各種研究結論終將接受實踐的檢驗,從而做出真偽判別;即便在近中期內無緣提交實踐檢驗 ,那么,對于這類課題成果,還有一個中繼性的邏輯檢驗標尺。在邏輯上無法自圓其說的理論,必定首先被淘 汰;邏輯鏈上的大小破綻,還將自行瓦解一批理論。這樣,經過邏輯標尺嚴格初檢之后的所剩理論,必定也會 具有成功通過實踐終檢的更大可能。

參考文獻

1 馮契主編,哲學大辭典,上海辭書出版社,1992

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信息多元化提出的新挑戰。當前是一個開放的、信息發達的社會，信息來源、傳播渠道和內容都多樣化了。互聯網在經濟、文化、社會生活中的影響越來越大。互聯網是開放的，信息多種多樣，既有大量進步、健康、有益的信息，也有不少迷信、黃色、有害的內容，很難管理、控制和引導。在這種情況下，我們要積極發展、充分運用、加強管理、趨利避害、發揮優勢、主動出擊，用正面的宣傳、信息占領陣地，使青少年既要有獲取信息的能力，求知的能力，又要學會篩選，學會鑒別，學會吸收，學會抑制。在接受知識信息的同時接受教育。

迎接新挑戰，解決新課題，必須全面推進以德育為核心的素質教育。以德育為核心，必然要求發揮德育在素質教育中的動力、導向和保證作用，實現德、智、體、美各育之間的良性互動，促進學生全面發展。首先，必須重新審視教育的價值。教育價值的科學定位，不是定在專業知識上，不是定在具體教育目的上，而是定在人的全面發展上，人的整體素質提高上。未來青少年一代是具有高度文化修養與高尚道德的全面發展的人，良好的道德觀念和品行是合格的未來一代的重要標志。塑造德才兼備的青少年一代，必須把道德教育作為教育的崇高目的。教育概念首先應當是一個道德觀念。傳播知識，增強生活及生存能力，只是教育的部分使命，并非全部，教育肩負的更為重要的使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育如果不著眼于人的全面發展，我們培養出來的人，將可能是有智商沒有智慧，有知識沒有文化，有文化沒有修養，有欲望沒有理想，有青春沒有熱血，這是十分危險的。

其次，必須把教育的視野從智力領域擴展到非智力領域。據調查，目前青少年盡管初步具備了一些現代性思想品質，比如愈來愈鮮明的主體意識、競爭意識、效率意識、公平意識，但在科學精神、人文素養、公德意識、心理素質等方面還有欠缺，還有待于完善提高。在現代社會，開發非智力因素尤為重要和突出。一個人成才有智力因素和非智力因素，往往非智力因素起主導作用。一個人的素質像冰山一樣，浮在水面上的是學歷、文憑、專業、知識，真正決定成功的是責任感、價值觀念、毅力和協作精神。非智力因素的開發是對人性的提升和人格的完善，實際上是一種精神狀態，一種人格特征，一種做人處事的道理。因此，要重視非智力因素的主導作用，致力于發現蘊藏在學生身上潛在的創造性品質，培養堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神、團結合作的作風以及適應社會生活的能力，特別是要從傳統的知識、專業、技能教育伸展到學生的精神世界，更多關注理想信念、道德人格、倫理規范和思維方式的教育。

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一、有關德育的本質內涵

一種觀點認為，從學理上講，德育即是道德教育。另一種觀點則認為，應該堅持“大德育”的概念，我國的學校德育即是道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等方面的總稱。這兩種觀點反映了兩種不同的思路：一是學理的思路，一是約定俗成的思路。會議爭論的焦點在于，能不能把政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等當作德育。雙方都不反對學校應該開展這些方面的教育，新問題是應該用什么來概括。從學理上看，用德育來概括是不理想的，帶來了一定程度的混亂。究竟用什么來概括目前學校德育的內容？有的學者提出用社會性教育，有的學者提出用價值觀教育。會議在這個新問題上還沒有統一的結論。有關德育的本質，從教育哲學的高度來看，主要有兩個視角。第一，德育是超越的，還是適應的？第二，德育是工具，還是目的？

“道德教育是一種超越”曾經被人指責為“理想主義”。對此，有學者指出，“道德教育是一種超越”所表達的是道德教育“應該”超越，反映的是人類對道德教育“理應如此”的期望，是從“道德教育應該怎樣”來說的。它從教育的本性（超前性）和道德的本質（道德是人類主體精神的自律）中獲得理論支持，是對時代誤區（經濟至上、物質主義）的超越，是對傳統德育指導思想（機械適應論）的超越，它必然要求超越人們習以為常的規范化德育模式。

德育是目的還是工具？一種觀點認為，德育是一定社會為教育下一代而進行的活動，它是社會、階級或集團實現自己目的的工具。另一種觀點認為，德育應該擺脫一時一事的功利限制，堅持以人為本。當前的學校德育太功利化，以致于失去了自己的目的和價值。有學者在分析中外學校德育歷史經驗的基礎上，非凡強調指出：學校德育只有建立在個體德性需要的基礎上，才能深入人心。在社會本位和個人本位之間，應該是以個人為本位。

對德育本質的探究，也涉及到德育功能，對此要和德育功能聯系起來考察。德育的根本功能是“育德”，是傳遞道德文化，延續人類道德生活。還有學者認為，要進一步探究德育何以可能的新問題，即學校德育的條件性。應該思索這樣一些新問題：要不要道德？要什么樣的道德？道德是否可教以及應該如何教？教道德有哪些途徑？學校德育是不是教道德最有效的途徑？最有效的學校德育是怎樣的？新時期德育理論的突破，可能就在于對這些新問題的解答之中。

二、有關德育哲學的探究

德育改革需要德育理論思維，這是和會的專家、學者的共識。理論思維的更新，集中體現為構建新的道德教育哲學，這正是目前德育學科的新的“增長點”，也是“九五”期間德育理論發展的重大課題。

作為對社會變革的反映，新時期的德育思維也相應發生了轉折。第一，德育思維的出發點由“泛政治”轉向人的發展。第二，德育思維的根據，從唯書、唯上的教條主義轉向現實基礎和可能。第三，從德育思維的價值尺度來看，從片面抽象的集體主義轉向個人和集體相結合的集體主義。

本次會議反映了專家學者們對我國學校德育的強烈的社會責任感和憂患意識。如何估計當前學校德育的歷史進程？絕大多數學者認為，當代中國的德育正在實現根本性轉換，但這種轉變遠未完成。甚至可以說，學校德育存在著“危機”。有學者把它概括為“德”——“育”生態的危機。這種危機不僅僅是“德”的無奈——在文化沖突和價值多元的背景下，教育者和受教育者都在不同程度上處于困惑之中；也不僅僅是“育”的無力——教育者的教育努力驚人地低效、無效，甚至是負效；還是道德精神和育德模式的不相匹配，是“德”——“育”沖突的危機。要擺脫危機，就必須確立“德育生態”的理念。“德育生態”的理念強調：第一，德育的具體性。它強調德育過程中“育”和“德”的適應性，強調“育”的特性和“德”的品質一致性，認為只有在二者匹配時，才會產生德育效力。第二，德育的生態性。它強調道德教育的諸要素所形成的有機結構對實現德育目標的影響，突顯的不是個別要素，而是諸多要素構成的生態。“德育生態”的理念提醒我們注重德育環境建設，注重德育的文化環境。

三、有關市場經濟和學校德育

我國的學校德育何去何從？一種有代表性的觀點是，時代精神、文化傳統、市場經濟和人類發展是確立新時期道德教育的價值選擇必須加以觀照的四個基本點。

有關德育的規律，有學者認為應該探究進行德育的可能性新問題。道德究竟可教不可教？應該以什么樣的人性觀為基礎？性善論？向善論還是反映論？現在一講德育，就是說教，最通常的作法就是開課。那么，兒童道德的形成、發展主要依靠什么？學校起多大的功能？課程又占多大的比重？兒童不上學難道其道德就不發展，就沒有道德嗎？有學者指出，德育的前提就是學生有道德需要，因此應該激發學生的道德需要，提高其需要層次。目前的德育模式是為了解決新問題，以管住學生和不讓學生出事為目的，根本不是為了引導學生積極向上。

四、有關新的德育模式

在新的歷史時期，要實現對傳統德育的根本改造，還需要構建一些新的德育模式。值得注重的是，這里所講的“模式”不是一種操作步驟，而是指從理論建構到實踐嘗試的系統過程。本次研討會主要探索了列入教育部“九五”規劃重點課題的三個模式。

第一，整體構建德育模式。該模式著眼于學校德育的整體構建，包括小學、中學和大學的德育目標和內容體系、德育途徑和方法體系、德育管理和評價體系的構建。其中德育內容構建，就是把德育內容的要素結構和層次結構劃分出來，以五大要素（即道德教育、法制教育、心理教育、思想教育、政治教育）為緯，以各項要素的不同層次為經，按照整體性、有序性、動態性的原則有機地結合起來。

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關鍵詞：小學體育；課堂教學；語言藝術

課堂教學是借助語言來進行的。因此，教師要堅持站在主導的位置上，突出學生的主體地位，實現教師與學生之間的有效互動。且在課堂教學中教師要借助語言向學生傳授體育知識，幫助學生掌握體育技能，指導學生進行有效的練習，從而提高課堂教學的質量。

一、在小學體育教學中采取語言藝術的重要性

（一）可以創建出良好的課堂教學環境

在現代教育理念的影響下，活動教學也開始受到了人們的廣泛關注。因此，在課堂教學中教師就要避免采取傳統的教學方法，幫助學生掌握學習知識的方法，提高學生的綜合運用能力。在課堂教學中教師還要運用科學的語言，突出語言的藝術性，這樣才能對學生產生潛移默化的影響。對于學生來說，也可以在教師的引導下，通過不斷的模仿與表現，以此來掌握體育知識，并將知識運用到實際中去。所以，在課堂教學中教師就要鼓勵學生大膽提出自己的意見與看法，同時還要為學生營造出適宜的學習環境，以此來幫助學生學習好這一知識。

（二）培養學生的實踐與思維能力

體育本身有著極強的實踐性，通過開展體育教學，不僅可以培養學生的團隊協作能力，同時也可以幫助學生擁有健康的身體素質。因此，在課堂教學中教師就要堅持從基礎出發，滿足學生的學習與發展需求，同時還要借助語言為體育教學提供幫助，讓學生掌握體育知識。教師只有具備高水平的語言藝術，才能將體育特點凸顯出來，這樣也就可以讓學生獲取到一定的語言刺激，從而產生學習的積極性，主動地參與到實踐活動中去。

（三）保證課堂教學的質量

不論是對于哪一項教學活動來說，都是需要借助教學質量來進行的。且體育教學的質量也與教師自身的綜合素質與能力等方面有著極為密切的聯系。雖然一些教師的自身能力相對較高，但是卻難以與學生進行有效的溝通，最終也就不能運用語言來滿足學生的學習需求。可以說高質量的語言藝術可以幫助學生掌握知識，促進學生的學習與發展，提高課堂教學質量，緩解學習壓力。

二、在小學體育課堂教學中教師要掌握一定的藝術技巧

第一，要保證聲勢變化上的技巧性。對于這種語言來說，其中就包含語勢變化、強調音以及降調技巧等。這樣才能運用不同的語言效果來滿足不同的教學需求。第二，要掌握語言速度上的變化技巧。可以說準確的語言就要結合穩定的語速以及語句，這樣才能提高表達的質量。因此，在課堂教學中教師就要保證自身語氣上的準確，避免出現過急或是過慢等現象，同時還要從自身的特點出發，結合課堂教學環境，適當地調整自身的語言速度，保證教學質量。第三，要掌握好語調上的變化技巧。在開展課堂教學的過程中，教師就要保證語言上的情理性，實現優美與高雅，這樣才能確保語言的自然與流暢性。同時應當明確的是，教師想要準確地表達自己的含義，單純依靠詞匯與發聲是不夠的，所以就要掌握一定的態勢與技巧，在開展教學工作的過程中，要確保態勢技巧的準確。另外，在教學中教師還要運用好自己的面部表情，做好教學引導工作。

三、運用豐富的形態語言和幽默感

對于語言來說，不僅包含了口頭與書面上的語言，同時也包含了形態上的語言，如眼神、手勢等。可以說充滿教育意義的語言滲透是體育區別于其他課程的重要特點之一。通過言傳身教，也可以幫助學生更好地掌握這一知識，讓學生產生期待感，從而提高學生的體育能力。由于受到多種因素的影響，學生之間也存在著一定的差異。因此，為了幫助每一個學生都可以掌握好體育知識，教師就要保證學生注意力上的集中，然后通過示范等來幫助學生理解與學習。對于教學語言來說，不僅要正規與詳細，同時還要保證幽默與風趣，這樣才能拉近學生與教師之間的距離。如在學生學習排球知識的過程中，教師就可以觀察學生，在學生出現動作不規范時，教師就可以運用幽默性的語言指出學生的不足。這種語言的應用，不僅可以讓學生更好地接受，同時也活躍了班級的氛圍，實現了體育教學的目標。通過實踐可以看出，教師只有保證自身語言的幽默性，才能創建出良好的課堂氛圍，從而幫助學生糾正自身的不足，提高課堂教學的質量。綜上所述，只有保證自身語言的藝術性，才能更好地提高課堂教學的質量。因此，在課堂教學中教師要正確運用語言藝術，緩解學生的學習壓力，幫助學生正確認識體育知識，從而積極參與到學習中去，滿足身心的發展需求。

參考文獻：

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一、存在的問題

1.科研隊伍斷層問題

資深科研人員多個項目在手，應接不暇。而很多年輕科研人員卻難求一個項目。主要原因有：資深科研人員，由于長期的研究積累了豐富的工作經驗，能掌握較多的前沿科研動態，在申請項目時能準確把握方向，因此立項率也就相對比較高；而年輕科研人員在這方面恰恰與資深科研人員相反；在年輕科研人員中科研個體化、小型化、分散化的現象還較為嚴重，這種管理的不完善阻礙了科研院所科研事業的進一步發展；

2.現行科研管理體制不完善

現行科研管理體制不完善，其工作仍然局限于傳統的被動管理，很少進行有關科研信息的搜集和傳遞等方面的工作，基本上忽視了對科研人員申報的課題進行認真的審查咨詢和論證，也未能制定出全方位的能夠吸引穩定從事基礎研究和高技術研究隊伍的科研管理政策。缺乏對科研工作的積極調控手段，難以形成有效地激勵機制來調動廣大科研人員的積極性。

3.思想認識不足，管理水平不高

目前很多科研人員對科研管理存在一定的思想誤區，他們認為，科研工作關鍵是看成果，因此，對科研資料的歸檔的思想認識比較淡薄，甚至還有一些科研人員將科研成果視為個人成果，忽視了集體勞動的作用，千方百計封鎖關鍵性科研資料。科研管理的創新意識相對落后，科研人員依舊遵循“選定項目—發表文章或驗收成果—申報獎勵”等傳統模式，還沒有充分認識到科研成果轉化所具有的時代意義與社會價值，暫時還停留在申報課題、、獲獎和評職稱等方面的滿足。

4.科研管理人員分工不明確

科研管理部門人員少，領導卻多，且管理人員分工不明確，處理的事物復雜繁瑣，不能更好的服務科研人員。

二、院所科研管理工作中的建議

1.組建一支綜合實力較強的科研隊伍

組建一支綜合實力較強的科研隊伍，徹底改觀科研人員中存在的科研個體化、小型化、分散化的現象。要注重團隊的組合，最大潛能的開發和挖掘和科研人員的特性，寓個性與共性中，形成自己獨有特色科研隊伍。資深科研人員創造更多的條件和機會給年輕科研人員，鼓勵他們去申請項目。項目立項后指導他們好好完成，給他們樹立自信，為自己和單位創造更多的價值和財富。

2.完善現行的科研管理體制

制定出全方位的能夠吸引穩定從事基礎研究和高技術研究隊伍的科研管理政策。充分調動科研人員的工作積極性。制定有效的激勵機制來調動廣大科研人員的積極性。

3.提高思想認識，提升管理水平

要充分認識，服務是管理的只能之一，也是科研管理人員的職業素質的一個體現，提升科研管理培養科研管理人員的主動服務意識，摒棄原有的等、靠、要的思想，不斷更新自己的管理意識，加強自身的學習，熟練掌握并運用科研管理理論、原則和方法。有條件的可以組織科研管理人員進行專業性的培訓和學習。

4.明確分工

篇6

人教版新教材《物理》選修3-1第二章第六節中電阻定律的編排確實是無違初衷。為了讓學生能容易理解和掌握電阻定律，教材編置了兩個探究實驗：1. 探究導體電阻與其影響因素的定量關系；2. 探究導體電阻與材料的關系。兩個探究以第一個為主要，它得出的數據正確并準確時，定律的架構就已經在學生的頭腦中搭建并確立起來；再通過探究實驗2的測量比較得出表達式中的比例常數，從而導出電阻定律及表達式。

由于配課實驗欠缺科學性，誤導了任課教師，致使新課材使用以來，該節課時上課的效果欠佳。究其原因應為：探究實驗1的定位欠缺科學依據，也就是說單純用電壓表不可能直測導體電阻；用比較的方法也不可能比出電阻與其影響因素的定量關系。因此，課堂上想用配課實驗提供的裝置，按照實驗的定位完成電阻與影響其因素的定量關系是不可能的；只能用直測電壓比較量值來引導學生從定性方面認識和掌握導體電阻與長度及截面的比例關系。或者，從另一角度來看，能按示圖裝置多個電阻線串聯的大規模裝置，設定按歐姆定律定量解釋――整個串聯外電路的電流強度相等，由于電源的不穩定性等系統原因，也不可能得到電阻與影響其因素的定量關系。再者，按《教師用書》中提供的方案，讓學生參與，達到探究的目標，由于儀表內阻的因素及其他人為的原因，也不能實現定量分析（以下是相關實驗過程及實測數值）。

實驗（1），按下圖，以電阻定律演示器（T2359），演示電表（T0401）1臺，低壓電源（T1201或1201-1）1臺，滑動變阻器（T2354-1.50Ω，1A）一個，連接電路（說明： A、B、C為同規格的鎳鉻絲，D為同規格的鐵絲），完成演示實驗。

1. 導體的電阻和長度的關系。

（1）測量取值：電源是直流2伏檔，調節滑動變阻器，使A～D的兩端接近2伏，改變鎳鉻絲的長度，取值。

（2）列表

（3）作圖

從圖像出現的偏差可以看出：測量過程中，電壓出現波動不可預知，也不可能調整使其始終保持一定量值不變，所以出現測量值的誤差。

2. 導體的電阻與截面的關系。

用連接片把其中兩條鎳鉻絲并接起來，保持原來的串聯電路。此時，長度同樣1m，截面面積是原來的兩倍。再進行測量，結果由于儀表內阻標準的問題，加上表頭的最小量值為1伏，表針滿度偏轉，得不到測量數據。

結論：只能理論解釋。

幾年來，由于教材是新課程配備的教本，其權威效應可想而知；每到課期，任課教師都要求按照教材提供規格準備實驗裝置，并期望以定量方式來完成電阻定律的授課過程，結果總是事與愿違。

本人認為，該節課時的配課實驗的定位存在一定的問題，可以不予以采用。可以另選用《高中物理實驗大全》推介的間接測量法――“伏安法測電阻”來完成引導教學過程。其效果眾所周知，并且此演示實驗真正實現定量確立定律的不同物理量之間的關系，既簡潔又明了，也不乏學生參與探究的環節。

實驗（2），器材：電阻定律演示器（T2359）,演示電表（J0401）2臺，低壓電源（J120或J1201-1）1臺，滑動變阻器（J2354-4，50Ω，3A）1個，單刀開關等。

方法:

1. 導體電阻跟長度的關系（鎳鉻絲），始終保持電壓為2伏不變，改變長度，測得：

明確立論：證明R與L成正比。

作圖（如下圖）

2. 跟截面面積的關系。

用連接片把鎳鉻絲并聯起來接入電路，長為1m，截面面積為原來的兩倍，保持電壓2伏不變。

測得：

比較并明確立論：R與S成反比。

3. 金屬導體的電阻跟材料的關系。

方法同上（注意：銅線的良導性能），A用0～5A，電壓要求小于0.45V。測出量值，列表如下：

明確立論：長度及截面面積均相同的金屬導體，因材料不同，其電阻也不相同。

篇7

1.試談來華留學生漢語言本科專業學歷教育課程設置

2.高校漢語言文學專業本科生理論素養養成策略——以文學理論教學為例

3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考

4.淺析漢語言（雙語）本科專業畢業論文存在問題及相應對策

5.高師本科院校漢語言文學教育專業應用型人才培養研究

6.漢語言專業的本科教學必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業課程設置的一點看法

7.應用型本科院校漢語言文學專業人才培養規格探索

8.論“地方新建本科高校漢語言文學專業”課程設置的相關問題——以湖南科技學院漢語言文學專業為例 

9.外國留學生漢語言本科專業的發展特點簡析

10.漢語言文學專業本科畢業論文選題方略

11.對來華留學生漢語言本科專業的思考 

12.非物質文化遺產融入漢語言文學本科教學研究

13.來華留學生漢語言本科專業建設上的經驗與教訓 

14.以應用型為主旨,創新本科漢語言專業人才培養方案

15.地方本科院校的漢語言文學專業應用型人才培養教學創新改革策略

16.普通地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的層次、規格和途徑

17.應用型本科院校漢語言文學教育專業學生教師職業技能培養芻議

18.大眾化條件下應用型本科院校專業人才分型培養的理論與實踐——以江蘇技術師范學院漢語言文學專業建設為例

19.問題與出路——關于漢語言文學專業本科教育改革的若干思考

20.漢語言本科專業留學生論文寫作指導課課程設置淺議

21.應用型本科院校漢語言文學專業發展方向和路徑的思考

22.來華留學生漢語言本科專業建設問題探討

23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現代漢語、古代漢語為例

24.漢語言文學專業本科畢業論文現狀及對策思考

25.開放教育漢語言文學本科專業建設與發展探討

26.應用型本科高校漢語言文學專業畢業設計(論文)改革探索

27.致力于本科教育國際化 上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的“競賽教學模式”初探

29.“漢語言(對外)”本科的專業定位、培養目標和課程設置

30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業論文有效性的途徑

31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業建設的思考

32.漢語言文學專業課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例 

33.應用型本科院校漢語言文學專業畢業論文改革探究 

34.淺談漢語言本科(雙語)專業實踐教學實施的成效、存在問題及對策 

35.論應用型本科漢語言文學專業寫作類課程教學 

36.試論基礎文科與應用型人才的培養——以普通本科漢語言文學(師范)專業為例

37.應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設淺析

38.新疆高師本科院校漢語言專業教學改革發展比較研究

39.三級訓練:提升本科畢業論文質量的綜合模式——以漢語言文學專業為例

40.地方本科院校畢業論文寫作調查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業為例

41.“轉型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學專業培養模式改革之思考——以泉州師范學院為例

42.漢語言本科留學生自主學習能力的評估

43.地方新建本科院校漢語言文學專業特色課程體系的構建——以萍鄉學院漢語言文學專業改革為例

44.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想

45.地方本科院校畢業論文寫作現狀調查與對策——以欽州學院漢語言文學專業學生為例

46.新建本科院校畢業論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業為例

47.寶雞文理學院漢語言文學專業2016屆本科畢業生就業情況調查分析

48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業古代漢語課程設置調查分析

49.高師漢語言文學本科專業學科能力標準研究

50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養——以梧州學院漢語言文學專業為例  

51.在探索中開拓 在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語言文學專業課外閱讀研究(一)——以懷化學院2009至2014級“中國現當代文學”課程為例 

53.淺析漢語言(雙語)本科專業畢業論文存在問題及相應對策

54.應用型本科高校漢語言專業漢語實踐性教學體系的研究

55.地方本科院校專業課教學與學生研究能力的培養——以漢語言文學專業課教學為例

56.新建本科院校文學類二級學科教學團隊優化——以池州學院漢語言文學專業為研究個案

57.新建本科院校應用性人才培養的方案設計——以運城學院漢語言文學專業為例

58.新建本科高校漢語言文學專業建設的若干思考

59.論新建本科院校文學類課程體系的構建——以池州學院漢語言文學專業為研究個案

60.留學生漢語言專業本科中韓聯合培模式研究

61.培養開放教育學生信息素養及能力的實證研究

62.開放教育網絡教學資源建設現狀探究——以漢語言(雙語)本科專業“語言教學論”課程為例

63.工科院校中文專業本科生就業核心競爭力調研分析——以某大學漢語言文學專業本科畢業生為例

64.應用型本科院校漢語言文學專業中國現代文學閱讀教學改革

65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業化傾向

66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養定位問題

67.中國高等院校特色學科大觀(十一) 上海師范大學漢語言文學本科教育高地

68.關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考——以西南民族大學漢語言文學專業為例

69.對漢語言文學專業本科人才培養的考察與建議——基于對非211高校畢業生就業統計數據的分析 

70.漢語言文學本科專業應用型人才培養方案研究——以凱里學院為例

71.地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的實踐教學模式改革

72.漢語言文學專業本科畢業論文選題方略

73.漢語言文學專業如何應對高校轉型發展態勢——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語言文學本科專業外國文學課教學中的“立體模式”及其運用

75.應用型本科漢語言文學專業古代漢語課程實踐教學研究

76.提高創新教學意識 培養學生自主學習能力——成人漢語言文學專業本科語言學概論、漢語專題課教學體悟

77.國家重點學科與本科專業內涵建設的模式及啟示——以西北師范大學漢語言文學專業為例

78.加強漢語言專業學歷教育,推進對外漢語教學學科發展

79.漢語言文學專業應用型人才培養模式探究——以池州學院漢語言文學專業學生就業趨勢為視角

80.簡論國家安全視界下的外國文學教學學生主體地位的發揮——以昆明學院本科漢語言文學專業外國文學教學為例

81.關于地方本科院校漢語言文學專業改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例

82.關于漢語言文學本科專業就業指導課程體系的思考

83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業建設之探索

84.應用型本科院校漢語言文學專業實踐教學的思考

85.漢語言文學專業本科教學改革之路的思考

86.本科院校漢語言專業應用型人才培養的問題及策略

87.漢語言文學專業本科段課程設置改革方案  

88.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想

89.關于漢語言文學本科專業就業指導課程體系的思考

90.開放教育漢語言文學本科專業建設與發展探討

91.留學生漢語言專業本科中韓聯合培模式研究

92.漢語言文學專業本科畢業論文現狀及對策思考

93.新建本科高校漢語言文學專業建設的若干思考

94.“漢語言(對外)”本科的專業定位、培養目標和課程設置

95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業建設之探索

96.應用型本科高校漢語言文學專業畢業設計（論文）改革探索

97.寶雞文理學院漢語言文學專業2016屆本科畢業生就業情況調查分析

98.應用型本科院校漢語言文學專業人才培養規格探索

99.高師漢語言文學本科專業學科能力標準研究

100.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想

101.關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考——以西南民族大學漢語言文學專業為例

102.漢語言專業的本科教學必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業課程設置的一點看法

103.高師本科院校漢語言文學教育專業應用型人才培養研究

104.漢語言文學本科專業應用型人才培養方案研究——以凱里學院為例

105.漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡

106.再談漢語言文學專業本科復合應用型人才培養

107.應用型本科漢語言文學專業基本能力評估與指導

108.問題與出路——關于漢語言文學專業本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語言本科(雙語)專業實踐教學實施的成效、存在問題及對策

110.海南大學新增留學生漢語言本科專業，學制4年

111.留學生漢語言本科專業建設的實踐與探索

112.漢語言文學本科專業外國文學課教學中的“立體模式”及其運用

113.來華留學生漢語言本科專業建設上的經驗與教訓

114.對來華留學生漢語言本科專業的思考

115.試談來華留學生漢語言本科專業學歷教育課程設置

116.漢語言本科專業留學生論文寫作指導課課程設置淺議

117.漢語言本科留學生自主學習能力的評估

118.留學生漢語言本科專業課程設置問題探析

篇8

1993年11月，多年成為懸案的行政程序法得以制定，并于1994年10月1日開始，正式付諸施行。1962年，作為對行政不服申訴程序的一般法，制定了行政不服審查法；并且作為行政的司法審查程序，又制定了行政案件訴訟法。而今，作為事前程序的行政程序法得以制定，依據程序法制約行政的制度，從總體上得以基本完備。

二、行政程序法的概要及其效果

1.行政程序法的目的

從前，關于行政的程序，被委任給個別的法律，從制度總體來看是不完備不統一的，比較難以理解的。因此本法就處分（即具體行政行為-譯者）、行政指導及申報的程序的共通事項作出規定。本法的目的在于，確保行政運營中的公正，提高其透明性，以助于保護國民的權益（第1條）。確保公正，是指在進行處分之前，給予相對人等以有利的主張立證的機會，慎重發動處分權，抑制違法或不當的行政。所謂透明性，是指關于行政上的意思決定，對國民來說，其內容及過程都一目了然。確保公正及提高透明性，歸根結蒂有助于保護國民的權益。

2.行政程序法的概要

為了達到上述目的，本法將行政的處分分為對申請的處分和不利處分，分別設定了規定。

A對申請的處分

對申請的處分，是指基于請求行政作出許可、認可、發給執照及其他對自己賦予某種利益的申請，行政廳作出的許可、認可等處分或者拒絕申請的處分。關于對申請的處分，規定了如下程序：

（1）設定是否作出申請所請求的許認可等的審查基準，并予以公布。其目的在于提高行政運營的透明性，提高許可及不許可的預見可能性。

（2）盡量規定標準處理期間，并予以公開。其目的在于使申請人明確處理的目標，以期處理的迅速。

（3）一旦申請到達，立即開始審查，毫不延緩。這一措施是為了防止不受理申請或者由于進行行政指導，使審查的開始被延緩。

（4）拒絕申請時，原則上以書面提示其理由。這是為了行政運營的透明化和給不服申訴提供方便的措施。

B不利處分

不利處分，是指行政廳根據法令，以特定的人為相對人，直接賦課義務，或者限制其權利的處分。例如，撤銷許認可等的處分、停止營業的處分等。關于不利處分，規定了以下程序：

（1）設定是否作出不利處分的處分基準，并為公開而努力。

（2）對處分的相對人，事前通知預定的處分內容、所依據的法令以及成為處分原因的事實等。

（3）關于撤銷許認可等之類的剝奪資格或地位的重大處分，采取聽證程序；關于其他處分，采取給予辯明機會的程序。

聽證，由行政廳指定的主持人主持。當事人可以請求閱覽證明成為處分原因的事實的文書。得到主持人的許可，可以對行政廳的職員提出質問。行政廳必須對主持人提出的聽證筆錄的內容和報告書進行充分的斟酌之后作出處分。辯明機會的賦予程序，原則上提出辯明書。

（4）作出不利處分時，原則上必須提示理由。

C行政指導

（1）進行行政指導時，不得超過其所掌管事務的范圍，對相對人的自愿協助為前提，不得對相對人不服從為理由而采取對其不利的措施。這是期待行政指導的明確性、透明性的一般原則。

（2）不得以許認可等的權限為背景，逼迫相對人不得不服從行政指導。

（3）進行行政指導時，根據請求，要交付書面文件等，對明確行政指導的宗旨、內容和責任人等。此外，根據具體情況，規定關于行政指導的準則，并予以公布。

三、對行政程序法的評價及其影響

1.對行政程序法的評價

（1）由于行政程序法施行后時間尚短，對其評價還未形成統一的見解，要預測其效果也有困難。

從前，在日本的行政實務中，盡量回避處分，而選擇行政指導的途徑，已經成為慣例。一般認為，這是為了阻止對處分提訟而采取向行政指導逃避的策略。

行政程序法得以制定，對行政指導也課以法律上的一定制約，其結果使輕易采取行政指導的形式成為不可能。但是，采取處分的形式，必須服從法定程序，因此，對于行政廳來說，今后將陷于采取處分的形式還是采取行政指導的形式的艱難選擇的境地。

（2）行政程序法，將行政廳的處分分為對申請的處分和不利處分兩種，并規定了其分別適用的程序。

根據該規定，聽證或者辯明機會的賦予程序的運用，只限于不利處分。對申請的處分，特別是關于申請的拒絕處分（不許可、不認可等），聽證、辯明的程序都不能適用。但是，在日本的行政實踐中，進行不利處分的情況極為少見，即使進行不利處分時，通常也是在收集了充分證據的基礎上進行的。并且，在許多情況下，不利處分受到新聞報道等社會輿論的斥責，對特別相對人來說，往往對此也一清二楚。因此，有人指出，對于不利處分，聽證、辯明的程序并不具有多大的意義。毋寧說，問題在于本法中關于許認可等的處分，排除了聽證、辯明程序的適用。在許認可等的公共規制之中，政界、官界和產業構成的鐵三角轉化為權利的溫床，妨礙著國內外的產業的新參入的情況也不是沒有。因此，出現了以下批判性見解。即為了確保行政的公正性，提高其透明性，關于許認可等的處分，更應該導入聽證或辯明的程序。

（3）操縱制度的，歸根結蒂是人。無論多么良好的制度，只要得不到運用之并且活用之的人，無異于巨龍欠缺眼睛。但是，人們擔心在日本的行政現狀下，能否得到理解行政程序并能正確運用之的公務員，擔心國民方面能否活用行政程序，擔心許多國民在事前對提起爭訟產生躊躇，或者認為行政程序繁瑣。

2.制定行政程序法的影響

（1）行政程序法，適用于地方公共團體的機關進行的處分等中基于法律的規定而作出的處分。因此，不僅限于機關委任事務，并且關于團體委任事務，只要法律上有處分的根據，就適用本法。但是，關于地方公共團體以條例及規則規定其根據的處分，從尊重地方自治的觀點出發，在排除本法的適用的同時，地方公共團體應該遵照本法的宗旨，作出努力采取必要措施的規定（第38條）。人們期待著，根據這一規定，行政程序條例之類的法規在各地方公共團體得以制定。

（2）關于經過聽證作出的處分，若承認根據行政不服審查法提起異議申訴，便將導致審理的重復進行，有悖于程序經濟的原則，因此，規定不能提起異議申訴（第27條第2項）。所以，可以預想，今后的異議申訴件數將減少。但是，由于其不妨礙審查請求的提起，所以審查請求的件數是否減少，還要取決于聽證程序對違法行政的抑制是否有效的實際業績，現階段要預測案件數的增減，是困難的。當然，現行審查請求制度的形式，與采取當面審理形式的異議申訴相比較，基本上沒有什么區別。不僅如此，而且在聽證程序上，也承認行政廳職員的出席聽證會，以給予當事人質問的機會。所以有人主張，在審查請求中，也應該承認審理擔當者的回避，通過導入口頭辯

論的公開對審形式，以謀求程序的充，將審查請求制度改革成為由國民活用的具有實效性的制度。

（3）有的學者對行政程序法的適用除外事項太多，提出批判性見解。比較有說服力的見解認為，關于重要的處分，例如，關于課稅處分，由于其特殊性，即使不能將本法原封不動地付諸適用，也應該另外制定租稅行政程序法之類的獨立的立法，或者即使在稅的領域，也應該在不違反稅的特殊性的范圍內類推適用本法。

（4）通過本法的制定，有的人認為以程序違反為理由的訴訟案件會增加。也有的人認為，由于違法行政被

事前抑制的結果，訴訟案件會減少。此外，還有的人認為，法院的審查范圍被限定于對是否違背程序的審查，便不涉及實體性統制了。更有的人認為，毋寧說通過程序審查，實體性統制的范圍得以擴大。眾說紛紜，各有道理。

四、日本行政法面臨的課題

為了對應行政環境的變化，日本的行政制度面臨著需要解決的許多課題。例如，公共規制的緩和，地方分極推進法的制定，特殊法人的統制、廢止及合并，情報公開法的制定，行政監察官法的制定等等。在這里，不能就上述所有問題展開論述，僅就司法外的紛爭解決制度作一定的闡述。

1.司法救濟的界限

訴訟程序是發現事實的程序，是人類長期經驗與智慧的產物。但是，從前就有人指出，該制度存在費用高與時間長的缺點。并且，也有人認為訴訟程序不能適應現代型紛爭，對司法追隨行政及司法軟弱無力等現象提出批判。

現代型紛爭具有以下特征：第一，具有某種程度的地域廣泛性，因此，以多數人為當事人的紛爭呈增加趨勢。第二，不是侵害發生之后，而是在侵害尚未發生的未然階段，以預防侵害的發生為目的的紛爭呈增加趨勢。第三，在紛爭的解決中，需要高度的科學技術性見解的紛爭呈增加趨勢。第四，與關于權利義務的紛爭相比較，爭論政府政策的正確與否的紛爭增加，因而導致發現成為裁判基準的客觀性法極其困難。現行的訴訟制度，以辯論主義為基調。辯論主義，毋用說，是指將訴訟的具體進展委任給當事人的責任和負擔，而排除法官依據職權介入的制度。在由私人自治支配的私法領域，也許可以說這種辯論主義的訴訟構造，是適合于紛爭的解決的。但是，對于上述現代型紛爭的解決，辯論主義卻并不一定能稱得上為適當的解決手段。現代型紛爭，不是象私法關系那樣可以分解為債權和債務，而是常常以與政策相關聯的社會利益及價值觀的沖突的形式出現。在這種情況下，作為法官，必須發現某種客觀性法，并依照該法，對何為正確作出判斷。但是，到底有無客觀性法的存在，還是有疑問的。通常的情況下，作為判斷的基準而使用的，是利益的比較衡量論。根據這一基準，比較小、比較輕微的利益，將被完全拋棄。這樣處理果然正確嗎？在一方當事人有四分的理、另一方當事人有六分的理的情況下，作出這種判斷當然是適合正義的要求的。但是，以司法的方法，卻不能進行這樣的解決。在紛爭的解決需要高度的科學技術性智慧的情況下，裁判也不能發揮其應有的機能。一方當事人獨占證據，并且具有豐富的科學技術性智慧，而另一方當事人卻欠缺科學技術性智慧，又不能得到有利證據。法官雖是法律專家，但卻缺乏科學技術性智慧。并且，在辯論主義之下，不可能由法院負擔費用依據職權收集證據，所以，其心證勢必產生傾斜，導致其作出有利于更具科學技術性智慧的一方的裁決。

篇9

一、以情激趣，打破學生喜歡音樂卻不喜歡音樂的認識誤區。

教育離不開感情。動之以情、曉之以理，是從事教育工作者所喜聞樂用的一種教學手段，因為感情最能教育人、打動人，也最能達到良好的教育效果。美育的特點不僅是以理服人，更重要的是以情動人、以情感人、以情育人。心理學原理認為：情感不僅是興趣、動機、信心、意志、態度等個性品質培養的根源所在，更是形成正確的思想、政治觀念、人生觀、價值觀、世界觀以及良好道德品質的關鍵所在，情商的健康培養是一個人健康發展、走向成功的重要一環。培養學生的音樂學習興趣是學生學習音樂的關鍵。

在音樂課上注重把音樂作品’情感’與學生的自我的情感結合恰來，例如：在欣賞《怒吼吧，黃河》時，把曲作者冼星海的人生經歷和當時我國的歷史背景結合起來，冼星海的愛國熱情與日本帝國主義的野蠻侵略結合起來，并且建議學生以一位愛國者的心態去聆聽音樂旋律。結果學生各個情趣高漲，在讓學生講述自己的聽后感時，學生都發言深刻，有的甚至聯系到自己說’如果我生活在那個年代，也一定會投身到抗日戰斗的隊伍中去……’。還有許多同學表示，這一段音樂確實反映出了中國人民的反抗情感。

二、創設情境，在情境中升華學生的情感。

創設情境，培育情感。這是新課改下教學新理念在教學中的又一重要手段。形象、生動、具體的情景創設能讓學生身臨其境、近乎真實的體驗、感受音樂作品的創作及表現，注重了’人的發展’；情景的創設為學生提供了一個體驗、感受音樂的機會，營造了寬松、愉悅的學習氛圍，學生可以在充分展示自己才華的過程中，張揚自己的個性，塑造了學生的人格，為學生的全面發展創設了空間、搭建了舞臺。

在《音樂之聲》的主題插曲《DAORENMI》中，讓學生到操場上畫方格邊跳邊唱，下課后問幾位同學這節課有什么感受，都說：’很快樂，很輕松’，有的還說：’沒有壓力，這是我們上的最快樂的一堂音樂課’。情景讓學生的情感得到了釋放，同時也使學生的人格、思想等方面都有了一種新的發展。更重要的是，學生在表演的過程中所孕育的情感是發自內心的真情流露，這很重要，也很難得，學生在感受、體驗音樂美與情的展示中使自己的人格、心靈得到了凈化。

三、以聲傳情，讓聲音感染學生，培育情感，享受音樂的美。

音樂需要渲染力，聽者更能體會這句話。在音樂教學中的音樂渲染力，無非是聲音。老師甜美的語言，高亢、嘹亮的歌喉無非是與學生傳遞情感的最有力武器。同時巧設小情景、以聲傳情也是情感教學法的一個重要手段。 首先，語言優美，聲聲入耳。柔美、富有磁性的語言有豐富的感染力，是激發課堂活力的催化劑。音樂老師的發音、語調、語速、語言的力度等都要有更高的要求，吐字準確，發聲方法正確，對音樂作品的情感把握準確，以恰當的速度、力度和音量表現出來，把歌詞朗誦的生動、清晰、悅耳，進而表現出天然的節奏感與音樂美。舒展優美的語言，情感真切的語感，會讓學生身臨其境、浮想聯翩，讓學生在詩一般的語言中感受美、體驗情從而融入歌曲的意境中，達到以聲傳情。

其次，規范范唱，以聲動情。范唱是音樂教學中的重要組成部分。規范的范唱給學生以美的享受，能起到激發學生學習興趣，以歌傳情的作用。教師用熟練、規范、流暢、含情、傳情的歌聲去打動學生，使學生通過聆聽，被老師美妙的歌聲中蘊含的情所打動，就會使學生產生強烈的學唱愿望，就會帶著感情自然的演唱和表現音樂。

四、以情育人，在音樂情感教育中樹立學生正確的人生觀、價值觀。

篇10

一.課堂語言的育人作用。

眾所周知，交往離不開語言。而教育需要師生之間的交流和交往，同樣離不開這種媒介。“師者，傳道授業解惑也。”而從小到大，我們對課堂的理解，僅僅局限于所聽到的“上課”兩個字。可實際上，傳道，授業，解惑都是其形式也是語言在此過程中具體作用的體現。對于教師而言，要做到傳道，授業和解惑這三點，傳授道理，講解知識，解決疑問三者缺一不可。對于學生而言，則要學會傾聽和理解老師的語言，所謂“聞其聲，聽其音，悟其言”就是這個道理。由此，我們不難看出課堂語言在教育活動中的重要性。

總的來說，教師面向學生所進行的一系列教育活動和教育工作，都需要通過課堂語言來進行實現。故而，我們可以說，教育工作者們的教育活動離不開語言。也可以說，語言是教育工作者們進行教育工作和課堂教育教學的主要工具和媒介。

高等院校中的課堂語言主要有以下幾點作用：

1.傳授知識：這是教育所要實現的基本目標之一，而課堂語言是教育活動的載體，是教師們進行教育活動，所必不可少的工具之一。當今時代社會發展迅速，高等教育要努力迎合社會需求，為社會培養出具有良好專業知識素養的人才。這就需要教師們將自己的知識提煉出來，進行加工補充，轉換為學生能夠理解的，符合當展需求的課堂語言 ，并在課堂上為學生們傳授這些基本知識，播種智慧的同時，讓學生們能夠更好的適應未來社會的發展。在這一工作中，教師們可以依據教科書上的內容，對內容進行加工，整理，提煉，從而選擇出要傳授給學生的知識。也就是說，學生們最后所理解的知識，是通過三個過程篩選而來的。一是教科書編訂者所進行的選擇，整理，加工轉化為書面語言。二是教師們對教科書的選擇，整理，加工和提煉，轉化為課堂語言。三是學生自身通過對教科書的理解，以及對教師們課堂語言的掌握，從而轉化為自己的知識。

2.傳授道理：教育的另一要務就是教育學生如何做人。無論何時，一個具有良好道德素養的公民，永遠比一個具有高等知識水平的公民受人歡迎，以及國家認可和需要。高校教師在課堂上不僅僅要以身作則，也要輔之以道理的講授，將晦澀難懂的大道理，轉換為通俗易懂的直白語言，或者是易于理解的具體事例。在課堂上，教師們也要教育學生們舉一反三，從生活中尋找道理，從而更好的理解道理，并能夠在具體生活中實踐道理。高等院校中的學生，人生觀，價值觀和世界觀都處于發展階段，尚未完全成熟，這時，教師們就要承擔起正確的引導作用，積極幫助學生們的三觀正確塑造。通過對道理的講授和身體力行的實踐，幫助學生迷途知返，而道理的傳授離不開語言，利于學生理解的道理，更是離不開已經經過教師們加工補充過的課堂語言。

3.解疑答惑：學生們難免會有疑問，無論是生活中還是學習上，教師們都應該積極為其解疑答惑，這也是教師們所應盡的職責之一。那么如何正確合理有效地將學生們的問題答案轉換為能夠使學生理解掌握的話語，是一項教師們必不可缺的教育職能之一。如果是學習上的疑問，教師們就應再次轉換課堂語言，將其轉換為更加易于理解的語言形式。如果是生活上的疑問，教師們就應該從生活出發，舉例說明問題。這會拉近學生與教師之間的距離，使教師從遙遠的課堂轉換到，生活中實際的知心者身份上來。與此同時，對于教育工作的實行和發展也大有裨益。

二.課堂語言現狀弊端

在當今多元化飛速發展的社會，但學生普遍思維開闊，有較強的獨立意識和自我意識，并且依賴于網絡語言。而教師們大多由于家庭，工作，年齡，喜好等原因不經常上網，很多時候無法理解學生口中的網絡語言，這就在雙方之間形成了一定的代溝。除此之外，由于教師們之間的觀念有所不同，有的教師上課時注重語言的藝術性，擅長利用語言來使學生們愛上課堂，而有的教師則恰恰相反，他們認為知識的傳授過程就應該是嚴謹的，不茍言笑的。這就難免造成了不同教師上課時的語言方式不同，例如有的教師上課詼諧幽默，事例豐富，擅長引導學生舉一反三，而有的教師上課則恰恰相反，略為枯燥，嚴謹，容易使學生喪失上課興趣。

三.提高高等院校課堂教學語言的基本對策

1.高校教師必須使用專業術語進行教學活動。

所謂行話，在教育領域中，就是指教師們在進行教育活動時所使用的專業術語。教師們在課堂上進行教學活動時，必須要有自己的語言特征和語言體系，方便學生形成之時記憶。除此之外，教師們必須基于學科的特點，按照學科特點和教學進程進行合理的課堂語言整理。理科和工科專業更是離不開專業術語的表達。一旦教師們將專業術語表達錯誤，可能造成學生們混淆專業術語，無法正確理解學科特點和知識內容。由此可見，教師們要想提高專業素養和自身的教育教學能力水平，就必須掌握專業術語，學會利用專業術語進行教育教學活動。同時要與時俱進，了解專業術語的更新換代。

2.課堂語言要有積極的教育意義和哲理性意義。

所謂的“師者，傳道授業解惑也。”這是教室這一職業所具有的職責和歷史使命。而當今社會，普通民眾對教師的理解卻逐漸發展成為職業穩定和福利待遇好?D?D這一功利性職業。因此教師們必須努力完成其歷史使命和革命任務。熟練掌握學科語言，并做到綜合運用，逐漸形成自己的?Z言體系，例如風趣幽默，循循善誘等。充分調動課堂氣氛，使課堂學習具有較高的積極性和教育意義。

3.課堂語言要融入真情實感

只有融入了真情實感的語言才能夠真正的打動別人。教學同樣如此。教師們在進行教學活動時，要善于運用有感情的課堂語言，將自己的真情實感融入到課堂里面，與學生進行情感上的互動與交流，這樣才能夠真正的深入人心，使學生愛上課堂，從而改善師生關系，提高教育效率，實現教學目的。

提高課堂語言感染力的具體對策

論語有言“工欲善其事，必先利其器”“君若利其器，首當順其治”，以及磨刀不誤砍柴工，講的都是準備工作的重要性。教師們要想提高其課堂語言的感染力和藝術性，首先要做的就是提高自己的語言功底。教師們要學會在具有扎實的，基礎知識上繼續學習，在課堂上，一次又一次的錘煉語言，精簡語言，不斷進步，形成自己的語言體系。具體可從以下幾個方面進行努力：

1.穩固的語言功底：首先標準的普通話必不可少。其次，教師們的知識功底必須要扎實，其知識量必須龐大且能熟練運用。教師們要善于利用平時的機會，抓緊上課時間 ，在一次又一次的課堂上努力?W習如何精簡語言，如何做到語言的高效利用，又如何能夠達到即能傳授自己的知識也能引起學生注意的目的。

2.多向優秀教師學習：很多真正優秀的教師都會有其自己的語言方式和課堂特點。教師們要善于傾聽其他教師的課堂，取長補短，融會貫通，學習優秀教師的課堂語言方式方法，借鑒優秀教師的課堂語言的策略，同時反思自己，從短板入手，不斷提高自己的課堂語言水準。

3.與時俱進，堅持學習：隨著社會發展，網絡語言深入人心，大多學生善于使用網絡語言。因此，教師們應當與時俱進，更新語言，創造共同話題。教師們要學會利用當下流行的語言來吸引學生關注，將課堂上面晦澀難懂的知識點轉化為當下流行的，通俗易懂的語言來為學生講解，這樣就能使教師和學生之間的感情逐漸加深，使教師進一步的了解學生，學生更加理解教師，從而愛上課堂，愛上學習，達到教學目的。