金融學范文

導語：如何才能寫好一篇金融學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

金融學是從經濟學分化出來的研究資金融通的學科。

傳統的金融學研究領域大致有兩個方向：宏觀層面的金融市場運行理論和微觀層面的公司投資理論。

金融的內容可概括為：貨幣的發行與回籠，存款的吸收與付出，貸款的發放與回收，金銀、外匯的買賣，有價證券的發行與轉讓，保險、信托、國內、國際的貨幣結算等。

從事金融活動的機構主要有：銀行、信托投資公司、保險公司、證券公司、投資基金，還有信用合作社、財務公司、金融資產管理公司、郵政儲蓄機構、金融租賃公司以及證券、金銀、外匯交易所等。

（來源：文章屋網 ）

篇2

1、不同學校對于金融專業的課程設置并不相同，但大體上有以下課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、公司理財、金融市場學、期權、期貨及衍生品、商業銀行學、中央銀行學、國際金融學、證券投資學、投資學、風險管理等。

2、金融學研究的內容極其豐富。它不僅限于金融理論方面的研究，還包括金融史、金融學說史、當代東西方各派金融學說，以及對各國金融體制、金融政策的分別研究和比較研究，信托、保險等理論也在金融學的研究范圍內。

3、在金融理論方面主要研究課題有：貨幣的本質、職能及其在經濟中的地位和作用；信用的形式、銀行的職能以及它們在經濟中的地位和作用；利息的性質和作用；在現代銀行信用基礎上組織起來的貨幣流通的特點和規律；通過貨幣對經濟生活進行宏觀控制的理論等等。

4、就業方向：基金公司、證券公司、金融機構、銀行等。可從事基金績效評估、風險控制、資產配置、理財產品設計、債券市場操作、公司債券市場產品設計、抵押支持債券產品設計等工作。

（來源：文章屋網 ）

篇3

關鍵詞：行為金融學；投資策略；股票投資策略

1文獻綜述

一般認為，行為金融學的產生以1951年Burrel教授發表《投資戰略的實驗方法的可能性研究》一文為標志，該文首次將行為心理學結合在經濟學中來解釋金融現象。1972年，Slovic教授和Bauman教授合寫了《人類決策的心理學研究》，為行為金融學理論作出了開創性的貢獻。1979年DanielKahneman教授和AmosTversky教授發表了《預期理論：風險決策分析》，正是提出了行為金融學中的預期理論。

中南大學的饒育蕾和劉達鋒著的《行為金融學》是我國第一本系統闡述行為金融學理論的著作。吳世農、俞喬、王慶石和劉穎等早在中國證券市場初建時就對中國股市調查并進行取樣分析，得出中國市場為非有效市場，其主要論文有：吳世農、韋紹永的《上海股市投資組合規模和風險關系的實證研究》，陳旭、劉勇的《對我國股票市場有效性的實證分析及隊策建議》。國內對這一理論的研究相對不足，對投資策略的涉足更是有限。

本文主要是借鑒了兩位美國學者的思路進行論證。美國學者彼得L•伯恩斯坦和阿斯瓦斯達摩達蘭著的《投資管理》總結了美國比較有影響力的觀點，對行為金融學理論在投資領域的應用進行了發展，對投資行為進行了全面剖析，其對投資策略的研究更具有獨到之處，這種在行為金融學下投資策略的研究對我國證券業的發展將有十分重要的借鑒意義。羅伯特•泰戈特著《投資管理-保證有效投資的25歌法則》以其簡單而明了的筆法描繪了行為金融學下投資方法的選擇應具備的條件和原則，指導我們的實踐。BrighamEhrharot著的《財務管理理論與實務》中也不乏對行為金融學的應用，比如：選擇權的應用等。

2行為金融學概述

行為金融學是將行為學、心理學和認知學成果運用到金融市場上產生的一種新理論，是基于心理學實驗結果提出投資者決策時的心理特征假設來研究投資者實際投資決策行為的一門學科。

行為金融學有兩個研究主題：一是市場并非有效，主要探討金融噪聲理論；二是投資者并非是理性的，主要探討投資者會發生的各種認知和行為偏差問題。

主要理論：

證券市場是不完全有效的即市場定價不能完全反映一切信息，存在噪聲交易者風險即金融噪聲理論。投資者構筑的投資組合具有金字塔型層狀特征即行為組合理論。

投資者有限理性。行為金融學總結的投資者行為偏差有：決策參考點決定行為者對風險的態度；投資者存在心理帳戶；投資者還存在過度自信心理和從眾心理。

3行為金融學在實務中的應用

實際上，各種積極管理模式都假定市場定價失真或無效。他們認為通過投資于定價失真的市場或資產可以獲得增值。然而所有的人都知道這種無效性是轉瞬即逝的，這樣，這些無效性可能會為有耐心的投資者提供收益。“耐心”是一個好的投資策略中的重要組成部分。

行為金融學理論可以很好地解釋諸如阿萊悖論、日歷效應股權溢價、期權微笑、封閉式基金之謎、小盤股效應等等金融學難題。還提出了成本平均策略、選擇策略參考點來判斷預期的損益、動量交易策略等投資策略。一些金融實踐者已經開始運用行為金融學的這些投資策略來指導他們的投資活動。

成本平均策略。成本平均策略是在股市價格下跌時，分批買進股票以攤低成本的策略。采用這一策略不是追求效用最大化，而是降低投資活動。

行為金融學認為，人們在進行決策的時候，往往會選擇一個決策參考點來判斷預期的損益，而非著眼于最終的財富狀況。在心理預期的過程中，人們會把決策分成不同的心理帳戶來考慮，常常擁有自信情節，高估已經擁有的商品或服務，并且傾向于增加這里物品或服務的使用次數。還對預期的損失過于敏感，把同樣價值的損失計算成遠高于同樣價值的收益，而對已經形成損失的東西卻表現出一種“處置效果”，由于期待機會收回成本而繼續經受可能的損失。因此在行為金融學中的“心理”帳戶和“認知偏差”這兩個概念，應該在日常理財中關注。運用動量交易策略。即預先對股票收益和交易量設定過濾準則，當股票收益或股票收益與交易量同時滿足過濾準則時就買入或賣出股票的投資策略。當處置效應在證券市場上比較嚴重時，其帶來的股票基本價值與市場價格之間的差幅就會更大；當價格向價值回歸時，可利用動量交易策略，通過差幅獲利。

市場無效性本質上是一種套利機會，如果足夠多的資金追求同一種市場無效性，它肯定會消失。對于許多定量投資者來說，永遠感到困惑的是，一旦某種市場無效性在學術刊物上得到詳細論述，它就奇怪地消失了。實際上，如果昨天的無效性已廣為人知，并吸引了大量的投資資本，再設想它明天仍然存在是非常危險的。資本市場同樣如此。因此，不要屈從或迷戀“權威”的信息，應該努力追求有個性的投資策略。

在職業資金管理游戲中獲勝的資金管理者一般都是最少犯錯誤的人，但其中的許多錯誤都可以歸因于人類本性——追求安穩、相信潮流、失敗后希望改換風格和指導思想。投資組合管理中的一些錯誤源于資金管理者不了解自己的客戶，不了解自己的投資市場，一些錯誤源于資金管理者走“受托人的鋼絲繩”的游戲，一方面要獲得高額收益，另一方面還不能超越客戶的風險承受性。

4股票投資策略

4.1具備股票投資取勝的素質

對于我們來說，在股票業取得成功的素質應該包括：忍耐、自立、簡單明了、能忍受痛苦、心胸開闊、有獨立判斷能力、百折不撓、謙讓、靈活、愿做獨立的研究工作、勇于承認錯誤，還有對普通的商業恐慌不屑一顧。這些素質的具備與巴菲特的忠告是一致的，與行為金融學是相符的，市場可能是無效的，積極管理者也有增加價值的潛力，但這些無效性既不簡單，也不是靜態的，利用起來代價也不低。換言之，市場無效性的一個特點就是容易消失。這就意味著市場無效性一旦被隔離出來，并廣為人知，越來越多的資金追逐這一無效性時，這個特點就消失了。問題不在于投資者和他們的顧問很愚昧或麻木不仁，在于當信息收到之時情況可能已經發生變化。當樂觀的金融信息廣泛傳播時，大多數投資人認為這個經濟形勢在近期內還會進一步高漲時，經濟走勢實際上已經向衰退邁進。頭腦清醒的投資者可以在信息不完全、不理想的情況下做出正確決策，那種需要各種資料的“科學頭腦”是不科學的。

4.2逆潮流而動

風險觀念的根源在人類感情中可以找到。我們都是社會性生物，渴望與別人協調一致，達成共識。以常規方式失敗經常比非常規性失敗痛苦較少。相應地，投資者更愿意冒以常規方式失敗的較大風險，而不愿意冒可能以非常規方式失敗的較小風險。許多投資者并不一定像他們以為的那樣對風險有多少耐心。

參考文獻

［1］曹鳳岐,劉力，姚長輝.證券投資學［M］.北京：北京大學出版社,2000，(8).

篇4

隨著互聯網金融的興起，金融步入普惠時代，這給金融學教學帶來了新挑戰。改革金融學教學應從以下幾方面著手:將互聯網金融產品納入教學;任課教師應多參與金融實踐，充實教學案例庫;引入金融APP進行教學;引導學生參與具體互聯網金融產品交易，提高實踐能力。

［關鍵詞］

互聯網金融;金融產品;金融學課程;教學改革

金融學是金融專業學生推開專業大門的第一把鑰匙，主要內容包括金融范疇、金融市場和金融機構以及貨幣的供需與調控。縱觀該課程，理論強，實踐弱，重宏觀缺微觀。故在該課程教學中，教師難教，學生難學、興趣不高。在互聯網金融興起的背景下，普惠金融產品大規模興起，一些傳統金融理論在一定程度上已不符合當前實情。同時學生對互聯網金融產品的關注度和參與度大幅提升，如何通過金融產品來闡述金融理論，切實提高學生的動手實踐能力，成為金融學課程教學的難點與重點。許多一線教師均認為，將金融產品引入金融學課程教學是必要的。袁凱認為教學內容應緊貼時代前沿，應從加強學生實踐等方面入手［1］。余秀英則認為可借鑒“商學院模式”，課堂以學生為主體，教師僅扮演導演角色，教學內容以現實金融生活問題為對象，以討論式教學為主［2］。丁杰認為在互聯網金融興起的背景下，將新型互聯網金融產品加入教學［3］。汪連新提出教學方式上應更注重案例教學和討論式教學［4］。楊秋海認為教學手段應網絡化［5］。縱觀各位一線教師觀點，金融學課程內容應緊跟時代前沿且要微觀化，教學方法應案例化并采用體驗式，以增強學生學習興趣與自主能動性，提升學生實踐動手能力。而在互聯網金融興起的背景下，教師如何根據本專業學生需求，將理論教學與金融產品相結合，增強學生實踐動手能力都值得進一步探究。本文將以湖南人文科技學院2013級金融工程專業165位學生的問卷調查結果為依據，教師個人2年的教學改革實踐和7年的實盤交易經歷為基礎來探究以上問題。

一、互聯網金融背景下，金融學教學存在的問題

(一)金融創新加速，教學內容相對滯后

互聯網金融的興起，使新型產品加速推出，先后出現了第三方支付、P2P網絡借貸、眾籌等新型金融產品。以支付寶為代表的第三方支付，不僅是網絡購物的重要支付方式，也是居民理財生活的重要組成。P2P網絡借貸則是為中小企業融資另辟蹊徑的一種新的金融模式。眾籌，即大眾籌資或群眾籌資，為產品研發提供支持的新型大眾融資方式。縱觀這些新型互聯網金融產品，普惠性、小微化是其典型特征。以銀行、保險和證券為典型代表的傳統金融，其服務對象是高端客戶、大型客戶，小微客戶的融資十分困難。故在互聯網金融興起的背景下，金融的服務對象、服務群體、服務性質和服務特點已經發生了重大改變。而目前金融學教課書仍是以傳統金融為基礎，闡述其理論、性質和特征，與當代金融已有差距。根據湖南人文科技學院2013級金融工程專業學生問卷調查結果，35%的學生認為，教材與現實差距太遠是其上課無精打采的最主要原因。較多學生已經感受到了教材內容的滯后，這也影響了教學效果。

(二)教學案例有待拓展與更新

在互聯網金融興起的背景下，學生能接觸的金融產品越來越多，這對教學便有了新的要求。根據問卷調查結果，99%的學生希望通過案例來進行教學。學生對于案例的關注重點:一是案例的真實性，55%的學生希望案例是真實的;二是案例的時效性，20%的學生希望案例是時下案例;三是案例的典型性，16%的學生希望案例代表性強。從學生需求來看，在互聯網興起的背景下，教學案例庫中不僅要有經典案例，還要有豐富的教師自身實戰交易案例，更要有當下最新案例。教學案例庫必須及時更新與拓展。(3)體驗式教學平臺有待拓展體驗式教學平臺是學生將理論與實踐相結合的一個重要平臺，不僅可以提升學生對理論的認識，還可增強學生動手能力。模擬交易是一個重要的體驗式教學平臺，可讓學生了解金融基本要素，但很難讓學生通過實踐來體會風險與收益之間的關系。根據深圳某證券公司金融創新業務部的調研結果可知，金融工程專業學生的實踐操作能力無法通過模擬交易來實現，只能通過實盤交易。互聯網金融的興起，為我們提供了許多風險較小、門檻較低、學生可參與的金融實盤交易產品。例如第三方支付、余額寶為首的各種寶寶類產品、P2P及眾籌產品。通過這些新型互聯網金融產品，可讓學生切實理解信用、利息、收益與風險的互動關系。

二、教學改革方向

從當前學生和金融企業的需求來看，金融學教學內容應傾向于微觀化、產品化。在互聯網金融興起背景下，如何將金融產品與理論教學更好地結合起來，根據筆者課程教學實踐與個人的交易體會，建議從以下幾個方面進行嘗試。

(一)更新教材內容，將互聯網金融產品列入教學

從學生需求來看，他們希望能學到貼近時代的金融產品知識，88%的學生認為有趣的金融學課堂必須有現實的金融產品。而目前教材內容主要以宏觀金融理論為主，金融產品介紹匱乏，故教師在教學中須加以補充。補充的內容可包括傳統金融產品(股票、期貨、證券投資基金、期權和信托)和互聯網金融產品(“寶寶產品”、眾籌和P2P網絡借貸)，其中要以互聯網金融產品為重點，并根據教師交易經歷進行選擇。2014年余額寶萌芽且快速興起，受到大眾歡迎。筆者本人也參與了該產品的交易，故在教學中以余額寶為例，介紹了什么是余額寶，余額寶的收益和風險，如何進行余額寶的交易，最后總結了余額寶的優勢(與傳統金融產品相比)及其所體現的金融關系。在此次課堂上，學生精神抖擻，教學氛圍活躍，教學效果顯著。本次課后約有30%的學生參與了余額寶交易，且常與教師探討收益變化的原因。

(二)豐富案例教學庫，以教師為主體

學生偏好案例教學，關注案例的真實性、時效性和典型性。關于案例真實性的調查，90%的學生希望案例是教師自身交易經歷，10%的學生(均是男生)希望是自身交易經歷。為了滿足學生需求，可從三個方面進行:一是任課教師須多參與金融實踐，充實案例庫。教師可實盤交易的產品有股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類產品，且要以時下流行的低風險、低門檻的金融產品為主。二是教師須瀏覽每日金融市場信息，建立金融市場信息庫，主要內容包括貨幣市場、資本市場政策動態、金融大事件等。這些及時的市場信息將為學生學習貨幣市場和資本市場的基本概念、政府監管、市場問題與趨勢提供現實依據。三是案例庫中也要有學生交易案例，具體獲得方式如建立專業學習群，教師要常與學生分享教師個人的交易經歷，引導學生參與低風險的金融產品交易。

(三)運用金融APP，進行金融產品教學

互聯網金融時代，金融APP大規模涌現，讓教師和學生可隨時隨地感受信息對于金融產品價格的影響。教師和學生可運用東方財富通、大智慧、天天基金等金融APP。運用金融APP，一是為學生了解金融產品提供工具。金融APP操作比較復雜，教師通過課堂在線演示，介紹其基本操作方法。教師通過一個學期在線操作東方財富APP教學后，約有90%的學生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產品。二是通過金融APP，學生可直觀感受金融產品價格(如利率、匯率、證券價格)的變化以及影響價格變化的因素。例如要全面體現利率及其價格變化，可通過東方財富APP展示銀行間拆借利率及其變化、國家利率調整及其時間和TF1406價格走勢與原因。通過金融APP，不僅可讓學生全面地了解基準利率和市場利率及其變化，也可讓學生掌握查詢利率及其變化的方法。

(四)鼓勵學生參與低風險的金融產品交易

學生對新生事物的接受能力強，也希望能參與金融實踐。我們建議學生參與一些低風險的互聯網金融產品，讓其理解信用、利息等基本金融要素，收益與風險的關系，理解金融市場的功能，了解國家貨幣調控的機制與原理。綜合學生風險承受能力，建議學生參與的互聯網金融產品有余額寶、眾籌、證券投資基金，不贊成學生參與股票、P2P網絡借貸。金融學課程的目的是讓學生了解金融的基本要素和貨幣宏觀調控，引起學生對金融產品的關注，增強學生自主學習的動力。而P2P貸款平臺和股票風險較大，是學生無法承受的。學生可能因一次失利，引起其對金融的反感;同時也會讓學生過分關注投資收益，而導致其學習精力分散。

三、總結

隨著互聯網金融的興起，金融步入普惠時代。服務小微、服務大眾成為金融服務的重要組成部分。與傳統金融相比，現代金融的服務對象、服務方式、服務性質已發生明顯改變，這給金融學課堂的教學內容、教學方法提出了新的挑戰。鑒于此，筆者從以下幾方面進行了教學改革:在教學內容上加入具體金融產品以及選擇金融產品的方式、方法;教師參與金融實踐，現身說法;引入金融APP進行教學;引導學生參與具體互聯網金融產品交易，提高實踐能力。歷經兩年的教學實踐，教學效果明顯提高，具體表現在:學生到課率大幅提高;上機實踐中學生能很好地運用東方財富APP查找金融產品、金融市場信息與和金融數據;課堂中學生回答問題的優良率大幅提高，由約20%提高到約60%;作業中約有20%的學生能寫出專業的金融分析報告，且學生操作金融軟件的能力大大提高。但要開展這樣的教學改革不僅需要教師自身有扎實的金融理論基礎，還要有很強的實盤交易能力。所以如何提高教師實踐經驗與能力成為教改的重點和難點，值得更進一步去探究。

作者：李文輝 孫紅果 單位：湖南人文科技學院數學與計量經濟系

參考文獻:

［1］袁凱．反思金融教學中存在的問題與對策［J］．現代經濟信息，2015(2):430-431．

［2］余秀英．“國外商學院模式下”金融學專業人才培養模式的改革［J］．上海商學院學報，2015(4):116-120．

［3］丁杰．互聯網金融背景下《金融學》的教學改革［J］．高等教育，2015(7):70-71．

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關鍵詞：金融學科；案例教學；探討

中圖分類號：G642．4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544(2007)01-0048-03

一、金融學科教學中應用案例教學的意義

(一)金融學科課程的教學特點

1．金融學科課程的抽象性特征。在金融學科專業課程中，多數課程內容比較抽象，學生不易理解。例如：貨幣銀行學這門課程中，中央銀行的宏觀調控、貨幣政策的實施等章節，利率、匯率、貨幣供給、貨幣需求等概念及其相互間錯綜復雜的關系等；國際金融這門課程中，國與國之間的經濟金融關系及內外均衡、匯率的調整及對國家經濟的影響，亞洲金融危機中國際金融炒家在貨幣市場、外匯市場、股票市場上的炒作及翻云覆雨等。如果按照傳統的講授方法，很難在較短的時間內讓學生完全弄懂這些內容，不易取得理想的效果。

2．金融學科課程的實踐性特征。在金融學科專業課程設置中，具有較強實踐性的課程較多。比如：證券投資學、國際金融實務、商業銀行管理、投資銀行理論與實務等，這些課程中實務性、操作性的內容較多，如果僅采用教師講授的方式來教學，其結果很可能是教師講得繁復瑣碎，學生聽得了然無趣，教學質量自然會大打折扣。

3．金融學科人才培養目標向應用型方向發展的特征。金融學科人才培養目標應是培養既懂得基礎經濟理論，又掌握金融專業知識，既具備一定的理論知識，又具備實際操作技能的復合型人才，但應側重于應用型、復合型人才的培養。只懂教條式地照搬金融理論和規則的學生不會受到實際部門的歡迎。這就要求金融學科教學必須向培養應用型、復合型人才的方向轉變。

(二)金融學科案例教學的適用性分析

案例教學注重學習的過程，強調以學習者為中心，其目的在于通過案例進一步深化和豐富課堂教學內容，培養學生的創造性思維能力和創新精神。因此，案例教學是一種培養開放型、應用型人才的好方法。具體到金融學科來講，案例教學有以下益處：

1．提高學生學習的熱情和主動性。由于金融學科課程的抽象性特征，學生學習的興趣和積極性很可能會下降，而案例教學可以把金融學科課程抽象的原理、概念等具體化，把它們置于確定的金融環境之中。這樣，學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的作用和表現，有助于增強學生對金融體系的感性認識，從而增進其學習的興趣和動力。此外，在案例教學中教師與學生之間是“師生互補、教學相輔”的關系，有利于增強教師和學生之間在教學中的互動關系，這是傳統教學方式難以比擬的。

2．培養學生理解、分析和解決金融問題的能力。教學案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，無疑可使學生能夠更快地適應實際工作。金融學科案例教學可以使學生從課程的學習者轉變為實際問題的解決者，讓學生學會像金融專業人員一樣思考、分析和解決問題，從而更好地將學到的金融理論知識應用到現實中去，而不僅僅是學到固定的原理和規則。它注重學生創造能力和實際解決問題能力的培養，對于提高學生素質和金融學科教育從應試教育向素質教育轉變有著重要意義。此外，金融學科案例教學還能提升學生的溝通能力，學會欣賞別人的不同意見，學會容忍、適應并面對金融世界的不確定性。

3． 培養學生收集資料、處理數據以及金融寫作的能力。金融學科案例教學要求學生就某一金融案例在理解、討論、分析的基礎上得出結論和解決問題的辦法，這其中涉及到學生的口頭發言、查閱資料、分析整理數據以及將討論過程和最后的結論整理成文字材料。這一系列的工作對學生的金融寫作能力是一個很好的鍛煉，對學生畢業后從事金融調查研究工作有著莫大的幫助。

二、金融學科案例教學的課前準備與教學實施

(一)課前準備

1．確定本次課的教學目標。教師必須為每堂案例課確定具體的教學目標，明確本次課要通過什么途徑達到什么樣的目標，最終要求學生掌握哪些金融學原理和實務操作等。教學目標明確后，教師才能夠據以選擇、編寫適當的案例教材實施教學。

2．選擇適當的案例材料。金融學科教學案例的選擇要體現典型性和啟發性。在案例設計時，要根據教學目的與要求，正確處理教學內容與案例的關系，選用能夠反映教學內容的典型案例，從而起到舉一反三的作用。案例的選擇和編寫還應盡量與我國當前的金融體制改革及國際金融領域的熱點、焦點和難點問題相結合。同時，要準備與案例密切相關的閱讀材料，包括原理、原則等理論框架。金融學科案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題。因此，越能引人深思的金融案例，越能給學生留下較多的思考空間，教學效果就越好。此外，要把握好案例的難易程度。案例太難，學生可能因知識儲備不足而無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸；相反，案例過易，結果一猜便知，這不僅達不到教學目標，也會降低學生的參與度。

3． 確定本次課案例分析的形式。常用的案例分析形式主要有比較分析形式、模擬實踐形式、對抗辯論形式、提問形式、討論形式、角色扮演形式和書面分析報告形式等，每種形式各具特點。教師應根據教學的目標、課程的要求和學生的特點等來選擇適當的案例分析形式。根據金融學科課程的特點，筆者認為應以討論形式和書面分析報告形式為主。

4．確定本次課案例分析的內容。即確定本次課案例分析的基本任務，在課堂上所要分析討論的問題及采用的方法。具體包括提出若干需要分析討論的金融問題；分析這些金融問題可能采用的方法，是定性方法還是定量方法；最后做出金融決策或形成方案。同時，對于學生可能會有的反應，都應事先做好充分的準備與安排。

(二)教學實施

金融學科案例教學在實施中，大致可分為案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。

1．案例引入。這是指案例討論開始前，教師將所選定的金融案例通過口述、幻燈、圖表、影像及文字等形式完整地向學生陳述，使學生對該案例有一個大概的了解。教師陳述完畢后，應提出與該案例最相關及最關鍵的問題來供學生討論。例如，哪些金融數據信息至關重要?各個金融變量之間的關系是怎樣的?在什么條件下這些金融變量開始互相作用?解決問題的方法有哪些?什么樣的解決方案是最適宜的?應制定怎樣的實施計劃?等等。

2．案例討論。案例討論是金融學科案例教學的中心環節，在這個環節中，學生對案例中各個金融變量之間的關系及教師所提出的問題進行深入廣泛的發言和辯論。在討論過程中，教師不再是說教者和管理者的角色，而成為教學的組織者和引導者。在金融案例討論中教師要完成的工作主要有：(1)調動學生參與案例分析和討論的積極性。在金融學科案例教學中，學生與教師之間的互動是主導學習討論的關鍵。在整個討論過程中，教師是引導者、催化者、傾聽者，學生才是教學活動的主角。教師的任務是營造適于案例討論的教學氣氛。對于那些發言較少的學生，教師要想辦法啟發他們，調動他們發言的積極性。此外，在討論中學生認識上的不同是正常的，應該讓所有學生都有表述他們觀點的機會，并了解其他人的不同觀點。教師應保持中立的態度，接納與包容學生的反應(包括負面反應)，使學生擺脫“惟一標準答案”的枷鎖。(2)控制課堂討論的進度和局面。案例的課堂討論應該是井然有序的，教師要把握案例的重點內容，根據討論問題的重要性來分配時間，及時實現課堂討論中心的轉移。由于金融學科課程的抽象性，案例教學在討論中容易出現一些偏差，例如學生發言內容過于分散而偏離案例討論分析的主題，或者發言過于簡單、發言時間過長或過短而影響課堂教學的進程。所以教師應及時發現偏差并采取相應措施予以糾正，以保證預期教學目標的實現和教學任務的完成。(3)適時提出關鍵性問題引導學生討論。教師的另一個任務是在討論過程中積極引導，避免學生因預備知識不足而無法進行討論。在金融學科案例教學中對某個問題可能會出現多種不同形式的理解。事實上，各種金融變量對經濟運行環境影響的程度和方向也是不同的，有的甚至是互相制約或完全相反的，何者為因、何者為果的關系有時并不完全明了，因此教師在討論的關鍵時刻要隨時提出具有啟發性的、學生容易忽視的問題。這些問題可以促使學生對某一現象進行更深入的思考，也可以促使他們調整自己的視角，注意那些更重要的變量關系，從而使討論能夠深入地進行。如果學生雖然有一些觀點，但邏輯不甚明確，這時教師可以通過提問、總結和引導等方式，幫助他們對自己的觀點進行重新表述或匯總，從而使學生的觀點更為明確，邏輯更加清楚。(4)做好學生討論情況的記錄。教師應及時在黑板上記錄學生對各個問題的發言要點。這樣，當討論結束時，該記錄就是比較完整的問題解決方案和實施計劃。同時，教師還應對學生的表現進行記錄和監控，這些記錄一方面可以作為學生成績評定的依據，另一方面也有助于促使學生積極發言、參與到案例的討論中去。

3．概括總結。當案例討論結束后，教師應對討論情況進行簡單的總結和評價。金融學科的許多案例并沒有惟一的或完全正確的答案，因此總結并不是給學生提供案例的標準答案，也不是評論學生發言的對錯，主要應該就案例中的關鍵點、分析過程及學生的課堂表現作一總體評價。如：學生的發言是否踴躍、準備是否充分、是否較好地運用了專業知識、分析深度如何、思路是否開闊、是否有所創新等。教師在總結中還應揭示案例中所包含的金融理論和原則，并與學生分享學習的心得，強化以前學習過的內容，使學生學到的知識融會貫通。

三、金融學科案例教學中應注意的幾個問題

案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的案例為材料，并且要做到這些方面的有機結合。結合金融學科的特點，要在課堂上成功地使用案例教學，還需要注意以下問題：

1．案例的真實性和時效性。案例必須是真實發生的事件，若使用一些近似案例的金融現象或設計的案例與客觀現實情況相距較遠，就會使學生參與的積極性大打折扣，因為學生不可能積極地為一個虛假的案例作充分的準備。案例所引用的數據必須有來龍去脈，從而使學生掌握獲取金融數據的方法。此外，要注意案例的時效性。如果選用時間跨度長的案例，內容可能會陳舊過時，缺少時代特色，也會降低學生參與的積極性。

2．案例與理論闡述并重。在金融學科案例教學中，教師應將理論、案例和案例點評相結合，以案例分析為主，在案例分析過程中鏈接有關理論。這樣，既便于學生對金融學科基礎理論的掌握，也便于在金融學科的研究和實際操作中更加方便地運用案例。因此，在案例教學中教師首先要做的不是匆忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學生掌握哪些金融基本原理，然后，再選擇出能夠說明這些原理和理論的案例。

3．案例材料需要重新進行組織編排。一個好的金融案例不是簡單機械的課堂陳述，它應能給學生提供一個需要深入思考的復雜環境，使學生能在一定的研究框架內就現實金融問題做出判斷。因此金融案例最好不要拿來就用，而要圍繞一個主題、根據不同的教學情境進行一定的編排、剪裁和加工，使其更具針對性，更加緊密地結合當前的現實金融環境和改革中的熱點問題，從而更有助于金融學科案例教學的開展。

參考文獻：

[1]王玉東．案例教學：哈佛商學院MBA教育的基本特征[J]．大學教育科學，2004，(3)．

[2]陳善昂．金融學教育中外比較研究[J]．廈門大學學報，2000，(增刊)．

篇6

    從LTCM事件談起

    1997年亞洲爆發了震撼全球的金融危機,至今仍余波蕩漾。究其根本原因,可說雖然是“冰凍三尺,非一日之寒”,而其直接原因卻在于美國的量子基金對泰國外行市場突然襲擊。1998年9月爆發的美國LTCM基金危機事件,震撼美國金融界,波及全世界,這一危機也是由于一個突發事件----俄羅斯政府宣布推遲償還短期國債券所觸發的。

    LTCM基金是于1993年建立的“對沖”(hedge)基金,資金額為35億美元,從事各種債券衍生物交易,由華爾街債券投資高手梅里韋瑟(J.W.Meriwether)主持。其合伙人中包括著名的數學金融學家斯科爾斯(M.S.Scholes)和默頓(R.C.Merton),他們參與建立的“期權定價公式”(即布萊克-斯科爾斯公式)為債券衍生物交易者廣泛應用。兩位因此獲得者1997年諾貝爾經濟學獎。LTCM基金的投資策略是根據數學金融學理論,建立模型,編制程序,運用計算機預測債券價格走向。具體做法是將各種債券歷年的價格輸入計算機,從中找出統計相關規律。投資者將債券分為兩類:第一類是美國的聯邦公券,由美國聯邦政府保證,幾乎沒有風險;第二類是企業或發展中國家征服發行的債券,風險較大。LTCM基金通過統計發現,兩類債券價格的波動基本同步,漲則齊漲,跌則齊跌,且通常兩者間保持一定的平均差價。當通過計算機發現個別債券的市價偏離平均值時,若及時買進或賣出,就可在價格回到平均值時賺取利潤。妙的是在一定范圍內,無論如何價格上漲或下跌,按這種方法投資都可以獲利。難怪LTCM基金在1994年3月至1997年12月的三年多中,資金增長高達300%。不僅其合伙人和投資者發了大財,各大銀行為能從中分一杯羹,也爭著借錢給他們,致使LTCM基金的運用資金與資本之比竟高達25:1。

    天有不測風云!1998年8月俄羅斯政府突然宣布推遲償還短期國債券,這一突發事件觸發了群起拋售第二類債券的狂潮,其價格直線下跌,而且很難找到買主。與此同時,投資者為了保本,紛紛尋求最安全的避風港,將巨額資金轉向購買美國政府擔保的聯邦公債。其價格一路飛升到歷史新高。這種情況與LTCM計算機所依據的兩類債券同步漲跌之統計規律剛好相反,原先的理論,模型和程序全都失靈。LTCM基金下錯了注而損失慘重。雪上加霜的是,他們不但未隨機應變及時撤出資金,而是對自己的理論模型過分自信,反而投入更多的資金以期反敗為勝。就這樣越陷越深。到9月下旬LTCM基金的虧損高達44%而瀕臨破產。其直接涉及金額為1000億美元,而間接牽連的金額竟高達10000億美元!如果任其倒閉,將引起連鎖反應,造成嚴重的信譽危機,后果不堪設想。

    由于LTCM基金虧損的金額過于龐大,而且涉及到兩位諾貝爾經濟學獎德主,這對數學金融的負面影響可想而知。華爾街有些人已在議論,開始懷疑數學金融學的使用性。有的甚至宣稱:永遠不向由數學金融學家主持的基金投資,數學金融學面臨挑戰。

    LTCM基金事件爆發以后,美國各報刊之報道,評論,分析連篇累牘,焦點集中在為什么過去如此靈驗的統計預測理論竟會突然失靈?多數人的共識是,布萊克-斯科爾斯理論本身并沒有錯,錯在將之應用于不適當的條件下。本文作者之一在LTCM事件發生之前四個月著文分析基于隨機過程的預測理論,文中將隨機過程分為平穩的,似穩的以及非穩的三類,明確指出:“第三類隨機過程是具有快變的或突變達的概率分布,可稱為‘非穩隨機過程’。對于這種非穩過程,概率分布實際上已失去意義,前述的基于概率分布的預測理論完全不適用,必須另辟途徑,這也可以從自然科學類似的情形中得到啟發。突變現象也存在于自然界中,……”此次正是俄羅斯政府宣布推遲償還短期國債券這一突發事件,導致了LTCM基金的統計預測理論失靈,而且遭受損失的并非LTCM基金一家,其他基金以及華爾街的一些大銀行和投資公司也都損失不貲。

    經典的布萊克┧箍貧構?br>

    布萊克┧箍貧構嬌梢勻銜牽恢衷誥哂脅蝗范ㄐ緣惱諧≈醒扒笪薹縵仗桌蹲首楹系睦礪邸E肥狡諶ǘ鄣木洳祭晨拴斯科爾斯公式,基于由幾個方程組成的一個市場模型。其中,關于無風險債券價格的方程,只和利率r有關;而關于原生股票價格的方程,則除了與平均回報率b有關以外,還含有一個系數為σ的標準布朗運動的“微分”。當r,b,σ均為常數時,歐式買入期權(European call option)的價格θ就可以用精確的公式寫出來,這就是著名的布萊克┧箍貧構健S紗絲梢曰竦孟嚶Φ摹疤桌蓖蹲首楹稀2祭晨拴斯科爾斯公式自1973年發表以來,被投資者廣泛應用,由此而形成的布萊克┧箍貧估礪鄢閃似諶ㄍ蹲世礪鄣木洌俳蘇埸a href=//shengwu.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>生物時?吶畈⒄埂S腥松踔了怠2祭晨拴斯科爾斯理論開辟了債券衍生物交易這個新行業。

    筆者以為,上述投資組合理論可稱為經典布萊克┧箍貧估礪邸K茉謔導屑曬Γ燦釁渚窒扌浴Sτ檬比綺患幼⒁猓突岢鑫侍狻?br>

    局限性之一:經典布萊克┧箍貧估礪芻諂轎鵲耐甌傅氖諧〖偕瑁磖,b,σ均為常數,且σ>0,但在實際的市場中它們都不一定是常數,而且很可能會有跳躍。

    局限性之二:經典布萊克┧箍貧估礪奐俁ㄋ型蹲收叨際巧⒒В導實氖諧≈寫蠡У撓跋觳蝗鶯鍪印L乇鶚竊誆懷墑斕氖諧≈校惺貝蠡Ь哂芯齠ㄐ緣牟僮葑饔謾A孔踴鷦詼涎墻鶉諼;邪繆蕕慕巧次煥T謖庵智榭魷攏琤和σ均依賴于投資者的行為,原生股票價格的微分方程變為非線性的。

    經典布萊克┧箍貧估礪芻諂轎仁諧〉募俁ǎ粲凇捌轎人婊獺保諂涫視錳跫率鐘行АJ率瞪希諶ㄍ蹲收叨嗄昀匆恢痹謨τ茫琇TCM基金也確實在過去三年多中賺了大錢。這次LTCM基金的失敗并非由于布萊克┧箍貧估礪鄄歡裕且蛭環⑹錄詞保諧”淶煤懿黃轎?原來的“平穩隨機過程"變成了“非穩隨機過程”。條件變了,原來的統計規律不再適用了。由此可見,突發事件可以使原本有效的統計規律在新的條件下失效。

    突發實件的機制

    研究突發事件首先必須弄清其機制。只有弄清了機制才能分析其前兆,研究預警的方法及因此之道。突發事件并不限于金融領域,也存在于自然界及技術領域中。而且各個不同領域中的突發事件具有一定的共性,按照其機制可大致分為以下兩大類。

    “能量”積累型 地震是典型的例子。地震的發生,是地殼中應力所積累的能量超過所能承受的臨界值后突然的釋放。積累的能量越多,地震的威力越大。此外,如火山爆發也屬于這一類型。如果將“能量”作廣義解釋,也可以推廣到社會經濟領域。泡沫經濟的破滅就可以看作是“能量“積累型,這里的“能量”就是被人為抬高的產業之虛假價值。這種虛假價值不斷積累,直至其經濟基礎無法承擔時,就會突然崩潰。積累的虛假價值越多,突發事件的威力就越大。日本泡沫經濟在1990年初崩潰后,至今已九年尚未恢復,其重要原因之一就是房地產所積累的虛假價值過分龐大之故。

    “放大”型 原子彈的爆發是典型的例子。在原子彈的裂變反應中,一個中子擊中鈾核使之分裂而釋放核能,同時放出二至傘個中子,這是一級反應。放出的中子再擊中鈾核產生二級反應,釋放更多的核能,放出更多的中子……。以此類推,釋放的核能及中子數均按反應級級數以指數放大,很快因起核爆炸。這是一種多級相聯的“級聯放大”,此外,放大電路中由于正反饋而造成的不穩定性,以及非線性系統的“張弛”震蕩等也屬于“放大”型。這里正反饋的作用等效于級聯。在社會、經濟及金融等領域中也有類似的情形,例如企業間達的連鎖債務就有可能導致“級聯放大”,即由于一家倒閉而引起一系列債主的相繼倒閉,甚至可能觸發金融市場的崩潰。這次LTCM基金的危機,如果不是美國政府及時介入,促使15家大銀行注入35億美元解困,就很可因LTCM基金倒閉而引起“級聯放大”,造成整個金融界的信用危機。

    金融界還有一種常用的術語,即所謂“杠桿作用”(leverage)。杠桿作用愿意為以小力產生大力,此處指以小錢控制大錢。這也屬于“放大”類型。例如LTCM基金不僅大量利用銀行貸款造成極高的“運用資金與資本之比”,而且還利用期貨交易到交割時才需付款的規定,大做買空賣空的無本交易,使其利用“杠桿作用”投資所涉及的資金高達10000億美元的天文數字。一旦出問題,這種突發事件的震撼力是驚人的。

    金融突發事件之復雜性

    金融突發事件要比自然界的或技術的突發事件復雜得多,其復雜性表現在以下幾個方面。

    多因素性 對金融突發事件而言,除了金融諸因素外,還涉及到政治、經濟、軍事、社會、心理等多種因素。LTCM事件的起因本為經濟因素--俄羅斯政府宣布推遲償還短期債券,而俄羅斯經濟在世界經濟中所占分額甚少,之所以能掀起如此巨大風波,是因為心理因素的“放大”作用:投資者突然感受到第二類債券的高風險,競相拋售,才造成波及全球的金融風暴。可見心理因素不容忽視,必須將其計及。

    非線性 影響金融突發事件的不僅有多種因素,而且各個因素之間一般具有錯綜復雜的相互作用,即為非線性的關系。例如,大戶的動作會影響到市場及散戶的行為。用數學語言說就是:多種因素共同作用所產生的結果,并不等于各個因素分別作用時結果的線性疊加。突發事件的理論模型必須包含非線性項,這種非線性理論處理起來要比線性理論復雜得多。 

    不確定性 金融現象一般都帶有不確定性,而突發事件尤甚。如何處理這種不確定性是研究突發事件的關鍵之一。例如,1998年8月間俄羅斯經濟已瀕臨破產邊緣,幾乎可以確定某種事件將會發生,但對于投資者更具有實用價值的是:到底會發生什么事件?在何時發生?這些具有較大的不確定性。

    由此可知,金融突發事件的機制不像自然界或技術領域中的那樣界限分明,往往具有綜合性。例如,1990年日本泡沫經濟的破滅,其機制固然是由于房地產等虛假價值的積累,但由此觸發的金融危機卻也包含著銀行等金融機構連鎖債務的級聯放大效應。 預警方法

    對沖基金之“對沖”,其目的就在于利用“對沖”來避險(有人將hedge fund譯為“避險基金”)。具有諷刺意義的是,原本設計為避險的基金,竟因突發事件而造成震撼金融界的高風險。華爾街的大型債券公司和銀行都設有“風險管理部”,斯科爾斯和默頓都是LTCM基金“風險管理委員會”的成員,對突發事件作出預警是他們的職責,但在這次他們竟都未能作出預警。

    突發事件是“小概率”事件,基于傳統的平穩隨機過程的預測理論完全不適用。這只要看一個簡單的例子就可以明白。在高速公路公路上駕駛汽車,想對突然發生的機械故障做出預警以防止車禍,傳統的平穩隨機過程統計可能給出的信息是:每一百萬輛車在行駛過程中可能有三輛發生機械故障。這種統計規律雖然對保險公司制定保險率有用,但對預警根本無用。因為不知道你的車是否屬于這百萬分之三,就算知道是屬于這百萬分之三,你也不知道何時會發生故障。 筆者認為,針對金融突發事件的上述特點,作預警應采用“多因素前兆法”。前面說過,在“能量”積累型的突發事件發生之前,必定有一個事先“能量”積累的過程;對“放大”型的突發事件而言,事先必定存在某種放大機制。因此在金融突發事件爆發之前,總有蛛絲馬跡的前兆。而且“能量”的積累越多,放大的倍數越高,前兆也就越明顯。采用這種方法對汽車之機械故障作出預警,應實時監測其機械系統的運行狀態,隨時發現溫度、噪音、振動,以及駕駛感覺等反常變化及時作出預警。當然,金融突發事件要比汽車機械故障復雜得多,影響的因素也多得多。為了作出預警,必須對多種因素進行實時監測,特別應當“能量”的積累是否已接近其“臨界點”,是否已存在“一觸即發”的放大機制等危險前兆。如能做到這些,金融突發事件的預警應該是可能的。 要實現預警,困難也很大。其一是計及多種因素的困難。計及的因素越多,模型就越復雜。而且由于非線性效應數學處理就更為困難。計及多種因素的突發事件之數學模型,很可能超越現有計算機的處理能力。但計算機的發展一日千里,今天不能的,明天就有可能。是否可以先簡后繁、先易后難?不妨先計及最重要的一些因素,以后再根據計算機技術的進展逐步擴充。 其二是定量化的困難。有些因素,比如心理因素,應如何定量化,就很值得研究。心理是大腦中的活動,直接定量極為困難,但間接定量還是可能的。可以考慮采用“分類效用函數”來量化民眾的投資心理因素。為此,可以將投資者劃分為幾種不同的類型,如散戶和大戶,年輕的和年老的,保守型和冒險型等等,以便分別處理。然后,選用他們的一種典型投資行為作為代表其投資心理的“效用函數“,加以量化。這種方法如果運用得當,是可以在一定程度上定量地表示投資者的心理因素的。此外,盧卡斯(R.E.Lucas)的“理性預期”也是一種處理心理因素的方法。

    其三是報警靈敏度的困難。過分靈敏可能給出許多“狼來了”的虛警,欠靈敏則可能造成漏報。如何適當把握報警之“臨界值”?是否可以采用預警分級制和概率表示?

    有些人根本懷疑對金融突發事件做預警的可能性。對此不妨這樣來討論:你相信不相信金融事件具有因果性?如果答案是肯定的,那么金融突發事件就不會憑空發生,就應該有前兆可尋,預警的可能性應該是存在的,那么金融學就不是一門科學,預警當然也就談不上了。筆者相信因果律是普遍存在的,金融領域也不例外。

    因應之道

篇7

關鍵詞：行為金融學；投資策略；股票投資策略

1文獻綜述

一般認為，行為金融學的產生以1951年Burrel教授發表《投資戰略的實驗方法的可能性研究》一文為標志，該文首次將行為心理學結合在經濟學中來解釋金融現象。1972年，Slovic教授和Bauman教授合寫了《人類決策的心理學研究》，為行為金融學理論作出了開創性的貢獻。1979年DanielKahneman教授和AmosTversky教授發表了《預期理論：風險決策分析》，正是提出了行為金融學中的預期理論。

中南大學的饒育蕾和劉達鋒著的《行為金融學》是我國第一本系統闡述行為金融學理論的著作。吳世農、俞喬、王慶石和劉穎等早在中國證券市場初建時就對中國股市調查并進行取樣分析，得出中國市場為非有效市場，其主要論文有：吳世農、韋紹永的《上海股市投資組合規模和風險關系的實證研究》，陳旭、劉勇的《對我國股票市場有效性的實證分析及隊策建議》。國內對這一理論的研究相對不足，對投資策略的涉足更是有限。

本文主要是借鑒了兩位美國學者的思路進行論證。美國學者彼得L•伯恩斯坦和阿斯瓦斯達摩達蘭著的《投資管理》總結了美國比較有影響力的觀點，對行為金融學理論在投資領域的應用進行了發展，對投資行為進行了全面剖析，其對投資策略的研究更具有獨到之處，這種在行為金融學下投資策略的研究對我國證券業的發展將有十分重要的借鑒意義。羅伯特•泰戈特著《投資管理-保證有效投資的25歌法則》以其簡單而明了的筆法描繪了行為金融學下投資方法的選擇應具備的條件和原則，指導我們的實踐。BrighamEhrharot著的《財務管理理論與實務》中也不乏對行為金融學的應用，比如：選擇權的應用等。

2行為金融學概述

行為金融學是將行為學、心理學和認知學成果運用到金融市場上產生的一種新理論，是基于心理學實驗結果提出投資者決策時的心理特征假設來研究投資者實際投資決策行為的一門學科。

行為金融學有兩個研究主題：一是市場并非有效，主要探討金融噪聲理論；二是投資者并非是理性的，主要探討投資者會發生的各種認知和行為偏差問題。

主要理論：

證券市場是不完全有效的即市場定價不能完全反映一切信息，存在噪聲交易者風險即金融噪聲理論。投資者構筑的投資組合具有金字塔型層狀特征即行為組合理論。

投資者有限理性。行為金融學總結的投資者行為偏差有：決策參考點決定行為者對風險的態度；投資者存在心理帳戶；投資者還存在過度自信心理和從眾心理。

3行為金融學在實務中的應用

實際上，各種積極管理模式都假定市場定價失真或無效。他們認為通過投資于定價失真的市場或資產可以獲得增值。然而所有的人都知道這種無效性是轉瞬即逝的，這樣，這些無效性可能會為有耐心的投資者提供收益。“耐心”是一個好的投資策略中的重要組成部分。

行為金融學理論可以很好地解釋諸如阿萊悖論、日歷效應股權溢價、期權微笑、封閉式基金之謎、小盤股效應等等金融學難題。還提出了成本平均策略、選擇策略參考點來判斷預期的損益、動量交易策略等投資策略。一些金融實踐者已經開始運用行為金融學的這些投資策略來指導他們的投資活動。

成本平均策略。成本平均策略是在股市價格下跌時，分批買進股票以攤低成本的策略。采用這一策略不是追求效用最大化，而是降低投資活動。

行為金融學認為，人們在進行決策的時候，往往會選擇一個決策參考點來判斷預期的損益，而非著眼于最終的財富狀況。在心理預期的過程中，人們會把決策分成不同的心理帳戶來考慮，常常擁有自信情節，高估已經擁有的商品或服務，并且傾向于增加這里物品或服務的使用次數。還對預期的損失過于敏感，把同樣價值的損失計算成遠高于同樣價值的收益，而對已經形成損失的東西卻表現出一種“處置效果”，由于期待機會收回成本而繼續經受可能的損失。因此在行為金融學中的“心理”帳戶和“認知偏差”這兩個概念，應該在日常理財中關注。

運用動量交易策略。即預先對股票收益和交易量設定過濾準則，當股票收益或股票收益與交易量同時滿足過濾準則時就買入或賣出股票的投資策略。當處置效應在證券市場上比較嚴重時，其帶來的股票基本價值與市場價格之間的差幅就會更大；當價格向價值回歸時，可利用動量交易策略，通過差幅獲利。

市場無效性本質上是一種套利機會，如果足夠多的資金追求同一種市場無效性，它肯定會消失。對于許多定量投資者來說，永遠感到困惑的是，一旦某種市場無效性在學術刊物上得到詳細論述，它就奇怪地消失了。實際上，如果昨天的無效性已廣為人知，并吸引了大量的投資資本，再設想它明天仍然存在是非常危險的。資本市場同樣如此。因此，不要屈從或迷戀“權威”的信息，應該努力追求有個性的投資策略。

在職業資金管理游戲中獲勝的資金管理者一般都是最少犯錯誤的人，但其中的許多錯誤都可以歸因于人類本性——追求安穩、相信潮流、失敗后希望改換風格和指導思想。投資組合管理中的一些錯誤源于資金管理者不了解自己的客戶，不了解自己的投資市場，一些錯誤源于資金管理者走“受托人的鋼絲繩”的游戲，一方面要獲得高額收益，另一方面還不能超越客戶的風險承受性。

4股票投資策略

4.1具備股票投資取勝的素質

對于我們來說，在股票業取得成功的素質應該包括：忍耐、自立、簡單明了、能忍受痛苦、心胸開闊、有獨立判斷能力、百折不撓、謙讓、靈活、愿做獨立的研究工作、勇于承認錯誤，還有對普通的商業恐慌不屑一顧。這些素質的具備與巴菲特的忠告是一致的，與行為金融學是相符的，市場可能是無效的，積極管理者也有增加價值的潛力，但這些無效性既不簡單，也不是靜態的，利用起來代價也不低。換言之，市場無效性的一個特點就是容易消失。這就意味著市場無效性一旦被隔離出來，并廣為人知，越來越多的資金追逐這一無效性時，這個特點就消失了。問題不在于投資者和他們的顧問很愚昧或麻木不仁，在于當信息收到之時情況可能已經發生變化。當樂觀的金融信息廣泛傳播時，大多數投資人認為這個經濟形勢在近期內還會進一步高漲時，經濟走勢實際上已經向衰退邁進。頭腦清醒的投資者可以在信息不完全、不理想的情況下做出正確決策，那種需要各種資料的“科學頭腦”是不科學的。

4.2逆潮流而動

風險觀念的根源在人類感情中可以找到。我們都是社會性生物，渴望與別人協調一致，達成共識。以常規方式失敗經常比非常規性失敗痛苦較少。相應地，投資者更愿意冒以常規方式失敗的較大風險，而不愿意冒可能以非常規方式失敗的較小風險。許多投資者并不一定像他們以為的那樣對風險有多少耐心。

參考文獻

［1］曹鳳岐,劉力，姚長輝.證券投資學［M］.北京：北京大學出版社,2000，(8).

篇8

大多數考研學生選擇金融學專業的原因在于金融學專業較好的就業前景。他們當中的很多人都以為，在一個名校讀幾年金融，畢業后一年就可以拿幾十萬的年薪。這種想法就是孤立地看待金融的就業問題了。我們不能孤立地看待金融學碩士畢業生的就業問題，因為這是一個系統性問題，脫離具體的環境而純粹地看待就業問題是沒有多少意義的。金融學專業的就業好壞并不是一個簡單的“YES”或“NO”的問題，很大程度上是一系列因素疊加影響的結果，例如學校名氣、導師情況、個人經歷等。本文將從不同的影響因素來分析金融學專業的碩士畢業生的就業問題，這些因素的綜合影響決定了大多數金融學專業碩士畢業生的就業去向。

TOP1：學校名氣

2013年4月，教育部出臺了一個很有意思的文件――《關于加強高校畢業生就業信息服務工作的通知》，通知明確嚴禁含有限定“985”高校“211”高校等字樣的招聘信息。文件出臺以后，確實起到了立竿見影的“效果”，在隨后的招聘會上，企業、單位的招聘簡章中對應聘者學校“出身”的要求還真是不見了。按理說，這個文件的出臺是好事，特別是對本科和碩士學歷非“211”“985”的學生，這個文件等于給了他們一個與重點院校的學生同臺PK的機會。但事實上，這個文件可能只是讓非名校的學生多“浪費”了一份簡歷而已――相同條件下，用人單位依然會優先考慮名牌大學的學生。畢竟教育部的文件不是法律，紙上不寫明的“歧視”并不代表用人單位在操作上不存在。

本文無意辯論名校與非名校的學生究竟是否存在差別，只想告訴大家一個客觀事實：就業時名校學子確實占有優勢，不管是起點還是平臺，差距在你踏進校門的第一步就拉開了。那么，對于金融學來說，學校名氣究竟是如何影響就業的？

開設財經類專業的院校基本可以分為三個層次：第一層次是“985”院校和“211”院校中的財經院校，如上海財經大學、西南財經大學等；第二層次是其他“211”院校和地方性財經院校，如云南財經大學、南京財經大學等；其他本科院校則屬于第三層次。這里不討論專科和職業學校。

由于金融學專業就業的主要方向是銀行，因此下面以銀行為例來說明用人單位是如何招聘的。

銀行一般分為總行、省行、地市支行以及縣級支行，在具體工作崗位上又可簡單分為管理崗和業務崗。在教育部“嚴禁就業歧視”文件出臺前，銀行的招聘簡章上通常會明確說明：總行招聘要求應聘者國家重點院校畢業，甚至直指清北復交；省行的招聘條件在總行的基礎上適當放寬到“211”院校和地方財經大學；地市支行和縣級支行會在省行的基礎上適當放寬到普通綜合院校。需要注意的是，僅僅是條件放寬了，并不代表在招聘時用人單位會一視同仁。例如，山東的銀行在招聘時出于各方面考慮會給山東大學和山東財經大學的學生同等的應聘機會，但這并不代表給了他們同等的錄取機會。

重點院校、專業型財經院校還有一個巨大的優勢，就是校友資源。重點院校的校友在財政部、銀監會這樣機構任職的不在少數，左圖給出了在金融業比較知名的人士及其畢業的學校。另外一方面，負責企業招聘的人員一般也是名校畢業，因為他們代表著一個企業的形象和檔次。當你去應聘時，考官是你的校友甚至有可能是你同專業的學長，那效果就真是事半功倍了。

TOP2：導師

研究生階段學生接觸最多的老師只有兩個：研究生秘書和自己的導師。研究生秘書有點類似于本科的輔導員，專門負責處理院里各種繁雜事務，至于導師，那具體情況就因人而異了。

研究生導師大體上可以分為兩類：科研型和實業型。

科研型的導師一般每天沉醉于最前沿的科研問題，手里一般都有一兩個比較大的科研項目，在科研上對學生要求比較嚴格，會定期（每周或每月等）開一次“研討會”，要求自己的學生在會上報告自己這段時間的科研心得；到了研二會要求學生每周報告畢業論文的相關情況；到了研三，對于立志考博的學生，科研型導師的優勢就體現出來了，他會作為你的推薦人，甚至可以讓你繼續做他的博士生，但對于選擇就業的學生，這類導師往往就“愛莫能助”了，除非導師的科研項目與企業有合作，有一定的社會關系，才能在學生就業時說得上話。

實業型導師不同于科研型導師，這從年齡就可以區別出來，搞科研的導師基本上可以分為年輕的和年長的，實業型導師一般都處在這兩個年齡段中間。他們或者在學術上已早有建樹，從而能夠走出學校，為企業或者政府部門出謀劃策，或者是學校在大型企業外聘的客座導師，例如不少銀行的行長，上市公司的董事長等。遇上這類導師，想考博就只能靠自己的努力了，但是對于想就業的學生而言就好處多多，有銀行行長或者公司董事長的推薦，找工作會輕松很多。

TOP3：實習經歷

說到實習，可能讀者感覺這是一個老生常談的問題：不就實習嘛，隨便找家單位待兩個月不就行了？有這種想法的同學，我只能說你有那兩個月的時間還如不去做做研究。

研究生的實習不同于本科生的實習，本科生不管是學習還是實習都以基礎性的居多，但研究生不一樣，它針對性很強，尤其是實習。那么，研究生怎樣實習才能對就業最有利呢？

首先，看實習單位的知名度，能去總行實習的不要去省行，能去國有銀行的不要去不知名的小銀行。實習也是一種工作經歷，這對于你很重要，在好的單位實習也是一種資本，因為不是誰能都去的。

其次，看實習的方向和自己的就業方向是否對口。如果你沒有做老師的打算，在經濟允許的情況下，盡量不要再做什么家教了，這是本科生做的事。

最后，看實習的期限。實習期限在兩個月內的基本就是做后勤工作，學不到東西，要想確實掌握一些知識，實習期至少要在一學期左右。

TOP4：過硬證書

提到證書，可能每個人在簡歷上都會寫上那么一兩本。遺憾的是，大多數情況下，這些證書就像你大學拿過的各種獲獎證明一樣――沒有，萬萬不行；有了，也未必行。沒有這些證書、證明，用人單位會懷疑你在上學期間忙的是什么，但有了這些也沒用，因為大家都有，用人單位更多的時候關注的是這些證書的含金量和實用性。

只要不是用人單位明確要求的，像那種自己都感覺可有可無的證書在應聘的時候就別拿出來了，如人力資源管理師、物流規劃師、普通話證書之類的，自己留著紀念吧。但有一些證書是用人單位要求的而且非常容易考過的，這類證書一般就是“從業資格證書”，有了證才有“資格”做這個事。比如，證券業要求“證券從業資格證”，銀行業要求“銀行從業資格證”，做會計要求“會計從業資格證”。對于研究生而言，用人單位可能會適當放寬條件，比如許多銀行都是錄用之后統一要求員工參加從業考試，所以這類證書是可以拿出手的，但很難起到錦上添花的作用。

那什么是過硬的證書呢？如CPA（注冊會計師）、CFA（特許金融分析師）等。哪些證書在金融學專業領域內含金量比較高？比如CFA、CIIA（注冊國際投資分析師）等。但這些證書大都需要分級考試，并且對工作經驗也有要求，考試費用不菲。拿考試費相對比較便宜的CFA來說，每次考試的報名費和書籍的費用大概要花費到1200美元。對于在校生而言，考證一定要和自己的職業規劃相關，若從事投資領域，可以考CIIA，從事金融分析領域可以考CFA，從事保險行業可以考保險精算師。最后再說一下CPA，這是我國的財務、會計、金融類較高級別的考試，但費用很低，報名費一般不會超過200元。如果打算去會計事務所，這個證原則上是必須的，并且從工資上看這個證是有附加的績效工資的。從招聘情況來看，不少單位的財務崗和投資崗都會標明“有CPA證書者優先考慮錄用”的字樣，這個證是加分項。除了以上所述的證書，較好的托福、雅思成績也屬于“加分項”。至于四六級證書，在研究生階段的價值和從業資格證差不多。如果研究生畢業時，連六級甚至四級證書都沒有，那你找工作首先需要的是勇氣。

小貼士

1.在研究生階段，許多導師都會給學生引薦實習單位，這是一個非常好的機會，大多數導師引薦的單位都不錯，而且在就業時應聘該單位成功的概率會很大，特別是有些單位在招人之前會專門詢問實習的學生是否愿意留下來。

2.實習不要計較工資。實習是一種經歷，這種經歷是不能用金錢來衡量的。

小貼士

問題一：金融專業碩士在就業上是否會受到歧視？

答：不會。從培養方式來看，學術型碩士是研究型，專業碩士是實踐型；隨著我國研究生教育的改革，專業型研究生所占有的比例越來越大，這一部分研究生培養的目標就是能夠在畢業后適應社會和企業的需求，在培養的過程中，其導師一般都是企業家或商界人士，在完成基礎課程之后學生會被要求參加實習，會以實習報告的形式代替畢業論文；而學術型研究生在學完基礎課程之后會就自己的所學進行創新性研究。因此，定位的不同決定了金融學專業碩士在就業上的優勢。

問題二：研究生的畢業論文與就業的關聯？

答：沒有絕對的關聯，研究的方向不會決定你的就業方向，但若能和自己的職業規劃有所聯系，對于自己的職業發展是大有裨益的。

問題三：作為學術型研究生，該把主要精力用在科研上還是實習、考證上？

答：如果想考博，更多的精力可放在前者；如果想就業，盡量抽出時間來考證、實習。

問題四：研究生在就業上是否比本科生有優勢？

答：總體來看，金融學碩士與金融學本科相比是有一定優勢的，特別是從長遠職業發展來看。但優勢是相對的，提高自身水平才是硬道理。

問題五：金融行業的薪酬水平大概是多少？是否真是“傳說”中的高工資水平？

答：以行業來比較，金融的薪酬水平是僅次于軟件行業的，但值得注意的是，金融行業也是“貧富差距”比較大的一個行業。對于剛入職的來說，基本上年薪都在6～10萬元，外加約工資一半水平的年終獎，但隨著工作年限的增加，不確定因素就多了，收入也會出現分化。表1是科銳國際人力資源中心的2012年《行業雇傭市場與薪酬分析研究報告》中關于金融典型職位的薪酬水平，可以作為參考。

篇9

一、卡奴現象的概述

（一）卡奴的概念

同車奴、房奴一樣，卡奴顧名思義就是卡的奴隸，卡指信用卡、現金卡，卡奴就是指一個人使用大量的現金卡、信用卡，但負擔不出繳款金額或是以卡養卡、以債養帳等方式，一直在還利息錢的人。卡奴有諷刺和嘲諷的意味，在卡奴身上我們看到的是因為使用信用卡、現金卡透支消費，月薪或收入無法將支出的部分攤平，首期只能繳部分的金額，之后需給付金融機構循環利息、違約金、手續費等費用而背負高額卡債，個人財務周轉不靈的人。

（二）卡奴現象的現狀

卡奴一詞最早起源于臺灣，據當時臺灣的統計中每百名經濟人口中就有6到7人左右是卡奴，卡奴現象給生活造成了巨大危害。我國大陸地區的信用卡發展歷史雖然不長，但發展速度卻非常驚人，卡奴現象大有蔓延的趨勢，據統計我國卡奴的隊伍正在不斷壯大，在身邊經常可以看到入不敷出，資不抵債的卡奴人群。信用卡業務屬于金融行業的朝陽產業，信用卡機構和信用卡發放的數量呈逐漸上升的趨勢，其發展的速度可以用“井噴”一詞來形容，在過去的信用卡發展階段大多有嚴格的審核標準，信用卡的持有者大多是有穩定工作收入的人，因此卡奴現象并不十分突出，但隨著經濟的發展和人們對于信用卡認識的普及，各個機構都加入到了信用卡用戶的爭奪之中，有專家指出信用卡泛濫問題成為卡奴隊伍發展的溫床，同時信用卡的持有者大多是年輕人，有代表性的就是花今天的錢辦明天的事，年輕人的消費特點和消費習慣，以及個人理財能力的欠缺，都是當前卡奴現象在社會中的反映。

二、卡奴現象的產生原因

卡奴現象的產生原因可以從多個方面和角度去探討研究，本文主要基于金融學理論，從經濟學角度探討卡奴現象的產生原因。

（一）一般成因

1.銀行間競爭激烈，各項相關工作要求不到位

隨著信用卡市場的快速發展，各個銀行和信用卡機構為了搶占市場份額，紛紛降低信用卡的申請標準，以追求信用卡的發放數量為工作重點，而不對信用卡的風險做更多的宣傳，首先，降低信用卡的準入門檻，就使得一些不具備還款能力的人趁機擁有了信用卡，為日后的卡奴一族埋下了隱患；同時，各個機構為了吸引人們辦理信用卡推出了一系列促銷，鼓勵消費的手段，無形之中增加了卡奴的消費熱情，而對于信用卡消費的風險卻做了模糊處理，或沒有特別強調，也誘發了卡奴現象的出現；最后，信用卡管理制度的不健全，信用卡違規措施處罰缺乏約束力等問題也使卡農現象沒有得到很好的抑制。

2.年輕人負債消費的思想和生活方式

據統計，卡奴的構成隊伍大多是年輕人，特別是在一些大城市中，每個人手里的信譽卡幾乎都不止一張，年輕人的消費觀念與年長的人完全不同，在中國人的傳統消費習慣中喜歡有備無患，喜歡把錢存起來然后精打細算地進行消費，但隨著經濟的發展與年輕人消費思維的轉變，用明天的錢做今天的事成為了一種消費時尚，加上年輕人本來就具有沖動消費，求異消費和從眾消費的心理，對自身的消費缺乏管理和規劃，把信用卡透支的錢當作自己的錢，養成了過度透支信用卡的消費習慣，卡奴現象的出現也就不足為奇了。

3.理財觀念和理財能力的缺乏

個人缺乏理財觀念和能力的缺乏是卡奴現象形成的原因之一，卡奴現象的發展有一個明顯的趨勢那就是“高校卡奴”問題，也就是說當前卡奴的構成中大學生的數量正明顯上升，大多獨生子女都缺乏理財觀念和理財能力，而盲目的跟風攀比，消費膨脹，促進了卡奴問題的發展。

（二）金融學理論解釋卡奴現象

1.信用卡透支非理性消費

理性消費要以個人效用最大化為原則，而信用卡透支會導致的后果有，首先是高額利息帶來的經濟方面的損失，一般的信用卡透支如果逾期不還，將要面臨非常嚴重的還款壓力，通常要比銀行的貸款利率高出3倍左右；其次，是個人信譽的損失，如今在金融信譽方面我國已經開展了全國聯網的誠信系統，一旦在任何一個地位出現信用卡的誠信問題，就會在記錄中留下一個污點，在以后做任何事都會受到影響；最后，除去以上兩點，還款者還要面對巨大的精神壓力和心理壓力，如果不具備一定的還款實力，信用卡透支就會像滾雪球一樣越滾越大，不僅沒有達到消費者提高現在生活質量的目的，還會影響消費者的生活水平，造成心理負擔。

2.行為金融學過度自信角度解釋卡奴透支行為

透支信用卡的行為雖有很多負面影響，但卡奴現象還會不斷出現，從行為金融學的角度來解釋，它體現的是消費者過度自信的消費心理，過度自信是心理學中一個經常性的心理表現，對人類的經濟活動會產生明顯的影響，過度自信的兩種表現形式包括了估計值與信任區間的不對等和估計發展的概率不準確。在卡奴現象中，消費者過度自信的消費表現主要體現在：首先是對個人還款能力過于自信，認為即使用了明天的錢做了今天的事，等到明天來臨自己絕對有能力償還，其次是對于自己的理財能力過于自信，其實歸根結底還是不同信用卡之間的相互轉化，短期內或數量較小的資金或許可以起到作用，一旦還款數目或透支種類增加，就容易造成拆了東墻補西墻的局面，出現循環利用信用卡透支，造成巨大的負債壓力。因此可以說，卡奴現象的出現與個人過度自信消費，對自身消費能力做出錯誤的評估有著非常密切的關系。

三、卡奴現象的防范措

施信用卡透支的現象如果不加以遏制必然會引起社會經濟的動蕩，造成難以估量的后果和損失，因此根據當前的卡奴現狀和卡奴現象的形成原因，有針對性地利用經濟手段對這一現象加以防范，具有非常重要的意義。

（一）銀行方面

要徹底根治卡奴現象的出現和卡奴隊伍的壯大，最根本的還是要規范信用卡銀行方面的發展，維持良性的經濟發展秩序。首先，在信用卡宣傳的規范性上，要共同創建良好的競爭環境，政府要發揮主導作用，做好經濟的宏觀調控，組織健全信用卡業務的經營規劃，提升信用卡服務的服務質量；其次，要明確信用卡辦理門檻，規范審查辦卡人的有效信息，維護良好的經營環境，對辦卡人的償還能力，消費水平等問題要定期掌握，有備無患；同時，要加強卡奴出現的預警信息，一旦持卡人出現可能的卡奴問題要提前關注，采取有效的措施，加強銀行之間的信息共享和合作機制，及時更新客戶的信息，增加透明度，正確卡奴問題，早發現，早預防，早處理；最后，要加強銀行方面的風險體系建設，提高自己的風險處理水平和處理能力，建立科學的管理體系，對可能出現的風險做出及早的預防。

（二）個人方面

卡奴多以年輕人為主要構成人群，因此，卡奴現象的出現與年輕人的消費思維和消費方式有著重要的關系，要防治卡奴現象的出現，還需要從個人方面入手，認清信用卡透支消費的風險以及自身理財能力和償還能力的現狀，對卡奴現象有全面的認識。首先，個人要樹立正確的消費觀念和消費原則，不盲目消費，從眾消費，求異消費，攀比消費，盡量降低生活要求，減少一些不必要的支出，對于一些風險程度較高的消費應謹慎對待，不要盲目自信，切忌行為金融學中的過度自信來透支信用卡的行為，其次，盡量選擇其他的還款方式和借款方式，如果有好幾張卡，應該優先還額度小的，盡量用大額度的卡還清小額度的卡的欠債，這樣省得都交利息；最后就是要加強個人的理財能力，理財能力的欠缺或不正確評價都有可能讓自己成為卡奴一族，所以除了要樹立合理的消費觀念外，在處理較大數目和較大內容的金融消費問題時，理財工作一定要開展到位，必要時還可以請專門的理財專家進行指導，對自己的財產狀況和消費能力做出正確的評估，以免自身成為卡奴隊伍中的一員。

（三）卡奴現象的影響和展望

信用卡業務是一項“高風險、高收益”的金融業務，信用卡業務的繁榮發展體現出了當前經濟的高速發展以及人們對于經濟發展認識水平的提高，卡奴現象的出現在一定時期反應出了人們的消費心理和消費狀態，也體現出了當前經濟發展的現狀，隨著人們對理性消費認識的提高，以及金融行業管理的日益規范，卡奴的隊伍將會逐漸縮小，通過有力的措施保障和消費者理性消費的回歸，加之銀行信用卡業務管理的管理水平進一步提高，卡奴現象將會逐漸得到有效的遏制。

四、總結

篇10

【關鍵詞】獨立學院；金融學；教學方法

伴隨著金融在我國國民經濟中所占的地位越來越重要，即便不是金融學專業但是作為經濟類學生也非常有必要了解金融學基本原理及相關基本知識，所以我國高等院校財經類專業的課程體系的學科教學平臺中都含有金融學。而作為獨立學院的一名老師，在金融學教學過程中發現在如果不注重課程、學校、學生方面的特點，即便在教學過程中付出了很多精力，也不能取得相應教學效果。因此，我們有必要對在對獨立學院各方面特點有一個清晰的認識的前提下，針對辦學特色和學生特點對金融學教學方法進行深一步的探討，使教學效果更富實效。

一、獨立學院非金融專業金融學教學存在的幾對矛盾問題

1.獨立學院學生群體主要有三個方面的特點：（1）由于三本院校學生家庭環境普遍較優越，雖然他們的人生觀、世界觀較不成熟，生活能力弱，但同時學生在社會適應能力、表現力、交往能力上有突出的優勢，且動手能力強，思維敏捷。（2）在學習上三本院校的學生基礎知識相對薄弱。（3）在學習和生活上雖然自我管理和自我約束能力較差，但體現出較強個性，自我意識很強。非金融專業的學生還有一點不同是講授過程要注意知識的廣度，因為他們很少有商業銀行經營與管理、中央銀行、證券投資學等后續金融類課程。

而在具體的金融學教學過程中傳統灌輸的教學方法比較多，往往忽略學生的知識結構和學生特點及個性。不注意知識的連貫性和每章內的各個目與節節與節之間以及各章節之間的內在聯系，學習中缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考。這種單一教學方法不能適應三本學生的學習特點，既不利于教學相長，亦不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創新思維的能力。

2.從金融學課程本身來看，它是一門專業基礎理論課，實用性強，通過該課程的學習可以讓學生對貨幣、經濟的運行有個宏觀的了解，幫助學生理解經濟熱點問題和國家宏觀經濟政策，但不如專業實務課具有技能性和趣味性。目前獨立學院金融學教育教學存在對大問題是目前，課程內容局限于課本，缺乏特色與創新，缺乏與時俱進的知識更新，內容的完整性也有一定不足，針對性不強，滿足不了學生對最新知識的渴望及學習方法多樣化的要求，影響了學習效率和效果，教學方法科學化的實現迫在眉睫。

3.從獨立學院自身來看，大學的職能是培養人才、科學研究和服務社會，相對于重點大學或者母體學校獨立學院是以培養應用型人才為主的多學科型的本科學校。但現在獨立學院金融學教學過程普遍缺乏金融實踐教學環節，尤其非金融專業沒有后續的金融學課程，學生如果能進行比如進行簡單的證券模擬交易、期貨模擬交易和商業銀行柜臺業務模擬，對其認識資本市場、衍生工具市場運行的基本程序，以及商業銀行的基本業務操作起到了重要的作用，會極大的調動了學生認知的主動性。造成該現象的原因一方面是絕大多數專業教師都是從學校到學校，本身教師就缺乏實踐能力，動手能力也先天不足，因而在指導學生的時候顯得底氣不足；另一方面從教學手段看,許多獨立學院由于經費緊張,沒有配備教學實訓硬件,從而影響到整個金融教學的工作質量與教學效果，這些與獨立學院培養應用型人才的目標相違背。

二、獨立學院金融學教學改革的建議

為了我們獨立學院更好發展，必須要根據當今社會對人才培養的要求，發揮獨立學院優勢率先開展了教學模式改革，充分體現以學生發展為本，遵循獨立學院學生的認知規律，體現循序漸進行的教學原則。

1.針對三本學生基礎薄弱和動手能力強，思維敏捷等特點，對基礎知識的講解要耐心和多關注學生的學習狀態，盡可能的把基礎知識弄扎實，同時采用多種能發揮學生主動性的教學方法的結合，提高他們學習的興趣和積極性。

（1）案例教學方法。案例式教學方法是教學過程中常用的一種行之有效的能調動學生積極性的方法。針對三本學生思維敏捷，動手能力強的特點，而且非金融專業的學生金融學基礎對一些知識點選擇一個好的案例，可以讓學生自己不僅掌握相關知識，更可以了解不同知識點的背景，因而獲得的知識是鮮活有生命力的而非生硬抽象的理論知識。案例教學過程要注意了解學生知識架構，尤其是非金融類的學生，要對其知識背景有清楚的了解，進而對案例的選取要有所不同，或者對同一個案例教授的方式和深度要有所區別，否則就會使學生產生迷茫的情緒，無法達到好的效果。而運用好案例教學，有益于學生分析判斷能力的培養,使其超越單純的知識傳授,提高對特定市場環境的分析能力,了解金融與金融市場的運動特質以及金融一體化變革的本質,以保證我們的學生畢業后有可持續的學習能力與發展能力。

（2）情景式教學方法。情景式教學具有非常強的學生之間的互動和學生與老師之間的互動，該種方法可以調動三本學生學習的主動性，發揮他們自主意識強的特點通過情景模擬的方式讓學生近距離感受的同時發現問題，并主動尋求問題的答案。該方法一般包括三個步驟：①設立情景問題。比如在創設好的教學情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據教學內容把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。一般來說，教師最好是以現實生活為素材創設問題情境。例如在講最后一部分金融監管、金融危機時，以08年金融危機為離來講解，通過一些視頻資料和講解讓學生先了解過程，然后設置一些情景問題，如為什么發生危機？明知道信用不好為什么貸款給他們？投行為什么買ABS？②實施情景方案。接下來就讓發揮三本學生表現欲強特點進行角色扮演次級貸款人、房貸機構、投資銀行、評級機構等來近距離切身感受整個過程，體驗問題，激發解決問題的興趣。③討論和總結。最后老師講原理，結合課本內容進行總結和體系的整理，讓學生進行討論第一步的問題并總結，最終達到掌握知識，加深印象的目的。

（3）啟發式教學方法。論語里就提到“不憤不啟，不悱不發”就是說如果學生沒有經過冥思苦想也想不通的時候不要啟發他，如果不經過思考并有所體會想說而說不出來時，就不要去開導他。總之就是我們的教學要引導學生學習為主，而不是硬牽著學生跟著自己的思路走，幫助學生學會學習的路徑而不是代替他們得出結論并硬要求他們記住結論。尤其是對三本的學生自我監督和學生能力較差，要通過這種教學方式讓學生養成良好的學習習慣，激發他們獨立思考，勇于探索問題的潛能。

2.時刻關注經濟形勢變化，講授過程能結合熱點問題，及時更新教學內容。在講課的時候，要有意識的補充教材里沒有的最新知識，最好要結合現實經濟實踐進行講解。比如講商業銀行的時候要結合我國商業銀行的深化改革與混業經營的國際化發展趨勢以及網絡銀行的現代化發展，對有關金融全球化、金融創新、金融監管、金融危機等要結合案例和經濟最新動態組織學生進行討論，使學生了解金融發展的最新理論動態及實踐成果，對經濟金融形勢有自己的判斷，探討有效對策，還有就是針對不同的專業要有所側重，比如對于管理類專業的學生來說，（下轉第263頁）（上接第261頁）在金融業國際化的大背景下掌握一定的金融量化分析方法非常重要，市場主體如何實現優化的資本資產組合，已經成為企業加強財務管理以提升競爭能力的關鍵。那我們的講授就要側重量化分析過程符合市場對于會計專業學生的要求，為他們工作和以后后續課程的學習做堅實的鋪墊。

3.非金融專業的學生更有必要對金融教學強化實驗性環節。長期以來，由于實驗室條件和課時的限制，金融教學的實驗性方式極少，這和我們的培養目標就是鍛煉學生的應用能力相違背，更無法發揮三本學生的動手能力強的優勢。因此，為了加深學生學習的印象，提高學生動手能力，我們三本學校更要下功夫重點加強實踐環節和實習基地建設，加強產學合作。具體來說，就是實現信息化、開放式、實踐性教學。

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