學生素質教育論文范文

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篇1

從音樂審美功能來講，欣賞音樂是人類特有的享受，在人們生活中起到陶冶情操，凈化心靈的作用。人在欣賞音樂的過程中，自然就產生想象，情感與認識等一些心理活動，出現各種的感情變化，如悲哀，喜悅，惱怒，激昂等。最后也都是獲得一種精神上的滿足。例如，國歌《義勇軍進行曲》象征著任何時候任何地點，為了捍衛國家和民族的尊嚴，激起堅強的斗志和不屈的精神永不會磨滅。又如《馬賽曲》《到敵人后方去》它們都是在國家和民族處于生死存亡，前進或倒退的關鍵時刻，使人們爆發出一種為正義和自由而戰的熱情和獻身的精神。再比如《好人一生平安》《愛的奉獻》等，在某種意義上說就是在勸導人們“行善積德”。音樂對人們的道德教化作用不是靠外力強制實現的，而是在人們主動的審美體驗過程中心甘情愿的，不知不覺地去接受，所謂的“移風易俗，莫善于樂”正是這個道理。［2］因此，一首好的優秀的音樂作品不僅可以使人精神上得到滿足，而且可以從中受到教育鼓舞，轉化為潛移默化的精神力量，提高審美能力和審美的趣味。就音樂的性質來講，音樂是一種具有情感和想象空間的藝術。公孫尼子在《樂記》中寫道:“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也?！闭J為音樂是通過聲音來表現情的，情來自人對現實生活的反應。人們在音樂產生的情感感染下，使內心形成滿足感。長期在音樂這種美的熏陶下，不但可以使人的精神得到喜悅和滋潤，而且能在表達真，善，美的音樂下培養出積極健康的心靈，激發人們渴望并追求生命中的真，善，美。學生學習音樂可以從小培養將來走到社會上的時候在人際關系的處理，與人之間的交流配合的能力，按照社會需要恰當的處理自己的位置的能力。［3］所以孟子也說音樂“入人也深，其化人也速”。在討論音樂對人道德的作用時，因為音樂也是有很多類型，不同的音樂也是產生不一樣的效果。例如現今一些內容低俗，情緒消極的靡靡之音的不良作用是不容忽視的。

2音樂與智慧

愛因斯坦說:“我如果沒有青少年時代的音樂教育，就不可能有我現在這些科學上的成就”。專家們認為愛因斯坦比別人，別的科學家承受更多的音樂刺激因而產生更多的突觸和膠質細胞，因此，也就比別人思維更加敏銳，想象更為豐富，聰明過人，學識超群。［4］人的大腦分為左右半球，而左腦，是控制右側肌體的感覺和運動，側重與抽象，分析，計算和求同，是人腦處理語言數字進行邏輯思維，分析思維，輻合思維等的智力活動控制，被稱為“語言優勢半球”。而右半球則控制著左側肌體的感覺活動，著重想象，虛構，感受和求異，是人腦處理表象，知覺，進行形象思維，直覺思維，發散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球”或“藝術型半球”。傳統教育教學方法，偏重于閱讀，書寫，死記硬背，計算，理性思維。這些活動多集中于大腦的左腦，所以造成左腦超負荷運轉，而右腦卻閑置著，這就造成了人智力發展的缺陷，音樂智力存在右腦，所以，音樂教育通過開發右腦，促使左右腦協調并用，以達到全面發展。這正如引起我對音樂教育和素質教育的思考的原因那樣，在音樂課上的學生在音樂的熏陶下同時進行著形象思維和邏輯思維，是教育的中心思想從學生的大腦進到學生心靈深處，這效果是單純的理論講解遠遠無法達到的。筆者認為音樂教育對學生的智慧發展應從以下幾點來分析。(1)培養觀察力。估計看過《福爾摩斯探案》的朋友都知道這個場景:在福爾摩斯第一次與華生見面是就立刻辨別出華生是一名去過阿富汗的軍醫。福爾摩斯為什么能夠那么快的辨別出來呢?就是觀察力。學生正是處于這種提高的觀察力的旺盛時期因而比成年人更易獲得知識，而音樂教育正是發展和提高學生觀察力的重要途徑。學生們在演奏或者演唱音樂作品的時候，必須通過自身的觀察去分析，理解其音樂作品的含義。然后通過外在的條件，如聲音，動作，表情來詮釋其音樂作品的形象。通過音樂形象的刻畫，比較，分析，使學生較全面，準確迅速的了解其本質特征，以形成在音樂空間立體感和逼真效果。這樣，學生的觀察力和敏感性就得到了進一步的提高。［5］(2)提高記憶力。1769年14歲的莫扎特在羅馬的西斯庭教堂聽到一首由阿內格所寫的九聲部《憐憫曲》兩遍之后，回到住所就完整的默寫了出來。使得這一部絕密的圣曲無密可保。1998年至2002年，中國香港大學臨床神經心理學家陳美齡及其同事研究表明，有音樂學習經歷的人有很強的詞匯記憶能力，那些堅持音樂學習的人，其非文字記憶能力很強，而那些已經停止音樂學習的人的非文字性記憶能力遠不及堅持音樂學習的學生。實踐證明，音樂教育有助于通過培養學生的記憶能力尤其是非文字的記憶力的發展。(3)培養想象力。愛因斯坦就曾經指出:想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著科學的進步，并且是知識進化的源泉。而音樂則通過學生的聽覺帶到一個想象的世界中。這正是培養學生想象力的重要手段。在聽冼星海的《黃河大合唱》是仿佛讓人看見中國人不畏，頑強拼搏的英雄氣概如滔滔河水一樣氣勢磅礴。聽到貝多芬的《田園》是猶如置身鄉村的田野上，眼前一片涓涓流水，嘰喳鳥兒聲的祥和景色?？傊瑹o論學生的理解是自然的美，還是藝術的美，都能觸動他們的想象。在原有的固定的事物進行自己的想象無疑有助于他們的智力。(4)發展創造性思維能力。思維能力指的是人們在工作，學習，生活中每逢遇到的問題，總要“想一想”的時候，這種“想”就是思維。思維能力包括理解力，分析力，綜合力，比較力，概括力，抽象力，推理力，論證力，判斷力等能力。它是智慧的核心，參與支配這一切智力活動。［6］在音樂的欣賞和創作過程中都需要學生通過，形象思維體會作品的意境，掌握作品的主旨，獲得美的享受。而音樂的智力存在右腦，左腦主要是負責邏輯思維，分析思維等。因此，在音樂的教育當中推動并發展學生的形象思維和邏輯思維，分析思維對創造性思維的形成與提高大有益處。物理學家海頓因受音樂理論泛音振動頻率是基因震動的整倍數的啟發，做出了原子躍進的基頻與次頻的實驗。由此可以發現音樂教育在創造性思維中的顯著作用。

3音樂與情感教育

列寧曾說:“沒有‘人的感情’就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。這說明情感具有動力作用，但實際上，不但是追求真理的認識活動，任何一種活動要持續下去，都需要強烈深厚的感情作為動力。［7］而音樂是美的產物，是通過聲音來表達人們的思想感情，反映現實生活的一種藝術。人們的思考，認識，喜、怒、哀、樂等，在音樂里都得到充分的展示和表現，能表達語言所不能的表達的情感。素質教育是當今教育的主流方向，而情感教育則是這一方向的重要基礎和力量。一個教師如果在生活中能積極樂觀，人際關系良好，善于與學生溝通，有良好的生活習慣，積極向上的生活態度相信他的學生也會慢慢受他的影響。相反，如果一個教師生活態度消極，不善于或不主動向學生進行溝通，常向學生發泄自己的脾氣，則容易導致學生出現厭學厭世的情緒，影響學生的學習。情感教育對素質教育起到的作用是不可否認的，因此現今的教育應該積極發揮情感教育在素質教育中的基礎作用。過去我國的教育普遍注重認知，忽略情感教育，而音樂教育是進行情感教育的重要手段。黑格爾曾說:“音樂是最情感的藝術?！币魳肥亲钌瞄L抒感，最能撥動人心弦的藝術。而筆者認為，音樂教育中的情感教育有著以下幾點作用。(1)培養學生積極情緒。在我們每天的生活當中，每個人每時每刻都帶著一種情緒，或興奮，或傷心，或平靜，或憂郁等等。而一個積極的情緒是十分有利于我們的工作和生活的。音樂可以對人產生積極或消極的影響。積極向上的音樂使人愉悅，鼓舞斗志，如欣賞粵語的經典老歌林子祥的《男兒當自強》雖然已經幾乎聽不到現在學生們的傳唱，但其鼓舞人并與之共鳴的作用依然存在。(2)引起學生學習的興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會產生主動去求知，探索，實踐，并在這一過程中產生愉悅的情緒和體驗。音樂以有組織的聲音來表現人的情感，一首讓學生喜歡的歌曲很容易使學生去主動學習演唱或演奏。而在世界上存在不計其數的音樂，這些音樂既表現著人的情感又帶有一些生活知識和社會知識。例如，飆起音樂(即無文字說明的音樂，如奏鳴曲，協奏曲，交響曲等)可以感受到各種樂器的音樂和效果。又如民族的歌舞，能領略不一樣的民族風情。通過學生對歌曲的興趣，無形當中了解到各種各樣的生活知識和社會知識等。(3)促進良好人際關系的建立。愉快的情緒是會促進人與人之間關系的融洽。心理學家研究表明，愉快心情的表現有助于人們建立友誼，愉快的情緒有利于人們擁有自由的心理空間;經常處于愉快狀態的人善于同他人相處，善于探索，進取。而音樂的善于表現情感的功能完全能使學生在進行音樂實踐中擁有愉悅的表情。

4結語

篇2

素質教育是一種旨在提高國民身心基本質量的教育。它的真義在于：①充分挖掘每個人的潛能--全體性；②全面發展人的素質--全面性；③主張合理的個性發展--主體性；④保證人最基本的身心質量--基礎性。沙連香教授認為[1]，國民的素質結構是國家現代化的基石，國民素質可分為基本素質和深層素質，基本素質由身體素質與智力素質構成，深層素質可進一步劃分為人格素質、道德素質及角色素質等。依照素質教育的實質與社會對國民的素質要求，在體育學科中可解讀為：身體素質+深層素質的可能領域=體育素養。如果對素質教育的指令，在體育課程與教學中僅僅解讀為發展身體素質，以為體育課就是鍛煉課，那么，就違背了主體性與全面性；如果以人格、道德、角色等深層素質作為體育課追求的主要目標，那么，就背離了基礎性。因此，只有用“體育素養”才能包括素質教育思想的真實內涵。

二、體育在素質教育中的作用

(一)促進了思想品德教育

體育能使學生通過運動，從而促進他們在體能、技能、智能和心理的比拼；提升他們在思想、作風、團隊的合作與競爭；培養他們的團隊精神和全局觀念；培養其堅忍不拔、勇于拼搏的良好品質；同時還能培養其謙虛謹慎的品格，保持謙虛謹慎、循序漸進的求學精神，通過發揮自身的主體作用，不斷進行思考、學習，增強自我教育能力，為其在今后在進入社會能較快適應社會環境打下良好的基礎。

(二)提升了學生文化素養

體育運動的基本技能戰術的學習和運用，是一個主動性、創造性的學習過程。在體育活動中，為了提高技能戰術水平，學生需要開動腦筋，發揮想像力，這間接為學生創新意識的培養提供了空間。其次還促進學生智能的發展，提高其分析問題和解決問題的能力。通過體育教學，學生可以掌握正確的運動方法和原則，提高其運動技能，促進大腦的發育，調節大腦中樞神經，為學生從事智力活動打下良好的物質基礎。再次，體育運動的戰術具有復雜性和多變性，可以促使學生的觀察力、記憶力、想像力和思維能力得到發展，對提高學生神經中樞的靈活性及協調支配各器官的能力，培養學生的反應能力、判斷能力和分析能力，均有良好的作用。

(三)增強了身心素質教育

體育運動對增強學生身體素質的作用是不言而喻的，通過體育活動的開展，學生身體的各個系統得到鍛煉，在提高運動能力的同時，內臟器官的機能得以改善，體質得以增強。其次，體育也使學生對自理、自護能力有了一定了解，增強了其保護意識和受傷后的自護能力。再次，體育還對心理健康有一定調節作用，通過運動釋放壓力，放松情緒，能有效地使學生在壓力前保持心理控制的最佳狀態，從而不斷提高適應能力。

篇3

游泳教學過程是要在水中進行的，水本身是個液態。所以在很大程度上限制了人們的游泳欲望。比如：散熱塊、水下沒有呼吸條件、阻力較大、聽力差、能見度差，從根本上改變了人類在陸上直接行走的定向感覺，同時技術上的動作在陸地和水中的感覺也會不一樣。所以人類在水中的行動會困難很多。要適應環境的變化，必須加強人體器官對水環境的適應能力、感知能力、自身調控能力。水感在專業游泳隊伍中選材是非常重要的依據，可見水感在游泳教學中的地位。水感是需要將后天各種有效的練習方法提高到一個層次。由于高校游泳教學過程中，由于各方面條件的制約，游泳教師往往會忽視對學生水感的培養，重點卻放在動作技術的傳授上。每個學生有不同的水感，所以掌握正確的游泳姿勢在一定程度上也會有差異，針對這部分學生應該在課后加強自我練習。大部分學生只會讓肌肉打開整體感覺很機械重復簡單的動作，而忽略了對水的熟悉和感覺，應該慢慢在水中適應呼吸，逐步改變與平時不同的身體姿勢，培養良好的水感能促進動作的規范性。在游泳課堂上不僅使學生學會正確的姿勢，還應該引導學生明白這樣做的道理，最重要是讓學生對正確的動作有優越感的親身體會。比如：學生在各自通過親身感受去體驗正確的姿勢和錯誤的姿勢帶來的不同手里感受，讓學生自己在水中判別和糾正錯誤的動作。對于水感基礎好的學生，應該更進一步加強水感的培養，有利于更好的掌握和運用技術。水感除了讓學生及時的感覺到水的阻力、壓力和浮力的變化之外就可以有效的提高控制水的直覺能力，從而改進自己的動作。有水感的學生，劃水動作好、劃水效果佳、劃水能力強、劃水距離長。因此游泳教學中，加強培養學生的水感是至關重要的，不僅能提高教學的效率，更能促進學生的自學效果。

二、肯定游泳教學的價值

1.培養學生的游泳意識

當代大學生對某種體育運動有興趣而且積極參與運動時，加強這項運動的知識的教學和技能，對于培養大學學生正確的體育行為和意識有很大的幫助。高校游泳課受到大學生的喜愛，體育教師通過游泳知識與方法的傳授，將學生帶入更專業的游泳運動中去。通過游泳實踐教學，讓學生親身體會到快樂、自信和成功，使學生從內心深入感受到游泳運動也是人生活中的一種很有意義的運動，從而引導學生形成正確的游泳意識。在游泳教學中，教師要靈活引導和起凡學生把強烈的熱情上帶入到生命的意義和價值中去，加強學生的游泳意識。

2.培養大學生健身習慣，加強健康意識

當代社會對人才的要求日益增高，其中主要是人必須要擁有健康的體魄，因為身體才是知識的承載體，若是身體不好，就談不上發展。養成良好的健身習慣，堅持鍛煉，提高素質是非常重要的。大學生要有健康的體育觀念，要達到這個目的就要從大學生喜歡的體育運動教學出發，培養他們的良好的健身習慣，鼓勵他們個性發展。游泳教學要擔負起這樣的任務，通過對學生水感的培養，讓大學生真正理解到游泳運動的真諦，才能樹立起終身體育意識和良好的健身習慣。

3.讓學生感受健身運動的生命意義

高校游泳教學原則和目標應該將“生命在于運動”的理念作為原則，讓學生在游泳練習中體會到游泳運動的效果和樂趣，讓學生離不開運動，通過運動可以加強健康，提高生命的質量，促進精神面貌的改變，是人民生活的基礎。其中，激發生命的內在力量至關重要，讓人生充滿生命意義，通過體育運動加強人的身體質量和身心素質。所以，高校游泳的教學目標應該放在全面健身的基礎上來實施，將提高學生的身心素質和身體技能作為目標，為社會創造更優秀的人才資源。

三、通過培養學生水感的方法，促進大學生身心健康的發展

1.增加心理體驗，鍛煉意志品質

水一種心理上的體驗，游泳是人在“水環境”中利用四肢和軀干的協調合作進行的體育活動，要求人體器官都必須適應水的特點，這也是一種對水的感覺。初學時，部分學生對水都有恐懼心理，可以通過小練習和語言來消除他們心理的誤區。比如下水后慢慢在水中行走、跳跳，或者玩一些小游戲使其學生逐漸加強自我控制能力，也可以試著進行水中的呼吸訓練，在水中進行心理訓練，消除他們對水的懼怕心理。水本身具有不可壓縮性、流動性、粘滯性等特點，在學習和掌握游泳技能的過程中，學生會遇到各類困難，如動作不協調，害怕淹水和嗆水等心理障礙。通過游泳教學，可以加強學生百折不饒的精神和堅強的毅力，最終可以達到鍛煉學生意志的目的。

2.加強水中的身體感覺，提高社會的實踐能力促進智力發展

水里面運動關鍵是要身體平衡。當身置出現轉身或高浮的翻滾動作時，因為受水的浮力影響，重心與重力會發生變化，感覺器官都會受到環境的限制，所以只能依靠身體的感覺來感受外界的水壓變化。因此要加強手掌、手指與手臂抓水、劃水、抱水與推水感覺的訓練，這些部位是游泳前進的主要動力。大學生在校期間學習到的游泳知識和技術，可以深入到社會實踐中指導和幫助社會居民進行游泳鍛煉，做到學以致用。這樣能培養大學生的社會實踐能力。大學生鍛煉了自己的能力，為以后真正步入社會需要的人才奠定了堅實的基礎。通過游泳，在大腦的指揮下協調動作的進行，對調節大腦皮層的興奮和抑制，對與改善大腦對各種系統的調節有非常好的作用，促進智力的發展。

四、對大學生身體素質的影響

1.提高身體素質和體能

游泳是屬于全身劇烈運動的項目，在一個動作周期中會有大部分時間是在沒有氧氣的情況下完成的，這樣使人的身體機能發生變化?？梢蕴岣呷梭w新陳代謝的速度和提高能量供應水平，擴大身體能量的儲存。通過全面的鍛煉，可以發展力量、耐力、速度，加強身體的綜合素質，提高身體承受力，迎接更大的挑戰。

2.改善身體的機能

經常進行游泳鍛煉，可以使呼吸系統、消化系統、心血管系統和身體器官的機能得到健康的改善和提高，促進身體的基本素質得到提高，增強了人體抵抗疾病的能力。在忙碌的腦力勞動以后，適當的進行游泳鍛煉可以減輕疲勞和恢復健康的提示。事實證明，內心的自信、旺盛的精力、健康的身體是大學生通往成功之路的內在條件和基礎。

篇4

音樂是一門感染力非常強的藝術，是以美育人、以情感人、以聲音動人的學科，它以聲音為其表現手段，展現的是人類心靈的幽靜、氣質的高雅和道德情操的高尚。當代大學生正處于青春期，在生理和心理層面存在著諸多不確定性因素，經常會出現情緒不穩定、心態不平衡等心理問題，音樂教育正是以培養人的心理健康和精神愉悅作為教育目標的，優美多變的音符、清新悠揚的旋律、活力四射的節奏、極富生命力的曲風等等，所有的這些都在不同層面強烈的吸引著當代的大學生們。經常欣賞音樂作品和從事與音樂有關活動的人，都能夠有效的控制自己的不良情緒和不穩定的心理，面對各種壓力和困難時也顯得應對自如，因為音樂能夠啟動人們情感的閘門，激發人們豐富的情感，旋律輕快的音樂會讓人精神煥發、心情放松；節奏鮮明的音樂會讓人充滿斗志、勇往直前；憂傷凄涼的音樂會讓人無比沉靜、心如止水；極富特色的音樂更會讓人心情舒暢，這樣的音樂，不僅培養人們高雅的氣質，更是促進人們內心世界的和諧。鑒于此，作為普通高校的教育方，應該結合大學生的自身特點和時代特征，投其所好，有計劃的引導他們選擇一些樂觀、向上、積極、陽光的音樂作品，有條件的院校甚至可以通過多種形式的比賽、開設音樂鑒賞課等途徑，進行不斷地品味和欣賞，為大學生們在面對各方面壓力及難題的時候開辟一方心靈的世外桃源，幫助他們保持平和樂觀的心態，增強自我控制力和心態調節的能力，進而有效地促進大學生心理健康的發展。

2音樂教育能有效促進大學生良好思想道德的養成

“德育和美育均是通過作用于人的心靈，觸動人的精神，來達到使受教育者提升自己的道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的”，作為美育教育重要組成部分的音樂教育，主要是通過感性去感染人、打動人、熏陶人，并將此種情感內化為理性認識，使受教育者產生積極、樂觀、向上的精神動力。通過審美教育的熏陶，把學生帶入藝術的天地，培養學生對音樂藝術的感知、理解、鑒賞等能力，在形成健康的審美觀的同時，也培養了高尚的道德品質。正如著名音樂家賀綠汀說的那樣：“音樂是培養人民高尚道德品質，思想感情的重要手段。”把音樂教育看作是一種道德力量，視作一種對學生們進行思想道德教育的有效手段，通過多種形式的音樂教育，讓廣大的學生自覺的按照道德規范來約束自己的言行，形成正確的善惡觀、是非觀、榮辱觀，主動的調整各種關系，理性的應對各種問題，并通過自己的努力，共同促進社會的和諧和發展。這樣的美育教育效果是一般德育教育所無法比擬的，必然更加切實有效推進大學生思想道德素質的提高。

3結語

篇5

1.心理素質的社會性與實踐性

馬克思在揭示人的本質時指出：“人的木質不是單個人固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”?？梢姡髮W生的心理素質的主要反應是在他們學習和生活實踐中形成的，是社會實踐的產物，實踐性和社會性是大學生心理素質的主要特征。

2.心理素質的內潛性

作為素質的組成部分，心理素質還具有潛隱性的特點。心理素質表現為一種本質的潛在力量，大學生的外在氣質、性格等，并不能靜止地體現其心理素質水平的高低及其心理素質結構是否完善，只能通過大學生在社會實踐的過程中體現出來，可見，內潛性是大學生心理素質所具有的共性。

3.心理素質的穩定性

大學生心理素質的穩定性表現在兩個方面。首先，心理素質是以先天稟賦為基礎的，這種遺傳素質給予心理素質第一種穩定的特質，它很難隨環境及大學生品質的改變而改變。其次，在大學生經過發展和成熟階段后，其心理素質水平及結構也已相對穩定，無論是個體努力還是外界環境的強制性輸入，都很難改變其心理素質的穩定性。

4.心理素質的可塑性

除了穩定性外，在大學生個體發展和成熟階段，其心理素質還具有極強的可塑性，外界的教育性輸入對大學生心理素質的形成起著關鍵性作用。大學生群體正處于心理素質的可塑時期，我們不能否認在個體進入成熟期后，其心理素質的穩定性不是絕對不變的，但在大學生群體價值觀念、心性品質的發展與形成時期予以正確的教育和引導，使其形成完善的心理素質結構、符合其社會角色的心理素質水平，無疑是教育工作者必須要完成的任務之一。

二、實現大學生心理素質教育的途徑

大學生心理素質教育是一項系統工程，需要多方的支持與合作?？梢园汛髮W生心理素質教育的有效途徑比作四個系統：課程系統、學生系統、專家系統、社會與家庭系統，這個四個系統共同組成了大學生心理素質教育的四維結構。在這個四維結構中，課程系統是基礎，學生系統是課程系統的深化和發展，而專家系統是對課程系統及學生系統的監控與干頂，社會與家庭系統是對前三個系統的輔助和支持，每個系統中都可以有針對性有目的的采取不同的方法，選擇教育途徑。

1.課程系統

大學生課程系統包括規范的課堂教育和有目的性的各學科滲透教育。可以在大學生必修的思想道德修養課中開設心理素質教育的專題，同時開設心理學、心理訓練等選修課程，使大學生明確心理素質的內涵與重要性，普及心理健康與心理防御知識，以此來引導和開發大學生的創新性思維，促進其心理素質水平的提高。

2.學生系統

大學生學生系統是以學生為主導的心理素質教育系統，包括如大學生心理協會的社團組織和大學生社會實踐活動。在心理電影、“心理一角”等社團活動以及各種社會實踐中，學生是組織者，也是參與者，可以使學生積極地把課程系統中輸入的知識轉化到實踐中，并內化為心理素質，在無形中提高其心理素質水平、完善心理素質結構。

3.專家系統

專家系統是指以專家為主導的心理素質教育活動。包括講座、報告、個別談心及團體咨詢，設計專業的心理測驗并建立心理檔案。由于心理專家在理論與實踐上的權威性，這種專家系統中的活動更易為大學生所接受。同時，專家系統可以對課程系統及學生系統進行監控與干預，使各個系統協調動作，積極配合心理素質教育工作的開展。

4.社會與家庭系統

社會與家庭系統是以社會人士和家長為主導的心理素質教育活動。這個系統與以上三個系統不同，并沒有明確的內容但作為大學生心理上的支持者，其引導和教育的作用不容忽視。

綜上所述，心理素質教育的各個系統并不是獨立存在的，只有系統之間發揮聯動作用，教育者根據學生的情況，采取科學、有效的教育方法與教育途徑，才能保障心理素質教育順利實施。

三、開展大學生心理素質教育的具體措施

現階段，我國教育界關于心理素質的教育內容并沒有進行統一的規范，學者們對心理素質教育內容的界定也有所不同，借鑒眾多學者的觀點，心理素質教育的內容應包括心理健康教育、心理防御與防治教育和創新素質教育三個方面。

1.心理健康教育

參照學者們的理論研究，結合社會實際需要以及大學生自身發展要求，大學生心理素質教育應該至少包括如下幾點：

（1）性格特征素質教育

性格特征素質教育以培養大學生意志力、耐挫力、獨立性、責任感、自我調控力、自信心的教育，以提高大學生自我認知水平為目的。在自我認知方面，使大學生了解認知發展規律、特點，通過心理學知識的學習和實踐，使大學生正確、全面的認識自我，學會冷靜、客觀地分析和思考問題。

（2）自我調控教育

自我調控教育包括情緒控制、情緒調節和行為控制三個方面。大學生是年輕的群體，心理發育程度決定了其情緒及情感波動較大，使他們了解情緒變化的特點，并正確認識自己的情緒及情感波動，形成良好的情緒控制與調節能力，以積極樂觀的心態待人處事，從而對自己的行為有一定的自控力。

（3）意志力與耐挫力教育

意志力與耐挫力教育的目的，是使大學生了解意志的作用及自身意志的弱點，提高大學生克服困難的主觀能動性，培養其果斷、堅毅的意志品質，提高承受挫折的心理能力，這種能力也正是大學生自身發展和社會發展所必備的素質。

（4）心理動力素質教育

心理動力素質教育包括成就動機、榮譽感、抱負、求知欲與進取心。動機是個體始動和維持活動，并驅使活動朝著一定目標進行的心理傾向，是推動人行為的內在力量，它表現在指向目標、滿足需要的實施過程中。

大學生作為21世紀社會主義現代化的建設者和接班人，正確而堅定的人生動機，強烈的榮譽感與抱負心，不斷的求知與進取，是大學生適應社會需要、祖國建設需要和自身發展需要的基本要素。

2.心理防御和防治教育

心理防御和防治教育是在以上心理健康教育內容的基礎上，對大學生開展的有重點、有針對性的引導教育。

心理防御機制的概念可以用來解釋個體應付挫折情境時，為防止或減低焦慮等精神壓力所采取的一種習慣性的適應行為。自我防御機制是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調節行為表現，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一種挫折反應，又是一種應激策略，既是一個潛意識的精神內在過程，又是一個可以進入意識層面、并能被主體繼發認知的行為方式。

顯然，只有既能減輕內心痛苦，又能適應外界環境，才算是成熟的防御機制，否則，不論偏向哪一方，都是不良的防御機制。當內在或外在的刺激因子引起情緒沖突時，防御機制開始起作用，在心理學上，影響防御機制的主要因素有成熟程度、刺激、人際關系、社會支持、性別等(本文主要篩選對大學生群體比較重要的影響因素)，而大學生群體正處于心理尚未成熟、外界刺激較為頻繁、很少尋求社會支持的年齡階段，因此，正確引導其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，對大學生全面發展意義重大。

心理防御與防治教育可以選擇在大學生中比較容易出現的問題方面進行有針對性的引導和教育，如人際關系的防治與防御教育。由于大學生心理尚未完全成熟，在人際交往中容易出現一些問題，導致人際交往障礙，出現交往恐懼、人際關系緊張、溝通不良等現象，甚至會產生嫉妒、猜疑、自卑、孤獨的心理，嚴重影響正常人際交往的建立。教育工作者可以根據大學生這一特點，引導學生建立正確的交往觀念，掌握人際交往的基本技巧，幫助學生解決現實生活中出現的問題，增強其心理防御能力。

現階段，我國大學生心理防御與防治教育的關注重點，應該放在“新生現象”教育、學習壓力防治教育、就業壓力防治教育、情感困惑防治教育、人際交往教育等“社會支持”范疇的心理教育上。

3.創新素質教育

眾多學者針對心理素質教育的理論和實踐表明，創新能力是大學生心理素質教育不可缺少的組成部分，只有大力加強大學生創新素質教育，才能有效提高大學生心理素質教育的質量，實現大學生全面發展的教育目標。

創新是在前人或他人己經發現或發明成果的基礎上能夠做出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、進行新的應用、創造新的事物，創新能力是人類區別于其它動物的重要特征之一。創新素質是主體通過有目的的創新行為表現出來的積極的心理取向。

關于創新人格，美國著名心理學家斯騰伯格提出高創新力所具有的7種人格特征：能容忍模棱狀態、具有克服障礙的意志、具有自我超越的愿望、受內在動機驅動、具有適度的冒險精神、希望得到認可、具有為獲得認可而努力的愿望。但以上所列的并沒有完全概括創新素質的人格特征。在此基礎上，有學者提出創新素質的基本構成因素，即創新初期的原始感情或動機、創新過程中的毅力和獨立精神以及創新后的自信（即掌握命運的感覺）或自我超越的想法，同時，強烈的好奇心、頑強的毅力、勇敢的進取精神是創新人格的必備因素。

根據以上關于創新能力的理論，大學生創新素質應具有以下五特征：（1）有觀察事物的習慣，并能將此進行發散性思維；具有敏銳的觀察力，并敢于對權威性觀點提出疑問。（2）凡事總想找出真正答案。（3）有自己堅定的立場，能耐心聽取并接受別人正確的見解，從中發現問題或受到啟發。（4）對新鮮事物充滿好奇心。（5）凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑。因此，大學生創新素質教育可以針對以上特點設計教學內容，以培養大學生的創新精神、提高其創新素質水平。

參考文獻：

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[4]崔景貴.當代大學生心理發展特點與高等教育新理念[J].高教探索，2005，(1).

篇6

1．1在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，首先要引導學生在熟識實驗目的、內容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程序。

例如：在《用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞》的實驗中，把制作口腔上皮細胞臨時裝片的步驟總結為“滴”、“刮”、“涂”、“蓋”、“染”；在《觀察植物細胞的有絲分裂》的實驗中，把裝片的制作順序概括為“鹽酸解離”、“清水漂洗”、“龍膽染色”、“壓片制片”，這樣做既可以幫助學生按程序進行實驗，牢固掌握實驗步驟，又能夠節省實驗時間，提高觀察的效果。

1．2在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還要培養學生養成按順序觀察的習慣。實驗中要引導學生做到：

（1）從整體到局部，如在《觀察葫蘆蘚》及《觀察鐵線蕨》的實驗中，要先觀察整株植物的形態，再看它的根（或假根）、莖、葉；

（2）由表及里，如在《觀察菜豆種子和玉米種子的結構》的實驗中，要求學生先看外部形態，再看內部結構；

（3）由粗到細，如在《觀察植物莖的結構》實驗中，要先用肉眼觀察，用放大鏡或顯微鏡觀察；再如在《觀察根毛和根尖的結構》的實驗中，要先用肉眼觀察根，再觀察根毛，找到根尖，然后用放大鏡仔細觀察，接著用低倍顯微鏡觀察根尖的永久切片，分清根尖的四個組成部分，最后用高倍顯微鏡識別每部分的細胞結構特點。當然，大多數動物學實驗則應該先觀察外部形態，再解剖內部結構。不僅要求觀察的順序如此，而且在復述和復習時也要按這樣的順序，長期堅持就會使生物學實驗課活而不亂，有條不紊地進行，培養學生實驗操作的條理性。

1．3在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還應該依據教材中試驗的目標要求層次及學生的認知規律和單位時間內的接受能力，適當控制信息量。一是要注意分散操作難度；二是要防止單位時間內的信息密度過大，使學生難以消化吸收。

2結果控制

2．1為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，首先要在實驗前“定點，抓預習”。

對每個實驗，筆者都堅持首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、有思考的內容、有議論的話題。在預習期間，筆者也經常參與學生們的討論，指導課外興趣小組對實驗內容進行預演，培養實驗課小骨干，從而為實驗課上減少盲目性，順利完成教學內容奠定了基礎。

2．2為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，其次要在實驗中“立標，重規范”。

每次在學生動手操作以前，筆者都要通過不同的形式為學生樹立標準，如：在《觀察和解剖鯽魚》等實驗材料較大的實驗中，就可以親手對解剖過程進行示范，讓學生對何處下剪、下剪深度、剪到何處、解剖剪的傾斜度有一個感性認識；在《觀察蚯蚓》等實驗材料軟小的實驗中，則可以利用課外興趣活動培訓骨干，讓他們在實驗課上帶動本組成員；在《觀察草履蟲》等實驗材料非常小的實驗中，則可以運用錄像片對學生進行前期的指導。

2．3為了最大限度、最大范圍的對實驗的結果進行調控，也應該在實驗中“控速，促進程”。

由于學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現速度上的差距，另外學生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現象筆者的做法是：劃分實驗小組時要根據以往了解的情況進行合理搭配，在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結束后享受到成功的喜悅，為今后的學習樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學生應在講清楚道理局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規范化操作。

2.4為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調換，還必須每時每刻“防偏，保方向”。

篇7

落實社會和高校的合力工程在落實社會和高校的合力工程過程中，可以通過以下幾個步驟來實現:

(1)參考《高等學校畢業生就業工作評估指標體系及評分標準》，結合學校實際情況，由高校教育管理機構對不同類型的畢業生制定針對性的指標體系，設定相應的專業特質標準，合理地把握各項評估指標的比重;

(2)通過公開新時代人才評判標準的方式，形成一定的社會影響力，營造良好的風氣，提高公民的文化素質和精神品質;

(3)社會企業會根據一定的標準，定期對企業內部的高校畢業生進行評估，在實施的過程中要合理地進行組織和安排，有條不紊地進行落實。首先明確評估目標，選定參評對象，制定評分制度和評分方式，再交由下級進行填報，最后建立一個全國性的數據庫，統一對評估結果進行統計和整理，便于后期分析;

(4)以評估結果為依據，將各大高校評估排名信息進行反饋，讓高校進行反省和研究，采取措施彌補其中的不足，不斷完善和整改教育管理工作，推動高校的發展。社會和高校的合力工程的實施較為復雜，需要進行充分的準備，制定最優化的方案，并選取相應的示范學校，在落實的過程中不斷發現問題、解決問題，最后進行大范圍的推行。在落實這項長久而艱巨的工程中要及時總結經驗，形成制度規范，持之以恒的執行和遵守，逐步提高高校的社會聲譽，發揮社會和高校的合力對高校素質教育提高的動力作用。

2高校內部教育合力

2．1加強內涵建設，優化教育資源

當前，面對日益復雜和多變的社會環境以及來自不同方面的壓力，傳統的教學管理模式和理念已經遠遠不能適應素質教育的發展，高校學生教育管理工作承受著嚴峻的考驗，出現的問題越來越復雜，但同時這也為教育管理工作提供了良好的發展機遇。在多元化、多層次化的社會經濟背景下，對高校教育管理工作的要求越來越高，基于此必須要把素質教育觀充分的融入到整個教育管理過程中，對教學課程結構進行整合，改革傳統的課程模式。在加強教育管理工作，培養高校學生這些高素質人才的過程中，構建完善的素質教育工作體制的重要性邊不言而喻。各大高校在制定學生教育規劃時，應以素質教育觀為基礎，結合教育管理工作的特點，站在整體角度，健全教育機制，避免學生教育管理和素質教育相脫軌，全面有序、完整地開展教育管理工作，增強教育管理的有效性，從而更好地實現高校學生全面素質和人格的養成。與此同時，各個高校要在教育管理中要培養一批以優秀學術帶頭人為領導的教學管理團隊，在經驗豐富、創新意識強、資質深厚的教師協助下，為學生教育管理工作提供更多的教育資源。對素質教育體系的教師、文化素質教育體系的教師進行合理的分工，使資源配置達到最優化，只有這樣才能確保教育管理工作的質量，提供堅實師資力量保障。

2．2轉變理念，整合優勢

綜合素質人才是目前社會中最稀缺的人才，作為培養社會人才的各大高校來說，在注重學生身體素質、專業素質、文化素質和思想道德素質的同時，還要加強對學生心理素質和自制能力的培養，讓學生學會自我管理，開展第二課堂教學、社會和科學實踐、基礎文明行為規范等多項教育活動，促進學生的全面發展。在培養社會需求的人才的基礎上，將課堂教育和多種教學形式進行有效的整合，共同服務于高校學生的整體發展，豐富教學內容，使教育管理工作具有可操作性、合理性、科學性和有效性。此外，作為高校教育管理工作者要對傳統的教育觀進行轉變，形成以素質教育觀為指導的教育管理理念，構建一套系統化的制度，劃分教師的工作內容和范圍，共同服務于素質教育，提高教育管理工作質量。

2．3強化管理，促進自律

2．3．1加強精細化管理，激發自律意識

在大學生的各個班集體中落實基于素質教育觀的教育管理工作，嚴格按照規定篩選合格的學生輔導員，并制定相應的輔導員管理規章制度，通過晉職、獎勵及績效考核等多種措施來約束和管理輔導員的教育工作，強化班級管理。宿舍是學生教育的第三課堂，在這個自由的場所中也會影響學生的素質教育質量，學校在進行教學管理過程中要提高對學生宿舍建設的重視度。從平時生活入手，關心每位學生的狀況，及時了解和處理學生的問題，根據具體情況制定合理有效的教育方案。學生干部的培養也是教育管理工作中的一項重要內容，要保證學生骨干擁有較高的綜合素質和堅實的專業知識基礎，具有一定的公信度，能夠發揮監督和引導作用，增強學生的凝聚力，形成積極向上的風氣。

2．3．2加強引導，促進內化

要想達到素質教育的目標就要讓學生形成自主意識，正確地認識自己，更加全面地了解自己和自然、社會之間的關系，從而引導學生的思想和行為。在這個過程中可以通過塑造良好的校園環境、弘揚校園文化、擴大社團或學生會多種組織活動對學生的影響力等方法來規范學生的行為，幫助學生塑造健康的人格。

2．3．3互律監督，整合提升

學生綜合測評的關鍵途徑就是互測，采用學生綜合素質測評、學生社會評估制度的方式來將素質教育內化為自導自控行為，除了要關注學生的專業知識掌握程度外，要加大日常素質評估的比重，關注學生人格和思想道德的形成。以互相監督、加強自律的形式，加強素質教育，提高自我約束能力，使學生走上健康成才之路。

3結語

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當前我國高職學生人文素質教育現狀不容樂觀，從高等院校整體的重視程度到各高職院校自身，再到高職學生自身都存在著多種問題。

(一)高職院校學生特點分析

1.高職教育的特點高職教育有其明顯的特點，一是職業定向性，教育內容與社會需求聯系緊密，為社會培養特定崗位的人才是其培養目標；二是教學活動實踐性強，高職教育為實現其教育目標，從教學內容、方式和性質上都有很強的實踐性；三是教師的“雙師素質”特點，即其教師既具備教學理論知識的能力，又擁有實踐指導的經驗；四是開放辦學，因為職業教育和社會需求聯系緊密，作為學校教育和社會職業需求的紐帶，開放性是其必經之路；五是畢業生的“雙證”特征，既擁有學歷證書，又擁有職業資格證書；六是專業開設較為靈活，高職教育隨著社會人才需求的變化決定開設什么樣的專業，只有這樣才能保證學生的就業率，也才能體現職業教育的意義；七是教育服務的區域性特征，高職教育往往都是就當地人才需求開設課程，是地方發展的產物；八是課程建設的務實特征非常顯著，高職教育專注于培養某個行業的的高技能人才。2.高職院校的學生的特點高職院校所招收的學生具有一些共性特征：一是個人想法和現實差異較大；二是文化課基礎差，入學分數普遍不高，再加上近年來各高校擴招幅度較大，學生的綜合素質更不樂觀；三是個人素質同高校要求不相適應，往往因自身學習基礎和能力較差而不能很好的適應大學生活；四是學生往往缺乏對人生清晰的規劃，因此學習缺乏主動性，學習、生活都很懶散，沒有養成良好的學生習慣和生活習慣；五是學生普遍出現一些心理上的問題，由于現在大多學生都是獨生子女，從小嬌生慣養，進入高校脫離家人的呵護，心理上容易產生一些挫敗感，有些逆反情緒還很嚴重，不服從學校的管理，師生關系緊張，學習分心，考試作弊；六是思想政治上大多積極向上，特別是文科學生這一特點更加明顯，他們往往積極的申請入黨，政治方向正確；七是學習生活上的價值觀表現出多元化的特征，在互聯網時代，再加上市場經濟的沖擊，大多學生對學習和生活的態度表現出不同的價值觀。

（二）高職學生人文素質教育現狀

1.人文素質教育未列入高職院校整體工作規劃目前大多數的高職院校就人文素質的教育工作沒有明確的規劃，這容易造素質教育逐步邊緣化，把精力大多投入到專業課程的教學上。就人文素質教育的投入非常少，表現為上級教育部門檢查少、本院?？己松?、課時安排少，這些無一不是把人文素質教育越來越邊緣化。2.高職學生的人文素質有待提高高職學生的學習基礎相對薄弱，學習能力較差，再加上高職院校學制短，沒有辦法在較短的時間內實現學生綜合素質的全面提升。特別是一些源于對口中職的學生，其文化素養本來就很薄弱，一兩年的高職教育很難讓彌補他們這些年在人文素質方面的缺口，尤其是偏遠地區的生源，這一現象更加顯著。3.高職院校人文素質教育不能滿足學生的需求在人文素質教育的實踐中，學生的學習熱情普遍很高，對人文素質教育的課程和相關活動都持積極的態度。然而，大多數的高職院校無法提供形式多樣，內容豐富的人文素質課程和相關的教育活動，導致高職院校人文素質教育不能滿足學生需求的現象普遍發生。4.高職院校人文素質教育缺乏職業特點高職院校的教育應突出職業特征，事實上很多高職院校就人文素質教育的開展停留于形式、過場，往往照搬本科院校的人文素質教育的方法，而沒有結合高職自身的特征，因此實用性不強，不能很好的發揮人文素質教育的作用。5.教師的人文素質教育能力不高師資力量是提高教學質量的關鍵因素之一，目前我國多數高職院校教師的人文素質教育能力不高，很大程度上阻礙了高職學生人文素質的提升。具體而言，缺乏人文素質課程的教師，師資資源不足。高職院校對學生的人文素質教育沒有足夠的重視，造素質課程在學校的地位不高。

（三）高職學生人文素質教育現狀成因分析

1.高等教育整體忽視人文素質教育就多數高校，已越來越強化自身作為整個國家社會文化中心的地位，對于傳統文化不屑一顧。這種背景下的大學生表現出崇尚科學技術、拒絕傳統文化、科學思想。長期以來，我國高等教育片面重視科技教育，忽略人文素質教育，導致大學生只對與科技有關的知識感興趣，學習帶有濃重的功利色彩，發展不全面。2.高職院校的人文素質教育沒有得到足夠的重視因為片面的地重視職業技能教育，忽略人文素質教育和創新思維、創新能力的培養，造成高職院校嚴重缺乏人文素質教育。具體體現為：我國對高職教育的政策導向較為片面，大多是對能力、就業的強調和指導，而沒有對人文素質教育作出有效的指導；缺乏就高職院校為何開設人文素質課程、高職人文素質教育的目的是什么、怎樣開展人文素質教育的理論研究很少，多數研究只停留在表面的闡述目前高職人文素質教育的情況和重要性上，對未來高職院校人文素質教育的發展趨向沒有系統性的研究；在具體的教育工作中，絕大部分高職院校不重視人文素質教育，甚至根本不開展這方面的教育活動，更不用說培養學生人文精神了。3.高職學生自身對人文素質教育認識不足多數就讀高職院校的學生抱著學好某一行業技術的目的學習，對人文素質的學習缺乏學習熱情，即便是學習，也只是為了拿學分，這種現象不利于學生個人人文素質的形成。

二、加強高職學生人文素質教育的對策

（一）確立科學通識教育與人文素質教育相融合的辦學理念

1.確立以人為本全面發展的教育觀教育觀是能否辦好學校的指導思想，確立以人為本全面發展的教育觀對高職學生人文素質的培養具有非常重要的作用，在高職教育中科技教育和人文教育應該雙管齊下，同等重視。素質教育就是全面發展的教育，科學發展觀就是全面發展的價值觀，高職院校一定要避免重技術、輕人文的教學誤區，要堅決把人文素質教育落實到位。2.轉變教師的教育理念，提升教師的人文素養，打造優良的師資隊伍高職院校要落實人文素質教育，轉變教師的教育理念非常有必要，只有教師的人文素養、責任意識得以強化，才能更好的落實人文教育，教師作為學生的表率要在擁有高超的專業技能的同時不斷地提升自己的人文素養，讓自己成為品格高尚、技術一流的楷模，以身教去感染學生、教育學生。

（二）合理構建人文素質課程體系，落實與專業課并重的原則

1.加強人文素質課程體系的建設，保證人文素質課程設置和課時全面發展的人才其人文素質必然需要在后天教育中不斷的發展和完善才能形成。所以，人文素質教育的落實一定要從課程教育著手。當前我國高職院校的專業課程占據了90%的課時，學校重視、教師重視、學生也重視。要想保證人文素質課程的落實應加強人文素質課程體系的建設，具體而言學校在已開設的“思想政治教育課”的基礎上還應當倡導學生廣泛學習人文知識，開設像漢語言文學、歷史、哲學、新聞學、美學、心理學、邏輯學、倫理學、公共關系學等人文科學領域的課程，安排適當的課時，以有效的培養學生的人性、人格和思想，促進學生的全面發展。2.改革學生人文素質學科成績考核方法提高教師和學生對人文素質學科重視的有效方法之一就是改革學生人文素質學科成績考核辦法。建立科學的評價標準促進人文素質教育的發展，要注重對學生學習能力、品德品性、創新能力、處理問題的能力、交際能力等多方面的評價和考核，考核方法要充分體現人性化，體現以人為本，只有這樣才能夠最大限度促進人文素質教育的發展。

（三）采用多種方法，拓展人文素質教育

1.在專業課程中滲透人文素質教育高職院校是學生進入社會就業前的一種準備教育，它包括專業技術理論和實訓兩塊內容，是高職院校教育的核心內容，可見提高高職學生人文素質教育水平必然要在專業課程中滲透人文素質教育。具體做法可以從下面兩點著手進行：一是專業技術課教師要在教學專業知識與技能的同時挖掘科技中的美學因素，滲透美學教育，在專業知識的講解時應結合相關的歷史發展過程和發展前景進行講述。二是專業技術課教師應注重對科技發展進程中所體現出來的進取、創新、奉獻等精神的提煉，讓學生認識到科技的發展處處需要人文素養的存在。2.建造校園人文景觀，創設濃郁的人文育人氛圍學校教育對人的發展極為重要，要提高高職學生的人文素質，建造校園人文景觀，創設濃郁的人文育人氛圍是非常重要的。人文氣息濃郁的校園在提高學生專業技能的同時可以豐富學生的心理世界，提高學生的品格素養。校園環境對學生人文素養的形成起著潛移默化的作用。3.開展豐富的具有職業人文特點的校園文化活動高職院校應開展豐富多彩的具有職業人文特點的校園文化活動，以此為學生人文素養的展示、學習和提升提供平臺，有利于學生間的交流和溝通。例如舉辦校園演講大賽、辯論賽、體育競賽等各種比賽活動，這有利于樹立學生中的先進典型，促進學生向身邊優秀的同學學習，有效提高學生的人文素質。

三、結論

篇9

國務院工作報告提出的現代教育體系強調，職業素質教育是實現產學做一體化，校企無縫銜接的核心樞紐。在以就業為導向的辦學過程中，高職院校堅持以素質為本位，能力為核心，強化職業素質教育，著重為行業企業發展培養實用型和應用型人才，真正實現高職教育提出的人才培養目標，即下得去、用得上、留得住、干得好。筆者從以下三方面入手，剖析了基于職業發展的素質教育軟作用，以期為進一步創新素質教育培養模式提供依據。

(一)夯實職業道德素質教育

契合企業用人標準，有利于塑造就業敲門磚眾觀國內外公司發現，無論是叱咤風云的公司，還是創業起步的企業，無不把“人才的道德品質”作為選人的科學標準和用人的金科玉律。谷歌全球副總裁李開復強調，人品在智商、情商、激情和創新等人才所有素質中位居第一位。微軟同樣表示,職業道德作為公司選人的一個重要標準，應聘者必須經過嚴格化筆試和結構化面試的考核，來檢驗他們是否誠信和正直。由此可見，職業道德是企業單位用人標準中的核心要素，更是職業素質之本。高職院校開展職業道德素質教育契合了企業用人標準，與高職教育體系不謀而合。素質教育涵蓋了職業道德、法制和人文素質等教育，作為高職教育第一要素，既要強化學生養成敬業奉獻、勤勉好學、求真務實、厚德誠信、吃苦耐勞的優良品質和遵紀守法的責任意識，又要強化學生培養自主學習能力和職業關鍵能力，以全面提升學生可持續發展的社會適應能力，幫助他們適應社會需求和職業崗位需要。高職院校注重加強職業道德素質教育，不僅符合企業單位的用人標準，而且有利于塑造畢業生的就業敲門磚，從而更好地協助初涉社會的畢業生迅速地完成由大學生到職業人的角色轉換。

(二)重視職業技能素質教育

增強專業實踐能力，有利于提高職場競爭力職業技能是指學生在未來職業發展歷程中要掌握的專業技術和崗位能力。職業技能將直接決定學生就業創業能否成功。國務院工作報告指出，大力推進職業教育改革發展，既要積極拓寬就業渠道，努力強化職業指導與就業服務，又要著力激發學生學習職業技能的主動性，迅速提升他們的職業技能，可見，這一點對職業素質教育尤為重要。在“唯學歷而獨尊”轉變為“以能力為本位”的職業教育背景下，高職學生的職業技能素質日益成為就業競爭的重要籌碼。眾多高職院校已將“職業道德高尚、行業知識扎實、職業技能過硬、實踐能力突出”作為人才培養的核心標準。唯有理論基礎和職業技能齊頭并進，高職畢業生才能提高自身的職業技能和就業競爭力，在激烈的求職競爭中脫穎而出，獲得企業的青睞，走上滿意的工作崗位。

(三)加強職業精神素質教育

培養敬業創新精神，有利于提升個人巧實力職業精神基本要素包括職業的認識、情感和意志，它們互相影響、彼此融合，協同促進職業精神的形成，其中職業認識是核心，發揮旗幟引領作用；職業情感是動力，點燃發展引擎功能；職業意志是保障，提供提振職業精神的支撐點。高職院校加強學生的職業精神素質教育，旨在幫助學生提升職業認識，強化職業情感，確立職業理想，歷練職業意志，塑造敬業精神，提升創新能力，從而成就職業人生。職業精神的培養，既有助于燃起學生內心深處對所從事職業的崇敬感和自豪感，熱情澎湃地樹立起神圣的事業心和責任心,又有利于激發學生直面激烈競爭、迎接挑戰、客服困難、追求進步、敢于創新的勇氣和決心，有助于提升他們的職場巧實力，同時，有利于培養出德才兼備的畢業生，進而為社會輸送優秀的職業人才。

二、基于職業發展的素質教育培養模式的思路

(一)堅持一條主線立足崗位與服務社會需要一技之長

建立自我，追求無我，需要綜合素質。高職院校應通過“專業技能+職業素質”培養目標的融合、“教學內容+實踐實訓+頂崗實習+評價標準+校園生活”的融合，實施一技之長與綜合素質互融的教育主線，力求實現人文素質與專業能力，科學素質與方法能力，職業素養與社會能力，創新精神與創業能力的相互融合，真正提升學生的職業素質，達到“樂于做人、善于做事、肯于學習、力爭創新”的人才培養目標。

(二)推動二個抓手高職院校要著力深化校企合作人才培養模式

扎實推進校企雙主體滲透式職業素質教育，積極搭建工學結合育人平臺，以有效解決學生職業素質薄弱的問題，具體有以下五種途：第一，校企聯合訂制人才培養方案。成立素質教育指導委員會,建設專家資源庫,把脈職業素質教育目標,共同修正打造核心素質能力的人才培養方案。第二，校企共同開發素質教育課程。結合麥可思對畢業生的跟蹤報告，與企業共同開發素質教育課程。第三，校企合作搭建文化講壇。建立行業專家資源庫，創辦行業沙龍和企業講壇，開展“潤物細無聲”式的企業文化育人模式。第四，校企共建生產性實訓基地。引企入校，建設生產性實訓基地，實施崗位零距離接觸，提升學生的職業道德與職業能力。第五，成立創業教育中心，啟動創業項目，通過KAB俱樂部、項目孵化等形式對學生進行創業教育。

(三)構建三種體系

1.素質教育課程化體系

素質教育課程化是指專家指導委員會立足企業需求，問診人才培養目標，把脈職業素質，優化專業課程設計，重構人才培養課程體系。高職院?？梢罁煌昙墝W生的身體狀況、心理特點和素質基礎，合理設計素質拓展訓練課程和職業核心能力課程，科學探究分級模式的素質教育。素質拓展訓練課程化是指在總結長期開展素質拓展活動的經驗基礎上，將素質拓展訓練納入人才培養方案，列為必修模塊，占兩個學分；職業核心能力課程化是指職業核心能力培養項目圍繞“一技之長+綜合素質”，以師資隊伍和素拓基地建設為主線，培養學生自我學習、與人交流和相互協作等能力，并全面提升學生的職業競爭力。

2.素質拓展標準化體系

素質拓展標準化是指把第二課堂作為第一課堂教學實踐的重要載體，在開展第二課堂和素質拓展活動的基礎上，以省級示范性建設項目“大學生素質拓展訓練模板”為運作模式，統籌規劃并合理設計校園文化、社實踐和多彩課堂等主題明確、內容豐富的各類活動。高職院校應以“大學生素質拓展計劃”為統攬，深入開展基于職業發展的思想、職業和身心等三類素質教育系列活動，打造校園文化藝術節、挑戰杯競賽、創業大賽和技能大賽等具有代表性的傳統品牌活動。

3.素質評價多元化體系

素質評價多元化以促進評價對象發展為根本，注重評價過程，采用標準化紙筆測驗、網絡測評等技術手段和方法途徑，對學生的團隊協作、交流溝通、道德品質、自主學習、健康審美、行為素養等方面進行綜合性評價，突出評價對象的主體性。高職院?？赏ㄟ^素質拓展獎學金和學分對學生參與素質拓展活動情況進行校內評價；引入第三方評估機構,調查評估用人單位的社會需求，跟蹤掌握畢業生的培養質量，撰寫《社會需求與人才培養質量年度報告》，用于素質拓展計劃實施效果的評估和人才培養質量的反饋。

三、基于職業發展的素質教育培養模式的途徑

(一)構建素質教育師資隊伍平臺

做好“輔導員、班級導師、社團導師和班主任”隊伍建設，可為實施基于職業發展的素質教育保駕護航。首先，建立年齡性別比例適中，學歷職稱結構合理的輔導員隊伍，加強管理，將推進素質教育納入日常工作和學生工作年終考核；其次，配備“思想素質好、專業素養強”的任課教師作為班級導師，對學生的學習、生活和成長進行指導，輔助學生進行職業生涯規劃設計，督促學生完成學業；然后，選配責任心強，專業技能高的任課教師作為社團導師，把關活動內容和質量，指導性地開展精彩紛呈的活動，營造良好的社團氛圍。最后，選拔“踏實肯干、樂于奉獻”的大三學生作為班主任，協助輔導員開展學生工作。

(二)建立素質教育實踐基地平臺

素質教育實踐基地的建立可為開展素質拓展教育提供有力依托。第一，多形式搭建德育教育基地。定期組織學生去博物館、戒毒所、看守所等基地參觀實習，量身開展榮辱觀教育，強化愛國主義意識，樹立集體主義和社會主義思想。第二，多渠道建立社會實踐基地。組織學生到企業、社區、街道開展三下鄉社會實踐活動，培育學生服務地方和社會民生責任意識。第三，多途徑拓展頂崗實習基地。與企業進行戰略合作，協同建設實踐教學基地，拓寬實習實訓渠道,提高學生的崗位素養、實際操作能力和綜合職業素質。第四，多樣化打造志愿服務基地。組織學生到地鐵站、高鐵站等單位進行志愿服務工作，培養其綜合協調能力和社會責任感。第五，多角度創建創新創業基地。推進創業園建設，通過校市省國家提供的創業基金，鼓勵學生實體創業，培養學生的創新意識和創業能力。

(三)搭建素質拓展訓練平臺

搭建素質拓展平臺，能為學生提供眾多鍛煉機會，有助于提高學生的綜合素質、職業素養和實踐能力，促進學生的全面發展。例如，組織學生參加國家省市校級職業技能競賽，通過加大職業素養和專業技能訓練，強化學生綜合素質，提升就業競爭力。聘請企業家等進職業學堂，為學生補充科技信息、企業文化等知識，開闊學生視野，培養學生成為奮發向上的畢業生。成立興趣愛好型、理論研究型、志愿服務型和專業學習型等各種學生社團，開展異彩紛呈的社團活動，引領學生健康全面發展。

(四)打造校園文化平臺

篇10

（一）醫學研究生人文素質教育評價體系基本內容

醫學研究生人文素質教育評價由自身素質、學習研究素質和拓展性素質，依據這三個指標的內涵和外延的擴展范圍，進一步確定分級指標，才可構素質教育評價指標體系的基本內容，探索或實施有自身特色的醫學研究生人文素質教育評價體系。其中自身素質指標應該包括在日常的思想政治、生活、工作中所體現的各種人文素質；學習研究素質指標應該包含在研究生開展的學習科研活動中所體現跟人文素質相關的創新能力、創造能力、推理能力等；拓展性素質應該包括醫學研究生在日常的體育活動等拓展性的活動中體現出來的人文素質。

（二）醫學研究生人文素質教育評價方法

從上面各具體指標可以看出，高校已經認識到醫學研究生人文素質教育評價所要考慮的多方面的子因素，但各高校測評方法參差不齊，差別很大，高校還在沿用傳統的定量的測評方法，把許多測評的內容量化。目前，高校運用最多的醫學研究生人文素質教育評價的模式是“1+X+Y”模式，“1”指的是醫學研究生在一學期所開設的所有關于人文素質提升的相關課程的成績，“X”指關涉人文素質提升的各獎項的總數，“Y”是指其他跟人文素質相關活動的開展。

二、醫學研究生人文素質的評價體系的實施

醫學研究生人文素質的評價體系的實施首先需要在高校根據確立的教育指標評價體系的分項指標，組成由控制相關指標的相關職能部門人員構成的教育評價領導小組。負責評價體系指標的確立和宏觀政策的制定；同時要成立具體的教育評價工作小組，由相關的人文素質課程教師、學生工作部門的領導、部分學生干部等，負責具體評價工作的組織和落實。