生藥學論文范文
時間：2023-03-29 03:16:40
導語：如何才能寫好一篇生藥學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
該門課程開設在藥學專業中，并被安排在大學四年級上學期。筆者結合學生需要找工作或繼續深造的現實需要，在課程開始，就結合該門課程的性質特點及就業形勢做了明確的介紹。近年來專業生藥學學生培養較少，處于相對冷門階段，而隨著中藥產業不斷擴大，中藥材的用量和價格近年來呈現快速上升的趨勢，企業單筆藥材的采購數量和金額也隨之不斷上漲，藥材的真偽及質量的優劣成為擺在藥品生產企業面前的頭等大事，沒有大量優質藥材做基本保證，企業不可能生產出合格的藥品。越來越多的企業愿意出重金聘請具有扎實生藥學背景的人員為企業藥材采購把關。由于生藥學具有實踐性特別強的學科特點，所以在職位競爭中具有優秀藥材鑒定能力的本科生與理論能力較強但對藥材實際辨別能力較弱的碩士甚至博士相比，并不處于劣勢，相對職位競爭能力較強。而對于希望繼續深造的學生，我們也積極引導他們向生藥學方向發展。通過對于生藥學學科特點、就業、深造前景的介紹，學生端正了學習態度，對于生藥學的學習興趣得到了大幅提升。
2對于課堂教學的改革
2.1使用多媒體教學生藥學作為一門形態學科，有大量的形態學方面的知識，例如植物形態、性狀特征、顯微特征，以前在課堂上教師僅憑課堂講授很難講清其特點，而課本上大多為墨線圖，彩色圖片較少，不夠生動，學生在學習當中不能準確理解。近年來由于多媒體技術的逐漸成熟，越來越多人認識到多媒體輔助教學的優越性。合理使用一些豐富多彩的原植物圖片、生藥圖片、飲片圖片、粉末及組織顯微圖片，可豐富課堂內容，使內容進一步直觀化。如講到黨參的“獅子頭”，黃芪的“心”，蒼術的“朱砂點”，何首烏的“云錦花紋”等術語時，學生由于缺乏實踐經驗很難理解這些術語，我們利用多媒體課件將這些生藥特征性狀制成圖片播放給學生觀看，課堂上只需稍加說明學生就能輕松的理解這些內容且印象深刻。對于貴重藥材的真偽鑒別,應用多媒體技術更可起到事半功倍的效果。如天麻是一種名貴而常用的中藥材，價格比較高，市場常以芭蕉芋、馬鈴薯、紫茉莉、大麗菊、商陸、山芋及多種蘭科植物的塊根冒充天麻藥用。通過大量特征圖片并結合教師的講解，學生對天麻的真偽一目了然。在使用圖片的同時，我們也制作了大量的視頻小短片，進一步加深學生的理解，取得了很好的效果。
2.2尊重并突出傳統鑒別心得古代勞動人民在藥材鑒別方面作了大量卓有成效的工作，同時也注意到生藥材鑒別存在要點散亂，內容枯燥，不便記憶等問題。為此古人進行了非常言簡意賅的總結，歸納為“歌訣”或經驗術語。該部分內容在一般的生藥學教學過程中僅僅是作為了解內容來處理，對學生教學通常是一帶而過，但這恰恰是非常寶貴的財富，是我國勞動人民智慧的結晶。時至今日，其中大部分仍然具有非常重要的實際指導意義，如描述野山參的“蘆長碗密棗核艼，緊皮細紋珍珠須”；貝母類生藥的“大貝單瓣似元寶，珠貝元寶瓣合抱，松貝粒小懷抱月，青貝扁圓開口笑，爐貝圓錐有黃斑，平貝上下兩面凹，貝母鱗莖皆分瓣，若不分瓣是假冒”；大黃的“星點”；天麻的“鸚哥嘴”等等，這些歌訣或經驗術語雖然只有短短幾個字或幾句，卻朗朗上口，把藥材的性狀特征傳神的表達出來了，一方面加深了學生對藥材性狀的理解，另外也方便了學生對藥材的記憶，起到了事半功倍的效果。所以在課堂教學中，筆者要求學生對“歌訣”或經驗術語需要熟記，將其從考察內容提升到必考內容，增強學生對該部分內容的理解記憶。
2.3將實踐引入課堂充分調動學生的學習積極性，最好的辦法莫過于讓學生親身參與到教學活動中來，以往的參與局限于實驗課上，我們引入討論課程，在每個章節的理論及實驗課程完成后，學生以5人一組進行分組，然后將該章節所有重點介紹的藥材按優質真品、偽品、混淆品以及劣品打包后分發到各組，要求學生不僅鑒別其真偽，更要鑒別其品質優劣，并提出相應的理論證據。同時引入競爭機制，各組之間相互打分，鼓勵學生進行討論，通過課堂討論，使得學生對于本章介紹的重點藥材有了非常難得的深刻理解。
3對于實驗教學的改革
3.1調整實驗課教學內容大幅度調整了實驗課的比例，與理論課程的比例達到了1∶1，在實驗的安排上由于在前期的藥用植物學課程中已經進行了大量的藥材性狀及顯微實驗，所以在生藥學實驗中適當減少了該部分內容在實驗中所占比例，增加介紹藥典中常用其他的鑒定方法，如藥材的灰分、水分檢測、薄層掃描等，同時積極與藥學其他專業展開綜合實驗，比如在天然產物化學經典的《槐米中蘆丁的提取實驗》中，首先要求學生對所提供的槐米藥材按照藥典收錄該藥材中包括的性狀、鑒別、檢查等各項下要求的指標進行檢測，確定藥材真偽及品質是否達到藥典要求。
3.2配備生藥學標本室遵照教學大綱并結合職業藥師考試的要求，配備了包括根莖類、莖木類、皮類等各大類型的二百多種生藥標本，完全對學生開放。同時增加常用偽品，劣質藥材標本，達到對比學習加深印象的效果。并在學期期末之前專門抽出兩周時間，將所有藥材都拿出來，要求學生強化掌握所有藥材的鑒別要領。
4對于實踐教學的引入［2］
在理論及實驗教學之外我們結合生藥學自身特點，積極走出教室，走出校門，讓學生參與課外實踐活動。藥用植物園是生藥學一個非常好的教學實踐基地,我院在中國科學院武漢植物園建立了生藥學實習基地，依托中國科學院的雄厚理論及實踐平臺，邀請植物園研究員對藥用植物進行講解，使學生能夠更清楚地認識和掌握藥材各生長期的植物形態特征,增強了感性認識,激發了他們強烈的想了解這些藥材的求知欲望,煥發其極大的學習熱情。雖然藥用植物園的生態環境與天然藥材的生長環境有些差別,但經常、隨時地觀察藥用植物的形態、不同生長期的特點,使生藥材原植物的講解更加生動具體,便于學生熟練掌握藥材的形態特征,培養野外認藥的技能,以具備特殊條件下利用天然藥材的能力。同時還開展了實地拉樣方測產量等簡單的野考活動，使得學生對于野考活動有了基本的認識。
5小結
通過多媒體教學以及討論式教學的引入，實驗內容的與時俱進，以及因地制宜地開展野外實踐活動，原本呆板的生藥學理論及實踐教學變得生動活潑，學生學習積極性得到極大的激發，大大地提高生藥學的教學質量。
【參考文獻】
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［2］黃寶康，秦路平，鄭漢臣，等.藥用植物園作為實踐教學基地的功能模式探討［J］.藥學教育,2007,23(1)：34.
篇2
人類作為生態系統中的一部分，與食物鏈中的其它生物一樣，充當著消費者的角色，一旦人類的環節出現問題，整個生態系統就會遭到破壞，甚至出現人類的滅絕。中醫藥學的實踐就是把人體視為一個生態系統，如果人體內部各種生理活動正常進行，健康狀況良好，就處于平衡狀態，當外界因素和內部因素共同起作用導致正常生理活動被破壞，開始的平衡被打破，疾病就隨之而來，各種治療藥物和方法都是為了彌補這種平衡。我們的祖先在長期的醫療實踐中，發現了藏象、經絡等生命活動現象，六、七情等致病因素，以及病態過程中互相抗衡的“正”、“邪”兩種力量的存在，穴位是調整功能的樞紐；內因七情：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚是致病精神因素，即內在因素；外因：風、寒、暑、濕、燥、火六大類，包括細菌病毒是致病的外來因素。氣血是全身的動力，還有內外因等等，這些都是中醫學的理論基礎，是整體的功能因素。《黃帝內經》和《傷寒雜病論》兩部經典醫書正是在前人感性認識的基礎上向理性認識過渡的產物。在中醫思路與方法的指導下，通過望聞問切四診法收集到的有意義的癥、脈、舌象等信息確定患者的“證”，再通過對“證”的辨證施治，確立不同的個性化治療方法，這與當今許多西醫學家提出的個性化治療非常一致。作為中醫學理論的核心內容，“陰陽”、“五行”等概念，和臟腑經絡、病因病機、四診八綱、辨證論治、治法治則等一整套獨特的治療概念、理論體系都無一不體現出中醫學注重人體與自然的和諧相處。中醫用藥的方劑中講究君臣佐使，每一個方子都有不同的配伍原則，其內在也是體現出生態平衡的意義，每一種藥物都有其治療作用和副作用，針對疾病的主要藥物為君藥，為了輔助君藥達到更好的效果的藥物稱為臣藥，配合君臣藥治療兼證，或抑制君臣藥的毒性，或起反佐作用的藥物稱為佐藥，指引導諸藥直達病變部位，或調和諸藥的藥物稱為使藥。君臣佐使四類藥物的相互影響，給人使用后就能幫助人體盡快恢復生理平衡，疾病自然消失。
2．西醫采用了很多化學藥物，生產工藝中有很多污染問題
對自然環境產生了極大的破壞，與化學藥物不同，中醫藥的原料都是自然界可再生資源，并且以植物為主，這與人類的飲食習慣一致，也符合現在比較熱門的發展低碳經濟，綠色環保的理念。現在很多人在飲食中都注意食用適合自身保健作用的有藥性的食品，比如魚腥草、馬齒莧、山藥、枸杞等藥物經常出現在我們的餐桌上，這對于我們提高全民素質，與自然和諧相處的目標很有益處。對于很多新出現的疾病，西醫很難在短時間找到有效的治療方法，但中醫藥學在中國防治非典和現在肆虐全球的H1N1型流感的應用極大的作用，對于突發的疫情，中醫藥學工作者及時提供了相應的處方，避免了很多易感人群感染疾病的機會，給疫苗的研發機構爭取了時間。
3．生態文明主要是以和諧、可持續發展為發展經濟的目標
篇3
一、藥學高職生職業素養的現狀分析
職業素養是完成和發展職業活動所必需的基本意識、能力和知識的集合，反映了從業者在從業過程中的精神狀態和能力水平。職業素養體現在職場上是個人修養和道德修養，包括職業能力、職業意識、職業道德、職業態度等，職業能力是支撐職業人生的表象內容，而后三項是職業素養中最根基的部分，根據與我院建立長期合作的益豐大藥房連鎖有限公司對藥學高職生工作情況的反饋信息，藥學高職生的職業素養不高，原因主要有以下幾點。
1.職業技能不專
職業院校以“就業”為導向培養技能型人才，職業技能是職業院校培養的最基本的技能，學生面向的是職業工作，注重的是動手能力，而根據企業對現實情況的反饋，部分藥學高職生專業能力不突出，專業知識掌握不全面，動手實踐能力不強等等，總體職業競爭優勢比較弱，達不到社會和市場對人才的要求，導致就業競爭力不強。
2.職業意識不強
職業意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映。我院藥學專業實施“2+1”的人才培養模式，即在校學習專業知識兩年，企業頂崗實習一年。很多藥學高職生在校期間的兩年學習對專業了解不深，在第三年的頂崗實習中就有些手足無措，導致部分學生畢業后還沒有適應工作崗位和找準自己的定位。中國社會調查所最近完成的一項在校大學生心理健康狀況調查顯示，50%的大學生對于自己畢業后的發展前途感到迷茫，沒有目標，主要的原因是缺乏職業意識。
3.職業道德不高
藥品的特殊性決定了藥學專業職業道德的重要性。提供藥學服務的人員不僅需要具有一定的專業知識和技能，更需具備藥學服務相關的藥事管理與法規知識以及高尚的職業道德。藥學服務要求藥學人員利用自己的專業知識和技術來盡量保證對病人的藥物治療能獲得滿意的結果，并且盡量降低總的醫療費用。但目前，仍有部分學生只顧提升自己的營銷業績而把“以患者為中心”的服務宗旨拋之腦后，偏離了藥學職業道德。
4.職業態度不正
態度決定一切。很多企業界人士認為，職業素養至少包含兩個重要因素：敬業精神及合作態度。敬業精神就是在工作中將自己作為公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發揮出實力，對于一些細小的錯誤一定要及時地更正，敬業不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好公司分配的每一份工作。態度是職業素養的核心，好的態度比如負責的、積極的、自信的、建設性的、欣賞的、樂于助人的等態度是成功的關鍵因素。
二、藥學高職生職業素養的培養途徑
針對目前藥學高職生存在的職業素養方面的諸多問題，找出正確的培養方式和方法，探索合適的培養途徑，提高學生的職業素養，增強就業競爭力已顯得尤為重要。
1.將職業素養培養融入人才培養模式中
我院藥學專業根據行業發展和企業需求，不斷創新培養模式，現采用1.5+0.5+1的“校企合作、工學結合”訂單培養模式。1.5即為期一年半的并行學習，0.5即為期半年的串行學習，進行崗前集中培訓，最后的1即為期1年的在企業頂崗實習，前兩年在學校學習專業知識和技能，最后一年在企業頂崗實習，通過學院與企業的深度合作，專業與產業企業崗位緊密對接，逐步實現人才培養和就業需求的無縫對接，使學生真正參與到社會、工作現場，用在學校學到的知識指導實踐活動，共同不斷加強藥學高職生職業素養的培養。“校企合作、工學結合”最終培養目的就是提高學生的職業素養。
2.將職業素養培養融入專業教學中
專業教學是職業素養培養的根本途徑和基本平臺，在專業教學中，高職生的職業素養培養不僅要重視課堂講授的方法，更要重視通過職業活動來實現，這是由高職人才培養的目標所決定的。根據人才培養模式，將教學過程與生產過程緊密對接，根據不同就業方向選擇合理的課程體系，遴選教學內容。我院響應國家教育方針政策，積極主動地對藥學專業課程進行改革，將課程模塊化、教學內容項目化，教學做合一組織實施教學，采用先進的教學方法與教學手段，將固有的重知識理念向職業教育重技能理念轉變，以提高藥學高職生職業素養，使藥學高職生盡快適應技能型人才需求崗位。
3.將職業素養培養融入校園文化中
高職院校校園文化對于培養具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有創新精神和實踐能力的高素質技能型人才有著重要作用。學院學生會、學院團委會、學院工會等不僅成立了中醫藥協會、粵語協會、登山協會、跆拳道協會等各種協會，增強了師生某一方面的特長和溝通能力，而且舉辦了如職業規劃大賽、元旦晚會、迎新晚會、校園十佳歌手大賽、中英文演講比賽等各種活動，豐富了學生的大學生活，更加充實了校園文化的建設。我院秉承“勵志、篤學、厚德、創新”的校訓，弘揚百年辦學優良傳統，踐行“育人為本，崇實重用”的辦學理念，以就業為導向，以職業能力培養為核心，堅定不移地走內涵發展道路，著力提高人才培養質量，從而形成了具有職業素質教育特征的高職校園文化。
4.將職業素養培養融入技能競賽中
我院藥學專業多次積極參加全國職業院校中藥傳統技能大賽，并取得優異成績。比賽的標準和要求不斷提高了教師的專業技能水平，使教師將技能大賽的最新行業標準及時融入日常技能教學中去，同時也調動了學生的積極性和參與度，提高了藥學高職生專業技能水平。職業院校技能大賽的根本目的，就是以賽促教、以賽促學、以賽促進技能教學質量的全面提升。當然，這種規模的技能大賽只有一項，若要真正全方面提高學生職業素養，則必須舉辦各種技能比賽。如我院藥學專業與益豐大藥房合作每年舉辦“中藥材展學會”評選出最佳解說員；針對藥品生產技術專業舉辦藥物制劑不同劑型制作的技能比賽；舉辦藥用植物鑒別技術中臘葉標本制作的技能比賽等，這些比賽不僅僅提高了藥學高職生的專業技能水平，更重要的是提高了學生的綜合素質。
5.將職業素養培養融入頂崗實習中
篇4
一、良好的聽的習慣。
要求摘要：認真聽示范發音，聽清后再模擬。專心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模擬“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。專心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的靈敏反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，專心聽他人說英語是至關重要的。
九年制義務教育英語學科三年級第一冊課本沒有出現英語文字，只有五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時能集中全部注重力聽錄音，理解錄音內容，進而正確模擬。和教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有喜好。這十分有助于培養良好的聽的習慣。
兒童心理學告訴我們，小學生愛模擬，模擬性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模擬，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要練習學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注重觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模擬。這樣，發音易到位，模擬效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注重語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。
英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注重較弱，維持時間較短，非凡是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法和手段。非凡要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動和集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參和。如，教師問某生摘要：Howoldareyou?Whereareyoufrom?Isyourmotherateacher?隨即轉用第三人稱問其他學生摘要：Howoldishe?Whereishisfrom?Ishismotherateacher?又如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生專心聽他人說英語。
二、良好的說的習慣。
要求摘要：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。
首先，教師應十分注重發揮“情感教育”在英語教學中的功能。古人曰摘要：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。
此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如摘要：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語喜好小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。
要做到人人大膽開口說英語，不是一件輕易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參和開口講英語的程度也不同。教師在教學中要非凡關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。聞名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語練習中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。
學生在講英語時，教師最好別去打斷，應答應學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注重講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注重多留給學生一點思索時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注重，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。
三、良好的讀的習慣。
“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求摘要：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。
九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始出現文字，漸之，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀（拼背）單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣，十分有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞。
朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。“說”英語和“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好和差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量和標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。
小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現象。有的朗讀時語速、節奏把握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣。
四、良好的寫的習慣。
“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求摘要：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。
小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字和英文在書寫上差異很大。即使漢語拼音和英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的練習。
時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量和速度，對今后學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。非凡要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊和桌面邊緣成10°角，不要正放。
篇5
1.1提高學生的學習興趣
傳統的藥物化學課程教學多為化學模式，即主要講授結構、理化性質、構效關系及藥物合成路線等，內容枯燥，學生興趣不高。然而興趣是最好的老師，如果學生能夠對所學課程產生濃厚的興趣，就會收到意想不到的學習效果。為了提高學生對藥物化學的興趣，一方面可以豐富教學手段。為了設計、發現及發明新藥，必須了解和研究藥物的構效關系、藥物分子在生物體中作用的靶點和藥物與靶點結合的方式。用傳統的教學手段僅靠板書和普通幻燈片很難闡明這些問題。因為傳統的教學方法無法表現化合物和蛋白質靶點的真實立體結構。但是，利用計算機輔助藥物設計的相關軟件（例如Autodock），可以將藥物配體和生物大分子受體之間的相互作用利用三維形象表達，直觀地表現了藥物的立體結構，以及藥物配體和生物大分子受體之間結合部位的結構性質，使藥物的化學結構不再枯燥、抽象，提高學生的學習興趣。
另一方面，改進教學方法。在美國，案例式教學方法已經普遍應用在經濟、法律和醫學等領域。案例式教學法注重學生的討論過程和對問題的分析和推理，老師不再是單純地向學生灌輸藥物化學知識，而是通過案例引起學生的興趣，引導學生主動查閱相關文獻和資料，在課堂上以討論為主，講授為輔，提高教學效果[3]。例如第一個磺胺類藥物“百浪多息”原是一種橘紅色的染料，在體外并沒有抗菌活性，因而并沒有被科學家重視，但是德國的多馬克沒有因為這個陰性結果而放棄，他通過動物實驗篩選出這個藥物。后經巴斯德研究所科學家的共同研究發現：“原來‘百浪多息’在體內能分解出磺胺基因———對氨基苯磺胺，這才是抑菌的有效基團”。此后，磺胺類藥物的研究工作發展極為迅速，共合成了5500余種磺胺類藥物，并有20余種在臨床上使用，開創了化學治療藥的新紀元，使死亡率很高的細菌傳染性疾病得到控制。隨后，這類藥物作用機制得以闡明，更開辟了一條從代謝拮抗尋找新藥的途徑，對藥物化學的發展起到了重要的作用[4]。這樣的案例還有很多，比如一氧化氮曾被Science評為年度明星分子、反應停事件等。很多經典的藥物都是科學家不斷探索和思考的結果。通過案例式教學方法，既激發了學生的學習興趣，鼓勵了學生探索求知的精神，喚起了學生的創新意識，也提高了學生對本課程的認識和理解，效果較好。
1.2培養學生的開放式思維
例如在講授鎮痛藥這一章時，最初從天然產物中提取的嗎啡是一個五元環稠合的剛性結構，雖然具有很好的鎮痛作用，但具有成癮性大、易產生呼吸抑制、結構復雜、全合成困難等缺點[6]。因此需要對其進行結構改造，在藥物化學課本上，通常采用的思路為：五環稠合的嗎啡生物堿類：可待因；四環稠合的嗎啡喃類：左啡諾；三環稠合的苯嗎喃類：噴他佐辛；兩環非稠合的苯基哌啶類：哌替啶；兩個不稠合的苯環氨基酮類：美沙酮。在教學實踐中，筆者將這個典型的結構改造設計為開放性作業，首先幫助學生分析嗎啡的不足和缺點，啟發學生進行相應的結構改造。例如增加化合物的脂溶性，使其易于透過血腦屏障，或者簡化結構，縮短合成步驟。學生產生創造性的想法后，將學生的設計用計算機軟件展示藥物受體和生物大分子配體在空間上的結合情況，給予適當點評。其中，對于切實可行的方案，為學生提供一定的實驗條件，進一步深入研究。這樣不僅提高學生的科研興趣，更加拓展學生的科研思維。
2在實踐環節中滲透創新思維
2.1合理的實驗設計
與理論課程不同的是，實驗課程不再以老師的講授為主，而是更加以學生為主體。藥物化學實驗的目的不僅僅是讓學生熟悉某個反應,學會某個實驗操作,更著重于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。在實驗教學過程中，要求學生在實驗課之前做好實驗預習工作，查清楚反應所需試劑的理化性質、反應機理，可能生成的主產物、副產物以及注意事項，將實驗內容與理論知識融會貫通；在實驗前的講解環節中，應把反應的原理、儀器的基本操作講解清楚，正確示范，強調實驗所注意的事項，使學生養成良好的實驗習慣；實驗過程在教師的指導下由學生獨立完成，保證學生的安全，并且詳細記錄實驗過程和反應結果，鼓勵學生在實驗過程中自主解決困難；實驗結束后，學生根據實驗結果和實驗觀察的現象分析實驗成功或失敗的原因，并試著提出改進方案。通過合理的實驗設計，培養學生嚴謹的學習態度，激發學生對實驗研究的興趣，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.2小學期制集中實驗課教學
藥物化學課程中安排的實驗由于時間、場地和學生的操作熟練程度限制，一般為經典的、驗證性的實驗，旨在規范學生的基本操作，培養學生處理問題的能力，遠不能達到培養創新型藥學人才的要求。因此本院在藥學本科學生教學中組織實施小學期制實驗課教學，在大四上學期，集中安排一周時間進行1-2個藥物的設計性實驗，要求學生結合自己的興趣，查閱相關文獻，設計合理的合成路線，與教師討論合成路線，預測實驗過程中可能出現的現象及問題并提出對策，然后強調實驗操作的注意事項，繼而進行實驗的實施及實驗過程中問題的分析解決，最后形成實驗論文。通過設計性實驗提高學生學習積極性、查閱文獻的能力及藥物合成和設計的能力，對于提高學生的創新能力非常重要。
3利用考核方式促進創新思維培養
成績評定的方式往往具有一定的導向性，要制定客觀有效的成績評定方式，才能引導學生的學習方向，這對于培養學生創新思維非常重要[7]。傳統的藥物化學成績評定以“一卷定優劣”，不能全面地反映學生的學習情況，而且部分學生為了應付期末考試，往往死記硬背，考前臨時抱佛腳，考后不久就遺忘了，沒有達到預定的學習效果。通過教學實踐，藥物化學課程的成績評定可分為兩個部分，分別為期末測試和平時測試，二者的所占比重分別為60%和40%。其中平時測試包括課堂提問、隨堂測驗和開放式作業。課堂作業和隨堂測驗主要考查學生對一些重要藥物的結構式、性質和合成路線的記憶。開放式作業要求同學們分組查閱相關文獻，形成合理的藥物設計方案，將小組的創新設計以PPT的形式做匯報，再以小組的成果和成員貢獻打分。通過這樣的評價體系，保證了考核的客觀性、全面性，同時學生對藥物化學的學習興趣也濃厚起來，能夠很好地利用平時的課余時間，不再把學習時間僅僅放在期末考試的備考階段。
4結論
篇6
關鍵詞： 中醫藥研究生學術論文 英語摘要 語類分析
一、本課題國內外研究現狀述評
（一）語類分析
語類分析是篇章語言學重要的研究內容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語類是為實現某一交際目標，得到特定交際社團公認的語言交際類型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語類分析主要在語篇層面結合功能進行，目的是闡釋學術文體的語篇推進結構和語言特征，體現了學術文體寫作的規范要求。
語類分析學說認為，每個學科的語類都有自己的特點，都遵循該學科的寫作要求，都采用相似的范式和步驟安排結構和語言形式，學術論文作者通過適當的語步構建學術空間，發出自己的聲音，并得到所在交際社團的承認（Swales，1990）。當前有許多論文對期刊論文摘要的語類分析（如劉勝蓮、魏萬德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學位論文摘要和期刊論文摘要在語篇結構和語言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認真研究。
（二）摘要研究述評
學位論文摘要是位于學位論文正文之前對論文整體內容進行概述的獨立學術語類。《MLA格式指南與學術出版準則》（1998）對論文摘要的要求是長度不超過350字，內容包括該論文的研究背景、研究問題、研究方法和結論。英語摘要，在中醫藥研究生學位論文中，除標題外，是唯一用英語寫作的部分，其質量直接影響著論文的整體質量，是評判研究生論文質量的重要指標。
目前對學術論文體裁的研究主要集中在對論文引言的研究。普遍認為引言的組織結構與整個論文的結構基本一致，即Swales的CARS語篇模式（Create a Research Space），包括導言（introduction）―方法（method）―結果（result）―討論（discussion）四個語步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導言部分，Swales（1990）有詳盡的語步分析，如下表1（改動自黃婷婷、許明武，2003）。目前對于方法（method）、結果（result）、討論（discussion）三個語步的語步分析較少。
Swales的CARS語篇模式已經成為學術論文體裁研究的通用分析模式，為學術界所公認。而國內大多數對學術論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語篇模式，對論文的引言部分進行體裁分析，而鮮有用此模式對學術論文的英文摘要進行分析。實際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認為論文摘要由四語步構成，即問題的提出（problem）―方法（method）―結果（result）―結論（conclusion）。Bhatia（1993）認為，摘要由以下語步構成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結研究結果；（4）討論研究結論。因此，學術論文英語摘要區別于引言，一則在于摘要由于字數限制，較少涉及研究領域的前期研究成果，側重點在于提出問題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻綜述入手，否則很難建立自己的研究領域，無法開展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語篇較之于引言語篇，更需要有效提供研究結論，而不宜占用過多篇幅展開討論。因此，一方面，鑒于國內對于學術論文摘要部分研究較少，而另一方面，學術論文摘要區別于引言，在第一語步和第四語步有其獨特特點，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進行深入的探討和研究。
國際上對學位論文摘要的研究，包括對機械工程、西醫外科學、應用語言學文、社會學的研究，當前對中醫藥英語摘要的研究，關注的焦點是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒有對碩博士學位論文摘要的研究，也沒有在更高層次上對中醫藥期刊論文摘要的語類特點進行考察。
二、研究方法
本項研究的語料是中醫藥碩士學位論文英語摘要（500字左右）、中醫藥博士論文英語摘要（500―1000字）、中醫藥期刊論文英語摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國知網期刊論文庫和碩博士論文庫中隨機抽樣。論文上傳的時間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項研究的信度和效度，結合中醫藥類學術論文實際，在對論文進行編號后我對語料進行預分類，分類標準如下。
（一）理論研究類
就某一時間內，作者針對中醫藥類某一專題，對中醫理論進行分析梳理，或者對大量前人經驗、數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文，如文獻綜述、醫案研究、名家經驗總結。
（二）實驗研究類
在實驗室中，以中醫藥理論為指導，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設中各變量之間是否存在相關關系或因果關系，從中探索中醫藥作用規律的一種研究方法，受試往往為實驗動物。如觀察某經典方對受試的治療效果。
（三）臨床研究類
在臨床研究中，或在臨床實際運用中，以中醫藥理論為指導，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設中各變量之間是否存在相關關系或因果關系，從中探索中醫藥作用規律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經典方對受試的治療效果。
同時，根據Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對論文摘要進行四大語步的分類：導言（introduction）―方法（method）―結果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語步范圍，來自于該文字使用的關鍵詞和關鍵句型。
三、研究結果和討論
（一）語步及體裁分類
通過對語料進行初步分類。分類結果如下：
如表2所示，中醫藥學術論文摘要并不完全遵循傳統的論文英語摘要寫作模式。首先，理論研究類是區別于其他學科領域論文的特有類型。由于中醫藥研究重視對傳統醫學知識的集成和積累，因此文獻綜述、醫案研究、名家經驗總結是不可或缺的論文體裁，而其他學科領域中，尤其在理工科和西醫學術論文中，除期刊論文可以有文獻綜述的體裁，一般不允許碩士學位論文和博士論文以純理論研究的形式出現，因而在摘要中也不會出現理論研究的類型。
其次，通過實際分類發現，在中醫藥學術論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過實驗室或者臨床應用證明理論指導下對受試進行實驗，或者對患者進行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對理論背景的討論，使用直接描述實驗或者臨床應用的寫作策略。同時，在碩博士學位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對實驗過程或者臨床作用進行討論。
最后，可以發現，在類型分布上，碩士學位論文學位摘要的種類數量比較平均，以理論研究稍多；而博士學位論文明顯以理論研究加實驗室研究的混合研究類較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實驗室研究工作，故而此類較多。同樣，因為大多數博士論文的摘要中會包含理論背景，臨床研究類的論文數量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關，側重點往往只在一方面。
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（二）語步分析
1.理論研究語步分析。
通過對理論研究的基本語步進行分析，如表2所示，可以看出理論研究類并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導言部分（introduction）。另外，學位論文和期刊論文雖然長度不同，均涵蓋導言部分的三大語步，即M1:建立研究領域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據研究地位（Occupying the niche）。以碩士學位論文A7每段開頭為例：
The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .
That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.
This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.
在期刊論文全文中有相似語步，以C2為例：
Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.
Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.
This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.
2．實驗研究、臨床研究語步分析。
在具體語步分析中，我們發現實驗研究、臨床研究語步極為相似。碩博士學位論文均采用IMRC的結構，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結構。有兩點值得注意：（1）與表1進行對照，論文作者在摘要的導言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達到占據研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導言部分的其他語步。（2）IMRC結構與Swales（1990）的IMRD結構略有不同，討論部分（discussion）為結論部分（conclusion）所替代，實際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點，可見摘要語篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結果的策略，而省略導言語步和討論語步。
3.混合研究語步分析。
首先，在三種英語論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數量為零。我認為，并非期刊論文的實驗過程和臨床應用沒有結合理論，而是在語步中理論并沒有體現。
同時，博士學位論文英語摘要的語步特點最完整，使用IMRD或IMRC的語步推進模式，對理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語篇標記（meta-discourse）完成語步轉換：
In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）
In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）
然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類，提到此病“一般屬于中醫風溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語篇結構為：
“本文分為理論研究和臨床研究兩個部分。理論研究方面，運用溫病學理論、認識感染性肺炎的病因病機及辨證論治，重點探討中醫與現代現代醫學之感染性肺炎在病因、病理認識上的契合點。”
第四段出現對應的元語篇結構：
“臨床研究方面，根據癥狀表現，對南京中醫藥大學附屬醫院，江蘇省中醫院收治的105例感染性肺炎住院患者進行辨證分型，總結臨床用藥，結果顯示，感染性肺炎臨床常見證型為痰熱壅肺與風熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類。”
在英文摘要中，相對應的原作者的表述為：
Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.
對比后可發現，原作者的中文摘要中用第一段中對感染性肺炎的分類代替了對本文結構的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對研究意義的闡述，而沒有對臨床研究中更詳細的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數、所在醫院情況，都沒有再提及。由此可以判定，原作者雖然對中文摘要的語步和元語篇功能具有有效應用，然而該意識沒有順利轉移到英文摘要中，導致英文摘要內容空泛，語步不清晰。
最后，我們發現，和實驗研究、臨床研類的語步不同的是，碩博士學位論文摘要中混合研究的語步更多出現討論部分，或者討論和結論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語步推進模式。主要原因是篇幅容量足夠進行討論，以及論文評審的要求。
四、結論與意義
通過以上分析，我們發現中醫藥學術論文英語摘要的語類分析從兩個方面體現復雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發現類似的語步分析。但前人研究并沒有對論文進行分類，中醫藥論文類型復雜，除學位論文和期刊論文長度不同造成內容取舍外，中醫藥論文本身也有理論研究、實驗研究、臨床研究和混合研究分類，劉勝蓮、魏萬德（2010）指出，國外論文摘要的IMRD語步出現頻率很高，而國內論文作者常省略方法語步，或者將方法語步和引言或結果語步并合，而我們發現，在中醫藥論文摘要中，理論研究甚至會省略方法、結果、討論等多語步，實驗研究部分有獨立式的結論語步。此外，在論文抽樣中沒有出現混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無法展開導言（introduction）部分，只能完成實驗研究和臨床研究的語步推進。因此，中醫藥學術論文英語摘要除IMRD語步推進模式，還有I及IMRC語步推進模式。
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本文對中醫藥學術論文摘要的語類進行了探索性的分析和歸類，對中醫藥研究生英語學術論文寫作教學和研究具有借鑒意義，在教學中應當注意規范學生對論文寫作語篇規范和論文分類的意識。同時，由于選取的語料數量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進行交流，不能了解論文摘要建構過程。最后，論文作者可能的中醫藥文化背景和教育經歷可能對語篇建構產生的影響。這些都是值得進一步深入探討的研究思路。
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篇7
本文作者：劉振華工作單位：黑龍江農墾職業學院
高職學生思想政治教育的基本組成部分把思想政治素質作為高職生最重要的素質，是由全面貫徹黨的教育方針，實現高職院校培養目標的需要決定的。加強和改進大學生思想政治教育是我國教育事業改革和發展必須遵循的根本方針，它反映了社會主義經濟、政治，文化對教育的根本要求。高職生入校分數一般較低，自我學習意識較差，紀律比較散漫，一部分學生對網絡存有依賴性，在這樣的生源素質、能力基礎之上如果只顧專業技能培養而不顧思想政治素質培養將直接影響高職生的未來，而且影響學風、校風和人才培養目標的實現。這些強烈的表明了提高高職生思想政治素質的必要性和緊迫性。
通過系統的學習，學生應具備基本的制藥理論、實際操作技能和解決常見質量問題的能力，學生獲得必要的實際技能知識，成為藥品生產第一線的高級技術應用型和生產實用型人才。注重藥學實驗教學方法的改革，培養學生科學素養在自然科學中，特別是對于對于藥學科學實驗，影響實驗的因素很多。這些因素有的能控制，有的不能控制。通過經歷實驗過程，得出實驗結果分析和總結，使學生認識、經歷科學研究的過程，從而對學生們的動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。各種科學領域中知識的探索和技術的應用都隨著時間的發展和新技術的出現而不斷變化，但他們的過程是相似的，科學研究都需要有證據，有可以進行操作的假設，有邏輯及理論上的分析，得出并解釋試驗結果。因此，高職藥學課應注重行為教育而非單純的理論學習。合理設置教學內容，增強學生的操作技能針對藥學的實踐教學環節應從教學內容上下手，切實提高學生動手動腦能力，增強操作技能和創造能力的培養，具體的做法如下。
通過涉及多項試驗方案，讓學生進行主動的對照，發現最可靠合理的實驗方案。應該打破傳統的教材既定的實驗過程和實驗手段，讓學生能夠通過自己親自動手實驗進行對照、對比，得到最佳的實驗方案，這樣有助于鍛煉高職學生今后走上工作崗位獨立工作、研究的能力，增強其獨立思考的能力。通過不同的實驗方案也讓學生鞏固、加深了多項實驗理論和技巧，熟練掌握了常用實驗方法和手段。實行開放式教學。實驗室開放是一項復雜的系統工程，是激發學生創新意識、深化課程體系和教學內容改革的需要，他使實驗室的資源得到了充分利用，使學生有更多的機會進行基礎實驗、綜合實驗和設計性實驗。對學生的實踐能力能得到提高，從而還培養同學們團隊合作精神。強化職業生涯規劃教育，培育高職學生的職業理想清華大學樊富珉教授認為，中國有69%到80%的大學生對未來職業沒有做規劃、在就業時容易感到壓力。高職學生職業生涯規劃，也是認識自我、分析自我、要求自我的過程，學生根據自身的個性設計職業生涯規劃，明確職業發展目標，籌劃未來，為自己的目標選擇一條合適自己生涯的道理。
篇8
對比大學本科教育有機化學的教學課時安排，本科教育有機化學一般分兩個學期至少120個以上的課時，然而高職教育有機化學的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學課時少、內容多、任務重。
2教學對策
針對以上“教”與“學”中存在的問題，選擇適合的教學方法和適合的教學手段，使學生有機化學學習有信心、不放棄、興趣高、學得快、學得好，是教學中需要解決的問題。
2.1摸底調查、對癥下藥
在開學之初，統計本班學生的文理基礎，以及大概了解學生的入學分數段，做到心中有數，知己知彼、百戰不殆。除了學習基礎，平時還要善于觀察不同班級學生的學生習慣、學習風氣、學習態度等，通過學期初學生學習基礎的靜態摸底以及學期中學生學習心理的動態摸底調查相結合，把握學生的學習心理動態，對癥下藥，因材施教，逐步引導學生從“要我學”到“我要學”的心理轉變，輕松學習有機化學。
2.2合理安排、循序漸進
針對學生入學來的化學學習基礎，合理安排教學內容和教學進度。如學生化學基礎比較薄弱，在授課計劃中，教學進度以先慢后快為宜，教學內容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學一開始，教師每節課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應機理而忽視了學生對知識的的接受能力，久而久之，學生將產生“懼怕”有機化學、“討厭”有機化學的學習心理，影響教學效果。例如烷烴章節中，烷烴的命名規則是學生接觸到的有機化合物的最基本的命名規則，也是對最簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規則即可，如果在這里沒有學透、學懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內容需要多花點課時講解，練習，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學掉隊。再例如雜化軌道的內容，要求學生熟悉核外電子的運動狀態、排布，共價鍵等知識點，如果學生欠缺或者不熟悉這部分內容，教師要花點課時補充或者要求學生提前自學，以便在內容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導學生扎扎實實地掌握知識。
2.3興趣導學、學而不厭
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學習過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產生進一步學習的需要［1］。例如在有機化學課程教學伊始，首先要讓學生了解有機化學對人類所作出的重要貢獻，有機化學在醫學、藥學人才培養中的核心地位，有機化學在專業課學習中的重要作用等，進而分析當地醫學、藥學行業發展趨勢以及學生就業前景，同時在教學過程中，要結合專業特點，穿插有機物的發現、俗名的來源，有機物或者化學反應在制藥或者臨床中的應用，“社會熱點”等內容，引導學生不斷地對有機化學產生濃厚的學習興趣和熱情，學而不厭。
2.4把握規律、觸類旁通
高職大多數的有機化學教材的章節基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質［2］，一類物質一個章節，每一章節又是按照“分類、結構、命名———性質———用途”為主線，因此規律性特別強。在教學中，要求學生把握“結構決定性質，性質決定用途”之間的關系，通過一種物質的結構和性質，掌握一類物質的結構和性質。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發生氧化反應，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應可以看出，反應實質是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發生此反應，而叔醇不能。因此，把握有機化學的學習規律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學好本門課程。
2.5手段并用、雙管齊下
在高職有機化學教學中，傳統的教學方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學生臺下記，學生能緊跟教師的講課節奏，注意力比較集中，但是課堂單調、容量有限;在現代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學生看著課件，以聽為主，課堂內容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節奏一般較快，很多同學跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎薄弱的學生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學中，將兩種教學方式相結合，有利于提高教與學的效果。
2.6輔導答疑、查漏補缺
“師者，所以授道授業解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學生在學習中的困惑。在有機化學教學中，面臨的問題是內容多、課時少、進度快、學生層次參差不齊，這也是高校教學的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調查、課后作業以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學資源庫交流平臺等信息化手段的輔導答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發現教與學中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學中教師“自我感覺良好”的現象，發揮教學中學生的主體地位，提高教學效果，從而實現“教學相長”的目的。
2.7評價多樣、綜合考核
經過了高考“一卷定終身”的學習模式，進入大學學習，課程學習應該更注重對于學生綜合素質的考核，發掘學生的內在潛力，培養“會學習、會應用”的學生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學生的課程學習評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學生的綜合能力。如學生課程以綜合成績計算，包括:平時表現，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關系到最后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學生的動作操作規范、小組協作能力、實驗現象觀察、數據的記錄和實驗報告的完成情況;在學期中，也可以針對教學內容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設計實驗線路、調查訪問等，都可以從不同方面考核學生的學習能力;最后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當的比例計算得出學生的期末綜合成績。
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【關鍵詞】腫瘤血管抑制因子綜述
近年來中藥或有效成分抑制腫瘤血管生成研究非常活躍,也具有明顯的廣度和深度。
1中草藥研究動態
1.1去甲斑蝥素范躍祖等觀察了去甲斑蝥素(NCTD)對膽囊癌腫瘤血管生成的抑制作用及其機制NCTD可有效抑制、破壞膽囊癌腫瘤血管生成,進而抑制膽囊癌的增殖與生長。其機制可能與NCTD誘導血管內皮細胞凋亡、直接破壞血管內皮細胞、改變血管內皮細胞PCNA/凋亡比、下調血管生成因子VEGF、Ang2和上調血管抑制因子TSP、TIMP2表達有關［1］。
1.2小檗堿小檗堿(berberine)為黃連(毛茛科植物)、黃柏等(蕓香科植物)植物的一種生物堿,作為抗菌藥已有悠久的歷史。初步研究表明它在體內、體外對多種腫瘤細胞具有較強的抑制和殺傷作用［2］。婁金麗等研究小檗堿對bFGF活化人臍靜脈內皮細胞(HUVEC)增殖、細胞周期及細胞凋亡的影響,探討其對腫瘤新生血管形成作用的機制。方法:MTT法檢測小檗堿對bFGF活化HUVEC的增殖作用;流式細胞儀檢測用藥后細胞周期的變化;激光共聚焦掃描顯微鏡下觀察藥物對細胞形態、細胞內鈣的影響;流式細胞儀檢測小檗堿對細胞凋亡的作用。結果:小檗堿能明顯抑制bFGF活化的HUVEC增殖,且存在劑量依賴關系;使細胞在G0G1期的比例明顯增多;使細胞核濃縮、甚至裂解成碎塊,同時使細胞內鈣增多;并誘導活化HUVEC發生細胞凋亡。結論:小檗堿可能通過將bFGF活化的HUVEC細胞周期阻滯在G0G1期,抑制活化HUVEC的增殖;誘導活化HUVEC細胞發生凋亡等機制,阻止新生血管形成,發揮其抗腫瘤作用［3］。
1.3白藜蘆醇白藜蘆醇是廣泛存在于葡萄、花生和多種藥用植物中的一種多酚類化合物，目前至少已經在21個科，31個屬的72種植物中發現了白藜蘆醇。早期研究發現，白藜蘆醇具有保護心血管，調節血脂、抗病原微生物、護肝等多種生物學作用。自從Jang等于1997年系統報道了白藜蘆醇的抗腫瘤作用后，迄今已發現白藜蘆醇能通過多種途徑抑制腫瘤細胞的起始，促進，發展三個階段，而且可以抑制腫瘤血管形成。1.對內皮細胞的作用，能夠直接抑制血管內皮細胞的增生，遷移及誘導其凋亡，從而抑制血管的生成。2.對血管生長因子及受體的調控，可以通過下調各種血管生成促進因子及受體的水平，近而抑制血管的形成。3.對基質金屬蛋白酶（MMP）的影響，白藜蘆醇能夠直接抑制MMP2的表達及活性，同時體外實驗發現白藜蘆直接抑制HUVEC細胞分泌MMP2溶解明膠的活性，從而抑制細胞的生長，管形的形成.4.抗凝作用，研究表明，白藜蘆醇可以通過抗凝作用阻止血管的生成。5.對黏附分子的影響，白藜蘆醇抑制腫瘤壞死因子（TNF）激活的人HUVEC和人單核細胞產生ICAM1及VCAM1，降低細胞之間的黏附能力。6.對環氧化酶的影響，白藜蘆醇使腫瘤組織環氧化酶2（COX2）MRNA的表達減少，從而抑制腫瘤的血管的形成。7.對INOS的影響，研究表明白藜蘆醇通過抑制巨噬細胞中脂多糖誘導的NFKB而減少胞質蛋白穩定的MRNA水平［4］。
1.4姜黃姜黃主要活性成分是姜黃色素和揮發油,具有抗炎、抗氧化、降血脂和抗腫瘤等多種作用。近年來,姜黃活性成分的抗腫瘤作用引起了廣泛關注。姜黃素、脫甲氧基姜黃素和雙脫甲氧基姜黃素是姜黃中的三種主要色素,混稱姜黃色素。李劍明等研究證明，3種姜黃色素單體能夠抑制內皮細胞生長,表明抑制血管生成是其抗腫瘤的主要機制之一［5］。
1.5逆癌酮以往研究發現丹參酮具有抗腫瘤作用。逆癌酮是以丹參酮為主要成分的中藥制劑。作者以逆癌酮對A549細胞系和PLA801D細胞系惡性表型的逆轉作用研究結果表明,在體外狀態下,逆癌酮可下調腫瘤細胞VEGF、CD44V6的表達水平,上調PLA801D細胞的nm23H1的表達水平。提示逆癌酮有抗腫瘤血管生成效應［6］。
1.6海參實驗研究證實,海參的活性成分具有抗凝血、抗腫瘤、增加免疫力及抗病毒等作用。胡人杰等發現海參與可的松合用有極為明顯的抑瘤增效作用。肝素與可的松合用具有腫瘤血管生成抑制作用,而海參的化學結構、生物活性與肝素有相似之處,故推測海參與可的松合用能抑制腫瘤血管生成［7］
1.7烏三顆粒烏三顆粒主要功效為益氣養陰、軟堅散結。石錦萍等進行了烏三顆粒對腫瘤新生血管形成干預的研究。作者采用免疫組化染色法、病理彩色圖像定量分析法,對小鼠S180肉瘤組織進行了MVD、VEGF、bFGF表達的檢測。結果顯示,烏三顆粒能明顯下調MVD、VEGF、bFGF的表達,表明烏三顆粒對腫瘤血管生成有明顯的干預作用,這可能是烏三顆粒抗腫瘤的重要機制之一［8］。
中國-1.8人參皂苷Rg3人參皂苷Rg3是中藥人參中的四環三萜皂苷,其分子式為C24H72O13。研究表明,人參皂苷Rg3體外對小鼠腹水肝癌細胞(MM1)、黑素瘤B16FE7細胞、人小細胞肺癌細胞(OC10)和人胰腺癌細胞(PSN1)的浸潤具有較強的抑制作用。人參皂苷Rg3對高轉移性小鼠黑素瘤B16FE7細胞肺轉移及Balb/C小鼠結腸癌細胞肺轉移具有抑制作用。其抗腫瘤轉移機制與其抑制腫瘤細胞浸潤、黏附和抗血管生成的活性有關［9］。中國
1.9大豆異黃酮選用人乳腺癌細胞株MCF7裸鼠異種移植,探討大豆異黃酮及其主要有效成分金雀黃素對人乳腺癌細胞裸鼠移植瘤生長及其血管生成的影響,通過觀測移植瘤的重量、出瘤時間、成瘤率,同時,應用免疫組化技術觀察MVD。結果顯示,腫瘤組織內可見形態不規則,且無明顯管腔的新生血管,血管分布以腫瘤組織的邊緣處為多見,各組微血管計數金雀黃素組最少,出瘤時間及成瘤率各治療組都明顯減少,以金雀黃素組最為明顯,其次是高黃酮組和低黃酮組。根據實驗可以看出,大豆異黃酮的主要有效成分金雀黃素能減少腫瘤血管生成,從而抑制裸鼠移植瘤在體內生長［10］。
1.10鯊魚軟骨提取物近10年來,不同的實驗室從不同的鯊魚軟骨中獲得了相對分子量大小不一、生物活性也有差異的鯊魚軟骨血管生成抑制因子(SCAIF)。它們都具有抑制血管生成的生物活性和對荷瘤小鼠的確切抑瘤效果。2000年和2001年,有學者從我國沿海鯨鯊軟骨中提取分離子兩種高度純化了的血管生成抑制因子SCAIF1和SCAIF80,它們對內皮細胞的增殖與遷移具有顯著抑制活性。對雞胚尿囊膜血管生成也有明顯抑制作用,并且均呈劑量依賴關系［11］。
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綜上所述，筆者認為:“血瘀”血管內皮細胞損傷血管內皮細胞增殖腫瘤血管生成，這其中存在著互為影響的內在聯系。活血化瘀藥物通過修復血管內皮細胞損傷,抑制其增殖,可能有效改善組織缺血缺氧的"血瘀"狀態,而消除腫瘤新生血管生成的條件,在血管形成前期阻斷腫瘤病變進一步向惡性發展。加強活血化瘀與惡性腫瘤血管生成調節因子關系的研究,對明確不同類型的活血化瘀治療腫瘤的適應證,篩選更具針對性和有效性的抗腫瘤血管生成的活血化瘀方藥,探索活血化瘀治療惡性腫瘤的機制等都具有較大的意義和指導作用。
【參考文獻】
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［3］婁金麗.小檗堿抗腫瘤新生血管形成作用機制的研究［J］.中國免疫學雜志，2006，22（3），235236，243.
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［9］高勇,王杰軍,許青.人參皂苷Rg3抑制腫瘤新生血管形成的研究［J］.第二軍醫大學學報，2001，22(21)：40.
篇10
一、心理健康教育的涵義
（一）心理健康教育的涵義
從廣義的角度講，心理健康教育，又稱心理教育（或心理素質教育），是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。從狹義的角度講，心理健康教育是指中學心理健康教育，是根據中學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
（二）中學心理健康教育的主要內容
1、普及心理健康基本知識
2、樹立健康的心理意識
3、了解簡單的心里調節方法
4、認識心里異常現象，以及初步掌握心理保健常識
5、其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應方面的常識。
二、實施心理健康教育的必然性
對中學生開展心理健康教育的必然性，主要體現在以下兩個方面：
（一）如今中學生面臨各種復雜的社會問題，出現了嚴重的心理失衡現象
1、時代的壓力
隨著時代的發展，現代社會信息化程度越來越高，人類社會亦越來越進步。可是，這個快節奏的社會卻產生了：學習壓力、就業壓力、劇烈競爭、生態環境的破壞、擁擠的交通等緊張的社會環境現象。刺激著人們的神經，巨大的心理壓力就在這樣的背景下應運而生，人們已經走進心理負荷超高的時代。改革開放30多年以來，我國社會已發生了巨大的變化，特別是一些新的思想、新變化已經沖擊到如今的中學生的人生觀、價值觀、世界觀，讓他們在面對事情時，感到迷惑、無所適從，極易導致心理上的失衡。有的學生因看到社會上一些人轉行經商，對學校生活產生了厭倦，學習沒有積極性，只會感到壓抑、痛苦；家長為了生計都忙于工作，無暇照顧、關心孩子的學習、生活，使得孩子產生冷漠、孤獨的心理。……時代的進步、社會的發展使中學生必須面對很多的挑戰，承受更多的心理壓力。
2、升學的壓力
不管是學校還是家長都極為看重孩子的升學，因為升學率的高低被學校判定為其教育質量的唯一標準，同時，家長都把心血傾注在孩子身上，希望他們考上重點中學，隨著考上名牌大學。就是因為學校和家長的過度重視，造成了不少悲劇事件。學生在學校要受競爭壓力的折磨，回到家還要面對父母充滿殷切的希望的眼神，心理亦備受壓力折磨。很少有老師和家長去重視學生的心理狀況，只是關心學生是否能上重點中學、是否考上名牌大學，考上的得到了周圍人的贊揚和羨慕，而失敗者則遭到人們的冷落、嘲諷。這種強烈的升學壓力已壓得中學生喘不過氣來。
3、家庭的壓力
許多孩子面臨著許多來自家庭方面的壓力，主要體現在以下幾個方面：現今社會離婚率逐漸升高，許多孩子來自單親家庭，缺乏完整的關愛，產生了許多心理問題；許多中學生是獨生子女，自我心中意識特別強烈，在家中備受溺愛，這些易于產生自負、意志脆弱、任性、依賴等不健康心理；許多家長認為對孩子的關愛，就是給孩子吃最好、穿最好、上最好的中學，把大多精力花在為了生計奔波上面去了，忽略了對孩子心理上的教育，也就是所謂的“家庭教育”的缺失造成了許多孩子產生了心理問題。
（二）中學生的心理發展需要得到正確的教育和引導
研究表明，12、13歲—18、19歲是人心理發展的重要時期。由于其生理、心理發展的不平衡以及生長發育的加速，使得這一階段的發展沖突多、起伏大、矛盾重重,而且心理脆弱、情緒偏激、性格不穩定。很多心理障礙在這一時期萌芽，甚至波及到他們成年以后的生活,許多成年人的心理疾病往往都可在青春期找到萌芽的根源。過去人們認為心理素質的發展與身體素質的發展一樣，是一個自然發展過程,不需要對這一過程專門施加有意識的影響。但心理科學的發展和世界性心理衛生運動的開展，證明對人的心理素質發展這一過程施加專門的教育影響,是非常必要的，它是促進青少年一代全面和諧發展和健康成長的重大舉措。
三、心理健康教育的重要性
開展中學生心理健康教育有極其重要的現實價值。
（一）有利于幫助中學生們擺脫心理困境，促進其心理健康發展
當前，中學生們的心理健康狀況令人擔憂，來自全國各地學校的各種調查顯示中學生心理問題的發生率相當高。這些陷入心理困境的中學生迫切需要心理治療和幫助。得不到及時的釋放，中學生的心理問題有可能成為其犯法犯罪、自殺等不良現象的動機。在中學生中開展心理健康教育已經是個刻不容緩的問題。學校應大力開展心理健康教育，全面提高學生心理素質,增強他們的心理自我調適能力、防御能力、承受能力。對有心理問題的學生應積極診治、加以疏導，及時幫助學生們消除心理隱患、擺脫困境,重新以健康的心態對待生活和學習。
（二）有利于全面落實素質教育，為國家培養高素質人才
素質教育中的一個重要內容就是培養學生良好的心理素質。素質教育和我國的教育目的，都要求發展學生健康的心理素質。當代中學生的心理素質不僅影響到他自身的發展,而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養。下一個世紀我國將逐步走上人口、資源、環境、經濟和社會相互協調的可持續性發展的道路，對人的素質提出了更高、更全面的要求。一項關于當代人主要素質的調查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發展的需要,最欠缺的是心理素質,具體表現為意志薄弱,缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識,缺乏自信心,依賴性強等。這與教育不重視人的心理素質的培養與塑造有關。中學階段是人成長的關鍵時期，今天的中學生就是明天社會建設的中堅力量，心理素質是他們成為高素質跨世紀人才的堅實基礎。我們必須以高度的歷史責任感,著眼于全面提高人的素質，切實抓好心理健康教育。
（三）有利于社會的和諧和穩定
