大學生英語競賽范文

導語：如何才能寫好一篇大學生英語競賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語競賽第二課堂心理素質參與意識

一、引言

語言是交際的工具。學生學習英語的目的就是能使用英語進行交流，所以，教師有責任創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能進行訓練，使學生盡可能多地運用英語，最終養(yǎng)成自覺運用英語的習慣。而所有的這一切要想在有限的課堂教學中完成是不可能的。因此，只有積極開展豐富多彩的英語課外活動，才能給學生提供更多的使用英語的機會，營造語言學習氛圍，優(yōu)化英語語言學習情境，最終達到預期的培養(yǎng)目標。

長期以來，英語教學授課方式單調，基本上是以教材為中心。作為實踐性很強的英語教學課，實際上成了語言知識課、語法講授課。整個教學過程，學生接受的只是有些機械、呆板的語法規(guī)則，學生的大腦成了儲存單詞、詞組、句型等的“倉庫”。這樣的授課方式必使學生們逐漸失去了學習英語的積極性和主動性，教與學的矛盾也日益突出。因此，英語教學要重視開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習英語。

二、理論依據

當代外語教學深受人本主義思想和新弗斯語言學說的影響。這些理論都很重視非智力因素的潛在作用。哲學上人本主義要求從整體上理解人的一切。據此羅杰斯（Rogers）提出個性充分發(fā)展的教學觀，要求使學生學會如何學習、能夠適應各種變化，從而在智力和情感上都能夠取得創(chuàng)造性的發(fā)展?，F代心理語言學理論（Chomsky，2002）則強調人類大腦固有的語言學習機制和學習者主觀因素及情感因素在外語學習中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現了外語教學重視學習者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來的。需求分析模式指出了如何滿足外語學習者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求。教師運用需求分析可以了解學生對外語教學的要求，即他們希望從外語教學中獲取什么。

Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）的概念。他們把所有關于學習者的客觀情況（如學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等等）籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學習者在外語學習中的認識和情感需求（信心、態(tài)度等）概括為主觀需求。需求分析對教師課堂設計和改進教學方法、提高教學效果具有重要意義。這在外語教學中的集中表現就是給學生以主動活動的機制、空間和環(huán)境。新弗斯學派是結合語言使用環(huán)境研究語言的代表，它要求外語應在使用環(huán)境中學習，語言功能只是構成一個語義系統(tǒng)的起具體作用的語義成分。英語第二課堂即英語課外活動則為模擬、再現語言使用環(huán)境和使用過程提供了場景，使英語學習成為超越課堂時、空、背景的立體化的交際活動情境，打破了傳播式的平面結構。這樣，就形成了課堂結構的立體化，為英語學習提供了良好的氛圍。

三、基本特征

英語這一國際通用語言在中國社會、經濟、文化、教育等方面占據了越來越重要的地位。外語教學研究也因此越來越受到重視，呈現“從多學科多角度進行研究的趨勢”（劉潤清，1999）。近年來，各種英語賽事競相涌現。其主辦單位上至中央電視臺、國家級出版社，下至各高等學校和中、小學校。這些賽事的范圍、規(guī)模、對象等因競賽內容和類型不同而不同。全國性的英語大賽，在高校范圍內舉行的有：全國大學生英語競賽、“CCTV杯”全國大學生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽，等等。

英語教學中的競賽活動，研究者習慣把它籠統(tǒng)地歸于第二課堂。所謂第二課堂，是相對于傳統(tǒng)的正常課堂教學活動而言。它指的是學校在課外以傳統(tǒng)的和現代的科技手段營造的豐富多彩的、富有個性化學習、接觸和使用英語的空間。

（一）自愿性

自愿性就是指學生的自主選擇性。學生根據自己的興趣、愛好自主選擇參加課外活動的項目。教師可以對學生的選擇加以指導，但不能作強制規(guī)定，自愿是學生參加課外活動的前提條件。課外活動是學生獨立自主開展的活動，它充分體現了學生的自主、自治、自理的特點，因此，它是以學生為中心的活動，教師在活動中僅僅起到輔助的作用。

（二）廣泛性

課外活動的內容不受教學計劃、大綱的限制，可根據參加者的愿望和要求，以及學校、班級不同的情況自行決定。凡是符合英語教學大綱有關教育培養(yǎng)目標的各種活動，均可成為選擇的活動內容。

（三）情境性

在英語課外活動中，學生通過豐富多彩的英語活動，在真實的英語情境中使用英語進行一系列的英語活動，因此，它具有真實情境性的特點。

四、主要意義

由于英語不是我們的母語也不是第二語言，日常生活中缺少英語學習環(huán)境和氛圍，學生只有在課堂上才有少量的機會用英語進行交流，課后就基本上失去了使用英語的環(huán)境。而對于語言學習來說，語境又是至關重要的。因為語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境，語言意義的理解、表達以及語言功能的實現都需要通過語境。在一種良好的語境中，學生便會克服對體態(tài)語等副語言特征的依賴，更好地運用、掌握英語這門語言。開展英語課外活動，就是要給學生創(chuàng)設較真實的語言交際環(huán)境，讓學生在這種相對逼真的環(huán)境中運用語言，充分體現語言的交際作用。

大學生德智體美教育的綜合化，是外語教學理論之所以產生新趨勢的時代背景、大前提。它把作為受教育的人，看作是由身體、情感、品質、意志和行為等因素組成的整體，這些因素雖然互相區(qū)別，但相互關聯(lián)，密切配合，具有整體的統(tǒng)一性。教育將通過一種可以調動、拓展和發(fā)揮受教育者全部能力和生活的活動制度，對他們進行全面培養(yǎng)，以實現人的最高生活價值。大學生英語競賽重視學生作為整體的統(tǒng)一性，發(fā)揮學生主體作用。競賽活動又為學生而設，在教育活動的受益面中，學生也是主體，應按學生的需要取材、施教。

（一）心理需求

聯(lián)系生活，為未來的生活做準備，要把生活引向學校，也要把學校引向生活。就大學教育范圍而言，自學能力和應用能力的培養(yǎng)，將提高到前所未有的高度?！洞髮W英語課程教學要求》指出，大學英語教學應朝著“個性化學習、不受時間和地點限制、主動式學習方向發(fā)展”。新的教學模式體現了對學習者的人文關懷，充分考慮到學習者個體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語競賽活動恰恰可以滿足學生的各種心理需求。

（二） 參與意識

注意學科之間的聯(lián)系和外語內容的綜合性，把基礎知識教學與運用能力的培養(yǎng)結合起來。大學生英語競賽面向全國高校非英語專業(yè)學生，提倡“重在參與”的精神，旨在全面培養(yǎng)大學生英語素質。因此，積極參加英語競賽活動，能培養(yǎng)學生的心理素質和參與意識。

（三）團隊精神

尊重、信任學生，尊重他們的班組關系，尊重他們自發(fā)的創(chuàng)造性。學生為準備參賽，需投入大量的時間和精力在課外尋找資料、與同學協(xié)作、交流和磋商、進行反復學習和實踐。這就促使學生更加努力地、自覺地把課堂學習和課外實踐結合起來，使課堂教學最大限度地在課外延伸。

在《大學英語課程教學要求》的指導下，開展英語競賽能充分調動學生們的潛能和積極性，受到了學生們的認可和喜愛，而且，它對大學英語課堂有較強的補充、延伸作用。當然，在開辟英語第二課堂、創(chuàng)設英語學習情境的活動中，教師應適時給予學生一些具體的業(yè)務性的、方法性的指導和心理輔助，以使更多的學生更為積極地參與到各種英語課外活動中去，在參與的過程中提高其英語綜合能力。另外，教師還應不斷對其英語競賽方面的實踐做出總結及分析，以期為豐富和發(fā)展情境教育理論做出貢獻。

五、結論

大學生英語競賽可以營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)廣大學生學習英語的興趣，鼓勵成績優(yōu)秀的學生展現自己的才華，脫穎而出，同時為學校爭光。各種競賽活動既可以檢驗各高校大學英語教學改革的成果，又可以幫助學生大幅提高綜合運用英語的能力，從而將全國大學英語教學水平推上一個新臺階。

參考文獻：

[1]Brindley， G.The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]Chomsky Noam.語言與心智研究新視野[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]Richterich， R. A Model for the Definition of Language Needs[M].Strasbourg： Council of Europe，1972.

[4]Robinson， P.ESP Today[M]. Prentice Hall. UK： Prentice Hall International （UK）Itd，1991.

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【關鍵詞】大學生；科研；中美；影響作用

在競爭壓力日益巨大的今天，想要在社會上謀發(fā)展，已經不僅僅光擁有幾張文憑證書。存在更多的用人單位，已經轉而傾向于雇傭有更多豐富經驗的社會人。探究其中的深層原因，用人單位普遍認為，初出茅廬的本科畢業(yè)生們沒有任何實踐經驗，實際應用能力往往比較弱，而這點恰恰是雇傭方最看中的。不少用人單位，不得不花許多的時間和精力重新開設培訓課程，對這些已經讀了四年本科的大學生們進行“再教育”。這一趨勢，無疑給高校的人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。更重要的是，這樣的變化也告訴著我們一個重要的信息——本科生的人才培養(yǎng)，急需從書面知識的灌輸，轉向對綜合能力的培養(yǎng)。筆者認為，科研訓練就在這當中起到十分重要的作用。

一、國內、外已經開展的本科生科研活動

培養(yǎng)學生科研能力的教育思想，早在六、七十年代就已經在美國的一些知名高校漸漸普及。比較典型的，是美國麻省理工學院（MIT）在1969年最先創(chuàng)立的“本科生研究機會項目（UROP）”（Undergraduate Research Opportunities Program）。該項目旨在通過提供本科生參與科研的機會，來培養(yǎng)本科生創(chuàng)新科研的能力。而該項目也確實取得了相當大的成效，已經有70%的MIT本科生在大學期間參與UROP。在MIT，只要成為了UROP會員，學生既可以被教師們當成年輕的同事，加入教師研究項目，也可以自己提出研究項目。而學生參與本科生科研可以取得學分（一般為選修課學分），也可獲得報酬（一般按小時計算），有的則為義務志愿者（申請者通常是那些不能保證整個學期開展研究的學生）。所有的UROP會員在校期間開展的本科生科研項目，都由UROP辦公室負責監(jiān)督和管理。為了保證這種類似于實習或者打工的科研方式，不至于影響到學生的正常學業(yè)，UROP對學生從事研究的時間作了相關限制。但畢竟不是所有學生都有機會，或者有能力從事科研，因此美國的許多大學為了幫助一些情況更特殊的本科生參加科研項目，又創(chuàng)立了許多“特殊”項目，如MIT在1993年推出了獨立研究指導項目（IRMP），由經過審核和培訓的高年級學生充當“導師”的身份，指導沒有參與過UROP的低年級學生參與科研；加州大學伯克利分校的生物學研究項目（Biology Fellows Program），著重支持家庭經濟狀況困難的少數族裔及女性群體學生進行生物學研究。細致化的項目管理和劃分、嚴格的項目過程監(jiān)督、人性化的科研項目支持，使得美國各所研究型大學本科生科研的發(fā)展已然成熟。而更為重要的是，在這些學府中，濃厚的科研氛圍，使得學生和教師都樂在其中。

進入九十年代后，國內的本科生科研的空白也開始逐漸被填補。參考美國麻省理工學院的UROP計劃，清華大學率先從1995年開始創(chuàng)建并實施大學生研究訓練計劃（Students Research Training，SRT）。在《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意》中也提到，要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”。在政府的大力支持下，國家大學生創(chuàng)新訓練計劃的出臺，更標志著本科生科研活動開始逐漸在全國高校普及。在北京大學，各類國家及個人的基金，每年資助大學生項目不下數百余項。復旦大學的“望道項目”、“曦源項目”，華中科技大學的“DIAN團隊”、“聯(lián)創(chuàng)團隊”也建立起一套系統(tǒng)的管理機制，能夠有效的支持和引領學生開展科研項目。而筆者所在的上海師范大學的本科生，也積極參加各類科研競賽，如全國大學生數模競賽（CUMCM）、美國大學生數模競賽（COMAP）、“挑戰(zhàn)杯”、國際大學生程序設計競賽（ACM/ICPC）等。參與的項目，有大學生創(chuàng)新活動計劃、以及由校社科處、?？萍继幖靶F委聯(lián)合進行的上海師范大學學生科研項目等。

二、本科生科研訓練的積極作用

從中美兩國各大高校開展本科生科研的過程和效果來看，筆者認為，科研訓練在高校本科生成才教育中起到的作用，可以簡述為以下幾點。

1.科研訓練使得本科生教育從“教學”，轉變?yōu)橐浴皩W”代“教”

以“學”代“教”即發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主自覺學習的積極性。讓學生在做中學，而不是傳統(tǒng)的知識灌輸式教學，這一理念也正是教育界一直關注并呼吁的?？蒲杏柧毻ㄟ^設立一個目標項目，讓學生在一段時間內參與或獨立完成。在這期間，要完成項目，學生會遇到很多在常規(guī)學習中所不可預見的問題。這就勢必大大啟發(fā)了學生自主探索，并能從發(fā)現問題、補充知識、解決問題這一研究過程中獲得新的知識，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造力。以上海師范大學數理學院學生為例：該名學生屬于物理專業(yè)，大一期間參加了學院組織的大學生數模競賽。對于比賽題目中涉及的教室內燈光分布設計，該名同學賽后表示，原本在設計解決方案時，曾經想將墻面反光率作為考慮因素，但由于多方面條件限制，只能簡單處理。但至此之后始終心懷困擾，對墻面材料以及反光率之間的關系產生了濃厚的興趣，多方詢問專業(yè)老師也不能得到令自己滿意的答案。終于在大二開學初，他將這一問題通過項目申報的形式，成功申請到了大學生創(chuàng)新項目的市級項目《墻面涂料對光的影響及新涂料開發(fā)》，并獲得了6000元的項目經費。在指導教師的幫助下，經過了一年的研究，通過物理實驗和數據分析等多種手段，不僅一解當初的困惑，更重要的是，這種“解惑”的形式遠比傳統(tǒng)的“教”更能體現出教育的目的和意義。

2.科研訓練能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊合作能力、協(xié)調能力、表達能力等

與“個人秀”不同，社會工作這場“團體賽”不僅需要每位成員的能力展現，更需要在恰當的時機展現。合作的力量在此體現。而本科生科研訓練正是這樣一場“團體賽”。一般來說，大學期間參加的科研競賽或者申報的科研項目，通常都必須由2人以上的小組參加。學生在參與調研、設計等過程中，增加了與社會、更多人群的接觸，鍛煉了協(xié)調和人際交往能力。一隊成功申請大學生創(chuàng)新項目市級項目的小組，就曾經因為未協(xié)調周全，而差點和由自己設計請廠家訂做的大型烘干機露宿街頭。有了這段經歷，學生也吸取了經驗教訓，這往往比長輩師長們的說教要有效的多。通過一學期（一學年）的項目研究、資料記錄、材料整理、成果展示、專家答辯，學生的表達能力也得到了很大的鍛煉。MIT的獨立研究指導項目（IRMP）選拔出的高年級學生，正是經過了UROP的鍛煉后，不僅在專業(yè)領域上有所進步，而且在協(xié)調管理能力上也有大幅提升，進而擔當項目指導的角色。

3.科研訓練能帶動學校整體學風，營造濃厚的高校校園文化氛圍

以MIT為例，學生從入學開始就可以尋找研究的機會。加入UROP后，學生就在任何系或跨學科的實驗室與中心同教師一起進行研究。對于學生來說，這種自由開闊的學習方式，比傳統(tǒng)的教學更新穎和更激勵人心。而對于教師來說，有年輕學生的加入，不僅是給自己的研究注入新的血液，更能密切加深與學生之間的聯(lián)系。師生之間的學術科研融合和互動，使得整個校園時時都透露出濃厚的學術氣息。在MIT，UROP已經融入了校園文化中，成為了全美大學中最具影響力的計劃，MIT的教師和學生無不為之感到自豪。這種兼具創(chuàng)新和自由的科研訓練模式，是MIT最具特色的教育模式之一，也是使得MIT被譽為“世界理工大學之最”的原因之一。

4.科研訓練對大學生的生活、就業(yè)有積極影響的作用

目前，在本科生中采取的一些科研競賽或計劃，或多或少都以學分的形式，或者經費的補償來作為獎勵。在UROP計劃中，學生參與項目的報酬在2008年就有9.25美元/小時。1998年度，教師們從自己的科研資金中拿出了500萬美元，作為參與UROP的學生的工資。而在國內，以華中科技大學的“DIAN團隊”為例，團隊的科研經費由2002年的3萬元，增長到2006年的100萬元。再以筆者所在的上海師范大學為例，只要本科生成功申請了大學生創(chuàng)新項目，一個市級項目資金平均有5，6千，有些則近萬元，一個校級項目平均也有3000元。對于一些有學術研究理想，但由于經濟困難而疲于打工兼職的學生，這正是一件一舉多得的美事。學生科研不僅幫助他們實現了夢想，更幫助他們解決了生活困難。而對于目前大學教育最關注的就業(yè)問題，科研訓練不僅僅能從根本上提升學生的素質和競爭力，更是在校園內給學生提供了實踐的機會。筆者的師范類學學生在找工作時，就曾被對方學校要求有大學期間競賽的獲獎情況和相關科研經驗。在MIT，與教師的合作研究經歷，也是學生繼續(xù)深造，或畢業(yè)生就業(yè)的重要推薦書。而針對目前比較熱門的大學生創(chuàng)業(yè)問題，若能將科研項目與自主創(chuàng)業(yè)結合起來，即把創(chuàng)業(yè)的想法以科研項目形式來申報，不僅能解決部分經費問題，更能將大學生創(chuàng)業(yè)納入有效的監(jiān)管機制，指導學生順利達成創(chuàng)業(yè)理想。

三、國內本科生科研訓練目前存在的問題

將國內外大學采取的本科生科研培養(yǎng)方式進行比較，目前國內大學生科研培養(yǎng)機制尚不是很完善，或者說相關制度還沒有落到實處。

1.國內大學生科研普遍采取的導師制

目前存在的主要問題有兩點，導師全部包辦，以及導師掛虛名。這兩種極端都違背了大學生科研培養(yǎng)的初衷，使得創(chuàng)新項目有時會成為騙錢騙經歷的空把式。當然，這當中必然與教師的福利，師生的比例配給有莫大的關系。但我們也不妨借鑒MIT的獨立研究指導項目的一些做法，例如引入優(yōu)秀的高年級學生（或者研究生、博士生）作為低年級本科生項目的指導，不僅可以緩解師生比例的問題，還可以給高年級的學生提供一個鍛煉的平臺。

2.科研訓練的組織管理形式

國內的組織管理與國外的不同在于，在美國大學本科生科研活動中，大多數項目往往由學校的本科生科研辦公室等部門進行統(tǒng)一管理。在申請項目時，學生往往是來自不同的學科背景，競爭也是公開公平的。這種情況也能大大增加學生和老師之間跨專業(yè)、跨學科的合作機會。而在國內，通常是由學校的教務處牽頭，分派給各個學院限定的名額，而項目的管理和評審也是由各個學院自己完成。這樣的模式雖然便于管理，但是容易使得項目研究封閉化，造成學生只能研究自己專業(yè)的學科，只能和自己專業(yè)的同學和老師合作。然而，學術的交叉性在學科研究中卻是非常重要的。在2011年的美國大學生數模競賽中，上海師范大學唯一一支獲獎的隊伍，并非那些參加了多次數模比賽的數學類學生，而是一支由不同專業(yè)的學生組成的“雜牌軍”，其中沒有一人是數學背景。正是這支第一次參賽的“雜牌軍”，獲得了美國數模大賽一等獎。

雖然，與國外研究性大學的本科生科研相比，我國的本科生科研計劃還有許多不足之處。本科教學對大學生科研的重視，也無法和美國社會相提并論。但從90年展至今，已經有了長足的發(fā)展。清華大學、北京大學、復旦大學、華中科技大學等知名學府，都有自己標志性的科研項目或團隊。但是要真正將本科生科研在國內高等院校普及，還需要國家、社會、學校、教師和學生的共同努力。教學原本就是一種師生互動的行為，只有解放思路、開放平臺，真正做到順應時代需求，用與時俱進的心態(tài)對待大學生教育，才能培養(yǎng)出社會需要的人才，這才是大學辦學的真正意義所在。

參考文獻：

[1]喬連全，黃月華.中美研究型大學本科生科研的比較與反思[J].高教探索，2009（4）.

[2]董文波，秦芬.大學生科研活動探索——以湖北汽車工業(yè)學院為例[J].恩施職業(yè)技術學院學報（綜合版），2009（1）.

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關鍵詞：企業(yè)模擬經營；競賽；大學生；創(chuàng)業(yè)教育

隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，國際化進程的加快，知識經濟時代給我們提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的企業(yè)管理思想正在逐漸改變，管理技術和管理方法正在不斷更新，通過企業(yè)模擬經營提升和鍛煉員工的管理理念和管理技能正在被很多企業(yè)所采用，同時也被很多高校引進的教學過程中，并且發(fā)展成為企業(yè)模擬經營類的競賽，通過競賽模擬企業(yè)激烈競爭的環(huán)境，在競爭中體驗企業(yè)經營管理的過程，也取得了比較好的效果。

1.企業(yè)模擬經營競賽的發(fā)展

企業(yè)模擬經營比賽與1978年起源于瑞典，推出之后便依托其知識性、競爭性、趣味性迅速風靡全球，被很多知名企業(yè)應用在各類培訓中，各類型的模擬競賽系統(tǒng)、比賽平臺也有很多，引入我國之后也得到了廣泛的應用和快速的發(fā)展。

企業(yè)模擬經營比賽能夠營造企業(yè)經營的實際環(huán)境，模擬企業(yè)經營的實際狀況，將企業(yè)經營中可能遇到的環(huán)境分析、市場預測、質量控制、生產計劃、信息集成、成本管理等環(huán)節(jié)都展現出來，通過沙盤、系統(tǒng)、數據表格等方式更加直觀的展示給參與者，使參與者在競賽中體會企業(yè)經營管理的過程，包括：企業(yè)戰(zhàn)略的制定、技術研發(fā)、設備升級、產品生產、市場營銷、銷售策劃、財務管理、會計流程等多方面，在比賽中體驗企業(yè)經營的完整過程。

2.基于企業(yè)模擬經營競賽開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢分析

2.1符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求

近些年，教育主管部門曾經多次強調，要求高等教育要堅持以能力培養(yǎng)為重點，努力提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量，著力提升學生的學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。很多大學生也開始接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習，有些大學生把自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的首選。

2.2有利于提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力

高等學校要盡快適應形勢發(fā)展的需要，調整辦學思路，引導大學生積極實踐，努力適應復雜的經濟社會環(huán)境，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性的職業(yè)能力，包括：創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)能力、信息能力、合作能力、管理能力、協(xié)調能力等多方面，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過專門的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)訓練。

2.3可以使大學生體會創(chuàng)業(yè)過程中的巨大風險

很多大學生懷著滿滿的信心開始創(chuàng)業(yè)，但是最終以失敗結束，創(chuàng)業(yè)失敗原因有很多，包括：缺少創(chuàng)業(yè)的整體規(guī)劃、對市場缺少預判、創(chuàng)業(yè)項目不合適、創(chuàng)業(yè)團隊不合理、創(chuàng)業(yè)資金不足、缺乏企業(yè)管理能力、缺少財務管理能力等等。

2.4企業(yè)模擬經營比賽的可操作性很強

可以依托企業(yè)模擬經營比賽，創(chuàng)建企業(yè)經營模擬協(xié)會，以學生社團的模式運作訓練和比賽，引導大學生積極參與社團活動，社團的運營和管理和創(chuàng)業(yè)過程十分類似，需要大學生的各種能力，這個過程也是對大學生能力的鍛煉。企業(yè)模擬經營比賽的成本投入較小。作為一項比賽，首先要具備比賽的環(huán)境和平臺，國內外這類企業(yè)模擬經營模擬的平臺很多，供高校選擇的機會也很多，平臺并不需要大量資金，一次投入可以在很長一段時間里持續(xù)使用。企業(yè)模擬經營比賽與實踐教學相結合，引進的模擬競賽平臺不僅可以用來比賽，還可以充當實踐教學的教具，在課程實習、實訓中發(fā)揮作用，形成以賽代練、以練促賽的良好互動。學生可以利用企業(yè)模擬經營競賽的平臺進行反復的訓練，嘗試不同的決策方案，分析出現的不同結果，以避免在實際創(chuàng)業(yè)過程中因為盲目投資而造成的企業(yè)失誤，使大學生在模擬企業(yè)投資的過程中體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和快樂。

3.基于企業(yè)模擬經競賽提升大學生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力非常重要，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更加重要，企業(yè)模擬經營比賽是一種較好的訓練方式，可以提升大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。通過這種互動式、體驗式的學習方式，引導大學生學習企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、企業(yè)管理、物流設計、財務管理、團隊合作等方面的知識，企業(yè)經營管理的各個流程都展示在操作平臺上，學生可以通過直接參與企業(yè)模擬經營，親身體驗復雜、多變的市場環(huán)境，理解和消化抽象的管理理論，通過企業(yè)模擬經營比賽提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力，是對當前創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新。

3.1提升戰(zhàn)略管理能力

企業(yè)家首先要為自己的企業(yè)制定一個優(yōu)秀的企業(yè)戰(zhàn)略。企業(yè)模擬經營競賽包含了市場營銷、會計學、財務管理、經濟學、運營管理和人力資源管理等多個學科的知識，它將傳統(tǒng)課堂教學中各學科專業(yè)課程進行了整合，學生能通過競賽學習到企業(yè)戰(zhàn)略的制定和戰(zhàn)略的執(zhí)行，體會從企業(yè)管理的戰(zhàn)略層面去思考和解決問題，把被課堂教學割裂的各門知識和各個知識點綜合運用到企業(yè)經營中。

3.2提升組織管理能力

組織管理能力體現了企業(yè)管理中組織、領導、控制等職能的發(fā)揮，是對企業(yè)中人力、物資、資金和技術等多種資源的綜合支配，對于組織能力的提升是需要有實際的企業(yè)管理經驗才能鍛煉的。很多高校并不具備這種實際經營的條件，無法使大學生獲得這樣的鍛煉機會。企業(yè)模擬經營比賽恰恰為提高組織管理能力的提供了教學和訓練的平臺，大學生可以在比賽中分別承擔總經理、財務總監(jiān)、運營總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產總監(jiān)等不同的角色，每個團隊的成員不僅要從自己職位的角度思考問題，提出決策方案方案，又要考慮企業(yè)管理的全局，大家共同討論決策方案，每一個微小的環(huán)節(jié)都要進行分析、判斷，團隊成員共同執(zhí)行決策，并細致分析產生的結果和結果產生的原因，通過多次的模擬經營，提升大學生的組織管理能力。

3.3提升社交溝通能力

社交溝通能力要求大學生能夠建立成員恩浩成員之間，成員和團隊之間良好的互動關系包括：溝通能力、社交能力、談判能力、表達能力等，這是創(chuàng)業(yè)者獲得社會支持的重要能力。在企業(yè)經營模擬競賽中，角色變換要求大學生進行換位思考，使大學生有機會了解和學習企業(yè)中不同部門的工作內容，通過溝通加強彼此之間的理解，培養(yǎng)團隊成員之間的協(xié)作精神，引導大學生更好的理解團隊成員，當在經營決策發(fā)生意見分歧的時候，學會理解他人，和諧相處，提升協(xié)作能力。

3.4提高把握市場機會的能力

在企業(yè)模擬經營比賽中，大學生需要使用多種方法識別和判斷市場機會，并且要將把握住出現的機會，合理使用機會。實際創(chuàng)業(yè)中，市場機會隨時都有可能出現，但如果缺少把握市場機會的能力，就會錯失這樣的機會，在市場經濟快速發(fā)展的今天，仍然依靠等、靠、要等方式是無法獲得市場機會的，靠投機或個人直覺來判斷市場機會的行為也不可行，發(fā)現和捕捉機會是要建立在扎實的專業(yè)知識和豐富的市場經驗基礎上的。而市場經驗就恰恰是在校學生最不具備的，也是最容易被忽視的方面。學生參加企業(yè)模擬經營比賽的過程就是對相關學科知識深入理解和消化的過程，企業(yè)模擬經營比賽的結果也能從一個側面反映學生對專業(yè)知識的掌握和理解的程度。每一輪的模擬比賽都是一個在模擬市場的困境，學生需要在其中尋找市場機會，并利用這樣機會使企業(yè)盈利。這就鍛煉了學生要像企業(yè)家一樣去發(fā)現機會、抓住機會、利用機會，通過反復飛訓練，逐步掌握把握市場機會的能力。

當前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，通過開展企業(yè)模擬經營比賽，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，逐步引導大學生樹立自主創(chuàng)業(yè)的信心，不僅緩解目前巨大就業(yè)壓力的嚴峻形勢，還能提高大學生的創(chuàng)業(yè)成功率。

[參考文獻]

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[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）06-0149-03

一、引言

第二課堂是相對于第一課堂而言的，又可以稱為“課外活動”，它是在教學計劃規(guī)定的必修課程之外由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和深化，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動的總稱，它與第一課堂共同構成完整的教育體系，是第一課堂教學的合理延伸和適當補充，是高校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。

就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生選擇和從事職業(yè)所需要的各種能力的總和，是畢業(yè)生具有在就業(yè)市場上滿足社會和用人單位需求，適合職位要求，戰(zhàn)勝競爭對手，把握并獲取就業(yè)機會、贏得欣賞的實際能力和比較優(yōu)勢。大學生的就業(yè)競爭力不僅是高校內部支撐力、生存力和發(fā)展力的一種體現，其競爭力水平和內在各項要素的組合，也直接反映出高校人才培養(yǎng)的質量。高職商務英語專業(yè)教學的主要目標就是讓學生能夠高質量的就業(yè)，而專業(yè)的第二課堂活動是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的主要途徑之一。

二、科學設計商務英語專業(yè)第二課堂活動的意義

（一）有利于提高學生的綜合素質

就業(yè)競爭力包括專業(yè)技能、學習能力、應變能力、溝通交際能力、表達能力、時間管理能力、承受挫折能力、外語和計算機運用能力、組織管理能力等。通過第二課堂活動，學生參加到自己感興趣的團體活動中，要和不同的老師、學生交往，不僅能在活動中提高語言表達能力和人際交往能力，還能提高思維能力、動手能力和學習能力。通過參加專業(yè)組織的各項活動，還能提升學生的專業(yè)認同感和學生的專業(yè)技能，從而進一步提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

不管學什么專業(yè)，興趣都是最好的老師，只有讓學生對專業(yè)產生濃厚的興趣，才能引導他們去認真學習。通過第二課堂，教師和學生之間有了更多的交流，教師可以根據學生的具體情況對學生的學習進行指導，學生則可以選擇適合自己的學習方式進行學習并通過自身努力，不斷豐富自己、超越自己，同時也進一步提高了對本專業(yè)的學習興趣。學生對學習感興趣了，學習也就自然不會成為學生的負擔，這樣他們也會更加積極主動地去學習。

（三）有利于彌補第一課堂教學的不足

第二課堂活動和第一課堂教學是一個教學整體的兩個方面，兩者相輔相成。第一課堂教學有教學時間有限、教學內容有限、班級人數太多等局限性，不利于實施個性化教學，學生不能很好地發(fā)揮其個性和特長。而第二課堂活動則有開放性、靈活性和廣泛性等特點，是第一課堂教學的有效補充和延伸，不僅可以彌補第一課堂教學的不足，而且還能夠鞏固課堂教學中所學的知識和技能。

（四）有利于因材施教，實施個性化教學

因材施教就是根據學生的具體情況而施展教育，其核心就是在認識到學生之間存在的個別差異的基礎上，進行有區(qū)別的教育，最終使其成為有用之才。學生間的個體差異是客觀存在的，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，才能使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。由于學生的人數較多，第一課堂教學難以照顧到每個學生的具體情況。第二課堂活動的開展，可以使學生的潛能能夠得到發(fā)揮，長處得到發(fā)揚，而個別學生的困難也能得到解決。

三、第二課堂活動的主要形式

（一）專業(yè)技能競賽

專業(yè)技能競賽是融學、練、賽為一體的綜合活動，是培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才的重要手段，是提高大學生素質、促進高技能人才成長的重要途徑，是傳統(tǒng)課堂教學的拓展與延伸。競賽是促進學生自主學習、提升第二課堂有效性的助推器，有助于激發(fā)學生的參與意識和競爭意識。通過參與各級專業(yè)技能競賽，可以培養(yǎng)學生的動手能力、信息處理能力、寫作能力、創(chuàng)新思維能力以及團隊合作能力。學生參與的競賽可以是多層次多級別的，如專業(yè)級競賽、院系級競賽、省級、國家級競賽等。高職學生畢業(yè)時應該懷揣競賽獲獎證書、技能證書等參與職場競爭，并將之作為實現理想就業(yè)的敲門磚之一。

（二）社團活動

社團活動是高校第二課堂活動一個不可缺少的組成部分。學生社團是廣大學生依照共同的興趣、愛好自發(fā)組成的群眾性業(yè)余組織，是校園文化的重要載體，也是高校第二課堂的重要組成部分。隨著教育體制改革的不斷深入，以及大學生學習、生活方式的不斷變化，學生社團已日益成為高校中具有重大影響力和凝聚力的群體，在完善學生知識結構、豐富學生校園文化生活、鍛煉學生實踐能力、拓展學生綜合素質等方面發(fā)揮了越來越重要的作用。

（三）專題講座

講座是開拓學生視野最為有效的途徑，可以提高學生各方面的綜合素質，也是第二課堂活動的一個重點內容。學?？梢云刚埿袠I(yè)企業(yè)的有關專家、學者來校做講座，也可以由自己學校的老師給學生做講座。講座類型主要包括思想政治教育講座、素質教育講座和專業(yè)知識講座。學校可以給學生做一本成長記錄冊，讓學生把在第二課堂所參加的活動、講座等都記錄在冊，每個學生在校期間必須參加規(guī)定數量的各種類型的講座，講座組織部門做好統(tǒng)計工作，將學生參加的講座記錄在學生的《第二課堂成績單》上。

（四）社區(qū)活動

現在很多高校的宿舍都是采用社區(qū)化的管理模式，社區(qū)已成為大學生生活、學習的重要場所，是高校精神文明建設重要窗口之一，是進行思想政治教育和培養(yǎng)、鍛煉學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我提高”能力的主要場所之一，為學生學會如何與人溝通和相處提供了實踐條件，通過學習與生活中的相互借鑒，學生也可以逐步完善自己。進一步加強和推進大學生宿舍社區(qū)文化建設，開展豐富多彩的社區(qū)活動，是社會發(fā)展的需要，是促進大學生個體發(fā)展的需要，也是構建和諧校園的需要。

四、有利于提升就業(yè)競爭力的商務英語專業(yè)第二課堂活動設計

商務英語專業(yè)學生可以參加的第二課堂活動主要包括專業(yè)技能競賽、社團活動、專題講座、宿舍社區(qū)活動等，這些活動的組織部門可以是學院、分院、專業(yè)組，也可以是社區(qū)、社團、協(xié)會或班級。在本文中筆者主要從專業(yè)建設的角度談談高職商務英語專業(yè)應如何設計第二課堂活動，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（一）舉辦專業(yè)講座

在新生人校后可以舉行優(yōu)秀校友講座，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校，和學弟學妹們分享在校期間的學習、生活經驗和當前的工作經驗。同時可以開設專業(yè)認知講座、職業(yè)生涯規(guī)劃講座、學業(yè)生涯規(guī)劃講座和英語學習策略講座，幫助新生快速認知專業(yè)和適應大學生活。從第二學期開始，可以邀請校內外的行業(yè)企業(yè)專家或老師做講座，如英語四六級備課講座、專業(yè)考證講座、職業(yè)素養(yǎng)講座、求職與應聘技巧講座等。

（二）舉辦各種英語技能競賽

就我院而言，除了學院或分院每個學期都會組織各種各樣的各項社團活動和競賽外，商務英語專業(yè)組也會組織各種英語技能競賽，如英語口語比賽、英文寫作比賽、大學生英語競賽、英文產品展示競賽、商務英語知識競賽、英語語音知識競賽、英語情景劇比賽等。通過專業(yè)技能競賽選拔出優(yōu)秀的學生，讓他們參加浙江省高職實用英語口語大賽、浙江省英語寫作大賽和全國的外貿技能大賽。通過比賽的組織和教師的賽前輔導，學生在第二課堂接觸英語的機會大大增加，如果在比賽中獲獎了，學生也就更加的自信，也會進一步激發(fā)他們學習英語的興趣。

（三）組建社區(qū)英語學習小組

大學生宿舍社區(qū)已成為大學生生活、學習的重要場所，學生第二課堂活動的開展離不開社區(qū)。為了進一步提高商務英語專業(yè)學生的英語水平，可以以寢室為單位，也可以自由組織，采取自愿報名的形式，組建若干個學習小組，選定小組長，定期開展各種形式的英語學習活動，并做好學習記錄，由英語協(xié)會的干事和指導老師對學習小組進行不定期的檢查與考核，考核合格的在期末評獎學金是予以加分，同時可以參加“優(yōu)秀學習團隊”、“文明寢室”的評比活動。社區(qū)英語學習小組對學生英語水平的提高，進一步深化英語教學改革和提高學生的就業(yè)競爭力具有重要意義。

（四）成立英語協(xié)會，定期組織英語活動

英語協(xié)會是商務英語專業(yè)的核心社團，教師應走進英語協(xié)會，指導學生策劃、安排、組織好各年級的英語活動。協(xié)會在第二課堂活動的組織與開展方面起著非常重要的作用。首先，英語協(xié)會要定期開辦英語角活動。在英語角活動中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生，相識或不相識同學在沒有任何壓力，輕松自然的語言環(huán)境中相互交流，在口語表達方面相互促進，既鍛煉了學生的的語言表達能力和交際能力又擴大了社會交際面。其次，英語協(xié)會要協(xié)助商務英語專業(yè)教師組織和開展面向所有學生的各類英語技能競賽，同時協(xié)會也可以舉辦面向會員的技能競賽，如英文錄入比賽、英文朗誦比賽、英文電影配音比賽等。此外，英語協(xié)會在圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日里，可以舉辦晚會、化裝舞會等活動，這樣使學生能更加直觀感受到英美文化，同時一又可以增強他們對英語的興趣。

（五）利用校廣播電臺，播放英語節(jié)目

廣播站豐富了大學生的課余生活，為喜愛英語的同學提供了展示自我、提高自我的平臺。學?？梢猿浞掷脧V播站播放英語節(jié)目，每天定時向全校學生播放一些難度適當、題材廣泛、內容多樣的英語節(jié)目。播放英語節(jié)目對播音員和收聽節(jié)目的同學英語能力的提高都是很有幫助的。一方面，參加英語播音的同學由于準備播音素材要接觸到大量的英語材料，使得語言輸入量大大增加，進一步提高了他們的口語能力和閱讀能力。另一方面，通過收聽英語廣播節(jié)目不僅可以拓寬學生的知識面，及時了解國際國內重大新聞事件，還能帶動了大家學習英語的熱情，在輕松的環(huán)境中感受英語學習的樂趣，從而提高學生的英語水平。

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關鍵字：高校；大學英語；教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0005—01

前言

在目前的經濟全球化時代和信息化時代，英語交流能力是當代大學生應該具備的能力之一。同時，隨著創(chuàng)新時代的到來，高校大學英語教師在英語教學中要轉變傳統(tǒng)的教育理念，敢于創(chuàng)新，把新理念和新方法融合于自己的教學模式中。高校大學英語教師只有從高校大學英語教學的實際出發(fā)，提高高校英語教學的創(chuàng)新性，培養(yǎng)高校學生綜合英語素質，才能適應時展的需要。

一、高校大學英語教學創(chuàng)新的原則

高校大學英語教學進行創(chuàng)新時，教師應該通過英語教學內容，充分了解學生的實際學習情況，并遵循一定的教學原則。

（一）高校大學英語教學的創(chuàng)新要以具體的教學活動為前提

高校大學英語教學的創(chuàng)新必須要以培養(yǎng)學生的英語聽力、英語交流、英語閱讀和英語寫作等具體的應用能力為前提，否則創(chuàng)新也就無從談起。高校大學英語的創(chuàng)新，首先要在英語教學中訓練學生的英語應用能力。

（二）高校大學英語教學的創(chuàng)新必須以人格塑造和能力培養(yǎng)為根本

高校大學英語教學的目的是塑造學生高尚的人格，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，因此，高校大學英語教學的創(chuàng)新也必須以此為根本，否則創(chuàng)新也就失去了現實意義。

（三）高校大學英語教學的創(chuàng)新要尊重學生的主體地位

高校大學英語教學的創(chuàng)新應該尊重學生的主體地位，課堂教學應該以學生為中心，教師只作為一種外部驅動力，輔助高校大學生的英語學習。同時，高校大學英語教師應該采用適當的教學方法，設計創(chuàng)新性教學活動，促進高校大學生的主體性發(fā)展和全面性發(fā)展。

（四）高校大學英語教學的創(chuàng)新要激勵學生的個性化發(fā)展

高校大學英語教學的創(chuàng)新要尊重高校大學生的個性，符合高校大學生英語學習的特點，從而挖掘高校大學生的潛力，促進高校大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，高校大學英語教師還要通過激勵性評價，增強高校大學生英語學習的自信心和積極性，促使高校大學生探索英語學習新方法的主動性。

（五）高校大學英語教學的創(chuàng)新要鼓勵學生主動探索和主動實踐

高校大學英語教學的創(chuàng)新要著重培養(yǎng)高校大學生的自主探知能力，通過組織探索性活動或任務，啟發(fā)高校大學生去提出問題、思考問題和解決問題，激發(fā)高校大學生主動探索英語知識并運用于實踐的興趣和積極性，培養(yǎng)高校大學生的英語運用能力。

二、高校大學英語教學創(chuàng)新的實踐應用

（一）創(chuàng)新教學模式，突破英語課堂教學的局限

1、高校大學英語教學的目標是雙重性的，一是讓學生獲取英語知識，二是培養(yǎng)大學生運用英語的能力。傳統(tǒng)的教學模式只注重對高校大學生英語知識的灌輸，而忽略了對高校大學生英語運用能力的培養(yǎng)，這就導致高校大學生英語實踐能力低下，不能適應社會的發(fā)展。因此高校英語教師應該對教學模式進行創(chuàng)新，積極探索適合時展的新型教學模式。

2、在高校英語教學中，教師應該“以學生為中心”，改變傳統(tǒng)的“注入式”教學方法。教師可以采用頭腦風暴、案例教學、情景模擬等情境教學或體驗式教學的課堂教學方法，促使學生用英語來陳述和解決問題。教師應該引導和鼓勵大學生參與到這種情境教學或體驗式教學中來，讓他們習慣并喜歡這種新的教學模式。

3、高校大學英語教師應該要求學生以英語形式來完成課業(yè)的內容，鍛煉高校學生英語寫作的能力；要求學生通過查詢資料、社會調查和實際操作等方法獲取課業(yè)中所需要的部分資料，鍛煉了高校學生英語交流和獲取英語信息的能力。

4、高校大學英語教學創(chuàng)新的關鍵是充實的教學資源。高校英語的創(chuàng)新需要充實的教學資源，高校大學英語教學必須要有英文原版教材，它可以使英語教師和高校學生接觸到最真實的英語。同時，高校大學英語的教材中還應該增加口譯能力訓練和能力素質性訓練的內容。

（二）運用多媒體，提高高校大學英語教學創(chuàng)新水平

1、運用多媒體“提問—記分”方法。在英語課堂教學開始之前，教師按班級的人數適當地對學生進行分組，并告知學生記分的規(guī)則：教師在英語教學過程中為學生提出一些問題，讓學生進行組內討論，然后回答。教師為答對的小組加分，并用多媒體手段記錄記分結果，作為學生平時成績的參考?！疤釂枴浄帧狈椒梢曰钴S課堂氣氛，提高學生英語學習的興趣。

這種方法同樣可以用于英語的平時考核中。傳統(tǒng)的英語考核方法讓學生被動應考，增加了學生的心理負擔。而這種競賽式的有趣的考試方式可以讓學生輕松應對，教師在考核時對各小組制定競賽規(guī)則，比如答對給分，答錯不給分或扣分，然后教師出題，讓學生開始競賽，考試結束后教師用多媒體手段統(tǒng)計分數，作為平時成績的參考。

2、運用網絡互動平臺，加強與學生的交流。高校教師面對的學生人數眾多，難以做到面面俱到，因此，高校教師與學生之間缺乏交流。高校英語教師可以通過個人網站或者網絡互動平臺加強與學生的交流。學生可以將自己在英語學習中遇到的難題通過留言的方式告訴教師，教師再對學生的留言進行整理，然后進行有針對性地教學。

參考文獻

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總的指導思想：圍繞著人才培養(yǎng)工程，加強學生的教育、管理和服務，全方位做好學生工作。

（一）重視大學生思想政治教育工作，取得一定成效

人文學院非常重視大學生的思想政治教育工作，把它當做人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略目標。為此，我院采取了一系列措施予以加強和提高大學生的思想政治素質，主要有：一者非常重視大學生的理論學習，以提高他們的思想政治理論水平和時事政策水平；二者以先進的文化引導大學生的思想觀念，并通過開展一系列健康向上的校園文化活動來幫助大學生樹立正確的價值觀、人生觀；三者通過開展多種形式的“創(chuàng)優(yōu)爭先”活動，評選、表彰各種層面上的先進集體和先進個人，通過榜樣的作用來帶動青年學生提高思想政治素質。由于我院的努力，一年來，人文學院在大學生思想政治教育工作方面取得了一些成績，主要有：我院團總支獲得全省優(yōu)秀團總支，也是本年度陶瓷學院獲得的唯一一個全省優(yōu)秀團總支的獎項； 我院學生會當選2009-2012年度校優(yōu)秀學生分會； 班當選我校先進團總支？；1名同學獲得全省優(yōu)秀團員稱號； 名同學獲得校優(yōu)秀黨員、 名學生獲得校優(yōu)秀團員的光榮稱號；其他政治思想方面的獎項？

(二）大力開展學風建設，效果顯然

人文學院始終把學風建設當做學生工作和人才培養(yǎng)的中心和重點，長抓不懈。為此，我院制定了一整套較為完善的學風建設制度和措施，行政口、教學口、學生口齊抓共管，相互配合。一年來，我院的學風和以往相比有了較為明顯的好轉，學生也取得了較好的成績，主要有：

1、學位率和等級通過率

2、學生校外專業(yè)參賽及獲獎

3、學生課外科技創(chuàng)新活動參賽及獲獎

一年來，我院學生積極參加校內外科技創(chuàng)新活動，也取了一定的成績。其中有1人次獲得江西省大學生挑戰(zhàn)杯一等獎，1人次獲得江西省大學生挑戰(zhàn)杯二等獎。

（三）積極開展學生文體、社會實踐等課外活動，取得較好的成績

一年來，我院學生積極活躍在學校文體和社會實踐等舞臺，展現了良好的素質能力和精神面貌，也取得了不少的成績，為人文學院爭取了榮譽。主要成績有：

在今年的第三十三屆校運動會中，獲得團體總分第七名和體育道德風尚獎；在紅五月系列活動中，獲得辯論賽第一名和團旗接力賽第一名；我院社會實踐隊獲得校級優(yōu)秀實踐隊稱號，其中13人獲得先進個人稱號；我院健美隊在校健美操大賽中獲得第一名以及最具活力獎；在社團活動方面，英語俱樂部獲得校十佳社團稱號，綠色服務團在運動會服務過程中獲得道德風尚獎以及十佳社團稱號；另有很多同學在校文體方面獲得多項個人獎項。

(四)全力做好畢業(yè)生工作，為畢業(yè)生就業(yè)和安全文明離校提供優(yōu)良服務

一年來，我院全力做好2010屆畢業(yè)生的各項工作，尤其是重點做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，確保畢業(yè)生能安全文明離校和順利就業(yè)。我院嚴格按照學校制定的畢業(yè)生就業(yè)目標計劃開展就業(yè)工作，積極開拓就業(yè)渠道，為畢業(yè)生就業(yè)提供各種優(yōu)良服務。本年度，我院的畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計數據一直位于學校前列，較好地支撐了學校的就業(yè)工作。

二、2011年度學生工作思路

（一）進一步加強大學生思想政治教育工作

（二）進一步抓學風建設和改善學風

（三）進一步加強大學生的安全穩(wěn)定工作

（四）大力抓大學生的素質教育，力爭我院學生在專業(yè)競賽、科技創(chuàng)新、文藝體育、社會實踐等各項活動中取得更多更好的成績

（五）進一步做好2011屆畢業(yè)生的各項工作，促進畢業(yè)生順利就業(yè)和安全文明離校。

附：一年來我院參加校外比賽學生獲獎詳情：

1、參加全國大學生英語能力競賽江西賽區(qū)決賽

（1）07英語3班雷珊同學獲得全國大學生英語能力競賽英語演講比賽一等獎及綜合能力二等獎

（2）07英語3班同學和08法學易鈞櫟同學獲全國大學生英語能力競賽二等獎

2、07英語2班顏蘆紅同學獲得江西省筆譯大賽三等獎

3、參加省大學生日語演講比賽

（1）08日語張尋同學獲得“江玲杯”江西省大學生日語演講比賽三等獎

（2）08日語易亮同學獲得“江玲杯”江西省大學生日語演講比賽優(yōu)秀獎

4、體育教育專業(yè)學生代表景德鎮(zhèn)參加省運會，收獲一枚金牌、兩枚銀牌，四枚銅牌，并取得團體總分第三名和團體體育道德風尚獎的好成績。

（2）團體獲體育道德風尚獎，另有周德興同學獲個人體育道德風尚獎。

（3）獲得女子跳高獲第四名。

（4）獲男子4* 100米接力賽第五名。

（6）獲男子一萬米第八名。

（7）獲男子1500米第七名。

（8）張奇同學獲得精神文明運動員稱號。

5、五位同學代表我校參加全省唱響鄱湖電視大賽，取得三等獎的成績

09英語2班鄒夢霞同學、陳鯨穎同學；09日語邱楠同學；08法學揭琴同學。

6、二人在江西省大學生“挑戰(zhàn)杯”比賽中獲獎

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20世紀80年代初期，美國著名語言學家克拉申提出了“語言監(jiān)察”理論，包括五種假說：習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說。這五大假說對于我國外語教學有一定的啟發(fā)和重要的指導意義。本文主要從監(jiān)控假說和情感過濾假說出發(fā)，談其對大學英語教學的啟示。

一、克拉申的二語習得理論

（一）監(jiān)控假說

克拉申在該理論中重點討論了語言學得與習得之間的內在關聯(lián)，并進一步闡述了其對“習得”的高度重視。監(jiān)控假設理論認為“習得”是學習第二語言的開始，能夠使習得者形成第二語言的語感。同時，他認為“習得”可以促使習得者產生學習積極性。關于“學得”，克拉申認為其主要作用在于監(jiān)控，即用“學得”的語法知識來檢查“習得”語言的準確性?？傮w來看，監(jiān)控假設將習得的語言系統(tǒng)定義為了真實的語言能力，而學得的語言系統(tǒng)，則只能作為具有監(jiān)控、編輯功能的固定的語言知識。

（二）情感過濾假說

針對情感過濾假說，克拉克認為，理解可以作為語言習得的必要條件，但卻不可視為唯一條件?？死暝谠摷僬f中認為在學習者習得第二語言的過程中，不良的心理情緒會阻礙語言輸入的充分利用，該種障礙即被界定為情感過濾。在學習第二語言的過程中，由于學習者的自身素質及智力水平等諸多因素存在差異，所以其語言習得能力也就有著差異化的成績。差異化的成績會使語言習得者產生不同的心理情緒，在面對相同的語言輸入時，其語言習得的效果會受到不同情緒因素的影響。

二、克拉申二語習得理論對大學英語教學的啟示

（一）提高學生在課堂環(huán)境中的習得能力

監(jiān)控假說為我們提供了一個值得重視的語言習得視角，即在英語學習的過程中，學生可以用“學得”來檢查“習得”的準確性?！皩W得”可以提高學生語言習得的準確度，這對大學生的英語寫作來說十分重要，因為語法及內容的準確性是衡量英語作文的重要標準。所以，在大學英語教學中，應將學生培養(yǎng)為“理想的監(jiān)控使用者”。筆者在此需要做出解釋說明的是，如果僅僅只是獲得監(jiān)控語言的應用能力，對于大學生的英語教學目標來說是很局限的。對此，教師需要提高學生“習得”語言形成的能力，將局限轉變?yōu)閮?yōu)勢，使學生即使只是在課堂上學習，也可以獲得“習得”語言能力。大學英語教師需要意識到的是，與真實的語言交際環(huán)境相比，課堂語言環(huán)境對于學生階段的語言習得者更為適合，因為課堂學習環(huán)境不僅包括聽說內容，還包括讀寫內容，全方位的教學內容會避免學生成為“文盲”或“聾啞者”。

（二）提高對學生情感因素的重視

在克拉申的情感過濾假說中，情感因素包括動機、興趣、信心、焦慮等。良好的情感因素在過濾語言的過程中會充當助力，不良的情感因素則相反。大學生在日常的英語習得過程中，由于自身英語水平、學習成績、口語表達能力等問題容易引發(fā)其不安、焦慮、學習興趣下降等不良心理，這對英語習得能力的影響是消極的。因此，在大學英語實際教學活動中，教師不僅需要提供給學生保質保量的可理解語言輸入，還應采取有效的方法來緩解、消除學生的不良情感障礙。教師可以通過個性化、趣味性的教學手段來營造輕松愉悅的英語習得環(huán)境，關注學生的個體差異性，能夠保持對學生的愛心與耐心。對于學生英語語言的表達，教師應更加注重其意義及內容而非局限性的形式。此外，教師應始終有著一顆一視同仁的心，給予每個學生相同的機會，而不能夠因為自身教學目標及教學進度而忽視成績略差的學生。在大學英語課堂上，教師應放棄更多的傳授時間，將其轉為學生自由學習與參與空間。

（三）積極組織各類英語競賽

組織學生參加各種英語競賽，包括全國大學英語競賽、外研社杯口語大賽、閱讀大賽、寫作大賽。利用競賽和榮譽感激發(fā)學生學習英語的興趣。我們長春大學已經成功舉辦了十多屆全國大學英語競賽，設定國家一等獎、國家二等獎、國家三等獎、校內一等獎，還給學生加相應的的學分。鼓勵很多學生努力學習英語，以便在考試中取得優(yōu)異的成績。使學生在將來找工作時增加一個有力的砝碼。

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關鍵詞： 大學生 綜合測評 考核標準 考核成效

一、概述

21世紀，“復合型”、“創(chuàng)新型”、“協(xié)作型”的人才日益受到社會的青睞[1]，為符合社會需求，高校在人才培養(yǎng)過程中不斷調整培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的教材、教師、課堂的“三中心”教育模式逐步轉換至因材施教、個性培養(yǎng)的綜合素質教育模式[2]。

為全面貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)具有時代精神和創(chuàng)新能力的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業(yè)知識，努力提高綜合素質，河海大學大禹學院自2012年起實施學生綜合測評方案。測評每一學年學生在專業(yè)學習、社會工作、科技創(chuàng)新等方面取得的成績，作為相應年度“優(yōu)秀學生獎學金”、“國家獎學金”、“國家勵志獎學金”等各類評獎評優(yōu)的依據及二年級專業(yè)分流、四年級免試研究生推薦的有效參考。

二、綜合測評考核標準及流程

綜合測評體系蘊含著高校教育培養(yǎng)目標和要求，它決定著我們?yōu)閷W生樹立何種榜樣，認同和鼓勵何種人才的培養(yǎng)[3-6]，對學生行為具有指導作用[7-8]。

1.綜合測評考核標準。河海大學大禹學院學生培養(yǎng)工作的宗旨是堅定理想信念教育，培育拔尖創(chuàng)新型人才。大禹學院的綜合測評體系以學生學習成績?yōu)橹饕己它c，社會工作、科技創(chuàng)新、文體公益等為支撐點，致力于對學生的德育、智育、體育三方面的素質培養(yǎng)[9]。我院綜合測評滿分100分，其中學業(yè)成績滿分75分，綜合附加分滿分25分。學業(yè)成績的大比重，督促學生在打牢專業(yè)知識的基礎上開拓創(chuàng)新。綜合附加分是對學生綜合素質培養(yǎng)的鼓勵，該模塊主要測評學生參與競賽與比賽獲獎，參與科學研究與論文、專利發(fā)表，掌握外語與計算機應用能力，參與社會工作等情況，并依據級別而給予相應賦分。

（1）學科競賽及其他比賽獲獎模塊。學有余力的學生根據自身的能力與特長，可走出課堂、走出校門參加學科競賽與活動比賽，如全國大學生英語競賽、全國大學生數學競賽、全國大學生數學建模競賽乃至于運動會比賽。該模塊加分根據國家級、?。ú浚┘?、校（院）級的獎項級別及名次梯度予以賦分。同時規(guī)定此項最高分不超過7分，以鼓勵學生其他方面的發(fā)展，不能因為比賽獲獎而停滯不前，或者說只專注該方面的發(fā)展。

（2）科研參與及成果模塊。從國外麻省理工學院的“本科生研究計劃”到國內清華大學的“學生科技訓練計劃”，本科生參與科學研究越來越受到社會及學校的重視。在人才培養(yǎng)到教學相長的要求下[10]，河海大學也為本科生提供越來越多的科學研究機會與資源，如大學生創(chuàng)新訓練計劃、本碩博聯(lián)動計劃、挑戰(zhàn)杯系列賽事等，鼓勵學生參與科學研究，充分發(fā)揮主觀能動性，加強理論知識的實踐學習。此模塊中，按國家級、省（部）級、校（院）級項目梯度賦分，并給予項目負責人雙倍的加分，鼓勵學生勤思考、用心思考。如果學生有科研成果，如與專利，則額外加分，并鼓勵學生發(fā)表核心論文，撰寫發(fā)明專利，達到學以致用，此項總分與競賽模塊相同，最高分不超過7分。

（3）外語與計算機應用能力模塊。外語、計算機能力是現今必備的技能，為鼓勵學生學好外語、掌握計算機基礎知識，結合外語與計算機等級考試，予以考試合格的同學加分獎勵。在外語能力中，設置CET六級425分以上和580分以上兩個級別；計算機能力中設置國家級三級和江蘇省三級兩個級別。此項總分不超過3分。

（4）社會工作及公益活動模塊。大禹學院鼓勵學生在班級組織、校內學生組織中積極鍛煉個人能力。學院為學生提供了充足的崗位平臺，從班委到院內分團委、學生會、科協(xié)、新聞中心、青年志愿者大隊等學生組織，崗位數目多達60個。公益事務方面勵志于培養(yǎng)學生的仁愛之心，依據國家級、?。ú浚┘墶⑿＃ㄔ海┘壍谋碚糜枰再x分。對于學生獲得“優(yōu)秀共青團員”、“優(yōu)秀共青團干部”、“優(yōu)秀學生標兵”、“優(yōu)秀學生干部”等榮譽稱號，額外予以加分獎勵。此項總分不超過8分。

2.綜合測評考核流程。大禹學院綜合測評在學院總評小組的領導下，經歷學生自評和學院審定兩階段。新學年開學初兩周內，學生自主向各年級輔導員遞交綜合測評自評表及相應的證明材料。各年級成立由班長、學習委員、學生代表等人組成的班級綜合測評小組，在經過初審、復審、班級交叉復審的基礎上，遞交年級綜合測評小組，在輔導員、年級班委的再次審核下，確定各位同學的綜合附加分，并匯總評定疑惑點，疑惑問題交由院總評領導小組討論得出最終結論（見下圖）。從班級到年級到學院，整個評審過程確保“公正、公平、公開”，做到“透明”和“準確”。

圖 綜合測評考核流程

三、綜合測評考核成效

大禹學院綜合測評工作已經歷了三年實施期，成效已逐漸展現，主要體現在以下幾個方面：

1.促進班級優(yōu)良學風的打造，如積極向上的學習氛圍、孜孜不倦的求學精神，堅忍不拔的學習意志。每一位學子都希望置身于此優(yōu)良環(huán)境，督促自身奮發(fā)向上。如今手機、游戲、網絡等事物不斷引誘著學生，他們雖有一顆“學霸”的心，但缺一份“學霸”的勤。在大禹學院，一年級新生一入學，就告之他們綜合評測方案，強調學習的重要性。在評獎評優(yōu)、專業(yè)分流、免試研究生推薦等目標下，督促學生自我約束，共同打造優(yōu)良學風。就大禹學院2013級本科生而言，專業(yè)課學生出勤率100%，必修課平均分80分以上人數占總人數的70%。英語四級一次通過率90%以上，二次通過率累計100%，英語六級一次通過率60%以上。適時的目標，明確的標準有利于班級優(yōu)良學風的打造。

2.促進學生積極參與第二課堂活動。綜合測評激勵與引導著學生積極參與課堂外的知識文體拓展、營造健康向上的生活狀態(tài)。大禹學院的學生參與第二課堂活動的熱情相當高，在一些學科競賽、英語演講比賽、運動會等活動中，獲得不俗的成績，例如2014年“第十二屆江蘇省普通高等學校非理科高等數學競賽”我院25人獲獎，以占全校3%的學生人數，占全校獲獎比例的27%；2014年“全國大學生英語競賽初賽”我院14人獲獎，占全校獲獎人數的16%；校級運動會，2013年團體第二，2014年團體第四。

3.助力學生自我認識與成長。一學年一總結，在綜合測評的自評環(huán)節(jié)下，督促學生總結過去一年的成長，反思缺失點，明確后續(xù)的努力方向。這是一次深刻的自我剖析與自我認識，有的學生綜合測評20多分、10多分，而有的學生只有1～2分，甚至于0分。在事實面前，靠后的學生將壓力轉為動力，奮起直追；靠前的學生在自我嚴格要求下，進一步完善自身。綜合測評給了學生一年一次自我認識的機會，督促學生做有準備的人，在不斷的反思中成長，而非等到畢業(yè)就業(yè)時才審視自我。

綜合測評在學生評獎評優(yōu)、專業(yè)分流、免試研究生推薦等方面的合理運用，激勵和引導著學生學好專業(yè)課程的同時，重視個體綜合素質能力的培養(yǎng)與提升。

四、綜合測評體系在實施中顯露的問題思考

1.分值的準確性。分值的準確性是公平的直接表現，它的準確性主要體現在以下幾方面：①分值的優(yōu)化：每一加分項分值的大小是否優(yōu)化，每一模塊的總分值是否優(yōu)化；②獎項級別的認定：一般而言獎項級別是根據證書落款確定的，而現今某些比賽是相關協(xié)會舉辦的，抬頭是全國某比賽，落款是中國某協(xié)會，給評定帶來一定的困擾；③團體獎項的認定：專利、論文可以按照排名的先后順序，而團體比賽獲獎排名常按姓氏筆畫排序，那總分除以總人數是否又合理呢？分值的準確性需要細心的推敲并經實踐的驗證才能得到相對正確的結果。

2.減分項存在的必要性。綜合測評著重衡量學生的德育、智育、體育，考慮的是學生的優(yōu)點，強化的是學生的優(yōu)點，那對于學生違紀違規(guī)等現象是否給予減分呢？此舉的目的是提高學生的警惕心，訂立警戒線，例如大學生考試作弊、夜不歸宿等問題時有發(fā)生，常規(guī)處理辦法是通報批評，是否將違紀違規(guī)等減分項納入綜合測評體系，定量化地考慮某些定性問題。

當然綜合測評只是一種手段，而非目的，不能讓學生背離發(fā)展自我的真正目標，也不是為了管理的方便，而設置的條條框框，而是在高校教育培養(yǎng)目標和要求下，用以指導學生的具體行為。

五、結語

河海大學大禹學院依托拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有時代精神和創(chuàng)新能力的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業(yè)知識，努力提高綜合素質。在評獎評優(yōu)、專業(yè)分流、免試研究生推薦等方面，大禹學院采用了綜合測評方案。在“公正、公平、公開”的原則下，在學業(yè)成績基礎下結合學科競賽、科研參與、論文與專利發(fā)表、社會工作等方面內容測算學生的德育、智育、體育三方面的綜合能力。綜合測評的實施促進了我院優(yōu)良學風的打造，促進學生第二課堂活動的積極參與，助力學生自我認識與成長；激勵和引導學生學好專業(yè)課程的同時重視個體綜合素質能力的培養(yǎng)與提升，對學生的行為具有具體指導之效。為進一步促進“公平”，減少學生違紀違規(guī)的發(fā)生，督促學生自我約束，思考大禹學院綜合測評體系中分值的準確性及減分項存在的必要性等問題。

參考文獻：

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[8]鄧海英.淺議大學生綜合測評[J].學理論，2012，（36），236-237.

篇9

關鍵詞 大學生；科技創(chuàng)新；創(chuàng)新團隊

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0070-03

Research on Establishment Model of College Students’ Science and Technology Innovation Team//LI Guofang， CHEN Lidong， CHEN Xiuhong， ZHANG Liang， SHI Lei， ZHENG Lixin

Abstract The significance of constructing science and technology innovation team of college students was presented， and the carrier to carry out the activities of college science and technology innovation was analyzed. The type of organization college students’ science and

technology innovation team was studied， and the research can provide

reference for the cultivation system reform of innovative talents in higher school.

Key words college students； science and technology innovation； innovation team

1 前言

創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為當今高等教育的培養(yǎng)目標，提高學生的實踐能力和團隊合作精神是高等教育改革的重要目標。多層次構建大學生科技創(chuàng)新團隊，全方位搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的實踐能力、團隊合作精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。構建優(yōu)質、高效的大學生科技創(chuàng)新團隊，作為本科課堂教學的有益補充，形成有利于提高學生的創(chuàng)新能力和素質的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

2 大學生科技創(chuàng)新團隊構建意義

構建大學生科技創(chuàng)新團隊是當今經濟和社會發(fā)展的需要 團隊合作是當代經濟和社會發(fā)展的需要，是科學研究和創(chuàng)新發(fā)展的趨勢。尤其是對于科學研究領域，實力雄厚的團隊相互合作，才能站立在學科前沿，取得研究突破?？偫韺Υ髮W生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)寄予厚望，在2015年的政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并指出“大學生是最具創(chuàng)造力的群體，也處在最有創(chuàng)造力的年齡段”。將處在創(chuàng)業(yè)的最好的環(huán)境、最好的時機、最好的時代的大學生構建大學生科技創(chuàng)新團隊，給有志青年創(chuàng)造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)機會，促進中國經濟的發(fā)展，有助于實現大學生的個人夢、中國夢。

大學生科技創(chuàng)新團隊有助于培養(yǎng)團隊合作精神 除了精深的專業(yè)知識和實踐技能，團隊合作精神也是創(chuàng)新團隊建設中需要培養(yǎng)的優(yōu)秀品質。大學生參與科技創(chuàng)新團隊，團隊有明確的團隊目標，成員間相互包容、尊重，團隊產生聚合力，發(fā)揮出強大的團隊力量，促使成員為團隊榮譽而努力工作。這樣既提高了團隊成員的溝通、協(xié)調能力，也有利于他們迅速適應日后的工作。

大學生科技創(chuàng)新團隊有助于大學生創(chuàng)新思維養(yǎng)成 團隊成員來自不同年級和專業(yè)，大家互助互補，學術環(huán)境寬松，提高創(chuàng)新效率。團隊活動中，題目涉及寬泛的專業(yè)領域，隊員為解決某一領域的問題，被激勵運用基礎理論知識去解決問題，拓寬學生對不同專業(yè)知識的學習和理解，激發(fā)探索性學習，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

大學生科技創(chuàng)新團隊有助于延伸課堂知識，鍛煉動手能力 在大學生科技創(chuàng)新團隊中有明確研究方向，有統(tǒng)一課題指引，引導團隊將課堂知識深入理解并進行轉化。創(chuàng)新活動中一般要求制作出實物或寫出論文或報告，學生的動手能力和實踐能力無形中得以提高。報告或論文的寫作中，調研活動促使學生了解社會需求，提高了語言表達與社會溝通能力。因此，創(chuàng)新團隊的活動將課堂知識、動手能力融合在一起，使學生綜合能力得以提升[1]。

3 大學生科技創(chuàng)新活動依托載體

高校開展創(chuàng)新活動所依托的載體主要有開展科技作品競賽活動、設立課外科研班、開展創(chuàng)新訓練研究計劃、建立大學生科技創(chuàng)新活動的管理機構等。

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《大學英語課程教學要求》中明確規(guī)定，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力。”自主學習是學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識，賦予知識以個人意義的過程，是一種創(chuàng)造性學習。在高校英語教學中，自主學習強調教師要培養(yǎng)大學生對英語這門學科強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，以實現激發(fā)和維持學生學習的主動性，學生能根據自己的情況合理地做出行動，并適時地進行自我調節(jié)。

在自主學習的過程中，學生有更多的機會進行獨立地英語學習，而且有更多的時間和空間獨立思考問題、提出問題和解決問題；學生還能根據自己的學習目標，學習特點和學習條件選擇適合于自己的有效的學習方法，調控自己的學習過程，創(chuàng)造性地、策略性地解決英語學習中的問題。在我國，隨著高等院校擴大招生規(guī)模的擴大，學生數量在迅速增加。隨之而來的結果就是高校面臨著更大的教學壓力，而學生的素質也更加層次不齊?；旧厦克咝６荚谟⒄Z教學方面進行了相當大的投資，無論是人力資源還是物質資源，然而高校英語教學的效果卻不盡如人意。這其中很重要的原因就是傳統(tǒng)的教學模式只關注“教”而忽視學生的“學”，因此，在高校英語教學中非常有必要通過各種策略來促進學生的自主學習，從而提高英語教學的效果。

而且，大學生在中學階段已經完成了英語語法和詞匯方面的基本積累，但還需要進一步提升，尤其是聽力和口語能力等實際運用方面需要改善，這些能力很難完全通過傳統(tǒng)的教學方式得到提高。大學生只有具備了自主學習的思維和能力，才能有效的提高自身的英語綜合能力。

此外，隨著社會的發(fā)展，大學生在學校里獲得的英語知識、技能顯得有限和陳舊，這也對大學生的自主學習能力提出了更高的要求。所以說，高校英語教學不應該僅僅將知識的傳授作為唯一的目標，更重要的是傳授使用的語言交際技巧，為他們今后在社會中的獨立生存能力奠定良好的基礎，教師要注重發(fā)展學生的能力、教會學生進行自主學習的能力。豐富課堂的組織形式。課堂組織是成功完成教學任務的一個主要因素。教師要掌握一定的方法和技巧，合理安排課堂活動，保證課堂教學順利進行。教師要根據大學生的特點，合理的選擇相關教學內容，并且采用不同的手段組織這些內容，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如對于閱讀、寫作等方面的教學，教師可以采取班級授課，指出教學難點、重點，并串講課文等方式，幫助學生掌握基礎知識，透徹理解每篇文章的文化內涵，從而提高英語閱讀和寫作能力。對于聽力、口語等方面的教學，教師可以采取小組組織形式，教師可以在課堂上通過網絡對每單元課文開展主題討論或合作活動，重點培養(yǎng)和提高學生口語表達能力，為學生提供盡量多接觸真實語言的機會；同時在課后對學生課下網上學習的進度和程度進行督促檢查，隨時掌握學生網上的自學效果，進行答疑解難和個別指導。創(chuàng)設積極的課堂氛圍。很多大學生在英語課堂上會害羞、怕出錯、缺乏自信心，從而影響了自主學習能力的發(fā)揮。而有效的克服方法就是創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生大膽開口。在這樣的課堂氛圍中，學生對整個學習過程都充滿興趣，并主動參與到學習過程中。教師要認識到很多學生對英語的畏懼心理，創(chuàng)造師生之間民主、平等的關系，這有助于喚醒學生的自我意識，愿意大膽嘗試，增加成就感，促使自主學習順利進行。比如在講解課文重要語言點的時候，教師可以讓學生通過課本、網絡資料和教師提供的課件進行自主學習或通過管理平臺進行合作學習、交換意見、探討問題。再比如教師在課堂提問的時候，要盡可能設計啟發(fā)學生的思維的問題，應對學生的語言能力、思維能力、知識水平都有一定的難度，對學生具有挑戰(zhàn)性。同時，教師應該及時而恰當的反饋學生的表現，無論是口頭稱贊甚至非語言性的動作、表情，都可以使學生體驗到安全、積極、和諧的課堂氛圍。開展大量的課外活動。課堂上的時間畢竟是十分有限的，要培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，必須要開展豐富的課外活動，讓學生有更多的時間和機會進行自我管理、自主學習，積極主動地學習更多的新信息和新知識。教師可以在網上布置作業(yè)，提供專題輔導、閱讀與欣賞、優(yōu)秀作品及競賽展示等。教師可以通過主持、參與學習網站的討論版等活動。教師指導學生上網查找、篩選、整理相關信息資料。教師還可以為學生推薦或提供經典外國電影，為學生播放英文原版電影，在實際情境中感受語言文化，促進語言環(huán)境的建立；舉辦中外專家英語講座，邀請國內外知名大學專家學者講座；舉辦外語競賽，如演講、辯論、作文、詞匯競賽等活動，提供一些具有挑戰(zhàn)性的任務，激勵學生學習興趣，促進學生運用英語能力；舉辦英語口語廣場、晚會聯(lián)誼等活動，促進語言交際能力的訓練。

高校英語教學應該致力于培養(yǎng)學生運用知識的技能，提高其自主學習能力。教師在教學中應加強學生在學習自我學習中的管理和指導，引導學生能更好的自我調節(jié)和管理自己的學習行為。