醫學檢驗專業范文

導語：如何才能寫好一篇醫學檢驗專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

帶著一份希冀和一份茫然步入了區醫院檢驗科進行學習。盡管我僅在這里度過了短短的兩個星期的時間，但也正是這短短的兩個星期使我對自己所學的專業有了更加全面的了解，對以后進一步的專業知識的學習奠定了更堅實的基礎，同時也為今后的就業做了良好的鋪墊。見習，是一種磨練，是對自己感受醫院環境，了解醫院事務的一種鞏固理論知識的社會實踐活動，更是對自己醫生夢想的前期準備。

首先，醫院做了相關介紹和有關的規定，及其在院的個人形象，服務態度。在其中感受到了醫院的輝煌成就也及嚴密程度。即此，暗暗的為自己鼓勁，不求做到最好，只求做到更好。

醫學重之于細心與責任。剛開始只感覺自己很礙手礙腳，不知道能幫上什么，但這只是在短暫的時間里，在主任和老師的幫助下有了很大的進步。其中，明白了許多試劑試管的用途和檢驗某種成分的方法。值得慶幸的是對血液的檢驗有了更大的明知， 在血液臨檢，看著自動做剖析的流式細胞儀，讓我對之后的專業知識有了提前的了解。而在體液臨檢，老師經常會讓我來看看樣本。而這些來自不同人的、或陽性或陰性的體液樣本才是我今后所要面對的。對于如何采集標本，采集標本的注意事項，如何收集標本，如何分離，如何進行檢測都有了大體的了解。之后我學習了如何進行靜脈采血。在靜脈采血中的一卻注意事項，如何做到快速準確的取血。以此，應做到幾點：選明顯的血管，扎帶，部位消毒，30度角進針，回血后另一頭連接試管，解帶，拔出針，用棉簽輕壓。隨之脫掉試管帽放在儀器下將會自動進行分析，最后只用打印出結果就可以了。形式雖簡單，要有效力和熟練，就必須多練，取得質量觸就成果。

感受這醫學的嚴密，從而陶冶自己的嚴謹。將病人的疼痛看作自己的疼痛，用心去體會病人的茫然與不知所措，只要你及時伸出一雙溫暖的手，病人就能感受來自你手心的力量，也許他們就會獲取一份戰勝病魔的決心與信心，疾病不攻自破。病人手中一張張的報告，看似簡單，其實這是經過一位位教師的質控、實驗、檢測、檢查、復核，這一步步慎重操作得出的，每一步都馬虎不得。固然在外人看來檢驗人員每天都做著相同的工作，但是當不測或者特殊病癥呈現時，才發現日復一日的積聚是有意義的，這就是為什么檢驗人員不只僅請求對專業學問牢記在心，也更需求大量的實踐操作經歷。

認識到醫學學習永無止境，能夠認真學習。 有同情心地體察體諒他人 ，有責任感：正義感及負責盡職的態度， 有誠實地勇于面對及承認挫折，有虛心的態度以病人為良師，人外有人，有服務心的為人群謀福利的奉獻精神，坦然開闊的胸襟 。這樣我們才能真正做到：再次走進病房，少了一份陌生，多了一份親切;少了一份負擔，多了一份安慰;少了一份擔心，多了一份真誠。

篇2

當我步入神圣醫學學府的時刻，謹莊嚴宣誓：我志愿獻身醫學，熱愛祖國，忠于人民，恪守醫德，尊師守紀，刻苦鉆研，孜孜不倦，精益求精，全面發展。我決心竭盡全力，除人類之病痛，助健康之完美，維護醫術的圣潔和榮譽，救死扶傷，不辭艱辛，執著追求，為祖國的醫藥衛生事業的發展和人類的身心健康奮斗終生。”

帶著一份希冀和一份茫然步入了區醫院檢驗科進行學習。盡管我僅在這里度過了短短的兩個星期的時間，但也正是這短短的兩個星期使我對自己所學的專業有了更加全面的了解，對以后進一步的專業知識的學習奠定了更堅實的基礎，同時也為今后的就業做了良好的鋪墊。見習，是一種磨練，是對自己感受醫院環境，了解醫院事務的一種鞏固理論知識的社會實踐活動，更是對自己醫生夢想的前期準備。

首先，醫院做了相關介紹和有關的規定，及其在院的個人形象，服務態度。在其中感受到了醫院的輝煌成就也及嚴密程度。即此，暗暗的為自己鼓勁，不求做到最好，只求做到更好。

醫學重之于細心與責任。剛開始只感覺自己很礙手礙腳，不知道能幫上什么，但這只是在短暫的時間里，在主任和老師的幫助下有了很大的進步。其中，明白了許多試劑試管的用途和檢驗某種成分的方法。值得慶幸的是對血液的檢驗有了更大的明知， 在血液臨檢，看著自動做剖析的流式細胞儀，讓我對之后的專業知識有了提前的了解。而在體液臨檢，老師經常會讓我來看看樣本。而這些來自不同人的、或陽性或陰性的體液樣本才是我今后所要面對的。對于如何采集標本，采集標本的注意事項，如何收集標本，如何分離，如何進行檢測都有了大體的了解。之后我學習了如何進行靜脈采血。在靜脈采血中的一卻注意事項，如何做到快速準確的取血。以此，應做到幾點：選明顯的血管，扎帶，部位消毒，30度角進針，回血后另一頭連接試管，解帶，拔出針，用棉簽輕壓。隨之脫掉試管帽放在儀器下將會自動進行分析，最后只用打印出結果就可以了。形式雖簡單，要有效力和熟練，就必須多練，取得質量觸就成果。

篇3

通過對北京衛生職業學院2015屆醫學檢驗技術專業高職畢業生所在用人單位進行問卷調查，了解醫院對醫學檢驗人員職業素質和職業能力的要求，掌握用人單位對我院畢業生職業素質（或能力）的評價情況，并對調查結果進行分析研究，力求明確用人單位對高職醫學檢驗技術專業畢業生的素質結構要求，探尋高職院校人才培養的相應對策，以實現人才培養與社會職業崗位接軌，從而提升醫學檢驗技術專業高職生綜合素質，進一步提高其就業競爭力。

關鍵詞：

醫學檢驗技術；高職生；綜合素質

就業市場競爭加劇，用人單位對員工的綜合素質和能力要求越來越高，培養適合行業發展需要的人才是社會對高職院校的要求，也是我院更好地適應社會需求的必然選擇。本研究以北京衛生職業學院2015屆高職醫學檢驗技術專業畢業生所在用人單位為調查對象，了解用人單位臨床醫學檢驗崗位職業素質和職業能力要求，同時了解用人單位對高職生綜合素質的評價，以及對提升醫學檢驗技術專業高職生綜合素質的建議，從而獲取相關教育教學改革的啟發性意見，為其他高職院校教學起到借鑒作用。

1對象與方法

1.1調研對象本次調查以問卷形式進行，對象是北京衛生職業學院2015屆醫學檢驗技術專業畢業生實習或就業所在的20所醫院，其中三級醫院13所（65%）、二級醫院7所（35%）。

1.2研究方法通過訪談、查閱文獻等編寫調查問卷。問卷包括填表人基本信息、醫院對醫學檢驗人員職業素質和職業能力的要求、醫院最看重的人才品質、目前高職生就業難的主要原因、對我院高職醫學檢驗技術專業學生職業素質（或能力）的評價，以及在校企合作育人方面用人單位可以提供的支持。根據分工，教師分別到醫院檢驗科進行實地調研，由檢驗科負責人填寫調研表，調研表收回后，教師對調研結果進行統計分析。

2結果

2.1醫院對醫學檢驗人員職業素質的要求（見表1）從表1可以看出，所有醫院均認為敬業精神“很需要”，有19所醫院認為道德素質、專業素質、責任意識、嚴謹求實作風“很需要”（達95%），有18所醫院認為工作態度、團結協作精神“很需要”（達90%），除1所醫院認為身體素質“可要可不要”外，表中所列17項職業素質要求各醫院認為都屬于“很需要”和“需要”范圍。這充分說明目前醫院對醫學檢驗人員職業素質要求較高。

2.2醫院對醫學檢驗人員職業能力的要求（見表2）從表2得知，多數醫院認為醫學檢驗人員“很需要”的職業能力依次是操作能力（85%）、學習能力（75%）、溝通能力（65%）、適應能力（65%）、自我控制能力（60%）。

2.3用人單位對我院高職生職業素質（或能力）的評價（見表3）調查顯示，20所醫院對我院2015屆醫學檢驗技術專業高職畢業生職業素質（或能力）總體評價較好，對我院畢業生個性品質的總體評價較好，但認為他們缺乏不斷提升的意識，需要引起我們的重視。我院在教學中注重專業知識傳授和技能訓練，因而畢業生專業知識掌握情況較好，專業技能較熟練，具有一定的獨立操作能力，基本勝任本職工作；但學生解決問題能力、處理醫患關系能力及理論與實踐相結合能力較欠缺。崗位素質調查顯示，高職生具備一定的崗位素質，但文字及口頭表達能力、團結合作能力、應變能力、社會適應能力、生物安全防范意識較弱。身心素質調查顯示，學生心理承受與調試能力、人際溝通能力、身體素質較弱，說明目前用人單位對畢業生心理素質更加重視，這對我院今后學生心理素質培養提出了更高要求。學生計算機應用能力、外語能力、創新能力較弱，急需引起我們的重視。調查中個別項目甚至出現了“不好”的評價，分別是創新能力（10%）、進取精神（5%）、外語能力（5%）及生物安全防范意識（5%）。

2.4用人單位最看重的人才品質（見表4）調查顯示，用人單位最看重的人才品質首先是敬業精神和職業素質，其次是有團隊精神和協作能力。這就提示我們要加強學生敬業精神和團隊精神培養，使其具有良好的職業素質，符合工作崗位要求。

2.5目前高職生就業難的主要原因（見表5）調查顯示，目前高職生就業難的主要原因是綜合素質不高，因此加強高職生綜合素質培養刻不容緩。只有這樣，我們培養出的學生才能受到用人單位歡迎，同時更好地勝任本職工作。

2.6在校企合作育人方面用人單位可提供的支持（見表6）調查顯示，用人單位樂于配合學校做好育人工作，在畢業實習、社會實踐、見習、科室參觀及參加學院開展的模擬招聘、技能大賽等活動中，會給予大力支持，與學院共同做好高職生職業素養和職業能力培養工作，使學生的綜合素質得到提高。

3討論

3.1高職生敬業精神和職業素質備受關注調查表明，用人單位除了重視畢業生的專業技術能力外，還普遍重視其敬業精神和職業素質，更加欣賞勤奮、上進、肯吃苦的畢業生。而現階段高職生敬業精神不足，不少人存有急于求成的浮躁心理，少數畢業生缺乏工作責任心，普遍眼高手低。調查顯示，用人單位希望高職院校培養的畢業生有理想、有抱負，能腳踏實地、認真工作，并敢于吃苦，愿意從基層崗位做起，不斷進取。

3.2提升學生專業英語水平隨著科學技術的迅速發展，醫院檢驗科廣泛引進先進技術、儀器設備及檢測方法，檢驗醫學專業英語的重要性日益突出。進口試劑、儀器說明書的閱讀離不開英語，一些自動化儀器的界面也是英語。如果不懂專業英語，就不能正確使用儀器設備和進口試劑等，這樣勢必會影響檢驗工作的順利進行。為此，學院可通過開設專業英語課程來提高學生專業英語水平。

3.3加強校企合作，通力育人調查顯示，在校企合作育人方面，用人單位可為學生安排畢業實習、社會實踐、見習、參觀等接觸臨床檢驗科的機會，而且醫院檢驗科教師還可以為學生開辦專業知識及就業指導講座，并參加學校技能大賽及模擬招聘等活動。我們應與用人單位密切配合、通力合作，提升學生職業素養。

3.4開展暑期專業實踐活動為了讓學生盡早接觸臨床，了解未來的工作崗位，培養職業情感，激發學習興趣，促進職業素質養成，我院檢驗學科教研室組織學生開展暑期專業實踐活動，成效很大。活動前先由專業教師進行動員并提出要求，學生暑假期間持學院介紹信，聯系一所離家較近的醫院，在醫院檢驗科進行至少5天的實踐活動。實踐活動以見習為主，可在帶教教師允許的情況下從事簡單的操作。實踐后填寫專業認知表，內容包括檢驗科實驗室分類、開展的檢驗項目、主要儀器設備及崗位要求等。這期間班主任和專業課教師對學生的實踐活動進行指導與監督。通過專業實踐活動，學生認識到檢驗科在醫院的重要地位，檢驗科嚴格的崗位要求、帶教教師良好的職業素質和嚴謹的工作作風對學生觸動很大。暑期專業實踐活動可使教學與崗位緊密結合，激發學生學習興趣，對學生職業素質的養成、人際溝通能力的提高都有較大的促進作用。

3.5開展第二課堂，提高學生團隊合作精神和創新能力第二課堂是第一課堂的延續和有益補充，醫學檢驗專業課程開設第二課堂，可以開擴學生視野，激發學習興趣，培養創新能力及綜合素質[1]。如微生物學檢驗課程開展第二課堂，可開設一些設計性實驗，讓學生以小組為單位，查閱資料，相互討論，最后制定檢驗程序，并進行實際檢驗，得出檢驗結果。學生在查找資料、解決問題過程中強化課堂理論知識和實踐技能，同時激發創造性思維，充分體現學生的主體作用。第二課堂為學生發揮協作、創新能力提供了機會和條件，學生團隊合作精神、創新能力在第二課堂活動中得到全面提高。

3.6加強生物安全防護教育調查表明，個別學生在實習時存在生物安全防范意識不強的現象。實驗室生物安全相關知識是從事臨床檢驗工作必備的知識，因為臨床檢驗工作要接觸大量患者標本，包括血液、尿液、痰液、糞便等，其中不乏傳染性標本，所以生物安全教育是醫學檢驗專業的重中之重。目前我們在專業拓展課中已開設實驗室生物安全課程，但只憑借18學時讓所有學生掌握生物安全相關知識、學會處理標本外溢等簡單的實驗室意外事故是不可能的。還需要我們所有的專業課教師熟知實驗室生物安全相關內容，結合專業課，反復向學生灌輸普遍預防觀念，培養學生良好的職業習慣，杜絕實驗室感染。同時還可以開展第二課堂，進行生物危害、生物安全措施、廢棄物處理等方面的研討和實踐，讓學生查閱資料，學習《臨床實驗室安全準則》《臨床實驗室廢物處理原則》等相關條例，強化生物安全教育。

3.7充分發揮專業課德育滲透的優勢專業課教學內容本身滲透著科學、思想和道德因素，有很強的說服力和感染力，德育滲透性強。專業課教師應對教材進行深入研讀，挖掘其中的育人素材，因材施教，有計劃、有目的、有步驟地滲透德育。為了得到更好的滲透效果，我們對每門專業課都制訂了德育滲透實施計劃，包括滲透內容、目標、切入點和方法4個方面，并要求每份教案必須注明德育目標。此外，我們還收集了大量案例，其中包括學生在臨床實習時遇到的真實案例，我們將收集的案例編輯成冊，供教師在教學中參考。我們要努力做到德育滲透目標具體化、德育滲透內容生動化、德育滲透切入點自然化、德育滲透方法多樣化[2]，同時還要做到德育滲透經常化，充分發揮專業課德育滲透的優勢，提高學生綜合素質。

參考文獻：

[1]景曉紅，茍興春，張淑莉，等.豐富多樣的第二課堂提升醫學生綜合能力[J].醫學研究與教育，2011，28（5）：88-90.

篇4

關鍵詞ISO15189；醫學檢驗；實習教學

近年來，醫學院校開始將ISO15189實驗室認可與檢驗人才的培養相結合，認為對培養高質量檢驗人才具有重要意義。本中心一直在積極探索如何將認可體系納入實習環節,嘗試將ISO15189認可準則中的相關要求與臨床檢驗本科生實習階段的規范化培訓要求相結合,在實驗室質量管理體系的真實環境中，培養出實踐能力強、懂管理的高素質檢驗人才[1]。ISO15189質量管理體系的核心思想就是寫你該做的,做你所寫的,記你已做的,分析已記的,從而達到持續性質量改進的目的[2]，在檢驗專業實習教學中為了使學生更好地理解質量管理的理念，有意識地讓學生參與實驗室認可體系的實際工作。在醫學檢驗專業實習教學中借助實驗室認可體系，不但加強了學生的檢驗規范操作，而且增強了其質量管理觀念。目前國內很多大醫院檢驗科均在進行實驗室認可的準備工作，需編寫大量文件，學生對ISO15189相關知識的了解可使他們很快融入檢驗科該項工作中，同時也使學生掌握了標準化的檢驗操作，有利于臨床工作的開展及相應醫院ISO15189的申請工作[4]。本文轉變了傳統的醫學檢驗專業臨床帶教重技能、輕管理的理念，樹立專業技能與質量管理并重的現象；深入研究實驗室認可體系與醫學檢驗專業學生實習環節相結合，探索每一環節的相連點，為提高實踐教學質量找到新途徑。并通過結果反饋，持續改進，編寫與實驗室認可緊密聯系的《實綱》，培養適應實驗室發展新形勢下的高素質檢驗工作者，提高了學生的臨床檢驗水平。

1教學改革的方向

為了培養出一批專業技術能力合格，并具備一定實驗室質量管理能力的實用型人才,需要借助實驗室認可體系,通過實踐-考核-總結的正反饋環，制定能夠促進教學質量提高的醫學檢驗專業實綱。在檢驗專業的實習教學中我們首先改變了傳統的醫學檢驗專業臨床教學理念，將ISO15189實驗室認可體系納入到檢驗專業本科生的實習教學中，將其作為實習的一個重要內容；其次，教學管理人員以ISO15189認可準則為依據，制定考核辦法，對學生的質量管理能力進行考核；最后,通過結果反饋，修訂醫學檢驗專業實綱，持續改進，促進教學質量的不斷提高。

2教學改革的具體實施方法

為規范檢驗專業本科生的實習教學，加強學生的檢驗規范操作和質量管理觀念,就要借助ISO15189實驗室認可體系，指導學生既要掌握試驗的原理、操作、結果的報告，還應學會分析前、分析中和分析后的全程質量控制，學會分析影響檢驗結果的因素，學會方法學評價和性能驗證。繼而通過臨床帶教老師客觀的成績考核和結果反饋，修訂新的醫學檢驗專業實綱，持續改進，進一步改進實踐教學方法和手段，促進教學質量的不斷提高。具體的實施方法為:

2.1課題組教師優化、整合既往相關經驗，并在實踐中持續改進，編寫修訂覆涵15189內容的《實綱》

首先，課題組成員根據15189實驗室認可的具體內容，總結既往實習帶教的實踐經驗，尋找15189認證體系各要素與各實習環節之間的結合點。將該結合點既體現在實驗室質量管理體系中，同時也納入到學生的實綱中;其次,根據認證體系各要素與實習間的結合點編寫實綱的試行版，并制定包含實驗室認可、符合實綱試行版的實習計劃;然后,備課，向全體實習帶教教師講解實綱試行版及實習計劃的具體內容,嚴格依照實綱試行版及實習計劃內容進行實習帶教,并且對學生實習過程及實習結束時的表現進行考核，同時對實綱試行版具體實施過程進行總結，探討實綱試行版的優缺點，尋找實綱試行版的不足之處并找到糾正措施;最后,通過持續改進，優化相關具體實施內容，在試行版基礎上修訂《實綱》。

2.2借助ISO15189實驗室認可體系，根據實綱試行版

及具體實習計劃，規范檢驗專業本科生的實習教學學生入科后首先進行培訓，包括質量管理體系的介紹和生物安全培訓。培訓后通過考核，考核合格后依據制定的實習生輪轉計劃將他們分到各專業組進行輪轉，學生在各專業組輪轉期間要按實綱要求掌握本專業組的檢驗項目，掌握試驗的原理、操作、結果的報告，還應學會分析前、分析中和分析后的全程質量控制，學會分析影響檢驗結果的因素，學會方法學評價和性能驗證。每個學生在每個專業組輪轉期間，在帶教老師的指導下養成按作業指導書操作的良好習慣，通過一年的實習，學生在各自的崗位要學會本崗位工作的內容和程序，在實習過程中如何發現不符合項，如何分析不符合項的原因，如何糾正并采取糾正措施。

2.3加強檢驗專業本科生的實習生培訓與考核

國內檢驗醫學本科生實習時間一般為1年，這個實習階段是學生將理論與實踐相結合，由學生走向工作的關鍵時期。在此期間，不僅要加強實習生系統的理論知識培訓、實踐操作技能培訓和科研能力培訓，還必須在此基礎上培訓臨床工作中的質量控制、檢測系統性能評價、生物安全防護能力、實驗室信息系統使用等[3]。在整個實習過程中，分階段有針對性地對實習生進行專題講座，通過專題講座結合實際操作加強學習效果，如在不同專業組要進行質量控制講座，在全科范圍內要進行方法學評價和性能驗證講座、CNAS-CL02認可準則的解讀、質量管理體系培訓、如何內審等一系列培訓，在每次培訓后進行考核并評價,考核包括培訓考核和實踐績效考核。每個專題培訓后進行筆試考核，實踐考核由教學管理組帶教老師進行評定，學生在實習結束后寫出學結和心得體會，最后,發放問卷調查表，采取畢業后追蹤及用人單位反饋等方式進行調查。

3教學效果的評價

本中心通過持續改進，編寫新的《實綱》，全面提高了教師的實踐教學水平;并培養出一批專業技術能力合格，專業和管理實踐考核均合格，并具備一定實驗室質量管理能力的學生，大幅度提升了檢驗專業本科畢業生的素質,提高了用人單位的滿意度；通過將ISO15189認可準則中的相關要求與臨床檢驗本科生實習階段的規范化培訓要求相結合，使學生能很快地融入檢驗科的該項工作中，同時也使學生掌握了標準化的檢驗操作，有利于臨床工作的開展以及學生在未來的就業單位快速適應它的ISO15189的申請工作。同時也為兄弟院校在培養實習生的方法方面提供了有益的借鑒。總之，應對臨床實習這一關鍵階段加以重視，順應檢驗醫學發展趨勢[5]，及時制定相應的培養規劃，如此才能保證和提高醫學生的培養質量，輸送適應新的醫學診療環境的優秀檢驗人才。

參考文獻

[1]王惠民,倪紅兵,崔明“.臨床實驗室管理學”的優化組合教學[J].南通大學學報:教育科學版,2008,24(1):88-96.

[2]鄭培烝,曹穎平,王梅華.檢驗醫學臨床教學中學生綜合素質的培養[J].檢驗醫學與臨床,2012,9(18):2393-2394.

[3]于霞,曹登成,劉成桂等.醫學檢驗專業本科生臨床實習教學新模式探析[J].國際檢驗醫學雜志,2014,14(3):372-373.

[4]趙雪,賀付成,明亮.檢驗專業學生醫學實驗室認可知識介紹及教學體會[J].河南職工醫學院學報,2012,24(4):527-529.

篇5

關鍵詞：醫學檢驗；技能競賽；實踐教學

一、專業技能競賽的指導思想

為了讓教育部提出的“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”制度落到實地，進一步深化我國醫學檢驗教育教學事業的創新改革進程，不斷深化院校合作，提高職業教育的醫學檢驗教學水平，加強醫學檢驗專業學生專業基本技能的培育，為各級職業院校提供教學交流平臺，全國衛生職業教育教學行業指導委員會自2014年起堅持每年組織一次全國高職高專院校醫學檢驗技能大賽。大賽的項目定位基于“三個結合”，即技能競賽與專業教學相結合、系統組織與行業企業相結合、個人發展與團隊協作相結合，確定了白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態學四個競賽單元。其中，前三個單元分別對應于醫學檢驗技術專業核心課程《臨床檢驗基礎》《生物化學檢驗技術》《微生物檢驗技術》中的核心技能；第四個單元形態學涉及到專業核心課程《臨床檢驗基礎》《血液學檢驗技術》《微生物檢驗技術》和《寄生蟲檢驗技術》中的核心技能。襄職舉辦的專業技能競賽項目，根據國賽項目和學生未來從事工作崗位所需的技能需要進行了調整，主要為靜脈采血、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態學三大單元。而在六門專業核心課程的實訓教學和考核中，充分囊括了國賽所有項目和專業層面競賽的所有項目。以全體學生為主體，通過人人備賽、現場抽簽來確定參賽選手，激發學生學習興趣，將實踐教學與各級技能競賽相結合，提高學生專技能水平，從而提高專業核心課程的教學質量，培養專業技能型人才。[1]

二、專業技能競賽的組織與實施

（一）參賽時間

二年級下學期4月份左右舉行專業層面技能競賽，根據競賽結果確定參加國賽選手，有計劃地進行培訓、備賽，以參加每年6月份舉辦的全國專業技能競賽。

（二）參賽對象

醫學檢驗技術專業二年級學生至三年級下學期，已經接觸了6門專業核心課程，即將面臨醫院實習。

（三）宣傳方案

學生新生入學伊始的專業思想教育上，專業課老師對學生介紹今后可參加的專業技能競賽、襄職已取得的成績，以及學校的獎勵政策。近年來，襄職越來越重視學生專業技能競賽，并給予較高的獎金獎勵。通過前期的宣傳，讓學生在二年級專業課學習中能夠更加重視，在專業技能競賽中能夠更加積極主動地報名參賽。

（四）選拔流程

1.確定核心技能項目和考核標準。根據6門專業核心課程確定各課程的專業核心技能，綜合國賽標準、全國臨床檢驗操作規程和本地通過了ISO15189評審的襄陽市中心醫院檢驗科檢測項目的操作規程。由行業指導委員會研討，詳細制定專業核心技能的教學過程和考核標準，并在課程教學過程中予以實施，不僅僅對學生培訓有指導性作用，對老師也提出了更高的要求，可糾正教師實踐教學中不規范甚至不正確的操作，為進一步提高實踐教學質量奠定基礎。各課程在學期末的實訓考核中，嚴格遵循考核標準對學生進行考核，人人考核，人人過關，并在醫學院和學院層面進行抽查。[2]2.專業層面技能競賽實施。專業技能競賽的目的是“以賽促學、以學促教、教學相長、共同提高”，因此，專業層面競賽不設門檻，專業二年級所有學生均可自愿報名，提前將競賽項目和考核標準公布于學生。同時，為了督促所有學生重視核心技能的學習，采取學生報名和學校領導現場抽簽相結合的方式確定初賽名單。各任課老師提前做好自己課程實踐教學和考核工作，固定一個時間，由醫學院領導現場根據班級學生花名冊隨機抽出30%的學生，名單確定后，即開始專業技能競賽。評委由校內專業課教師和本地檢驗科骨干專家共同擔任，根據之前制定的考核標準現場打分，得分前10名參加國賽備賽。通過競賽項目、標準和評委活動，也進一步深化了校院合作。[3]3.國賽備賽方案。根據國賽白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態學四個競賽單元，指定教師指導，每個競賽單元兩個老師，共8個老師參與全程指導。利用每天課外活動、晚上和周末時間，根據項目排出課表，白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色三個項目在相應的實訓室進行，檢驗形態學在校內顯微數碼互動實訓室進行。所有項目均嚴格按照國賽場地、實訓器材和考核過程一一落實。其中，白細胞計數一直采取用臨床醫院檢驗科提供的血液標本，學生用顯微鏡計數之后與臨床發出的報告結果進行比對。這樣，能夠更有效地判斷學生手工計數的準確程度，從而進行改正和完善。整個國賽備賽2個月左右，每次培訓指導師生均需簽到，嚴格考勤。每個項目培訓時，老師都根據國賽標準，對學生進行考核，學生課后反思，不斷總結經驗教訓，提高自己。因為學生參賽時，四個參賽單元都必須參加，因此，為及時掌握學生的綜合情況，每半個月進行一次模擬競賽，所有指導老師共同擔任評委，對學生進行綜合性評價，并做好記錄。在臨近國賽前不久，綜合學生的專業技能和心理素質，共同確定最后參賽的3名選手，強化訓練。[4]

（五）實施效果

近年來，專業充分利用學生專業技能競賽這一契機，結合國賽標準，積極修訂課程實訓項目標準，通過對學生專業技能競賽的層層有序組織，有效地推進了專業核心課程實訓教學改革，取得了明顯的成果，學生專業課程實訓考核成績較前有明顯的進步。

篇6

關鍵詞：高等醫學檢驗；特色專業建設；研究

前言：根據教育部[2008]208號《關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見》的指示精神，高等醫學院校在以注重內涵和強化特色等基本原則下積極地進行教育教學實踐和專業性發展等，進行全面的探索改革，突出強調內涵，以使得院校能夠源源不斷地培養出綜合素質全面發展的專業性較強的，并且具有建設性和創造性的高素質醫學人才。

一、高等醫學檢驗技術特色專業建設的研究

1、加大教學管理力度，健全質量監控體系

要想確保制定的教學計劃落到實處，首先要確保教學和管理方面的制度的完整性，還要能夠不斷地進行完善，并且有一定的執行力。高校應不斷地規范教學流程管理工作，持續完善課堂教學管理制度、實踐教學管理制度等。對質量監控組織進行結構優化，建立更加完善完整的教學質量監控體系，在學校和學院之間形成一個二級的教學質量監控體系，與此同時，依照學校和學院的具體方針，對教學的各個環節制定質量監控的準繩以及教學評估檢查等制度。除了按照以上各種教學管理制度進行外，還應當不斷地進行合理有效的改革，推陳出新，還應當多多舉辦一些有利的活動，比如教師教學的經驗研討會、學生對教師教學評價會等，立足規范教學的理念，在教學方面不斷完善相應的管理制度，以滿足對教學質量、水平方面的要求。尤其要切合實際情況，對本專業一些能夠從根本上提高學生的理論方面學習能力的方針策略進行修訂。經常性地策劃一些豐富多樣的活動或者比賽，讓學生能夠在基本知識的支撐下進行實踐，提高學生的動手能力，加深學生對知識的理解，使得學生不僅能夠順利畢業，而且成為專業性較強的創新型人才。

2、科學制定人才培養計劃，制定合理有特色專業課程

制定出一套合理化的人才培養計劃，設置一些具有特色的課程，形成相應的課程體系，一直以來都是高等醫學特色專業培養的重中之重，而且極具困難，要想使得教學改革能夠有所突破就必須攻克這個難點。在培養檢驗專業特色人才的過程中，要以增強能力、全面發展為基本培養目標，有效設置專業基礎課程與特色專業模塊課程。專業基礎課程主要涵蓋人文社科類、學科基礎類以及專業類等課程。特色專業課程主要涉及到以下幾類課程：第一類，細胞形態實驗課程，主要涵蓋臨床病理檢查與排泄物等細胞檢查等課程。第二類，儀器維護課程，主要涵蓋醫用物理學與醫用電子學等課程。第三類，檢驗儀器課程和試劑營銷課程模塊，例如市場營銷課程與人際交往課程等第四類，考驗課程類，要有針對性的對英語、政治及相關專業進行教學。

二、針對學生特色專業方向進行分組培養特色人才

可以通過多種多樣的方法對學生進行宣傳，讓他們能夠積極主動地參與各種專業講座以及到相應的崗位進行學習并參與實踐，以達到讓學生深刻認知檢驗特色專業方向人才培養的重要性及相應培養目標。根據檢驗特色專業方向人才培養要求，最大程度的尊重學生的個性發展及性格特點，讓他們根據自己的興趣，依照個人意愿加入相應的特色專業方向興趣小組。當然這種極具特色的人才培養小組對于學生的綜合素質有很高的要求，例如：要想加入細胞形態小組就必須要心細，有耐心，而且能夠有甘愿奉獻的精神；檢驗儀器保養與維修小組要求必須要有一定的的計算機、數理方面的知識；高等醫學檢驗技術自然也需要有一定的器材進行試驗、檢驗等，要求學生要有耐心；如果想加入考驗小組，就要求本身具有理想遠大，有持之以恒精神的學生報名參加。

三、高等醫學檢驗技術特色專業存在的問題及解決措施

1.高等醫科學校的學生需要在短短幾年的有限時間將相關特色專業的課程的學習全部完成，時間緊任務重。要想從根本上解決這個問題，就不能再使用以往的教育模式進行教學和學習，在傳統模式的基礎上進行改革，積極探索出新的教學方法，著重培養學生的實踐動手能力。基本的理論基礎側重于使用性的要求，專業知識主要著重培養學生特色專業方向的技能。

2.有一部分本校學生的學習指導澆水綜合方面的素質不夠達標，甚至一些院校教師人數不夠充足，而聘請的外來教師難以有效的進行管理。所以要對外校聘用的教師進行崗位培訓，明確相應的責任和權利等，加強管理。對本校的指導教師加強專業技能方面的培訓。

3.由于客觀存在的因素，對于公開出版的，具有專業特色的教材極端匱乏，因此教師們可以根據平時教育教學經驗進行教材編寫。

4.由于實訓基地建設中所投入的具體費用不足的客觀原因，實訓的基地建設很難按時完成，另外管理方面也有很大的難度。為了使實訓基地能夠順利建成，以及降低管理難度，定期開展評估工作與整改工作。

篇7

關鍵詞：仿真模擬；醫學檢驗；項目化教學

醫學檢驗是一門發展迅速、實踐性很強的專業，四年制醫學檢驗專業以培養具有熟練的檢驗專業技能、掌握必備的基礎知識、能在各級醫療部門從事醫學檢驗工作的技術應用型人才為目標。目前我國高等醫學檢驗教育雖進行了一系列改革與調整，但在實踐教學中還存在以下問題：第一，實踐技能教學多為“單學科疊加”的課程體系，這種教學體系在強調系統性的同時忽視了各學科之間的內在聯系，并可能導致同一內容的多次重復，不利于學生綜合把握所學知識；第二，部分教學內容與臨床脫節，綜合性實驗和設計性實驗較少，且實驗教學與臨床工作過程有一定差距，不利于培養學生獨立思考、分析解決問題的能力；第三，受場地、儀器、試劑、生物安全、標本來源等各種實驗條件所限，某些實驗無法正常開展。因此，本研究從醫學檢驗專業培養目標出發，充分利用醫學檢驗仿真實驗室和虛擬仿真實驗教學平臺，選擇與醫學檢驗技術密切相關的實用性項目，以“項目”為核心、“仿真模擬”為手段對學生進行標準化、規范化訓練，實現教學與臨床的一體化，為學生盡快勝任醫學檢驗工作打下堅實的基礎。

1仿真模擬教學與項目化教學

仿真模擬教學是一種將專業課程教學置于模擬工作真實情景中的教學方法。目前，利用模擬技術創設高仿真模擬患者和臨床情景的醫學仿真模擬教學在臨床醫學、護理學等專業教學中已得到廣泛應用。研究表明：仿真模擬教學能明顯改善教學理論與實踐脫節的情況，縮小教學與臨床的差距，讓學生盡早積累臨床經驗，同時有助于提高學生的操作能力、溝通能力、自主學習能力、臨床思維能力等多種綜合能力[1]。項目化教學是“以項目為主線、基于工作過程”的職業技能教學模式，它改變過去傳統教學中以教師為中心、以理論講解為中心的“滿堂灌”的教學形式，將教學大綱中規定的教學內容和要求轉化為若干個有實用價值的項目，在特定的教學環境中，學生在教師的組織和引導下，開展從理論到實踐的教學活動。通過藥學、護理學等專業的項目化教學實踐證明：該教學模式真正做到了以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性，并切實提高了學生的專業技能和實踐操作能力[2-3]。

2基于仿真模擬的醫學檢驗項目化教學實施方案

2.1項目的制訂

根據醫學檢驗專業培養目標，以檢驗專業工作任務與職業能力要求為依據，對醫學檢驗專業課程內容進行分解和重構，分為醫學檢驗形態學、檢驗儀器與綜合技能三大模塊，每個模塊中包含若干個項目。其中，形態學模塊包括病原微生物形態、人體寄生蟲形態、血液細胞形態、臨床體液、排泄物、分泌物形態等項目；檢驗儀器模塊包括全自動生化分析儀、全自動血培養儀、全自動血細胞分析儀、酶標儀、PCR儀的使用等項目；綜合技能模塊包括血常規、尿常規、糞便常規、糞便和血液標本的細菌學檢驗、ELISA法檢測HBsAg等項目。同時，對綜合技能項目制訂出相應的標準操作程序和考核標準。

2.2教學設計

根據教學目的、項目內容和實驗條件等因素，我們從模擬臨床工作過程的“仿真模擬實訓”和基于網絡平臺的“虛擬仿真實驗”兩個方面來實施仿真模擬教學，實行以“實”為主、以“虛”補“實”、“虛”“實”結合的實踐教學模式，圍繞每個項目開展模擬教學。在時間安排方面，既可與相關專業課程教學同時進行，也可安排在學生實習前集中進行。其中綜合技能項目與形態學、檢驗儀器密切相關，為項目化教學的中心環節，需在學生完成醫學檢驗各課程的基礎性實驗，掌握了必備的基本操作技能后，再通過仿真模擬教學進一步強化學生的專業技能，培養學生分析解決問題的能力及崗位勝任能力。

2.3仿真模擬實訓

依托于本校醫學檢驗仿真模擬實驗室、醫學檢驗形態學實驗室和二級生物安全實驗室，將醫學檢驗技能各項目分別安排在不同實驗室完成。（1）形態學項目：在形態學實驗室進行，在學生充分掌握了細胞學、微生物學、寄生蟲學、血液學、免疫學等典型的形態學內容后，再選取來自臨床的多種病例標本，特別是形態比較復雜、辨認難度較大的標本片讓學生觀察，使學生在面對包含細胞學、微生物學或寄生蟲學等復雜的臨床標本時，能夠做出全面、準確的分析和判斷；（2）檢驗儀器項目：充分利用本校現有教學資源，在仿真模擬實驗室內進行全自動生化分析儀、全自動血細胞分析儀、酶標儀、PCR儀的實操訓練，使學生熟練掌握臨床常用的檢驗儀器操作規程和注意事項；（3）綜合技能項目：此模塊為仿真模擬教學的最后環節，也是教學的核心和重點。其中血常規、尿常規、ELISA法檢測HBsAg等項目安排在仿真模擬實驗室內進行，臨床標本的細菌學檢驗則在二級生物安全實驗室內進行。教學時，根據項目的復雜程度將學生分成若干小組，學生從實驗前的準備（如試劑和培養基的配制）開始，到標本采集、選擇檢驗方法、開展實驗、分析實驗結果、最后發出報告……全程獨立完成實驗，教師主要負責提供實驗材料、答疑解惑、評判實驗結果、指出學生的不足之處等，發揮“引導者”的作用。標本的來源可以是學生所扮演的“患者”，也可以是來自醫院的患者標本，或是教師提供的模擬標本。在實驗操作時，要求嚴格按照臨床工作流程進行。例如：進行“糞便標本的細菌學檢驗”，由教師提供模擬痢疾患者的“黏液膿血便”標本，并編寫“患者”的臨床資料，要求學生根據臨床資料和標本特點首先制訂出檢驗程序，選擇適當的檢驗方法，再從實驗前的準備工作開始，按照糞便標本的細菌學檢驗程序逐步開展實驗，分析實驗結果，及時發現和解決實驗過程中出現的問題，最后發出報告，教師在此過程中負責監督學生的操作，根據項目的標準操作程序和考核標準來評價實驗的完成情況。

2.4虛擬仿真實驗教學

仿真模擬實訓雖然具有貼近臨床、教學效果好、學生參與積極性高等諸多優點，但也存在實驗課時限制、師資和實驗設備不足、實驗教學成本高、生物安全隱患等問題[4]。特別是隨著檢驗醫學的迅速發展，各種檢驗項目和檢驗儀器不斷推陳出新、日新月異，對教學單位而言，很難跟上臨床醫院檢驗項目和儀器的更新換代速度，有些實驗不能及時開展。為此，我們利用校園網絡建立了醫學檢驗實驗教學虛擬仿真平臺，通過虛擬仿真實驗教學進一步加強專業技能教學、彌補實訓教學的不足。開展醫學檢驗虛擬仿真教學的前提和關鍵是虛擬實驗平臺建設。在平臺建設時，根據醫學檢驗專業人才培養目的、課程設置和技能培養目標進行分類、分層次建設，整合各種實驗教學視頻資源和形態學資源，構建了內容完整、層次結構清晰、易于擴展的醫學檢驗虛擬仿真實驗教學平臺（見圖1）。平臺上的每項虛擬實驗項目包括實驗目的、實驗原理介紹、實驗操作視頻、實驗仿真交互操作、思考訓練及補充知識等內容，學生上網操作時需自主選擇實驗器材、設備和檢驗程序，如果全部選擇正確就可出現理想的實驗結果，但若選擇錯誤或疏漏則結果會出現偏差或無法進行下一步實驗。完成模擬實驗后再進行實驗模擬考試，及時檢查學生的技能掌握情況并給予糾正，以提高教學效果。

3基于仿真模擬的項目化教學效果

基于仿真模擬的項目化教學與傳統實驗教學相比較，可以顯著提高學生的專業技能考核成績，并激發學生的學習主動性[5]。其優勢主要集中在以下幾點：第一，這種“以項目為主線、以仿真模擬為手段、基于工作過程”的實踐教學模式實現了教學與臨床的無縫銜接，有利于提高學生的專業技能和崗位勝任能力，縮短崗位適應期；第二，教學中真正做到以學生為教學主體，在“真實化”的實訓過程中，有利于充分激發其學習潛能，培養自主學習能力；第三，在實驗過程中，學生從實驗準備開始到最后發出報告全程參與，可促使學生對項目內容、檢驗方法、各種實驗器材和設備的使用等有一個全面而系統的認識，有利于培養其獨立思考、分析解決問題的綜合能力；第四，通過將“實訓”與“虛擬”兩種仿真教學形式相結合，實現了優勢互補，豐富了實踐技能教學的內容和形式，特別是虛擬仿真實驗不受時間、地點的限制，是對仿真模擬實訓的有益補充和延伸。

篇8

醫學檢驗技術專業課程

主干課程：生物化學、醫學統計學、分析化學、檢驗儀器學、生理學、病理學、寄生蟲學及檢驗、微生物學及檢驗、免疫學及檢驗、血液學檢驗、臨床生物化學及檢驗等。

核心課程：組織學與胚胎學、細胞生物學、分子生物學、生物化學、生理學、病理學、醫學統計 學、醫學免疫學、病原生物學、分析化學、檢驗儀器學、臨床基礎檢驗、臨床病原生物學檢驗、臨床 免疫學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床生物化學檢驗、實驗室管理學、臨床醫學概要等。

醫學檢驗技術專業就業方向

本專業學生畢業后可在公安、政法機關、司法鑒定機構和保險公司從事醫學檢驗技術檢案鑒定工作。

從事行業：

畢業后主要在制藥、醫療、新能源等行業工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 醫療/護理/衛生;

3 醫療設備/器械;

4 新能源;

5 檢測，認證。

從事崗位：

畢業后主要從事檢驗師、檢驗技術員、售后工程師等工作，大致如下：

1 檢驗師;

2 檢驗技術員;

3 售后工程師;

4 醫學檢驗技術員;

5 技術支持工程師。

培養具有扎實的醫學檢驗專業知識及相關自然科學知識，具有醫學檢驗實踐技能和人際交流能力，具有良好的職業道德和人文素養，具有創新、創業精神，能從事醫學檢驗和實驗室診斷工作的高等技術應用型醫學檢驗專門人才。

培養技能

篇9

分子生物學的專業術語眾多、基礎理論較抽象，盡管已有相關理論課程講授，但是筆者發現在實習中，仍有相當多的學生存在基本概念不清、基本原理模糊等問題。因此在臨床實習階段，帶教教師必須幫助醫學檢驗專業學生進一步理解和掌握分子生物學理論知識。

1.1基礎知識的強化講解

在臨床實習階段，對于學生基礎知識的強化講解不能是簡單的教材重復講授，講授內容的選擇要有針對性和實用性。因此，筆者選擇常用的分子生物學臨床檢驗項目為實例，采取小組討論的形式，鼓勵學生大膽提問和自由討論，將實驗涉及的專業術語和基礎理論進行再次講解。例如，筆者以檢驗項目乙型肝炎病毒DNA定量和基因分型檢測實驗為討論對象，在DNA提取過程中向學生介紹核酸分子的特性;在PCR擴增時詳細講解聚合酶鏈反應的條件、過程和特點;在檢測狀病毒基因型時講解核酸分子雜交的基本原理等。在基礎知識講授的過程中，將枯燥的專業術語和抽象的基礎理論融入一個個具體的臨床檢驗實例，由臨床問題引出要掌握的基本概念和基本原理，極大的提高了學生學習理論的興趣、改善了理論教學的效果。筆者通過實習階段對學生的強化講解，使學生能夠切實掌握在臨床分子生物學實驗室中開展工作所必備的基礎知識。

1.2前沿知識的擴展講授

由于教材一般都滯后于學科的發展，并且教材的編寫通常更加注重知識的廣泛性而非深入性，因此相當部分的分子生物學新進展未能在理論課程中講授川。而在臨床實驗室中，越來越多的分子生物學新技術已在臨床運用，為了彌補分子生物學教材和臨床實際脫節的缺陷，筆者在醫學檢驗專業學生臨床實習期間，采用專題學習的方式，針對性的講解分子生物學檢測的新進展和新技術。例如，在學生已掌握聚合酶鏈反應基本原理的基礎上，更加深入的介紹臨床和科研工作中常用的R子PCR、巢式PCR、多重PCR、熒光定量PCR等衍生擴增技術的相關原理和特性。

對于基因芯片檢測、高分辨溶解曲線分析等最新的分子生物學技術，也以專題講座的方式，結合臨床和科研的實際運用現狀向學生進行深入淺出的講解，并且鼓勵學生廣泛閱讀文獻和參考資料。在實習期間，實際操作中還會安排有興趣的學生參加院內、市內和省內舉辦的各種分子生物學新技術繼續教育培訓，使醫學檢驗專業學生能夠了解最新的學科進展。通過上述多種方式，培養學生自主學習知識的興趣和能力。

2培養實踐動手能力

分子生物學技術的種類繁多、發展迅速，學生在校學習期間，僅僅依靠有限的教學設備和較短的實驗課時是無法掌握分子生物學的基本技術。臨床分子生物學實驗室通常都具有較為完備的實驗器材和檢測設備。因此，在實習期間，如何充分利用上述有利條件，培訓醫學檢驗專業學生的實驗技能也是分子生物學實習教學的一個重點川。

2.1基本實驗技能的培訓

學生在進入臨床實驗室實習后，對很多實驗器材、精密設備比較陌生，實際操作中往往存在很多不規范的環節川。筆者必須從檢測樣本的離心、移液器的使用、反應液的混勻等最基本的實驗操作出發，細致的講解各項操作過程，讓學生掌握每一步的操作規范，重點強調操作要點和關鍵步驟，通過示范性操作和一對一指導，由易到難，帶領學生認真完成每一項實驗操作內容，使每位學生都能夠熟練的掌握各種操作的具體步驟和注意事項。并且在臨床實際工作中，教師必須做到“放手不放眼”，對學生持續關注、嚴格要求，以培養學生良好的實驗習慣和嚴謹的工作作風。以病毒核酸提取的培訓為例，筆者要求學生在理解提取原理的基礎上，掌握提取操作的流程，熟悉操作的要點和關鍵步驟，并且能夠分析影響實驗結果的相關干擾因素。在學生的臨床實習期間，通過多種和大量的實際操作，使學生掌握臨床檢測和科研工作中常用的分子生物學技術，培養醫學檢驗專業學生基本的工作能力困。

2.2科研項目的教學轉化

臨床分子生物學實驗室承擔的不僅僅是臨床檢測任務，還包括部分的科研任務。筆者在申報各級科研課題的過程中，鼓勵學生大膽參與查閱文獻、凝練科學問題、實驗設計、撰寫標書等各個方面工作，學生通過文獻的閱讀、搜集和分析能夠鞏固基礎理論知識，了解最新研究進展;通過科學問題的凝練能夠培養學生的獨立思考能力;學生通過實驗設計能夠熟悉各種實驗方法;通過撰寫項目標書能夠極大的提高學生的科研寫作水平。筆者也鼓勵學生在教師的指導下積極參與多項科研項目，以提高學生的實驗觀察能力和強化學生的獨立操作能力。科研和教學的相互滲透、相互轉化不僅豐富了分子生物學實習教學的內容，而且拓展了學生的思維、提高了學生的綜合素質，激發了學生的科研能力和創新精神，幻。

篇10

【關鍵詞】醫學檢驗技術專業；醫教結合；校院共育；人才培養模式；實踐

1研究背景

職業教育強調培養學生的實踐能力和勞動技能，強化實踐環節，而“醫教結合、校院共育”人才是最重要、最有效的實踐方式。將學習與工作相結合的教育模式，充分利用校內外教育環境和資源，把課堂教學和崗位實際工作有機結合起來，在校學習與崗位工作完全一致，讓學生們在一線崗位接受職業指導和職業訓練，提高實踐操作技能，適應社會對高端技能型專門人才的需求。目前，省內外開辦高職醫學檢驗技術專業的院校比較少，在工學結合方面均處于摸索階段,在探索工學結合人才培養模式方面，由于受到教學環境、師資隊伍、實踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制，導致醫學檢驗技術專業進行實質性工學結合的院校較少，僅停留在探索或嘗試階段。

2研究目標

通過“醫教結合、校院共育”人才培養模式的研究，旨在探索出一條行之有效的工學結合辦學之路，創建特色鮮明的醫學檢驗技術專業“醫教結合，校院共育”人才培養模式；構建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系；實施以學生為主體的“教學做評”一體化工學結合教學模式；建立功能齊全、設備一流、社會服務功能完善、特色鮮明的實訓基地；形成一支“專兼”結合、素質優良、具有創新精神的教學團隊。

3研究內容

對2007級、2008級、2009級醫學檢驗技術專業學生進行“醫教結合、校院共育”人才培養研究與實踐。通過行業調研，確定醫學檢驗技術專業人才培養目標；研制醫學檢驗技術專業人才培養方案，科學建立課程體系；探究醫學檢驗技術專業“醫教結合、校院共育”人才培養模式；研制并實施醫學檢驗技術專業“醫教結合、校院共育”課程標準；建立醫學檢驗技術專業“醫教結合、校院共育”人才培養質量監控體系。

4課題已經取得的成果

4.1探索了“醫教結合、校院共育”人才培養模式

通過深入的調研及多年來人才培養經驗的積淀，確定了專業培養目標，提煉了臨床檢驗技能、微生物檢驗技能、免疫檢驗技能、生物化學檢驗技能、血液檢驗技能及寄生蟲檢驗技能等6項核心能力，圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學規律，形成了早期接觸臨床、臨床見習、校內實訓和醫院頂崗實習前后貫通的“醫教結合、校院共育”的培養模式。第一學年在校內完素質課、專業基礎課學習的同時，將學生分組在附屬醫院和教學醫院兼職教師的帶領下分別到門診化驗室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉見習，參觀各科室的先進醫學檢驗儀器設備，了解醫學檢驗的最新進展及各科室開展的檢驗項目等。讓學生了解醫學檢驗技術專業崗位設置情況及崗位能力需要，使學生早期認識專業、早期接觸專業、早期進行職業生涯規劃。第二學年專業課教學全部在醫學檢驗實訓中心和臨床教學醫院交替進行，校內實訓中心以專業理論學習、專業技能虛擬實訓、仿真實訓為主，教學醫院主要進行綜合檢驗項目實訓，專、兼職教師和學生共同參與教學。第三學年頂崗實習40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細胞檢查室、門診化驗室各6周，輸血科4周，實訓指導老師進行“一對一”的指導，培養學生專業綜合技能和職業素質，實習結束時由學院和醫院共同對學生進行綜合素質及專業技能考核，使學生畢業后就能適應醫學檢驗技術崗位的工作需要。

4.2構建了基于醫學檢驗工作崗位的“能力模塊”型課程體系

聘請行業專家組成“醫學檢驗技術專業合作建設委員會”，以行業專家為主分析醫學檢驗工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務，確定各崗位的具體能力要求；根據能力要求歸納總結出行動領域；以行動領域為課程開發平臺，結合高職學生特點及認知規律，淡化學科界限，構建以能力培養為核心的課程體系金字塔。

4.3建成了一批工學結合的專業核心課程

根據專業人才培養目標和職業崗位的需要，課題組開發了一系列與職業崗位相關的技術應用性課程，取得了一系列課程和教材建設成果。（1）課程教學建設：有計劃性地進行課程建設，深入行業調研，開展基于工作過程的課程改革與實踐，依據醫學檢驗崗位任職要求，結合專業核心課程的特點，分別探索以檢驗流程和檢驗項目為載體的課程教學內容改革，重組與序化教學內容，設計以校內仿真教學、崗位現場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務驅動或項目導向教學模式。（2）精品課程建設：專業核心課程《微生物檢驗技術》先后被評為國家級精品課程和國家資源共享課程。《臨床檢驗技術》、《免疫檢驗技術》、《寄生蟲檢驗技術》、《血液學檢驗技術》和《生物化學及檢驗技術》也先后建成了院級精品課程。以精品課程建設為起點和契機，本專業正在積極備戰國家級專業教學資源庫建設。（3）教材建設：主編國家級規劃教材4部，湖北省規劃教材4部，校本教材2部。副主編國家級規劃教材3部，參編各級教材共14部。

4.4實施了以學生為主體的“教、學、做、評”一體化工學結合教學模式

在行業專家共同參與下，借鑒國家級精品課程《微生物檢驗技術》建設經驗，按照國家精品課程建設標準進行專業核心課程教學內容改革。依據醫學檢驗崗位任職要求，結合課程特點，分別推行以檢驗項目、檢驗流程或檢驗技術為載體的課程教學內容改革，對教學內容進行重組與序化，并融入職業標準和行業法律法規，使教學內容與臨床工作任務高度統一。設計以校內仿真教學、崗位現場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務驅動或項目導向教學模式，整個教學過程以學生為主體，教師起引導、輔助、答疑、評價等作用，教學活動融“教-學-做-評”于一體。

4.5建成了集教學、醫療、社會服務為一體的醫學檢驗實訓中心

按照課堂與實訓實習地點相一致的原則，將校內醫學檢驗實訓中心和學院附屬醫院檢驗科合二為一，科學設置教學區域和醫療服務區域，學生在教學區域完成虛擬實訓和仿真實訓后，在臨床兼職教師的指導下，在醫療服務區域進行崗位訓練；同武漢康圣達醫學檢驗所有限公司合作，成立聯合實驗室，為基層醫療衛生單位提供快速、準確的標本檢測服務，目前，已經開展TCT宮頸細胞學檢查、糖化血紅蛋白測定和結核桿菌檢測項目。

4.6培養了一支專兼結合、教學能力強的“雙師”結構教學團隊

打造專兼結合“雙師型”專業教學團隊是實施人才培養模式的保障。加強對專任教師專業實踐能力培養，對企業兼職教師加強教學能力的培訓。本專業聘請了十多名行業專家為兼職教師，每年安排所有專業教師在企業中專業實踐，具備“雙師素質”的專業教師占80%以上。以“專業教師下醫院，行業專家進課堂”為途徑，以著力建設專業教學團隊、課程建設團隊、科研技能團隊為抓手，整體提高教學團隊職業素質和專業水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任，與襄陽市檢驗學會聯合，打造一支結構合理、校院共享、素質精良、富于創新、充滿活力的“雙師”師資隊伍，并將其建成了院級優秀教學團隊。

5課題的創新及推廣價值

5.1“醫教結合，校院共育”的人才培養模式特色鮮明

醫學檢驗技術專業在校內學習兩年，實習一年，三年學習期間全部由學校專任教師和醫院在崗的兼職教師共同承擔教學任務，從一年級的臨床見習，到二年級的臨床見習和崗位現場教學，再到三年級的崗位頂崗實習，均有校內校外教師全程參與，共同培養符合社會需求、滿足行業要求的醫學檢驗高端技能型專門人才。

5.2以檢驗項目或檢測技術為載體的課程教學內容及教學模式改革初見成效

通過行業調研，創建“以就業為導向、以崗位能力”為引領的課程體系改革；依據醫學檢驗工作內容和工作性質，以檢驗項目或檢測技術為載體，開展課程教學內容改革，全面探索“任務驅動”、“項目導向”的教學模式，實施“教學做評”一體化教學組織模式，促進理論與實踐、知識與能力相互滲透，同時課余時間開放實訓室，為學生訓練各項操作技能創造條件，并建立實踐操作技能單獨考核制度，加強學生實踐動手操作能力的培養。

5.3國內率先與醫學獨立實驗室開展多種形式的聯合辦學

我院醫學檢驗技術專業是湖北省內第一家和醫學獨立實驗室（武漢康圣達醫學檢驗有限公司）合作辦學的專業，近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛等實習基地。在校內建立聯合實驗室，聯合實驗室的成立，使本專業服務地方衛生事業的能力邁上了一個新臺階。同時，學校與公司合作開設“康圣達”訂單班，為該公司培養獨立實驗室所需要的專門人才。

參考文獻：

[1]吳芹,高璀鄉.以能力為本位的醫學檢驗技術專業課程設置[J].檢驗醫學與臨床,2010,07(19).

[2]王富偉,陳秀敏.關于醫學檢驗技術專業"雙師型"團隊建設問題的的思考[J].中國醫學創新,2010,07(30).

[3]劉家秀,侯云華,楊學藝等.高職醫學檢驗技術專業項目課程的開發與實施效果評價[J].中國醫學教育技術,2010,24(02).

[4]姚春艷,張波,府偉靈.醫學檢驗專業教學現狀及人才培養思考[J].國際檢驗醫學雜志,2010,31(02).

[5]黃澤智,曾鐵功,馬新華.高專醫學教育考試模式的改革研究與探索[J].國際檢驗醫學雜志,2010,31(05).

[6]羅陽,高維寅,張波,黃君富,府偉靈.檢驗醫學臨床教學中綜合能力培養的探討和實踐[J].國際檢驗醫學雜志,2010,31(10).