信息化教育范文

導語：如何才能寫好一篇信息化教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那么，語文學科無疑是“終身教育”中重要的一環，這是由語文學科自身的性質和特點決定的。“語文是人類最重要的交際工具，是人類文化和重要組成部分”。語文學得好，對學習其它各門學科必將產生積極的影響；同時，在語文課堂內外培養的聽、說、讀、寫等方面的能力，是一個人走向社會從事學習、工作和生活的基本能力和必備的素質。可以說，語文教育對提高學生“終身學習”的能力起著不可缺少的重要作用。

面對“終身教育”，語文教育該如何開展，語文教學該怎么進行，這是一個語文教師從事學科教育教學活動的重要選擇。

一、革故鼎新，開展語文創新教學活動，為學生接受“終身教育”奠定基礎。

1．擺正師生位置，轉變教學理念，發揮學生的主體性作用。

在我國，傳統的教育技術經歷了漫長的歷程，傳統的教育技術無論在理論上或教學實踐上都取得了一定的成果。但在推行素質教育的今天，許多一線語文教師仍滿足于傳統的教學工藝，適應于教本、備課本，粉筆、黑板，施行“一言堂”、“滿堂灌”式的傳統教學方式。語文課主要表現為教師的“講”，學生被動地聽和記。教師繁瑣的課文分析多，學生實際獲得少。語文教育要消除這種弊端，就必須推行素質教育，開展教育信息化活動推進語文創新教育，提高學生“終身學習”的能力。

素質教育要求學生在打好基礎的同時，還要培養較強的自主性、主動性和創造性，課堂教學要突出對學生創新能力和實踐能力的培養，重視學生的活動，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供一個自主探索研究的機會，把時間和空間還給學生。

2．回歸人文科學，創造寬松和諧的教學氛圍。

語文教學由于長期處在應試教育樊籠中，失去人文科學應有的特征。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著，創造性被泯滅。

語文教育應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的時代風尚的關懷人生的終極目的。要實施創新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神。構建成多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。

語文教育應突出人文科學的特點，通過不同渠道（最好的渠道應該是選擇教育信息化），創設一種寬松和諧的教學氛圍，使學生處在無憂無慮的氛圍中，使每個學生都有心理上的安全感而又沒有精神壓力的情境下開展認知活動。只有在這種氛圍攻中，學生的創新意識和創新思維才能形成和發展。

3．關注現實，注重實踐，培養學生的創新能力。

我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，而實際上學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源程序于開放的課堂教學建構。知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并發展的。在語文創新教育活動中，教師要為學生創造各種參加實踐活動的機會，使其積累知識、豐富知識。比如督促學生閱讀報刊雜志，關注社會熱點；走出教室，研究發生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光去觀察理解社會現象和知識，打破了思維的定勢，通過實踐獲得新的看法和思想。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創新性課堂教學的有效途徑的同時，有意識地把創新思維的培養作為重要的教學目標在語文教育中落實，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步培養學生的創新能力，才能為學生接受“終身教育”奠定基礎。

二、面對“終身教育”，改革語文讀寫教學，培養學生的創新精神。

“終身教育”著眼于人的“可持續發展”，立足于人的一生，定位于使人“學會學習”。當今時代，我們培養的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其人的讀寫能力（不能排除聽、說能力），因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。

長期以來，中學語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，一般是從文章結構入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現了用文章結構分析來置換、代替讀寫信息處理的現象。人寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學處于尷尬境地。由此，學生創新思維的火花受到扼制，學生作文出現了千人一面、千腔一調不使人卒讀的現象。

針對目前語文教學中存在的種種弊端，我們應該開展語文創新教育活動。引導學生創造性地學習，讓其始終處于探索性、創造性的環境下，有效培養他們的創新精神和創新能力的學習方式，把“知識”放在問題中，放到現實中，讓學生通過一定的情景去收集信息、人雜質信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發現、體驗和解決問題，從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創新活動。

開展語文創新教育活動，必須把“探究性學習”或“研究性學習”作為一個重要環節。語文研究學習一定要在教師指導下，根據學生各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究內容，獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的“自由選題，自主探究和自由創造”，以此培養學生的創新精神和創造能力。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關系，那就是：以目的性為讀寫前提，以信息論為讀寫理信紙指導，以圍繞讀寫日的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。

三、開展教育信息化活動，實施語文創新教育，為實現“終身教育”的目標而努力。

面對信息化時代到來，語文教學也應當有新的改革和突破。從適應信息化社會的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應當屬于認知能力、表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關，因而，明確培養學生的住處意識和信息研究能力是很有必要，培養學生的信息意識和信息研究能力應當作為語文教學任務之一。由此，信息技術與語文課程整合為新型教學結構的創設提供最理想的教學環境。

在語文教育處于由傳統教育技術向現代教育技術過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學生創造了一個最佳的學習環境，并能充分利用信息技術形象直觀的特點引導學生學會學習，以達到從強調知識積累向強調發現創造知識方面的轉變。由此開展語文創新教育活動可以充分運用現代信息技術創設的情境，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能。教師利用信息技術，要抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使傳統意義上的書本知識的內涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學生個性的發展提供自由廣闊的空間。

篇2

【關鍵詞】 教育信息化 信息技術 措施

一 引言

21世紀的今天，教育信息化已成為提高人才素質，促進教育實現跨越式發展和現代化的必由之路。近年來，計算機與網絡技術的飛速發展，加快了教育信息化的步伐，教育信息化建設出現了大發展、快發展的喜人局面。教育信息化的建設是教育現代化建設的中心任務，學校教育信息化是教育現代化的重要組成部分，因此大力加強我國的教育信息化工作已經成為科教興國的最實際和最迫切的行動之一。

二 教育信息化的概念

教育信息化是將現代信息技術應用到教育教學領域，改善教學手段、強化素質教育、提高管理效率，逐步實現教育教學的個性化和大眾化以及教育管理的規范化和科學化，使教育更好地為社會主義市場經濟建設服務。同時，這也是一項全新的事業，需要各級政府和教育部門以及整個社會的關心和支持，尤其是各級教育行政部門、各類學校要統一認識，將教育信息化工作納入今后教育工作的重點中去，認真組織實施，努力實現我國教育跨越式發展。

我國教育信息化的發展伴隨著社會轉型、教育改革及整個社會信息化的進程。從上世紀七、八十年代之交開始的計算機學科教學，八十年代中后期開始的計算機輔助教學與管理，九十年代后期開始的以基礎設施為中心的教育信息化建設，到最近開始的以應用能力為中心的教育信息化建設--這輪廓分明的四個發展階段顯示著我國教育信息化在不同階段的任務、重心和發展特征。

教育信息化一出現，便與信息通訊技術，尤其是國際互聯網有著不可分割的聯系。也正是由于這個原因，使得許多人對教育信息化的關注集中于技術層面上。例如，國內有學者認為，教育信息化是指在教育過程中，比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化技術,促進教育的全面改革，使之適應于正在到來的信息化社會對于教育發展的新要求。以此可見，所謂“教育信息化”，重點即如何在教育過程中使用各種信息通訊技術。隨著教育信息化研究的深入，研究者對其概念的理解也逐漸從技術維度轉向了個體、觀念、組織管理和制度方面。近年來，有學者認為，教育信息化是“將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術,促進教育現代化的過程。教育信息化的過程中應高度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用。”也有研究者提出，教育信息化是“以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。”教育信息化并不簡單地等同于計算機化或網絡化，而是一個關系到整個教育改革的教育現代化的系統工程。可以看出，對于教育信息化的認識已開始從單純的技術層面發展到了系統的組織和機構層面。正如社會信息化的發展一樣,“教育信息化”是一個動態的發展過程，其本身并無一個預置的固定框架和模式，需要教育者在實踐過程中不斷研究和探索。

三 教育信息化的特點以及目前的狀況

教育信息化不僅是實現教育現代化的有效手段，而且也是必須手段。教育信息化的特點可以總結為以下幾點:

教育信息化有助于加快知識更新的速度；教育信息化有助于培養學生的高級思維能力，有利于他們的批判性、創造性思維的形成和發展；教育信息化能夠突破教育環境的時空限制，有助于加強課堂與現實世界的聯系，從而大大提高教育效果。

教育信息化已經成為全球教育現代化過程中的一個重要環節，是衡量一個國家基礎教育水平及國家競爭力的重要指標。在國家科教興國戰略的推動下，我國的教育信息化進入快速發展時期，從早期的計算機輔助教學，題庫和學校管理軟件到今天琳瑯滿目的多媒體軟件和教育資源庫，從簡單的電子教室到各地互聯網和校園網的迅速興起。

我國的教育信息化實際上早在1982年就已經開始。目前，我國教育信息化基礎設施建設，包括中國教育科研網(CERNET) 的建設，地區性城域網絡建設和校園網絡建設已經初具規模，不僅本科以上層次的大學幾乎都已直接接入CERNET，而且全國中小學開展信息技術教育的學校也已近十萬所，建立校園網的學校達5700多所。

據1999年年底不完全統計，全國中小學開展信息技術教育的學校近6萬所，每年接受信息技術教育的學生近3000萬人，擁有計算機165萬臺，計算機教室近10萬個,建立校園網的學校近3000所。到目前為止，全國幾乎所有的高中在校生都能夠接受信息技術教育，大中城市70%～80%的初中在校生接受了信息技術教育；15%～20%的小學生有機會接受信息技術教育。到2001 年年底，約有15579 所中小學建立校園網；全國中小學有電腦307萬臺，大約51名中小學生擁有一臺電腦。同時國家逐步實施了遠程教育工程，無論城市還是鄉村，廣大中小學生都可目睹、聆聽名師講授的課程。

例如，我校對學生的信息技術教育從四年級開始，每周一節課，保證每生一臺機。學校曾為信息技術硬件建設投入了大量獎金，五年前，學校就組建了互聯網和校園網，是采用光纖接入互聯網。學校為每個教師配置了一臺電腦，學校有四間配有投影儀的多媒體教室，有三間每間配有56臺電腦的網絡教室，網絡教室的配機為C66及P3900。現在，校園網內共有電腦近三百多臺，每臺機均能上網，并且局域網內的各種相關的安全配備齊全，如安裝瑞星殺毒網絡版（300用戶），用過濾王（硬件）對不良信息過濾，安裝了硬件防火墻等等。

三 中小學信息技術教育存在的問題

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是教育信息化是一個適應性社會過程，它的發展取決于它是否能很好地適應環境及如何適應環境。因此，我們必須清醒地認識到，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統教育，因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。

可以說我國目前的教育信息化的發展還是比較快的,但是還存在相當多的問題。最突出的就是對什么是教育信息化的概念理解不清，相當多的人將“教育信息化”和“購買設備”“上網”簡單地聯系在一起，并不真正了解教育信息化的需要。要想理解教育信息化的要求，還要先明確信息網絡建設是教育信息化的基礎，信息資源建設是教育信息化的核心，信息資源的利用和信息技術的應用是教育信息化的目的。

目前，我國信息化基礎設施的建設已經基本完成，因此教育信息化需要進一步快速發展的是信息資源庫和校園網的建設。另外，還要形成全國性的服務、培訓機構，形成整體性發展的良好發展模式，盡量避免區域性、地方性的分割發展。近幾年，我國信息技術教育的規模有了很大的發展，但是，由于師資隊伍的培養、培訓和教育軟件在數量和質量上的嚴重不足，嚴重地影響著信息技術教育的發展。“硬件易得，軟件難求”，許多地區和學校，硬件設備上去了，就是需要大量的、高質量的管理軟件和教學軟件，以支持教育的改革和發展，推進教育信息化。

多數學校教育信息化工作經過多年努力，雖然具備了一定基礎，但總體還處在初級階段，程度不高，發展不快。具體存在的主要問題是: 信息化建設的整體目標和推進步驟尚不明確，校園網雖然建成但利用效率不高，學校計算機配備仍然不足，專業教師隊伍建設和學科教師培訓有待加快，非專業教師的信息技術培訓有待進一步普及和提高。

四 加快普及信息技術教育,推動教育現代化

為了加快教育信息化工作的順利進行，實現教育現代化，要采取必要措施。具體如下:

1.加快師資隊伍建設，提高信息化應用水平

通過業務學習、教師論壇等形式學習信息技術，使教師了解信息技術的重要性和必要性，提高認識。如我校曾多次派教師參加全國省內外各種的信息技術應用培訓，學校大部分教師已參加過英特爾未來教育學習，對全體教師進行了NIT考核，都取得好成績。

2.合理利用教育資源，提高教育教學質量

我校自2001年組建了互聯網及局域網, 為信息技術硬件建設投入了大量獎金，使學校基礎設施上了一個新的臺階，方便了老師們在網上查找對自己教育教學有關的資料和信息來輔助教學，提高教育教學質量，主要做了以下幾方面的工作：

（1）通過引進大量的優秀的教學管理軟件、題庫、多媒體教學軟件，充分利用現代遠程教育衛星接收設備和網絡資源，鼓勵教師從校園網資源庫、中國教育網、因特網等下載優秀的課件，簡化教師開發制作課件的過程，提倡電子備課，從而大大提高備課效率。

（2）挖掘自我潛力，鼓勵教師利用網上資源，制作適合學科特點的CAI課件，積累形成自己的素材庫、課件庫。

（3）是學以致用，狠抓應用。如何使資源為我所用，發揮效率，信息技術人員應結合培訓所學知識，迅速熟悉機器性能，熟練操作技術，保證接收系統良好的運行，并按照計劃定期下載相關教學內容，及時與各科任教師取得聯系，指導科任教師將下載資源應用到教學中去。有價值的同步學堂、示范課，用刻錄機制成光盤交給科任教師使用。

網上資源十分豐富，每天都下載各個學段的教學內容，教學資源從簡單的文字信息到聲情并茂的多媒體信息，供教師選擇的教學內容多種多樣，為教師的備課提供了豐富的資料。學科資源中有很多各科的成套教案，直接打印下來，稍作修改便可以應用到教學中去使用，教師們可以輕松地備課和講課。網上作業也靈活多樣，網上豐富的圖片、動畫和視頻文件，使學生對知識的掌握更為靈活、牢固，對所學知識的深刻內涵有更深層的把握，提供了更廣闊的想象空間，更好的啟迪了學生的創新思維。通過使用，我們發現教育網絡為教師繼續學習提供了機會，網上優秀的課件資源（示范課、學生天地）對提高教師的執教水平、學生的學習質量起到重要的作用。網上下載的各種資源內容為教師和學生拓展了知識面，特別是英語學科方面，利用網上聲情并茂的課件資源，教師和學生都能糾正發音，積累常用短語，提高交際能力。

3.圍繞信息技術教育，大力開展課程整合

積極開展信息技術教育和課程整合，推動教育信息化，以計算機和網絡技術為平臺，以教育資源為基石，以應用促發展，做到邊建設、邊使用、邊發展。如我校的信息技術與各學科整合的應用比較活躍，這一切，均有力地提高了學校的教學水平。整合信息技術與學科教學的最終目標是使學生在學習課程標準規定內容的同時滿足個人的需要，幫助學生運用各種媒體和方式進行交流，通過多種途徑來獲取、交換、整理、組織、分析和綜合信息，使學生的素質在合作和協作等諸方面得到發展，形成良好的學習習慣，成為自主的學習者。

五 結語

教育現代化是一個綿亙不斷的漸近過程，它需要一定的社會政治、經濟條件和科學技術條件。在實現我國教育現代化的過程中，要靠我們不斷地去探索、實踐，要從具體做起、點滴做起，把理論落實到實踐中。回顧過去，展望未來，我認為，教育現代工業化發展的總趨勢主要有如下幾點：民主性、科學性、人文性、開放性，而我國教育的現代化運動應該向這個總趨勢不斷靠攏、看齊，以融進世界教育現代化的潮流中去。

參考文獻

[1] 彭紹東.《信息技術教育學》,湖南師范大學出版2004-1-12.

[2] 黃榮懷.《教育信息化教育現代化的必由之路》,中國教育報2002-10-12.

篇3

當信息技術，特別是網絡技術、多媒體技術和信息高速公路迎面襲來時，我國社會、經濟、科學、文化、教育、衛生等等方面也發生了日新月異的變化。為適應及有效利用高速發展的信息技術，我國教育必將迎來深刻的變革，而這決不簡單表現為教學中使用計算機網絡這么簡單。因此，我們既要適應信息化時代的教育變革，又要采取積極有效的措施，迎接這一挑戰。

一、信息化對教育變革的促進影響

自20世紀90年代以來，由于計算機網絡技術的迅猛發展，多媒體技術的廣泛運用，推動了面向社會的信息改革，使信息化在新世紀異軍突起，對現代社會、科學、經濟、文化、教育等產生了深刻的影響，顯示出強大的生命力。信息化的到來對教育的影響也十分深刻，而且意義重大。主要體現在以下幾個方面：

1、改變了教師的教育理念和學生的思想觀念。從老師的角度來看，運用現代化信息技術獲取信息，是教師提升專業技能的重要途徑。現代信息化社會要求教師成為學生學習的指導者和信息源，教師會經常教育學生善于利用信息達到學習的目的，而不只是傳統的直接"灌輸法"。從學生的角度來看，在他們眼里普通的信息化設備已經不再屬于"高科技"，如果是他們感興趣的內容，他們接收的信息和從網上學到的知識遠遠超過他們的老師，遠遠超過過去大人們所掌握的知識。信息技術在短時間內迅速改變了一代人的行為習慣，進而改變了他們的思維模式。

2、推動了教育的普遍性和終身化。隨著信息資源網絡化的發展，社會的許多就業者，通過各種獲取信息的渠道實現了他們所需要接受的教育，而不一定非得走進學校才能獲取知識，如網絡教育、網校培訓和各類學習網站等。另外，我們可以通過信息資源網絡化的平臺實現終身教育。

3、打破傳統教學的局限，豐富了教育手段和教育方法。傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，傳統課堂教學往往總是單一、枯燥、乏味、靜止的。但是在現代化教學環境下，教學系統增加了多媒體，將信息技術運用到課堂教學，利用其音像效果、網絡信息覆蓋面廣和計算機技術的快速、高效等優勢來克服了傳統教學的弊端，激發了學生的興趣，從而有利于教師創造性地"教"。在教學方法上，如將講授的特點和媒體播放的特點結合起來的講授演播法；強調學生積極主動學習過程的探索發現法；培養學生思維能力的問題教學法等等。

二、信息化下的教育變革面臨的挑戰

通過對一些已具有一定現代化教育設備和手段的學校進行深入調查，我們發現，在教育觀念、教學方法和教育信息資源、教育技術運用和設備有效利用、人才問題等方面暴露出來的問題不容忽視。這些學校相當多的教師沒有熟練掌握教育技術運用的能力，造成了一定程度的設備閑置和浪費。伴隨社會轉型的教育變革過程會給教育的諸方面帶來許多不適應，具體到教育信息化進程中將會面臨如下挑戰：

1、教育教學工作者現有的現代信息技術水平能否適應信息化社會。Intemet網絡是世界上最大的知識寶、資源庫。掌握上網的基本方法和技巧，學習獲取、應用、處理信息的方法則成為教師教學的必需。而在現實生活當中，許多教育教學工作者對計算機的基本操作還不夠熟練，不熟悉教育教學軟件的使用。據相關調查顯示，有65.38%的教師認為教師缺乏足夠的信息技術技能培訓。部分教師存在信息技術焦慮癥，懼怕使用信息技術進行授課。有的教師只是初步地學會了PPT的簡單運用，沒有深入靈活地去挖掘，遠遠趕不上信息技術發展的腳步。

2、學生的學習方式與現代信息技術是否相適應。以前學生的閱讀習慣一般都是直接文本閱讀，思考時會在文本上寫寫畫畫，做上記號。現在的學生都是超文本閱讀，進行電子讀物的閱讀，然而現在的電子信息量巨大，誘惑性極大，學生往往選擇閱讀與學習無關的電子讀物。在寫作方面，學生都是采取手寫，然而現在都是鍵盤輸入，是否會影響學生識字。在計算方面，以前都是算盤、手寫，現在都是用計算器、電腦來計算，是否會影響到學生思維能力的培養。

3、信息化水平的高低是否會影響到教育公平。信息化的發展水平離不開信息化環境的建設，但是由于各地區經濟發展不同，各地區的信息化環境建設差距仍很大，對教育公平的實現帶來一定的挑戰。例如在信息化教學環境方面，據相關調查結果表明，海南城市、縣鎮、農村地區學校生機比例還存在很大的差距，城市地區生機比例達到15：1的學校占80%，縣鎮地區為54%，而農村地區僅為37%，低于被調查學校的平均水平，而且有40%的農村中小學沒有計算機。這就意味著與城鎮小孩相比，許多農村小孩子因為條件不同，無法享受到信息技術方面的教育。

三、及時采取相應措施適應信息化的教育變革

以信息化帶動教育的現代化，成為實現教育跨越式發展的重要途經。因此，信息技術的進步和廣泛應用已向傳統教育模式提出了挑戰。那么，如何迎接挑戰以適應信息時代的教育變革呢？在此，我們從三個方面談談應采取的措施。

一是提高教育教學工作者的素質，建設適應信息技術教育需要的教師隊伍。可以通過政府和學校出資的方式對教師進行實用的培訓，例如，著力提高在職教師的編輯、修飾、處理、存儲、使用和管理學校教育教學資源的能力方面的培訓；也可以通過教育教學工作者自身的學習和探索，提高自身的信息技術應用能力，以適應信息化發展的要求。

篇4

二、教育信息化亮點

丹麥正在推行一個創新的試點項目，16～19歲高中階段的學生考試時可以不受限制地訪問互聯網。在教育信息化的應用方面，丹麥開展了針對在職教師的“歐洲教育信息化資格認證”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）計劃。同樣，6～16歲的在校生于義務教育階段也可以有選擇地通過考試獲取針對學生的“信息化資格認證”（the Pupils’ICT License）。通過“義務教育學校的信息技術”（IT in compulsory schools）計劃，丹麥教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供種子基金，用于開發數字化教學資源，并將其銷售給學校。

三、教育體系的結構與性質

（一）職能部門的主要職責

中央政府（議會和教育部）與地方政府（當地政府部門和學校）共同擁有對小學和初中教育政策的決策權和責任。其中，教育部負責國家教育課程大綱的制定。雖然地方政府必須達到教育部設定的大綱目標，但其也有權分配本地的教育預算，包括該預算在信息化方面的投入比例。教育部也只是對預算的分配提供框架性的指導建議（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。

教育部負責制定包括課程大綱以及教育信息化推進措施在內的國家教育政策。教育部為此特別成立了一個名為“UNI-C”的部門，專門負責在教育領域推行信息通信技術。而在地方推行信息通信技術并為之投入資金則是地方政府部門的職責所在。

丹麥的公共教育體系分為兩部分：義務教育和后義務教育階段。義務教育面向6～16歲兒童（grades K-9）。9年級以上的教育機構實行自我管理體制并由國家給予相應補貼（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。學生在9年級后（16歲）可以選擇進入高中或職業學校以完成10～12年級的學習。職業學校提供的是以就業為導向的職業培訓課程，由于提供在公司的見習機會，所以實踐性較強。學生在理論學習與實際操作的過程中都可以得到工資。與職業學校學生不同，完成高中教育的學生則多數進入大學深造或進入大學預科就讀。然而，高中和職業學校都以學術為導向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。

（二）政治與經濟背景

相較于其他北歐國家，丹麥在教育信息化的應用方面堪為公認的領跑者。正如2009年經濟合作與發展組織（OECD）的案例研究顯示，在教育部前部長貝特爾·霍德（Bertel Haarder）的領導下，丹麥教育部在發展信息化方面表現得十分積極。丹麥是率先出臺全面數字化教學資源政策的北歐國家之一，且多年來一如既往地堅持該政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。

四、教育信息化

（一）國家教育信息化規劃

丹麥的國家教育信息化規劃并不是一紙空文，而是貫穿于整個教育課程大綱的各類教學科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。該規劃包括通過Web 2.0進行知識的共享與整合，它強調了4個主題：信息的搜索與收集、數字化產品與知識的傳播、數字化媒介的分析（比如，圖書館數據庫、統計數據、網站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。國家教育信息化目標符合跨領域的國家信息化規劃：加強學校的信息化應用被看作是對企業、公共部門以及民眾生活發展創新的支持和鼓勵（High Speed Committee Report）。

國家規劃還致力于通過信息通信技術提高教育及其他領域的工作效率。為實現這一目標，政府近期出臺了信息技術宏大計劃（Ambitious IT Program）。在教育部和財政部（the Ministry of Finance）的共同協作下，這個為期三年的計劃旨在運用信息通信技術提高高中學生注冊、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。學校將對信息通信技術的應用更有信心，財政部也會給出指導性的數據，以說明這些教育機構將會因此節省多少資金，但關于具體的做法尚未有明確的指導條款。該計劃的一部分資金用于支付給ICT推廣大使，這些大使會幫助教師提高他們的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年來，丹麥開展了大量專業發展項目以提高教師的信息化能力，但這些項目只惠及了40%的教師。借鑒荷蘭的優秀經驗，教育部希望通過給所有學校配備ICT大使的方法使該計劃能夠惠及更多的教師，這些大使都是ICT方面的專家。

（二）國家規劃的具體內容

標題：《信息技術宏大計劃》

出版年份：2010年

網址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx

標題：《2009年公共目標》第48卷“小學信息技術和媒體的應用”

出版年份：2010年

網址: fagh?覸fte48.dk

篇5

與此同時，學校為師生提供良好校園電腦應用體驗的壓力也與日俱增。推動這種趨勢發展的原因不僅來自于期待隨時隨地與網絡連接的學生，而且來自于學校使用新技術降低成本的需求。那么，到2020年，高校信息化的面貌會怎樣呢？

校網絡是應用體驗核心

師生攜帶個人移動設備在校園使用的趨勢將日益增強，這為學校帶來了新的挑戰。事實上，隨著學校網絡流量成倍的增長，接入網絡的能力以及在校園里實現結構性及非結構性數據無縫、快速地互換是非常重要的。事實上，這是學生的基本需求，當學生評估一所學校時，校園電腦應用環境已經成為一項重要的考量因素。現在，學生偏好擁有高數字化內容的混合式學習環境，這種環境需要強大的網絡做支持。

未來的校園網絡必須能不僅僅是支持學校師生電腦設備的使用。隨著物聯網概念普及，大量機器和傳感器將會被安裝在校園。據IDC預測，到2020年底，將會有2120億個互聯網產品產生。它們包括樓宇監測設備、醫療傳感器、門鎖、攝像頭、顯示器、燈、空調設備以及所有涉及校園生活的電器。這種網絡設備的衍生需要更密集的、更穩定的以及更便捷的方式來管理WiFi連接。

除了移動，社交、云、大數據、Apps等大趨勢將會對學校產生巨大影響。正如其他行業，高校教育正在經歷數字化轉型。傳統的溝通、市場營銷和管理方式正在被數字的、線上的和高度集成的方式所取代。校園網絡必須能夠承擔日益增長的數字內容量，以及利用網絡分析監控校園數據。據Educause Center for Analysis and Research （ECAR）數據顯示，74%的大學生在課堂中使用電子書，其中，一半的學生表示電子書對于幫助他們實現學術上的成功十分重要。同樣的趨勢在亞太地區同樣盛行，例如新加坡共和理工學院就實現了技術的廣泛應用。該新近成立的大學決定采用去紙化教育，為學生創造一個獨特的學習環境，以培養出更多的行業專業人士。

進入學生全球化時代

現今，對于來訪師生，當其在其他學校時訪問校園網絡和互聯網是非常容易的，更多全球各地的校園將會通過Extreme的eduroam被連接起來。Eduroam系統能讓學生使用本校的憑證在異地訪問所在校園的網絡。

最終，那些已經幫助過一些大學有效分辨具有掛科或離校風險學生的保留系統將會被升級并得到更廣泛地應用。這些系統已經成為學校教授辨認學生很重要的一部分。未來，網絡分析也被期望用于與成功學生的學習模式進行比較，一旦發現問題就會提出預警。這些工具能幫助學校減少學生流失，提升畢業率，同時，它還能幫助籌集學費。

教學環境演變及新趨勢

到2020年，教室的樣子將不斷演進，而且可能不會被2014年的標準所認知。重點在于，歸功于無處不在的無線網絡，教學將變得更具靈活性和可配置性。內容將會顯示在諸如無線平板、投影儀或者類似Google glass和3D全融入式虛擬顯示器等個人設備和可穿戴設備上。包括視頻在內的實時數字內容將會不斷地在全球的教室內進行分享。

篇6

【關鍵詞】教育信息化；教師信息化素養；相輔相成

教師信息化素養的全面提高是有效推動教育信息化不斷發展的關鍵所在，學校、教師和教育管理部門需要通過多種方式，不斷的提高信息知識和信息技能以及信息道德和信息意識，在學科教學的過程中，不斷的運用信息技術整合多種教育資源，從而推動教育信息化的全面發展。

一、教育信息化的全面發展對教師信息化素養提出的要求

1.掌握全面的信息技術基礎知識

在教育信息化大背景下，需要教師全面掌握和了解操作系統、常用辦公軟件、課件制作軟件、多媒體知識、網絡知識等，并且要對不斷更新和發展的新概念、新方法以及新應用有比較敏捷的理解和熟練的掌握。

2.具備較高的信息技術水平

隨著計算機的普及、網絡技術的發展以及多種教學媒體、教學軟件在教育方面的拓展和應用，“教”與“學”的方式發生了深刻的變革，教育信息化要求教師必須熟練掌握計算機、投影儀、視頻展示臺、電子白板、中控器、掃描儀等多種現代化教學設備的使用，同時，還必須了解和熟悉與教學相關的多種教學管理、應用軟件的使用。不斷提高教育信息化的水平，更要求教師可以熟練的對多種教學資源進行收集、處理、加工，最后進行整合和應用。

3.具有較強的信息意識

要想真正的提高教師的信息化素養，推動教育信息化發展，必須提高廣大教師對于信息技術、信息資源重要性的認識，這樣才能夠真正促進教師積極主動地將信息技術和信息資源創造性地運用到學科教學中去，進而不斷提高教學過程中信息技術的應用。只有真正意識到教育信息化方式的重要性，教師才能真正將信息技術融合到課堂教學和教學研究中去，才能促進教師更好地把握學科教學規律，不斷提高教學水平。

4.達到較高層次的信息道德水平

教育信息化的全面發展，使得教師在尋找教學資源方面得到了極大的便捷。但是，也會產生相關的知識產權方面的問題。再加上知識、信息的爆炸性，各種信息都充斥在網絡上，網絡資源又是開放的。因此，在網上有很多真假難辨、魚龍混雜的信息。教師只有不斷的提高自己的信息道德水平，通過高尚的職業情操面對信息資源，才可以真正的為自己的教學所服務。

二、教師信息化素養的基本構成

一般來說，教師的信息化素養是由職業素養、專業素養和信息素養這三部分組成的。職業素養指的是教師在從事教學活動的同時，必須要具備的現代化的信息素養，比如說，教師對于現代化教學理論和教學技能的掌握和學習，教師對于教育信息的搜集、掌握、評價、存儲、加工以及創造、使用的能力。再比如說，教師根據自己學科的學科特點以及學生的認知規律和教學目標的要求，通過網絡資源搜集所需要的教學素材，通過多種教學、視頻軟件的應用，制作出聲情并茂、豐富多彩的多媒體課件。這樣的教學課件應用到學習中，不僅可以提高學生們的學習熱情和學習積極性，還可以提高自己的教學水平。專業素養指的是教師在從事教學活動中，所需要具備的應用能力素養，比如說，使用各種軟件的能力、使用信息方法的能力等等。信息素養指的就是在信息高度發展的今天，人人都應該掌握和具備的信息素養，其具體表現在信息道德，信息意識，信息知識和技能等多個方面。對于教師來說，信息知識的多少、信息技能的高低，這是信息素養要求的客觀方面，信息意識和信息道德才是信息素養要求的主觀層面。

三、全面提升教師信息化素養，推動教育信息化的發展

教師信息化素養的全面提高是有效推動教育信息化不斷發展的關鍵所在，只有不斷提高教師信息化素養，才可以適應并推動教育信息化的發展。在當前社會，教師的信息化素養已經成為衡量教學水平的重要相關性指標，其可以充分、全面地反映教師的信息知識、信息技能、信息量以及應用信息技術和信息知識進行學科整合和學科教學的能力。教師作為知識和信息資源的教育者、傳播者，其信息化素養會直接的關系到教學資源的展示、傳播與獲取。教師作為教學資源的創造者和加工者，其信息化素養會直接關系到教學的水平和質量。教師對于信息化的情感、態度以及價值觀，也會直接的影響到學生對于信息化的認識和運用。

全面提高教師的教育信息化素養需要相關部門和廣大教師共同努力。隨著科學技術突飛猛進以及網絡技術更新換代速度的加快，導致教師原有的信息知識、信息技能不能適應工作的需要，而必須不斷的引入新知識、了解新觀念、掌握新技術。學生的學習方式在逐漸轉變，他們對信息知識、信息技能領悟較快，如果教師不及時擴大自己的知識儲備量、提高自己的信息化素養，那么就不能適應信息時代教育的要求。教師還應該對信息技術的發展特別是軟件的更新換代進行持續的關注，做到及時掌握新方法和技術。教師需要學習和關注無線網絡技術、虛擬技術、媒體技術、通信技術等新技術。學習多媒體教學、電子白板等新型的教育教學產品。學習和應用網上搜索引擎，搜索相關的教育產品和視頻，豐富自己的教學資源。學校和教育相關部門也應該經常組織信息技術講座和培訓，不斷提升教師的信息化知識和信息技術應用水平。與此同時，還應通過相應的獎勵機制和考核機制，促進教師自主學習，不斷提高信息化素養的積極性。

提高教師信息化素養，必須要對教師的信息道德和信息意識進行特別關注。教育相關部門和學校應該加強對于信息道德和信息意識的教育宣傳力度，通過不同的途徑和方式，以生動、鮮活的案例引導，提高教師在信息倫理，信息方法，信息安全，知識產權等方面的認識，真正使教師做到按“規則”創造信息、傳播信息和使用信息，從而促進教育信息化的健康、有序、和諧發展。

提高教師信息化素養，還要加強對教師職業信息素養和專業信息素養的關注和培養。學校和相關部門應該針對不同層次、不同專業的老師，制定與之相適應的培訓方案。這樣，可以全面地促進教師對于現代化教學方法和理論的掌握，讓教師通過整合各種教學資源和教學途徑，利用計算機和多種媒體輔助教學，達到提高教育教學質量的目的，最終使教育能夠得到協調、可持續發展。

四、結束語

綜上所述，教育信息化與教師信息化素養兩者之間相輔相成、密不可分。要想實現教育信息化，重在提高教師信息化素養。也只有全面提升教師信息化素養，才能不斷的推動教育信息化的發展。

參考文獻：

[1]梁軍，張鳳，張雷勃.高校教育信息化發展存在的問題與對策研究[J].中國醫學教育技術，2009（6）

[2]黃榮懷.基礎教育信息化的核心價值：創新與變革[J].中國教育信息化，2008（20）

[3]黃榮懷.關于教育信息化的思考——兼談轉型期的教育信息化建設[J].中國教育信息化，2008（20）

[4]鄭艷萍.提升教師信息素養，推進教育現代化進程[J].時代教育，2010 （11）

[5]寧艷珍.論教育信息化與教師信息素質的培養[J].科技情報開發與經濟，2009 （11）

篇7

現代教育技術是在現代教育理論指導下，通過現代信息技術實現教學，并且對教學過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。現代教育技術的應用是時展的需要，這與當今社會經濟發展的大背景相契合，教育必須面向現代化，才能適應學生獲取知識的需要，適應科學技術的不斷發展和人類社會的不斷進步。先進的教育技術集教學、德育、宣傳教育、文化活動等為一體，滿足學生的學習需要，從而進一步促進教學事業的發展和進步。現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和體系，其包括現代教育媒體、媒傳教學法、教學設計三個方面，將現代科技應用于教育教學當中。現代教育技術適應素質教育的需要，它在激發學生的學習興趣方面具有重要的推動作用。現代教育技術傳播速度快、信息容量大、覆蓋面積廣泛、教學效果好等一些列優勢，可以節約大量教學時間，起到事半功倍的效果。同時，現代教育技術也培養和鍛煉了學生的操作能力，讓學生的基本素質在潛移默化中得到相應的提升。現代教育技術在培養學生創造性方面，具有無可替代的效果。現代教育技術本身就具備創新性思維，它是源自于社會發展進步的產物，是綜合傳統教育進行不斷創新發展而來。現代教育技術充分體現了創新和創造能力，對學生創造性思維發展具有至關重要的作用。

2現代教育技術推動教育信息化發展和實現

現代教育技術運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學資源的設計和開發，以現代教育最優化理論作為發展目標，從而推動教育事業的蓬勃發展。現代教育技術本身就融合了教育信息化，并且通過對教育信息化的融合，從而實現教學質量和教學效益提升。

2.1實現教育信息化措施

實現教育信息化措施，要制定合理的激勵制度，推進教育信息化政策的制定與傾斜，大大促進當地院校及教師從事相關工作的積極性。同時結合教育部頒布的相關政策，針對實際情況，具體問題具體分析，以此實現教育信息化。第一，要均衡化投資機制，現代教育信息化的投資應注重應用方面和標準化以及軟件和人員的培養，保證硬件與軟件的均衡。第二，以應用為導向，確立以教育信息化為應用導向的評估機制，這將有利于確定教育信息化的重點和方向，從而進行資源的合理有效配置，為社會培養出一批實用性人才。第三，對教師采取激勵機制，通過多種途徑對參與教育信息化應用的教師給予鼓勵和支持，提高教師投入教育信息化的工作積極性，以此推動教育信息化的發展。第四，科研帶動機制。以教育改革或課題研究方式，可以推動區域信息化的整合與輻射，以點帶面，從而帶動教育信息化的全面發展。第五，統籌管理機制，充分發揮教育主管部門的統一領導、統一管理、內部協調的職能，育信息化應用的相關理念及思路，促進教育信息化工作的順利發展。

2.2關于以現代教育技術推動教育

信息化課題的實現應用第一，確定課題研究背景。運用現代教育技術，優化教學過程，構建學生主動學習的教學模式。第二，課題研究的理論思考。認識現代教育技術概念：運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程的設計和開發，實現教學優化。第三，課題研究方法。通過開展實踐教學前后的效果對比，論證教學效果。第四，課題研究目標。運用現代教育技術，優化教學過程，構建學生主動發展的教學模式，以此實現現代教育技術對教育信息化的目的。

3以現代教育技術推進教育信息化實現的意義

信息時代是知識爆炸的時代，以現代教育技術推進教育信息化的實現，將讓學生們更好的接納新知識，并且樹立終身學習的觀念，迎接新知識、新技術，促進學生全面健康發展。教育信息化的實現，教師角色轉變為學生學習的指導者，學生主動學習意識的構建者，并且在很大程度上促進學生的學習能力、實踐能力，發展學生的主體性、特長性和創造性，從而激發學生的學習興趣。同時，教育信息化的實現，是現代教育技術發展的必經之路，也是當代教育發展方向，更是教育改革的一個重要環節。現代教育技術推進教育信息化實現，將充分發揮教學資源，開拓學生學習思路，激發學生潛能，對整個教育事業發展具有重要的推動作用。除此之外，信息化根據學生求新、求奇的特點，由淺入深的滿足學生學習欲望，是培養學生創造力的關鍵。現代教育技術推進教育信息化實現，能夠進一步拓寬學生的想象空間，激發學生思維，對未來我國科學文化事業的發展，也將有著深遠意義的影響。

4結束語

篇8

[關鍵字] 教育信息化； 城鄉教育一體化； 策略

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介]宋乃慶（1948―），男，浙江杭州人。教授，博士生導師，主要從事基礎教育政策研究。E-mail：。

城鄉教育一體化是我國政府為破解城鄉教育二元結構、推動城鄉教育公平與和諧發展、滿足城鄉教育發展需求的部署，是在公平正義的核心價值取向下，打破城鄉二元對立局面，建設城鄉教育共同體。[1]然而我國幅員遼闊，地形復雜，人口眾多，且城鄉之間存在較大的空間距離與經濟文化差異。在此基礎上推動城鄉教育一體化必然需要一個跨時空且有利于交流合作的平臺作為保障。教育信息化不僅打破了以學校教育為中心的教育體系，使得大量豐富的教育資源能為全體學習者共享，教育活動時空更少受到限制，人際合作易于實現，有利于從根本上消除由于地區之間經濟發展的不平衡所產生的教育水平的差距。[2]而且《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也將教育信息化作為我國教育發展的保障措施。因此，依據現有國情，以教育信息化作為保障，應該是推動我國城鄉教育一體化的重要手段。但如何以教育信息化保障城鄉教育一體化，并沒有現成的答案，必須在探索中前行。

一、城鄉教育一體化對教育信息化的需求

（一）緩解農村學生“上學路難”的問題

從2000年開始，在義務教育學校合并中將一些辦學規模小、教學質量差的村校和教學點予以撤銷，導致農村中小學生不得不去離家很遠的城鎮上學，產生了“上學路難”的問題。當前，政府為了解決中小學生“上學路難”的問題，提出由政府承擔全責，大力發展校車。雖然此舉有助于解決“上學路難”的問題，但與高昂的校車購買費用、使用和維護費用、較低的校車使用效率以及近百萬駕駛員的編制等問題相比，政府通過購買校車解決“上學路難”問題的“性價比太低”。因此，與其花大力氣購買校車解決“上學路難”的問題，不如在當前財政不足以支持全國中小學配備校車的情況下，大力發展遠程教育和空中課堂來解決這一問題。此舉不僅能讓農村中小學生在當地分享城市里最優秀教師的授課內容，盡量避免農村學生去離家很遠的寄宿制學校上學，還能促進當地農民獲得繼續教育的機會，可謂一舉數得。

（二）滿足農村學生“上好學”的需要

當前，由于城鄉教育資源分布的過度不均衡，導致農村學生享受優質教育的機會較少，產生了農村學生“上好學”困難的問題。農村學生“上好學”困難，不僅會嚴重削弱農村學生在學習上同城市學生的競爭力，加重城鄉教育之間的不公平，還會對農村學生未來生活造成不良影響，使其陷入一種惡性循環：“教育資源配置的不平等就業的不平等收入的不平等生活的不平等下一代的不平等……”[3]而教育信息化的重要作用就是可以把城市里最優秀的教育資源（如優秀教師、圖書、講義等）通過網絡、電視、廣播等方式引入農村地區，拓展、豐富和革新農村學生的學習視野、觀念、模式、內容和方法等，讓農村學生與城市學生享受一樣的優質教育，充分滿足農村學生“上好學”的需要，不斷縮小城鄉學生之間的教育差距。

（三）滿足農村教師提升教學能力的需要

農村師資薄弱是一個受到政府與社會重點關注的教育問題。盡管國家和各級部門采取輪崗、支教、掛職等推動城鄉教師流動的方式，為農村教師創造向城市優秀教師學習的機會。但基于一些“非經濟的現實因素”，如生活環境、朋友圈子、居住條件、飲食習慣、子女教育等，即使給予城市教師一定的經濟補償，他們也很難全身心投入到農村地區的教學工作中。并且，這種城鄉教師的流動都是短期行為且存在較大的管理難度，難以長期滿足農村教師提升教學能力的需要。但通過網絡平全可以解決或者避免上述問題，實現城鄉教師一體化協同發展。[4]城市教師可以不離開本校，通過網絡視頻會議系統實現城鄉教師的城鄉一體化講授式和探究式課堂教學、網絡教研互動，幫助農村教師提升教學能力。值得一提的是，通過教育信息化不僅可以促進城鄉教師互動交流，還可以豐富和改變農村教師在職培訓與繼續教育的方式，減少農村教師進城培訓過程中人財物的損耗，進一步激發農村教師參加培訓的熱情。

二、國內外教育信息化的經驗

（一）我國教育信息化的經驗

我國教育信息化的發展從1982年至今已有30年歷史，實現了由試驗探索到全面推進。回顧我國教育信息化的歷程，可以總結出以下幾點經驗：一是把教育信息化作為教育改革和發展的制高點，將信息化作為帶動教育現代化的戰略舉措；二是從我國的教育實際出發，把全面推進基礎教育信息化作為解決教育現實緊迫問題和發展難題的重要手段；三是把優質教育資源建設放到突出位置，加強統籌協調，以教育信息化促進資源共建共享；四是大力推進教師培訓，把加強教師信息技術能力建設作為教育信息化工作的關鍵環節，不斷提高教師的信息素養和應用能力；五是把普及信息技術的應用作為教育信息化工作的核心，為推進課程改革、全面實施素質教育服務，促進教育質量的提高，推動義務教育的均衡發展。[5]盡管我國教育信息化取得了較為突出的成績，但在發展過程中仍然暴露了不少問題，尤其是城鄉教育信息化的均衡發展。如城鄉教學軟件資源差異巨大，缺乏貼近農村生產生活的教育信息資源，農村師生信息素養滯后，城市優質教育得不到有效共享。

（二）國外教育信息化的經驗

教育信息化始于國外發達國家，美國作為世界頭號經濟強國，在教育信息化方面不但走得早，而且始終走在世界前列。尤其值得注意的是，美國教育部1996年提出的信息技術教育的國家目標（因為它大大加快了美國教育信息化的進程）：（1）全國所有的教師都要接受訓練，教師幫助學生學會運用計算機和信息高速公路方面的需要都得到支持；（2）所有的教師和學生都能夠在課堂中運用現代多媒體計算機；（3）每一間教室都要連上信息高速公路；將有效的軟件和在線學習資源作為每一門學校課程的內在組成部分。[6]而與我國緊鄰的日本，依靠良好的教育信息化發展機制已經在教育信息化上取得了令世人矚目的成績。日本教育信息化發展機制特點在于：中央權力與地方權力合作；政策和制度的先行；全面的信息化建設觀；硬件、軟件和應用的協調配合；重視師資的培養培訓；形成良性的投入機制；統籌社會力量。[7]

除了面向全國的教育信息化，國外在農村教育信息化上也走到了我們前面。自20世紀90年代以來，歐美各國開始著力實施推進農村（偏遠山村）教育信息化進程的策略，在實踐中產生了一定的成效，對我國以教育信息化保障城鄉教育一體化的實施有非常重要的借鑒意義。例如，瑞典主要采用了以下三種模式來推進農村教育信息化：第一，靈活教育的模式；第二，打破了日常生活和學生學習的分離，提出 “應用技術增進學習”的概念，該概念意味著技術已深入到日常生活的方方面面，為在各種場所（工作地點、學校、家庭等）的學習提供了便利的手段；第三，實行在線學習和基于數碼游戲的學習。[8]美國在農村教育信息化的過程中主要強調以下四點：其一，強調遠程教育應用層次的廣泛性；其二，發揮技術和媒體的多樣化優勢；其三，強調資金和資源的整合；其四，促進遠程教育意識的普及。[9]

三、以教育信息化保障城鄉

教育一體化的調查研究

為了全面了解有關人員對教育信息化保障城鄉教育一體化的需求和建議，課題組對城鄉師生開展了問卷調查，并對有關專家進行了深度訪談。

（一）問卷調查

課題組通過自編問卷了解我國中小學師生的遠程教育興趣與機會。問卷調查涵蓋廣西、湖南、天津、安徽、福建、甘肅、廣東、貴州、河北、河南、湖北、江蘇、江西、山東、山西、陜西、四川、云南、浙江、重慶等20個省（市、自治區）。其中有4512名中小學生，城市學生1342名，農村學生3170名；重點學校學生1459名，普通學校學生3053名。866名中小學教師，城市教師284名，農村教師582名。在本問卷調查中，“農村”指的是村、鄉、鎮，城市指的是“市、區、縣”。問卷采用5點評分，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。

經方差分析表明（具體見表1），城鄉中小學生在獲取遠程教育的機會上存在顯著差異，但兩者在遠程教育學習的意愿上沒有差異，并且兩者動機的平均值都在3.7分以上，表明城鄉中小學生對遠程教育都有比較濃厚的興趣。同時，城鄉中小學教師在獲取遠程教育的機會上存在非常明顯的差異，但對參與遠程教育的意愿上沒有差異，平均值都在3.6分以上，表明城鄉中小學教師都對遠程教育有比較濃厚的興趣。

為了深入了解城鄉學生在獲取遠程教育機會上的差異，我們將學生所在地分為城市與農村，學校類別分為重點學校與普通學校，并通過多因素方差分析來考察其影響作用。發現在城鄉之間，農村普通學校獲取遠程教育的機會最少，與其他三者差異明顯，說明農村地區的普通學校是在城鄉教育信息一體化的過程中最薄弱的環節。可見，城市化傾向與重點學校思維定勢已經明顯影響了我國教育信息化的均衡發展。

（二）專家訪談

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《重慶市中長期城鄉教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，圍繞教育信息化在保障城鄉教育一體化中的政府策略、基礎設施、資源建設、信息素養培養等4個方面，我們深度訪談了三類不同的教育專家。一是在全國核心期刊上發表過城鄉教育一體化類或教育信息化類文章的大學教授或政策研究者2人；二是近年來關注城鄉教育一體化，并了解重慶城鄉教育一體化實施情況的重慶市教委行政干部2人；三是重慶市城鄉教育信息資源共享機制改革試驗區或縣的教育政策研究室負責人2人。

訪談結果表明，以教育信息化保障城鄉教育一體化，在政府策略上，專家普遍認為政府應承擔起主要責任，但同時也需要得到社會各界的大力支持；在基礎設施建設上，需要重點照顧農村地區，尤其是偏遠地區；在資源建設上，在繼續加強教育信息資源建設的同時，要突出城鄉共享；在信息素養培養上，專家普遍認為現在農村地區中小學教師和學生的信息素養較低，導致他們對信息設備的利用率偏低。

除上述問題外，一些專家在接受訪談時還從自己的研究和實踐出發，就教育信息化保障城鄉教育一體化提出了具體意見。例如，“將城市重點學校教育資源全部整理成信息資源，以便更多農村學校學習”、“重視農村中的薄弱學校，這些學校往往最需要外面的信息和知識”、“除政府與學校外，應鼓勵更多企業參與到教育信息化之中”、“在建設教育信息資源時，不要總是以城市文化生活為模板，要突出農村特色”、“對農村學校而言，城市里優質學校的教育資源已經足夠豐富，如何將這些資源通過信息技術實現城鄉共享是實現城鄉教育一體化的重要突破口”等。另外，有位專家提出一個問題，“當前部分發達地區計算機升級換代較快，那些被淘汰的、但仍具有較長使用壽命的設備能否考慮無償捐獻給貧困農村地區？”

四、以教育信息化保障城鄉教育一體化的策略

（一） 政府主導，多方參與

在以教育信息化保障城鄉教育一體化的過程中，政府要承擔起統籌規劃教育信息化的重任，根據當前教育發展與經濟發展的實際，將教育信息化納入國家經濟和教育發展規劃，對一定時期內的教育信息化發展方向、規模、速度等作出整體規劃，以保證教育信息化的城鄉發展比例的均衡；根據農村地區教育信息化發展的需要和特點，在經費投入上保證對農村地區傾斜力度的同時，優化教育信息化資金的投入比例和投入偏向；綜合運用行政、經濟和法律等多種管理手段，投資、扶持和鼓勵教育信息化產業的發展，為教育信息化爭取支持與廣開渠道。同時，政府可加強同社會各方力量的合作，通過各種優惠措施，鼓勵社會力量通過共建、協助、捐贈等方式參與教育信息化事業，實現多方合力推進教育信息化。

（二）優先發展農村基礎設施

根據國家發展需要以及調查結果，教育信息化在保障城鄉教育一體化中必須確立農村地區優先發展的戰略布局，做到農村教育信息基礎設施優先建設。加大農村地區電視機、DVD等進教室的力度，加快普及以衛星電視為主的現代遠程教育，爭取全面完成農村地區“校校通”工程。在此基礎上，加強農村地區教育城域網和校園網的建設，提高農村地區網絡設備和信息資源的普及率，逐步創建農村中小學現代遠程教育的公共服務體系與支持體系，形成農村教育信息化的可持續發展機制。此外，鑒于農村普通學校在接觸遠程教育機會上落后于農村重點學校，為了防止在農村教育信息化過程中出現“馬太效應”，即農村重點學校教育信息化越來越好，而農村普通學校教育信息化停滯不前，甚至越來越差。因此，在農村地區教育信息化的發展過程中，基礎設施建設應重點考慮農村普通學校。

（三）綜合推進農村特色的信息資源建設

不同于一般教育信息化中的教育信息資源建設，在以教育信息化保障城鄉教育一體化中的教育信息資源建設不僅需要國家與地方共同推進，還要突出農村的特色與需要。其中，國家教育信息資源的建設重點是把握全國農村地區教育資源需求，開展面向農村學校的信息資源搜集、信息庫的建設和軟件開發等。如為農村學校統籌建設與主流教材版本相配套的課堂教學資源、學習輔導資源、多媒體教學素材等。區域教育資源的建設要突出當地農村生產生活的特點與需要，通過收集、加工、整理當地農村特色文化與特色經驗，開發大量適合農村教育特點的、反映當地農村特色與優勢的課程資源。這既有利于培養農村學生的農業知識和技能，形成熱愛農村、服務農村與扎根農村的意識，也有利于城市學生真實全面地了解農村，激發他們對農村生活的新鮮感與友好度。

（四）進一步加強農村師生信息素養的培養

即使農村地區有了精良的信息設備，如果農村師生不會用或者亂用（用于游戲而非學習），將會嚴重制約他們在教育信息化浪潮中的“受益率”，遠離在教育信息化保障下推動城鄉教育一體化的教育發展目標，并且，信息素養是師生未來生存和發展的基礎，是終身學習的前提和條件。[10]所以在以教育信息化保障城鄉教育一體化的過程中，一是要通過多種途徑開展面向農村教師且“經濟實惠”的教育信息素養培訓，充分保證培訓的實用性，同時減輕農村教師的經濟負擔，促進農村教師信息素養的可持續發展。如通過頂崗實習的方式派送農村教師到城市里接受應用為主的信息技術培訓，另一方面可以通過進入農村的大學生向農村教師普及教育信息化觀念、傳授信息技術的簡單應用技能。二是要全面培養農村學生的信息素養，特別是信息能力。此外，為了避免部分農村學生因為濫用電腦和網絡造成對身心發展的不良影響，還要注重培養農村學生使用電腦和網絡的正確認識和道德倫理，規范網絡學習資源的審核與管理，以及采取適當的技術手段建立必要的防范機制，使農村學生在教育信息化浪潮中健康成長。

篇9

關鍵詞：信息技術；教育信息化；革新

一、什么是信息技術

（一）信息技術的概念

從技術的本質意義上，首先，信息技術就是能夠擴展人的信息器官功能的一類技術。

人的信息器官主要包括：（1）感覺器官——獲取信息；（2）傳導神經系統——傳遞信息；（3）思維器官——加工和再生信息；（4）效應器官——施用信息。

信息器官及其功能系統

人類的這四類信息器官和它們的信息功能是有機地聯系在

一起的，這種有機的聯系使它們能夠執行一種整體性的高級功能——認識世界和改造世界過程所需要的智力功能。上圖顯示了四種信息器官相互聯系形成智力功能的情形。

從圖中可以看出，人們同外部世界打交道的過程，就是人們認識世界和改造世界的一個基本過程和基本回合。一般來說，要經過多個這樣的回合才能逐漸接近預期的目標。從以上給出的信息技術的基本定義，得到信息技術的比較具體的定義，即：（1）信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術。（2）信息技術是指感測、通信、計算機和智能以及控制等技術的整體。

顯然，這些定義是等效的。不過，第一個定義是最基本的，第二個、第三個定義則比較具體、直觀。

（二）信息技術的基本內容

信息技術的四項基本內容，就是“信息技術四基元”：

1.感測技術——感覺器官功能的延長

感測技術包括傳感技術和測量技術，也包括遙感、遙測技術等。它能使人們更好地從外部世界獲得各種有用的信息。

2.通信技術——傳導神經網絡功能的延長

它的作用是傳遞、交換和分配信息，消除或克服空間上的限制，使人們能更有效地利用信息資源。

3.計算機和智能技術——思維器官功能的延長

計算機技術（包括硬件和軟件技術）和人工智能技術，使人們能更好地加工和再生信息。

4.控制技術——效應器觀功能的延長

控制技術的作用是根據輸入的指令（決策信息）對外部事物的運動狀態實施干預，即信息施效。

二、教育信息化

（一）教育信息化內涵

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。即教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化。

教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程，教育信息化的過程應高度重視對教育系統以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用。

（二）教育信息化的教學手段

教育信息化的教學手段正從教師利用黑板、粉筆按教科書內容進行單向灌輸式課堂教學，向著現代網絡化多媒體教學轉變。

隨著信息技術的進步，傳授知識的手段正在發生根本的變化。從傳統的粉筆、黑板到投影儀、幻燈機進入課堂，然后到錄音機、語音實驗室在語言教學中應用，再到電影、錄像機和廣播電視教育，現在發展到網絡化的多媒體教學。

在傳統教學手段下，教師只是一味地“教”，學生只是一味地“學”，形成的是一種單方向的灌輸，根本無法充分調動學生的多種感覺通道同時發揮作用，更不用說老師和學生之間的交互了。面對高度信息化的社會，顯然，這種教學手段越來越顯得力不從心了。

現代網絡化多媒體教學打破了教與學的時空界限，縮短了人與人之間的距離，借助一定的控制系統互通信息、搜集和傳遞數據。它提供了融文本、圖像、音頻、視頻、動畫以及虛擬現實等技術于一體的認知環境。它可以多方位地刺激感覺通道，吸引學生的注意力，喚起學生學習興趣進而主動地參與學習活動，同時減輕了在加工信息中的認知負擔，大大提高了信息傳遞的效率。它能在較短時間內傳授更大的信息量，而且還能增添新的特色，如實現教學雙向互動，學生網上提問、做作業，教師網上答疑、布置作業、改題、命題、考試等；學習時間、地點任意選擇，只要學生方便，可隨時上網學習；學習內容、進度任意選擇、難點可以反復學，已掌握的部分可以跳過；學生能夠主動參與學習過程，可以按照自己的時間，自己的特長、天賦、興趣、愛好，選擇學習方式最大限度發揮自己的特點，突出自己的個性，培養獨立思考和創造思維的能力；利用“虛擬現實”技術，學生可以參與過程控制，猶如身臨其境。

可見，現代教學手段為現代教育教學的發展注入了強大的生機和活力，是傳統教育教學遠遠不能企及的。

（三）教育信息化的教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中，各要素之間穩定的關系和活動過程的結構形式。信息技術的運用對傳統教學提出了挑戰，對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程提出了新的要求，從而構建能夠適應信息時代的新型教學模式。

1.教師和學生角色的新定位

現代教育理論認為：認知不是被動接受的，而是由認知主體建造的。這一理論決定了教育教學要突出學生的主體地位，并向傳統的教育教學提出挑戰。信息技術正在構建一個網絡化、數字化、智能化以及虛擬化有機結合的教育環境。在這種環境下，人們不僅需要使用現代化的信息技術，更需要用全新的理念審視和指導教育和教學活動的各個領域和環節。

中國傳統的教學模式注重系統知識的整體傳授，在各教學環節中，通常以教師為中心組織、監控教學活動的全過程。顯然，在這種教學模式中，教師是知識的主動傳授者，學生處于被支配地位，是外界刺激被動的接受者和輸入對象。在這種情況下，只有教師主掌課堂，而忽視了學生的學習主體作用。久而久之，學生習慣全盤接受老師的觀點，對陌生的知識點不再有好奇、探究的精神，更不敢向教師提出自己不同的觀點，不利于培養學生的創新思維和創新能力。

在傳統的教學模式中，學生在相當大的程度上是記憶各種知識，或稱之為記憶某種“信息”。但是在信息多源性、易得性和可選性充分體現的今天，我們著重強調的不再是記憶本身，重要的是如何培養學生的“信息獲取”“信息分析”和“信息加工”的能力。教師不再以知識的主要傳播者、傳遞者的角色發揮作用，而是轉變為學生學習活動的指導者、開發者和合作伙伴。學生的地位顯得越來越重要。由過去的被動的知識容器和知識的接受者轉為知識的主掌、學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極構建者。

2.教學媒體作用的變革

教學媒體是教師向學生灌輸的方法與手段。教學媒體由演示工具變革為認知工具。在傳統教學中教師利用教科書運用講授、板書及其他的教學媒體作為教學手段與方法向學生傳授知識。學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。現代媒體能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按照超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現自我探索式、自我發現式學習創造有利條件。所以說在這種信息化教育模式中，媒體不僅用來幫助教師進行眾體教學（如呈現教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。信息技術下的媒體教學使學習成為一種大規模的各取所需的過程。學生的學習將成為十分個人化的事情。

以多媒體和網絡通信技術為主要標志的信息技術，作為教育信息化的基礎和核心，已經成為推動教育信息化的生產力，并將以一種前所未有的姿態置身于教育發展的中心地位，最終將會影響和改變我們的工作方式和學習方式乃至思維方式，從而大大促進人類社會的發展和進步。

參考文獻：

[1]黃榮懷.信息技術與教育[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

篇10

一、教育信息化為職業教育帶來的革命性影響

“信息技術對教育發展具有革命性影響”，“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。”在發展教育信息化、推進職業教育改革發展的進程中，我們必須深刻認識信息化對于職業教育改革創新和科學發展帶來的革命性影響和重要意義。

第一，教育信息化是推動職業教育發展的基礎力量。當今世界正處在信息技術高速發展的時代，現代信息技術正廣泛而深刻地改變著人們的生產方式和生活方式。信息產業已逐步成為全球最大的產業。國家“十二五”規劃綱要明確提出，要全面提高國家的信息化水平，加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎設施，推動信息化和工業化深度融合，推進經濟社會各領域信息化。信息技術已成為國家發展戰略至關重要的基礎力量。職業教育作為與經濟社會發展聯系最直接、與產業企業競爭力提高聯系最緊密、對促進就業改善民生貢獻最顯著的一類教育，也同樣只有建筑在現代信息技術基礎上，才能實現科學發展。因此，沒有信息技術的發展，職業教育發展就成為無源之水，無本之本。

第二，教育信息化是改造職業教育傳統教育教學模式的必然選擇。教育信息化為職業教育提供真實的、仿真的教學設施或教學環境，讓學生通過“做中學”、“做中教”，真正把教、學、做統一起來，使學生在實踐中運用專業知識、在崗位操作中提高專業技能、在生產過程中培養職業素養，大大提高了實習實訓的效果，不僅有利于解決學生實習崗位緊缺和不足的問題，而且也有利于解決在真實環境中難以呈現的教學和生產問題。

第三，教育信息化是全面提高職業教育質量，促進教育公平的重要手段。教育信息化以信息技術與教育的深度融合為基本特征。信息技術所提供的多媒體、超文本、遠程信息傳遞、虛擬現實等手段能夠提供信息時代的基本教育環境，實現教育資源的跨時空傳輸，為師資力量薄弱的地區提供優質教學資源與課程，促進優質教育資源共享，消除“信息貧困”。在教育信息化環境下，任何人在任何時間都可以進行學習，為實現教育公平、推進教育均衡提供有力保證。同時，通過信息技術在教育中的深度和廣泛應用，推動教育內容、方法、手段、觀念的全面改革和創新，充分發揮人的學習與發展潛能，有利于提高教育教學質量。

第四，教育信息化是提升職業院校學生可持續學習能力的重要途徑。信息素養是技能型人才必需的基本素養，也是新時期素質教育的重要內容。職業教育擔負著培養技能型人才的重任，其中一項重要任務就是幫助學生掌握現代信息技術，只有掌握了現代信息技術，學生才可以通過互聯網查找網絡上的各類學習資料，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而形成可持續學習與持續發展的能力。

二、《十年規劃》是職業教育信息化發展的行動綱領

通過加快職業教育信息化建設，改革職業教育辦學模式、人才培養模式，不斷提高職業教育人才培養質量，支撐高素質技能型人才培養；同時，通過建立平臺、開發資源、優化管理、完善機制，依托職業教育信息化，促進教育與產業、學校與企業、專業與崗位、教材與技術等方面的深度結合，逐步建設形成現代職業教育體系，并推進構建我國終身學習體系，這樣才能充分發揮教育信息化在職業教育改革與創新中的重大意義。《十年規劃》為今后一段時期內我國職業教育信息化確定了清晰的發展方向與思路，是推動我國職業教育信息化發展的行動綱領。

1.提出了職業教育信息化發展的基本定位：“加快建設、有力支撐”

職業教育信息化是教育信息化需要著重加強的薄弱環節，長期以來，職業教育信息化建設存在理念落后、投入不足、利用不夠的現象，嚴重制約了職業教育信息化發展與信息化水平的提高。《十年規劃》的出臺，一是明確了加快職業教育信息化建設對支撐高素質技能型人才培養的重大意義，提出了通過職業教育信息化，提高職業教育的人才培養質量和辦學水平。二是在“五大行動”中突出了職業教育信息化的資源建設、能力提升、可持續發展等方面的相關行動計劃，將“加快建設”落到實處。三是通過有力的、針對性強的措施，保障職業教育信息化“有力支撐”高素質技能型人才培養建設目標的實現。