高中英文作文范文

導語：如何才能寫好一篇高中英文作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：規范作文；遣詞造句；技巧得分

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—075—01

“文章看山不喜平”，“語不驚人死不休”，無論中文寫作還是英文寫作，都要盡力做到語言生動流暢和文字豐富多彩。枯燥平淡與單調重復是英語表達的大忌。如何寫好英語作文，我們需要做到并注意以下幾點：

一、運用英語思維

使用英語思維完成書面表達是正確的遣詞造句的基礎。熟悉一些常用的英語句式，與表意建立直接關系，不需要翻譯，便能形成英語思維，也就可以避免因不正確得直譯而導致的語法錯誤。在考試書面表達中，有許多因不正確的直譯而導致的表達錯誤，所以我們應該多加注意。

二、掌握常用句型

句子是表達的一個完整意思的最小單位，所以造句能力在英語寫作中非常重要。好的英語句子能夠生動、準確、形象的表達內容，所以要想寫出漂亮的書面表達，必須從寫好句子開始。利用英語基本句型造句：主謂+謂語+狀語；主語+謂語+賓語；主語+謂語+介詞+賓語；主語+謂語+間接賓語+直接賓語；主語+系動詞+表語；主語+謂語+賓語+賓語補足語；主語+謂語+非謂語動詞；主語+謂語+賓語+介詞短語。

利用高級句型生成亮點，強調句：將時間、地點、原因、方式等狀語從句轉變為強調句

倒裝句：只要句中有介詞短語或狀語從句，便可將其提前，變成倒裝句。變換詞語、單詞短語、句型。

在英語表達中，要做到語言生動、文章富有表現力，很重要的一條就是遣詞造句要做到靈活多變。在英語表達中，許多學生運用單調的詞語、重復的句式，以至于語言平淡，不能拿到高分。事實上，英語的詞匯和句式非常豐富，比起漢語也毫不遜色。要使英語書面表達出彩，詞匯得靈活多變。

三、得高分的關鍵

1、認真審題，選擇表達方式

抽查表明由于審題不充分、遺漏要點而失分的學生達到百分之三十到四十，審題就是要弄清題目大意與要求。書面表達不能像漢語作文那樣自由發揮，而要根據題目要求、按照提示來組織文章，一邊深度要求，一邊思考相應表達方式。

2、擴展提綱，連接句子成文

許多學生由于一味追求復雜語法結構，而導致語法錯誤，解決這一問題的主要辦法就是打草稿，第一次列提綱時寫出句子的主干，然后在此基礎上增補定語從句、狀語從句、名詞性從句，添加有形容詞充當的定語、由副詞充當的狀語，尤其是非謂語動詞短語充當的定語和狀語。

3、審閱成文，最后定稿

由于考試時間限制，學生不可能對作文草稿進行多次修改，所以在完成句子擴充之前，要認真檢查題目的要點是否完整，如有遺漏迅速補上。然后再開始在試卷上謄寫，此時要注意增加句子與句子之間的連接成分，以保證文章暢通。

四、書面表達中常見錯誤

在英語書面表達中，人們經常犯大小寫錯誤，或誤將英語句號寫成漢語句號。這些錯誤看似小事，卻會影響得分。現將常見的錯誤列舉出來，望大家引以為戒。

1、寫書信或日記時格式錯誤

有的學生不能準確運用書信或日記的格式。中英文的日記格式大致一致。英文日記左上角是日期（年、月、日）、星期，右上角寫當天的天氣情況。

（1）日期表達有多種形式。年月日都寫時通常以月日年或日月年為順序，月份可以縮寫，年份前有逗號隔開。

（2）星期可以省略不寫。星期可置于日期之前或日期之后，星期和日期之間不用標點，但要空一格，星期也可縮寫。

（3）天氣情況必不可少。天氣一般用一個形容詞，寫在日期之后，用逗號隔開，位于日記的右上角。

2、語序錯誤

沒弄清真正的主語是誰。或出現主謂不一致、數的不一致、石臺不一致等情況。修飾語錯位。英語與漢語不同，同一個修飾語置于句子不同位置，可能會引起句子含義的變化。

3、時態錯誤

一般來說根據寫作要求能夠非常明確的判斷出主要該用什么時態，像寫日記、看圖書面表達，講述發生的一件事，其主要時態就是一般過去時，時態明確了，敘述才會更準確。時態錯誤是中學生寫作時普遍存在的問題。主要原因是：1、對各種時態的基本概念不清楚。2、時間立足點把握不準。3、母語干擾。由于漢語中動詞沒有時態的變化，許多同學在用英語表達時缺乏時態的概念，因而出現的時態錯誤隨處可見。

4、考試時間太緊

試題多，容量大，考生往往答到書面表達時時間所剩無幾，匆匆答卷，根本來不及顧及時態語法。

五、遺漏要點

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2、進行構思，列出簡單的提綱，打造文章之骨架：審好題、立好意后，就要寫提綱，打造文章的骨架。文章布局要做好幾件事：安排好層次段落，鋪設好過渡，處理好開頭和結尾。

3、擴展成文：根據字數多少擴展成篇。擴展的內容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關的內容。展開的方式包括：順序法、舉例法、比較法、對比法、說明法、因果法、推導法、歸納法和下定義等。可以根據需要任選一種或幾種方式。

在這一步驟中還需注意三方面問題：

1、確保提綱中段落結構的思路與各段主題句的一致性。只有這樣，才能保證所寫段落不偏題、不跑題。

2、要綜合考慮各個段落的內容安排，避免段落內容的交叉。

3、用好連接詞，注意段落間、句子間的連貫性。要做到所寫文章層次分明，思路清晰，文字連貫，就需要在句與句之間、段與段之間架起一座座橋梁，而連接詞起的正是橋梁作用。

在擴展的過程中也有些竅門，以下幾點可供參考：

1、在整篇文章中，避免只是用一兩個句式或重復用同一詞語。英語中存在著極為豐富的同義詞，準確地使用同義詞可以給讀者清新的感覺。同時要靈活運用各種句式，如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等，從而增加文章的可讀性。

2、使用不同長度的句子。如果一個意思用一句話寫不清楚的話，通過分句和合句或用兩句、三句來表達，增強句子的連貫性和表現力。

3、改變句子的開頭方式，不要總是以主、謂、賓、狀的次序。可以把狀語至于句首，或用分詞等。

4、學會使用過渡詞。遞進furthermore，moreover，besides，in addition，then，etc ;轉折however，but，nevertheless，afterwards，etc ;總結finally，at last，in brief，to conclude，etc ;強調really，indeed，certainly，surely，above a11，etc ;對比in the same way，just as，on the other hand，etc。

5、確定文章用第幾人稱寫，基本時態是什么。使用人稱時人物不能張冠李戴或指代不明。時態要盡量保持一致。

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一、訓練學生快速、全面、準確審題

無論是命題作文，話題作文，還是材料作文，第一要務就是審題。而材料作文，對材料能否全面準確理解，決定著寫作的成敗。

作文審題主要有抓住主旨法、抓關鍵詞句、由果及因法三種方法。

【文題】 閱讀下面文字，按要求作文。

有兩個行人各自帶著一只行李箱結伴出遠門.一路上，重重的行李箱將兩個人都壓得喘不過氣來.他們只好左手累了換右手，右手累了換左手.忽然，其中一個人停下來，在路邊買了一根扁擔，將兩個行李箱一左一右掛在扁擔上，挑起兩個箱子上路.這樣，兩個人反倒都覺得輕松了很多。

要求：全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題，不少于800字。不要脫離材料的含義作文，不要套作，不得抄襲。

角度一，本題可從事件的因果關系來分析。事情的結果是兩個人反倒都覺得輕松了很多，原因是其中一個人用扁擔挑著兩人的箱子。將這種結果和前面兩個人都拎著各自的箱子時，他們都很累的情況相比較，就可以看出這個材料告訴我們合作雙贏是成功的捷徑。

角度二，抓關鍵句。因為其中一個人停下來，在路邊買了一根扁擔，將兩個行李箱一左一右掛在扁擔上，挑起兩個箱子上路這樣，兩個人反倒都覺得輕松了很多。正是其中一個人懂得變通，打破思維定勢，才能取得事倍功半的效果。

我們可以引導學生全面把握材料來分析立意。分析材料中事件的前因后果，抓住材料主要意思進行立意把握哲理。

二、指導學生廣泛積累素材，厚積而薄發

很多同學在寫作時苦于“巧婦難為無米之炊”。材料理解了卻無從下筆，究其原因就是素材積累不足。而素材就遍及學生的日常學習生活中。我主要引導學生從文、史、哲中發掘素材。

1.從語文課本中選材

語文課本匯集了古今中外的名家名作。教師在講授時都會介紹課文中涉及的名人事跡、名篇名句、典故詩詞、歷史掌故。教會學生養成整理歸納的良好習慣，寫作時一定會有切合作文題目的素材。

例如：君子之交，不因名利，不因富貴。莊子曰：“不為冠冕而肆志，不為窮約而趨俗。”孔子曰：“君子和而不同；君子周而不比。”――與人交往，先哲已給我們樹立榜樣，伯牙子期高山流水遇知音，詩人李杜以詩會友互表敬意，等等。與人的交往，也與水一般清澈，一般和諧，一般溫潤。和諧以共生共榮。（08年福建高考滿分作文：《渠清如許》）

這段作文中，考生運用了莊子、孔子的名言，高山流水的典故，李杜以詩會友的佳話，自然流暢、充分展現了個人的才情，真正做到學以致用。

2.從歷史政治等學科中獲取素材養料

作文素材極其廣泛，學生接觸的各個學科，均可選取。如，寫環境保護、可持續發展方面的文章，就可以從地理中取材；以責任，擔當為主題就可以從歷史中取材；聯系時事就可以從政治學習中得到啟發。其他理科科目也可以把科學家的故事引入作文。

三、打破思維定勢，培養學生作文的創新意識

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在多年的高中英語寫作教學中，大多都由教師設計英語作文，并且給出寫作要求，然后進行修改，最后要求學生進行背誦。這一模式逐漸演變成一種固定的程序，限制了學生的寫作自由，讓其無法發揮自身的思維能力，這樣的教學起不到好的效果。高中英語寫作是一個長期積累形成的過程，若不能激發學生的寫作興趣，那么就無法提高學生的寫作技能。

二、改進高中英語寫作教學的措施

根據以上高中英語寫作教學存在的問題，本人提出一定的措施進行改進，下面就對改進高中英語寫作教學的措施進行簡單的分析。

（一）加強高中英語寫作教學的重視

學校、教師及學生，只有對英語寫作教學引起重視，才能有效開展高中英語寫作教學、培養學生英語寫作的能力。高中英語寫作是對高中英語知識的鞏固，能在一定程度上培養學生的思維邏輯和判斷能力，進而激發學生寫作興趣，培養學生的英語寫作創新意識。

（二）激發學生寫作的興趣

興趣是學生最好的老師，高中英語寫作是一項較為復雜的程序，是經過長期積累形成的一個過程，所以說要想提高高中英語寫作能力，就必須激發學生寫作的興趣。在培養學生寫作興趣的過程中，教師需要給學生營造良好的寫作環境，培養學生寫作的積極性和主動性。將高中英語寫作與生活實際相聯系，不再只是教師提出寫作要求，而是根據學生自身的興趣和特長，用英語語言表達自己的看法，這樣不僅能夠提高學生寫作的興趣，還能促進學生的全面發展。教師應在高中英語寫作教學中對學生進行一定的鼓勵，充分調動學生學習的積極性和主動性，同時，可以利用多種方法激發學生寫作的興趣。

（三）改變教學方法

在高中英語寫作教學中，教師需要改變教學方法，以正確合理的教學方法提高學生英語寫作能力。教師在高中英語課堂寫作教學中，可以開展演講比賽，加強學生之間的交流，并在一定程度上提高學生的英語表達能力。同時，在高中英語寫作過程中，教師還應當對學生進行一定的指導，剖析語法以及句型，強調單詞、句子之間的銜接。另外，教師還需要對評價方式進行一定的改變，讓學生進行自評，這有助于學生正確認清自身寫作能力；還可以進行學生之間互相評價，讓學生從他人的英語作文中反思自己的寫作；然后再進行教師評價，教師通過挖掘學生的潛能，發現學生的閃光點，來激發學生寫作興趣，對于學生出現的錯誤，應當耐心幫助其克服。

（四）提高學生閱讀質量

要想提高高中學生的英語寫作能力，先要提高學生的閱讀質量。閱讀是寫作的前提，只有積累一定的閱讀量才能真正提高高中學生的寫作水平。教師不僅要重視提高學生閱讀的數量，而且還要保證學生閱讀的質量，確保學生能夠從閱讀材料中汲取寫作的營養。教師還應讓學生養成良好的做筆記的習慣，把優美的句型、實用的表達記錄下來，并能夠在寫作中對其加以運用，從而豐富寫作內容。學生通過閱讀，還能在潛移默化中增加詞匯量和把握、理清寫作思路，從而提高自身寫作技巧，充分發揮英語閱讀對寫作的促進作用。

三、結語

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When the East is reflecting fish-belly white, that piece covered up red is coming out. When teachers and administration staff dormitory this veil also cannot block from her glowing red face again time, she no longer covers up simply, no longer shy, entire development in ours front. Under the rosy-colored clouds at dawn classroom building, meets one, as soon as row after row, increased for the beautiful campus morning has wiped red Time the setting sun in the western sky campus, has the irresistible beauty. That is one kind detailed and peaceful, that is one kind of vigorous vitality. The crimson setting sun according to on the level of the lake, is static does not have the sound, the green water plant to embellish, is swinging, the partner has the breeze, has aroused the intermittent ripples. The fish have a good swim heartily in the water, whether also cheers for this campus? In the classroom building stands upright which from two transmits the intermittent ringing book sound, that is on the Beethoven piano the harmonious music, that is a day-long start. Occasionally transmits the intermittent delightful laughter along with the breeze, that is when earnestly studies assiduously all day section of interludes, that is the happy joyful testimony. When schoolmates are welcoming the rosy-colored clouds at dawn, the stride walks on campus beautiful trail time, that is He Zhong the vitality! When schoolmates tread the setting sun to pull mutually talks and laughs merrily, that also is He Zhong satisfaction!

【參考譯文】

東方正反射著魚肚皮的白，那片紅色的那塊就要冒出來了。當教師和管理人員宿舍這帷幕也無法阻擋她再次發光的紅色臉的時候，她再也不掩飾了，不再害羞，整個發展在我們面前。在教學樓在黎明的玫瑰色的云彩，符合一，盡快鱗次櫛比，增加美麗的校園今天上午有時間抹去紅色在西方天空校園夕陽，具有不可抗拒的美麗。這是一種細致而安寧的，是一種轟轟烈烈。克林姆森夕陽照到水平的湖，是靜態的沒有聲音，的綠色水植物點綴，是擺動，合作伙伴有微風，激起陣陣漣漪。魚兒在水里有一個很好的游，是否也為這校園歡呼?在課堂上，從2個傳來的聲音中，有一個從兩個傳來的聲音，那就是貝多芬鋼琴上的和諧音樂，那是一天的開始。偶爾傳輸隨著微風的間歇愉快的笑聲，這是在認真研究，刻苦整天部分插曲，這是幸福快樂的證詞。當同學們在晨光中迎接玫瑰色的云朵時，就在校園里走過了一步一步的時光，那就是他中的活力!當同學踏夕陽拉互相談笑風生，這也是他鐘滿意!

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（一）層次性、彈性原則新課程標準強調以學生為主體，尊重學生的個體差異。因此，教師不僅在課堂教學中要遵循個體差異原則，因材施教，在設計作業時，也應遵循因材施教原則，根據學生的知識基礎、學習能力等方面的差異，設計難度不同的作業，讓學生根據自己的實際情況自由選擇適合自己的作業。要使作業源于教材，又高于教材，新穎有趣，能充分開發、利用課程資源，利用每個學生在興趣、動機、意志、能力、思維品質等方面的優勢，促進其知識的鞏固與增長。這樣每個學生在原有知識和技能的基礎上各有收獲，都能獲得成就感，都能感到自己在進步，體會到成功的喜悅，從而樹立起學習英語的自信心，對英語學習產生濃厚的興趣。這樣的作業具有人本化和彈性化特點，可使不同層次的學生都能得到不同程度的發展和提高。比如，完成一個單元的教學內容后，教師可給優等生設計一些綜合性作業，包括寫作、翻譯、復述課文等；給學困生設計一些基礎性作業，如單詞記憶、補充句子、背誦課文等；給中等生設計一些一般性作業，當然他們也可以自由選擇作業，只要他們感興趣的、能提高英語運用能力的即可。

（三）趣味性原則“興趣是最好的老師。”英語作業在激發學生英語學習興趣方面的獨特作用不容忽視。充滿趣味性的作業不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性，而且可以培養學生靈活、敏捷、創造性的思維，使學生在作業中鞏固并靈活運用所學知識，提高英語綜合運用能力。因此，英語作業的設計要能激發學生求知欲，充分調動學生學習和思維的積極性，使他們主動參與學習，積極探索、運用知識。如在學生學習了Sports這個話題后，教師可以讓學生查找體育和體育明星的相關資料，然后讓他們在課上交流。學生接受了這個他們感興趣的任務后，就會積極查找資料，并動手書寫內容提綱，學生之間還展開了討論。這樣學生既了解了有關體育的知識和相關英語知識，又鍛煉了英語寫作和口語表達能力。

（三）糾錯性原則英語是一門實踐性很強的學科，記憶量也很大，記憶單詞是學生的一大學習困難，有些容易出錯的單詞反復背還是容易出錯。因此，為了使學生牢固掌握知識點，我設計了特殊作業：學生準備一個詞匯本，在詞匯本上給每個單詞編號，不懂得地方要經常查字典，注意詞匯的音、形、義和用法，以便隨時查閱、記憶；學生讀到的優美句子可以摘抄并背誦或模仿。對于那些典型的錯句，也要記錄到錯題本里，并經常復習。學習的過程也是不斷糾正錯誤、減少錯誤的過程。這樣的作業沒有時間和任務限制，自由空間很大，長此以往學生便養成了良好的積累習慣，又能擴大詞匯量，提高英語水平。

二、高中英語作業設計形式

（一）“菜單式”作業根據學生的具體學習情況，在對學生進行分層后，可以設計“菜單式”作業，把作業設計成多種類、多層次的，如較低層次的、比較簡單的鞏固性、診斷型作業，中等層次的作業，較高層次的作業題型要靈活多樣，偏重于理解、想象、運用等。學生可以根據自己的能力和需要去選擇做哪一類的題目。這樣既能滿足不同層次學生的要求，尊重了學生的選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的快樂，又避免了作業設計中的隨意性和盲目性，并給學生更大的自主空間，學生可以根據自己的時間合理安排完成作業，也培養了學生學習英語的興趣，使他們樂于學習英語。

（二）實踐型作業學生往往樂于做實踐型作業，實踐型作業需要走出課堂，向課外延伸，使作業和生活接軌。比如，組織一些參觀活動等，學生可以用英語注釋、寫英語小作文、畫漫畫等形式表達自己的感受和想法。實踐型作業有利于學生增長見識、開闊視野、提高英語能力。實踐型作業具有趣味性和實踐性，有利于調動學生學習的積極性，提高他們的英語綜合運用能力。

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【關鍵詞】高職教育；應用文寫作；教學改革

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體，使用范圍非常廣泛，實踐性很強。因此，在實際工作中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是企業的工作人員，都具有十分重要的現實意義，特別是對需要全面提升個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。然而在高職院校的語文教學中，雖然把應用文寫作的內容列入大學語文課程教學計劃之中，但大多數高職院校在教學中對應用文寫作教學似乎并不重視。使得應用文寫作教學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態，有的高職院校的應用文寫作教學甚至成了語文教學的盲點。

1.應用文寫作教學邊緣化的原因

1.1 強調專業技能訓練而忽視基礎能力培養。

應用文寫作的實踐性很強。但是，由于應用文寫作教學并不屬于專業課教學，在高職院校強調強化學生的專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為大學語文這門基礎課的教學內容，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態，很難得到重視；即使大學語文這門基礎課程中也只是處于從屬或附加的地位，這將使高職院校學生基本能力的培養被削弱。

1.2 教師的專業素養、教學方法的欠缺導致學生學習應用文寫作的興趣不高。

我所在的高職院校使用的《大學語文》教材，其中應用文寫作的內容占了1／4，但在實際的教學中，由于從事大學語文課程教學的教師往往都是漢語言文學教育專業畢業的，自身也沒有接受過專門的應用文寫作訓練，更缺乏相關的專業知識，結果導致應用文寫作部分的教學乏味，在教授這部分內容時，往往是一晃而過，應付了事。有的教師干脆將這部分內容舍棄。部分高職專業雖然專門開設了應用文寫作課程，但是由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套，而學生認為應用文的文學性不強、枯燥無味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文照葫蘆畫瓢。總之，應用文寫作教學在高職院校基本處于教師不愛教，學生不愛學的狀態。

正因為上述原因，致使應用文寫作作為人們在社會生活中應具備的基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學生綜合素質、強化學生實踐動手能力的高職院校，處于十分尷尬和無奈的境地。如何改變應用文寫作教學在高職院校中的這種尷尬地位和邊緣化狀態，是我們從事應用文寫作教學的教師都必須認真思考的課題。

2.對應用文寫作教學的思考

經過長期的語文教學實踐，我認為加強應用文寫作技能的訓練，不僅對高職學生有用，而且與高職教育所倡導的提高學生的實踐動手能力、全面提高學生綜合素質的宗旨是相一致的。至于學生喜不喜歡學，感不感興趣，能不能學到東西，關鍵的一點在于教師的教學觀念和教學方法是否對路。以下幾點值得在應用文寫作教學中思考。

2.1 提高教師的專業素養。

教師的專業素養決定著教師授課的質量和學生學習的質量。因此，要改變高職院校應用文寫作教學邊緣化的現狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業素養。主要應從三個方面做起：一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要結合專業特點，深入現場調研，了解現場的寫作需求，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。

2.2 培養學生的學習興趣。

要激發學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的知識和技能對將來所從事的工作是很有用處的。正如美國著名心理學家、結構主義教育思想的代表人物布魯納指出的使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。

一是精心設計導語，培養學生的學習興趣。例如，在進行計劃這一應用文體的教學時，采用問答式的教學方法，設計了這樣的開頭：本學期剛剛開始，我想知道大家在這學期都有些什么打算？于是，有的學生說打算參加自考本科；有的說要努力學習計算機知識，爭取通過等級考試；有的說要參加某某社團。接著，提示學生：大家的想法可能比較多，每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。于是，學生開始認真思考。最后，請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據學生表述的內容在黑板上寫下為什么，在應用文寫作教學中，許多教師只是把書本上的寫作原則和理論照搬到課堂教學中，學生聽著很抽象，感覺既枯燥又沒意思。所以，在應用文寫作教學中，教師必須做到化繁為簡，也就是把繁雜、抽象的教學內容轉化為簡單、生動的內容。

二是找準薄弱環節。在各種應用文文體的教學中，怎么寫固然很重要，但由于各類應用文寫作的教材和辭典中都闡述得很詳細，所以學生并不難掌握。而對高職院校的學生來說，應用文寫作的難點是具體寫什么。因此，教師在教學中必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到教學生寫什么上來。

例如，在講授事故調查報告這一應用文文體時，首先向學生講清這一文體的特點、書寫格式、適用范圍以及寫作中的注意事項，并通過例文使學生掌握以上的知識，然后就是進行寫作訓練。可以向學生提出這樣的問題：同學們在日常的生活中，由于不慎，會發生那些意外的事情？教室的教學設備有沒有損壞的情況？學生一一列舉了諸如打球時，由于沒做準備活動，不小心受傷；教室的投影儀由于沒有按照操作規程操作，發生損壞等等，然后讓學生分組調查、分析其中的原因，最后寫出一份詳盡的事故調查報告。由于這些事情就發生在他們身邊，學生知道寫什么，怎么去寫，因此，寫起來得心應手，也愿意寫，無形中調動了學生寫作的積極性，使寫作訓練能很好的開展起來。

三是找到最簡單、最實用的應用文寫作方法。在各種應用文寫作的書籍中，所有文體的介紹都按含義——種類——結構——寫法這樣的體系編排；而且具體到某一部分時，也都進行了不厭其煩的分類。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學應重在應用，而如此繁雜的內容對學生來說顯然是枯燥無味的。

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The dream is about my life in the future. i hope my house can be on an island with many coconuts.

There are at least ten large rooms in the house. my house also has a balcony and a garage. i have no orchard but i have a wonderful garden.

There is a fence around my garden. i would like to grow some flowers in it, like tulips, roses, cannas, morning glories and orchids. i think when spring comes, there will be many butterflies and bees. in the north of my garden, there's a small pond. many goldfish, a few ducks, geese and turtles will live in it. they are lovely!

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一、小組合作教學模式的作用

1.有利于激發學生的寫作興趣

傳統的高中作文教學中，作文的教學方式非常單一，一般流程是老師提出作文的寫作主題，學生看到寫作的主題后被動地進行寫作與練習，作文寫好后交于老師點評，這樣的教學模式反反復復地在高中的作文教學課中使用著，學生對這樣長期的教學形式已經感到厭倦，每每進行作文寫作學生們都會感到頭大，因此，學生的作文寫作水平很難再能有效提高。小組合作教學模式的應用使得高中的作文教學方式變得多樣與有趣，小組中的成員能一起討論將要寫作的主題，能一起交流寫作的思路，討論不同的寫作方法，這都使得學生的寫作思維得到了拓寬，寫作思路逐漸清晰起來，把原本枯燥的寫作變成了一起討論的有趣的事情，從而在很大程度上激起了學生的寫作興趣。

2.有利于提高教師的教學熱情

高中班級人數的不斷增多使得每次作文的數量越來越大，這就造成老師在批改作文的過程中增加了批改的壓力，加劇了批改的任務，使語文教師對作文教學的興趣漸漸消散，從而使老師減少了寫作的課堂教學，減少了學生寫作的次數，降低了學生的寫作能力和寫作效率。可見，在傳統的高中作文教學中，學生的寫作能力很難有更大的提高。而在高中的作文教學中采用小組合作的教學模式，可使學生先對寫作的題目進行討論，在討論中發現不足，并及時改正；發現別人的長處，能及時采納；學生寫完后，還可以采用小組合作的方式對作文進行自改與互改，這樣的措施在很大程度上減輕了老師在作文課堂中的教學壓力和對學生作文批改的壓力，從而有利于提高教師對作文課的教學熱情。

3.有利于提高學生的作文水平

學生的智力因素和非智力因素因人而異，不同的學生具有不同的生活經歷、不同的思想、不同的思考問題的方式，如果在作文教學中采用小組合作教學，這些都能拓寬學生的寫作思路，積累學生的寫作素材。同時，小組成員之間的交流與合作也能使學生們互相激勵、互相監督，不但促進了寫作數量和寫作次數的增加，更提高了寫作的質量，使學生的寫作能力在實踐中得到充分地鍛煉，從而有利于提高學生的作文水平。

二、小組合作教學模式的應用

1.小組合作與寫作課堂教學

高中的寫作課堂教學中應用小組合作的教學模式，可通過讓小組成員討論將要寫作的命題、素材、主題、立意等方面，讓學生進一步明白寫作的意圖、寫作的思路、寫作中用到的素材等，以選出最好的寫作方案，這對提高學生的寫作水平是有益的。討論后的課堂時間是有限的，可讓學生寫作500～800字的小作文，在有限的時間內完成；學生完成寫作后，可讓小組內的成員互相修改組內成員的作文，對于修改的方法老師可事先給出修改的模板，讓學生互相修改時進行參考，這樣做的好處是既可以提高學生的寫作能力，還能提高他們的批改評價能力，從而在提高學生寫作水平的基礎上，提高高中語文教學的效率。

2.小組合作與隨筆寫作課堂教學

在高中的語文隨筆寫作課堂教學中，可先把學生分成若干組，寫作的主題和寫作的方向由小組內的學生討論后決定，一旦寫作的主題決定了，每個小組的成員都要發表寫作的意見和見解，組長可把學生們討論的意見記錄下，等討論結束后可讓成員決定采用哪些意見或內容作為寫作的方向。討論最終決定后就要進行實踐寫作，寫作完成后，可讓一個學生先向組內的成員讀自己寫的作文，大家邊聽編記錄作文中的優點和缺點，等讀完后大家可逐一對文章提出修改的意見及提出值得表揚的地方，這樣的寫作和評價方式，讓學生知道了寫作中哪些地方容易犯錯誤，哪些地方是值得自己學習的，哪些素材和材料是自己在以后的作文中能用到的，從而彌補自己在寫作中的不足之處，從而發現自己的寫作優勢和寫作的局限所在，從而拓寬自己的思維和寫作的思路，以在隨筆寫作的練習中提高自我的作文能力，提高高中語文隨筆寫作課堂教學的有效性。

3.小組合作與日記寫作教學

篇10

[內容] 

 

    在英語教學中，培養學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經常練習寫

作，可以鞏固和發展聽說能力 ，還可以促進閱讀能力的提高。寫作能促使學生

勤復習、多思考。通過對一詞一句反復推敲，有助于提高使用 語言的準確性。

學習用英語寫作是培養英語思維能力的重要途徑之一，有了一定的英語思維能

力，英語學習就 能產生一個相應的飛躍。因此，在高中階段指導、培養學生寫

英語作文是不容等閑視之的。

    用英語解釋生詞，為學生打好寫作基礎。教師應創造語言環境，通過耳濡目

染、潛移默化，培養用英語思 維的習慣。在教每課的單詞和詞組時，要盡量用

學生學過的單詞、詞組進行解釋。剛開始時，可由教師用英語 解釋生詞，后來

可讓學生根據漢語釋意，用自己學過的單詞、詞組解釋。這樣，經過一段時間的

訓練，學生的 英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎。在作

文時，如果不知道某個東西的英語表達方式而 又無詞典可查，這時學生就會用

其釋義來代替，如用"a person who nakes clothes"來代替"atailor"， 這

雖不完全符合英語語言習慣，但對初學寫作的高中生來說還是值得鼓勵的。

    通過縮寫和改寫課文，培養學生的英語概括能力。縮寫課文會激勵學生去認

真鉆研課文內容，有助于加深 學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡

要表達的能力。縮寫課文允許改動原意，不允許刪去主要內容 。縮寫課文一般

應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原

文去改寫。這 些均通過示例讓學生明白和掌握，并在實踐中讓他們仔細加以體

會。改寫課文可以培養學生舉一反三的語言表 達能力，熟練掌握英語表達方法，

促使學生去鉆研、去思考，調動學習的積極性，學生把學過的知識運用到實 際

中去，這對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的

釋義之外，還包括用其他體 裁改寫整篇課文。如高中英語第一冊第三課短劇

"The Lost Necklace"可改寫為記敘文。有的課文，如高中英 語第一冊"The

Blind Men And The Elephant"和第十課"At A Tailor's Shop"等，就可以讓

學生改寫成短 劇，并讓他們在班上表演。有的課文故事是第三人稱敘述的，如

"The Footprint"，就可以讓學生用第一人稱 加以改寫，使他們身臨其境，自

由發揮。這樣可創造情景，促使他們"下筆如有神"。

    以多題材、多形式的自由作文訓練，加強意念功能的培養。經過一段時間的

縮寫和改寫的筆頭訓練之后， 學生對寫作有了一定的基礎和興趣，就可以放手

讓他們進行多種題材的自由作文訓練，使學生在自由表達思想 和內心感受中，

加強意念功能培養。(1) 練習寫周記日記是培養學生英語自由寫作能力的第一

步。寫周記日記 ，學生不受內容和經驗的限制，可就熟悉的題材，充分發揮自

己的想象力，自由表達。(2) 看圖作文新穎活潑 ，能激發學生英語寫作的積極

性。可以用流傳較廣的傳說、故事作圖，讓學生寫記敘文。比如畫幾幅老鼠商議

給貓掛鈴鐺的圖，讓學生以“The cat and the bell"作文。也可畫一幅漫畫，

讓學生寫簡易議論文。如畫一 幅之人向三個方向劃一條小船，讓學生寫出情景

加以評論，并命題。(3) 作文可由教師統一命題，也可由學生 自由命題。命題

作文要注意先易后難，開始讓學生寫一些自己熟悉、易于表達的題材。如："Our

School"、 "My Family"、"A Letter To Somebody"、"ARepectable

Teacher"、"Life In Summer Vacation"等。 在此基礎上，提高一步，寫一

些較難的題目。如:My Idea, Money And Happiness等。剛開始練習命題作文寫

作 時，可讓學生課外完成，規定交作文日期即可。經過一段時間后，可要求他

們在課堂上完成，借以培養他們的 思考能力，提高快速寫作的能力。

    通過講評幫助學生逐步掌握寫作要領。作文批閱應與課堂講評相結合，一方

面在班上朗誦優秀作文，說明 其好在哪里。另一方面要分析各種典型錯誤，尤

其是漢式英語，務必通過講譯，使學生進一步了解錯誤產生的 原因，以及如何