混合式教學范文
時間：2023-03-24 14:57:04
導語：如何才能寫好一篇混合式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0196-02
近幾年“MOOC”（Massive Open Online Courses，大型開放式網絡課程）在全球的興起，對我國的傳統教育產生了強大的沖擊。MOOC能夠讓學生獲得大量優質的教學資源，教學靈活自由。
一、MOOC的優勢和劣勢
MOOC既提供免費的優質資源，又提供完整的學習體驗，在MOOC平臺上，學習者可以進行學習、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書，其平臺囊括學習的全過程。
（一）MOOC優勢
1.教學資源的“精品化”和“精細化”。在傳統的教學模式下，知名老師直接面授的學生有限，但是有了“MOOC”技術，我們可以聘請最優秀、最擅長的老師來進行內容的規劃和腳本的設計，然后經過集體討論和共同創作之后，拿出最優秀的教學資源來。MOOC視頻是經過精心編排和反復推敲的，講什么、不講什么，先講什么、后講什么，都把分寸拿捏到了最佳狀態，這樣得到的教學資源一定是最“精細化”的，教學效果一定也是最好的。
2.教學過程的“個別化”和“個性化”。在傳統的課堂上，任課教師只能以單一的教學計劃和推進策略，來面對全班不同的學生個體。學生即便沒聽到或者沒聽懂，也無法讓老師停下來，無法讓老師再講一遍。但是在觀看MOOC視頻時，學生可以在任何一個地方讓視頻停下來，也可以回放視頻，一切等他理解了、明白了，再繼續進行。
3.教學活動的“交互性”和學生的高度“可參與性”。教師可以在視頻講授過程中設置各種的問題，由電腦自動批改。只有學生回答正確之后，視頻才會自動向下播放。這樣的技術運用既可督促學生在觀看視頻的過程中精力高度集中，又可以讓學生全程參與到教學過程中來。MOOC課程都附帶討論板塊，來自各地的學生可以在論壇上進行探討。
（二）MOOC的劣勢
MOOC雖好，但也有一定的不足。
1.MOOC教學效果暫時還不夠理想，MOOC上的課程質量，并不等同于國內外一流大學校內的課程。
2.MOOC正處于起步階段，還比較缺乏完整的“專業成套”的課程系列；課程數量不充沛，也缺乏有權威的選課指導，所以學生處于“看看有些啥，聽聽試試看”的境地，而不是“我想學些啥，羅列出來比比看”的狀態；
3.在mooc上自學，要求學生有足夠的心智――自學能力、情商（耐性等），但在我國，由于長期被動學習，大部分學生自覺性還不夠高；
4.缺乏因人而異的教學，盡管部分外向的學生能夠通過課程論壇等獲得較多的交互，但就學生總體而言，缺乏足夠的交互；
5.現場類課程乏力，在需要親身實驗、實踐類的課程上，有天然的無能；
6.MOOC缺乏嚴格的考試/督學方式，考試客觀性不能得到完全保證，使得課程證書的含金量不足。
以上這些MOOC的不足，有的是因為MOOC發展尚在初期階段，隨著成熟壯大，有些不足就會消失，如課程數量將大幅度提升；但有的不足，是其自身的特點造成的，是無法回避的。但相對于傳統教學模式，MOOC的諸多優勢以及其符合發展潮流的特點注定了MOOC的普及。
我們來展望一下MOOC普及后會有哪些影響，傳統教學要怎樣進行改變。
二、MOOC普及后的影響
（一）證書含金量提高
MOOC的普及會迫使教育機構承認MOOC課程的含金量以及證書的含金量，并導致學校將對MOOC課程的學習納入到現有的教學評分體系中來，這一點上國內一些大學已經開始有將MOOC納入學分體系的意向了。
（二）良性循環
在第一點的基礎上，具有優質和特色教學資源的強力教學機構毫無疑問會抽調部分優質的教學資源投入到MOOC教學中來，而我們知道MOOC教學的受眾是非常廣泛的，如果我們可以建立更好的利用廣泛受眾回饋教育機構的體制，我們就可以相應地利用這股巨大的回饋深入發展MOOC教育的體制機制，最終實現教育機構和社會大眾的雙贏。
（三）沖擊傳統教師
從教師的角度上講，MOOC的廣泛普及會對現有的教師群體和講課方式帶來巨大的沖擊，會有許多教師失業，而繼續從事教育事業的教師，其中除了少部分知名教師會投身于MOOC課程的制作之外，大部分剩下的普通教師，仍然會留在學校，并且將被迫改變教學的方式方法，利用比較優秀的MOOC課程作為基本素材，以導師和助教的方式進行教學：為學生提供選課參考意見、回答學生的學習問題和糾正其錯誤等，彌補MOOC無法進行面對面指導的缺陷，確保學生能夠更好地掌握MOOC上教授的知識。
（四）少數不受影響
強化實驗實踐類教育、注重生僻專業教學的學校，依然會有立足之地。
極少數高水平的精英學校可能繼續存在，并以自己的教師為主進行授課，這些尖端的學校和教育者會組織最優秀的教育資源，堅持傳統的教育方式，即將最好的教育用最直接的方式傳遞給學生。
MOOC教育無法徹底取代傳統教育的基礎上，MOOC會給常規學校的教學方式以及學校老師的講課內容方法帶來巨大的影響，我認為對傳統課堂進行改革，使用混合式教學（含翻轉課堂等）的模式能更好地利用MOOC的優勢，彌補其不足。
三、傳統課堂上基于MOOC的混合式教學
在傳統課堂中最可能的MOOC應用模式是：基于MOOC的翻轉課堂或混合式教學，這種教學方式非常簡單：讓學生先學習課程視頻，然后在課堂上讓學生來講解這些課程，教師進行把關和點評。在這種模式中，50%的原有課堂教學被取消，留作學生線上自學。剩下的50%課時，用于學生講解，教師點評。但這種方式，要求小班制，20人左右一個班是可以的。
在這種方式中，教師可以先挑選適合的MOOC資源發放給學生，減少了學生自主學習的盲目性。在學生自主學習能力較弱的情況下，教師可以和學生一起觀看MOOC視頻，督促學生進行學習，如果學生自主學習能力較強，則可以要求學生進行課前學習。在課堂上，要求學生對MOOC涉及到的知識點進行講解，實際上是知識內化的一個過程，教學分為知識傳遞和吸收內化兩個過程，傳統課堂和MOOC只進行知識傳遞，但學生是否吸收內化了，可能參差不齊。混合式教學課堂主要不僅是用來獲取知識，還包括促進知識的內化和應用，實現了對傳統教學模式的革新。這是筆者實踐下來，對教師改變要求最低，最具可操作性的基于MOOC的翻轉教學，效果很好。
如果是實踐性的課程，教師還可以針對性地多出些練習和任務，讓學生提前有目的地進行準備，課堂上進行講解和展示，也是很好的，但這會給教師增加很多工作量，要求教師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉變為一個課堂的管理者。在國外也有成功的例子：比如美國加州圣何塞大學在模擬電路課程上使用麻省理工學院的在線課程，學生在課堂的時間僅用于做實驗和答疑。最終的考試成績有明顯提升，獲得C以上的學生從59%上升至91%。但是如果教師和學生之前沒有接觸過混合式教學，最好從頭開始，只有在開展幾次簡單的翻轉教學后，慢慢地增加這些練習，才會變得容易和被接受。
使用混合式教學，完成一門課程既包含線上學習（MOOC屬性），又必須在線下課堂上讓老師與學生互動（教師不可替代），檢查知識的學習情況。且這種方式，將MOOC教學變成教學環節的必要組成部分，不是錦上添花，那么這種線上課程就會越用越好。且無論課程資源無論是教師本人的，還是引進的，都無所謂，因為在這種模式中，MOOC僅作為一種線上資源被使用。
對于本校本人的好的MOOC資源，借助MOOC平臺，將來還可以進行課程資源的交易，被他校引用使用，為教師和學校帶來一定的收益。如果對方學校還希望，在引進MOOC的基礎上，需要主講本人的面授或遠程指導，則作為增值服務，主講教師又可有一定的收益可能性。則在這種可能的收益正反饋模式下，MOOC資源越用越好。
篇2
1中職《語文》課程教學現狀
1.1學生對《語文》課程學習不夠重視
學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業技術，畢業后可以找到一份職業就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。
1.2語文課程和學生專業學習需求不夠緊密
中職《語文》教材由基礎模塊、職業模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材，改版后的教材對培養學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據在現代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業相關的寫作指導。
1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高
中職學校以向社會培養、輸送技術型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發，緊密結合學校辦學特色、授課專業、中職語文課程標準和人才培養方案，在教學過程中體現語文學科為專業服務的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內容與現實生活、學生的專業課程內容之間聯系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內容構建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。
1.4評價方式單一
目前，大多數中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業的次數、背誦的課文、默寫的能力來統計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業教育的特點。
2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學
目前，許多信息技術教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯網學習時代背景下，由超星公司根據教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數據統計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結合起來的混合式教學模式的教學需求。
3超星學習通網絡教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐
3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設
傳統的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設中職《語文》校本教學資源庫，主要內容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。
3.2中職語文混合式教學設計
中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環節，現以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數據等內容綜合分析，設計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關知識，根據學習清單內容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業，教師通過分析學生答題情況，發現和總結學生線上自主學習存在的問題，以便調整課堂教學需要重點解決的內容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優勢得到了極大的發揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態度。如在《善良》授課中，可以發起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調查，教師在短時間內就可以知道同學對“善良”的態度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業后，教師可以根據學習通“統計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據不同的教學內容設置不同任務，結合不同的學生特點，在學習通“分組任務”中根據不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務點的學習積分和學生章節測驗成績。三是結合人才培養方案和課程標準，圍繞教學內容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現創新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構成。
4超星學習通平臺下中職《語文》混合式教學模式教學效果
篇3
關鍵詞：混合式教學；慕課課程；翻轉課堂；個性學習
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0080-02
隨著云計算、大數據及移動互聯技術的飛速發展，互聯網+教育正在深刻地改變著教育產業發展及教育模式的變革。MOOC（massive open online courses），即大規模的公共線上課程。2012 年是“慕課元年”，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程。隨著Coursera、Udacity、edX 等三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與 Coursera 合作，加入大型開放式網絡課程平臺[1]。與此同時，國內高等學府也紛紛投身 MOOC（慕課）大潮。慕課以其優質教學資源，帶來了數字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關注，尤其在中小學、本科及研究生教育中應用廣泛，促進了教育機會均等。
翻轉課堂關注課堂教學方式的改變。傳統的教學模式是從教到學的過程，而翻轉課堂則是由學到教的翻轉過程。慕課和翻轉課堂應用在職業教育處于實踐探索和研究創新階段。高職院校同樣面對機遇和挑戰。
1基于慕課和翻轉課堂的混合式教學內涵
混合式教學（Blending Learning），是把傳統學習方式的優勢和網絡化在線學習的優勢結合起來。既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。
學生課外線上自學慕課課程資源，課堂教學則是課程實施階段。教師主要負責教學交互、答疑和指導。從而在一定程度上將學生線上課程自學和線下教師課程導學相結合，實現了混合式的教學模式。混合式教學強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標[3]。混合式教學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用，兼顧了班級制教學和個性化教學的教學模式，可以最大限度地促進個性化學習，優勢十分明顯。
2高職IT課程混合式教學的教學實施策略
以高職計算機應用技術專業《LAMP網站規劃與制作》課程為例，設計和實現課程資源，實施翻轉課堂為核心的混合式教學，整合教學實施和質量評價方式改革。
2.1 樹立問題意識和教學實用原則
引入混合式教學模式主要要解決教學實踐中的教學矛盾。如網上課程設計和線下課堂實施的矛盾，教師主導和學生主體的矛盾，過程評價的量化統計的矛盾等。采用拿來、自制、補錄等形式逐步完善課程內容和課程資源，及時沉淀教學成果，避免無謂重復，使得教師集中精力用于主導課堂教學環節，提高課堂效率上來。借鑒駕考理論考試模式，制作多種類型題目，完善題庫，用于課堂交互、反饋、評價等。以教學實用為原則，對于功能，堅持專而精。對于視頻資源和測試題目，堅持敏捷迭代，逐步完善的原則，以教學需要的夠用、適用為先，逐步提高質量，打造精品。
2.2 規范課程標準，打造混合式的教學環境
依托校園網環境、超星泛雅平臺及配套的移動課堂APP，構建基于慕課程和翻轉課堂為核心的混合式教學環境。以計算機應用技術專業核心課程《LAMP網站規劃與制作》作為試點，規范課程標準和制作流程，在教學目標分層，教學資源制作，教學效果評價，教學輔導答疑等方面。
2.3 著重評價方式改革
在教學實踐過程中，堅持測試導向，任務考核貫穿始終。采用通關考核、課堂練習、期考和平行任務等多種評價考核方式相結合，盡力做到課程考核評價客觀公正，同時不明顯增加教師的工作量。發揮課程組集體團隊力量，盡量以客觀題型，設計四類題目。其中，通關類測試與課程單元視頻直接相關，嵌套在視頻播放環節彈出，完成后才能繼續播放視頻。課堂練習在課堂任務結束由教師現場，立即反饋，教師根據統計結果及時調整教學內容進度，仍以客觀題型為宜。期考可以從題庫中篩選不同難度和等級的題目，由客觀題、主觀實操題、調查問卷類題型組成。平行任務是團隊任務，以案例模仿為主，可以采用公開答辯，項目審查等方式進行。平時成績包括通關測試，課堂練習，約占課程成績比重40%；并行任務比重30%；期考成比重30%。
3 高職IT課程實踐混合式教學的優勢
混合式教學模式的出現為高職IT課程教學改革提供了新的思路。在IT課程教學中引入混合式教學模式，在分層教學，師資培養、創新學習等方面具有明顯的優勢。
3.1 有助于開展分層教學、因材施教，推進個性學習
高職學生受多種生源來源因素影響，學生基礎參差不齊，學習習慣和學習能力千差萬別，在高職IT課程中進行分層次教學受限于師資力量、學生素質、教學條件、評價方式導致效果差強人意。通過引入混合式教學模式，對教學目標、教學過程進行記錄和監控。依托科學的日志數據，教師可以及時調整課堂節律。慕課平臺對通關測試、課堂練習等多種評價手段支持，結果統計直觀有效，量化公平。有助于保持學生學習壓力，刺激學生學習興趣，提高學生學習主動性，實現學生個性發展。
3.2 有助于培養師資團隊、完善課程，統一課程標準
圍繞課程建設提升師資團隊水平。高職IT課程實踐實戰性強，課程內容隨產業發展變革頻繁，對教師業務能力和技術水平要求高。通過組建課程組，合作建設慕課課程。基于課程，企業專家、專任教學聯合開展課程設計、資源建設、題庫建設、案例整理，凝結師資團隊智慧，積累總結課程教學成果，及時補充產業革新技術，不斷完善課程資源。在建設課程過程中，不斷提高師資技術水平。通過教師共同備課，實踐翻轉課堂教學方式，提供教師導學能力和課堂節奏把控水平，提高教學效果。
3.3 有助于多種課堂結合、創新學習，擴展學習維度
基于慕課課程設計教學目標，教學內容，教學資源，教學評價，有助于學生的創新學習和拓展學習。以選修課、技能競賽和創新拓展課主題建設慕課課程[4]，以學生專業協會或興趣組形式，開展集體學習，自主學習，擴展學生專業能力、創新能力和就業能力。
4總結和展望
在高職IT課程《LAMP網站規劃與制作》的教學實踐過程中，取得了較為良好的效果。通過慕課課程建設，鍛煉了授課教師團隊的混合式教學業務能力，對產業新技術的應用水平同步提高，教師教學案例資源和題庫資源豐富，課堂節律把控水平有效增強。依托慕課平臺和在線練習，學生學習主動性和任務完成率都有了明顯的提高，基本到達教學質量的預期效果。在教學實踐中，同樣存在問題，需要后期實踐中探索研究。如資源的碎片化和知識的體系化的矛盾如何解決，主觀類、實操類任務如何客觀評價等都需要進一步的實踐和探索。
參考文獻：
[1] 王全英，丁玉波.基于MOOC教學的高職教學模式研究[J].石油教育，2014（6）：9-11.
[2] 呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究――基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015（3）：72-80.
篇4
隨著科技的進步，現代信息技術逐步滲透到教育教學中，成為促進學生自主學習的一大助力。在現代信息技術的影響下，學生的學習開始不受時間、空間的限制，幫助學生隨時隨地進行知識的學習。這種將網絡運用到教學中的混合教學模式幫助教師將教學內外的資源進行了有效整合，使學生學習的知識突破教材，提高了學生的閱讀量，從而提高了學生的英語水平和學習效率。
關鍵詞：
混合式教學模式；大學英語；閱讀課
一、引言
在英語新課程的要求中，也將教學重點放在了利用現代信息技術輔助大學英語教學中，旨在借助現代信息技術突破課堂教學的局限，促進學生學習的個性化和自主學習。英語新課程的要求充分體現出了混合式教學模式在現代英語教學中的重要性，混合式教學模式的運用不僅使課堂教學與學生的自主學習相混合，還使傳統的教學模式與網絡學習相混合，促進了教學觀念的轉變以及教學模式的更新。筆者以自身多年的大學英語教學經驗為例，談一談混合式教學模式在大學英語閱讀課上的應用。
二、課前在線預習
在現今網絡發達的時代，學生的課前預習也不僅止步于教材的內容，而是越來越多的借助多媒體進行知識的學習。教師與學生可以通過多種社交平臺進行知識的交流與分享，比如QQ、微信、微博、博客等。教師可通過這些社交軟件將該節課的教學目標、教學內容、相關知識等進行分享，方便學生通過社交軟件下載學習，進而在課余時間進行知識的自主學習、研究，從而提高預習效果，提升課堂教學效率。例如，教師在教學新視野第二版英語《LoveWithoutLimitations》時，在社交軟件上，為學生提供本課的教學目標：“1.Tounderstandthetruemeaningof‘love’andtalkaboutit;2.Tolearnhowtoscanapas-sage等等，讓學生了解教學目標，從而有目的地進行預習。
三、課堂教學
課堂教學活動包括教師的導入、教學、訓練、評價等。在課堂教學中教師需要借助多種媒介輔助教學，從而提升教學的有效性。在課堂導學階段，教師要注重對學生預習情況進行有效的檢測，并且對該課相關知識點進行綱領性的指導。此外，還要對課堂教學任務進行有效地分配，使每位學生積極地參與到教學活動中來，發揮教師的引導、組織作用，體現學生學習的主體性，形成教師導學，學生自主學習的教學模式，促進學生學習能力的發展。在課堂教學活動中，學生在教師的指導下分組進行知識的學習。在小組中學生分享課前收集到的資料以及對該課內容的見解，通過小組內的交流、探討，豐富資料庫，加深對該課的認識與了解，從而總結出本課閱讀的主題。在這一階段，教師要針對每組學生不同的情況進行針對性指導，解決小組討論中遇到的個別問題，提升學生探討的有效性，引導學生積極交流互動，使學生全身心地投入小組交流中，促進學習的有效性。之后進行閱讀訓練，讓學生針對閱讀主題進行相關資料的閱讀，可以為學生設置相關的問題，以問題為導向，引導學生進行有效閱讀。在閱讀過程中要注意學生主體性的發揮，讓學生獨立完成。以問題為導向，使學生在閱讀過程中有跡可循，能在閱讀過程中有目的、有計劃地進行知識的查找，可以提高學生的閱讀效率以及主動閱讀、探究的意識，從而提供學生的學習效率。在教學評價的環節中，教師可以采取多種評價方式，從不同角度對學生的學習情況進行分析，從而在全方位實現對學生學習的評價。教師可以利用學生自評、互評、教師評價等多元評價方式進行評價，提高學生客觀、全面地對自己的學習情況進行了解與認識，從而促進學生正確有效地分析、反思，培養學生自我監控、評價以及元認知能力。
四、課后復習
學生在課后的復習中，可以借助現代信息技術進行有效的復習，利用自主學習平臺、社交軟件以及廣域網資源等媒體資源進行知識的鞏固與拓展。教師在教學活動結束后，可以設置一定的檢測活動和作業，促進學生在課后進行有效的交流、合作，充分促進學生在課后對教學知識的鞏固與拓展，提升學習效率。
五、結束語
總之，隨著大學英語對學生閱讀能力的重視，將現代信息技術與閱讀教學相結合，有效地使教學融合了大量的資源，豐富了教學內容，拓展了學生的眼界，使學生在學習過程中能更好地將教材與時代相結合，從而提升學生的學習興趣，促進學生學習的自主性。不過，混合式教學模式的運用，對教師也提出了相應的要求，教師要充分發揮引導者的作用，使學生參與到學習活動中，發揮學生學習的積極性和主動性，使網絡與課堂緊密聯系，避免形式化的產生，促進教學的有效性。
參考文獻：
[1]張宜，高見.大學英語混合式教學模式的應用研究——以一項校本研究為例[J].中國教育信息化，2015(18).
篇5
關鍵詞：課程思政；混合式教學；預科；《C語言程序設計》
1《C語言程序設計》課程概述及實施課程思政的可行性
C語言作為一門結構化程序設計語言，有著清晰的層次結構，可按照模塊化設計的方式對程序進行代碼編寫，不僅有利于程序的調試，而且依靠非常豐富的運算符和全面的數據類型，輕松搭建各種數據結構，通過指針類型更是可以對內存直接尋址以及對硬件直接進行操作。所以C語言既能夠用于開發系統軟件，也可用于開發應用軟件[6]。C語言作為學習編寫程序者的入門語言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計算思維能力，也為他們后續學習其他計算機語言，如我們熟悉的java語言、C++語言的設計，奠定堅實的基礎；同時有助于培養編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協調能力等。鑒于C語言的上述優點，從2016年開始，學院將《C語言程序設計》課程作為預科理科學生的一門必修課程，并對該課程的培養目標定義明確，旨在培養預科學生基本的程序設計能力與計算思維能力，為他們今后進入本科階段的持續學習及日常應用中用計算機解決問題夯實基礎。具體表現在以下三個方面。（1）知識目標：要求學生掌握C語言程序設計的基本概念、基本知識和程序設計的結構化方法。（2）能力目標：具有獨立分析閱讀程序功能的能力，獨立編寫一般程序的能力，獨立在電腦上調試程序運行的能力，小組團隊協作的能力，初步構建計算機思維能力。（3）素質目標：通過編寫程序培養學生一絲不茍的工作態度；通過調試程序培養學生直面問題時沉著冷靜、堅持不懈的心理素質；培養學生在解決比較復雜的問題時，能分清主要方面和次要方面、統籌規劃的能力；通過綜合性實驗提升學生的團隊意識和職業道德素養，培養學生相互配合、協作的能力與團隊精神。《C語言程序設計》作為預科學院受眾面極廣的計算機基礎課程，具有計算機課程的共性特點，那就是理論與實踐的緊密結合，對標學院制定的課程培養目標，開展思想政治教育是適合的。
2《C語言程序設計》課程中的思政元素
《C語言程序設計》課程思想政治教育主要采取案例驅動的教學模式，在一個個鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學生感同身受，在潛移默化中達到立德樹人、弘揚社會主義核心價值觀的目的。在第一章介紹程序設計語言概述時，無縫銜接科學技術對一個國家發展的顯著作用，激發學生的愛國主義情懷，為實現祖國的下一個百年奮斗目標添磚加瓦。在第二章C語言概述介紹基礎語法“標識符”命名規則的時候，順勢指引每位學生作為社會人在學習、生活及工作中都要遵紀守法，恪守各項規章制度，遵守國家的各項法律制度，正所謂“沒有規矩不成方圓”，就是這個道理。在第四章選擇結構程序設計中，通過選取選擇結構的實時案例，引導學生認識到當下社會，每個人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個道德、責任的評判標準，腳踏實地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問題或面臨多重抉擇時，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學會取舍，做好自己的本職工作，發揮自己的特色優勢。在第五章循環結構程序設計中通過實例，讓學生體會到重復性工作的重要，如我們的環衛工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛生，這就是一種重復工作，但也正是這種重復工作，給大家提供了清新、干凈的居住環境。在第六章數組中，介紹數組定義———相同類型的數據的集合。數據的集合顯然是超過一個以上的數，自然聯想到集體的力量，在生活中學生們要學會團結合作，遇到復雜，難度大的問題，注重發揮團隊中的個體優勢，再加以規劃、整合，最終達到解決問題的目的。在第七章指針中，指針是C語言的精華，也是C語言中的難點，學習起來相對比較困難，這個時候，要多多鼓勵，循循善誘，幫助學生找回自信，鍛煉學生的耐心和戰勝困難的意志力。在第八章函數中，講解遞歸的思想例題的時候，激勵學生的責任擔當，發揚模范帶頭作用。
3基于混合式教學的課程思政教學實現
3.1學情分析
在知識層面上，預科學生剛剛步入大學校園，在先前的學習經歷中幾乎沒有接觸過計算機編程語言，絕大部分學生對于編程而言可以說是零基礎，但是處在“互聯網+”時代的他們，對計算機程序設計又有極強的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過硬的專業素養，認真設計教學模式、悉心地對學生加以引導。在認知層面上，這個時期的青春少年思維活躍，接受能力強，容易溝通，具有一定的自學能力、判斷問題和分析問題的能力，教學方式能否引起他們的注意，激發他們的學習興趣，是影響教學效果的關鍵因素之一；而且這個階段也是學生價值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時期，這就需要教師在講授《C語言程序設計》專業知識時，也要對學生進行思想政治教育，對他們的品德修養加以正確引導。
3.2教學過程設計
基于混合式教學的課程思政教學的實現，不僅可充分利用現代信息技術手段，讓移動式、互動式教學成為可能，讓學生卓有成效，又能將社會主義核心價值觀的德育教育貫穿教育教學的全過程。混合式教學視域下的課程思政建設——以預科《C語言程序設計》課程為例，將課前教學環節、課堂教學環節、課后教學環節有機結合，將是一種新的教學方式。3.2.1課前教學環節課前教學環節是整個教學設計中的第一環節，課前教學環節設計的成功與否對課堂的教學效果意義重大。課前教師將《C語言程序設計》教學任務按章節進行知識點的細化拆分重組，制作電子書、教學視頻、在線習題、在線測試等教學資料，將其上傳到學習通網絡平臺，供學生課前學習。學生通過學習通平臺觀看教學視頻，閱讀電子書完成相關預習任務，隨后進行必要的線上小練習，檢查線上學習成效。練習過程中如果遇到困惑，隨時可以通過學習通互動平臺在線反饋給授課教師。該學習平臺還將檢測學生課前的學習狀態與進度，教師通過觀察后臺的學習記錄數據，對學生的自學狀況有一定的了解。這里特別要強調教學微視頻制作，這是線上教學融入思政元素的關鍵環節，一般將視頻時長控制在10min左右，主題突出，語言淺顯易懂，畫面設計要能抓住學生的眼球，一旦新內容的學習中涉及思政元素，要用30s左右的時間，點醒該視頻知識點所蘊含的思政元素，達到學習知識兼顧育人的目的，將德育教育落到實處。如在介紹C語言基礎語法“標識符”命名規則的視頻中，“規則”就是思政的切入點，可以加入“國有國法，家有家規，凡事都要講規矩”的語段。3.2.2課堂教學環節課堂教學環節是整個教學過程的中心環節。課堂里，第一階段小結課前學生在學習通平臺的自學內容，反饋線上學生普遍提及的問題；接著通過提問，檢查學生的自學效果，針對教師提出的問題，要讓學生有足夠的空間思考，而后相互交流對問題的認知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學生多維度思考去剖析一個問題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個階段是因材施教，個體解惑答疑。《C語言程序設計》這門課程的上課地點在機房，可以充分利用這一優勢，設計一道與視頻內容緊密相關的程序編程題，讓學生分組練習，由于個體的差異，每組學生在設計編寫程序的過程中遇到的問題是多種多樣的，這個時候就需要為學生提供個性化的指導。第三個階段總結本節課的重難點知識。通過線上測試，查漏補缺，使用思維導圖加強對知識點的梳理，使知識脈絡系統化、條理化；小結本節課的主要內容，并布置課后作業題。第四個階段提升素養階段也就是升華到德育教育的高度，呼應視頻中新知識中的思政元素，達到立德樹人的效果，貫徹全過程育人的教育理念。以《if多分支選擇結構》為例，設計到語法結構、執行過程及程序設計的一般方法，通過典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識的學習，還能將德育教育貫穿其中。
3.3課后反思環節
課后反思環節是通過學生作業的查收情況，再測試情況來完成對教學的滿意度評價。學生首先需要按照課堂中教師布置的作業完成階段性編程練習。教師對編程作業進行批閱、評價。教師需要建立起目標、方法多樣的評價體系。鑒于《C語言程序設計》課程的特點，考慮從計算思維角度層面出發，教師要善于捕捉學生思維的亮點，發揮評價的激勵機制，不僅關注學生學習的效果，更要關注學生學習的過程。對于學生程序中出現的錯誤，不能簡單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評價，面應當來取適當的方式對學生進行評價；另外，當需要鼓勵、贊賞的時候，也要注意評價的真實性與客觀性，引導學生用發展的眼光看待一個問題呈現出的結果，并對自己的結果有新的認識，不斷提高自己的認識能力和思辨能力。再結合實體課堂的現實表現給出每一位學生的階段成績。在此過程中，學習通智能學習平臺就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對學生在學習中出現的問題進行整理歸類，分發給學生，并附帶給每位學生一個課堂評價，激發學生的學習熱情。在本課程學期初、學期末，分別對四個教學班的學生進行了網絡問卷調查，了解學生對混合式教學視域下“課程思政”建設的滿意度。通過問卷星網絡平臺發放180份調查問卷，收回有效問卷180份。圖1展示了經過一個滿學期的教學實踐，《C語言程序設計》課程運用混合式教學視域下“課程思政”教學模式對于學生提升道德素養作用的調查數據。認為對自己的道德素養沒有提升作用的學生人數從學期初的17名下降到學期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語言專業課的學習中，確實對學生價值觀塑造有積極作用。
4結語
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關鍵詞：模式融合；創新；體育健康
在互聯網時代的催生下，教育模式面臨了新的變革，線上教育模式漸漸普及并且被廣大學生所接受，同時我們也面臨新的挑戰，如何將線上與線下教育完美結合，帶動學生自主學習的興趣，讓教師作為引導者，學生作為學習的主角，激發學生學習的主動性，實現教育的目標。體育教育也關乎著學生的身體健康，與其他文化課不同，體育教育更多需要體力勞動，如何在六盤水市中小學體育教育中實現線上線下教育的完美構建需要我們重視。為了符合時代對人才的需求，傳統教育模式上，開拓線上模式的新領域，需要付出更多的探索和實踐。
1、六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式構建的價值
1.1、拓寬知識面，拓展學習路徑
互聯網的技術支持，傳統的教學模式相對單一，而線上教育可以彌補不足，網絡教育具有開發性，讓資源達到共享，學生可以通過線上獲取大量有用知識，老師幫助學生進行知識資源的整合，及時分析解惑，學生同時也完成了獨立思考的能力，發揮出網絡資源的優勢。線上教學模式使學生不會局限于單個的教師資源，學生可以以話題進行檢索，獲取更多優秀老師的教學課程，對體育與健康有整體認知，拓寬學生自身的知識面，與此同時展現出線上資源的優勢，可以打破地域限制，學生可以利用互聯網就能拓展出一條與眾不同的學習之路。
1.2、促使課程高效的實施
互聯網在課程中的應用，使信息資源變得豐富，學生開闊了眼界。教師作為學習的引導者，可以根據具體情況，進行資源共享，師生一起進行探索交流，不局限于課堂這個范圍，可以從課堂放眼于外界的巨大空間，同時也鍛煉了學生的思維能力。學生對于體育與健康的自身了解遠遠不夠，需要在教師的引導下，以課程為起點，利用網絡資源，有效進行深化了解，讓課程實施從量化開始有質的提升。
1.3、學生學習資源的整體融合
近些年互聯網的教學模式不斷創新改革，線上的學習資源豐富多彩，學生利用課堂外的時間可以隨時隨地進行資源獲取，不僅可以作為學習者，還可以將自己的想法見解發表在網絡上，供大家參考學習，這是一種交互式學習方式，一定程度上使學習資源得到融合。線下的教師通過課堂將網絡有效資源共享與學生，營造線上線下共同學習的良好氛圍。
2、六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式構建的的作用
2.1、引導學生自主學習
互聯網下的線上教育，新穎且具有時間彈性，很大程度引起了學生的好奇心。傳統的線下教育模式和所傳遞的學習方法，一般是以教師為主導，教師會安排學生要所學所要完成的任務，學生在自主性方面一直處于匱乏。線上教育與傳統教育的相結合，學生結合自身進行安排自己的學習計劃，充分調動了學生在學習上的自主能動性，自己會根據課堂上沒有跟進的學習進程，在互聯網上進行檢索，查找相關內容知識，補缺學習中的短板。這樣的方式更有利用學生自我教育的發展。
2.2、實現個性化教育
線上線下的混合教學模式對于老師既是機遇又是挑戰，學校外的線上教育層出不窮，但在校內線上教育還是不成形的。由于學生的學習時間都在學校，校內的線上教育使教師可以直觀對學生的學習狀況、學習資源進行了解，并且做出正確的指導。每個學生的學習情況不一樣，如果可以利用線上資源分析配給學生所需的學習資源，幫助學生構建屬于自己的學習規劃，安排學習進程，無疑可以實現個性化教育。
2.3、提升教學質量
混合教學模式沒有模版，可以依照情況而定，最主要的是運用到網絡資源的優勢滿足學生的學習需求，以學生為主導，老師作為引導者、監督者，更多是引路人的身份，要發揮學生對學習、知識獲取的積極性，要鍛煉學生發散思維的能力，不局限于課本知識，讓學生學會運用知識。翻轉課堂作為一種教學模式，通過利用網絡資源使得課堂變得活躍，提升了教學質量。對于模式，不能執著于固守一種。模式沒有標準，應該更多去創新變革。網絡資源是一個平臺，利用網絡資源結合實際的改革創新，使線上線下的教育完美融合，實現教育創新、教學質量的提升。
3、六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式的構建
3.1、線上線下資源的一體整合
體育與健康教育這門課程是讓學生學會強身健體的課程，是以健康為目的的中小學必需課程。讓學生通過學習本課程，能夠提高身體素質，養好良好的行為生活習慣，在運動環境中感受積極向上的氛圍。對于體育課程的線上教育，應整合教學資源，制定合理的教學目標，最好能夠提供個性化教育，從學生個體出發，分析學生基礎代謝、體育基礎能力、訓練強度的接受進行合理制訂目標。教師利用網絡資源把握學生的身體狀況，可以通過大數據分析，讓學生掌握適合自己的體育技能，領悟到體育精神的精髓。線上資源的優勢，我們應合理利用，為的是更好讓學生在資源中得到有益發展的知識。
3.2、靈活教學，優化教學
通過體育教學，要讓學生發現問題、解決問題，教師應靈活教學，進行及時溝通。比如，體操運動，對于動作的要領可以通過模擬動畫展示給學生，讓學生可以課堂外通過線上去觀摩學習，來發現自己的不足之處，發揮學生自主學習性，同時也實現了教學任務。不斷豐富體育活動，多開展趣味運動，花式足球、武術、新式健美操、袋鼠跳等讓學生產生濃厚興趣，開展學生之間的互動游戲運動，讓學生愛上體育運動，對體育課程始終保持新鮮感，積極鍛煉身體，健康成長。在利用線上資源的優勢下，讓師生更好的互動，并且讓學生不斷學習了體育方面的知識，累積了經驗，對體育運動產生濃厚的興趣。教師整合線上線下的教育資源，實現優化教學，對提高自身的教學水平也有很大幫助，換言之，也讓學生更了解了這門課程開展的意義。
3.3、精化內容，掌握時間分配
線上線下的混合模式教學，需要掌握時間配比，主要是突出學生的主體性，學生課前通過線上平臺對教學內容進行了解、參考教學資料，有宏觀上的把控。對于細節上的問題、不能準確把握的問題上，教師應在課堂上精化內容。老師主要是作為引導者，對于課程內容的深入了解，需要學生主動去探索，去發掘，完成獨立思考，才能真正的掌握。老師針對學生在體育運動的動作要領以及專業知識，需要在合理的時間內做出解釋，幫助學生領會到要點，對知識進行延伸拓展，做學習的主人。老師與學生之間的交互式溝通，一方面提高教學效率，另一方面使學生與老師共同進步。
3.4、管理模式優化，反饋教學
在體育教學中，是要讓學生動起來。學生大多都不主動與老師溝通，教師對此可以采取分組模式，每組的學生可以相互溝通，來完成動作要領，而老師是以指導者的身份觀察每組的鍛煉情況，對學生的動作進行點撥，這樣針對性的教學，使課堂更加高效。在學生對課堂內容吸收后，可以通過網絡媒體錄制視頻，就是將學生在課堂所學的體育動作進行錄制，發送給教師，讓教師觀察反饋，優化整體的教學模式，增強學生的學習的高效性。
3.5、構建完善的考核、評價機制
現今體育教學還存在很多問題，還需要不斷完善、創新來順應當今時代的發展。對于體育課程的考核機制，大多學校都過于重視期末考核，使學生不重視其中的學習經歷、過程，選擇集中在期末加緊學習鍛煉。混合式線上線下教育模式作為創新的教育模式，需要完善的考核和評價機制才能更好發展。目前對于體育考核的方式單一，考核審核的主體也單一，應該多方面、多角度進行考核，將學生的在學習過程中的課前準備、課堂平時表現加入在考核機制中，在每堂課后教師就應將當堂課學生的學習表現錄入電腦，之后進行綜合評定。在評價機制方面，作為教學效果的重要環節不容忽視，評價方式可以多角度，評價方式可以多元。教師不是單一的評價主體，可以建立小組評價，學生之間互相評價，讓評價更加客觀，而評價不是主要目的。主要目標是讓學生認識到自己的不足之處，因為評價同時是對該生的綜合能力、思維判斷、分析理解能力的考量，重視評價的結果，也是為不斷進步做出鋪墊。總而言之，線上線下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在實踐中不斷取舍。網絡教學模式對目前的教育發展有著重要意義，對教學者和受教者都有有求，尤其在中小學群體中，教師應如何利用互聯網更好完成教學任務，如何更好指導學生在網絡的大環境下獲取有益指導值得我們進一步考究。對于學生來說，網絡教學不可否認具有強大的吸引力，也激起了學習的興趣，但對互聯網的把控力還不夠，需要學校、老師、家長的共同監督。混合線下線上教學模式，目標還是在于學生的教育教學，是以學生為主體，發揮學生學習的自主能動性。在體育教育中，更多是讓學生鍛煉身體素質，磨練身體意志，成為社會需要的棟梁之才，體育教學要引導學生處于自然環境，利用體育知識懂得與自然和諧共處，從而使學生從中受益終身。
4、結語
未來的教育趨勢是在互聯網驅動下的，線上教育與傳統教育結合對新時代的教育發出挑戰。互聯網作為一個共享平臺，資源信息豐富又具體，學生可以隨時隨地獲取有益的知識。對于時間的自由支配、課程的專門針對性、表達內容的相對精確、學生的積極性等都是線下老師無法比擬的。但回歸傳統，中小學自制力較差，對于判別是非的能力較弱，面對互聯網上的巨大信息量，雖然覺得新穎，但索取有益的知識是因人而異的，所以需要老師進行指導，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀，要對互聯網的合理利用提出建議。關于六盤水市中小學體育與健康課程線上線下混合式教學模式的構建，順應國家教育發展的需要，線上教學和線下傳統教學的相配合，讓老師的教學內容、學生的學習時間更加的合理，讓學生多角度、多方面的了解了課程本身，豐富了理論知識。體育教育是關乎中小學身體素質的教育，有別于其他主修科目，在體育教學中的線上線下教學的資源配置中，需要在探索中不斷進步，也應科學合理的隨著時代教育發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學；線上
一、高職院校大學生安全教育現狀
（一）安全教育課為合班大課堂
由于大多數高職院校實行“2+1”的教學模式，學生外出頂崗實習一年，在校學習僅兩年，受限于學習時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進行。
（二）授課方式大多為教師單向講授
現行的大學生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學為主，教師作為課堂主導，單方面對學生進行知識講授，合班課由于人數較多，專業混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。
（三）學生學習積極性和主動性不高，學習效果欠佳
合班教師受制于班級人數多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學生主動聽課，大多數學生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的“常態化”。
二、混合式教學在高職院校安全課的推廣的作用
混合式教學即：將網絡在線教學和課堂傳統教學的優勢有機結合，兩者實現優勢互補，目的在于提升學生學習效率的“線上”+“線下”教學模式。混合式教學由于其互動性強，能較好的引導學生自主學習而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學模式有著積極的作用，一是能提升學生的學習積極性，在傳統課堂引入線上方式，使用手機端與學生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學生的學習效果，線下教學完成后，學生的學習要在線上繼續學習，教師可以設置線上作業（如觀看視頻、在線答題等），學生完成線上作業后，才能得到日常的作業得分點，收獲平時成績，有效鞏固學生的學習效果；三是激發學生學習的主動性，混合式教學可以設計翻轉課堂，即學生翻轉角色做課堂的“主講”，學生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔任課堂主講的責任，會主動去尋找、發現所需的知識，在這個過程中，能對所學知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向學生手機端推送最新的資訊和案例，使學生能實時得到警醒教育。
三、混合式教學模式在安全教育課實踐運用探析
以網絡教學平臺為基礎，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學模式作為激活傳統教學的手段，最終實現學生移動端、教師管理端、教學督導端、課程管理端在網絡平臺的一體化應用。
（一）移動端輔助學習，提升安全課程教學質量
安全教育課混合式教學模式可以在傳統線下課堂授課的基礎上，引入線上學習方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導學生通過手機App進行預習、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結合當下智能手機的廣泛應用，學生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學生根據預習內容有針對性的提問，教師針對性的指導反饋，形成良性互動；課后，學生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業，對學習內容進行深化理解、加深印象，教師根據學生線上反饋的疑問有針對性的給予指導。線上教學的引入，能有效突破傳統的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學生更多隨時隨地開展學習討論的機會。學生可以通過App的統計反饋，更加清晰了解自身在學習安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學生的詳細學習數據，隨時調整教學重點，實現教學相長。最終形成科學、合理、可持續發展的教學模式。
（二）教師端翻轉角色，雙向教育優化安全課程資源
安全與我們生活息息相關，通過混合式教學手段中翻轉課堂的運用，可以將“備課”的任務交給學生，學生在課余時間針對課前預習的資料做研究，形成課堂講授的一系列內容，這些來自學生群體的案例，可能比教師準備的案例更貼近學生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉課堂將不再是教師單向教育，教師和學生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學生翻轉角色講述的案例，可通過教師篩選后進行優化選擇，把經典案例作為特色教案永久保存，教務端提取此類源于學生、源于學校的教學材料，經過整合、優化和提升，最終能夠能使分散的數據集中，實現課程建設發展規模化、科技化、可視化。可成為學校獨有的教學資源，推動高職院校安全課的課程建設，豐富教學內容，提升教學質量。
（三）督導端輔助教學評價，監控安全課程教學效果
高職院校安全教育課的合班式大課堂教學，很大程度上限制了教學評價、監督，人數過多往往導致一名授課教師難以有效監督上百名學生的學習情況，對學生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學效果欠佳。混合式教學可在通過手機端的App學習，以大數據分析、教學監控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標準，以學生學習端App學習統計為依據，通過學生線上作業對教學過程和學習效果進行督促、評價、預警。有線上技術的支持，教師能較好的針對學生的在線作業情況，及時在線下課堂對教學重點做調整，例如：線下課堂對學生線上作業錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學的質量，實現線上督導輔助功能，充分發揮混合式教學模式中“線上”和“線下”教學相輔相成、相互促進的作用。
（四）課程端更新實時案例，提升學生安全防范意識
安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網不注意被騙情況時有發生；違規使用大功率電器、在宿舍內吸煙導致的火災案例屢見不鮮。而現實中學生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學的弊端在于上完課后，學生就遠離了教師的監管，使得線下的安全教育流于形式。混合教學模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向學生推送，對學生起警示作用；二是通過制定線上學習課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學習時間不足的缺陷，通過線上手段延長學習時間；三是通過建立班級討論群，引發大學生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學生不在課堂，也能在學生群體中形成關注安全、討論安全、參與安全的氛圍。混合式教學模式讓高校安全教育持續進行，永不“下線”。
四、結束語
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【關鍵詞】成人教育混合式教學與管理運用策略
1.成人教育中提出混合式教學與管理的依據
由于接受成人教育的學生通常是一些社會上的從業人員，這個特殊的群體他們的個人收入處于中下游水平，他們希望能夠利用學歷教育的方式實現自我價值，并且在學習當中能夠掌握并運用知識。可是在具體的實踐當中，許多成人學生和學習愿望存在一定的沖突與矛盾，成人學生他們的時間寶貴，只能夠按照自身的職業標準來調整與規劃學習的時間，所以在課堂學習時，成人學生的到課率較為低下，而且考試的通過率也差強人意。此外，因為成人學費長期以來都沒有發生變化，這也使得許多辦學機構為了能夠實現保本，只有通過大班上課的方式來控制學生的學時，而且缺少網上成教資源，學生所需要的課外輔導內容并未起到任何作用。成人學生因為自身素養，年齡，以及工作地點等方面的原因，若是堅持使用傳統授課模式，成人教育的質量會受到社會各方面的質疑與否定。而采用混合教學與管理，能夠讓學生在接受傳統授課模式的同時，為學生構建網上學習平臺，在不擴大辦學規模與成本投入的基礎上，提高成人教育的質量。通過混合式教學與管理模式，對于排解成人學生的工學矛盾問題具有重要的意義。
2.成人教育混合式教學與管理模式的構建與實現
2.1混合式教學模式的構建
（1）在網絡課程當中增加“課件下載”功能，讓課堂教學和網絡同步相聯。教師在上課之前，將課件提前上傳，這樣不但能夠幫助學生完成課前預習工作，還能夠幫助那些缺課的學生進行補缺學習。值得注意的是，教師在課堂上也要強調學生做好筆記，而不能將重心放在課件當中。（2）在網絡課程設置當中增加“課程錄像”功能，擴展學生的思維視野。通過“課程錄像”的功能，能夠讓學生在補課時不會因為時間，以及環境的影響，而且對于那些上課理解不了的內容通過多次觀看的方式進行解決。（3）添加“習題測試”板塊，強化課堂的教學效果。通過“習題測試”能夠提高學生對于課程中相關概念的理解和掌握。學生通過自行安排進間來完成課程練習，而且遇到無法理解，或者不懂的內容可以在網絡上與教師進行互動與交流，這對于提高學習效率具有重要的意義。
2.2混合式管理模式的轉變
（1）想要推行混合式管理，就應當要堅持“以人為本”的理念，因此辦學方應當要接受并認同學生的學習成效，特別是在網絡課堂的學習中。因為混合式教學模式并非只是簡單的網絡教室，而是要將成人學生的學習量和學習成效進行規劃和統計，但是這些工作會給管理以及相關教師造成較大的工作壓力。所以必須要確立出相應的管理機制，以及完善的信息管理模式，在重視教師的培訓工作時，也要讓其在信息管理模式中統計學生的學習量，并及時跟進學生的學習進度。（2）專業培養方案的改革。因為成人教育專業本身具有一定的特殊性，所以必須要堅持與時俱進的方式來對現有的管理模式進行優化，對于一些難度大的課程內容進行相應的調整，并擴充一些實用性強、技術性明顯的課程，將每個專業中的內容進行定期整合、規劃，以確保整個教育模式的可持續性發展。（3）教師必須要按照每個成人學生的不同基礎，以及所選專業的性質與目標，設置不同的結構的考核機制。（4）教學管理部分必須要設置相應的評價機制。混合式教學模式所需要的評價機制，必須要依托于構建主義思想，而且是以教師的發展評價作為核心。這種評價機制所重視的，是教師本身的背景以及教師的個人職業素養，從課堂教學到課后輔導以及互動等方面進行科學、公平地評價。學生在課程完結后，也可以對教師給出相應的評價，并且和教師的個人績效相掛鉤。
篇9
關鍵詞： 教育技術；混合式教學；精品課程
中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0041-03
一、 引言
高職院校的精品課程建設和專業建設過程中積累了大量的數字化教學資源，教育技術正在源源不斷地為教學模式創新提供各類工具。如何適應專業教學需求，實現在線學習與課堂教學的融合互補，成為高職院校人才培養模式改革的研究重點。
二、 高職院校教育技術應用存在的問題
高職院校中教育技術已經廣泛應用，但教學大都還停留在“以教師為中心”的傳統課堂教學模式，不足之處如下：
1.精品課程和教學資源庫的資源利用率較低
韓冰在2013年對無錫職業技術學院的網絡資源利用情況的研究表明，73%以上的學生未利用網絡資源進行課程學習。[1]2012年潘愛珍等人對國家精品課程建設的研究表明，國家精品課程的訪問率很低，國家數字化學習資源中心的 3902 門高職高專課程中，點擊量在100 次以上的僅 127 門。[2]當前高職院校的數字化教學資源建設工作未能有效促進教學方式的創新，教師身為學習活動的引導者，對學生如何有效進行在線學習缺乏指導。
2.校園信息化信息整合和信息利用不充分
高職院校大多對多媒體教室數、校園網帶寬、生均計算機擁有量等人才培養評估指標所要求的信息化硬件基礎設施建設比較重視，但與之相適應的信息化資源建設和應用卻明顯滯后。[3]缺乏統一的信息化規劃，各職能部門根據需求自行建設，編碼混亂，形成信息孤島，限制了信息共享與信息整合。
3.教學過程中對教育技術的應用不到位
高職院校教師整體的教育技術應用能力偏低，大多教師還延續著傳統的教學思想，忽視學生的自主學習。教學方法、教學設計和教學實踐依舊重教輕學，各類教技設備雖然得以應用，但僅是“粉筆+黑板”式的傳統教學模式的延伸。信息技術在教學過程中的應用創新較少，不能充分發揮信息技術的優勢。
三、 混合式教學模式的應用
1.混合式教學的定義
混合式教學（Blended Learning），其原有含義是各種學習方式的融合。何克抗認為，Blended Learning把傳統學習方式和e-learning的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[4]
Heather Staker和 Michael B. Horn在2012年定義Blended learning為一個正式的教學過程[5]，其教學方式包括：①包含教學內容和指導（包括：時間、地點、路徑、節奏）的在線學習；②在有監督的實體課堂進行學習。 “正式”一詞用于區別非正式的在線學習（如：學生自行觀看教學視頻）；“內容和指導”一詞用于區別其他種類的在線學習（如：大型開放式網絡課程MOOC）。其分類如下圖。
2.Moodle提供的支持
Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是由Martin Dougiamas開發的基于建構主義教育理念的開源課程管理系統（CMS），目前得到了世界各國廣大用戶的普遍認可和廣泛應用。
Moodle平臺符合混合式教學的模塊化教學設計需求，主要由網站管理模塊、用戶管理、課程管理、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊、專題討論模塊等模塊構成。教師在進行教學資源建設時，可動態組合各個模塊，也可以通過與學生的交互，及時調整教學策略和教學進度。
3.混合式教學的應用實踐
高職院校的混合式教學模式可以根據具體情況靈活配置。比如，對于低年級學生，還沒有進行校外實習，可借鑒美國明尼蘇達州的Stillwater Area Public Schools的Moodle應用案例：學生們在教學時間內通過傳統方式進行課堂學習和實踐；非教學時間（宿舍或家中）按照教學計劃進行在線學習（如：觀看異步教學視頻、理解問題并完成作業）――這種模式允許學生多地點學習和自行調整學習節奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉課堂模式（Flipped-Classroom Model）。[5] 如下圖：
該教學模式的優點在于：一方面，教師通過構建在線課程，解決傳統教學中諸如課堂學時有限、內容拓展不夠、自主學習缺乏、師生之間缺少交流（包括學生的答疑、討論、作業批改和反饋等）等問題，并可以實踐“微課”等新教學方式，從而提高學生的學習效率和效果。另一方面，也可降低教學成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學生的學習體驗。
4.混合式教學面臨的問題
跟風、浮躁和短視很容易改變混合式學習的初衷。雖然混合式教學能降本節支，但這不是它的主要目的。美國一些學校通過增加在線教學份額和減少教師數量的方式來降低成本，忽略了學生的創新精神和社交需求，從而引起廣泛質疑。[6]學生如果缺乏與人面對面的交流，易產生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學以提高學生的學習成績為目的，強調服從權威，而忽略獨立思考、創新思考和質疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發揮這項應用技術的所有潛力。
四、 混合式教學平臺的敏捷實現
在教學實踐中，沒有必要把搭建一個全面、成熟，并且耗資巨大的混合式教學平臺作為開展混合式教學實踐的先決條件。對于并發訪問數僅為幾個班級的應用，可敏捷實現混合式教學。
1.敏捷實現是探索混合式教學的有效方法
軟件工程中測試驅動開發（Test-Driven Development）的最佳實踐“測試用例最小化”，同樣適用于混合式教學平臺的建設――由任課教師與教育技術專家合作，搭建柔性、彰顯課程特色的，符合教師、學生需求的教學環境，并根據教學效果不斷調整教學內容和資源――有的放矢，按需調整。
2.混合式教學平臺的快速部署方案
高職院校目前大都建有信息中心、多媒體教室、網絡實驗機房；通常，宿舍區上網已覆蓋；便攜式電腦和智能手機已普及，具備開展混合式教學的基礎。
（1）硬件部署：如果學校能提供PAAS的虛擬化平臺（或私有云），那么部署起來很方便；如果沒有，使用托管在學校中心機房的獨立服務器，也能滿足部署需求。
（2）系統軟件部署：可采用開源軟件如CentOS 5和XAMPP for Linux 1.7.4，后者是Apache 2.2.17，MySQL 5.5.8，PHP 5.3.5，Perl 5.10.1， ProFTPD 1.3.3d，phpMyAdmin 3.3.9等的集成。為了提高響應速度，XAMPP可能需要進一步優化。
（3）應用軟件部署：本研究采用Moodle2.4.3 for linux為實驗系統；用Zend Studio 10對PHP語言提供調試支持。
（4）安裝和配置過程簡介：
第一步 配置iptables 開啟80和3306端口；
第二步 安裝XAMPP（tar zxfv xampp-linux-1.7.4.tar.gz -C /opt）；
第三步 設置mysql的密碼，通過lampp security命令設置安全權限；
第四步 安裝moodle，初始化應用環境，設置基礎數據；
第五步 創建和分發各類賬號，建立在線課程，進行教學實踐。
3.平臺建設的成本和運營模式簡析
作為開源軟件，Moodle是免費的。在建設初期這是一個優點，但在中后期，反而可能阻礙混合式教學的持續優化。根據一致性原理，如果初期的投入少，其后獲取更大支持的可能性也不大。
在實際應用中，Moodle的二次開發和運維需要大量的人力和經費，在線資源的內容建設和技術團隊的運營需要持續投入。考慮到與教育技術系統配套的激勵措施（如教師的課時補貼）及相關教學管理改革，成本會更高。
通常，軟件自主開發的費用高于外購成熟系統，服務外包能提供有效的支持和更低的成本。受限于高職院校的立項審批周期和經費撥付的間斷性，如果希望大規模應用混合式教學，應當在初期就考慮引入第三方合作機構。
五、 結束語
混合式教學不單是教育技術的革新，同時也是教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的創新。在線學習是課堂教學的有益補充；混合式教學能有效促進高職院校教學改革，并提升教學質量；混合式教學的成效依賴于掌握現代教育技術的有經驗的教師；敏捷部署是探索混合式教學的一種有效支持技術。
參考文獻：
[1]韓冰，顧京.淺析我國職業教育數字化教學資源建設的現狀[J]. 教育理論與實踐，2013， 33 （6） ： 14-16.
[2]潘愛珍，沈玉順.國家精品課程建設回顧與檢視[J].高等工程教育研究，2012，（3）：141-145.
[3]姜輪. 高職院校信息化建設初探[J].教育教學論壇， 2012，（11）：203-204.
[4]何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J]. 電化教育研究， 2004，（3）：1-6.
篇10
（濮陽職業技術學院數學與信息工程系，河南濮陽457000）
摘要：隨著信息化教育技術的發展，在數學課堂上，教師越來越多地運用網絡和多媒體進行教學。混合式學習結合了傳統課堂學習與現代網絡信息技術學習的優勢，既能充分發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又能充分發揮作為學習主體的學生的主動性和創造性。合理使用混合式教學，優化數學課堂教學質量，不僅能激發學生的學習興趣，還能激發學生自主探究與自我創新的意識，有助于引導學生由此及彼、由表及里地提高靈活運用知識的能力，培養其思維的深刻性。
關鍵詞 ：混合式教學；高等數學；網絡教學；優化
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0058—02
收稿日期：2013—12—30
作者簡介：郭新（1977— ），女，河南濮陽人。濮陽職業技術學院數學與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數學教學。
隨著信息化教育技術的發展，在數學課堂上，教師越來越多地運用網絡和多媒體進行教學。傳統課堂教學以完成教學任務為主，網絡教學則更加注重學生學習的自主性。但二者都有利有弊，從而產生了把兩種教學法有機結合起來的混合式教學法。它是把傳統課堂教學與網絡教學的優勢相互結合，同時，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現了教師在課堂教學過程中的主導地位，也充分體現了學生的主體地位，大大提高了學生的學習興趣，優化了課堂質量，激發了學生的探究思想與創新意識。
一、利用混合式學習激發學生的學習興趣
混合式教學既發揮了老師引導、啟發、監控以及解答疑問的主導作用，又能充分突出學生作為學習主體的主動性、探究性和創新性。混合式數學教學科學地利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現了一種全新的教學模式。［1］在這種教學模式下，教師除了在課堂上傳授知識外，還可在網絡上與學生進行交流。同時，學生與學生之間也可以利用網絡進行交流和討論，從而適當地彌補了傳統教學模式下師生只能在課堂上進行交流討論的局限性，在時間和空間上都加大了教學的容量，有效激發了學生的學習積極性，增強了學習興趣。
混合式教學可以利用各種網絡教學手段來激發學生的學習興趣，比如多媒體、動畫、視頻等，都可以很好地激發學生的思維，使其進入積極樂觀的狀態，多角度地調動學生的感官，拓展教學情景，讓學生從不同的渠道獲得更多有價值的信息。科學合理地使用動畫、網絡視頻等技術信息，可以增加課堂的教學容量，同時，使數學邏輯變得生動和直觀，把難點和重點，特別是不易想象的空間知識變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發了學生的學習興趣。在使用各種多媒體技術進行輔助教學時，要做到把教學內容所涉及的事物、現象及發展過程完整地展示出來，適當地為學生創建問題情景，讓學生在情景中不知不覺地去學習，主動地去發現問題，從而培養其觀察、想象、發現和歸納的能力。同時，可以糾正學生原有認知結構中的錯誤觀念，調整已有的認知結構，并進行新的擴充和調整組合，真正充分發揮學生在學習過程中的主體作用。［2］
二、利用混合式教學的數學學習是一個循環式的心理認知過程與思維探究過程
利用混合式教學法進行教學的一堂數學課要分好幾個階段，主要包括課前知識準備、課堂問題的討論和交流、構建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識準備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識去做準備，學生也要參與進來。教師提出與新知識有關的問題，讓學生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網絡、圖書等渠道獲取資料信息，激發學生的求知欲。在課堂討論和交流環節中，學生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評價，在教師的適當引導下最終達成共識，構建問題解決的方案，形成書面形式的報告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應的意見和進一步的問題，引導學生再去自我探究。最終在整個學習過程中，各個環節交替使用，反復循環。學生參與了用數學解決實際問題的全過程，對數學的認知有了改觀，不再覺得數學只是書本上的東西，體驗到了運用數學的樂趣，對數學學習也就有了興趣，變以往的被動學習為主動學習，并具備了一定的探究精神。同時，在整個過程中，教師都起著主導作用，可以當面與學生交流，回答學生的疑問，也可以通過網絡與學生在線互動，還可以給學生提供相應的平臺和信息讓學生自主地學習，從而更好地培養學生的自主探索性。學生可以通過查找網絡資料獲得初步解決問題的方法，使學習成為一種愉悅的體驗。當問題通過自身的努力得到解決時，學生的自信心也得到了提高，面對數學不再具有恐懼的心理，敢于去學、樂于去學、善于去學，變被動為主動、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發了學生學習數學的興趣和愿望。
三、利用數學精品課程，更加有效地維持學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有愿學、樂學、善學，學生才能獲得最大的進步。目前，全國都在加大精品課程建設，推廣精品課程資源。以先進的教育理念為指導，充分應用現代信息技術工具，將以往以各校為營的有限精品課程轉變為統一建設的，以學習者和教師為服務對象的充分開放的資源共享課程。
使用混合式教學，合理利用精品課程網絡資源，可以讓學生更多地接觸到名校名師的教學方法，多方面獲得好的學習方法，簡化學習過程。同時，學校自身也應加大精品課程建設力度，建設高等數學精品課程網站，使優質課程資源得到共享，教學質量得到全面的提高。在精品課程網絡資源的建設中，要不斷豐富網站內容，及時上傳教學方法、課程分析、習題集、課后習題解答、名師講課視頻等。學生注冊登陸后可瀏覽學習，提出自己的意見和建議。還可以利用網絡進行練習和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學之間也可在線探討，相互提問。［3］學生可以利用精品課平臺去預習、復習及練習加強，教師也可以通過網站組織學生進行在線模擬考試。
四、適時地組織數學競賽，調動學生內在的學習動機
適時地組織學生參加數學競賽，可以強化學生內在的學習興趣。當學生能自主地去學習、有興趣地去學習、善于去學習時，說明學生的學習興趣已經得到激發和維持。這時，適當地組織一些相應的數學競賽可以滿足學生自我求成的需要，可以鼓勵學生積極進取，對學生的綜合能力進行鍛煉，如利用各種信息技術搜集所需資料的能力、團隊合作意識、應用各種數學軟件的能力等，讓學生從思想上對數學的作用有新的認識，產生學習數學的興趣。同時，通過數學競賽，教師的現代信息技術應用能力也有了提高。當下，全國及各省市都在開展數學建模比賽，它已經成為培養富有創新能力和競爭力的人才的一個極為重要的載體。在競賽中，學生三人一組，在所給的實際題目中任選一題，三天內共同完成該題目的整個建模過程。在這一過程中，可以利用互聯網去查閱相應學科的資料，達成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養了學生應用數學去解決實際問題的初步思想和方法，培養了他們的創新意識和創新能力。
混合式教學把傳統教學思想與信息技術下的學習有機地結合在一起，相互促進，相互彌補。合理使用混合教學法，不僅可以優化數學課堂，同時，也能改變高等數學在職業院校中的教學困境，推動高等數學教學的改革。
［
參考文獻］
［1］王祖源，顧牡，吳天剛，倪忠強.信息技術支撐下的大學物理精品資源共享課建設［J］.中國大學教學，2013（11）.
［2］葉其孝.大學生數學建模競賽輔導教材（五）［M］.長沙：湖南教育出版社，2008.
［3］馬書燮.數學教學改革的困境及對策［J］.黑龍江高教研究，2011（6）.
