小學教學設計范文

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小學高年級音樂合唱教學設計需要全面優化，精心設計合唱教學環節、精選合唱伴奏方式、介入合唱競賽機制等能夠激活合唱教學氣氛，提升學生參與合唱學習的主動性，促使學生合唱意識和技能的大幅度提升，全面塑造學生音樂素質。

［關鍵詞］

小學音樂；高年級；合唱；設計優化

新課程標準對小學音樂合唱教學有明確規定和要求：要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早建立與他人合作演出的經驗，培養群體意識及協調合作能力。小學高年級音樂教學強化合唱教學，不僅能夠激發學生學習音樂的歌唱熱情，對培養學生的集體精神也有重要幫助。

一、優化合唱教學環節，明確合唱學習目標

合唱教學要求學生不僅要對合唱歌曲內涵有深刻理解，還要求學生有合唱參與主動性。教師要對合唱教學環境進行多元優化，以提升合唱教學品質。首先，教師不妨組織學生欣賞優秀合唱作品，讓學生充分感受合唱歌曲的魅力，通過欣賞優秀合唱歌曲，可以訓練學生敏銳的聽覺，學生聽懂了，才會喜歡合唱這種學習形式。其次，教師不妨利用多媒體創設豐富的視覺環境，精美的圖片、生動的動畫、形象的視頻等，都可以激發學生參與合唱學習的自覺性。學習歌曲《手拉手，保護地球》時，教師先利用多媒體播放歌曲，并引導學生對歌詞展開認知學習，讓學生說出保護地球的想法，然后播放歌曲，展開二聲部學習。為提升學生合唱的學習熱情，教師給學生展示了群星《地球大合唱》視頻材料，特別是對其中的二聲部進行重點欣賞。學生認真觀看合唱視頻片段，大多能夠跟隨多媒體開始哼唱。視頻觀看后，教師組織學生談觀賞體驗，并對學習合唱提出自己的建議。學生快速展開討論，并給出不少學習建議。教師利用優秀合唱歌曲視頻為學生打開了眼界，學生通過觀看合唱視頻，有了很多獨特的學習設想。教師組織學生展開獻計獻策活動，給學生參與合唱互動演繹提供重要機會，通過學生之間的互動交流，合唱歌曲教學環境得以優化，學生明確了學習目標，為順利展開合唱教學提供重要條件。

二、精選合唱伴奏方式，激發學生合唱興趣

合唱歌曲可以給學生帶來不一樣的審美體驗，有效激活學生的感知思維。為提升學生參與合唱歌曲的訓練熱情，教師還要在合唱伴奏上有些創新設計。首先，根據學校現有學習條件，結合學生學習認知特點，教師不妨選擇電子琴、鋼琴作為伴奏手段，利用電子琴豐富的音質、鋼琴極具穿透性的聲音，給學生帶來重要視覺聽覺沖擊，激發學生參與合唱歌曲的積極性。其次，利用多媒體播放合唱伴奏也是不錯的選擇，多媒體操作性很強，可以任意調整伴奏方式，給學生提供更多的選擇。在學唱馬來西亞民歌《哈羅，哈羅》時，教師先給學生介紹馬來西亞美麗的風光和風土人情，以及馬來西亞豐富的民歌資源，然后利用多媒體播放歌曲《哈羅，哈羅》，讓學生關注合唱歌曲中“哈羅，哈羅”的即時銜接。為提升歌唱演唱氣氛，教師在組織學生合唱學習時，讓學生利用拍手等動作，為合唱進行輔助伴奏。教師演唱歌曲，學生模仿馬來西亞人在適合的地方喊“哈羅，哈羅，我的朋友”，課堂氣氛非常活躍。學生合唱訓練時，教師引導學生利用擊打桌子等方式進行伴奏，學生參與熱情極高，合唱效果非常顯著。《哈羅，哈羅》這首民歌還不是典型的合唱歌曲，但適時添加邀請聲，富有很強的感染力，加上多種形式的伴奏介入，讓這首民歌帶有很強的熱度。學生在具體演唱伴奏時，大多被其歌曲外的氣氛所打動，甚至有手舞足蹈的沖動。如此教學，學生不僅獲得了合唱能力的提升，也培養了合唱演繹的熱情，為課堂教學的順利展開奠定基礎。

三、引入合唱競賽機制，提升合唱展示品質

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一、教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找鋼、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。

2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過在指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大科學，喜歡到大科學中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后備實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

3、小組討論，大膽發言。由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。

4、運用概念辨別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特點，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學媒體選用的設計

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關鍵詞：小學作文；教學設計；“有”到“無”

作文水平是表現學生認知能力以及閱讀水平最直觀的體現，在現階段的應試教育環境下，得語文者得天下，而作文又占據了語文的半壁江山。在作文的教學過程中，尤其是對于剛剛接觸作文的小學生，教師作文教學難度非常高，另一方面，學生學習作文難度也非常大。除了作文本身體現文學功底具有一定的難度，學生在接觸新鮮事物過程中，學習惰性給學生學習寫作增加了難度。這就對小學作文教學設計提出了更高的要求，相關文章也層出不窮，如何評估作文教學設計的效果，是否僅僅是形式，或者相關作文教學設計又在執行過程中起到怎樣的作用，這些都是在作文教學設計中值得思考的問題。

一、小學作文教學設計的現狀

在九年制義務教育階段，大部分學生接受的語文教育或者存在環境差異，但知識輸入基本要求是相同的。各個學校采取不同的措施進行教學設計，使得教學環境不斷改善，教學更為系統化，最大化因材施教，學生參與積極性更高，教學成績不斷提高，小學教育向現代化方向邁進。而小學作文教學設計成為考核小學教師的重要方面。小學生語文教材的發展，作文教學要求是按照年紀依次提高，更為系統與全面，從基本的看圖寫話、場景模擬寫故事、寫人、觀察環境、記述一件事情等，進行不同強度的觀察能力方面的訓練以及想象能力的訓練。各個學校課程安排多少不一，小學作文訓練累積課時基本在200課時左右。各個學校，小學作文教學基本是由教師引導學生思考完成，在寫作過程中，基本上采用先說后寫的形式。在了解基本作文命題之后，教師一般會讓學生進行小時間段的思考，之后與學生進行簡單交流，并在學生表述過程中給予引導與命題方向的糾正。在小學作文的教學過程中，一般采用模仿與寫作引導結合的方式。對于小學生而言，剛剛接觸作文的時間里，獨立完成遣詞造句是比較困難的，這時候，教師一般會對經典的小段作文進行分析。例如，小動物的描寫，可以給學生一段描寫小貓的文字，逐句點明在這段文字中，先告訴讀者要介紹的是哪種動物，動物是什么顏色的，有沒有條紋，然后依次說明耳朵、眼睛、鼻子、尾巴有什么特點，小動物的生活習慣，最后寫上你喜不喜歡這種小動物，學生按照這種方式，寫一種喜歡的小動物。當然，小學生作文水平的提高應該是“句－段－篇”循序漸進的過程，不斷閱讀好的文章，學習表達手法，達到自身提高的目的。萬丈高樓平地起，小學生作文水平的提高是循序漸進的過程。

二、小學作文教學設計的

“有”與“無”在小學作文的教學設計中，教學設計一般首先對教學的群體也就是學生有一個明確的教學目標，例如，作文課程教學主要想培養學生的觀察能力，希望學生通過觀察圖像視頻達到能獨立敘述的目的；按照這個目標教師會制訂相應的教學計劃，在此過程中計劃一般會隨著教師教學水平以及閱歷的增加有一個修正的過程，教學計劃的實施是計劃成敗的關鍵，時間、地點、教學對象等都是影響成果的重要因素，作文教學計劃的評估是作文教學設計的最終考核。這是小學作文教學設計的“有”。另一方面，作文教學設計這一比較熱門的話題，在不斷的實踐中又存在著大打折扣的現象，相關教學設計層出不窮，教師也有自己獨到的理論，但在實踐過程中，存在著形式化的問題，作文設計中循循善誘的教學成果較慢，教師也經常把模仿寫作作為教學主要手段，這就導致教師實施教學設計的口號與實際教學的分離。盡管小學生可塑性非常強，接受新鮮事物能力也比較快，但小學作文教學存在著很多問題。關于小學作文教學設計的經典案例很多，這也為教學提供了很不錯的模板，在誘導學生形成獨立思考過程中不得不說花費的時間是較多的，教師花費的精力也很多。在網絡設備日益發達的今天，網絡是緩解教師教學壓力的重要輔助工具。另一方面，現在教育鼓勵教師與家長共同關注學生成長，在教學中安排學生獨立思考的作文，家長有借助網絡給學生提供便利的條件。這又在很大程度上導致教師教學設計成效大打折扣，使得小學作文教學設計在執行上出現“無”的現象。學生在教師作文教學設計的過程中，學到的不應該僅僅是作文構思的基本方法，也應該培養獨立思考的能力，問題衍生問題，答案衍生思路，深入認真分析總結，不斷提高作文教學設計效率。

參考文獻：

［1］靳少功．探索小學作文教學的最佳途徑———談小學作文目標全程序列訓練的整體設計［J］．山東教育科研，1997．

［2］彭艷秋．小學網絡作文教學的設計與實踐［J］．開放教育研究，2000．

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在小學整個階段，數學是一門重要的基礎性學科，具有較強的邏輯性。數的運算是小學數學教學不可或缺的重要內容，扮演著關鍵性角色。教師要從不同角度出發，以數學估算內容為基點，優化設計教學方案，注重理論與實踐的融合。在提高課堂教學效率與質量的同時，培養學生的數學素養，強化他們的估算意識，提高他們的運算能力。

關鍵詞：

小學數學；估算內容；教學設計

隨著計算機技術飛速發展，計算工具日漸普及，能夠進行繁雜的計算，具有更高的準確率，但人們必須具備準確判斷數字合理性的能力。面對這種情況，小學數學教學事業已面臨著新的挑戰，需要多角度、多層次出發不斷提高學生的估算能力。教師要意識到估算內容的重要性，采用多樣化的估算教學方法，合理設計教學方案，為學生創造更多互動的機會，增加課堂教學的趣味性，不斷激發學生學習數學估算內容的興趣，提高他們自主學習的能力，學以致用，解決生活中的實際問題。以此，不斷促進新時期我國小學數學事業向前發展。

1.小學數學估算內容概述

1.1小學數學估算概述

估算是指在計算、測量過程中，無法精確計算的情況下，采用的數學方法。從廣義上說，估算體現在不同的方面，計算、數量、測量的估算。在小學階段，估算是數學教學的關鍵組成部分。教師在引導學生了解、掌握估算知識，掌握科學估算方法的同時，需要不斷強化學生的估算意識，培養他們的數學思維，不斷他們分析、解決問題的能力。估算是在九十年代被引入到我國數學教材中，成為小學數學計算教學的核心內容。隨著教學大綱不斷修訂，在2001年，明確提出小學數學教學要“重視口算，強化估算，采用多樣化的算法”。換句話說，強化學生的估計意識，培養他們的估算能力已成為新時期數學教學的新目標，是小學生必須具備的計算能力。

1.2新課標對小學不同階段估算內容的教學要求

在新課標背景下，小學不同階段的估算內容已被提出不同的要求。總體來說，小學估數學估算內容脈絡可以分為兩個學段。（1）在第一學段中，估算內容主要體現在這些方面，比如，創設生活情境，讓學生感受大數的意義，能夠準確估計。比如，能夠準確估測物體的長度，準確測量，能夠準確估計已給定的簡單圖形面積。（2）在第二學段中，比如，能夠選擇適宜的估算方法，解決生活中的實際問題。以相關的正比例關系數據為基點，在方格紙中繪出對應的圖形，利用其中某個量值估算對應量數值。在這兩個學段中，都有估數、估算、估測方面的內容，隨著年級逐漸升高，估算內容的難度也會逐漸加大。在低年級學習的時候，學生必須打好估算基礎，為更高階段學習埋下伏筆。

2.小學數學估算內容教學設計

2.1估算內容教學設計要求

在選擇教學內容之前，可以采用問卷、直接詢問等形式，調查學校不同年級學生已有的估算能力、估算意識等。還要了解數學教師對估算教學內容的認識，把握情況。在此基礎上，選擇適宜不同年級學生的估算教學內容，進行教學設計。在學習精確計算之后，學生估算學習存在較大的難度。第一、教師要認真領會教學大綱要求，明確學生在估算內容需要掌握的程度。在估算教學過程中，學生必須理解、掌握哪些知識點，需要具備怎樣的運用能力。第二、教師要結合估算教學內容，小學生的興趣愛好、心理特征等，貼近他們的生活，創設真實的生活情境，比如，超市購物。這樣可以讓學生感受到數學和生活實際緊密相連，具有其實用性。引入課堂教學內容，要從不同角度出發，讓學生更好地體驗和估算相關的詞語，“大約”、“接近”，使學生體會到學習估算內容的重要性，準確理解估算的概念。估算不需要準確的結果，只需要大概的數值范圍，不同于精確計算，有上、下界。以此，引導學生更好地理解、掌握估算的基本知識，完善已有的知識結構體系，掌握科學的估算方法，解決生活中常見的數學問題。在此基礎上，全面、客觀地分析估算教材內容，完成教學設計。

2.2估算內容教學設計舉例

以“估數”為例，小學數學估算內容教學設計要點主要體現在以下這些方面。第一、以生活實際為切入點，導出新的教學內容。教師可以例舉生活中需要運用估算知識解決的實際問題，創設生活情境，使學生迅速進入學習狀態。第二、設置問題情境，獲取新知識。在教學過程中，教師可以設置相關的問題情境，比如，估計在一分鐘內自己可以讀多少個數字？學生在估算的時候，也能更好地了解自己，感受到估算隨處可見。并讓學生說出自己迅速數出自己一分鐘讀字數量的方法。在此基礎上，讓學生以一分鐘讀字為基點，估算自己十分鐘的讀字數量，并估算自己是否可以在十分鐘內讀完整版的報紙，予以說明，引導靈活運用“平均分”準確估算的能力，提高學生分析、推理的邏輯思維能力等。在需要估算大數目的時候，可以先把它“平均分”，估算每份的數量，再估算出全部數量。第三、運用新的估算方法，進行有針對性的估算練習。比如，讓學生估計自己一分鐘脈搏跳動的次數，十分鐘又跳動多少次？這是學生為之熟悉，感興趣的內容，能夠激發他們的興趣，迅速融入到課堂學習中。在此基礎上，層層遞進，可以結合班級學生已有水平合理劃分小組，以小組為單位，估算出每組桌上所放紙張的數量，并估計下2000張紙會有多高。學生可以分工合作進行估算。第四、歸納、總結。以小組為單位，討論為什么需要進行估算，有什么好處？教師要多鼓勵班級中，每位學生敢于發表自己的觀念，逐漸培養他們的估算意識，歸納、概括等能力。同時，還要讓學生明白哪些情況需要進行估算，哪些需要進行精算，讓學生進行正確的判斷，正確認識估算、精算，靈活運用。

3.結語

總而言之，在小學數學過程中，估算內容教學發揮著不可替代的作用。教師要引起重視，貫穿到整個教學過程中，創設良好的生活情境、問題情境，優化教學方法，引導學生合理利用估算方法，比如，規律估算法、近似估算法，強化他們的估算意識，對估算產生濃厚的興趣，將估算內化為一種自覺意識，能夠科學、正確估算。同時，不斷培養學生的“數感”，具備多方面的能力，比如，分析能力、推理能力。

作者：駱東霞 單位：山東省濟寧市梁山縣大路口鄉張博小學

參考文獻：

[1]趙世文.小學數學估算方法教學探析[J].現代閱讀(教育版),2013,04:243.

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關鍵詞：小學數學；估算教學；生活情境；自主探索

近幾年以來，我國正在加快小學新課程教育改革，并且在2011年時正式了《義務教育數學課程標準》，其中對于小學數學估算教學的設計提出了全新的標準，要求在小學數學估算教學中，必須使理論學習和實踐生活充分結合起來，重視小學數學估算教學的重要作用。此外，需要讓學生充分理解估算的意義，并且學會選擇運用合適的估算單位。在小學數學教學中利用估算來培養學生的數感。根據我國新課程改革發展的要求，必須加大對估算教學的重視，深入研究估算教學方式，對于促進我國小學數學估算教學發展起到至關重要的作用。

1合理引導學生進入估算情境，選擇應用估算方法

在小學數學教學過程中，為了讓學生合理選擇應用估算方法，首先必須為學生創設良好的估算情境，才能讓學生決定使用精算或者估算。一般來看，學生在研究數學問題的過程中，更多地會選擇運用精算的方法，這種精算方式能夠得到準確的結果。因此，必須創設相應的估算情境，才能讓學生想到使用估算來解決數學問題，并且了解到估算的意義，進而培養學生的數學估算意識。例如：在小學數學中遇到這樣的問題：“一天哥哥去超市買食品，他一共帶了20元錢，他買了5.6元錢的面包、12.8元錢的水果以及1.5元錢的糖果。”那么學生在遇到這種題目時應該選擇怎樣的方法？首先，了解哥哥帶的錢是否足夠；其次，在售貨員在收銀機中輸入商品價錢之后，告訴哥哥應該支付多少錢？當遇到這種數學問題之后，學生就會考慮估算和精算兩種方式，進而選擇一種合適的計算方式，能夠快速解決問題，節約大量的時間和精力，學生不需要得出準確結果，所以可以采用估算的方法。

2設計含有生活情境的數學估算問題

由于小學數學教學內容比較枯燥、乏味，其中主要純算式問題，學生對于這些數學問題比較方案，缺少估算的興趣，學生更多地選擇精算的方式來計算問題，所以缺少良好的估算意識。因此，在小學數學估算教學中，必須使數學估算問題和學生的生活實際情境充分結合起來，從而讓學生認識到估算可以運用在實際生活中，真正意識到估算的重要作用，進而產生濃烈的估算興趣，才能達到良好的估算教學效果。具體而言，在設計生活情境的數學估算問題時，需要合理選擇估算內容，使估算內容的形式多樣化，并且和學生的實際生活聯系起來，讓學生積極主動地采用估算方法來解決實際問題，從而培養學生的估算技能。例如：小學1-6年級學生安排外出秋游，各個班級的人數分別為16、23、37、44、20與40，那么公共汽車的座位只有60個，怎樣讓兩個班級共同乘坐一輛汽車，才能達到合理分配的目的。通過設計這種數學估算問題，和學生的生活實際情境充分聯系起來，能夠更好地調動學生的估算興趣，自主進行估算練習。

3給予學生更多的自主探索與合作交流的機會

在小學數學估算教學中，教師必須給予學生更多的自主探索以及交流合作的機會，并且進行正確的引導，才能促使學生更加積極主動地進行估算練習。由于不同學生個體存在較大的差異性，在分析問題時會產生不同的邏輯思維，所以只有讓學生共同合作交流，才能更好地取長補短，吸取他人的觀點，更加輕松地解決估算問題。例如：在估算118×8的數學問題時，具有多種不同的方法，其分別為120×8；110×10；120×10；100×8；100×8+20×8等等各種不同的方法。但是學生在思考和選擇估算方法時，可能會表現出較大的差異，只有讓學生進行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，學會正確運用公式測量以及工具測量等多種不同的估算方法，得出更加準確的估算結果。

4在估算新知識授課中必須不斷進行鞏固練習

在學習新知識之后，必須讓學生進行鞏固練習，才能更好地掌握新知識。因此，在估算新知識授課過程中，必須不斷展開鞏固練習，在鞏固練習的過程中，教師要加強監督、引導，為學生選擇良好的鞏固練習素材，有效控制估算練習數量，使估算練習和課堂新知識相結合，這樣才能達到良好的鞏固練習效果。同時，在鞏固練習的過程中，必須選擇不同側重點的習題，其中不僅包含了文字數據，也可以穿插一些圖片或者生活游戲題目，這樣才能調動學生的鞏固練習興趣，使學生積極主動地進行鞏固練習。在估算練習題目中，需要分別設計不同難度的題型，從而滿足不同層次學生的要求。

5有效發揮教材中估算資源的作用

通常來看，在鞏固知識的練習過程中，主要具有集中練習以及分散練習兩種不同的方式，只有合理搭配運用，才能提高練習質量。因此，不僅需要在課后收集相關的估算習題進行集中練習，而且在課堂教學過程中，也要及時進行分散練習。雖然在估算的新授課知識中，各種估算內容比較分散，只有少數的幾道估算習題，但是這些估算習題資源非常重要，其中涵蓋了計算與測量等多種估算方法，所以學生必須發揮教材中估算資源的作用。在平時的教材學習中，需要深入挖掘教材資源，合理整理估算素材資源，在合適的時機來進行估算練習，才能提高學生的估算技能和估算意識。6引導學生學會練習反思在小學數學估算教學中，不僅要及時進行估算練習，做大量的估算題目，而且要注重估算練習的質量，才能調動學生的估算興趣，培養良好的估算意識。因此，高效的練習必須和反思有效結合起來，也就是在做題的過程中，不斷思考估算練習的作用，在做題中的收獲和不足，并且不斷彌補自身的缺陷，才能讓估算練習充分發揮作用。例如：在估算264+321這道問題時，學生可能會直接用200+300=500，進而得出估算結果為500，但是500和準確結果585之間存在較大的差距。所以學生在反思中會發現自己的估算方式存在缺陷，需要調整估算方案，直接利用300+300能夠得出更加接近的估算結果。由此可以發現，在數學估算過程中，練習和反思必須充分結合，才能得出準確的估算結果，從而有效提升學生的估算能力。

參考文獻：

[1]胡蝶.尋找課眼———以小學數學《集合》兩次教學設計的變化為例[J].上海教育科研，2016(8):77-79.

[2]徐文彬.課堂教學設計中的三個基本問題———以小學數學“一一間隔排列”教學為例[J].當代教育與文化，2015,5(5):47-50.

[3]駱東霞.試論小學數學的“估算”內容及教學設計[J].科學中國人，2016(9).

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【關鍵詞】小學語文 口語交際教學設計 問題 對策

口語交際是人們日常交流溝通的基本技能，培養小學生口語交際能力具有重要的現實意義。小學階段是培養學生各項基本技能的重要階段，特別是在小學語文中通過設計口語交際課程，培養學生日常口語交際能力至關重要。對于小學語文口語交際教學設計來說，小學語文教師根據語文口語教學目標和學生實際口語教學特點，充分結合了口語交際話題和口語交際內容，利用合適的口語交際教學方法，對口語交際課的整個程序和一個個具體的教學環節進行相關設計，并對整體的口語交際結果進行預期評價的有效的計劃設計[1]。

小學語文口語交際教學設計過程中具有一定的特點，一方面小學語文口語交際教學指導性設計隨著年級的增加而呈現出弱化趨勢；另一方面，進行小學語文口語交際教學設計時，應注重交際情境的創設；此外，對于小學語文口語交際教學評價設計來說，其應始終貫穿于整個教學設計之中。

一、小學語文口語交際教學設計問題分析

盡管，當前社會和學校對小學生口語交際能力日漸重視，并針對小學語文口語交際教學設計提出一系列優化措施，但是在實踐操作中，小學語文口語交際教學設計仍存在著諸多問題，主要表現有[2]：

（1）當前，小學語文口語交際教學設計過程中缺乏明確的課程教學目標，一方面表現為設計過程中沒有對小學語文口語交際教學課程標準的制定目標具有清晰的認識與理解，另一方面則表現為對于小學語文口語交際教學教材話題的教學目標設計不夠詳細。這種情況下，導致小學語文教師在授課過程中缺乏指導性，進而造成口語交際教學質量與效率偏低。

（2）受傳統教學體制與觀念影響，部分教師在進行小學語文口語交際教學設計過程中，存在著忽略教學實際情況而照搬教材和脫離生活實際而設計話題內容空洞等問題，導致了小學語文口語交際教學內容在選用方面缺乏靈活性。這種情況下，一方面導致教學內容過于形式化、常態化，無法提高學生學習積極性和主動性；另一方面則造成課堂教學內容過于零散且缺乏應用價值，不利于教學質量與效率的提升。

（3）在小學語文口語交際教學設計過程中，相關教學方法的設計在實用性方面不夠突出，主要表現為：其一，小學語文教師在設計情境教學模式方面能力欠缺，造成課堂教學過程中過于枯燥乏味，無法激發學生學習積極性；其二，在實施交際互動設計方面存在著一定阻力，特別是在師生間交際互動和班級間交際互動中，這種情況下不利于提升學生交際互動思維能力的提升；其三，在口語交際訓練方法設計方面過于單一，常以學生單獨陳述為主，而缺乏表演類、情境類以及勸說類表達形式的展現。

此外，由于在小學語文口語交際教學設計過程中缺乏多元主體評價的設計和明確評價設計標準等，導致了其在對教學評價設計方面過于單一，無法為教師教學效果進行真實反饋，不利于教師教學設計方案的調控。

二、小學語文口語交際教學設計優化對策

針對前期分析的小學語文口語交際教學設計問題現狀，為優化小學語文口語交際教學設計，可通過采取以下幾方面對策，具體為[3]：

首先，轉變傳統小學語文教育教學理念，提高小學語文口語交際教學重視程度。一方面，不斷完善小學語文教學課程標準，強化相關理論建設；另一方面，結合當前小學語文教學現狀和小學生自身發展要求，不斷優化小學語文口語交際的教材編制。

其次，對于小學學校來說，應充分發揮其對小學語文口語交際教學的監管作用。一方面，在全校內制定嚴格的小學口語交際教學檢查制度，以強化學校對口語交際教學的管理；另一方面，定期開展與口語交際相關的教研活動，如口語交際話題設計研討會等，以提升學校口語教學質量。

第三，在小學語文口語交際教學評價方面，應采取多渠道方式不斷促進口語交際考查機制的完善。一方面，轉變原有單一的評價主體，轉而實施多元化評價主體模式；另一方面，建立健全小學語文口語交際評價的標準與體系；此外，在口語交際教學評價過程中，實現過程性評價與結果性評價的協調統一。

第四，通過制定明確的、全面的、科學的教學目標，加強教學內容的靈活性、實用性等，提升教師口語交際的理論素養等途徑，促進教師口語交際教學設計能力。

四、小結

總而言之，不斷完善小學口語交際教學設計，提升口語交際教學質量與效率，進而促進學生口語交際能力的提高，以增強學生綜合素質能力。

【參考文獻】

[1]趙遷喬，關于口語交際課程內容構建的思考[D].西南大學，2010

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關鍵詞：數學課堂；教學設計；創新教學

小學數學的教學，應該抓住教學的重點，在嚴格執行教學目標的基礎上，改變傳統的教學模式，對學生進行創新性的教學、具有實踐性的教學，以及鼓勵學生之間的合作性學習，同時結合具體的數學情境，激發學生的數學學習興趣，提高學生的學習積極性。

一、加強小學生數學創新性

俗話說：“興趣是最好的老師。”培養學生的創新性，其主要的目的是激發學生的學習興趣，增加學生對于數學知識的求知欲。在小學的數學教學中，課堂教學應設計出新穎的教學方式，盡量避免傳統數學教學的枯燥單一的課堂授課模式，將數學的知識點穿插到新的教學中，培養學生的學習創新能力。

二、加強小學生數學學習實踐性

現在的很多學生在學習上是比較具有依賴性的，很多題懶得去做，缺乏數學的演算能力。因此在數學課堂的教學過程中，要以加強小學生的實踐能力為主，多讓學生練習，鍛煉他們對數學知識的運用能力。

三、鼓勵學生合作學習

由于學生的個體差異和家庭的教育情況，學生對數學知識的接受能力也不盡相同。在小學生的課堂較學中設計一些合理的合作學習的模式，不僅可以加強學生之間的互助協作能力，還可以培養學生的集體主義精神，促進學生之間的良好關系，使學生通過合作學習，達到優勢互補的目的，同時提高學習的效率。

四、為學生創設數學情境，提高學生的學習積極性

小學階段，學生對于一些數學的概念難以理解，但是通過必要的數學情境，學生能更好地理解和聯想。因此，在小學數學的教學過程中，教師要善于設計一些數學情境來輔助教學，這樣可以提高數學教學的課堂效果，同時起到發散學生數學思維的作用。

總之，小學數學的教育是一個最基礎的教學階段，也是一個關鍵的階段，教師的教學方式會影響到學生以后在數學課程方面的學習及數學思維的發展，所以教師一定要注重課堂的教學方式和方法，對學生的學習進行正確的指導。

參考文獻：

[1]劉傳平.小學數學教學初探[N].宜春日報，2011（6）.

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關鍵詞:小學數學;教學設計;教學能力

小學是學生終身學習的基礎階段,小學階段的數學學習能夠培養學生的理性思維和發散思維,對學生的綜合發展有至關重要的作用。但是我國小學數學教學仍然存在一些問題和缺陷,傳統教學觀念的影響,導致教師大多采用填鴨式的理論知識灌輸的教學方式,大部分教師在設計教學時都是依靠個人經驗,教學設計缺乏系統性和科學性,因此提高小學數學教師的教學設計能力迫在眉睫。

一、教學設計能力的意義和構成

教師的教學設計能力指的是在教學過程中,教師根據教學目標和教科書內容設計教學過程,更加科學高效地完成教學設計活動,實現學生知識、能力、態度的全面發展。因此,全面的教學設計不僅需要教師有全面的專業知識,還需要教師有良好的教育學、教育心理學知識,教師還要對小學教學課程標準有一定的了解。教學活動與一般的人類活動不同,它起到傳承人類文明的關鍵作用,教學設計的關鍵就是通過科學合理的設計,讓教學活動更加高效地得以表現,

教師教學設計能力主要體現在以下幾個方面:

(1)知識方面,小學數學教師應該具備正確的教學觀、學習觀和知識觀,對教學設計有一定的了解,例如如何開展教學設計,知道信息加工理論的相關知識等;

(2)態度和意識,包括溝通交流的意識,自主學習的意識,對數學教學的本質有一定了解,在教學中能夠做到深入探究等;

(3)教學設計能力,根據小學數學的教學需求,教師教學設計能力應該包括四個方面,即:分析能力、設計能力、評價能力、調整能力。

二、小學數學教師教學設計能力的內涵分析

(一)分析技能

分析技能是小學數學教師教學設計能力的重要組成部分。對于教材或者課程的分析,隨著新課改和素質教育的不斷深入,出現了很多新的教學理念和教學方法,教師需要在教學中不斷深入理解。教師應該有意識地創新性地使用教材,深入鉆研,力求全面認識數學教育教學。對于教學問題和教學任務的分析,主要是確定教學任務的深度、廣度和可能出現的各種問題,要根據不同的教學內容選擇不同的分析方法,分析教學任務、知識點和技能之間的關系,根據學生的不同水平形成不同的教學方法。對于學生的分析,教師應該認識到兒童思維和數學高度抽象特性之間的關系,權衡學生年齡特點和思維能力之間的關系,并且在關心班級整體的情況下,還重視學生之間的個體差異,這樣才能實現因材施教的教學目標。

(二)設計技能

在對教學目標、教學內容、學生情況有了全面深入的分析后,教師要確定教學目標并設計教學具體活動,并構建能夠促進學生發展的學習環境。設計技能包括如下幾個方面:教學過程設計,數學知識具備較強的抽象性和邏輯性,數學學習整體呈現螺旋上升的特點,因此教師要有意識地優化教學整體設計。教師應該具備從整體到局部的設計思想,在這個基礎上對每節課的教學進行設計,把握好每節課同其他課程的位置關系,然后再對具體的教學活動進行設計。對于教學策略的設計,應該包括教學組織策略、教學管理策略和教學傳遞策略等,教師在熟悉多種教學策略和教學方法的基礎上,根據教學內容、教學目標和教學環境的不同,組合出多種不同的教學方案,并且由于小學生比較好動,因此教學管理和教學組織方面的設計同樣重要。教學媒體的設計,小學數學知識屬于入門知識,較為形象和直觀,運用教學媒體開展教學活動能夠起到良好的效果,教師可以根據教學目標的不同選擇恰當的教學媒體,例如掛圖、小黑板等。

(三)課后調整和發現問題的能力

教師對課堂教學進行了精心設計,但是在實際教學中仍然可能出現與預期不符的狀況,在課堂互動中學生可能提出新的問題,教師應該根據學生提出的問題和學習需求,對課堂教學進行進一步研究和調整,目的是對沒有達到教學目標的部分以及沒有完成學習任務的學生進行補救。

三、結語

綜上,小學數學教師的設計能力顯得越來越重要,教師在工作過程中要不斷學習和鍛煉自己,系統地學習教學設計理論知識,并積極地應用于教學實踐。

參考文獻:

[1]呂巾嬌.小學數學教師教學設計能力及其構成研究[J].中國電化教育,2009,09:35.

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【關鍵詞】小學數學；課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0088-01

數學這門學科比較抽象，但它來源于生活，又能解決好多實際問題。因此教學在教學過程中要關注學生的個性發展，真正做到因材施教、循序漸進。本文從多個方面對構建高效課堂進行了分析。

一、教師的精心備課，有利于打造小學數學高校課堂

“凡事預則立，不預則廢”。教師的精心備課是創建小學數學高校課堂的前提。新課程倡導“用教材”而不是 “教教材”，“用教材”就要研究教材，從課標的要求去解讀教材，培養學生學習數學的興趣和積極性，讓學生真正的喜歡數學，研習數學，收獲學習的成果和樂趣。

1.把握教材內容和學生情況。備數學課就是要把學生的知識體系和學生的認識體系對接起來。例如在備課“統計與可能性”時，“獎牌給哪組”我們要激發學生的思考，備課時就不能只是簡單的讓學生思考“要判斷獎牌給哪組，我們應該以哪個數據為標準？”這樣教案中既“備”了教師的課堂活動，又“備”了學生的課堂活動，我們的素質教育也得到了很好的體現。

2.抓住重點和找準難點。重點往往是新知識的起點和主體部分，一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發學生加強對重點內容的理解，這樣在教學時，才能做到既受教學設計的“約束”，又不受其“束縛”，不斷創新，授課前達到“心中有數”。使教學的起點和教學方法真正做到從學生的實際出發，提高教學效率。

二、營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習

課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。學生是學習的主體，是課堂教學的實踐者，也是課堂教學的享受者。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致。

1.培養學生的學習興趣，使學生樂于提問。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。例如我們在講除法的時候，可以引導性地提出一個問題：能夠被4整除的數都有哪些？這個問題我們可以讓學生踴躍地去回答，不限定答案的數量，這樣的提問既能開拓學生思路，又能有助于發揮教師的主導作用，提高教學效率。

2.提問要把握時機。課堂提問的主要目標就是最大限度地開發學生的智力，引導學生參與合作交流，并能主動提出問題。當學生知識儲備充足之時，有疑惑意欲發問之時，有所感準備表達之時，都是教師最佳的提問時機。例如在教學“梯形的面積公式”時，學生先剪兩個大小、形狀都一樣的梯形，再拼成一個平行四邊形，然后找出梯形的上底、下底與平行四邊形邊長之間的關系。利用平行四邊形面積計算公式，學生自己就能推導出梯形面積的計算公式。這種提問脈絡清晰，釋疑揭疑層層深入，使學生在這種提問的過程中不斷得到正確的思維訓練，不斷獲得解決問題的愉悅感。

三、以興趣為引領

興趣是人渴望獲得知識與深入認識世界的積極傾向。學生的學習興趣是在求知需要的基礎上，經過學習活動體驗到成功的歡樂而逐漸形成的。因此教師在教學過程中要營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣，同時也使我們的教學水平能得到提高。

1.由淺入深，分層次設置多樣化練習提高學生學習興趣。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，鍛煉不同層次學生的思維，例如在口算練習時，主要形式有：聽算、打手勢算、搶答、舉卡片等形式，大受學生喜歡，學習的熱情非常高漲。這樣學生有著濃厚的興趣可以有效地調動學習積極性，激發學習熱情，進而提高學習成績。

2.巧妙導入，引發興趣。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。例如在教學“時間=路程÷速度”這個知識點的時候，我就用了“龜兔賽跑”的故事來作為教學導入，激發學生的學習興趣，并使興趣得以持久，進而轉化成學習的動力。

四、精選習題，鞏固提高

習題是小學數學教材的重要組成部分，是錘煉學生數學思維品質的重要載體。教師通過精選習題，使課堂作業要具有典型，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，培養學生數學閱讀理解能力的基本途徑。

針對易錯題，讓學生分析錯誤成因，提高分析能力。學生解題中出錯是學習活動的必然現象。教師針對學生錯題進行講解分析，然后再組織學生共同探討、辨析，找出錯誤的原因，歸納出預防的措施。使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。

教師要按照新課標的要求，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，構建新時期教材內容，創興教學的方式方法，提高數學活動的有效性、科學化、結構化地安排活動內容，在富于現實意義和挑戰性的問題解決中，真正提高課堂教學質量，提高學生學習效率，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]王玉江.如何提高小學數學課堂教學的實效性[J].科學咨詢（教育科研）. 2011（02）

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一、精心設計教學，培養學生的能力

復習課不能由教師包辦，要提倡自主學習，因此，教學設計時，要留給學生充分的自主學習的時間和空間。先讓學生看書中相關的內容，然后根據課本中的知識要點，列出提綱，并指出自己認為比較重要的知識，或者學的還不夠好的內容，提出來告訴大家，以求共同解決。花費一部分時間看書、討論，分析和歸納后，讓學生發表自己的看法，展示自己的提綱，提出自己的問題，同學間互相補充及解答。在這個過程中學生們會提出一些很有價值的問題。

比如，什么是物體的占地面積？拿出一個火柴盒，讓其他的同學測量火柴拿的長、寬、高，并計算出外皮、內盒各用多少硬紙板等。一節別開生面的融討論、提問、解答相結合的整理和復習課便展開了。看來給學生提供一個寬松，和諧，平等，民主、愉悅的課堂教學氛圍，留給學生充分的“說”和“做”的時間和空間是至關重要的。通過這樣的教學過程，學生的學習能力，分析綜合能力，提出和解決問題的能力都得到了提高。

二、巧妙設計練習，照顧全體，提高效率

教學中，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

1.多些分層要求，少些平分秋色

俗語道：“十個手指頭伸出來都不一般齊。”作為個體的學生更是如此，為了解決優等生“吃不飽”，學困生“吃不好”的現象，練習設計時要照顧不同層面的學生，使不同的學生都有所收獲。將題目按照難易程度分為A、B、C三組，C組題是與課本例題相當的簡單的模仿練習，可以消除后進生對學習的畏懼心理；B組題具有一定的難度，能使中等生受到較好的訓練；較復雜的A組題可以激發優等生的競爭意識。

2.多一些問題解決，少一些機械操作

所謂問題，是指沒有現成的方法解決的情景狀態。問題解決與常規練習的主要區別之一是：練習著重尋找答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。新課程標準指出，練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。復習《長方體和正方體》這一課時，梳理好體積和表面積的計算方法后，我問：生活和學習中你遇到過需要求表面積或體積的事情嗎？告訴大家，我們共同解決。有的同學提出：粉刷教室的屋頂和四壁（除去地面和黑板門窗的面積），計算抽屜所用的木料，魚缸用的玻璃（除去上面的面積），把大的長方體或正方體切割成小的長方體或正方體（大的體積除以小的體積）。

3.抓住時機，及時反饋

在設計練習的同時，抓住練習的機會尤其重要。比如，復習《約數和倍數》一課時，學生歸納出這一部分有質數，合數，偶數，奇數，互質數等概念，隨著有條理的板書，我提示學生：誰能根據這部分知識給大家出一些練習？學生出了許多判斷題，如：所有的自然數除了質數就是合數。（ ）所有的自然數除了奇數就是偶數。（ ）所有的偶數都是合數。（ ）所有的奇數都是質數。（ ）……

三、教給思考方法，重在啟發誘導

思考方法是學習方法的核心，學會學習必須學會思考。學生只有掌握了數學思考方法，才能增長聰明才智，才能智慧地學習數學，學好數學。