平面設計教學范文

導語：如何才能寫好一篇平面設計教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）教學資源十分有限

平面設計專業的特殊性質決定了其對設計者的創造力、想象力要求較高，學生必須在廣闊視野、深厚積淀的基礎上開展設計活動。但職業學校對該專業的認識尚有不足，且受自身條件的約束，致使校方為學生提供的資源十分有限。學生設計素材的獲取和設計創意的產生還停留在教師傳授和網絡查詢階段，使學生的思維受到很大局限，影響學生的創造力。

（二）專業特性難以凸顯

平面設計不同于簡單的繪畫或是軟件操作，它需要設計者具備敏銳的感受力、強大的創造力、獨特的表現力及正向的鑒賞力。在職業學校平面設計教學中，教師常常對這些專業特性持忽視態度，或受制于教師水平、教學資源等因素而使專業特性難以凸顯，使平面設計流于單向、枯燥，缺乏生命力。

（三）學生基礎較為薄弱

職業學校在專業接收方面往往不設門檻，不對學生做基礎要求，導致很多沒有任何美術基礎的學生僅憑喜好進入該專業。學生中普遍存在的基礎薄弱的問題給教學的開展帶來了很大障礙，專業提高也很難實現。學生在完成專業學習之后卻掌握不了專業技能，對其順利就業產生很大影響。

二、以就業為導向的職業學校平面設計教學方法

（一）轉變師資，引入思路

學生的平面設計水準與教師的教學水平有很大關系，職業學校在進行教師選擇時必須轉變思路，確保通過教師的教學能夠使學生擁有符合市場需求的設計能力。當前很多職業學校的平面設計教師都并非科班出身，僅憑借熟識平面設計軟件這一條件來承擔教育任務，對繪畫、藝術、文學、營銷、消費心理都缺少深入理解，缺少實踐經驗。因此，學校在引進教師時可以考慮外聘廣告公司中經驗豐富的設計師，讓學生接觸到真正的平面設計，能夠站在市場需求的角度上進行思考創作，在教師的指導下擁有高水平的設計能力，從而獲得擇業中的競爭優勢。

（二）調整專業課程設置

要培養出真正的設計師，職業學校在平面設計課程設置上需要不斷進行探索與調整，既要符合專業特性又要確保學生能夠切實掌握設計技能。首先，要將文化課與計算機課程有機結合起來，提升學生興趣，例如將語文課與廣告文案課融會貫通，在講解語文知識時引領學生進行優秀廣告文案的欣賞。其次，課程設置要盡量多元，除了基礎的文化課、專業課、計算機軟件課之外，還應增設攝影、鑒賞、營銷學等課程，使學生設計的作品更有根基，更能迎合市場需求。再次，對于計算機軟件課程來說，教師要注意進行細化，體現課程的交叉性。比如將課程解構為標志設計、包裝設計、排版設計、海報設計等，使教學更具方向性，學生也可獲得更加專業的技能。在交互學習的過程中，學生的設計軟件操作能力也將大大提升。

（三）豐富設計教學手段

職業學校中以往的平面設計教學手段過于單一，缺乏針對性，學生的設計能力得不到切實的鍛煉，勢必難以適應就業需求，這就需要平面設計教師積極開展教學手段探索。首先，要設立小班化教學模式，這是由于學生在設計思路、素材運用上有很大差異，需要教師進行針對性地分析與指導，輔助學生拓展思路，進行創新，而這只有在小班中這種一對一的指導中才有可能實現。其次，教師要將臨摹教學與創新培養結合起來，鑒于職業學校的學生基礎薄弱、創新不足，教師在前期可以將優秀平面設計作品帶入課堂，讓學生進行臨摹，使學生形成基本的版式、色彩、審美概念。在學生不斷積累的同時，教師要提出創新要求，引導學生建立起自己的設計思路，將新的創意與個性帶入設計當中。只有這樣，設計作品才能更有靈魂，滿足企業的平面設計需求，輔助學生順利就業。

（四）開啟校企合作模式

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1項目教學法在實踐教學中的具體應用

1．1項目方案設計教師在平面設計教學中，項目設計的合理與否直接關系到項目教學效果的好壞。因此，教師在設計項目教學方案時，要遵循以下三方面原則:(1)項目設計要始終圍繞知識點教學，最大程度上將專業知識糅合進項目中，讓學生能夠在項目實踐中做好對知識點的把握。(2)全面考慮大多數學生實際知識水平和完成任務的能力，采取由易入難，循序漸進的推進方式。(3)項目設計一定要具有實用性和先進性。換句話講，教學的目的是培養學生實際解決問題的能力，學生在項目實踐過程中學到的知識、掌握的技能直接關系到其在未來生產實踐中的應用。因此，教師在設計項目方案時，要加強項目本身對市場、行業需求的銜接，讓學生所學最大程度上與現實引用接軌。教師在項目設計原則指導下，確定項目開展“五要素”，即情景要素、任務要素、組織要素、過程要素和評價要素。在“五要素”因素下，教師要做好前期項目的準備，項目具體實施計劃和后期項目總結工作。接下來，我們以平面設計教學中“汽車報紙廣告”為例，談談項目教學法的在平面實際教學中的具體應用。1．2項目準備(1)確定項目任務。學生在開始項目前，對“汽車報紙廣告”幾乎沒有什么了解，因此，在宣布項目任務后，教師要事先做好三方面工作:首先，讓學生盡可能多的去搜集相關的素材資料，讓學生在素材資料積累中對汽車報紙廣告有意識形態上的認識;其次，教師要注意選取優秀的汽車報紙廣告案例，圍繞廣告設計原則、設計理念、技術把控等方面給予案例解析，讓學生們了解在廣告制作過程中涉及的知識點和實際操作過程的基本流程。最后，要引導學生在優秀案例學習中，整合前期搜索到的素材，去制定出恰當合理的設計方案，并進一步對同學們在具體的操作過程中可能遇到的問題和需要注意的點進行講解，幫助同學做好心理上和知識上的儲備。(2)完成項目分組。為了保證項目設計質量和培養學生的團隊合作能力，教師應根據學生的知識水平，在學生自愿組合的基礎上，將學生分組，每組4～5人，在分組時，教師要同時注意將具備不同特長技能的學生分成一組，這樣有助于學生充分發揮自己的所長，讓每個人都參與到項目實施過程中。分組完成后，每組應選定一名組長統籌安排該組工作;不同的小組在自己組長帶領下，每個人負責不同的板塊，這樣，通過具體的分工，有助于小組快速高效的完成任務。分組討論后確定項目實施的程序和步驟。在這一環節中，教師要及時恰當的對各組的項目策劃方案進行針對性的指導，分析學生在具體的操作過程中可能遇到的問題，對于不合理的地方要及時給予糾正，讓每一小組的廣告創意方案在自己的審核把關下，能夠更好地跟教學目標相契合，同時，具備較強的可操作性，。1．3項目的實施項目實施是教學過程的核心環節，是學生將自己的創意方案轉化為成果的過程。小組在討論協商后，完成自己“汽車廣告”的方案細節:(1)制作廣告的背景素材。(2)美化并添加汽車(如包含人物)的照片。(3)廣告語。(4)廣告特殊效果處理等。在完成任務的過程中，會涉及圖像選擇、圖片編輯操作、圖像文字及場景的版面安排、廣告整體色彩基調等專業知識。在這一過程中，教師要全面放開，讓學生在自主環境下自由的進行廣告制作，而不應該對其創意方案給予過多的干涉;而對于學生在具體實踐操作中遇到的專業知識運用，教師應給予及時的解答，因為這些問題恰恰暴露出學生理論知識方面的薄弱點，通過一對一的強化指導，便于學生對知識的理解和掌握。同時，教師鼓勵不同小組之間進行充分的交流，這樣，通過彼此創意方案的交流，以達到共同成長的目的。1．4項目評價總結項目結束后的總結非常重要，通過項目成果展示、教師提問與小組答辯，學生自評和小組互評及教師的評價總結等五方面的項目總結，一方面可以讓學生認識到每一份汽車廣告創意方案的優點和不足，讓學生在客觀評價中到自己理論知識上的不足，也讓他們更深刻的領會和感悟制作要素，充分調動學生的積極性，激發學生的創造力;一方面學生在項目評價總結過程中學會了自我展示、語言表達能力和溝通能力的提高，有助于其職業素質的培養。教師在進行評價總結時，可參照圖1反應的幾個參考維度。再者，教師在項目結束后的評價總結過程中，全面了解學生對知識點的掌握和運用能力，從而有助于進一步教學計劃的統籌安排。

2結束語

在平面設計教學中，引入項目教學法，通過特定的“項目”來創設特定的“教學情景”，讓學生以團隊協作的方式展開學習，在具體的項目制作過程中運用所學知識、鍛煉業務技能，充分體現了學以致用的思想，最大程度上促進學生主觀能動性的發揮，提高了學生自學能力、動手能力和協作精神，加強了對學生職業素質的綜合培養，充分體現出職業教育專業技能人才培養特點。但是，也有需要注意的一點就是，教師在具體的實踐教學中，要不斷地總結項目教學法本身暴露出來的問題，不斷加以改進和完善，更好地服務于教學。

作者：陳家鵬 單位：江門職業技術學院

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一、教學初期要細講，讓學生多聽多練，盡快入門

在剛開始接觸《PHOTOSHOP》課時，學生和學習《打字》課的感覺一樣，有些懵懵懂懂。我們從學習工具開始，專業課我們是雙課，連著上兩節。我是這樣安排的：第一節在班里上，目的是讓學生認真聽課，認真領悟各種工具的功能和用法。第二節到機房練習，結合小實例，讓學生在做實例的過程中學會使用工具。這樣大約進行了兩到三周時間，同學們說老師我們入門了，工具已經熟悉了。

二、第二階段，把課堂時間大部分給了學生

在這個階段我們就進機房做實例，一上課就布置任務，做教材上的實例。同學們聽到任務后就開始做了，我就在教師機上監控，對出現的一般問題加以提示。有問題盡量讓學生思考解決，而不是直接告訴他們，讓學生們體會解決問題的樂趣。

在每次學生動手練習前，對于要求學生練習的實例，我在課下也已經做了三到五次，對于同學們在操作中可能遇到的問題，做到了心中有數。但有一次在解決一個較困難的問題的過程中，發現有個同學和我解決的方法不一樣。我是這樣處理的：讓這個同學做演示，講解他是怎樣解決的。過后大家都對這個同學非常佩服，從此以后這個同學的學習積極性非常高，發展到經常解決一些做實例過程中遇到的比較困難的問題。我面向全體同學對這位同學做了表揚，并告訴同學們在做的過程中一定要多動腦子，多想一些解決問題的方法。一會又有一個女同學叫我：老師這個問題還可以這樣解決，我聽了她的講解，感到這個同學的解決方法更為技巧。同學們在做的過程確實動了腦子，而且費了一番心思。我就讓這個同學給大家做了講解，這個方法都得到了同學們的認可。這節課上得非常有意思，我感到自己也進步不少，體會到什么是真正的教學相長，從而提高了同學們的創新能力，也提高了同學們解決問題的能力，同時調動了同學們學習的積極性。這樣教學進行了一個月的教學，同學們對做實例也有了一定的經驗。

三、第三階段，讓學生學會對知識點做總結

比如，做木紋的方法，描邊的方法，圖案的定義和運用，選區的變換，復制圖層的方法，曲線調整，色相飽和度的著色，漸變編輯器的修改方法，動作的定義和復制，反復應用上次操作的快捷鍵等等這些都是需要牢記于心的內容，而且到一定時間必須反復記憶，將其轉化為自己的技能，為了以后用到的時候不至于想不起來。就像這些知識已成為自己身體的一部分，用到的時候能夠如數家珍。

又如，“利用顏色疊加給舊照片添加光色效果”，第一步，打開圖片，復制背景層，去色，調整亮度/對比度（-42，+18）。第二步，添加“顏色疊加”圖層樣式，混合模式改為“正片疊底”，點小色塊，選擇需要顏色，再合并可見圖層。第三步，添加濾鏡中的鏡頭光暈（亮度+100）。第四步，復制背景圖層，再次添加“顏色疊加”圖層樣式，混合改為“正片疊底”。對于這樣的實例要求同學們記憶步驟，當老師提出實例名稱，同學們能很快說出制作思路。

這樣，同學們在學習的過程中隨時注意總結知識點，并且知道怎樣記憶而不致忘記，不但形成了專業技能，而且對以后的自學也非常有幫助。

四、第四階段，學生PS作品中的創意

在這一階段，大量進行實例練習，我只要在課前定好主題，收集素材。在課上同學們一接到任務就埋頭開始制作實例，我只需在課上略加指點，最后我和同學們一起欣賞他們的得意之作，讓每個同學盡可能地找出其他同學作品中有創新的地方，和大家一起來分享。從中找出自己的不足，并不斷地提高自己的創新意識。

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CorelDRAWX3平面設計是一門實踐性很強的課程，在校中職學生大多數是90后，部分學生還是要依賴教師傳授的操作方法和技巧。因此，根據課程特點和教學目標，教學內容的選擇需貼近生活實際的學習內容，課程理論基礎的內容可適當壓縮，來激發學生的學習主動性和學習積極性。CorelDRAWX3平面設計課程學習時間為一學期，共72學時，其中，理論教學為32學時（詳見表1），實訓項目為40學時，根據學生培養目標的要求，教學內容需要按包裝設計、廣告宣傳設計、書籍裝幀設計、Logo設計、網頁設計、標牌設計和VI設計等8個實訓項目進行教學。各實訓項目教學課時和主要教學內容安排如下：實訓項目1———小試身手（4課時）：介紹CorelDRAWX3操作方法，按要求完成一張賀卡和一張婚慶觀盤的實例訓練；實訓項目2———包裝設計（6課時）：介紹怎樣根據客戶需求、消費者需求和材料的選擇進行包裝設計的定位、構思和具體設計以及印刷的相關知識，讓學生對包裝設計過程有清醒的認識；實訓項目3———廣告宣傳設計（6課時）：讓學生總結目前常見的廣告宣傳海報的類型和各自的優缺點以及針對不同應用應該采取的辦法，培養學生自我觀察和總結的能力；實訓項目4———書籍裝幀設計（4課時）：介紹書籍裝幀的整個工藝過程并著重就書籍封面設計對學生提出要求，讓學生能夠通過觀看大量的優秀書籍裝幀總結出好的封面設計的原則；實訓項目5———Logo設計（4課時）：介紹Logo設計的方法和過程，讓學生通過項目鍛煉能夠掌握怎樣根據需求進行Logo設計；實訓項目6———網頁設計（6課時）：介紹制作網頁的步驟、過程和方法，讓學生通過大量優秀網頁設計實例介紹和實訓項目訓練，了解網頁設計的思想、原則和方法；實訓項目7———標牌設計（4課時）：介紹標牌設計的思想、過程，培養學生的創意能力和具體項目的設計能力；實訓項目8———VI設計（6課時）：對前面專題內容的概括，同時也是對專業設計的一個綜合和提高的訓練，讓學生了解企業形象設計的整個過程。

二、課程教學與指導方式

（一）組建學習小組，明確學習任務

為改變以往的學習方式，在開學之初將班級學生隨機分成若干學習小組，每組3~4人，1人為組長負責本組學習任務統一管理。在完成CorelDRAWX3基礎理論知識和軟件操作方法的學習后，根據CorelDRAWX3平面設計課程的特點，針對每個不同的實訓項目，從現實生活中選擇、確定若干個具有典型代表性的題材作為實訓課題，每個學習小組從中選擇一個實訓課題。學習小組圍繞各自的實訓課題，展開小組討論確定各實訓課題的重點與難點；同時分配本學習小組成員各項具體實訓任務。

（二）小組自主、合作、探究學習

各學習小組及其成員在明確了實訓任務后，組長通過召集小組成員開展討論與交流，明確各自實訓課題的重點與難點。實訓課題各項具體工作的展開，始終強調學生的自主性、積極性，從實訓課題的選擇、實訓課題的構思、實訓作品的完成等階段，都需要學生積極思考，并自主地進行科學研究。在實訓項目教學過程中，要突出團體的作用，小組成員共同圍繞一個實訓課題進行合作學習。通過合作學習，了解CorelDRAWX3平面設計的有關理論與實踐知識，共同探討本組實訓課題的學習任務和具體實踐工作，完成一個從理論到實踐的過程，最后到實踐作品的轉化。實訓課題各項具體工作展開的本身就是一個探究過程，在具體的平面設計工作實踐中，各小組成員必須確定1項平面設計工作進行實踐，整個實踐的完成，就是學生體驗一個完整的發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（三）實踐教學成果的匯報與交流

根據課程教學和各組實訓課題的進度，此環節進行各組課程學習成果和實訓課題實踐作品的匯報與交流。首先，匯報本學習小組實訓項目的主要內容，重點、難點問題，與各實訓項目有關的課程內容的學習情況，以及需要大家討論的問題。小組成員可以協助匯報人完成匯報工作。匯報完畢以后其它同學就匯報展開討論和評價。其次，對各組實訓課題實踐作品進行匯報與交流，各小組從實訓課題的選擇和構思、實訓實踐作品的設計、實訓實踐作品的完成過程及遇到問題等4個方面進行匯報交流，時間控制在8～10分鐘。因課堂匯報交流時間有限，各小組可以把本組實訓課題的選題、實訓課題的構思、實訓課題的設計、實訓課題實踐作品等資料匯集整理后，上傳到班級網絡群空間，供教師與學生進行討論交流，使課堂實踐教學得到進一步延伸。

（四）教師深化討論與點評

在CorelDRAWX3平面設計教學過程中，每當學生進行一項實訓課題工作后，教師要發揮主導作用對各學習小組實訓課題具體實踐工作進行指導與評價。教師要針對各學習小組在不同的實踐學習階段的實踐課題的選擇、實踐課題的設計和實踐作品的設計等提供指導和評價，而重點放在實踐課題設計的指導上，引導學生正確地完成有關實踐課題的實踐活動，激發學生的學習興趣，培養學生CorelDRAWX3軟件的操作能力和平面設計的專業設計能力。

三、課程教學效果的評價

（一）評價目標與內容

課程的考核與評價是一條指揮棒，它引導學生按照其要求安排自己的學習活動[3]。教師在進行教學評價時，要結合教學目標，選取合適的評價方式，制定切實可行的評價標準，關注學生對知識和操作技能的掌握。CorelDRAWX3平面設計是一門實踐性很強的課程，它雖然有很多知識點可以考查，但是其教學效果的評價應有別于一般基礎理論課程學習效果的考察，要更加側重對學生實踐操作能力和設計能力的考察。因此，它的評價內容應把學生的實訓課題的選擇和構思、實訓實踐作品的設計、實訓實踐作品作為考察的重點，分析其發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，CorelDRAWX3平面設計的課程評價目標主要體現以下幾個方面：（1）使學生了解CorelDRAWX3軟件的基本知識、操作方法和平面設計的基本理論；（2）使學生較全面地掌握CorelDRAWX3操作方法和平面設計專業設計能力；（3）能理論聯系實際，可以運用所學理論知識，能結合自身實踐，根據客戶需求進行平面設計的定位、構思和具體設計以及作品的設計等綜合能力的考察。

（二）評價方法

隨著評價工作的廣泛開展和評價理論研究的不斷深入，人們開始意識到，由于教學活動的復雜性和“不確定性”，也由于教學評價手段與工具的局限性，完全追求資料的數量化或客觀化很難做到，甚至根本不可能做到[4]，因此CorelDRAWX3平面設計課程的教學評價應以學生操作技能為主，考查學生分析問題、解決問題的能力。為了全面評價學生的學習效果，分別從基礎知識、基本技能和綜合能力等方面對學生進行考查。因此，CorelDRAWX3平面設計課程的成績主要由平時成績（以出勤情況、參與討論與學習的主動性等）占20%；平時作業（實訓項目）占40%，對各學習小組每次實訓項目的完成情況進行評分，每次實訓項目都占一定的比例；期末成績占40%，主要通過期末考試的形式分別對學生基礎理論知識的學習情況（通過理論知識的考試占20%）和學生利用CorelDRAWX3平面設計綜合能力（通過期末時最終實訓項目完成情況占20%）進行評價。在對學生學習效果進行評價過程中，引導學生參與到教學評價中來，通過學生自評和學生之間的互評，讓學生作為評價主體，對課程教學目標、學習內容和實踐能力的培養有更多的了解，這有助于學生對CorelDRAWX3平面設計教學活動的自我期待，提高學生的自學、自評的能力，增加學生之間相互協作學習和交流的機會，最終達到學生的認同、內化，促進學生實踐能力和意識的培養與提高。

四、結論

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【關鍵詞】網絡環境平面設計教學具體分析

1平面設計教學工作現狀

平面設計在我國起步較晚，各高校在這方面的教學工作也并不是十分成熟。在我國的關于平面設計的教學工作中，更多的是關注于學生在造型方面的認識和理解，以及學生在基本功方面是否扎實，而并不對學生的創造力方面給予較大重視。另外，目前大多數高校開設此課的目的只是為適應市場需求，在課程中只對學生進行針對性的訓練，而忽視了理論知識的教授。尤其是目前處于信息化時代，各行各業都產生了巨大的變革，無論是在關于平面設計的新技術的應用還是新理論的產生上，都需要各高校時刻保持敏銳，及時對課程教學內容及目標進行調整，以確保教學內容與專業的發展相協調。

2平面設計教學中存在的主要問題

2．1課程設置較單一

平面設計是一門融合了多個領域因此綜合性很強的學科，它要求其學習者不僅要掌握審美和視覺方面的基本知識，還要在諸如藝術、音樂、歷史、科技等多個方面具有一定了解和認識。但在目前各高校內部在平面設計相關課程的安排上過于具體，并未有太全面的考慮。高校通常會將其細分為廣告設計、包裝設計以及字體編排設計等，以滿足市場的特定需求。但這樣的做法對于人才的發展是極為不利，不但會使學生的發展方向過于單一和局限，還會造成學科的發展停滯不前。另外，各個單一的課程之間也缺乏較好的協調和連接，從而造成了整個系統過于松散，這大大降低了教學質量，對學生的學習造成一定影響。

2．2教學手段較落后

目前大多數高校仍舊采用教師對學生進行機械地灌輸相關知識地方式來進行教學，這導致了課堂效率低下，學生無法真正了解和掌握理論知識的現象，使得學生對學習產生抵觸情緒。尤其對于平面設計專業，這種教學方式非常不利于激發學生的創造能力，大大降低學生在思維和行為方面的主動性，并對學生的交流反饋造成影響。另外，在教學內容上，部分教師在對每一屆的學生進行教授時，往往只使用一成不變的教學資料，而不根據時代的發展或該領域的變革來對教學內容作出適當的調整，導致學生喪失對課堂知識的興趣，打擊了學生的積極性，不利于提升學生的創新能力。與此同時，由于此舉會降低學生對行業發展的敏銳度和感知力，使其在畢業后發現目前該領域的知識與自己所學相差較大，這無疑會增加學生的挫敗感，不利于學生的就業。

3網絡時代給平面設計帶來的機遇

3．1多樣化平面設計形態

在網絡環境下，平面設計具有了更大的發展空間以及更多的發展思路。不論是在設計形態抑或是設計意識，各個方面都在發生變革，都在以全新的方式利用新的理論和資源來適應目前的形勢。而這也在一定程度上對平面設計教學工作產生影響。通過利用計算機技術，平面設計教學可從多種角度對學生進行引導，讓學生深刻感受網絡環境下平面設計的獨特之處，通過互動式的教學方式幫助學生掌握理論知識。

3．2創新平面設計思維

在網絡環境下，設計者不僅要有深入研究的能力，還需要具備“周而復始”的思維能力。這樣一方面可以提高人們對于作品的接受程度，符合網絡時代的特點，另一方面還能充分利用網絡環境所帶來的優勢和資源，從而使產品創新達到一個新的高度。同時，網絡環境還能促使設計視線更加自由多變，從而在一定程度上提高了設計的趣味性和創意性，大膽地突破傳統的限制，尋求多變的視覺重點。另外，在互聯網時代，我們更應守住本土化地域性的平面設計，因為這一方面是我們的義務，要很好的保護中國傳統的視覺造型元素，另一方面，西方的平面設計諸多流派與東方藝術有不小的淵源，大多都受到東方流派的影響，通過追求本土的平面設計風格，有利于我們了解西方藝術流派的特點。

4網絡環境下平面設計教學的發展

4．1創設平面設計教學情境

通過運用現代多媒體技術，教師可以對教學方式進行極大的改進和創新。而創設平面設計教學情境的方式則可有效引起學生在學習上的興趣，大大調動學生的學習積極性，從而達到較好的課堂效果。老師通過運用各種教學軟件，提前對教學情境進行設置，將各種現實生活的問題融入其中，引導學生發現和解決問題，使學生能通過多個角度立體化感知情況，從而幫助學生更好地理解和掌握相關知識。此種方法可以有效培養學生的平面設計思維，有利于培養和諧的師生關系，以及提高學生的學習質量和效率。

4．2合理設計多媒體教學課件

網絡環境下，老師對于教育手段有了更多的選擇。通過合理的準備多媒體教學課件，可以讓原來枯燥的課堂充滿生機與活力，使教學內容顯得形象生動，從而提升學生的學習興趣，提高課堂學習質量。多媒體的運用使教師可選擇如照片、音樂、文字等方式來多角度展現教學內容，從而使學生對知識點有更好的理解和掌握。同時，在準備課件時，教師還要堅持著以學生為課堂主體的原則，讓學生獨自的發現和解決問題，從而提升學生的自身能力，最終達到良好的教學效果。

5結語

在信息化的大背景下，各行各業都在經受多媒體網絡環境所帶來的沖擊。對于平面設計教學工作來說，這既是機遇也是挑戰。通過在新環境下使用如創設平面設計教學情境以及合理運用多媒體課件等手段，可以大大提高課堂教學質量和效率，有利于學生整體素質的提升，對學生的未來就業也有很大好處。本文對目前平面設計教學工作中出現的問題進行了仔細分析，并客觀詳細地對網絡環境給平面設計教學工作的改良所帶來的機遇，為相關研究人員提供了一定幫助。

參考文獻:

［1］姬如．多媒體網絡環境中基于互動的平面設計教學探析［J］．電化教育研究，2013(10):69～70．

［2］李旦．多媒體設計課程促進平面設計教學的變革［J］．教育教學論壇，2014(03):12．

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學習者作為學習活動的主體，其具有的社會認知、個人情感等特征都將對學習過程產生影響。因此，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。學習者分析主要包括學習者初始能力分析、學習者的一般特征分析和學習者的學習風格分析三個部分。如：本節課面向的是平面設計專業的二年級學生。通過之前的學習，學生已經具備基礎理論知識和基本的軟件使用技能，并且具有較強的自主學習能力，這都有利于開展信息化教學。

二、教學目標的分析

教學目標應依據教學大綱或課程標準來設計，參照行業資格標準，從學習能力、專業能力、社會能力等多個方面，明確對學生的具體要求。教學目標應從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個維度進行設計。以“公益海報的設計與制作”教學項目為例，制定三維教學目標如下：通過設計海報，掌握平面設計的創意方法，使學生熟悉平面廣告設計的一般工作流程，增強對PS軟件的應用能力；通過具體的情景模擬，為學生搭建良好的學習交流平臺，激發學生的創作熱情；通過自己設計與制作的過程和組內合作學習及組間的交流學習，使學生增強合作意識，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力；以多種評價方式培養學生發現美、欣賞美和創造美的能力，促進學生學習成就感的形成，從而快樂地進行學習。

三、學習情境設計

學習情境的創設是為了更好地把知識與技能的學習、能力的培養以及道德情操的陶冶有機結合起來，進而促進學生職業能力與綜合素質的全面發展。以“公益海報的設計與制作”教學項目的實施為例，可從以下幾個方面創設教學情境，以促進教學項目的順利實施。

1．模擬真實工作室情境參考廣告公司工作室布局，模擬布置教學環境，張貼企業現代管理標準、各個工作組的組名、成員構成以及工作理念或口號等，使學生仿佛置身于設計工作室，在學習的同時體驗企業的實際工作情景。

2．任務與問題情境通過圖片、視頻或實際廣告作品展示，使學生對“公益海報的設計與制作”有直觀的了解，這既能激發學生的學習熱情，又能培養學生良好的道德品質。如在“公益海報的設計與制作”教學項目中，通過PPT演示一組南方持續干旱，田地干涸龜裂，農民仰望蒼天求雨的圖片。接下來再選取一組讓人“心痛”的熟悉場景：污水的恣意排放、洗車時水花四濺……。讓學生看到我們的水資源就這樣被污染、被浪費了，他們的創作熱情被激發起來，教師此時可自然引入項目和任務。在任務實施過程中，通過不斷創設問題情境，可讓學生思考和討論，運用所學知識解決實際問題，實現做中教，做中學。

3.小組合作學習情境教師可兼顧各個學生的能力基礎和特長，將他們分成若干學習合作小組。劃分小組，既便于組內交流和學習，也便于教師將學生的優秀作品匯總，實現信息化教學反饋。合作學習小組組長的選擇十分重要。通常組織能力較強、操作能力較強的學生會被推選出來擔任學習小組的組長。組長應發揮其在老師和學生間的紐帶作用，接受老師布置的各項任務和要求，并組織帶動組員進行小組合作學習，完成各項任務。

四、學習環境選擇與學習資源設計

1．學習環境選擇本次教學設計要求學生在因特網、網絡學習平臺、QQ、博客等構成的信息化環境下利用信息資源完成學習任務。學生在網絡環境中查找相關知識，是獲中職平面設計課程信息化教學設計及實施取信息資源的主要途徑。網絡學習平臺方便教師學習任務的和學生學習作品的展示、進行在線測試等。運用電子郵箱、QQ、博客可以進行師生間、生生間交流溝通、進行作業的提交等。

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關鍵詞：云平臺；平面設計；混合教學；教學結構；線上線下

引言

0．1云平臺釋義云平臺就是把教師備課過程中，課內、課外教學的任務布置、作業指導、答疑演示和作業批改等幾個環節集中在了一個基于互聯網的云服務平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學習任務，將課堂提問、舉手應答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學特點伴隨移動互聯網、云計算、大數據的興起，以及智能終端APP輔助教學平臺的問世，使得當今課堂教學形式更加多樣化，昔日“老師講、學生聽”被動教學模式逐漸被取代，學生利用智能終端實時參與課堂教學的全過程，教學形式徹底改變，學習潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異常活躍起來，激發學生學習的內在動力［1］，促進教學雙方積極互動，課堂教學質量得到有效提高。

1移動云平臺的翻轉應用

基于移動互聯的云平臺，通過資源搭建、任務配置，借助移動云平臺的資源管理、教學功能、評價體系，為師生開展線上線下教學互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學氛圍，從內心深處喚醒了學生探求知識的主體意識［2］。對學習行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學研究大數據，實現具有人工智能性質的個性助學、助教功能。平臺具有優越、完善的教學輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉課堂教學。

1．1課前準備

使用云平臺時，教師在平臺上創建班課，讓學生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關教學資源上傳到班課資源庫，如教學視頻、相關圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學習。為掌握學生預習效果，通常在云平臺設置3—5個測試題對學生課前學習情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區上，學生將自主學習遇到的疑問及時反饋到討論區，教師或助教（指定的優秀學生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學生課前學習狀況。課前學習，如圖1所示。

1．2課中教學

（1）巧妙引題。在上課伊始，根據課前掌握的情況，將學生課前自主學習還存在的困惑或似是而非的問題，通過創設情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學習活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學習狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發學生進一步挑戰困難。（3）課堂互動學習。通過基礎知識的測試后，各學習小組領取教師針對課前預習狀況而為學生量身定制的學習任務，學生通過自主與合作探究來完成任務，老師則協助、指導各學習小組開展互動學習，通過巡視指導、適時點撥、釋疑解惑，調動學生學習積極性，營造良好學習氛圍。在合作學習過程中，學生可隨時查看云平臺的各種學習資源，如知識文本、視頻資料及數字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風暴、問題搶答、效果投票等平臺教學手段來開展多樣化的學習成果評價活動，從不同方面激發學生的學習興趣、點燃學習熱情，培養學生分析問題、解決問題和合作學習的能力。課內系列活動，充分體現教師主導、學生主體原則，實現合作探究、有效互動、深度體驗、知識內化、創新學習、能力提升和全面發展。知識內化過程，如圖2所示

1．3任務拓展

操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內容關聯的拓展學習項目，讓學生在課后通過調研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業生產，學生用學得的知識去解決現實生活中的實際問題，增加了學生對知識的理解深度，鍛煉了學生實踐應用的能力。有效解決了知識與社會生產脫節的現象，培養了學生創新應用知識的能力。

1．4過程考核

建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學的組織優化和提高學生學習積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習內容生成一個任務或合作項目，在完成相關內容后，讓學生及時將練習結果上傳到平臺，上傳的內容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學生將課前、課中、課后的學習或操作結果都以某種形式上傳至生成的“作業／任務”中。教師則可以自己或指定助教對學生作業進行及時批改或點評作業，便于及時反饋學習問題。教學過程的各種活動均對應并不斷增加活動參與者的經驗值，通過經驗值來衡量學習過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標。通過教師人工監測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學生的學習行為動態，輔助教師教學決策。

1．5大數據分析

課堂教學中開展的各種活動，我們可以調取相關結果以便分析學生知識點掌握的情況、分數分布情況，發現存在的問題，及時調整我們的教學策略，從而產生教學智慧；當期末來臨，我們還可以通過導出班課數據和教學報告，把學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導出成數據或明細數據表格；還可以導出成班級的教學報告，如資源報告、活動報告與學情分析等數據，來自平臺的數據真實地記錄了我們的教學歷程，為我們對教學過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數據支撐。

2移動云平臺在混合式教學中的應用

智能云平臺不僅有利于開展翻轉課堂教學，還對目前非常流行的線上線下混合式教學提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環境下開展混合式教學的實踐與啟示。

2．1搭建“互聯網”移動資源平臺

基于混合教學理念，創建“網絡—課堂—移動端”三維一體的互動教學資源平臺［4］。將平面設計學科素材，如微課、教學PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數字教學網絡資源庫，為“網絡—課堂—移動端”三維一體的教學活動提供了保障，形成支持在線學習、面對面互動學習、泛在移動學習的全方位、立體化學習方式，有效解決了基礎水平不同、學習方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學習、合作學習，形成了資源利用、學習評價、互動交流等多功能生態學習環境。

2．2構建線上線下交互模式

緣于與信息化快速發展相融合，經過國內外教育學者實踐驗證，實現線上網絡教學和線下面對面教學有機融合的混合式教學模式，一經推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現了學生的主體性地位，而且還有效地發揮了教師在課堂教學中的主導作用，實現了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學結構，轉變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學活動的主體對象———學生。輕松實現了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學視頻為個性化自主學習奠定了基礎，根據個性需要可以反復回放，直至理解。在課堂內也較之傳統教學模式更加容易實現分層教學，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學習任務，進行以學習活動為載體的學生、老師、課本、環境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學習課堂。

2．3線上線下任務設計

將平面設計教程以項目來組織任務模塊，形成“線上—線下”即網絡和面對面教學的有機結合。每個項目根據教學目標和知識結構，設計成3—5個學習任務，將任務在線到線上云平臺，形成云平臺學習資源，提供課前在線學習和課后鞏固。面對面學習時，指導教師根據學科目標需求、學習進程、任務特點和環境資源，結合云平臺資源選擇和組織課內學習任務流程，并通過課內學習互動，開展學習活動，小組利用平板或計算機開展任務學習、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現無紙化教學。以前為實現線下學習成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現多元評價，還可引進企業高管在線點評，促進教學過程與生產過程的對接。

2．4形成性評價體系設計

形成性評價是指在教學活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發展性評價和終結性評價，實現對個體學習活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現、作業完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現的；終結性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結果與期末考試結果相結合而形成的；多元化的評價，使得教學過程規范、有序、高效，真正實現關注全體、從而實現人的全面和可持續發展。云課堂混合教學模式，如圖3所示。

3移動云平臺教學問題及對策

移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發展完善的過程中，在教學實踐過程中還存在著一些不足，主要體現在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數的增加，以及下載數據、視頻或圖片會占用移動工具內存，導致速度下降，這時需要對內存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學習存在的問題與對策。在課前的自主學習過程中，由于受到環境和學生自覺性影響，學習效果得不到保障，因此需要教師構建班級干部監督管理機制，從而對學生的學習行為產生有效約束和規范。

4移動云平臺教學反思

近兩年，通過藍墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉課堂教學與線上線下混合教學實踐，逐步改變了課堂教學結構，改變了師生在教學中的角色地位，激發了學生課堂上的學習熱情，促進了師生雙方主動建構新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風暴功能，調查學生對云班課活動的滿意度，約88％的同學給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學活動，便于課前預習與課后溫習，學習形式靈活多樣，同學之間、師生之間有了更多的交流。當然，還有部分學生對云平臺教學未能很好地適應，因網絡環境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學前，應提前問卷學生的現狀與心理愿望，要充分考慮到學生現實需求，找到更好的課堂教學組織方式與教學設計方案。移動混合教學是近來教學改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學深度融合，對職業院校學生進一步認清云平臺在構建智慧學習環境中的地位和作用，增強了課堂教學的互動性、趣味性，最大限度地體現了學生的主體地位，促進師生之間、生生之間情感交流，也培養了學生自主學習、合作探究、創新研究問題的能力［6］。

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關鍵詞：激發興趣；教學方法；培養創意

平面設計作為一門實踐性很強的課程，是中職計算機專業課程的一個重要組成部分。那么，如何在平面設計專業教學中調動學生的學習興趣、提高學習效率呢？這是教學中的重點所在。

一、培養學生的學習信心，激發學生的學習興趣

教師在平面設計專業教學中可統一講授內容，但是不要統一作業標準，布置作業時也要遵循因材施教原則，有難有易，分層布置是很有必要的。例如，在教學“素描和色彩”內容時，就可以布置不同難度的兩三組寫生對象，分層教學，照顧各個層次的學生。在此期間，教師不要強迫學生分組，要讓其自由選擇，讓他們在“試一試”的過程中解決問題，一旦遇到解決不了的問題時可以咨詢老師，教師可以在幫助解決問題時順勢引導學生進入到自己的教學計劃之中，在解決問題的過程中再提出問題，引導探究，學習的主動性也會得到大幅度提升。例如，在一次平面構成課堂中，可以先讓學生利用兩節課中的一節課時間根據上節課所學的內容做一個構成練習，另一節課將作業收集起來，抽出“代表性”的作業鼓勵學生將自己的構思講述出來，再讓其他同伴點評。最后，教師再將學生的思維與平面構成法則結合在一起展開討論，學生也會欣然接受平面構成的相關知識，在討論中也解決了問題，學習興趣得到提升的同時學習效率也隨之得以提升。

二、靈活多樣的教學方法使學生增強專業學習的信心

一節平面設計課是否成功主要取決于方法，實踐教學證明，“聽覺+視覺+說+做”的學習方法能夠讓大部分學生對這節課感興趣，而且學習效果非常理想。比方說項目法、小組練習法以及頭腦風暴法等等，都可以在平面設計專業中找到自己的實用價值。為此，在課堂教學中，教師可以結合實際教學內容，采用全班討論、同桌活動或者小組互動等方法展開實踐教學，讓學生在學習知識的過程中時時感到有新意，這樣利于學生都能參與到實踐活動中來，突出學生的學習主體性。例如，在平面設計軟件課程（比如，photoshop，coreldraw等）的實訓中，就可以借助項目教學法展開新知識的探究。教師可以指導學生去設計一些包裝袋（比方說日常生活中的零食包裝），以小組形式展開比賽，加強學生之間的合作、交流，在合作中完成項目設計，以此來培養他們的專業能力以及合作能力等。學生在完成項目的同時，可以增強學習專業知識的信心，提升團隊協作的職場能力。

三、通過案例教學，加強師生間的互動，活躍課堂氛圍

中職計算機平面設計專業是一門實踐性很強的學科，使用案例教學，通過案例分析來培養學生將理論知識與實際相聯系的能力。作為平面設計專業的教師應該將每堂課的教學設計分成具體的幾個單元。例如，圖形創意是作品設計的重點所在，也是作品成敗的關鍵所在。圖形可以說是內容的直接體現，主要起到的是傳達信息的作用，能讓學生在最短的時間內明白作品想要表達的內容。在實際教學中，教師就可以列舉一系列優秀廣告，結合具體案例講解這些廣告中的圖形作用，再鼓勵學生也找一些實例，師生一起分析廣告設計中圖形創意的重要性。比如，讓學生設計一幅公益廣告招貼《切勿酒后駕駛》。首先，讓學生上網搜索一些關于酒后駕駛危害的宣傳畫，分析其中包含的各種圖形要素，比如說圖案、色彩、文字等在廣告中的設計特點。另外，要及時告知學生各種要素在本廣告中所發揮著的不同作用。再者，設計作品中的圖形要素，必須能夠明顯體現出主題，達到一目了然的目的。在本例中，圖形要素可以這樣進行設計：可以把交通信號的紅、綠、黃三個燈當作“酒”字的“三點水”，將酒和交通規則密切聯系在一起，既能起到警示行人的作用，而且還寓意深刻，此外，也能較好地體現出廣告的主題，受眾理解起來也非常容易。這一過程有利于將理論知識與實際問題充分聯系在一起，調動學生的主動參與意識，同時還能加強師生間的互動效果，提高課堂教學效率。

四、強化學生的創意意識及審美意識教育

平面設計專業知識的學習需要學生充分利用造型元素與設計元素，而且還要對二維空間積極進行研究。在實際教學過程中，教師要有意識地培養學生對物象之間內在關系的聯系能力，要鼓勵學生主動打破固有的思維模式限制，培養學生的平面感。提高他們的審美意識，引導他們在生活中發現美，在協調的構圖、比例中感知美，在實踐中掌握規律。因此，在實際教學中，教師要注重培養學生的創造能力，多創設一些有挑戰性的訓練，以此來加強學生的創新意識，真正提高學生的設計能力，為平面設計專業的發展培養出更多優秀的人才。總之，中職計算機教師要想提高平面設計專業課的教學效果，首先就要先調動學生對課程的學習興趣，講究教學策略，提高平面設計教學效益。在教學過程中，教師要科學、合理地創新教學手段和方法，調整教學模式，積極尋找出新的有效的方式方法并能靈活運用，拓寬平面設計課堂教學資源，使得課堂教學真正達到“精講”“精練”“精用”，充分調動學生積極參與其中的主觀能動性，為全面提升平面設計人才的專業素養做好鋪墊。

作者:王冬梅 單位:衡水科技工程學校

參考文獻：

[1]林初陽.高校平面設計教學探析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2013（6）.

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【關鍵詞】中職學校 平面設計 教學行為 改進

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0053-02

平面設計主要是一種計算機應用技術學科，其廣泛應用于廣告、影視、印刷、辦公、出版等領域，具有鮮明的專業技術特點。平面設計起源于傳統的繪畫藝術造型設計，依托于日益發展的計算機圖像處理技術，實現對圖形、圖像的藝術再加工和再創造。由于輔以先進的計算機信息技術，可以彌補傳統的繪畫設計表現手法匱乏的缺陷，從而創造出繪畫設計難以企及的藝術形象和表現效果。

平面設計已經改變了人們對藝術造型設計的看法與理解，并在現代社會和生活中的廣泛應用而顯示出其鮮活的個性、強大的生命力以及廣闊的經濟市場。進一步提升平面設計的教育教學理念，培養適合現代社會高素質的優秀平面設計人才，是很多專業院校設計課程都需要解決的一個重要問題。我國的平面設計應在具體的教學實踐和教學探索中思考與尋找平面設計的未來之路，對平面設計教學提出新的要求。筆者結合教學實踐，對平面設計改革與發展進行幾點討論，以饗同行，以期給同行以啟迪和引發思考。

一、增設“設計管理”課程，促進平面設計教學的發展完善

平面設計在西方已有百年的發展歷史，而我國在最近大約二三十年的時間才開始其教育教學，因此平面設計教學從教學內容、教學方法甚至教學課程設置等方面都有一定程度的缺陷。而現代社會是個多元化的社會，在多元化發展的大趨勢下，新思維、新理念不斷地沖擊著我們的傳統生活，平面設計本質上來說，是對傳統方式的再創新，當設計成為一種獨立的學科并影響著人類的生活時，就已經說明其發展標志著人類文明進步，這對平面設計教學無疑有著更高的要求。

之前的設計教學是以工藝、美術設計為主，在一些職業學校和專業高等院校課程安排里注重基本功的訓練，這本無可厚非，但同時也忽略的學生的創造性，比如舊的設計教學體系已經不完全適應現代社會的發展，把平面設計當成純粹的美術設計訓練的理解已明顯地落后于時代，美術的造型設計和色彩訓練，不完全適用于平面設計教學。

20世紀80年代以來，我國的平面設計教學有了一些改革，究其原因，主要是由于從日本和我國的臺灣、香港地區引進了CI（企業形象策劃）。這個時期的平面設計課程設置偏向于企業形象策劃，而教學主要以設計識別為主。設計管理課程是在市場經濟的大潮、設計專業的發展過程中逐步建立的，但是由于我們的教育改革時間較短，同時缺乏平面設計教學的社會化背景，因此設計管理課程一直處于缺失狀態。

增加“設計管理”課程后，我們可以平面設計的基礎創作為主線，結合設計管理課程中的與創作對象的溝通，使學生可以更好地深入思考設計師與創作對象之間的關系，以及更科學的管理體系；在設計管理課程中健全理論體系，如提升企業形象策劃認識的完整性和高度性；同時完善法律法規和社會市場的運作，把設計管理上升到應有的認識高度。

二、以技能帶動理論，促進平面設計教學的技能水平

平面設計是依托于現代的計算機信息技術，尤其是計算機圖像處理技術，因此其具有教學實踐性和操作性較強的特點。計算機圖像設計教學的主要目的是培養學生的實踐操作能力，結合具體的理論指導并使之飽滿豐富，并不是單純地學習理論知識即可，學習理論是為了更好地指導學生利用設計軟件，因此教育工作者需要以技能訓練帶動理論學習，這樣既可強化技能又能理解技術原理，可以更好地有效地促進技能水平的提高。

同時，美育是隱藏于各種具體學科的教育，盡管每一門科學的所教育的對象和研究的目的有所不同，但每個學科所展示的文化之美、科學之美是無處不在的，對學生發展有著莫大的裨益。

以Photoshop為例，其在與圖像設計有關的工作中得到了非常廣泛普遍的應用，如果只是在課堂上講解其理論知識、應用原理，不僅枯燥乏味，而且由于缺少具體的技能操作，學生更難以理解。Photoshop中的“圖像大小”和“畫布大小”的功能應用，兩種應用名稱類似，功能都是以改變圖像大小為目的的，因此教師必須詳細講解圖像和畫布在理論上的區分。若不刻意地在兩種應用上進行設置，很難辨別兩者的使用效果。若是直接講解，由于計算機技術的抽象性學術，又難以聯想到其直觀性。在教學過程中，筆者是這樣設計的：設計練習進行操作，要求學生打開Photoshop中自帶的圖片，將其縮小50%顯示。緊接著，使用圖像大小，把長度和寬度擴大50像素，并將結果保存為圖片1，再使用畫布大小，把長度和寬度擴大50像素，并將結果保存為圖片2，最后對原圖像、圖像1、圖像2進行對比，此時學生經過具體的實踐操作對兩種功能應用有了直觀的了解，教師再詳解畫布和圖像的概念和差別，學生會更好地了解兩種應用功能的特點和使用范圍。

強調練習為主、理論理解貫穿其中的原則，在具體的教學過程中，以具體的實踐操作為主，將理論知識不斷地在練習中重復體現，不斷地內化，使理論和實踐真正地實現結合，這樣既能有效地突出計算機圖像設計技能，又能有效地保證學習操作理論。此外，還要注重對學生的多元化教育，提升學生的文化素養，將學生的審美情趣能力提升到一個新的高度。

三、以校外實訓基地，促進平面設計教學的職業發展

職業教育的根本使命除了滿足教育的基本框架，更重要的是提高學生的就業競爭力，使學生走上社會后可持續發展，同時樹立健康正確的人格本位的價值取向，從而培養優秀的社會公民并促進社會的和諧發展。因此，我們可以創建培訓基地和實習基地，達成學校、企業和學生的共贏。

第五次全國職業教育工作會議上，教育部明確提出，職業教育就應該以就業為導向。這也是中職教學區別于高等教育的教育理念和教育方式，有著自己獨到的教育體系。中職教育以服務為宗旨、就業為導向的專業性技能培養的依托，為中職畢業生的就業起到了積極的推進作用。

實現學校教育教學和校外企業的完美結合，不僅可以有效地提高平面設計教學質量，而且能培養復合型創新人才。現在很多的平面設計學習者畢業后進入學校或者企業從事工作，缺少實踐經驗，比如進入廣告公司的畢業生很容易造成與廣告實踐脫節的問題。因此，應加強與校外廣告公司的協作溝通，給在校的學生提供更豐富直接性的實踐操作，并通過此途徑給企業提供優秀的高素質的服務人才。這樣不僅能彌補校內實踐教學的缺憾，還可以讓學校在真正的實踐崗位上進行職業技能技巧的學習，有效地促進職業技術和專業技能結合，豐富中職教育技能手段。

全球經濟的日新月異賦予平面設計教師全新的歷史使命，我們要以技能訓練為主，貫穿理論知識，完善平面設計教學的課程發展，突出中職教育的職業特點，有針對性地培養學生的應用能力。

【參考文獻】

[1]張永強.平面設計教育中創新能力的培養研究[J].大眾文藝，2010（17）

[2]張容容.提升平面設計“雙向”教育[J].裝飾，2006（3）

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【關鍵詞】美術專業；平面設計；教學；問題；建議；研究

平面設計在西方的歷史已經上百年，但在中國的發展時間卻只有短短的近20年。由于各種因素的影響，我國早期的平面設計教育不管從內容形式還是從教育方法來說都過于單調，傳統的美術專業平面設計教學已經脫離如今的時代，難以適應當前社會的發展與市場對人才的需要。隨著時代的不斷發展，各種新理念與新思維涌入人們的生活并對人們的思想與生活產生著各種各樣的影響。在這種發展的大趨勢和大背景下，關于我國美術專業的平面設計教學也必須在不斷的創新和探索中找尋適合自己的未來之路。而要滿足我國現代美術專業平面設計教學的新要求，尋找新的教學方法和策略，首先我們應該對當前美術專業平面設計教學中存在的問題有一定了解。

一、我國美術專業平面設計教學當前存在的一些問題

1.在教學觀念、教學內容以及教學方法上比較落后

傳統的教學觀念很容易很人一種“學習”就是“死記硬背”的錯覺，導致學生在學習的過程中一直處于被動的地位。這種教學方法的長期性和深入性自然也影響到我國美術專業平面設計教學，使其在教學上出現滿堂灌的情況。美術專業的平面設計課程本身需要學生靈活的思維和創造性，但這種教學方式無疑抑制了學生的創新意識，很容易使學生喪失思維與行動的主動性。受傳統教育觀念的影響，我國美術專業平面設計的教學理念、內容及方法仍然比較落后，模仿成為平面設計教學中學生的基本思維方式之一。這種教學思想已經根本無法滿足平面設計所需要的創新性，與社會需求產生了一定的脫節，對教學效果有很不好的影響。

2.計算機軟件教學參與過多，學生學習態度不積極

隨著社會的發展，大部分學校教學都開始進入信息化教學。作為電腦軟件中最引人注目的部分之一，計算機特技被廣泛地應用到教學中。對美術專業平面設計教學來說，計算機軟件的合理利用確實能起到傳統教學方法所無法取得的絕好效果。但同時我們看到的是，計算機軟件都是統一，一些特技或插件在教學中被太多的人使用，這種沒有控制地很容易使教學過程喪失創新性。平面設計主要在于設計，很多設計點是計算機所無法取代的，對學生的學習有一定限制。此外，大部分美術專業學生只是將平面設計當成必修課，沒有積極的學習態度，導致對平面設計的學習很不專業，對平面設計方面的專業知識掌握自然也就不夠精準。

3.教學普遍缺乏個性，模式化較為嚴重，對學生實踐能力不夠重視

在現代創意社會環境中，人們對平面設計的需求越來越大，對平面設計的創新和個性要求也越來越高。但很多平面設計教學所采用的方式仍然是大班教學，教師無法顧及到每一個學生，只能滿堂灌式地講授，在教學中普遍缺乏個性。這種大眾化的教學，往往都是對已經成型的作品的講解和分析，沒有創新性，學生容易產生依賴心理。此外，美術專業平面設計教學課時少，但任務卻較重，教師在教學過程中更加傾向于知識的傳授，對學生的實踐能力不夠重視，不利于學生對知識的靈活應用。

4.較差的動手能力

由于課時少、教學任務重的原因，往往忽視學生動手能力和實踐能力的培養。結果學生只是學到了一些死知識，而很少有機會進行設計訓練。其實平面設計這門課程完全是一門試驗課程，老師在講解要點的同時，不能忽視學生動手能力的培養。學生雖然系列地修完了各基礎課，但并不等于已具備了全面、準確地理解和掌握這門課程所涉及的專業知識結構，并將其融會貫通到設計實踐中。學生在學習平面設計課程時，只僅僅把它當作一門必修課來完成，大部分同學只是想考試及格，拿到學位即可。高職學生被動的學習態度嚴重影響平面設計的教學效果。

二、提高我國美術專業平面設計教學水平的建議

1.對教學的觀念、內容和方法進行更新

平面設計課程與其他課程相比，更加靈活和感官化，在教學的過程中也就更加需要變通的教學方式。對美術專業平面設計教學來說，教師不能簡單地傳遞知識和信息，而需要改變傳統老舊的教學觀念，與學生一起對其不斷地探索和研究，幫助學生對知識有更好地構建，在學習的過程中形成自己的意識觀念，對自己的綜合素質有更著重的培養。其次，在教學中教師應該對教學內容進行更新，只有跟上時代潮流，學生才能設計出更加具有創造性的作品。此外，教師在平面設計教學中還應該對教學的視野加以開闊，找尋獨特的切入點，運用多元、多維和多樣化的方法對課題進行設計，保證學生能夠處于發散式地思維狀態中，這樣才能激發出學生更多的更不同的靈感。

2.樹立現代設計觀念、對學生的學習興趣加以激發

雖然社會存在決定社會意識，但社會意識同樣會對社會意識有一定的反作用。對美術專業平面設計教學也是如此。觀念具有決定性，不同的觀念對教學的指導方法是不同，所產生的效益與質量也是不容的。所以，在教學中教師和學生必須樹立現代化的設計觀念，正像美國設計師所說，“設計師這個整體，是由30%的藝術家，30%的科學家，10%的詩人，10%的商人，10%的推銷員，10%的事業家所組成的。其次，針對美術專業平面設計教學中學生學習態度不積極的問題，教師首先要明確其原因，然后對癥下藥，提高學生對平面設計課程的重視程度。教師還可以在教學中結合相應的案例進行教學，保持課堂氣氛的活潑和風趣，這樣不僅能很好地解決平面設計課堂的枯燥性，也能有效激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

3.對學生個性化加強培養，提高學生實踐能力

設計從本質上來探討其實是一種創造，而設計師的創造性思維就是設計的創造源泉。設計師面對平面設計的獨到見解就是其與眾不同的地方，這種獨到見解往往取決于設計師的個性。在美術專業平面設計教學中，教師必須要對學生的創意和個性提供表達的平臺與機會，對學生個性化的創作思維進行挖掘，在此基礎上對學生個性化的培養進行加強。教師可以對學生的興趣愛好等有所調查，對學生的大膽想象與創作加以鼓勵，這樣才能更好地培養學生個性化思維和創新力。平面設計是一門實踐性很強的課程，教師必須要重視學生日常的事件經驗積累。可以根據社會的需要，給學生布置相關的實踐人物，培養學生的動手和動腦能力，提高學生的實踐能力和實戰水平。

美術專業平面設計教學目前仍然存在著諸如教學觀念、教學內容以及教學方法比較落后，計算機軟件教學參與過多，學生學習態度不積極和教學普遍缺乏個性，模式化較為嚴重，對學生實踐能力不夠重視等問題。針對這些問題，教師在教學過程中必須對教學的觀念、內容和方法進行更新，樹立現代設計觀念、對學生的學習興趣加以激發，并對學生個性化加強培養，提高學生實踐能力。只有這樣，才能促進美術專業平面設計教學的更好發展，大幅度提高教學水平。

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