生物課堂論文范文

導語：如何才能寫好一篇生物課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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心理學研究揭示，學生學習活動的進行離不開情感的參與。生物有效教學課堂,首先是“情滿課堂”。教師必須與學生進行情感交流，用自己的激情來感染學生，用精巧的情境來激發學生。“興趣是最好的老師”，引人入勝的導入不僅能提高學生的學習興趣，而且可以激發學生的求知欲。例如，在學習“消化與吸收”的內容時，筆者讓一個學生扮演西瓜子的角色，自述了《西瓜子歷險記》的故事。只見學生個個聽得凝神注目，人人都如身臨其境，無不沉浸在環環相扣的歷險情境中。最后教師點題“：你們知道西瓜子歷險的王國在哪里呢？”學生異口同聲地說：“消化道。”可見，精心創設導入情境，不僅能調節課堂氣氛，激發學習興趣，還能有效建構知識、挖掘學生潛能。又如，在學習“生物的遺傳”時，筆者以“道爾頓給母親買襪子”的故事引入，進而點出色盲這種遺傳病也稱為“道爾頓病”。在學習“食物鏈”時，用一句學生都熟悉的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入，學生在教師生動形象的詮釋中體會到生物之間確實存在著“吃與被吃”的關系，從而進入食物鏈的學習中。

二、注重承上啟下，加強知識聯系

下節課我們沿著這個實驗來繼續探究。這有利于學生對知識的系統理解和掌握。又如“，植物細胞的結構和功能”是蘇教版七（下）的第一節內容，該課概念多，較抽象，中間還穿插了一個觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞結構的實驗。學習中學生往往會側重于實驗觀察，而忽視結構和功能特點這一重點的學習。為突出這兩個并重的學習內容，筆者采用角色扮演———“連連看”這個活動來串聯和深化。先學習細胞結構，再通過觀察加以鞏固，最后讓學生在結構與功能間進行連線，來評價學生學習的有效性。諸如此類的內容還有學完食物鏈后轉入食物網的過渡等，都可承上啟下，設置懸念，以激發學生的求知欲，為下節課作鋪墊。

三、精心設置問題，善待學生錯誤

有效教學的基本狀態是對話、互動，而要進入有效對話或互動狀態，則常借助教師的有效提問。有效提問的基礎是備課中對學情的精準分析和對問題情境的精心設置。提問必須面向全體學生，必須瞄準學生的“最近發展區”，使學生跳一跳能摘到桃子。例如，學習“水中的動物”一節，課前布置學生飼養小金魚活動，并就飼養過程中的每一天作好觀察與記錄，提出一些探究性的課題。例如，怎樣才能養好魚，養魚對水質、密度、飼料和水溫等有什么要求，淡水魚可以馴養成咸水魚嗎？又如，在學習葉的蒸騰作用后，可設置以下問題將所學知識與生活實際相聯系：為什么移栽植物時需要剪掉大量的枝葉？森林附近經常下雨是怎么回事？學生通過實驗、探究、討論等方式去發現問題，再由學生進行分析總結，就能對蒸騰作用有比較清晰的認識。在生物學習中，學生難免會出現一些錯誤信息，這正暴露了學生思維的真實性，反映了學生建構知識的過程。教師要善于從學生的錯誤中發現把學生引向正確的因素，使學生自己發現錯誤，并找到造成錯誤的原因，從而牢固構建知識體系。例如，在進行“綠色植物的光合作用與呼吸作用的比較”時，有學生認為兩者是逆反應，這時就要啟發引導學生從兩者發生的條件、場所、能量的轉變、儲存或釋放的途徑等方面進行列表比較。最后共同歸納出不能把光合作用和呼吸作用看成簡單逆轉的原因。善待學生錯誤既能保護學生的自尊和自信，又能促進學生去發現問題和創造性地解決問題。

四、引導知識遷移，加強實踐體驗

新課標提出：“注重與現實生活的聯系……注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備?！鄙飳W知識與社會實踐、日常生活和社會熱點都有緊密的聯系，生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識的最終目的也是為了將來應用于生產和生活。因此，生物教學過程中要重視聯系學生原有的經驗，開展豐富多彩的教學活動，提高教學的有效性。只有在解決實際問題的過程中，加強實踐體驗，學以致用，才能進行意義建構。例如，在學習“營養物質的作用”時，穿插介紹學生吃的各種食品包裝袋及介紹健康的生活方式。現在，不少年輕人的飲食結構正在逐漸西化，其實白粥饅頭比西點營養，甚至更健康，因為，西餐尤其是洋快餐在制作過程中，普遍使用一種“氫化脂肪”的添加劑，影響我們的健康，并且，相比西方高脂肪、高熱量的飲食結構，中國傳統膳食結構具有低脂肪、低蛋白、低熱量的特點……以上這些，學生都能親眼看見、親耳聽見。又如，學習“人體的免疫防線”一節時，筆者聯系當前的熱門話題“甲型H1N1流感”組織學生討論其危害性，并從預防傳染病的三個環節入手，讓學生總結預防甲型H1N1流感的方法。在學習“保護生物多樣性”一課時，可聯系加拿大一枝黃花等外來生物物種的入侵及其危害。在學習抗體時，可聯系高科技生物制品生物導彈（單抗隆抗體）的知識等。親身實踐體驗的生活化知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學生確立積極的生活態度和健康的生活方式，培養他們正確的情感、態度與價值觀。

五、合理利用課件，有效激情啟思

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何謂課堂教學的有效性？從概念上來講，課堂教學的有效性指的是通過在課上講授知識使得學生獲得新的知識，達到認知與能力，過程與理論，情感態度價值觀三者綜合協調發展的效果。通俗的來說，課堂教學的有效性是指通過課堂學習，學生在課業上有新的理解、有進一步的提高和進步。課堂教學的科學性和有效性具體體現為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特點最核心的一點是觀察學生如何從“無”到“有”，由量變產生質變，從不會到接受再到貫通的過程。

二、農村初中生物課堂教學的主要內容

初中生物主要學習生物與生物的生長和繁殖、影響生物生存的環境因素、生物對環境的適應和影響、細胞的分裂、細胞的分化、植物的組成部分、常見的藻類、苔蘚和蕨類植物、常見的裸子植物和被子植物、種子的結構、種子萌發的條件和過程、花的結構、植物的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用、人類活動對生物的影響、脊椎動物和無脊椎動物、細菌的形態結構和生殖方式、植物的無性生殖和有性生殖、昆蟲的生殖和發育、兩棲動物的生殖和發育過程、鳥類的生殖和發育過程以及人類的生長發育、器官組成等。

三、農村生物課堂與城市課堂的區別及優勢

根據上文提到的初中課堂的主要學習內容我們不免看出，生物的學習不同于陶冶情操的語文、要求計算和理解的數學，生物的學習是在貼近自然的基礎上對于大自然的理解和做出概念的學科。越是貼近自然越是便于生物的學習。農村學生家庭大多以務農為主要收入，許多家庭還兼職養殖業，甚至許多學生在課余時間還要跟隨家長到田間地頭參加農業活動、在茶余飯后喂養雞鴨豬鵝。這就使得農村學生更加熟悉各種動物和植物，對于它們的形態、體貌、性狀更加熟悉。這就大大有利于生物的學習。例如：當學到常見的裸子植物和被子植物時同學們就會很快想到很多被子植物，玉米、小麥、水稻、豌豆等諸多農作物都是被子植物，他們常年與這些植物打交道，就能夠在老師講述完裸子植物與被子植物的概念后很快的將這些綠色開花植物與松柏等裸子植物區別開來。根據這些特征，教育工作者們應努力做好農村生物課堂的教學設計具備科學性和有效性的生物問題，以提高學生生物成績。

四、農村初中生物課堂教學的問題設計舉例

1.影響生物生存的環境因素

首先我們知道，影響生物生存的環境因素分為生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、溫度和空氣；非生物因素則包括生物之間的捕食關系、競爭關系以及合作關系等。在設計該章節問題時，我們可以先讓同學們列舉影響農作物生存的因素。我想大多數接觸過農業生產的學生都會列舉出水、肥料、病蟲害、光照、天氣狀況、土壤狀況等常見原因。在提問多個同學聽取不同意見后再帶領學生進行問題總結。水、肥料、天氣狀況和土壤原因我們可以把它歸類為“非生物因素”，總結為“水、光、溫度”在為學生補充上空氣原因（二氧化碳濃度影響），而病蟲害的發生則歸結為“生物因素”這是影響農作物生活的其他生物，由于害蟲對農作物有捕食關系，所以影響了農作物生長。再有同學們都知道大樹下種植的農作物往往顆粒無收，這便是兩種生物之間的競爭關系。而大豆和根瘤菌則是生物之間的合作關系。

2.脊椎動物和無脊椎動物

脊椎動物顧名思義就是有脊椎骨的動物，而無脊椎動物就是無脊椎骨的動物。農村孩子接觸大量的動物，一說到脊椎動物與無脊椎動物的舉例大家就會踴躍發言。豬、雞鴨鵝、青蛙、老鼠、蛇等都屬于脊椎動物；而蝗蟲、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都屬于無脊椎動物。再對無脊椎動物和脊椎動物的舉例進行歸類可以得出——昆蟲類基本屬于無脊椎動物類，而哺乳動物、兩棲類動物大多都是脊椎動物，這樣不僅學習了脊椎動物和無脊椎動物，還復習了哺乳動物兩棲動物和昆蟲。

五、農村初中生物課堂的問題設計的科學性和有效性

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幾年來，我在生物課堂教學中進行了滲透STS教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。

1．從改革課堂教學方法入手，培養學生的參與意識與決策能力

傳統的課堂教學方法是老師系統地講述科學知識，學生靜態地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學的知識。STS教育要求教師不但要教給學生科學知識，更重要的是教會學生如何學習，把學習方法傳授給他們，使他們不但在學校通過老師能獲得新知識，而且畢業以后，尤其是那些無機會再深造的學生，也能通過自學不斷地、快速地獲得新知識，以適應社會的發展和變化。因此，我在教學過程中對教學方法進行了如下改革。

（1）在傳授科學知識的同時，更注重科學研究的過程和方法?？茖W的產生和發展與科學研究的過程和方法息息相關。生物學是一門實驗性很強的學科。現在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究的過程與方法，知識就得不到更新與發展，就不能很好地為社會服務。我在講高中《生物》中“生命活動的調節”時，首先讓學生看書，然后再與學生一起總結出生長素發現過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）提出問題和設想（為什么？是具有芽尖的緣故）設計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）實驗結果（不發生彎曲）結論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學習，使學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進行科學研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。

（2）注意調動學生學習的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學過程中，盡量設置一些與要講的知識有關的問題情景，讓學生在解決問題的同時復習舊知識，學習新知識。如在講膜的結構和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節課后，我都要布置一些與生活密切相關的問題讓他們思考，有些同學課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。

2．提高教學內容的社會針對性，使學生明確生物學知識對社會生產和生活的作用

現代生物學與當今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環境保護、國土整治、資源的利用與保護等都有直接聯系，并可能為之提供理論、方法與技術，這說明生物科學對人類的未來及社會的發展有重大作用。在課堂教學過程中，我注意理論聯系實際，適當拓寬教學內容，提高其社會針對性。如在講線粒體結構和功能時，讓他們回憶物理學中所學的能量轉換知識，計算出線粒體中能量的利用率，并與機械效率相比；講完基因控制蛋白質的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經使工業、農業、醫學等產業發生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環境這一章時，我介紹了黃石市的生態狀況以及存在的問題，并讓學生根據已學的生態學知識，提出搞好黃石市環境保護的具體方法和途徑。

3．適當增加生物技術的講授，使學生能自覺地將科學與社會聯系起來

學習科學知識的主要目的是要為社會服務，使人們生活得更美好，而知識應用于社會的橋梁是技術。在課堂教學中，我適當增加了生物技術的講授。如講細胞膜的知識時，介紹了生物膜技術；在講DNA的結構和功能時，介紹了DNA的提取與分離技術；在講單倍體育種時，介紹了植物組織培養技術。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，同時也增強了他們的學習信心。

4．及時介紹現代生物學發展的新動向和新成就，激發學生學習生物學的積極性

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一、問什么

“問什么”是課堂提問成功的前提條件。凡事預則立，問題的設計應從創設問題的情境中給學生以刺激，讓學生產生強烈的學習愿望，并與具體的學習目標結合起來。這就要求生物教師一方面要深入鉆研教材，抓住教材的重點和難點，在關鍵處設問，讓學生對教材中的關鍵知識點把握得當，印象深刻；另一方面要求教師要根據教學內容進行有效提問，在教學內容和學生的求知心理之間創設一種矛盾，把學生引入與所提問題有關的情境之中，產生強烈的求知愿望，誘發其探究行為。其次，要求教師在實際教學中，要根據學生的認知水平和理解、應用、分析、綜合、評價等認知決策來調節問題的難度，并結合實際生活、學習狀況等內容提出新穎的問題。

二、怎樣問

發問的過程是實現提問目的的關鍵因素，教師應從以下三個方面來把握好這個環節。

1. 選準時機，設疑發問

教師應在學生“心求通而未得，口欲言而未能”之時發問，并抓住時機及時引發，讓每一名學生都能認真思考。

2. 問題明確，面向全體

教師在陳述問題時語言要簡明易懂，語速適中，表達清晰。所提出的問題要面向全體學生，把回答的機會要均勻地分配給每一名學生，切忌只為了滿足成績好的學生，而冷落了其他同學。

3. 分析引導，評價總結

分析引導就是當學生對問題作出回答時，教師在頭腦中對此迅速作出分析判斷，從而作出相應的措施。教師對于學生的答案要進行分析評價，補充糾正及思路指導，引導學生的思維活動，對學生不完善的回答要找出原因，給予適當的提示和點撥，使答案系統化和合理化，從而培養學生的良好思維習慣。

三、如何問

一般來說，課堂提問有回憶性提問、理解性提問、運用性提問、分析性提問、綜合性提問等主要形式。教師要根據不同的教學目標設計相應的問題，安排好提問的類型及順序。

1. 回憶性提問

學生靠回憶或觀察即可解答的提問。一般用在課的開始，是學生回憶所學過的概念或事實，為學習新知識提供材料。這類問題比較簡單，學生無需進行深刻的思考，一般多是集體回答。

2. 理解性提問

要求學生對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合才能解答的提問。一般多用于對所學知識與技能的檢查，了解學生是否理解了教學內容。理解性提問要求學生用自己的話對事實、事件進行描述或進行對比，達到更深入的理解。通過理解性提問，可將學生所學知識串聯起來形成知識系統，并掌握所學知識在整個知識體系中的地位與作用，從而將新知識納入已形成的認知結構中。

3. 運用性提問

運用性提問是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學的知識來解決新的問題。它常用于某個概念或原理的學習之后，教師提供新的學習情境，讓學生依據概念的內涵和外延進行判斷，以加深對新概念的理解。如學習了“開花和傳粉”教學之后，提問：“我們往往發現玉米棒的尖端禿了一段，或是有缺粒的，有癟粒的。就你現在所學的生物學知識你將做如何解釋？”又如，用根毛吸水的道理說明“植物在鹽堿地上為什么長不好”等問題。通過知識的反饋和運用，既能達到鞏固所學內容的目的，又能收到透徹理解和系統掌握的效果。

4. 分析性提問

為了掌握復雜事物與現象的特點，常常將其剖析為若干部分，并探索各部分之間的聯系及其結構組合。其目的是讓學生獲得科學知識的同時，學會分析問題的思路與方法。分析性提問一般包括對某個事件中構成要素的分析提問，各要素之間和各部分之間主要關系的分析提問。如回答“家鴿的肌肉和骨骼、消化系統和呼吸系統各有哪些與飛翔生活相適應的特點？”就需要學生能夠組織自己的思想、觀點，尋找依據，進行較高級的思維活動，即運用創造性思維來解決問題。分析性提問要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。這就要求學生能組織自己的思想，尋找根據，進行解釋和鑒別，進行較高級的思維活動。

5. 綜合性提問

綜合性提問要求學生在教師的指導下，對已有材料進行分析，綜合得出其結論。課堂教學不僅應具備將整體分解為部分，并分析各部分特點的能力，還要把分析的結果聯系起來，對事物的特征形成一個完整的印象，分析的最終目的是綜合。例如，“森林對人類有什么重要意義？”這就需要學生運用已有的生物學、生態學和地理學等基礎知識，分析和理解森林在環境保護中如水土保持、防風固沙、涵養水源、調節氣候等方面的作用，才能從理論和事實上指出，保護森林對確保國家生態環境優越和破壞森林對人類帶來的惡果。因此，要大力開展植樹造林，防止森林火災，合理砍伐和利用木材。綜合性提問的問題要能激發學生的想象力和創造力，通過對綜合性問題的回答，學生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些問題進行分析綜合得出新的結論，其有利于學生能力的培養。

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1.1列舉生活實例

初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經接觸了許多生物學現象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經驗出發，恰當地將其與教學內容建立聯系，以此展開教學。通過列舉生活實例導入新課，能吸引學生注意，激發學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導下激活原有的生活經驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。如以“食物中的營養物質”一節為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結合生動形象的圖片，讓學生說說某一天三餐食用的食物，再引導他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養物質？這些營養物質對人體有哪些重要作用呢？”由此導入新課，學生的學習興趣和求知欲立刻激發起來，迅速地進入新課學習中。

1.2提出生活問題

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，教師導入課堂之后，將教學內容與學生的生活實際整合起來，創設生活情境，從學生的實際生活中引入生物學問題，把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發引導學生自主學習，主動思考。在感知生活實例的基礎上，學生進入生活情境，對與生物學知識相關的生活問題產生探究的興趣，自主質疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學習“糖類、脂肪、蛋白質的作用”時，通過多媒體課件為學生提供生活素材資源，創設與教學內容相適應的生活情境，設置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質？沒吃早餐的同學，為什么上第四節課時常表現出臉色蒼白、頭暈目眩、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現象，讓學生備感親切、自然和有趣。創設這樣的生活化問題情境，既激發了學生思維，又能有效地調動學生解決生活疑惑的積極性。

1.3進行探究活動

師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學生在體驗生活的基礎上進行小組探討、合作探究，鼓勵學生談出自己對問題的看法和觀點，對學生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導。學生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質的作用”相關的生活問題后，把學生分成若干小組進行探究活動。學生在好奇心的驅使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養物質的作用，在小組內展開討論，合作探究解決問題，代表發言解釋生活現象?；顒又袑W生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯系的實驗探究，加深學生對科學探究一般過程的認識，培養學生的觀察動手能力，形成科學的思維。

1.4構建知識體系

在學生合作探究學習之后，教師引導學生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關鍵性內容精講深化，注重探究活動的理論總結升華，幫助學生理清知識脈絡，把握知識間的內在聯系，指導學生構建知識體系。學生在關注感悟生活的基礎上，將知識點弄清弄透，自主內化建構新知，扎實掌握生物學概念、原理和規律等方面的基礎知識。如開展探究活動后，指導學生回歸教材中的理論知識，結合重難點的講解讓學生知道糖類、脂肪和蛋白質都能為人體提供能量，并與學生共同歸納總結糖類、脂肪和蛋白質各自的食物來源以及主要作用，使學生更好地構建生物學知識體系。

1.5知識學以致用

生物學知識在生活中有著廣泛的應用，教師需緊密聯系實際加以拓展，善于指導學生把學到的生物學知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學知識與豐富的實踐相結合，能促進學生“學”與“用”的有機結合，有利于知識、能力、情感態度價值觀三維目標的達成，也有助于培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的生物科學素養。學生運用所學知識服務于生活，能體會到生物學學習的樂趣和價值，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態度，掌握科學的生活方式，促進生活質量的改善和提高。此外，學生已學的生物學知識也在學以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學習三大營養物質的作用之后，要求學生結合自己的日常膳食，收集有關食物營養方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設計一份營養合理的午餐食譜，在小組內交流；進行修改和完善后，根據自己設計的食譜，親自在家中烹調，請家長品嘗，給家長講明所設計的食譜中的科學道理。學生通過實踐獲得親身體驗，運用所學知識指導生活，在學以致用中更好地理解合理營養的基本要求，體會到營養物質對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關心長輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學模式的初步構建

我國著名教育家陶行知先生創立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構主義理論強調要重視學習者已有的知識和經驗，認為學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構主義理論，根據上述生活化教學的操作程序，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，筆者構建了初中生物課堂生活化教學模式，嘗試對該模式中教師和學生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學活動結構框架和活動程序。

3結語

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一、實踐操作中感受科學技術(Technology)

生物技術的迅猛發展，已經顯現經濟效益，并正在越來越多地影響人類的生活和社會發展。在生物教學中，教師應從生活中的的生物技術規程入手，豐富學生對生物技術的感性認識，以多種方式向學生提供豐富的信息，幫助學生理解技術的作用，鼓勵學生自主收集資料，分析生物技術的正面和負面影響，為學生參與有關的社會活動打下一定的基礎。在中學生物教學中，模擬生物箱、青蛙膝跳反射、生物技術治理蟲害、通過實驗探究食物保鮮方法等均為較好的實踐操作選擇。例如，在蘇教版七年級上《探索生命的器具》一節內容，在實驗室學生通過小組合作認識顯微鏡的結構和功能，并在老師指導下使用顯微鏡，觀察各種生物的細胞形態、結構，整堂課學生異常興奮，動手動腦投入之極。再如，在蘇教版八年級下冊《源遠流長的發酵技術》一節，課堂上我準備好保溫箱、牛奶、酒精燈、燒杯、原味酸奶等器具。在講完發酵的原理后，一起和同學們探討將鮮奶制作成酸奶的發酵過程和注意事項，分組進行實驗，第二天同學們看到自己親手成功制作出的酸奶，得意地說要回家給爸爸媽媽做酸奶吃。通過實際操作，學生直觀地感受到了生物技術在教學中應用。當其在課堂上學到的知識在生活中發揮作用的時候，其激動的心情、成功的喜悅必將成為其繼續學習的興趣和動力，怎么會不愛學、學不好呢?

二、有效利用自然環境(Environment)資源

大自然是我們生物教學的最好課堂，它蘊藏著無窮無盡的優質教學資源，教師要善于發現和利用它，為生物課堂教學添彩，同時也要創造機會讓學生走進自然，去調查研究、探索發現大自然豐富的生物學知識，親生感受自然地魅力。例如，我校有一位教師在四川成都賽課時，講授“生物圈”一節，他巧妙的將當地臥龍自然保護區的景觀素材融入課堂教學中，并配上《誰不說俺家鄉好》的歌曲，制作成一段視頻作為課堂結尾，讓學生倍感親切和自豪，那種愛護自然、熱愛家鄉的美好情感油然而生，有力烘托了課堂教學。再如，在進行“生態系統的組成”教學時，我將學生帶入校園樹林里進行實地觀察和調查。在熟悉的自然環境中，學生發現了許多活生生的生態系統的成員，如麻雀、喜鵲、蝴蝶、蒼蠅、蚊等諸多的動物種類，每發現一個他們以前沒接觸過的物種，他們就異常興奮。這種從自然界中直接獲取的知識比從閱讀教科書間接獲取的知識更能促進學生知識結構的有效構建，且能更為有效的激發學生對生物學科的興趣。在自然環境中生物教材的很多內容都可以進行。以大自然為課堂，鼓勵學生走進自然，走入自然才能更好地培養學生的探究意識和探究能力，讓學生的知識來自自然，服務于自然。

三、依托社會(social)資源，拓展知識范圍

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關鍵詞：高中；生物；課堂；有效性；提問

問答是學生參與教學活動的有效途徑，是誘發學生求知欲和想象力的重要舉措，因此采取高效的提問方式是至關重要的。但是當前高中生物在實施提問環節的過程中卻普遍不盡如人意，存在諸多無效性、單一性提問，這無疑嚴重抑制了提問成效的發揮，因此采取行之有效的措施加以改善迫在眉睫。下面我們就來做具體的研究和探討。

一、高中生物課堂提問的現狀

1.提問無層次性，無難易之分

很多教師在設置問題的過程中沒有考慮學生實際學習基礎和掌握知識的水平，盲目地提問一些整體性較強、難度較大的問題讓學生作答。比如有的教師在講授完生長素的發現過程，用課件演示完達爾文實驗的四個示意圖之后，直接向學生提出問題“達爾文的實驗證明向光性的原因是什么”，結果學生面面相覷，不知問題答案所在。教師連續找了四名學生回答，都沒有答到點上，這就直接說明老師所提問題范圍太廣、太深，讓學生感覺無從下手，當然也就更談不上發揮提問的成效和作用。

2.提問缺乏明確目標，不能準確把握時機

很多老師在設置提問問題時，不分教學的重難點，盲目地把各種問題向學生提問，頻率過于頻繁，導致學生應接不暇，完全沒有思考的余地。這種“滿堂問”的方式勢必影響學生對知識的理解和學習興趣，不僅如此還占用了他們大量寶貴的自主學習時間，在很大程度上抑制了他們學習的成效。

3.無意義提問過多

在課堂提問過多無意義的問題是很多老師都會犯的錯誤，最典型的主要有兩種表現：一是提問的隨意性太強，貌似口頭禪，每講幾句便向學生詢問，“對不對”“是不是這樣的”；二是在課堂授課過程中，發現某學生不專心，存在小動作行為，便突然向其發問，“XX，老師剛才講了什么”。這種問題本身無任何實質性意義，僅僅為了規范課堂紀律而問，不僅不能對學生知識上予以啟發，反而可能導致課堂氣氛不和諧、不融洽。

二、提高高中生物課堂提問成效應該著重做好的幾方面工作

1.提問要具層次性

提問要具層次性，通俗來講就是提問要遵循循序漸進的原則，這就要求教師在開始提問環節之前，先為學生思維活動提供必要的鋪墊，否則學生思維容易找不到方向及生長點，提問本身也就難以發揮其應有的作用。除此之外，教師在提問過程中還應充分發揮自身導向作用，秉持由淺入深、由簡到繁的原則逐步展開，這樣不但可有效降低提問難度，還能培養學生有序思維能力。我們以實例為證，在復習滲透吸水原理的相關知識時，教師可精心這樣一組問題：問題1“滲透裝置必須具備哪些條件”；問題2“對于成熟的植物細胞而言，哪些地方具有滲透裝置的條件”；問題3“在觀察植物細胞質壁分離和復原實驗中，如果把洋蔥表皮細胞先用鹽酸進行處理，再開展下一步實驗，那么還會出現質壁分離和復原現象嗎”。通過這種逐步深入的方式，促使學生思維認知向縱深處發展，對學生思維邏輯性和深刻性的培養可謂大有裨益。

2.提問目標明確且面向全體學生

提問目標明確可使教學內容更加清晰明了，有利于學生掌握重點、突破難點；提問面向全體學生，有助于兼顧到學習上存在困難的弱勢群體，有助于讓所有學生切身感受到來自老師的關注、期待，有助于調動學生學習積極性和主動性。因此，教師在日常實施提問環節的過程中，一定要盡量達到這兩點要求，在明確教學目標及重難點問題的基礎之上，面向全體學生，精心預設課堂核心問題。例如在講解基因突變的相關內容時，教師可設計如下幾個核心問題：“基因突變的基本含義是什么”“細胞所發生的基因突變都能遺傳給后代嗎”“基因突變的原因何在，它有什么顯著特點，通常發生在什么時間”“任何細胞都會發生基因突變嗎”。通過以上幾個關鍵性問題，就很自然地幫助學生清楚把握住了課的脈絡，也方便他們更好地掌握核心知識。

3.提問要具啟發性

新課標倡導高中生物教學要注重對學生思維加以啟發和引導，要加強對學生思維能力的培養，這就要求教師在開展提問環節的過程中，注意問題的啟發性，盡量多采用疑問性提問，減少單純的判斷性提問，以此促使學生在提問中受到啟迪。比如在學習高等動物和人糖類代謝過程的相關知識時，教師可精心設計如下具有啟發性的問題，“生物體細胞內糖類主要來自哪里”“糖類在組織細胞中多會轉化成什么物質”“多余的糖類是怎樣轉化成糖原的”等，通過這些問題的問答，不僅可使學生思維受到啟發，還能使之更加深刻理解糖類代謝的過程。

從以上內容的論述中我們可知，做好高中生物教學的提問環節并不是一件很容易的事情，需要教師和學生相互配合，共同作出積極努力，尤其是教師要注意在實踐中加強對方法的總結，切實為提問成效的提高貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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2.文美容.淺談高中生物課堂提問的有效性[J].華南師范大學學報（自然科學版），2010（S1）

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一、提高認識

縱觀我國目前的高中生物課堂教學，我們發現，它始終沒有擺脫傳統教育的模式：教師從主導“灌輸”變成了主導的“追問”，學生從主體的“被灌”變成了主體的“回答”。多媒體應用以后，又由“電問”取代了“人問”，實際上是在用先進的教學手段為陳舊的教學模式服務。這樣培養出來的學生最多只能是機械的、沒有活力的勞動者。因此，我們要提高認識，確立問題意識 。

二、更新觀念

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”善疑多問是創新精神的萌芽，是創新教育的起點。培養出質疑問難精神的人才是新形勢下教育的主要目的之一。為此，我們必須首先扭轉陳舊的教學觀念以適應時展的要求，同時我們還要引導學生扭轉學習觀念，以達到教師的教學觀與銷售的學習觀的有機統一。只有這樣，學生的“問題意識”的培養才能真正的落到實處。

首先，教師觀念的更新是解決這一難題的前提。教師觀念的更新是教改的關鍵。教師應由單一的傳授知識向傳授知識與培養能力并重的方向扭轉；由只注重科學結論向更注重教學探究過程扭轉；由單一的分數評價體系向多元化、多層次的評價體系扭轉；由學生是受教育的被動接受者向學生是受教育的主動探究者扭轉。這四個扭轉是相輔相成的，缺一不可。因此，我們必須摒棄所謂的“師道尊嚴”，客觀、正確的對待學生的質疑。盡管學生有時提出的問題可能很可笑，甚至是錯誤的，我們都要給予充分的肯定，并進行正面引導，以保護學生的好奇心與求知欲，鼓勵他們質疑問難的精神。

其次，學生觀念的更新是解決這一難題的保證。一個人的觀念往往影響甚至決定一個人的行為方式。問題意識實際上就是學生的一個學習觀念問題。在生物課堂上培養學生的問題意識，應首先引導學生摒棄“唯師是從”、“唯本是從”的思想，培養學生批判的接受新知識的科學態度，將其學習觀由只重視科學結論向更注重科學探究過程轉變。

三、具體實施

要在生物課堂上培養學生問題意識和問題能力，我們必須精心設計，科學組織，采用最佳的教學方法。

1、挖掘潛能——我們在進行過程中要始終貫穿“問題意識”，用環境熏陶學生。在課堂教學中，我們要敢于向私奔挑戰、敢于向權威挑戰。要充分利用課本中的一些素材引導學生質疑善問。對于一些發展史的學習，我們應引導學生分析其成功或失敗的原因，對于實驗設計或實驗教材中不太完善、不太科學的地方應大膽的質疑，并與學生共同探討完善的思路。以激發學生的興趣，喚醒其“善疑多問”的潛能，再適時的給予引導，使其迸發出耀眼的火花。將教師由教材忠實的復述者轉變為教材的再創造者。這樣，通過自己的言行舉止來影響學生，以收到“潤物細無聲”的效果。

2、營造氛圍——我們應該在課堂上努力營造和諧、民主、平等的教學氛圍。要培養學生的“問題意識”，首先要使學生有暢所欲言的愿望和機會。我國的“師道尊嚴”由來已久，多少年來學生所表現的亦步亦趨、畏首畏尾的思維禁錮嚴重摧殘了學生好問的天性。教師是師長，更應是學生的朋友和探究真理的伙伴。對于生物這一前沿性學科來說，其發展、更新很快，具有極大的開放性，我們應該充分利用這一特點，讓學生發表自己獨到的見解，努力建設師生之間的綠色通道，營造和諧、民主、平等的教學氛圍。

3、體驗成功——我們還要讓學生在課堂上有質疑問難的成功體驗。心理學家認為，學習活動中成功的體驗，會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。我們應為學生創造更多的機會，提供充分的時間和空間，讓他們來展示自己的才華，發表自己獨到的見解，提出自己的質疑，產生豐富的聯想。讓他們在質疑問難中體會成功的喜悅，并從中產生自豪感和滿足感。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探討者。在少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谡n堂教學中，我們除了要鼓勵學生發現問題、提出問題并解決問題外，還應適時的對學生提出的問題給予正面的、積極的評價和引導，讓學生感到自己是一個思考者、發現者、探索者和成功者。

4、培養性格——我們要努力培養學生思維的獨創性和開放性。在課堂教學中，我們要鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生發表不同的意見。對學生新穎獨到的想法和意見，應給予及時的鼓勵和引導，以保護學生的積極性。對某些方面有特長的學生要及時發現并努力營造環境使之升華。在具體討論某個問題時，我們要善于啟發學生從多層次、多角度進行分析，要善于點撥學生思維火花的閃光點，鼓勵學生多思考、勤思考、善思考、善質疑。在生物課堂教學中，應多開展課堂討論式教學活動，以培養學生傾聽他人觀點、共同研究問題的習慣。通過與他人的互相交往，引發新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟。這樣，既有效的培養了學生共同探究真理的協作精神，又能培養其開放的思想觀念，摒棄傳統教學中的封閉、保守、自滿等惰性因素對其產生的不良影響，使其“問題意識”和問題能力得到進一步提高。

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【關鍵詞】探究性學習 課堂教學 問題模式 問題模式解決教學 途徑

探究學習是以問題為課堂學習的載體，以問題為中心，圍繞問題組織教學，把問題的形成作為學習的起始階段，把提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題，并使學生產生問題意識，作為探究學習的關鍵。中學課堂教學中，教師為了激發學生學習的動機，引起學生探究性學習的思維活動，常常創設不同形式的問題，并以問題的解決展開教學。通過這種“問題解決模式”來組織課堂教學。

一、課堂教學中，問題模式對探究性學習的作用和地位

問題教學法是一種以問題為核心的有效科學的教學模式，它能夠使師生在“提出問題――探究問題――討論解決問題――引發新問題”的緊張而熱烈的螺旋式遞進氛圍中進行交流和學習?？隙ǖ刂v，這一過程對學生探究性學習具有十分重要和積極的意義。

（一）有利于刺激學生思維，調動學生探究性學習的積極性。在一個充滿疑問與懸念的課堂教學氣氛中，學生為了獲得對問題的合理解釋，會引起思維的積極反應。當教師講到某一個自認為理解困難的知識點時（教師根據以往經驗確認的），會停下來問“為什么”或“怎么辦”，這時學生就會猛然地從專心的聽講中進入思考中。這一現象說明，問題不僅可以促進學生的思維，而且從心靈深處可以使他們體會到自身的存在，使其主體性意識得到復蘇和加強。同時，“基于問題解決”模式教學更是有利于提高學生學習和掌握知識的興趣，促進學生體驗解決問題的成功與快樂，培養學生樂于質疑、樂于探究新知的心理傾向，激發學生積極思考、答疑解惑的強烈欲望，養成創造性思維的優秀品質。

（二）有利于學生間討論交流，并且形成探究意識。在問題情境中，當學生的思維遇到障礙，新知識可能與他原有的認知結構、思維方式和邏輯發生沖突而“百思不得其解”時，便會與周圍的同學熱烈，積極，主動地討論交流，有時不能達成一致而據理力爭。這時教師可以給學生一個寬松的氛圍、適時的誘導，使他們展現出真實的思維過程和內心體驗。在討論交流中，最后必定會形成共識，找到最終正確的答案和解決方法，使他們樹立起探究的意識。

（三）有利于學生的探究能力的培養。處于問題情境中的學生，思維的閘門一旦打開，便會產生“多米諾骨牌”效應，這必將會引發他們的思維活躍，增強其思維的邏輯性、敏銳性、廣闊性和開放性。

二、中學生物學課堂教學中，問題模式與探究性學習的協調略策和途徑

探究式教學關注的三大目標是經歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法。它在學習中創設一種類似于學術研究的情景，引導學生自主地發現問題，實驗操作，調查研究，搜集與處理信息，表達與交流等，從而獲得知識、技能、情感、態度、方法、探索精神和創新能力的發展。

（一）抓住探究式教學的關鍵――問題性。學習過程也應是發現問題、分析問題、解決問題的過程?，F代教育心理學研究指出：“學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程?！睂W生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，從身邊的衣食住行到宇宙星體，從細菌病毒到高等動植物，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。教師不能無視學生的生活經驗，必須熟悉學生原有認知結構的狀況，尋求新知識與學生認知結構中已有知識的最佳同化渠道，有意識地創設認知教學情境，引發認知碰撞，充分展示嚴密有序的知識結構和組織結構。由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。所以，教師能否通過精心設計教學內容，鼓勵學生自己發現問題，提出問題，培養學生的問題意識是探究式教學成功與否的關鍵所在。

（二）突出探究式教學的重點――過程性。探究式教學強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，突出學生主動、生動地學習，突出學生親自感悟，培養學生的多向思維。愛因斯坦說過：“結論幾乎總以完成的形式出現，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也就很難達到清楚、全面理解的境界?！碧骄渴浇虒W正是考慮到人的這些認知特點來組織教學的。教師要鼓動學生踏踏實實地動手實驗，認真觀察現象，自主地搜集與探究問題相關的各種信息材料，鼓勵學生運用比較、類比和遷移的方法，對所探究的問題進行歸納并提出解釋。通過類科學研究的實踐活動，讓學生親身經歷科學知識的獲得過程，從形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、作出結論等活動過程中尋找問題的答案。

（三）突破探究式教學的難點――開放性。探究式教學中綜合運用了交流學習、發現學習、自主學習等學習方式的長處，來培養學生良好的學習態度和學習方法。提倡和發展多樣化的學習方式，使學習方式的指導從單一轉向復雜、綜合，這是探究式教學的難點之一。探究式教學要面對大量的開放性問題，這些問題可能向課本外現實生活的各個方面開放，也可能向學科外的其他學科開放，還要實現與學習經驗、生活經歷區別很大的學生群體的高參與度，這也給探究式教學帶來了不小的困難。探究式教學的主要目的之一是讓學生通過經歷探究的過程來獲得感性認知，而不是讓學生去解決科學前沿的問題，因此探究課題應以與學生的生活直接相關且切入口較小的問題為宜，最好從具體問題人手。學生對參與探究式學習是很有興趣的，由原來課堂上的“聽講者”轉變為知識的主動探究者、發現者。

參考文獻：

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[3]徐啟發，生物學教師如何引導學生探究[J]，中學理科，2006，（2）.

篇10

在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。

首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。

其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。

再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。

通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，20xx年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲禪城區20xx年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。

二、在班級教學管理中滲透德育，培優轉差。