文言文教學(xué)法論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文言文教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職院校中文新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)有兩方面的要求：一是要能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三；背誦一定數(shù)量的名篇。二是體會(huì)作品中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。這就是說，文言文的教學(xué)，首先要克服語言上的障礙。因此，掌握文言文常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。而朗讀、背誦和詞義、句式的歸納對(duì)比練習(xí)以及古文今譯練習(xí)，是提高文言文閱讀能力的重要手段?？墒牵?dāng)前的高職文言文教學(xué)現(xiàn)狀，與素質(zhì)教育的要求還有一定的差距，還存在著諸多弊端。比如，課改新理念中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的精神在文言文教學(xué)中還沒有得到真正的貫徹與落實(shí)。課堂中，教師一講到底的現(xiàn)象還普遍存在；學(xué)習(xí)中，純粹為了應(yīng)付考試的功利性思想也比較嚴(yán)重；傳授中，教師往往忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，不能做到因材施教。那么，作為一名中文教師，如何才能做到讓中學(xué)文言文的教學(xué)與素質(zhì)教育接軌呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)

興趣愛好是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的最好老師。怎樣才能讓學(xué)生喜歡文言文，愛好文言文，作為教者，的確要費(fèi)一番心思。一方面，我們還要擁有先進(jìn)的教育理念、正確的教學(xué)原則、高效的教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)工具。比如說，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并在課堂中，巧妙運(yùn)用錄音、幻燈、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段；或者組織一些有趣的活動(dòng)，如古詩詞朗誦比賽、文言知識(shí)競(jìng)賽、改編課本劇、觀賞影視作品等。這樣，多種感官的刺激一定能激發(fā)學(xué)生的無限興趣。另一方面，對(duì)于教師來說，更要具備較高的文言修養(yǎng)。比如說，上課時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)課文相當(dāng)精熟，基本能背誦，對(duì)一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應(yīng)手。教師這樣的表現(xiàn)就能讓學(xué)生直接感受到學(xué)好文言文的好處，頓生仰慕之情。

三、多讀、多背是學(xué)好文言文的前提

古人常說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。此句可謂道出了“誦讀”在學(xué)習(xí)古詩文中的重要性。的確，一讀，可以使你對(duì)文章不再陌生；二讀，可以使你對(duì)文章加深理解；三讀，可以使你能和作者對(duì)話，領(lǐng)悟文中真意。“讀書百遍，其義自見”這便是多讀的妙處。當(dāng)然，讀書也要有講究。朱熹說“：學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！比绻覀?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的過程中，能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)古人“誦讀”的這一光榮傳統(tǒng)，那么，學(xué)習(xí)古文也就不再是件難事了。

四、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)訓(xùn)練、提高自學(xué)能力是學(xué)好文言文的關(guān)鍵

強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)訓(xùn)練，其實(shí)最主要的是教給學(xué)生自學(xué)的方法。古人說：授之以魚，不如授之以漁，講的就是這個(gè)道理。如何教學(xué)生自學(xué)文言文？首先，我們要教他們善于利用課文注解以及使用工具書?！豆艥h語字典》應(yīng)該人手一冊(cè)，隨身攜帶才好。其次，文言文中存在著大量名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等古漢語知識(shí)，這些知識(shí)之間往往存在著這樣或那樣的聯(lián)系，準(zhǔn)確地進(jìn)行區(qū)分是十分重要的。因此，我們要教會(huì)學(xué)生善用比較法，區(qū)分易混淆的知識(shí)，從而掌握知識(shí)的規(guī)律。例如：區(qū)分名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語的語法現(xiàn)象，如果能運(yùn)用比較法，就可比較容易地將它們區(qū)別開來。從結(jié)構(gòu)上看，前者結(jié)構(gòu)是“動(dòng)物化名詞＋名詞”，后者則是“狀物化名詞＋動(dòng)詞”；就關(guān)系看，前者屬支配的動(dòng)賓關(guān)系，后者屬修飾的狀謂關(guān)系。例如《六國(guó)論》中的“禮天下之奇才”，《信陵君竊符救趙》中的“公子……禮交之”，前后兩個(gè)“禮”字用法不同。前者，“禮”與“奇才”構(gòu)成支配的動(dòng)賓關(guān)系，屬名詞作動(dòng)詞用法，應(yīng)譯為“禮待”；后者，“禮”與“交”構(gòu)成修飾的狀謂關(guān)系，屬名詞作狀語用法，應(yīng)譯為“用禮”。再如，針對(duì)“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”這易使人忽視活用字的文句，學(xué)生運(yùn)用比較法就可以明確指出“目”“、耳”“、臆”三個(gè)字屬名詞作狀語。區(qū)分詞的使動(dòng)用法和詞的一般用法也可以運(yùn)用比較法。詞的使動(dòng)用法的規(guī)則是“使動(dòng)詞＋成為使動(dòng)詞的人或事物”，所形成的關(guān)系是“動(dòng)賓”；詞的一般用法的格式是“一般詞所闡述的人或事物＋一般詞”，所形成的關(guān)系是“主謂”。例如《左傳》中的“焉用亡鄭以陪鄰”，《六國(guó)論》中的“燕雖小國(guó)而后亡”，前后兩“亡”字用法不同。比較兩者格式前后項(xiàng)的組合順序，則剛好相反：詞的使動(dòng)用法動(dòng)賓格式，正是詞的一般用法主謂格式的倒裝?！巴鲟崱保瑒t是“鄭亡”的倒裝。反言之，如若把屬一般用法主謂關(guān)系的謂語詞提前，就能構(gòu)成使動(dòng)格式。區(qū)分詞的意動(dòng)和詞的使動(dòng)仍可采用比較法。意動(dòng)用法在于一個(gè)“意”字，就是“覺得賓語動(dòng)”“，覺得賓語怎么樣”，是在主觀上認(rèn)為賓語所代表的事物具有用如意動(dòng)的形容詞表示的性質(zhì)或狀態(tài)，或者說成為用如意動(dòng)的名詞所表示的人或事物。它并非是現(xiàn)實(shí)中有形的具體存在，而是屬于人的思想意念上的一種認(rèn)識(shí)感受現(xiàn)象。如《阿房宮賦》“后人哀之而不鑒之”中的“鑒”，可作“以……為鑒”；使動(dòng)用法在于一個(gè)“使”字，是指在外力作用下，已經(jīng)或?qū)⒁蔀榈囊环N現(xiàn)實(shí)存在的現(xiàn)象，它是用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)表達(dá)使令式的內(nèi)容。如《論語.季氏》中“故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來之”中的“來”，可譯作“使……來”。實(shí)踐證明，學(xué)生如果能夠掌握并熟練運(yùn)用比較法，就能具備學(xué)習(xí)文言文的基本能力，能夠自己去解決文言文學(xué)習(xí)中的許多疑難問題。再次，要想辨識(shí)詞的活用現(xiàn)象和句式，還要教會(huì)學(xué)生巧用句子結(jié)構(gòu)分析法。一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，總有主、謂或主、謂、賓部分，且有嚴(yán)格的、正常的排列順序。據(jù)此，我們就可明了一個(gè)詞在句中應(yīng)扮演哪一成分的角色，一個(gè)句子是屬何種句式。常見的詞類活用現(xiàn)象有：名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語、名詞的意動(dòng)、形容詞的意動(dòng)、使動(dòng)用法等等。常見的句式有：判斷句式、被動(dòng)句式、賓語前置句、狀語后置句、定語后置句等等。通過句子結(jié)構(gòu)分析法，就能辨識(shí)詞的活用現(xiàn)象。如“將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳”一句，“披堅(jiān)”、“執(zhí)銳”無疑都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，“堅(jiān)”、“銳”這兩個(gè)形容詞，就應(yīng)充當(dāng)賓詞，活用為名詞。辨識(shí)句式也是如此?！罢摺病笔禽^為明顯的判斷標(biāo)志，學(xué)生們往往能很容易辨識(shí)，如“陳勝者，陽城人也”（《史記•陳涉世家》）；有時(shí)語氣詞“也”被單獨(dú)放在謂語后面，或者“者”被單獨(dú)放在主語后面時(shí)，也可以表示判斷，如“董狐，古之良史也?！保ā蹲髠鳌罚埃宋峋诱撸熳右病保ā稇?zhàn)國(guó)策•趙策三》）；有時(shí)不管句中有無判斷詞，只要句子前后構(gòu)成判斷關(guān)系的，皆是判斷句，如“劉備天下梟雄”（《資治通鑒•赤壁之戰(zhàn)》）。另外，文言文中諸多的通假字和一詞多義現(xiàn)象也需要我們教給學(xué)生一定的方法去進(jìn)行辨識(shí)。這往往可以從語意中得到啟發(fā)。一個(gè)句子，總要表達(dá)一個(gè)意思，憑這一意思，就可明確句中的某個(gè)詞是否通假，表何意義。如《孔雀東南飛》“今若遣此婦，終老不復(fù)取”，通過了解句意，我們很容易知道“取”即“娶”之意。而“不久當(dāng)還歸，還必當(dāng)迎取”中的“迎取”乃“迎接”之意，所以這里的“取”又不能看作通假字。最后，對(duì)生澀難懂的文言文，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確到位的翻譯。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，我們?cè)诜g的過程中必須遵守的基本原則便是字字有著落，直譯、意譯相結(jié)合，以直譯為主。例如：君惡聞其過，則忠化為佞；君樂聞直言，則佞化為忠。（節(jié)選《資治通鑒•唐紀(jì)八》）譯文：國(guó)君厭惡聽到自己的過錯(cuò)，那么忠誠就會(huì)變成奸偽；國(guó)君喜歡聽到正確的言論，那么奸偽就會(huì)變成忠誠。如果每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)自學(xué)，善于自學(xué)，那么，學(xué)習(xí)文言文也將是件快樂的事情。

五、注重平時(shí)點(diǎn)滴知識(shí)的積累是學(xué)好文言文不可或缺的環(huán)節(jié)

篇2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；先學(xué)后教；學(xué)可促導(dǎo)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法由黑龍江省教育工作者從1982年率先倡導(dǎo)，近30年來在我國(guó)教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法提倡學(xué)生自學(xué)、教師的指導(dǎo)貫穿其中，[1]其本質(zhì)特征是：教學(xué)重心從“教”移到“學(xué)”上，學(xué)生自主地、直接地、快速地參與教學(xué)全過程，課堂上幾乎三分之二的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的“自學(xué)——解疑——精講——演練”活動(dòng)，個(gè)體和群體相結(jié)合，變“講”堂為“學(xué)”堂。這是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)慣的以教師為中心、重教輕學(xué)、同步教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學(xué)生被動(dòng)接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”，的“啟發(fā)與注入并存”的重大突破。

學(xué)導(dǎo)式重視學(xué)生學(xué)的方法與理念，強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主體的“自學(xué)——解疑——精講一演練”這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生直接從教材中獲得知識(shí)，掌握學(xué)法，形成學(xué)力，學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力和品行得到生動(dòng)活潑地主動(dòng)開發(fā)。學(xué)導(dǎo)式同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，關(guān)注在充分發(fā)揮學(xué)生主體性基礎(chǔ)之上教師的恰當(dāng)指導(dǎo)。

顯然，學(xué)導(dǎo)式既是課堂教學(xué)的具體方法，又是適用于中小學(xué)各科教學(xué)的指導(dǎo)思想。

一、學(xué)導(dǎo)式關(guān)注學(xué)生的主體地位

注入式教學(xué)法是不顧學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的客觀規(guī)律及其知識(shí)水平與理解力，把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，教師主觀地決定教學(xué)進(jìn)程，并強(qiáng)迫學(xué)生呆讀死記的教學(xué)理論和教學(xué)模式。注入式教學(xué)法習(xí)慣于以“教師中心論”為指導(dǎo)思想，主要從傳授知識(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，以“教”為重心，是為“教”服務(wù)的。這種教學(xué)法實(shí)質(zhì)上僅僅是“教”法，必然是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生很少有獨(dú)立鉆研交流思想的機(jī)會(huì)。所以，這種教學(xué)法必然帶有劃一性、機(jī)械性和強(qiáng)迫性，總是忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生智能的培養(yǎng)。同志1964年仍然大聲疾呼：“反對(duì)注入式教學(xué)法，連資產(chǎn)階級(jí)教育家在五四時(shí)期就早已提出來了。我們?yōu)槭裁床环?”“你們的教學(xué)就是灌”[2]，他反對(duì)“滿堂灌”“抱著走”，使學(xué)生“立于被動(dòng)，消磨個(gè)性”。

很可惜，直到目前，我國(guó)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)仍然有很多教師還是從上課講到下課，把知識(shí)嚼爛喂給學(xué)生：學(xué)生已經(jīng)懂的東西，教師還講；學(xué)生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時(shí)間都是教師在“自我表現(xiàn)”“自圓其說”。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，讓學(xué)生“學(xué)”在前面，積極進(jìn)行“自學(xué)——解疑——精講——演練”，這都是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用“已知、已會(huì)、已能”去主動(dòng)獲取“未知、未能”。事實(shí)上，從小學(xué)算起，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的潛力是很大的，有不少自學(xué)成才的人，開始自學(xué)時(shí)僅有初中甚至小學(xué)水平。他們?cè)谛Ｍ饽苋绱?，在校?nèi)的學(xué)生當(dāng)然更能這樣，何況又有教師指導(dǎo)和各種有利條件。教師用學(xué)導(dǎo)式，學(xué)在導(dǎo)前，先掌握學(xué)情，才能以學(xué)定教。但關(guān)鍵在于喚醒激勵(lì)學(xué)生肯“學(xué)”會(huì)“學(xué)”，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，給學(xué)生發(fā)展獨(dú)立自學(xué)的能力提供了廣闊的時(shí)空。這是學(xué)導(dǎo)式取得成功的內(nèi)因和根本途徑，也是對(duì)注入式的根本否定。

二、學(xué)導(dǎo)式是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新

啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握知識(shí)的教學(xué)理論和方法。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)一直把啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。但是，長(zhǎng)期以來，由于舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，啟發(fā)式教學(xué)總是在教師為中心的前提下，使學(xué)生一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動(dòng)地位。

至今仍然可以看到：由于教育管理水平和教師素質(zhì)的局限，啟發(fā)式教學(xué)中教師提出的問題，往往不一定是學(xué)生面臨的真正問題；教師在黑板上寫的內(nèi)容，書本上都已存在。這種重復(fù)的無效勞動(dòng)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了講與練脫節(jié)、師生脫節(jié)、課內(nèi)外脫節(jié)的現(xiàn)象。往往學(xué)生課內(nèi)沒聽懂、舊知識(shí)未消化，新知識(shí)又壓下來；課外作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重，迫使學(xué)生加班加點(diǎn)，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，這不僅是學(xué)生的痛苦，也是教育的悲哀。

學(xué)導(dǎo)式突出學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)的思想，即“學(xué)導(dǎo)思想”。體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”的各類教學(xué)模式，即為“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式”；體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)思想”的各類教學(xué)方法，正是“學(xué)導(dǎo)法”[3]?，F(xiàn)在，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，同時(shí)也把學(xué)好這門課的責(zé)任交給了他們。學(xué)生在自學(xué)時(shí)精神振奮，因?yàn)樗麄円軌蜃约洪喿x教材，必須先進(jìn)行自學(xué)并自己思考。這應(yīng)該成為教學(xué)常規(guī)，違反這條常規(guī)，也就違反了常情。

現(xiàn)在，學(xué)導(dǎo)式課堂上整個(gè)學(xué)習(xí)過程“自學(xué)一解疑(討論)——精講——演練”由學(xué)生自己掌握，教師只相機(jī)引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生凡是讀了教材可以領(lǐng)悟或無師自通之處，教師就不需重復(fù)講解，可由學(xué)生復(fù)述或答題、演練，而由教師檢查驗(yàn)收；只有在學(xué)生力不勝任時(shí)，才由教師提示、點(diǎn)撥、演示、精講。學(xué)生自學(xué)，特別是能得到教師指導(dǎo)的自學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。在解疑等環(huán)節(jié)又采取個(gè)體與群體相結(jié)合、橫向聯(lián)系相互討論的形式，多人異步，這完全適用于學(xué)生基本獨(dú)立學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過程。

學(xué)導(dǎo)式使師生形成了多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能這樣作，啟發(fā)式也難作到這一點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兊牧⒆泓c(diǎn)在“教”上，尚未轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。而學(xué)導(dǎo)式已把這種合情合理的要求，貫串在以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的“自學(xué)——解疑(討論)——精講——演練”這四個(gè)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過程中。這樣，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式讓學(xué)生多人異步、提出的問題完全可能超出教師備課的范圍，學(xué)可促導(dǎo)，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神，完全能夠一題多解，師生可以相互啟發(fā)。所以，學(xué)導(dǎo)式是對(duì)啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)有指導(dǎo)的自學(xué)

多年以來，各地中學(xué)和大學(xué)的畢業(yè)生大多只學(xué)到一些現(xiàn)成的書本知識(shí)，不會(huì)自學(xué)，不會(huì)獨(dú)立探索求知，沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，很難迅速形成獨(dú)立探索創(chuàng)新的真本領(lǐng)。“要自學(xué)，靠自己學(xué)”，這是同志的明確主張，他充分肯定自學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人才的重要作用。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法充分扶植和積極利用學(xué)生自學(xué)的積極性，并在學(xué)生普遍自學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷提高他(她)們獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，使每個(gè)學(xué)生的智能都能獲得積極主動(dòng)地有效開發(fā)。事實(shí)上，已經(jīng)有許多初中生自學(xué)了高中課程，并取得了好成績(jī)——其中有些課程還是比較難學(xué)、需要教師教的數(shù)學(xué)、外語等。此外，那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，也常常在課外讀一些比課內(nèi)的分量更重的書籍，并且基本上能掌握其內(nèi)容。所以，高中生自學(xué)高中課程是完全可行的。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就能解決。學(xué)在導(dǎo)前、出現(xiàn)奇思妙想進(jìn)而自主創(chuàng)新的實(shí)例不勝枚舉，不是也有不少學(xué)生能運(yùn)用自學(xué)得到的知識(shí)和技能制造出一些“產(chǎn)品”來嗎?例如哈爾濱第三中學(xué)女生孫五一，由于受父母的熏陶，上小學(xué)前就已讀了幾百本兒童科普讀物和多部中外名著，養(yǎng)成了速讀速記的技能。10歲那年她感冒了，頭痛、鼻塞、記憶力明顯下降。她把電子玩具改制成一個(gè)簡(jiǎn)易裝置，把游戲機(jī)控制手柄上的導(dǎo)電橡膠拆下，做成兩個(gè)鼻腔電極，竟解決了感冒引起的鼻塞，因而頭腦清醒了，記憶力也好多了。在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)建議下，她申報(bào)了第一項(xiàng)國(guó)家專利“嗅神經(jīng)治療儀”。如今，17歲的她于2007年9月獲得了中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，追求創(chuàng)新的她已獲得八項(xiàng)發(fā)明專利、兩項(xiàng)獲國(guó)際發(fā)明大獎(jiǎng)，其中三項(xiàng)被高科技企業(yè)成功轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

學(xué)導(dǎo)式不僅適用于中小學(xué)，也適用于職業(yè)教育、高等學(xué)校、干部學(xué)校和成人教育。學(xué)導(dǎo)式真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，這是它同注入式、甚至同啟發(fā)式根本不同的質(zhì)變。當(dāng)然，這一質(zhì)變需要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程：從多教少學(xué)到少教多學(xué)，最后達(dá)到不教自學(xué)的境界。同時(shí)，需要逐步完善配套的工作：變教學(xué)大綱、教案為自學(xué)大綱、學(xué)案，變教材為學(xué)材——學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況和教學(xué)要求定出自學(xué)方案、變課本為開放型自學(xué)型，變“教參”為“學(xué)參”——變成學(xué)生的自學(xué)參考資料；努力改善自學(xué)條件，使學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力、品行在課堂教學(xué)中交互作用、相互促進(jìn)。這樣，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法必將取得人才培養(yǎng)與開發(fā)的良好效果。

四、學(xué)導(dǎo)式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教、學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)中求導(dǎo)，有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同志曾一再警告：把學(xué)生置于被動(dòng)地位、壓抑他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性，“是不利于培養(yǎng)青年們?cè)诘?、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展的”；他一貫主張創(chuàng)造條件，盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和習(xí)慣。

學(xué)導(dǎo)式把“學(xué)”擺在先頭，突出“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，真正把學(xué)習(xí)和質(zhì)疑、一題多解標(biāo)新立異的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。它完全符合現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。積極地探索未知，同時(shí)得到教師恰到好處的誘導(dǎo)啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握認(rèn)知的手段。人人充滿自信，變課堂為盡情展示自己學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性的舞臺(tái)，絕不滿足于掌握知識(shí)、形成技能，更要同時(shí)開發(fā)智力、培養(yǎng)能力并且優(yōu)化品行，使智能各項(xiàng)元素獲得普遍發(fā)展。

學(xué)導(dǎo)式讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還要運(yùn)用知識(shí)，還要會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，形成熟練的語言技能、邏輯數(shù)學(xué)技能、空間成像視聽技能、人際溝通技能、自我認(rèn)識(shí)技能等心智技能與繪畫制圖技能、身體運(yùn)動(dòng)與操作技能等操作技能。

學(xué)導(dǎo)式鍛煉能力，廣義的會(huì)做事的能力主要包括自學(xué)——探索能力、表達(dá)——表演能力、健體——操作能力、社交——管理能力、革新——?jiǎng)?chuàng)造能力、情感——審美能力、意志——調(diào)節(jié)能力七項(xiàng)要素及其各自的深度、廣度、精度、強(qiáng)度、敏度、效度等有機(jī)統(tǒng)一的表現(xiàn)。學(xué)導(dǎo)式鍛煉的能力是智力結(jié)合知識(shí)、技能解決實(shí)踐問題的不同活動(dòng)方式、水平、層次的能動(dòng)的現(xiàn)實(shí)行為。

學(xué)導(dǎo)式優(yōu)化品行，包括實(shí)踐表現(xiàn)的品質(zhì)和人生價(jià)值取向、思想意識(shí)、態(tài)度習(xí)慣等個(gè)人品行德性。

總之，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以學(xué)生勤奮好學(xué)、主動(dòng)發(fā)展為本，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的積極性，不斷在自學(xué)中增強(qiáng)自信心，把內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)力量，充分展現(xiàn)主體的能動(dòng)、獨(dú)立、探究的創(chuàng)新特色，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，學(xué)生自覺成長(zhǎng)為能跨文化溝通的、適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)需要的、復(fù)合型創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家持續(xù)貢獻(xiàn)力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張人杰，大教育學(xué)[M]廣州：廣東高等教育出版社，2003：315

篇3

下面結(jié)合我自己的教學(xué)，談?wù)勛兪浇虒W(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用變式教學(xué)，確保學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情。

課堂教學(xué)效果很大程度上處決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生有參與意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。變式教學(xué)是對(duì)教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)，揭示不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情

二、運(yùn)用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境?，F(xiàn)在課本中，有一部分例題的“想一想”是把例題進(jìn)行變式訓(xùn)練的，我們可以利用它們切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

三、運(yùn)用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

變式教學(xué)是指變換問題的條件和結(jié)論，變換問題的形式，而不變換問題的本質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面。使學(xué)生不迷戀于事物的表象，而能自覺地注意到從本質(zhì)看問題，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)比較全面地看問題，注意從事物之間的聯(lián)系的矛盾上來理解事物的本質(zhì)，在一定程度上可克服和減少思維中的絕對(duì)化而呈現(xiàn)的思維僵化及思維惰性。

例如研究三棱錐(即四面體)頂點(diǎn)的射影與底面三角形“五心”的關(guān)系時(shí)就可設(shè)置以下問題：

①當(dāng)三棱錐是正三棱錐時(shí)；

②當(dāng)三條側(cè)棱的長(zhǎng)均相等時(shí)；

③當(dāng)側(cè)棱與底面所成的角都相等時(shí)；

④當(dāng)各個(gè)側(cè)面與底面所成的二面角相等，且頂點(diǎn)射影在底面三角形內(nèi)時(shí)；

⑤當(dāng)頂點(diǎn)與底面三邊距離相等時(shí)；

⑥當(dāng)三條側(cè)棱兩兩垂直時(shí)；

⑦當(dāng)三條側(cè)棱分別與所對(duì)側(cè)面垂直時(shí)；

⑧當(dāng)各個(gè)側(cè)面在底面上的射影面積相等時(shí)；

⑨當(dāng)各個(gè)側(cè)面與底面所在的角相等且頂點(diǎn)在底面三角形外時(shí)。

教師通過不斷變換命題的條件，引深拓廣，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)既類似又有區(qū)別的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在挑戰(zhàn)中尋找樂趣，培養(yǎng)了思維的深刻性，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了對(duì)于線線、線面垂直關(guān)系，尤其是三垂線定理的掌握。

四、運(yùn)用變式教學(xué)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞曾形象的指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長(zhǎng)，找到一個(gè)以后，你應(yīng)當(dāng)在周圍找一找，很可能附近就有好幾個(gè)。”

創(chuàng)新的成功直接依賴于努力鉆研的堅(jiān)韌程度。數(shù)學(xué)教學(xué)中由一個(gè)基本問題出發(fā)，運(yùn)用類比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法，探索問題的發(fā)展變化，使我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。要注意主動(dòng)地克服思維的心理定勢(shì)，變中求進(jìn)，進(jìn)中求通，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間。

教師結(jié)合典型例題，著意設(shè)計(jì)階梯式的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維縱深拓展。如講完例題“設(shè)a、b、c都是正數(shù)，且a+b+c=1,求證：++9”的分析解答后，保留原題條件，可變換出下列幾個(gè)逐級(jí)深化的題目讓學(xué)生證明：

變式1：a+b+c9abc;

變式2：（1-a）(1-b)(1-c)8abc;

變式3：（-1）(-1`)(-1)8；

變式4：abc；

變式5：（+1）(+1`)(+1)64；

變式6：a+b+c；

篇4

在介紹各種化學(xué)物證知識(shí)或者分析方法的時(shí)候，純粹的理論講解很難吸引法學(xué)專業(yè)學(xué)生的視線?；瘜W(xué)理論結(jié)合具體案例的授課方式往往深受同學(xué)們的喜愛。例如，在介紹中子活化分析技術(shù)的時(shí)候，我們不得不引出放射性這一概念。近年來頗有影響力的放射α射線投毒案件便可以成為幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)化學(xué)概念的理想案例。根據(jù)化學(xué)知識(shí)的分類情況，我們可以將法庭化學(xué)授課過程中涉及的案例大致分為無機(jī)相關(guān)案例、有機(jī)相關(guān)案例以及分析相關(guān)案例等三類。每類的代表性案例及對(duì)應(yīng)化學(xué)知識(shí)素材如表2所示。

2授課技巧

在法庭科學(xué)專業(yè)課程的授課過程中，我們除了要注重案例教學(xué)的教學(xué)方式之外，還需要在以下幾個(gè)方面有所加強(qiáng):

第一，文字結(jié)合圖示。標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)術(shù)語并不是法學(xué)專業(yè)研究生理解化學(xué)物證及法庭化學(xué)知識(shí)的最佳途徑。與此同時(shí)，對(duì)于化學(xué)專業(yè)知識(shí)不規(guī)范的解讀又顯得非合時(shí)宜。因此，文字結(jié)合圖示的講解方式可以在實(shí)驗(yàn)室之外最大限度地拓展學(xué)生對(duì)于化學(xué)物證及法庭化學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

第二，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課的必要性。一方面，法庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以幫助學(xué)生們感受化學(xué)物證的工作流程;另一方面，它也可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于化學(xué)物證的感性認(rèn)識(shí)。在日后司法實(shí)踐過程中，他們能夠在看到與化學(xué)物證相關(guān)的文字材料或圖片材料的瞬間，立刻在腦海中構(gòu)建出關(guān)于化學(xué)物證的生動(dòng)形象的立體思維，從而更好地發(fā)揮化學(xué)物證對(duì)于司法審判的協(xié)助作用。

第三，注重化學(xué)物證提取環(huán)節(jié)。雖然外觀檢驗(yàn)的手段和實(shí)驗(yàn)方法較為簡(jiǎn)單，但是它所提供的價(jià)值卻是不容小覷的。通過化學(xué)物證提取環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以通過肉眼觀察以及顯微鏡觀察兩種途徑，對(duì)送檢樣品的顏色、氣味、性質(zhì)、數(shù)量、酸堿性、灼燒反應(yīng)等一系列基本情況進(jìn)行全面的了解。

第四，規(guī)范而又通俗的語言技巧。法庭化學(xué)專業(yè)課程的授課重點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生們更好地理解各種化學(xué)物證和分析方法。以顯微分光光度法這一知識(shí)點(diǎn)的講授為例，我們可以將其安排在顯微鏡法和紫外－可見光譜法這兩部分內(nèi)容之后，從而幫助學(xué)生們感受到顯微分光光度法是結(jié)合了二者的優(yōu)勢(shì)并且彌補(bǔ)了二者的不足的新方法。

第五，適應(yīng)犯罪問題發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。犯罪問題天生具有“與時(shí)俱進(jìn)”的特點(diǎn)。每段時(shí)期介入犯罪問題的各種化學(xué)證據(jù)也是不斷動(dòng)態(tài)變化的，因此學(xué)生們需要掌握化學(xué)證據(jù)外在變化背后的內(nèi)在規(guī)律，例如相對(duì)于傳統(tǒng)的纖維證據(jù)、油漆證據(jù)、橡膠證據(jù)以及塑料證據(jù)等講授方式，以聚合物類化學(xué)物證的概念出發(fā)可以幫助學(xué)生們更好地理解運(yùn)用此類證據(jù)的宗旨。

3結(jié)束語

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（一）新概念語文教學(xué)法的提出是受“新概念英語”、“新概念作文”的啟示而生發(fā)出來的。尤其20世紀(jì)末的“新概念”作文以其“新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)”對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊波，它宣示要“探索一條還語文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創(chuàng)造力、想象力的語文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科”。這種新的作文理念啟迪我們的語文教學(xué)也應(yīng)該撥開云霧以還其語言素質(zhì)與人文素質(zhì)和諧發(fā)展的廬山真面目。

（二）“新概念語文教學(xué)法”是為了克服以往教學(xué)的弊端而提出來的，提出這種教法并非全盤否定過去教學(xué)法中的優(yōu)質(zhì)成份。以往的教學(xué)法的弊端一言以弊之----教學(xué)中目中無人。具體而言就是“三化”，即：閱讀教學(xué)程式化，作文教學(xué)八股化，口語教學(xué)沙漠化。

閱讀教學(xué)程式化是指從小學(xué)語文開始，我們養(yǎng)成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其寫作特點(diǎn)。教師總是要將教參對(duì)文章思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)移植到媒體----黑板上，再讓學(xué)生輸入到自己的在腦中，最終傳送到試卷上。

作文教學(xué)八股化是指作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我們就很快從中發(fā)現(xiàn)了一種高考作文結(jié)構(gòu)律這東西，即“引、議、聯(lián)、結(jié)”。作文教學(xué)很少或根本就不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

口語教學(xué)沙漠化是指以往的語文教學(xué)很少培養(yǎng)學(xué)生的口才，以至于學(xué)生上了高一或在一要講兩分鐘的話，兩股顫顫，幾欲先走。未來的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，不能或不善于表達(dá)自己見解的人很容易被淘汰出局。

（三）理論依據(jù)這種教法有其理論作為它的支撐點(diǎn)。主體性教育思想是其主要理論依據(jù)。我們知道，主體性是人的屬性，人的活動(dòng)是一種主體性活動(dòng)。傳統(tǒng)教育無論是家庭，還是學(xué)校存在著壓抑甚至摧殘兒童個(gè)性發(fā)展的問題。教師、學(xué)生的主體性在一定活動(dòng)（教學(xué)）中都得到一定程度的解放。教師從機(jī)械搬運(yùn)教參中解放出來，學(xué)生從題海中解放出來打碎學(xué)習(xí)的奴隸的枷鎖，主動(dòng)參與教學(xué)。教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，扶助者和導(dǎo)引者，而非某次考試的犧牲者。

二、新概念語文教學(xué)法的原則

（一）主體性原則（見前）

（二）成功性原則

“新”教學(xué)法是一種沒有挫敗的教育，只有暫時(shí)過不了的語文關(guān)口。

（三）自我教育發(fā)展性原則

受教育主體從自在到自由發(fā)展過程。在高一主要是自在發(fā)展，高二則由自在發(fā)展過渡到自由發(fā)展。

（四）實(shí)踐性原則

“新”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在盡可能多的語言、人文環(huán)境中和諧發(fā)展自己。

（五）新異性原則

教學(xué)中極力渲染教與學(xué)的個(gè)性化的東西。喚醒學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、“新概念語文教學(xué)法”的八觀

（一）新概念語文教學(xué)法的教學(xué)觀

1、以語文習(xí)得論為中心的教學(xué)理論：重感性語料的習(xí)得，重語料習(xí)得的運(yùn)用，輕繁瑣的字詞句段解析。講授“含意”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生補(bǔ)充作文題上“生活是”，結(jié)果受試班能用技巧含意的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于控制班。

2、以教會(huì)學(xué)生自學(xué)語文為主到學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文為主的教學(xué)理論。

3、以生活為語文學(xué)習(xí)場(chǎng)的教學(xué)概念；

4、以“感”、“讀”、“述”、“悟”為主模式的學(xué)習(xí)語文的教學(xué)理論；

5、以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論；

6、以學(xué)生參與教材內(nèi)容選擇的互動(dòng)性的教學(xué)理論；

（二）新概念語文教學(xué)法的閱讀觀

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，尤其是閱讀經(jīng)典名著的欲望，每期開校用一定時(shí)間讓學(xué)生互薦名著，以至讀典成風(fēng)，如《紅樓夢(mèng)》熱，《水滸》熱。

2、由被動(dòng)選擇閱讀語材料發(fā)展到主動(dòng)自擇語料。新教材盡管有兩本，盡管有七十來萬字，但仍不免泥沙俱下，魚龍混雜，因此我們對(duì)教材進(jìn)行大膽的選擇，于我有用者，取之；無用者，棄之，學(xué)生主動(dòng)選擇講解古典詩歌中的優(yōu)秀作品介紹給大家，教師主動(dòng)選擇書卷氣濃郁的作品給學(xué)生閱讀，這種種做法彌補(bǔ)了教材過分穩(wěn)定帶來的弊端，引入活水，共興語文是師生最大的心愿。

3、閱讀教學(xué)從繁的語料分析中解放出來，走向重鑒賞重感悟的感性語料積累階段。

面對(duì)文質(zhì)兼美的文章，無論它是感性的，還是知性的，我們都為力主學(xué)生復(fù)活其“臨場(chǎng)感”，感受作品的美感，接受作品的獨(dú)特感，積淀作品的語感。

（三）新概念語文教學(xué)法的作文觀

1、作文的外延與生活的外延是相等的。基于這種認(rèn)識(shí)，我們的作文訓(xùn)練不出空題目，大題目，遠(yuǎn)離學(xué)生生活的題目，盡管高考有所謂考查想象力的題目，我們棄之不用。如上期的生活作文訓(xùn)練系列，則由感受生活，感悟生活，感知生活構(gòu)成。

2、重體驗(yàn)的作文訓(xùn)練觀。生活是作文之源，善于體驗(yàn)，才有妙文的可能，因此，我們帶學(xué)生訪談了股民，冬游了涼帽山。學(xué)生有了體驗(yàn)，為文言之有物了。

3、文白整合觀。在作文教學(xué)中既重語體文的寫作，也重文言的寫作訓(xùn)練。在學(xué)《勸學(xué)》后，我們要求用文言表述自己的求學(xué)經(jīng)，在游涼帽山以后，用三百字的文言寫感受。盡管學(xué)生的表述不乏幼稚可笑，如：三百字用了二十五個(gè)“之”的，但克服了用文言表述的心理障礙。

（四）新概念語文教學(xué)法的口語訓(xùn)練

1、口語與書面語同等重要。生活不僅需要書面的表達(dá)，也少不了口頭的表達(dá)，在學(xué)生未來發(fā)展中，口語的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面語。因此口語也應(yīng)該稱為“課”。

2、在課前三分鐘演講訓(xùn)練，成語述猜游戲。

3、挖掘教材中口語素材。

4、創(chuàng)造口語運(yùn)用的情景。

（五）新概念語文教學(xué)法的學(xué)生觀

1、每個(gè)學(xué)生都是可以燃燒的；

2、每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界；

3、每個(gè)學(xué)生都可以過語文關(guān)。

（六）新概念語文教學(xué)法的教材觀

1、補(bǔ)充經(jīng)典文化；

2、補(bǔ)充地方文化；

3、補(bǔ)充時(shí)尚文化；

4、學(xué)生自編名著互薦集。

（七）新概念語文教學(xué)法的課程觀

1、走近經(jīng)典課，習(xí)《聲律啟蒙》，誦儒家經(jīng)典，背唐宋名作，研宋元妙文，論明清章回，究外國(guó)名著。

2、時(shí)文開講課。每周一節(jié)時(shí)文開講課，時(shí)文內(nèi)容選自《十月》、《收獲》、《當(dāng)代》、《新華文摘》等，要求選文要有濃郁“書卷氣”。

3、口語訓(xùn)練課。課前三分鐘演講。

4、交際訓(xùn)練課。到華西證券射洪營(yíng)業(yè)部與股民交談，訓(xùn)練自己的交際能力。

5、研究性學(xué)習(xí)課。研讀《成都商報(bào)》上的股評(píng)文章，采訪股民，并學(xué)會(huì)從課堂外獲知練能。

6、學(xué)月教學(xué)法切磋課。每學(xué)月或講學(xué)法，或研究教法

（八）新概念語文教學(xué)法的評(píng)估觀

篇6

摘要：根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的新要求，高中語文文言文教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生的思想情感，注重學(xué)生對(duì)文言文的領(lǐng)悟和運(yùn)用。作為語文學(xué)習(xí)和教學(xué)較難的內(nèi)容部分，文言文教學(xué)一直困擾著教師和學(xué)生，在新課改要，這種壓力更大。本文，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重筆分析了文言文教學(xué)的一些方法，希望對(duì)文言文的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；文言文；教學(xué)方法；研究

目前，我國(guó)對(duì)文言文的教學(xué)確實(shí)收效甚微，老師采用的大多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的采用填鴨式和復(fù)制式的教學(xué)方式，學(xué)生也是死記硬背，其教學(xué)有效性極低。在新課改下，高中語文課本中的文言文，包括詩詞和文章所占的比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，對(duì)于高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式，進(jìn)行教學(xué)。

一、 增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生

我們知道“興趣是最好的老師”，對(duì)于枯燥難學(xué)的文言文，學(xué)生是很不愿意學(xué)習(xí)的。由于傳統(tǒng)的授課方式和講授方法，學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來導(dǎo)入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入這樣就會(huì)大大的以故事的形式吸引到學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為語文教師在讀文言文時(shí)，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學(xué)生在藝術(shù)賞析中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課本的內(nèi)容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運(yùn)用。

二、 正確誦讀，樹立學(xué)習(xí)信心

對(duì)于文言文的教學(xué)，語文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，正確的學(xué)會(huì)朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。要加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀方法及注意的事項(xiàng)，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時(shí)可適當(dāng)加入體態(tài)動(dòng)作，搖頭晃腦等。不少高中生，對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)有很多的誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為，只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好的進(jìn)行朗讀，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。對(duì)于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎(chǔ)上，對(duì)其中描繪的是件和人物有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有感情的進(jìn)行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然會(huì)提高他們對(duì)文言文的熱愛。其實(shí)，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)，學(xué)生誦讀的文言文多了，對(duì)文言的語言感知能力也會(huì)越來越強(qiáng)，文言文的閱讀水平也就會(huì)越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學(xué)了。

三、 巧用多媒體，活化教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢(shì)，它可以實(shí)現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡(jiǎn)易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時(shí)，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會(huì)讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

篇7

打破傳統(tǒng)課堂單純理論教學(xué)的方式是法學(xué)教育者們的責(zé)任，很多學(xué)校與法學(xué)教育者也提出了不同的改革方案，從案例分析法，到組織學(xué)生去司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所旁聽與實(shí)習(xí)，再到診所式法律教育的實(shí)施，可以說取得了一定的教學(xué)效果。但是這些教學(xué)方式總是只對(duì)某些課程適用，對(duì)行政法教學(xué)還需要我們思考新的出路。

1．1案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中適用的局限性

案例教學(xué)法是針對(duì)傳統(tǒng)的講授方式提出來的教學(xué)方法，教師提供真實(shí)或模擬的案例給學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生理解掌握法學(xué)理論知識(shí)。案例教學(xué)因?yàn)槟芤饘W(xué)生的積極性和主動(dòng)性，成為法學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)方法。在行政法教學(xué)的過程中，學(xué)生樂于通過自己學(xué)習(xí)的行政法學(xué)知識(shí)來討論行政法案件，但一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)，如行政法基本原則，卻不太容易通過案例研討來理解。

1．2進(jìn)入司法機(jī)關(guān)或是律師事務(wù)所實(shí)習(xí)的不足

為了提高學(xué)生實(shí)踐能力，一些學(xué)校提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在暑假或平時(shí)去司法機(jī)關(guān)或律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是此類實(shí)習(xí)，接觸的都是最表面的事務(wù)，真正與行政法律有關(guān)的事務(wù)，學(xué)生很難在實(shí)踐當(dāng)中真正參與到。尤其針對(duì)行政法的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難在實(shí)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到行政法的理論，最多只是接觸行政訴訟相關(guān)的程序性的內(nèi)容。同時(shí)“民告官”案件數(shù)量不多，學(xué)生也很少能在律師事務(wù)所了解行政實(shí)體法的內(nèi)容。

1．3診所式法律教育實(shí)施條件要求較高

診所式法律教育是近年來法學(xué)教育的主要發(fā)展方向。但是，診所式法律教育要求的條件比較高，除了基本的硬件設(shè)施外，教師必須具有較高的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)具備較高的法律基礎(chǔ)，所以診所式法律教育實(shí)施頗有難度。最重要的是，診所式法律教育針對(duì)性比較強(qiáng)，不是每個(gè)法學(xué)學(xué)科都適用，對(duì)于行政法學(xué)教學(xué)，很難進(jìn)行診所式的法律教育。由此可見，以上三種法學(xué)教育方式比較難以在行政法教學(xué)中運(yùn)用，所以行政法教學(xué)需要找到有自己特色的教學(xué)方式，而角色扮演就是非常有利于行政法教學(xué)的方式。

2角色扮演在行政法教學(xué)中的運(yùn)用

英語里有這樣一句格言：“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我會(huì)記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我就會(huì)明白。”傳統(tǒng)教學(xué)方式、案例分析方式、實(shí)習(xí)以及診所式法律教學(xué)方式對(duì)于行政法學(xué)教學(xué)有著適用的局限性，我們可以考慮采用角色扮演法來開展行政法學(xué)教學(xué)。角色扮演教學(xué)模式的理論是從美國(guó)社會(huì)學(xué)家范尼•謝夫特和喬治•謝夫特的《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》中演繹過來的。行政法教學(xué)自身特點(diǎn)，只有讓學(xué)生深入其中，才能使其明白行政法理論與具體規(guī)定乃至程序性的規(guī)定是如何運(yùn)用的。

2．1角色扮演在行政法理論教學(xué)中的運(yùn)用

在行政法基礎(chǔ)理論的講授中，總有學(xué)生覺得這些理論是泛泛而談的空話，甚至覺得自己看看書，就可以記住內(nèi)容，學(xué)生只滿足于知其然而不知其所以然。在學(xué)生認(rèn)為有些枯燥的行政法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過角色扮演來讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，使其了解不同行政法理論產(chǎn)生的原因。比如，在行政法基本原則的講授過程中，原則性的規(guī)定與要求看起來簡(jiǎn)淡，但是現(xiàn)實(shí)中有太多真實(shí)的案例反映了行政法基本原則的重要性。比如行政程序正當(dāng)原則中程序公開的內(nèi)容，可以讓學(xué)生演繹申請(qǐng)身份證或者護(hù)照的行政許可過程。這個(gè)過程對(duì)很多人來說一般都有親身體驗(yàn)。讓學(xué)生分組，一組扮演行政相對(duì)人，一組扮演行政機(jī)關(guān)的工作人員。一種是在模擬的封閉的辦公室里申請(qǐng)，一種是公開在辦公大廳里申請(qǐng)，當(dāng)然角色可以進(jìn)行互換。整個(gè)過程演繹下來，學(xué)生就能體會(huì)到行政公開的必要性以及重要性。整個(gè)程序演繹結(jié)束，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)那些看似簡(jiǎn)單易懂的行政法基本原則要真正理解，并且要銘記于心有多么重要。法科的學(xué)生每年進(jìn)入公務(wù)員系統(tǒng)的不在少數(shù)，著名法學(xué)教育家孫曉樓先生說過：“法律教育的目的，是在于培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)為國(guó)家謀利益的法律人才，這種人才一定要有法律學(xué)問，才一88一可以認(rèn)識(shí)并且改善法律；一定要有法律常識(shí)，才可以合于時(shí)宜地運(yùn)用法律；一定要有法律道德，才有資格來執(zhí)行法律?！苯巧缪莶坏寣W(xué)生記住最基本的執(zhí)法原則，更能讓學(xué)生從現(xiàn)在開始提高自己的法律素養(yǎng)。

2．2角色扮演在具體行政行為教學(xué)中的運(yùn)用

除了抽象的理論需要運(yùn)用角色扮演，以便讓學(xué)生親身體會(huì)提出理論的不易以及堅(jiān)守理論的困難，在具體行政行為講授的過程中就更需要角色扮演了。行政法的內(nèi)容大多是程序法多于實(shí)體法，所以涉及到行政許可、行政處罰及行政強(qiáng)制等行政法內(nèi)容時(shí)，更多的是程序性的內(nèi)容需要學(xué)生記住，但如何讓學(xué)生將這些程序性的內(nèi)容銘記于心并且不會(huì)感到枯燥無聊，通過角色扮演，可以達(dá)到這個(gè)目的。很多具體的行政法的實(shí)體性規(guī)定和程序性規(guī)定在網(wǎng)絡(luò)上可以輕易地查找，可以讓學(xué)生按照程序進(jìn)行各種具體行政行為的演繹。比如一個(gè)許可的行政行為，學(xué)生需要去查詢行政許可法的規(guī)定、國(guó)務(wù)院關(guān)于這個(gè)事項(xiàng)的規(guī)定，以及地方上的規(guī)定，許可所需要的材料，行政機(jī)關(guān)是否具有許可權(quán)限，通過審批的標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)體性的法律知識(shí)。而整個(gè)審批的程序，學(xué)生更是輕易就可以掌握，并且還可以讓學(xué)生明白不同程序設(shè)置的原因。除了授益性的行政行為可以通過角色演繹，在負(fù)擔(dān)性的行政行為中也可以進(jìn)行角色扮演。比如可以將城管執(zhí)法的過程讓學(xué)生通過角色扮演的方式來演繹，以了解行政強(qiáng)制法是如何實(shí)施的，同時(shí)也有助于使學(xué)生對(duì)城管執(zhí)法中比較敏感的問題有更深入的了解，讓學(xué)生自己思考什么樣的行政強(qiáng)制方式是民眾可以接受的，如果讓學(xué)生去修改行政強(qiáng)制法，哪些規(guī)定是可以更完善的。

2．3角色扮演在行政救濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用

行政救濟(jì)法主要包括行政復(fù)議與行政訴訟。在行政救濟(jì)法教學(xué)里，行政復(fù)議可以通過角色扮演的方式來開展教學(xué)，但是因?yàn)樾姓?fù)議制度主要是書面復(fù)議制度，所以可以讓學(xué)生作為課下作業(yè)來完成。而行政訴訟，可以開展訴訟模擬的方式，而訴訟模擬也主要是通過角色扮演的方式來完成的。

篇8

兩起戰(zhàn)爭(zhēng)皆因鴉片而起，都以清政府喪權(quán)辱國(guó)為結(jié)局。它們不是孤立的，是有著內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件，有其共性。因此在教授這兩課時(shí)，采用縱橫比較的方法，則能使學(xué)生對(duì)兩起歷史事件、現(xiàn)象的全過程有一個(gè)全面的系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。它有利于幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察、理解、分析和評(píng)價(jià)歷史以及識(shí)辨大是大非的能力。這也是根據(jù)學(xué)生怎樣學(xué)來設(shè)計(jì)自己怎樣教的重要原則。

首先，這兩次，有相似之處，可把它們進(jìn)行比較、分析，找出它們的異同點(diǎn)。

兩次戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因，是西方列強(qiáng)的侵略擴(kuò)張。第一次，是英國(guó)迫切需要對(duì)外奪取商品銷售市場(chǎng)和原料產(chǎn)地；第二次是英、法、美等國(guó)，想進(jìn)一步打開中國(guó)市場(chǎng)、擴(kuò)大侵略權(quán)益，并使之合法化。所謂戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線，僅是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口。基于此，可廓清這一特定歷史現(xiàn)象所反映的本質(zhì)問題。第一次的借口，是中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)，第二次的借口是“亞羅號(hào)事件”和“馬神甫事件”。試想，當(dāng)時(shí)如果沒有禁煙運(yùn)動(dòng)，沒有兩起事件的發(fā)生，它們就會(huì)偃旗息鼓嗎？否。它們依然會(huì)尋找另外的借口發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。因?yàn)樗鼈冊(cè)缫堰x中中國(guó)作為其侵略對(duì)象，蓄謀已久，戰(zhàn)爭(zhēng)遲早要爆發(fā)。

在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生透過歷史的表面現(xiàn)象，認(rèn)清侵略者的本質(zhì)和狡詐手段，區(qū)別不同歷史時(shí)期、不同歷史階段、不同發(fā)展進(jìn)程的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生鑒別事物的能力，這是歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則之一。

在這兩次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們?cè)嚤容^一下清政府、愛國(guó)官兵和中國(guó)人民各持什么態(tài)度，就很容易看出清政府的喪權(quán)辱國(guó)和人民大眾的英勇不屈。如：第一次時(shí)，清政府內(nèi)：道光帝驚恐萬分，派琦善到廣州與英軍談判，琦善妥協(xié)，奕山投降，牛鑒臨陣脫逃，后來簽訂了屈辱的中英《》、中美《》、中法《黃浦條約》。愛國(guó)官兵和廣大人民：三元里人民抗英，關(guān)天培、葛云飛、陳化成等英勇犧牲。第二次時(shí)，清政府不作認(rèn)真的戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備，完全寄希望于俄美兩國(guó)“調(diào)?！薄．?dāng)英法聯(lián)軍攻占天津后，咸豐帝逃往承德避暑山莊，最終簽訂了《》、《》、《》等。與此相對(duì)照的是，南海、番禺兩縣幾萬人民成立團(tuán)練局，抵抗侵略；防守大沽炮臺(tái)的士兵開炮打擊入侵者，大沽人民冒著槍林彈雨，給戰(zhàn)士送餅送面。

我們?cè)俜治鲆幌聭?zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)、結(jié)局、戰(zhàn)敗的主要原因。這里應(yīng)指出的是，兩次對(duì)于中國(guó)人民來說，都是反對(duì)外來侵略的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。英、法、美等國(guó)是侵略者，是非正義的，而中國(guó)都是戰(zhàn)敗國(guó)。正義之師折旗受辱，究其最主要的原因，是腐朽的封建制度造成的，尤其是清政府長(zhǎng)期實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，導(dǎo)致中國(guó)經(jīng)濟(jì)和軍事落后，經(jīng)不起洋槍洋炮的打擊，亦是先進(jìn)的資本主義制度戰(zhàn)勝了落后的、腐朽的封建制度，鑄成民族的奇恥大辱。

那么，給中國(guó)造成的影響又如何呢？戰(zhàn)前，中國(guó)是一個(gè)獨(dú)立的封建國(guó)家。戰(zhàn)后，列強(qiáng)通過一系列不平等條約攫取了巨大權(quán)益：中國(guó)領(lǐng)土喪失，中國(guó)遭破壞；資本主義國(guó)家的工業(yè)品源源不斷地傾銷中國(guó)市場(chǎng)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)遭到扼殺。中國(guó)從此由封建社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)和主要矛盾發(fā)生了變化。除封建主義和人民大眾的矛盾更加尖銳外，還增添了外國(guó)資本主義和中華民族的矛盾，中國(guó)人民被迫肩負(fù)起反帝反封建的雙重革命任務(wù)。成為中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

再將《》、《》聯(lián)系《》加以比較分析，可以進(jìn)一步認(rèn)清列強(qiáng)們得寸進(jìn)尺的強(qiáng)盜嘴臉和清政府步步退讓的腐敗無能。

篇9

發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法通常是由老師首先提出實(shí)驗(yàn)研究的課題,讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案,再共同探討研究方案,正確處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證化學(xué)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)操作技能,而且還強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的主體地位及學(xué)生獲得解決問題的快樂情感體驗(yàn)。因此,發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)更加新穎、先進(jìn)。并充分體現(xiàn)創(chuàng)新的原則,以自主創(chuàng)造性的思維來理解新知識(shí),滿足學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從簡(jiǎn)單到深?yuàn)W,一步一步加深知識(shí)點(diǎn)的難度。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是公開的,學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位,教師是課堂試驗(yàn)的組織者、學(xué)習(xí)上的服務(wù)者、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題的提出者。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式案例

高一化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)中，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生，理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，對(duì)能量的“儲(chǔ)存”和“釋放”有更直觀的認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)中對(duì)知識(shí)深化和總結(jié)。為此設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身實(shí)驗(yàn)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具說服力。教師不能用單純的講解或課件代替實(shí)驗(yàn)。安排的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為課上的分組實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容不多，準(zhǔn)備方便。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案化學(xué)反應(yīng)中能量是怎樣變化的？（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)分組注意：每個(gè)小組由A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生組成，按平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。這樣分在一個(gè)小組內(nèi)就容易建立起A層次的學(xué)生教B層次的學(xué)生、B層次的學(xué)生教C層次的學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系。組內(nèi)學(xué)生之間的交流能促進(jìn)他們的理解和記憶，而且成績(jī)差的同學(xué)沒有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力。（2）講清規(guī)則和注意事項(xiàng)①講解各實(shí)驗(yàn)品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計(jì)、洗瓶、廢液缸②觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，同時(shí)試管溫度升高，反應(yīng)過程中有熱量放出。混合攪拌后，玻璃片和小燒杯粘在一起，反應(yīng)吸收了大量的熱，使水溫降低結(jié)成冰。③總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。放熱反應(yīng)：化學(xué)上把有能量放出的化學(xué)反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)。化學(xué)反應(yīng)方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2吸熱反應(yīng)：化學(xué)上把吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)方程式：Ba(OH)2•8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O（3）討論現(xiàn)代人怎樣利用化學(xué)反應(yīng)？燃料的條件和環(huán)境保護(hù)新能源的展望教學(xué)總結(jié)：通過本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；使學(xué)生了解我國(guó)及世界能源儲(chǔ)備和開況；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)與生產(chǎn)、科學(xué)研究及生活的緊密聯(lián)系。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的意義

根據(jù)以上案例，通過學(xué)生實(shí)踐操作把抽象難懂的化學(xué)原理和性質(zhì)變成可操作的實(shí)驗(yàn),通過觀察現(xiàn)象,不僅增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)直觀性,加深學(xué)生對(duì)事物性質(zhì)和原理的理解,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),在實(shí)踐操作中學(xué)生通過自己觀察、思考還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)事物新的性質(zhì)和原理,世界上很多著名的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在實(shí)驗(yàn)中通過思考誕生的。例如德國(guó)氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)了“大陸漂移說”；倫琴在做一個(gè)既定實(shí)驗(yàn)時(shí)，“不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)”了“對(duì)著陰極射線發(fā)射的一塊涂有氰亞鉑酸鋇的屏幕（這個(gè)屏幕用于另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)）發(fā)出了光，他為此發(fā)生興趣開始研究，發(fā)現(xiàn)了“X射線”。眾所周知，這些科學(xué)成果已經(jīng)廣泛造福于全人類。

篇10

1．1效果評(píng)價(jià)

采用綜合考核表、評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CIDI－CC）及筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料自制的主動(dòng)性學(xué)習(xí)調(diào)查量表對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合考核表分為理論考試與操作考核，各占100分；CIDI－CC量表共7個(gè)維度70個(gè)條目組成，采取6級(jí)（1～6分）評(píng)分法，分值在70～420分之間，得分越高表示評(píng)判性思維能力越強(qiáng)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查量表主要是學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查，分為課外學(xué)時(shí)間、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間及與其他同學(xué)討論學(xué)習(xí)時(shí)間。

1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料，以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1評(píng)判性思維能力得分比較

觀察組CIDI－CC總分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；在各種思維能力得分比較中，兩組學(xué)生在求知欲得分方面相當(dāng)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），其余各種思維能力得分觀察組均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2考核成績(jī)比較

觀察組理論考核得分與對(duì)照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；觀察組操作考核得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．3學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較

觀察組學(xué)生課外自學(xué)總時(shí)間、利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時(shí)間及與同學(xué)討論學(xué)習(xí)時(shí)間分別為均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

在本研究當(dāng)中，教學(xué)步驟劃分法將整堂課分為5個(gè)階段，其中課前引導(dǎo)共有1個(gè)學(xué)時(shí)，主要是講解數(shù)據(jù)庫使用方法、文獻(xiàn)獲取方法、教學(xué)步驟劃分法的意義及內(nèi)涵。在進(jìn)行問題歸納時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材每章制定3個(gè)典型案例，對(duì)于每個(gè)案例設(shè)計(jì)5個(gè)具有引導(dǎo)性的問題，然后對(duì)其進(jìn)行討論并分解為若干小問題，每次用時(shí)為1個(gè)學(xué)時(shí)。例如血液系統(tǒng)疾病的案例，可以根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)、既往史、檢查結(jié)果等設(shè)計(jì)5個(gè)問題：

（1）初步診斷為什么疾病，且患者相關(guān)癥狀對(duì)診斷結(jié)果有指導(dǎo)意義；

（2）存在疑問的地方，還需要哪些檢查來進(jìn)行鑒別或診斷；

（3）所進(jìn)行的檢查項(xiàng)目當(dāng)中屬于臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)的包括有哪些，這些檢查項(xiàng)目的原理是什么，如何操作可以得到最佳結(jié)果；

（4）除了該病之外哪些疾病的臨床表現(xiàn)與之相似，且如何進(jìn)行鑒別診斷；