合作學習論文范文

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1.1情境教學符合教學目標、內容的要求情境教學在數學課堂進行應用時，要符合教學目標和內容的要求，小學階段的數學教學有效情境的建立，要根據不同教學內容和表現手段進行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調整心態，積極學習新的表現形式，不斷以新鮮的教學情境來對原有設定進行優化。只有這樣，小學數學教學的有效情境創設才能不斷發展、深入，才能更加合理科學，更有利于學生的學習。

1.2課堂討論內容需創意教師是課堂教學的主宰者，知識的重點、難點，教學目標都是教師在準備課程時要考慮和把握的東西。現代教學手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談論內容有創意，充滿趣味性、實用性和故事性，則是教師準備的重點和難點。好的課堂內容能夠激發學生的思考力和表達力，能夠促使學生積極地回答問題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現規范在組織紀律之下。

2掌握合作學習的時間和空間的配合

教師在小組合作中處于一個引導、觀察、控制、評價的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關鍵點，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節奏，以及時間和空間的配合。

2.1設定獨立思考時間學習數學須要獨立思考的空間，須要進行驗算，不可浮躁。小組合作與學生獨立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運用才能實現最佳效果。不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。教師出示討論題目后，要留給學生讀題審題的空間，讓學生看清討論內容、明白題意，誘導學生聯想，喚起學生合作學習熱情，誘發對問題思考，讓學生做好小組合作討論的心理準備。

2.2建立合作探討的空間探討交流是小組合作學習教學模式的關鍵環節，教師或者學生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進行有序的交流討論、實踐操作，最后還要進行總結，其他組員選出總結者，并對總結內容進行補充。教師在討論期間要進行巡視，及時給學生解疑釋難、把握進程，及時了解掌握第一手信息，并適時進行調控。

2.3留出組織交流的時間在每個小組討論交流之后，可以由組長向全班同學匯報討論成果。當學生聽取別人發言時，要集中精力細心聽，在出現分歧時，大膽發表補充意見或者不同見解，學會評價自己和他人。教師應時常運用鼓勵的話語、欣賞贊同的眼神，適時地基于學生肯定，讓學生充分感受到教師的信任和期望，增強信心。

3組內成員相互檢驗、相互幫助

馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個人都有成功的欲望和需要。如果學生能夠通過自己的努力學習和計算，正確地解決了一個對于自己來說能有挑戰的問題時，他會有一種很大的成就感，并且有動力繼續追求這種成就感。教師則可以利用學生的榮譽感和成就感。在數學課堂上，開展合作小組挑戰賽。兩個組相互挑戰，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢？例如B：水果攤進了480斤水果，已賣3天，每天賣20公斤。剩下的需要在7天內全部賣完，則平均每天賣多少公斤？通過這樣的訓練，將學生在平時的學習過程中不熟練或者理解困難的知識拿出來進行比賽、探討，可以培養學生尊重他人，能夠聽取別人的意見，培養了一種良好的學習心態。再加上老師的鼓勵，學生的學習積極性有所提高。小組合作為學生提供了一個展現自我的平臺，使得學生在有限的課堂發揮無限的潛能。

4教師進行科學評價，及時鼓勵

小組合作學習是一個過程，隨著學習的不斷深入，學生的學習能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評判者的形象出現時，學生的精力和注意力都會非常集中，教師需要將觀察到的學生情況以評價的方式進行敘述。包括評價學生的集體合作意識、創新思維、交流意識、合作秩序等。同時對于討論結果須要肯定和鼓勵。向學生灌輸合作學習等額成果是團隊合作的結果，這樣經過周期性的學習之后，學生會對學習內容有全面的理解，對于個人興趣有一定的認可，對于競爭和團結互助有一定的認識。由此，通過小組互助學習的方式進行學習才能取得良好的效果，達到預期目標。

5總結

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要想提升學生們的學習效率，就必須做到讓每位學生都參與到課堂學習活動中來。教師要根據學生的個體特性，為他們進行合理地分組，保證每位成員在小組學習當中都能夠學到知識，做到互相幫助、共同學習、共同進步。小組之間交流頻率的增加，對于學生化學能力的強化有著重要作用。教師可以從學生的性格以及個人愛好等角度出發，對學生進行分組，也要尊重學生本身的意愿，讓學生跟自己關系不錯的同學在一組。堅持這樣的分組原則，會讓小組內部更加和諧，也有利于學生交流質量的提高。在建立合作學習小組時，要明確小組當中每個成員的角色，讓學生在小組學習的合作當中充分體現出自身的價值。在教學當中，教師要根據學生個體差異和實際掌握知識的程度出發，把學生分成不同的小組，每組人數在4～6人，而且每個小組當中都要有一兩名能力較強的學生，對其他同學起到引領作用。教師要讓小組成員自主選擇出自己的組長、小組討論員以及記錄員，并要求學生定期進行小組合作學習角色的變換。合理的小組安排是合作學習當中的重要保證。

(二)明確小組的學習主題

明確的學習主題，對于引導學生開展化學知識的學習有著重要的指示作用。初中學生的合作學習活動應當圍繞一個主題開展，只有科學合理的學習主題，才能促進小組合作學習的高效化。教師要根據實際的教學進度來制訂學習主題，同時也要考慮學生的接受能力和學習水平，只有合理的、緊貼課本和生活的知識主題，才能夠促進學生學習化學，讓他們積極主動地參與到小組合作學習當中。在確定了學習主題后，教師還要為小組內的學生分工，根據個人知識水平的高低安排不同的學習任務，讓每位學生都能在團隊中找到歸屬感和責任感。在學習過程中，教師也可以參與到互動當中，讓課堂討論的氣氛更加輕松。比如，在講解“水的凈化”的時候，教師可以利用“水凈化的方法與意義”作為合作學習的主題，讓學生以小組為單位進行主題性探究。一些學生說可以用滲透法進行水的凈化，水的凈化有利于人們身體健康水平的提高。一些學生說可以用加熱的方法進行水的凈化，水的凈化可以殺菌。這樣的主題可以讓初中學生在思考之后有觀點可以表達，促進初中學生在課堂學習中表達自己的觀點。學生在合作學習活動中的參與，會使課堂氛圍更加輕松，也有利于學生學習能力的提升。

(三)加強小組合作學習評估的合理化

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所謂的合作學習就是以小組的形式，讓學生在小組學習過程中學習相互幫助，共同完成相應的學習任務，同時以小組總體成績作為激勵機制，提高團隊的學習能力和學習效率。小組合作學習其實將學生分成是一個個小組，但是它的實質并不是在于“分”，而在于“合”，所謂的“分”，其實是力求把多個單體化作一個整體，也就是以小團隊的形式進行合作。“團隊合作學習”如果沒有有效地合作，就像是一盤散沙，如果把人數減下來，其合作起來就相對比較簡單。“小組合作學習”其實就是讓學生在小組只可以共同完成教師下達的任務，每個人都有自己的工作職責，小組成員在承擔共同責任的同時，還需要進行詳細分工，然后相互配合，從而達到共同進步的目的。在小組學習過程中，一般情況下一個小組是以4－5人，然后在布置座位的時候，可以體現出每個小組的“獨立性”，但是每一個小組成員可以相互之間進行相應地討論，然后學習。

二、小組合作教學中存在的問題

小組合作要注重教學的實質而不只是形式。在地理教學過程中，很多學校的教學模式就是“滿堂灌”，這樣學生在學習過程中，無法得到真正的思考。即便有些學生在課堂上已經聽明白課堂的內容，但是在下課后因為缺乏實質的操作，而很快忘記。高中地理教學合作學習就是讓他們在課上課后以小組的形式真正去思考，主動去學習。首先，在進行小組合作學習過程中，教師并沒有讓小組成員要進行明確分工。這就導致有一些學生在學習過程中，一些性格外向、地理基礎相對比較好的學習就會表現得更加積極，而一些地理基礎相對比較差的學習，因為缺乏主動性，當需要進行實質操作的時候就會置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學的效率。因此，地理教師在教學過程中，一定要讓學生有明確的分工，強化個體責任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保證每個學員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進行分析，然后得到水土流失的原因。各個小組可以帶領相關的組織負責探究的活動，然后每一個組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個內容進行演化分析。其次，開設小組合作的方式，我們知道在班級中開設相應的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發揮自己的才能，然后學習可以既產生自主、合作以及探究學習的欲望。同時又能夠懂得小組合作學習的流程。在小組開設講座的時候，小組成員之間可以相互學習，然后認真去傾聽對方的相方和意見，當對方說完之后，可以提出自己的獨特的觀點，真正做到心平氣和地解決問題。

三、采用合作學習的好處

（一）調動學生學習的積極性

和以往的教學模式進行相比，學生進行交流的機會會增多，師生之間的交流也會更多，平時上課，學生只是一個被動的接受者，在課堂當中如果沒有安靜聽課就會受到相應地懲罰。小組合作學習可以加強學生和同組同學的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學生主動學習的意識也會得到真正加強。課堂中，老師一定要把自己當作是合作學習中的“導演”，然后直接對話，而不是單純的個人，老師也可以在學生發表的一些錯誤學習方法，提出糾正和評價。

（二）有利于后進生的進步

后進生的轉化向來都是老師需要面對的問題，有些學校和老師對于后進生的問題的重視也相對不夠，他們認為學校的中心其實把優秀學生培養成才，對于后進生則不聞不顧。這就與“每一位學生的發展”理念相違背。高中地理教學合作學習可以幫助后進行進行學習思考，摒棄自己是一個后進生的自卑心理，積極主動地參與到學習過程中來。隨著時間的變化，后進行能夠在“合作”過程中體會到學習的真正含義，他們的成績也可以真正好轉起來。

（三）強化學生思維的訓練

我們知道，在課堂教學過程中，培養學生的創意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養學生的創意思維模式是無法真正提高學生學習動力。教師在教學過程中，一定要根椐學生教學內容，采用不同的方式，從而激發學生思維的靈活性和深刻性，同時運用已學的知識，對基本的概念和基礎知識，對一章甚至是幾章的知識進行歸納和總結。同時，學生在學習過程中，教師一定要不斷加強求異的思維培養，讓學生能夠從給定的信息出發，然后讓新知識進行強烈的輻射，產生系統性的知識，同時需要經常訓練學生找缺點和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點找到一些亮點，從而鼓勵學生去大膽地去思考。比如針對課堂當中的地理知識，比如說地理對交通路線的影響，我們可以讓學生組團去了解當地的交通路線，分析當地的地理環境，然后分析地理對交通路線的影響程度，對于當地的交通路線的建設有哪些更加好的建議。反省思維實際上批判性的思維，所以學生要學會批判，需要反省去深入思考問題，使學生的思維更加地開闊，保證學生能夠靈活學習知識，見解能夠更加深刻和新穎，所以學生的創造思維并不是教師所創造的，在教師的引導下，需要通過實際的問題進行思考。然后讓學生回來做一個分析報告。對于學生的一些錯誤做法和方式，教師也不需要對其批評，而是采用詢問和評價的方式，讓學生可以更加有信心地學習接下來的學習內容。這樣不僅鍛煉了學生學習的思維，同時也解決了學生在學習過程中只會閉門造車的思維模式。

四、結論

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一、“合作學習法”的產生及涵義

1.合作學習法產生的必然性課堂教學方法的改革,是教學研究永恒的課題。20世紀70年代興起于美國,目前盛行于世界各國的“合作學習法”,可以說是最具合作性特點的一種現代教學方法。合作是人類組成社會的基本方式之一,是人類賴以生存和發展的重要動力,合作與競爭是人類生活中不可或缺的重要組成部分。現代社會在人們進行激烈競爭的同時,又需要進行廣泛的多方面的合作。比如,一個企業要和另同類企業展開競爭,無論哪一家,如果要想在競爭中取勝,就必須和它的原料供應單位、新技術開發單位、銷售單位等建立最密切的合作關系。因此,有競爭,就必然需要合作,合作與競爭是互為依存的。教育應當體現社會發展的特點,順應社會發展的要求。但是現有的教育理念過多地強調培養學生的競爭意識和競爭能力,而對合作意識與技能的培養卻重視不足,這種指導思想下的教育往往只能培養成學生片面的競爭意識和與之相伴的利己行為。學校傳統意識上十分注重的個人作業和考試,分數是唯一重要的,每個人的成功與否主要取決于個人在考試中的成績。在現實生活中,幾乎很少有一項工作是個人可以完成的,絕大多數工作都需要集體完成。幾乎所有工作項目的核心人員都是協力配合,處理問題等。總之,協力配合,相互交流,有效調節與分工是大多數現實生活情境的特征。實踐也證明,片面地強調培養學生競爭意識會給學生帶來很大的精神壓力,不利于學生身心的正常發展,不利于人類社會的進步。聯合國教科文組織提出教育應當讓學生學會做人,學會做事,學會共處。自20世紀70年代初期,西方一些學者意識到這一問題,開始著手研究教育中的合作問題,在教學中提倡利用小組合作學習,由此來提高學業成績、習得合作技能、增進同伴友誼、關心和理解人等。合作學習不僅能大面積地提高學生的學業成績,而且還能提高學生學習興趣,培養學生正確的合作觀與競爭觀,達到智力因素與非智力因素的合諧發展,順應教育社會化的需求,因而備受世界各國教育工作者的歡迎與喜愛,很快就成為一種主流教學方法。

2.合作學習法的基本涵義合作學習的內涵至少涉及到以下幾個層面的內容:(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學習是一種目標導向活動。(4)合作學習是以各小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。(5)合作學習是教師分配學習任務和控制教學進程的過程。王坦教授將合作學習表述為:以異質學習小組為基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,以團體成績促進學生的學習。我國的一些教育工作者提出了合作學習的另一種涵義:(1)形成和改變學習者的學習態度,增進合作技能。(2)創立緊密結合與整合學習為一體的學習方式。(3)發展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學習方法的共同目標是:增強合作能力,建立自信心,體驗學習成就感,促進組織與交際能力的發展和提高。3.合作學習的理論基礎合作學習以現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術等理論為指導;以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點;以目標設計為先導;以師生、生生、師師合作為基本動力;以小組活動為基本形式;以團體成績為評價標準;以標準參照評價為基本手段;以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛,培養學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。合作學習的理論有以下幾類:(1)相互依賴論。認為群體是成員之間相互依賴可以。變化的動力整體,各成員之間的相互依賴且有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學校則是滿足學生需要的場所。依照此理論,不愛學習的學生,絕大多數不是“腦子笨”,而是“不愿意學”。(3)發展理論。來源于維果茨基本的發展區理論與皮亞杰的認知發展理論。(4)重組理論。認知學的研究證明,如果要使信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯系,學習者必須對材料進行某種形式的認識重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學習理論。羅杰斯認為合作教學是促進學習的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉•格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有三種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構主義學習論,認為個體是在與世界環境相互作用的過程中積極建構,改組自己的認識結構而進行學習的,學習涉及到學習者之間的相互效仿、協助和激發。4.合作學習法的一般程序合作學習法打破了傳統課堂教學形式,較好地調動了學生思維積極性、主動性。其組織程序是:(1)學生自愿組成學習小組,每組4～8人,根據學科特點確定人數。(2)教師講單元教學的要求,再提出本次課教學要求、主要掌握內容、重點、難點,提出思維引導題目,提供參考書目錄。(3)各小組準備,找參考資料,看書,共同研究如何理解教學內容,根據思維引導題目認真思考、回答并提出自己小組在全班匯報總結的題目。(4)教師課上、課下巡回指導檢查,根據各小組研究學習情況,平衡匯報題目。由各組去進一步準備。(5)小組總結匯報。根據小組研究情況和課程本身特點,可采用代表發言,其他人補充形式,采用小話劇形式,可采用實驗演示形式,可采用對話討論或反駁立論形式等等。因為學生作了充分的準備且形式活潑,一般都可以取得很好效果。(6)教師點評和給各小組打集體分數,點評內容包括總結內容及特點,創新精神團隊協作情況及不足之處。(7)3～4周該學習單元結束時,進行單元總結,并設立小組先進獎和個人勇敢獎、最大進步獎、刻苦努力獎、優秀協作獎等。每個人獎項發給橡皮、尺子等小獎品并給小組加分,激勵校組和個人積極性。

二、“合作學習法”在實踐應注意的幾個問題

“合作學習法”在教學形式上一改過去陳舊的單一教學模式,是一種全新的教學模式。它把教師從教與學的矛盾漩渦中解脫出來,這無疑是件好事。但是在實際的教學中,往往出現合作學習并不合作的情況:有的小組個別學生“一言堂”,多數學生往往一言不發,心甘情愿當聽眾;有的小組你說我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見,造成課堂秩序混亂;有時教師提出問題后,學生準備不足,無從下手,好長時間課堂鴉雀無聲;有時小組代表匯報時說“我覺得……”、“我認為……”而不是說“我們覺得……”“我們小組認為……”等等。這就會使合作學習流于形式,學生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。天津工業大學高職學院英語課在嘗試小組合作學習教學時,也碰到了如上的種種困難,產生了先進的教育教學理論與實際教學不合拍的困惑。他們英語課在進行了合作教學嘗試實踐后,進行了認真的反思,總結出實施合作教學法時應當注意幾方面:

1.加強對學生學習習慣的養成教育天津工業大學高職學院對學生進行學習情況的摸底調查。全班42位學生,經常進行預習的約占12%,有時進行預習的約占50%,從來就沒有預習約占38%。預習—聽課—復習—作業是學生學習的基本環節,沒有預習的課堂學習是完全被動的學習,它總是被老師牽著鼻子走,老師怎么講,他怎么聽,特別是學習基礎差的學生,經常囫圇吞棗、吃夾生飯,因此對教師上課提的思維引導問題,有時不知所云或者無從下手。這樣就會出現個別學生“一言堂”或“鴉雀無聲”,需要教師不斷啟發、引導的局面。課后復習的目的是加強對當日學習內容的理解,并為下一步的學習做好鋪墊。知識都是承前啟后的,沒有舊知識的積累,新知識的獲取就會成為無源之水、無本之木,可見復習是何等重要。因此,要針對高職學生不良學習習慣,加強對學生學習習慣的養成教育,特別是抓課前預習和課后復習鞏固,就顯得尤為重要。

2.加強課堂紀律的調控,培養學生具有傾聽的意識和習慣只顧表達自己的意見,不善于傾聽他人,唯我獨尊,是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣,你說,我也說,課堂亂糟糟,不僅影響討論效果,還無法使討論深入。因此,要求學生在討論中要相互尊重,學會傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時,應告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的引導,讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽,讓學生在合作學習中學會合作,在完成教學的目標的同時學會交流與合作。

3.加強激勵機制,讓不善言談的學生打開話匣子在合作學習中,學生羞于開口,久而久之,只聽不言,就達不到通過合作學習,實現生生互動,互幫互學的教學目的。要改變這種現象,首先,教師要努力創造條件,給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如:在提出問題后,可先不急于討論,允許學生獨立思考一會,有了自己的想法后再參與討論。其次,要給這部分學生開小灶,有意識地多提問他們,多給他們鍛煉機會,同時,利用各種形式抓住時機、善于應用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們,使他們盡早樹立信心,大膽發言。這樣既有利于培養學生獨立思考的良好習慣,又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

4.調節活動內容,開展形式多樣的小組活動培養學生與人合作意識,讓他們通過合作學習各取所需,各得所需。學會與人合作,對學生的成長,無疑鋪設出了一條捷徑。在英語實踐中,他們以英語口語、泛讀課為例,教師提前將下節課要討論的內容告訴學生,內容與學生生活密切相關豐富有趣,請學生以小組為單位準備好進行練習。上課時,以小組為單位討論發言。英語泛讀課教師把文章語法、單詞、大意講過之后,學生以小組為單位在歷屆原文基礎上自編自演小話劇等。同學在準備小道具、自選角色過程中充分進行了互幫互助,并為演好角色占用了大量課下時間背句子、編劇本、查資料,在愉快的氣氛中學業的到了提高,融洽了師生感情,達到了復習與鞏固的目的。

5.加強對小組長的培養,應用綜合評價,培養積極向上的團隊精神分組時,教師先選定幾位學習基礎較好、組織能力較強的學生擔任組長,讓組長自由組合成立學習小組(教師適當調整),然后明確小組長的職責并實施學習綜合評價方案。學習綜合評價方案如下表:從學習綜合評價方案表可以看出:⑴該方案關注了學生學習習慣的養成,把學習態度與學業成績掛鉤;⑵把小組的整體表現情況與個人的學業成績掛鉤,鼓勵學生合作,取長補短,共同進步;⑶加強對小組長的培養,充分調動他們積極性,使他們真正成為教師教學的小助手。同時,必須注意培養他們組織能力、協調能力、交往能力等。

6.加強合作的延伸,實現信息共享小組合作,使得每個人的思想都得到了交流,最大限度地實現了信息共享。提倡、鼓勵組與組之間交流與合作。劃分實驗小組的目的是使學生的不同想法得到有益補充,從而節省時間,起到事半功倍的作用。但在這個過程中,要避免“小集體意識”的極端想法,因此,要鼓勵組與組之間的交流,提倡互相“串串門”,或是爭論、或是借鑒、或是合作都行,既重視小組作用又要突破組的束縛,最終形成全班范圍內的合作學習氛圍。當然,要充分發揮小組合作教學的優勢,教師還要在其他很多方面作好工作,如:關注組隊技巧:根據不同的教學內容,實施不同的學習策略;課堂提問的技巧;學生興趣點的激發;師生關系的處理等多方面還需進行探討。總之,只要教師用心去探索、去總結,就能讓進一步合作學習更有效,讓這種教學法在不同課程中不同特點的學生中,不同教師的個性化教學中結出碩果。超級秘書網

三、“合作學習法”的展望

現代心理學的認為,課堂上有三種學習情境,他們分別是合作、競爭和個人學習,其中最佳情境就是合作的學習情境。著名合作學習理論家約翰遜等人指出“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境”,從研究中可以清楚看到,課堂活動的主流應當是學生的合作活動。環顧我們目前的教學情境,大多數課堂上師生共同研究的情境和學生團體活動的情況還不多見,占主流的依然是競爭與個人的活動。這在很大程度上阻礙了學生學習積極性的發揮,不利于集體凝聚力的形成,也不利于學生形成正確的競爭觀、合作觀和養成良好的社會協作能力。合作學習以小組合作活動為主要教學形式,不僅強調生生,師生合作,而且還要求教師與教師也就所授課題進行合作設計,從而顯示了令人矚目的實效。現代社會日趨多元化和民主化,需要培養能與別人和諧共處,通力合作的新時代公民。充分開發與利用教學中的合作性活動,對于達成這一目標無疑有著重要意義。

參考文獻:

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[2]王坦.借鑒國外教學理論進行教學實驗應注意的幾個問題[J].教育研究,1994,(3).

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在課程研究不斷深化的今天，時常看到以下的情況：部分老師為了彰顯合作形式，把課桌椅擺放的方式變一變，五六個同學圍坐在一起就成了合作學習；也有老師在上教研課時故意安排同學進行合作學習，其實，數學教學的內容沒有合作的必要，同學們接受了老師的命令，實現了“被合作”；還有的看似在合作學習，其實就是班級里學習優秀的學生的各自表演，他們完全不考慮后進生的情況，后進生沒有機會發言，也不用思考問題，完全成了看客。例如，在一次教研課上，老師布置大家小組合作，探討圓的直徑和周長之間的關系，有個小組中的“尖子”十分能干，課外知識豐富，雖然在上課前對小組都進行了學習任務的安排，但是，這個尖子生在小組里吃了其他同學的飯，他們眼睜睜看著尖子生一個人“合作”到最后的小組交流。另外，有的小組事先安排不到位，行動遲緩，看到別的小組討論結束，也匆忙收場，導致全班交流時，說話顛三倒四，不著邊際，白白消耗了很多寶貴的時間。因此，要讓學生可操作，要使每個學生有事做，每個學生知道應該在小組中做哪些事，不能讓小組合作變味。作為老師要知道，數學教學中不管運用什么組織形式都必須為數學教學目標服務，學生的全面成長才是硬道理。

二、合作學習要合理組織

在安排小組合作學習的時候，首先要聯系學科的特征，同時還要關注數學教學內容是否有開展合作的需求。上課時，老師不要為了形式熱烈而要求同學間開展合作，而是依據實際情況，有選擇地進行合作交流。在安排同學合作學習的前期，老師必須開展策劃和挑選，真正達到合作學習的數學教學效益。例如，學習內容比較容易的問題，老師就不應該安排合作學習；全班學生中多數同學已經掌握的問題也不需要進行合作學習；在一堂課中間不適宜反復開展合作學習，不然，大家會產生合作倦怠，數學教學效果就不盡人意了。因此，老師在上課前就要把握好數學教學內容，把握好合作學習的時機，控制好合作學習的次數，調節好合作學習的時間，掌握合作探究問題的價值。另外，老師對班級的學習小組要調控，開展活動時老師也必須直接加入到同學中去，一起發現、分析、討論。

三、合作學習要科學指導

在平時的課堂上，部分老師把同學們在交流過程中出現的問題留給學生各自去處理，老師對這些問題不予理睬。學生的合作學習就如同演出，老師當導演，同學們扮成各種角色，結果老師把自己的位置弄錯，造成如此又導又演，最后不少同學云里霧里，看似學會了，一做就錯，合作學習成了走過場。所以，教師要做好合作學習的預案，組織要精細，把握好時間的節點，科學制定合作學習內容，提高整體數學教學質量。在班級建立合作學習小組的時候，老師一定要把全班同學按照能力、水平、個性特長等等進行排隊，大致均衡地分配到各個小組，一般情況下，4~6人組成一個小組，組長、統計員、發言人等等按照一定的次序，輪流做。同時，要明確分工，組長的工作就是管理該輪次的小組活動，是老大；統計員就是負責該輪次中的情況記錄和整理數據；發言人要依據該小組交流的結果向全班報告。在輪流的過程中，組員之間要互相幫助，大家取長補短，共同促進，共同成長。

四、合作學習要警惕誤區

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合作學習既是教師實現有效教學的教學模式，又是學生實現有效學習的學習方式。為了在小學語文教學中科學、合理、有效地運用合作學習，本人就“在語文教學中如何開展合作學習”進行了課題研究，并在教學中進行拓展運用，收到了較好的效果。本人認為，在合作學習的運用過程中，應注意做到以下幾點。

科學分組

合作學習強調教學各動態因素之間的多項合作性互動，特別強調生生之間的多項互動合作。而實現生生互動的最佳方式就是把學生分成一個個合作小組。分組并非是把前后或左右幾個學生臨時拼湊在一起，而要講求科學性。因為唯有進行科學分組，方能充分調動學生的主體潛力，方能在生生互動中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學呢？

通過實踐，我發現科學的分組既要講求“質”，又要講求“量”。所謂“質”，指異質，就是把成績、特長、性格、愛好等不同的學生分在同一個合作小組。在相處的過程中，這些異質的學生會在潛移默化中互相學習，從而實現從外部活動向內部智力活動的轉化。在合作的過程中，每個人充分發揮個體的作用，可培養他們的創新精神、團隊精神和社會責任感。異質組合還會使每個合作小組處在同一水平線上，一旦互相競爭就不失公平性。所謂“量”，是指數量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結果發現，在語文課堂教學中，四人小組合作省時、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務：調控（組長）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報（匯報員）。在課本劇表演等語文實踐活動中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來，可以優化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個學生都有展示自我的機會。

合理分工

合作學習的優點在于人人參與，大家共同完成任務。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務，分工明確是基石。在實踐中，我發現合理的分工就是：合作小組長——對合作小組各成員在課外進行管理、在課內進行調控，記錄員——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否各盡其責，報告員——在課堂反饋或交流時對本合作小組的討論結果等進行匯報。在這四個角色中，合作小組長由老師委派有管理才能的學生擔任，一學期中固定不變，別的三個角色由合作小組長委派，起初一周輪換一次，隨每個同學對自己角色的熟悉，三天輪換一次。當每個人對每一種角色的分工都能夠勝任時，就可以每節課甚至每次合作輪換一次。通過合理分工，減少了合作過程中的混亂和費時，尤其是讓每個成員對每種角色進行了體驗，充分地培養了學生的綜合能力。

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在開展合作學習前，教師首先要把握好學生特點，根據一定的原則，科學合理地對學生進行有效分組。一般而言，依照“組間同質，組內異質”原則來合理分組，讓學生互幫互助，共同促進。“異質分組”，即按照學生個性特征、興趣愛好、學習成績、知識水平、思維能力等方面的差異性進行分組，以引導學生相互幫助，相互提高，促進優勢互補。“同質分組”，即讓上述因素相同的學生組成小組，使組內競爭向組間交流與組間競爭轉化。在實際教學過程中，教師需要結合具體教學內容和班級學情，充分考慮學生興趣、認知水平、學習能力等情況，靈活有效地選擇分組方式。比如，對于一些思考性、探究性強的教學活動，教師可以通過“同質分組”方式，加強組內合作交流，促進組內互助協作。對于一些操作性、實踐性強的教學活動，則可進行“異質分組”，以確保小組成員的差異性與互補性，實現小組之間合作競爭的公平性。

二、明確學習任務，引導合作探索

明確學習任務，引導合作探索是合作學習中的關鍵環節。在小學美術合作學習，教師要結合學生認知規律及心理因素，圍繞教學目標，精心設計學習任務，激發學生的合作興趣，引導學生合作探索，體驗成功的喜悅感。一方面，教師要注意學習任務的生活性和趣味性，以學生的生活經驗和興趣為出發點，注意聯系生活實際，精心設計真實而趣味的學習任務，讓學生輕松、愉悅的合作學習，主動探究。比如，學習蘇少版小學美術教材第六冊第14課《會說話的手》時，筆者首先借助多媒體課件出示手勢圖片，欣賞手影片段，引導小組合作，組合手形模仿，培養學生的探究和合作意識。然后，指導學生擺出有趣的手形，用勾線筆描下手形，根據手形特點進行想象添畫，畫出有創意的聯想畫。接著，要求學生以小組為單位，設計“巧手劇場”，進行自編手形畫故事表演，如龜兔賽跑、小貓釣魚、丑小鴨等，并評選出：最佳創意獎、最佳配合獎、最佳表演獎等。另一方面，教師要注意學習任務的挑戰性和探索性，精心設計一些富有探索、挑戰性的學習任務，引導學生勇于參與、樂于合作，從而激發學生強烈的好奇心和濃厚的求知欲，引導學生積極主動地投入到探索知識的學習活動當中。例如，教授蘇少版小學美術教材第8冊第4課《穿穿編編》時，筆者將全班以4人一小組的形式組織學生開展拆編游戲活動。活動要求：拆前仔細觀察穿編物由哪幾個部分組成，小組成員明確分工，仔細揣摩各式各樣的穿編方式，并做好記錄，組裝時要細心謹慎，小組成員配合協調，比一比哪個小組拆編得又快又好。

三、課外拓展遷移，注重有效評價

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一、創設問題情境，激發合作學習的興趣

數學本是一門較為枯燥的學科，要想激發學生自主合作學習的積極性，必須先培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣，強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內部動因，而有趣的形象能喚起學生愉悅的情感，引發學生的直接興趣，讓學生從無意注意發展到有意注意。所以創設生動、有趣的問題情境不僅能引發學生的學習興趣，還能促進學生的學習主動性。

如：在教學《分類》一課中，教師課件出示一個書包在哭泣，學生立刻被書包的哭泣聲吸引住了，正當同學們感到困惑的時候，書包發出了聲音：“我的主人把我的肚子塞得滿滿的，使我的肚子痛得受不了。親愛的朋友們，誰來幫幫我？”這時，課件又顯示走過來一個小同學，他打開書包一看，原來，書包里的東西放得雜亂無章，課件里的小朋友也發出了聲音：“誰來整理這個書包？”此時，學生感受了有趣的畫面，學習興致高昂，教師把握氣氛，拋出了如上的問題讓學生合作討論，而后收集了多種整理方案，并且因勢利導，引出了課題《分類》。

通過創設這種有趣的問題情境，喚起了學生的學習動機，激發了學生通過“合作學習”想出最好的整理方案的合作創新興趣。從而培養了學生合作學習的能力。

二、提供時間空間，創造合作學習的機會

與“要知道梨子的滋味，必須親口嘗一嘗”的道理一樣。要學生學會學習，就要讓他們親自去探索。為此，教師要為學生探索知識創造條件，留給學生思考的時間，探索的空間，為學生提供探索的機會。

2.1留給時間，莫讓機會“擦肩而過”

課堂教學要在有限的時間內完成規定的教學內容，決不能浪費時間，有的教師提出一個很簡單的問題，卻遲遲不叫學生回答，教學節奏十分緩慢；也有的教師為了趕進度，片面強調教學的快節奏，他們教學時提出的問題，甚至問題還沒有交代清楚就立即叫學生回答。學生一時答不出來或答錯了，教師急忙把答案和盤托出，變成了教師自答的“一言堂”，因而剝奪了學生“自主探索”的自，所以，在課堂教學中，我們要注意留給學生思考，探索的時間發揮自主合作學習的主動權。

如：在教學《十幾減9》時，學生通過小棒探索新知后，提出了這樣一個問題：“老師，在算12－9時，我是把它倒著減，先算9－2＝7再算10－7＝3，所以12－9＝3，這樣算行嗎？”這樣一個意想不到的問題，令教室頓時鴉雀無聲，沒有一個學生能立刻回答上的，而教師并沒有及時下結論，而是給出了一定的時間，讓學生討論、思考，想想這樣算有沒有意義？表示什么意思？結果，就有同學發現是“表示把要拿掉的9根小棒，先減去2根零散的小棒，知道缺7根，然后再把整捆拆開，從這10根里面拿掉還必須移開的7根，就等于還剩3根”的道理。

只有留給學生一定的時間，讓他們有機會合作，探索，他們才有可能發現這樣的意義。這難道不比我們教師進行“輸灌”好得多嗎？

2.2留給空間，莫讓見解“引而不發”

教師在備課時，就根據班級學生的實際情況創造性地處理教材，盡量大可能留給學生自主合作探索的空間。教學時，凡是學生能想、能說、能做的，就放手讓學生去探究，教師決不暗示和代替，讓課堂成為學生學習的課堂，讓教室成為學生探索的空間。

如：有位教師在教學“圓柱的側面積”時，改變了由教師統一指揮，學生一律把側面積展開成長方形，“千人一法”推出計算公式的方法，而是放手讓學生自己去探索。課前要學生任意備一個帶商標的圓柱形物體，在探討時取下商標展開，高年級學生已有了運用“轉換法”解決新問題的經驗，紛紛找出展開的側面圖形（長方形、平行四邊形、正方形）與圓柱側面各部分之間的相等的關系，自行推導出圓柱側面積的計算公式，興奮地在組內交流，全班共討，使計算公式更具有普遍的適用性，學生對側面展開圖是正方形的這種特殊情況很感興趣，一下抓住了它的特點：圓柱的高＝底的周長。

過去的難點，現在迎刃而解了。學生在合作探索中享受到了成功的喜悅，敢于自主探索，勇于創新，使學生的合作學習主動權得以充分的發揮。

三、適時調控點撥，提高合作學習的水平

課堂中，學生的探究活動往往會發生偏離或出現障礙，特別是合作學習。這就需要教師在巡視中注意觀察，發現帶有共性的問題，及時地進行指導。

如：在讓學生以同桌為單位對三角形進行分類時，我發現學生分得五花八門，標準不一，有的把有兩個尖尖銳角的分為一類，有的把3個都是尖尖銳角的分為一類，有的把兩條邊相等的分為一類，又有的把3條邊都不相等的分為一類……我當即指出了出現的問題，要求學生從角入手，討論比較所有三角形的角有什么相同的地方和不同的地方，然后學生就會水到渠成地學會根據銳、直角、鈍角的數目進行分類。

由于教師調控及時，避免了學生多走彎路，減少了干擾，使學生合作學習的能力提高了一個新水平。

四、聯系生活實際，體驗合作學習的成功

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【關鍵詞】數學；初中；合作學習

培養學生的團隊合作意識，增強學生的團隊合作能力，是老師不容回避的責任。學習小組就是一個微型社會。不同背景、不同性格的人，為完成一個共同的學習目標而走在一起，勢必有一個磨合過程，其中沖突與妥協在所難免，而這正是每個遲早要踏上社會的人所必經的磨煉。

初中數學課堂合作教學活動是通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務的一種教學模式。

1.合作教學的特征

合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。

1.1合作教學體現學生的主體地位。合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，使學生學會學習，真正成為學習的主人。

1.2合作教學有利于學生認知的發展。在合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。

2.合作教學的實施策略

小組學習是教學經常采用的一種組織形式。

首先，對組員構成研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習，即根據學生不同的學習態度、學習習慣、學習能力、個性差異，把全班同學分成好、中、差。分組時要均衡配置，每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，另外男女混編，并根據學習學要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。

其次，小組教學一般采用：分組討論、分組操作、分組交流。其教學進程為：個體自學——自愿結合、互幫互學——小組交流——個小組派代表匯報——展開全班范圍的討論雨交流——學生互評。在此要堅持小組內合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，合作為次的原則。這樣既能達到競爭的目的，又能培養學生良好的合作精神和團隊精神。

第三，學生的座位要體現不同的組織形式，安排不同的座位，組合不同的小組，使學生對課堂教學產生新鮮感，進一步激發學生學習興趣。

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。

3.體會

3.1合作學習是培養人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

3.2開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。

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農村體育合作學習的教學模式，主要是要實現科學分組，是合作學習，自主探究取得良好效果的主要保障。通常在農村體育教學過程中主要有三種分組形式：一是，兩人一組自由合作。主要應用教學小游戲與需要兩人配合的教學內容與體育技能。兩人配合的主要體育技能有：小學足球基本技能教學弓內側傳球與街球、前、翻滾等等。讓學生能根據不同的教學內容，速度的找到自己的學習伙伴，節約了體育課堂的時間，促進學生在競爭中、體驗中親身參與到小組合作學習中去自主探究。二是，中型小組，通常情況是5-6人一個小組。農村體育教師應該根據農村學生的年齡、性別、能力、身體素質、興趣愛好等等，分配5-6人一個小組，然后在組內選出小組長。另外，教師應該鼓勵學生自主根據不同教學內容進行實際調整。還可以激發學生的思維，以自己小組特色取一個名字，讓組內之間有一定的“信仰”，也是合作的基礎條件。例如：可以采取體育明星的名字來取，如跨欄世界冠軍劉翔的名字，就可以為跑步比較好的組名為“劉翔組”，喜愛打籃球的可以是“姚明組”等等，名字簡單但是卻蘊含的團結精神。而且能有效提升組內凝聚力，促進組員之間相互激勵、相互啟發、共同受益。農村體育教學中可以利用現有的環境改善教學狀態，融入學生之間的互動，最大限度讓全班同學都能積極參與到課堂教學活動中來。無論是基礎好的，還是基礎查的，無論是性格外向，還是內心的，都愿意參與到小組中來。有助于學生的自主參與、自主探究，實現優劣互補的教學氛圍，提升體育教學的探究成功率。像這類方式在運用課當中使用的比較多，例如：前拋實心球小組內比賽，在實際比賽中充分發揮組員的作用與智慧，在競爭中發揮自己的潛力。第三，將全班分成兩大組。主要應用于大型的游戲之中。例如：蹲踞式跳遠就可以讓全班同學分成兩大組進行游戲型的比賽，每一組排出一名學生，進行比賽。通過這樣的合作方式能很好的培養學生的組織紀律、團隊合作精神以及組織紀律性。這三中合作方式可以根據不同的教學環境進行使用，不能固定一種，久而久之學生會失去興趣，而靈活使用會讓學生在輕松、愉快、動態的氛圍中學習體育技能，將教學效果達到最優。

2制定各種有趣的評價機制，保障合作穩步發展

教與學的評價是對學生的一種激勵、一種肯定，有助于學生保持高昂的學習狀態與信心。因此，農村小學體育教師要對每一名學生的實際體育水平與課堂上在小組中的表現進行深入的了解與觀察，只有一點點的積累與進步，哪怕不明顯，教師都應該及時給予表揚與支持，讓學生能充分體驗合作學習的樂趣與感受成功所帶來的喜悅，這無疑是為合作學習注射了催化劑。

2.1構建氛圍

例如：農村小學體育教師可以將代表小組名字的動物或者標志在黑板上展示出來，構建一種氛圍，并讓小組之間的競爭清晰可見。打造一種情景教學環境，讓農村學生在體育教學中的自尊心、自信心、意志力品質等都與體育課堂中的學習活動情景密切聯系起來，必然能取得良好的學習效果。

2.2個人評價

組員與教師對組內成員個人成功都以給予一定的評價，有助于激發其他成員在合作學習中發揮潛能，促進學習任務完成。例如：前、后滾翻合作學習中，動作做的漂亮的；或者在跑步練習中，跑的快的；又或者在跳遠中，跳得較遠的同學等等，只要有敢于表現，哪怕只有一點點進步，可以獲得小組長的贊美或者教師的表揚；簡單的言語，如“你非常優秀，你為小組爭光！”，只要講出來都得體現個人評價的作用，這些一次一次該有評價，仿佛一個個臺階，不斷指引學生前進，保障小組合作學習穩定發展。

2.3小組評價

農村小學體育合作學習中，依然強調小組成員在教學活動中的積極參與，小組成員之間進行合作學習活動，以及在一個學習活動結束之后的總結與交流，最終促成教學目標實現最優化。小組間合作得好，體育教師應該以一種長期存在的表揚方式來支持小組繼續加強合作，如：以簡單的一顆小紅星來頒發給每次合作較好的小組，看哪一個小組最先能獲得到10顆小紅星，便能得到一個“集體智慧環”。如，大型的游戲比賽中，像前拋實心球、籃球比賽等等，可以獲得更多的比賽小紅星獎勵，這樣不僅可以促進學生堅持合作學習的方式，并且可以培養他們長期的自主、合作、探究精神，有益終生。