學科制度論文范文

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第一條為推動我市科技進步和經(jīng)濟社會的加速發(fā)展，促進科學技術(shù)的普及和推廣，促進科技人才的成長和提高，市人民政府設立**市自然科學優(yōu)秀論文獎，每兩年評選一次。

為保證評選工作的規(guī)范化、制度化，參照《浙江省自然科學優(yōu)秀論文獎評選條例》，結(jié)合我市實際，制定本辦法。

第二條**市自然科學優(yōu)秀論文的評選，堅持學術(shù)水平和應用價值并重，以及公開、公平、擇優(yōu)的原則。

第三條**市自然科學優(yōu)秀論文獎以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。

第二章組織

第四條**市自然科學優(yōu)秀論文獎評審委員會是本獎評選工作的領(lǐng)導機構(gòu)(下稱市評審委)。市評審委主任由市政府聯(lián)系科協(xié)的副市長擔任，成員由市有關(guān)部門的主要負責人組成。

第五條市評審委下設若干個專家評審組，由相關(guān)學科、專業(yè)領(lǐng)域中學術(shù)造詣高、公道正派的專家組成。專家評審組的成員不作固定，每次從專家?guī)熘羞x定。每個專家評審組人數(shù)不少于5人，其中至少3人應具有高級職稱。專家評審組設組長、副組長各一名。

第六條市評審委下設辦公室(簡稱市評審辦)，負責市自然科學優(yōu)秀論文獎評審的日常工作。辦公室設在市科協(xié)，辦公室主任由市科協(xié)分管該項工作的領(lǐng)導擔任。

第三章申報

第七條凡在**市的科技工作者和自然科學學會會員的論文均可申報。與市外人員合作的論文，我市作者必須是第一作者。外市作者受我市有關(guān)單位委托，承擔我市有關(guān)項目的研究成果也可以申報，但需提供委托方的證明。

第八條申報評選的論文必須是在市級以上公開出版刊物上發(fā)表的論文，或在省級以上學術(shù)會議上交流并被選入學會正式刊印論文集的論文。

第九條申報評選的論文要求論點明確、論據(jù)充分、論證可靠、結(jié)論準確、文字簡煉、邏輯嚴密。凡屬綜述文章、考察調(diào)研報告、工藝文件、翻譯文章及出版的書籍等均不列入申報。

第十條申報評選的時間應為該次評選年限范圍的第一年1月1日至次年的12月31日。

第十一條申報評選的論文必須由第一作者提出申請，填寫《**市自然科學優(yōu)秀論文申報評審表》(一律用中文書寫)，申報論文文種為中文(外文版的須翻譯成中文)。市級自然科學學會會員的論文由所在學會匯總后統(tǒng)一向市評審辦申報；縣區(qū)自然科學學會會員的論文經(jīng)縣區(qū)科協(xié)匯總后統(tǒng)一向市評審辦申報；沒有參加自然科學學會的科技工作者論文可以送同一專業(yè)的自然科學學會或市級主管部門匯總后向市評審辦申報；高校、省市科研單位科技人員的論文經(jīng)所在單位推薦后直接向市評審辦申報。

第十二條數(shù)人合作的論文，申報作者最多不超過5人，署名次序應與時一致；以協(xié)作組、課題組名義申報的論文，必須署主要完成人名字，人數(shù)不超過5人。

第四章標準

第十三條**市自然科學優(yōu)秀論文獎設一等獎、二等獎和三等獎，設獎數(shù)量比為1：2：3，原則上一等獎設10篇，二等獎設20篇，三等獎設30篇。實際評獎數(shù)量根據(jù)申報論文質(zhì)量情況具體確定，可以少于上述獎項數(shù)，但不能超過。

第十四條評獎標準：

(一)凡在理論上、學術(shù)上處國內(nèi)先進、省內(nèi)領(lǐng)先地位，對經(jīng)濟社會的發(fā)展能產(chǎn)生重大影響或產(chǎn)生重大經(jīng)濟社會效益的論文；在科學實驗手段或技術(shù)上有重大革新或有發(fā)明創(chuàng)造的論文；對本學科發(fā)展有重大突破或在推動學科發(fā)展上有較大貢獻的論文為一等獎。

(二)凡在某一研究領(lǐng)域中有創(chuàng)新的觀點，其學術(shù)水平屬省內(nèi)先進、市內(nèi)領(lǐng)先地位；或?qū)?jīng)濟社會的發(fā)展有較大影響的論文為二等獎。

(三)凡具有一定的學術(shù)理論觀點，其水平屬市內(nèi)先進、行業(yè)領(lǐng)先地位；或有一定的推廣價值，對經(jīng)濟社會的發(fā)展能產(chǎn)生一定影響的論文為三等獎。

第十五條在堅持評選標準的前提下，要兼顧工、農(nóng)、醫(yī)、理、綜合交叉等學科的論文分布。對同一作者、同一研究領(lǐng)域的多篇論文，一般只可獲一項獎。第一作者為40周歲以下(含40周歲，指時的年齡)青年科技工作者的，同等條件下應優(yōu)先入選。

第五章評選

第十六條評選工作按專家評審組初評和市評審委終評兩級進行。

第十七條專家評審組對論文進行評審，并對每篇論文進行評分(評分標準和辦法由市評審辦另行制定)。

第十八條市評審辦根據(jù)各專家評審組對論文的評分情況，從高分到低分排序后向市評審委提出評獎建議。

第十九條市評審辦向市評審委推薦一、二、三等獎建議論文時，應附下列材料：

(一)參評論文目錄清單；

(二)專家評審組人員名單；

(三)專家評審組評分匯總表及推薦為一、二、三等獎論文的名單。

一等獎論文原則上須附檢索報告。

第二十條市評審委對市評審辦提出的評獎建議進行審定。

第二十一條市自然科學優(yōu)秀論文擬獎作品應當在市級主要媒體公示，公示期一般為10天。任何單位和個人對市自然科學優(yōu)秀論文獎擬獎作品有異議的，可以在公示期內(nèi)向市評審辦提出，由市評審辦組織進行調(diào)查，并提出處理建議，報市評審委作出處理決定。

評選結(jié)果報市人民政府批準，并發(fā)文公告。

第六章獎勵及經(jīng)費

第二十二條評選工作經(jīng)費和獎勵經(jīng)費由市政府撥款。一、二、三等獎的獎金額度由市評審委確定。

第二十三條市評審辦向獲獎者所在單位書面通報獲獎結(jié)果，存入個人檔案，作為論文作者考核、晉升、評定專業(yè)技術(shù)職稱等的依據(jù)。

第七章紀律

第二十四條獲獎者如有弄虛作假、剽竊他人成果的，一經(jīng)查實，市評審辦報請市評審委撤銷獲獎者有關(guān)獎勵，收回證書和獎金，并通知其所在單位給予批評教育或行政處分。

第二十五條獲獎者因著作權(quán)等引發(fā)的糾紛，按《中華人民共和國著作權(quán)法》等有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定解決。

第二十六條參加評審工作的人員必須嚴格遵守評審紀律，認真執(zhí)行評審標準，團結(jié)協(xié)作，秉公盡職，按時完成評審工作。

第二十七條評審人員如有等違反評審紀律的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即給予其取消評審資格等處理。

第八章附則

篇2

1.有利于促進教師隊伍建設

學分管理制的開展，使學生在自主選課的同時也對老師也有挑選權(quán)，這從客觀上要求和鼓勵教師結(jié)合自己的專長，及時把科學領(lǐng)域中的最新成果介紹給學生，這就必然促使教師不斷更新已有的新知識，拓展學生更廣、更寬的視野，使教師并充分利用多種教學手段，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，擴展文化修養(yǎng)，擴大學術(shù)影響力，努力提高教學水平。這樣有利于教師競爭意識的增強和自身素質(zhì)的提高，也有利于教師隊伍建設。

2.有利于充分利用教育資源

學年制時期，大學的人、財、物優(yōu)勢未能得到充分發(fā)揮，部分多媒體教室、實驗室、教學儀器設備僅為少數(shù)專業(yè)的學生服務，某專業(yè)名師也局限于本專業(yè)的授課。學分管理制的實行將大大提高了教學資源的使用效率，使師資、圖書、實驗設備等一切教育資源在一個開放的環(huán)境中得到充分利用。

3.有利于發(fā)展學生的個性

在教學管理制度上采用靈活的學分管理制，可以最大限度地適應學生的個別差異。選課制的實行，學生可以跨專業(yè)、跨系自主選修最喜愛的課程，學生還可以選擇輔修第二專業(yè)，學有余力的學生可充分發(fā)揮自己的聰明才智，多選修一些課程，并可提前畢業(yè)，從而使優(yōu)秀人才脫穎而出。學分管理制規(guī)定學分總分是學生各方面考核評獎的主要依據(jù)。學分管理制突破了以統(tǒng)一考試的成績論學生優(yōu)劣的單一評價模式，成為高校實施全面素質(zhì)教育的一種激勵機制。實踐證明，它能激勵學生追求高層次的發(fā)展價值，促進了學生潛能的開發(fā)與個性特長的發(fā)展.

二、現(xiàn)階段本科院校學分制中存在的若干弊端

學分管理制縱然有這么多的優(yōu)點，但現(xiàn)階段，學分制還有好多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.大量選修課的開設，新生把握不住方向，盲目選課，選課失衡，造成教學管理混亂

國家提倡教學要因材施教，而推行學分管理制也正可以使學生根據(jù)自己的愛好，特長選擇喜歡的科目就讀，但是，也正因為如此而導致大多學生盲目選科，專業(yè)冷的更冷，專業(yè)熱的更熱，重量不重質(zhì)，使得冷門專業(yè)的高素質(zhì)人才越來越少。通識課的開設，使剛剛步入大學校園的學生難以盡快適應，加之選課在某種程度上缺乏科學指導，盲目選課，錯選、漏選現(xiàn)象嚴重。選高水平教師的課程爆滿，導致一部分學生選不到該教師的課，一部分新開課教師的課又沒被選上，這樣選課失衡。

2.選修課的開設，使教師的課堂管理陷入困境

選修課來至不同專業(yè)、不同院系，教師精力有限，對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛。一方面學分制給了學生選課的自由，另一方面也給了學生是否去上課的自由，學習過程全靠自覺，紀律無法保證。有的課程選課人數(shù)，導致任課教師考勤難以實現(xiàn)。

3.個別專業(yè)個別院系開設的選修課不多，學生自由選課的余地不大

規(guī)定學生畢業(yè)所修的最低學分太多，絕大多數(shù)同學都不可能提前畢業(yè)，使得彈性學制行同虛設，沒有真正實現(xiàn)。課堂管理過嚴，學籍管理過細，課外活動管理過死，使學生不可能自由學習。主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。特別是創(chuàng)新實踐學分的實行，只是頂幾門課程，沒有證書，缺乏重視力度。

4.后勤保障跟不上，各種配套制度不完善

有限的多媒體設備經(jīng)常處于癱瘓狀態(tài)，教師無法授課，學時無法完成。實驗設備不足，圖書資料有限，限制了部分課程的開設和教學活動的開展。再如收費問題，目前地方高校同一個院系不同專業(yè)的不同年級的學生收費標準不一樣，國內(nèi)高校也沒有一個統(tǒng)一的學分收費標準，學校大都各自為政。

三、本科院校現(xiàn)階段采取必要措施保證學分制管理的完善

1.試行學分制必須完善與規(guī)范教務管理

學分制的實行使教學管理的職責和范圍發(fā)生了根本的變化，對教務管理工作提出了更高的要求。學生跨系、跨專業(yè)的系內(nèi)選修、通識課的選修與必修課程之間在時間安排上有可能沖突，這樣課表安排、成績考核及學籍管理的工作量與工作難度將會較原來成倍增加。這就要求建立一套符合學分制特點的教務管理制度，使管理工作條例化、規(guī)范化，提高管理工作效率。該制度要明確課程選修的原則，規(guī)定每學期的選課時間、選課門數(shù)、選課類別、選課程序等等。

2.開設足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課是完善學分制的基礎(chǔ)

開設一定數(shù)量的選修課，是學生選好課的前提和基礎(chǔ)，有利于拓展學生選課空間。離開足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課，學分制將失去賴以生存的基礎(chǔ)，這一點，已被國際慣例所證實。目前許多地方院校鼓勵本科生去國學習交流學習，實踐證明，這些學生一年的交換學習，開拓了視野，增長了知識，提高了能力。

3.實行淘汰制是完善學分制的重要保證

從某種意義上講，學分制為淘汰制提供客觀依據(jù)，而體現(xiàn)“優(yōu)勝劣汰”精神的淘汰制則賦予學分制以動力，兩者相輔相成。有的高校在實行學分制的同時，堅持實行淘汰制，達不到規(guī)定標準的學生就進行淘汰，打破過去“大學好混”的鐵飯碗，把學生直接推向競爭領(lǐng)域。當然，實行淘汰制主要是為了調(diào)動學生積極性，被淘汰者可以降級，但盡量不勸退。結(jié)合我國國情，在實行學分制的同時，采用淘汰制已勢在必行。

4.推行教考分離制度

實行學分制后，由于每個教學班由不專業(yè)、不同院系的學生組成，學生的到課率將大幅下降。針對這一難題，許多高校實行教考分離制度。教考分離強化目標管理，抓緊考試環(huán)節(jié)，雖然學生逃課老師不容易發(fā)現(xiàn)，但是嚴格的考試迫使我們留在課堂上，少聽一節(jié)課考試成績就會受影響。”

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞： 新課標 小學語文教學 “課堂朗讀”訓練

在小學語文課堂教學中，教師要關(guān)注學生各項能力的培養(yǎng)。其中學生的朗讀環(huán)節(jié)是需要重點探究的問題，對學生的朗讀加以指導，才能培養(yǎng)學生用普通話交流的能力。經(jīng)過多年的教學實驗的摸索，我對小學語文課堂中的課文朗讀有了一定的認識。要找到切入點，找到學生的特長，使其有特色地發(fā)展。同時，教師是一種有其風格的教育資源，其幽默的談吐、豐富的教育背景、廣博的知識底蘊、溫暖的人文關(guān)懷、特別的人生感悟經(jīng)歷，都是學生收益終生的精神食糧。

一、小學語文課堂朗讀要融入社會

小學階段的語文教學是發(fā)音教學，因為識字之后就能夠朗讀課文。一般來說，小學課文一般篇幅較短小，主要目的是掌握更多的知識，這種知識的學習通常來自于社會生活。課堂朗讀同樣如此，要將生活中的感情運用到朗讀中，因此學生在課堂朗讀中把握感情非常重要。例如，學生朗讀《再見了，親人》時，首先要對學生進行簡單的敘述，讓他們明白整篇文章的感情脈絡。學生開始可能沒有辦法對此完全接受，但是教師可以利用生活中的場景引導：讓學生回憶自己和親人離別的場景，這樣學生就能在第一時間理解課文，把握課文的情感基調(diào)。這樣學生的情感就被完全調(diào)動了，逐漸融入了朗讀中。只有當自己的感情被激發(fā)出時，才會融入自己的感情。小學階段，對任何事物都會有一個認知的過程，教師應加以引導，進一步提高學生的課堂朗讀能力。

二、課堂朗讀方式的調(diào)整

在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主體。但是現(xiàn)在，學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師只是作為一個引導者進行輔助，同時幫助學生提高對課堂朗讀的興趣，并鍛煉口語表達能力。

語文這門學科，能加強學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能加強學生的感情交流。在課堂教學過程中，教師要在第一時間感知學生的情感，幫助他們解決難題。在課堂朗讀訓練過程中，學生的朗讀總會出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，教師可以采取比賽的方式，提高學生的朗讀技能。《我的伯父魯迅先生》一文中，通過對魯迅先生的回憶，引發(fā)對子女的關(guān)心和教育，所以一定要認真分析其中的對話。教師進行朗讀之后，學生跟著朗讀，在讀課文的過程中體驗文本作者對魯迅先生的深厚感情，然后同學互相評論，找出對方的不足，揚長補短。這樣能提高學生的課文朗讀能力，而且能加深學生對魯迅思想的了解。

學生和學生之間也可進行課文朗讀比賽。即使是小學生，他們的自我表現(xiàn)意識也是比較強烈的。在教學過程中，教師要經(jīng)常組織生生比賽。通過互相糾錯，積極提高學生的上進心。如教學《草原》這一課時，可對草原的整體場景進行敘述，然后進行朗讀比賽。這時學生的積極性就會大大提高。在朗讀比賽的過程中，學生的主導地位進一步落實，情感交流更流暢。

三、角色扮演

在小學語文教學中，最常見的教學環(huán)節(jié)是聆聽學生的朗讀。但是在傾聽的過程中，一定要有針對性地指出學生朗讀中的不足，并進行改正，最大限度地避免犯同樣的錯誤。小學生的模仿能力和記憶力很強，基本能夠在腦海中形成一個固定的朗讀的“模式”。在教師富有感情的朗讀之后，學生就能夠?qū)唧w的過程形成一個認知。學生天生愛玩，教師的組織能力一定要強。如教學《軍神》這一課時，首先要求學生對將軍和沃克醫(yī)生的性格進行分析，對比他們性格中的不同之處，進而更深刻地理解他們的對話內(nèi)容，然后通過分角訓練，了解課文更深層次的含義。

小學生各方面學習條件不成熟，所以不能強硬地讓學生學習他們不能接受的事物，只能通過循序漸進的方式讓學生逐漸接受內(nèi)容，在朗讀的過程中體驗朗讀所帶來的情感變化，感受中國漢字的博大精深。唯有朗讀，學生與美文之間才能產(chǎn)生交流和溝通，才能培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師的職責是創(chuàng)造條件，調(diào)動學生的學習積極性。有了教師的引導，學生與課文之間的距離就會越來越近。教師應采用有效的教學方法，引導學生提升朗讀熱情，在語文學習中打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]毛益明.談如何創(chuàng)設語文教學中的問題情境[J].成才之路，2009（13）.

[2]李奉軍.淺談中學語文教學中的情感教育[J].成才之路，2009（33）.

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[關(guān)鍵詞]中學生課外閱讀現(xiàn)狀指導策略

一、中學生課外閱讀的重要意義

關(guān)于課外閱讀的重要性，許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導舉隅>前言》里說：“學生在校的時候為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應用”。他認為“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在當今開放的語文教育體系中，課外閱讀更不應該是游離于語文教育體系之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個得重要組成部分。

二、中學生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.學生課外閱讀的盲目性

中學生在進行課外閱讀時，缺乏甄別力，讀物良莠不齊，一項調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學生購買的報刊圖書中，知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，審美能力較差，搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇，大多數(shù)都是無計劃無目的，無選擇，帶有很大的隨意性。

2.學生課外閱讀缺乏指導

由于學生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導；由于教師認為課外閱讀占用了時間，耽誤了學習，所以反對或限制他們的課外閱讀，使多數(shù)學生不能光明正大地進行課外閱讀，更顧及不上閱讀的效益和質(zhì)量，不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。

3.缺少適合學生閱讀的課外讀物

目前，普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書資源匱乏，難以得到優(yōu)秀讀物。這也是制約中學生健康的課外閱讀的一個重要原因。真正投資于語文學科的并不太多，大多集中在“習題集”、“題典”上，很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。

三、中學生課外閱讀指導策略

中學生正是形成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時期。然而受年齡和思維的限制，學生迫切需要指導。調(diào)查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上，而缺乏切實有力的措施，少數(shù)教師甚至放任自流。因此，如何加強指導，使學生課堂學習與課外閱讀有機結(jié)合，這是擺在我們面前的一個重要問題。

1.激發(fā)興趣策略，讓學生愛讀書

課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內(nèi)容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。

學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養(yǎng)和引導。要從認識著手，激發(fā)學生的求知欲，輔以及時的鼓勵和表揚，要針對學生的思想實際，用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生，以酷愛書籍，通曉各學科間的生動事例教育學生，體會廣泛涉獵的必要。

2.推薦書目策略，讓學生多讀書

我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質(zhì)量的任務式閱讀，學生由于年齡、認識水平等原因，許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生，明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎(chǔ)上讓學生多讀書。在書目內(nèi)涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚；注重科學精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學習外國優(yōu)秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。

(1)結(jié)合課堂教學推薦，讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系，內(nèi)外聯(lián)動，相得益彰。

(2)結(jié)合課程標準推薦。《課文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質(zhì)兼美，又結(jié)合了學生的學力、智力、心力等實際，要逐步讓學生閱讀。

(3)結(jié)合時尚熱點推薦。教師只要善于引導，必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。

3.掌握技巧策略，讓學生會讀書

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學生順利地進入閱讀的成功之門，教師要進得方法指導，教會學會開啟閱讀之門的技能。讀書之法，因人而異。但就目前中學生的課外閱讀，仍要把握一些基本東西。

(1)養(yǎng)成良好閱讀習慣。古人云“凡事預則立，不預則廢。”學生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃，一學期、一個月、一星期讀多少書，有個合理的安排。讀書須思考。

(2)讀書方法點撥。教師在指導課外閱讀時要系統(tǒng)地對學生閱讀方法進行點拔，三大讀書方法：精讀法。略讀法、快讀法相結(jié)合，要讓學生明白“精讀是準備，略讀、快讀是應用，是人生閱讀活動的主體”，課外閱讀應以課堂教學為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。

(3)鼓勵學生個性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費和再生產(chǎn)活動，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀極富個人特點的學習結(jié)果，使學生對閱讀材料的反應呈現(xiàn)多元化趨勢，事實上，這也是新的語文課程標準積極提倡的語文教學效果，強調(diào)學習是學生的個性活動。學生在閱讀過程中通過個人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的，獨一無二的結(jié)論。作為教師，要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對學生的獨特見解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學生智慧的火花，后果將不堪設想。教師要做一個充滿激情的導游，引導我們的學生走進他們富有個性的閱讀世界中去。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.

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——略論文學閱讀在醫(yī)學生溝通課程中的應用優(yōu)勢

周喬木 谷昕 車志遠 吳海燕 黑龍江中醫(yī)藥大學人文與管理學院

項目基金：本文為黑龍江中醫(yī)藥大學2011-2012年度教育教學研究項目《文學閱讀在醫(yī)學生溝通課程中的應用研究》的階段性成果。

摘要：面對日益復雜緊張的醫(yī)患關(guān)系，國內(nèi)醫(yī)藥院校普遍加強了溝通課程的建設力度。然而，另一個傾向也值得警惕，即過分強

調(diào)溝通技巧的傳授，而忽視了醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)。多年的教學改革實踐證明，文學閱讀在這方面或許能發(fā)揮獨到的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：文學閱讀；溝通課程；醫(yī)患溝通

近年來，社會上日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系促使國內(nèi)許多醫(yī)藥院校

都開設了針對醫(yī)學生的溝通課程，也陸續(xù)出版了結(jié)合臨床實際的

溝通教材，其中多數(shù)偏于講授具體的溝通技巧。比如，處理患者

投訴的技巧，應對媒體質(zhì)詢的技巧，與各類特殊病人的溝通技巧

等。 在近期衛(wèi)生部批準的全國高等院校中醫(yī)藥類專業(yè) （本科） “十

二五”規(guī)劃教材中，提到溝通，列出的題目仍然是《醫(yī)患溝通技

巧》。但強調(diào)技巧就足夠了嗎？

一、教學中的挑戰(zhàn)

自 2006 年至今，課題組教師在國內(nèi)醫(yī)藥院校中較早地開出

了《溝通藝術(shù)》、《商務溝通》、《跨文化溝通》等公選課和專

業(yè)限選課。隨著教學經(jīng)驗的積累和相關(guān)科研的深入，我們越來越

認識到片面強調(diào)溝通技巧的膚淺和局限性。溝通的本質(zhì)是什么？

顯然，稍有人生閱歷的人都知道，溝通是我們與他人共同經(jīng)歷的

過程，其關(guān)鍵在于人際之間的相互信任。而比起一般強調(diào)技巧，

尊重而主動的態(tài)度更有利于建立信任的關(guān)系。如果我們只是教會

學生熟練地運用一些倫理原則和法律條款來進行自我保護，或者

僅僅實現(xiàn)了“對病人和顏悅色”，那是遠遠不夠的。另外，具體

的技巧總是有局限的，而臨床的工作情境又往往是復雜而多變

的。在此情況下，就可能出現(xiàn)實際操作中的各種問題。從黑龍江

“哈醫(yī)大一院血案”到浙江“溫嶺殺醫(yī)案”，每一幕慘劇的發(fā)生

過程中，都暗藏著種種醫(yī)患溝通的深層次問題，絕非簡單的“技

巧”二字能夠涵蓋的。因此，我們認為，醫(yī)學生的溝通課程還是

應以提高學生的人文素質(zhì)為基本要義。這就是要切實培養(yǎng)學生

“換位思考”的能力：真正地理解病人的處境和痛苦，尊重病人

（及家屬）在生命的重要時刻所作出的決定。

在教學中，我們面對的挑戰(zhàn)是：多數(shù)年輕健康、沒有經(jīng)歷過

巨大的病痛折磨、更沒有經(jīng)受人生重大挫折、乃至至親好友死亡

的醫(yī)學生，如何能體會這些人類原始而神秘的感情和身體經(jīng)歷

呢？在對未來職業(yè)生涯尚處于朦朧想象的過程中，他們?nèi)绾文荏w

會做醫(yī)生的艱難險阻呢？在教學實踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：借助優(yōu)

秀的涉醫(yī)題材文學作品的閱讀，學生可以達到學習一般溝通技巧

所難以企及的深度。

二、文學閱讀的優(yōu)勢

當我們從簡單地在課堂上舉一些像《扁鵲見蔡桓公》這樣的

小案例，到指定學生課下閱讀部分文學作品來討論“性別與溝

通”、“語言與溝通”等議題時，發(fā)現(xiàn)許多學生逐步有了對溝通

過程中表現(xiàn)出來的種種人生、社會問題的深入思考，從中不同程

度地獲得了批判性思維、分析能力以及移情的能力。

周國平《妞妞——一個父親的札記》，曾被國外醫(yī)學院校列

入醫(yī)學倫理學參考書目，也是最受學生們歡迎的一部紀實文學作

品。一位學生在上交的讀書報告中寫道“死神并沒有停下兇殘的

腳步，妞妞終于還是死了。我仍記得她死前掙扎那一瞬，自己仿

佛也感同身受。那是生命最后的謝幕，永遠沒有所謂的完美，也

沒有所謂的遺憾，每個人的生命都是一樣的，在盡頭，你只能認

輸。于是，我不禁開始嘆惋每一個人，每一個終會成為‘妞妞’

的人。

活在當下，每個人都不得不隨波逐流，然而，我們的一生究

竟是為了什么？我們從呱呱墜地開始，就背負了莫名的責任，踏

上了莫名的人生旅程。我們在父母的催促下學習，在不斷的競爭

中渡過漫漫歲月，而到頭來呢？唯有面對同一歸宿。或許你可能

會說諸如實現(xiàn)人生目標之類的話，但請看一看妞妞，這個可憐的

小女孩，在她的生命中最快樂的事就是有爸爸媽媽陪在身邊。她

的一生都在與病魔斗爭，抒寫了一個又一個奇跡。而我們呢？是

否在父母、學校亦或是社會的鼓勵下丟掉了快樂，反倒背上了不

必要的負擔。若是那樣，到頭來只會兩手空空，也許還不如妞妞，

在臨終前，或許會后悔，而不是像妞妞一樣毫無牽掛地走完這一

生。”

美國米奇•阿爾博姆的《相約星期二》，則教給醫(yī)學生們關(guān)于

“寬容”的一課。一位女生在討論課上反思說“我時常陷入到溝

通苦惱的陷阱。原因很簡單，因為性格問題，制造出許多煩惱。

內(nèi)向的秉性，長此以往的糾纏在身邊，最終形成一種特殊標志，

融入到自我意識當中。我不知道該去關(guān)心別人還是該關(guān)心自己的

內(nèi)心世界。所以當輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以成眠的時候，我只能去對著一臺

冷冰冰的電腦發(fā)泄情緒。生活中應該有許多的擁抱、交談、歡笑

和道別， 可我們的話語卻越來越少， 整天面對著一堆堆的書發(fā)呆。

因此，我記下來這本書中最打動我的一些話：

“‘什么是人生最困難的事，學生問。與生命講和。一個平

靜而有震撼力的結(jié)論。’‘人生最重要的是學會如何施愛于人，

并去接受愛。在這個社會，人與人之間產(chǎn)生一種愛的關(guān)系是十分

重要的，因為我們文化中的很大一部分并沒有給予你這種東西。

要有同同情心，要有責任感。只要我們學會了這兩點，這個世界

就會美好得多。’”

而陳蔚文的報告文學《陰性之痛》，則引發(fā)了醫(yī)學生們對婦

科診療環(huán)境和來自醫(yī)患雙方不同立場的爭論。多數(shù)學生表示了對

女性患者弱勢處境的同情，特別是一些女生認為“文章揭示的真

相讓人不堪忍受”、“醫(yī)生的冷漠刺的人難受”，確應改善婦科

的就診環(huán)境和加強對病人的人文關(guān)懷；但一些參加了學校教學實

習的學生也懷疑文章的表述有所夸張，個別同學甚至認為，病人

是過分敏感了，來醫(yī)院治病不應計較過多其他的東西。

應該說，在溝通課堂上聽到這些熱烈的討論是令人欣慰的，

因為正是閱讀的過程，使學生們受到了文學作品“熏、浸、刺、

提”不同審美功能刺激，才自然而然地超越了“技巧”層面，進入更深層次的思考和感悟。而我們相信，這些源自主動思考和積

極感悟獲得的、對病人和醫(yī)者自身真誠的人文關(guān)懷的種子，會被

他們帶到將來長久的臨床實踐中，在合適的時機下，會萌芽、生

根、生長、開花和結(jié)果。

三、文學教育之補充

將文學閱讀引入醫(yī)學生的溝通課程，實際上是文學教育在醫(yī)

學院校課程建設中的一種具體應用。“文學與醫(yī)學”結(jié)緣在國外

并不是一件新鮮事，自 20 世紀 60 年代以來，美國的學者就開始

多方面探討文學與醫(yī)學的關(guān)系。國內(nèi)學者郭麗萍在《美國醫(yī)學院

的“文學與醫(yī)學課程”》 一文中介紹說：“通過文學作品的閱

讀，可以培養(yǎng)醫(yī)學生的想象力、批判性思維、分析能力以及移情

能力；通過閱讀病人敘事，可以增加對病人的理解，理解病人感

受的‘illness’（對疾病的主觀感受）和醫(yī)生所認識的‘disease’

（作為獨立客體存在的疾病）是不一樣的。病人對疾病的感受與

其經(jīng)歷有關(guān)，受其文化、經(jīng)濟、宗教和種族背景影響。未來的醫(yī)

生因此可以對醫(yī)療界、病人的態(tài)度、疾病的治療等進行反思；文

學和文學技巧可以讓醫(yī)生學會對醫(yī)學中的道德問題進行思考，如

關(guān)于醫(yī)生輔助死亡、使用醫(yī)學技術(shù)延長生命、稀缺醫(yī)療資源的分

配等倫理問題。使這些未來的醫(yī)生在面對真實的病人、需要做決

定時，能夠做出人道的、尊重病人價值觀的決定，能夠把病人看

作一個完整的人，而非僅對疾病或患病部位進行治療。”

在西方，文學越來越被認為是醫(yī)學生職業(yè)教育中一門重要的

學科。有學者指出，目前美國有超過 1/3 的醫(yī)學院開設了文學課，

主要用來深度研究醫(yī)患關(guān)系、女性、艾滋病、衰老、死亡和瀕死

等內(nèi)容。在我國，盡管一些學者已開始關(guān)注文學與醫(yī)學的密切關(guān)

系，但當前醫(yī)學院校對學生所進行的文學教育主要局限在部分專

業(yè)之中。如醫(yī)古文、大學語文等課程主要針對語言文字等方面，

在醫(yī)學課程中加入文學藝術(shù)知識仍僅限于起到活躍課堂氣氛、賦

予授課以“優(yōu)雅的氣息”的功用。國內(nèi)醫(yī)藥院校尚未形成對“文

學與醫(yī)學”這個醫(yī)學人文學科群中非常有特點的學科的廣泛關(guān)注

與深入研究。

在醫(yī)學生的溝通課程中適度引入文學閱讀，是我們試圖超越

傳統(tǒng)“技巧”講授的一種嘗試，而要解決好這個問題，尚需每位

從業(yè)教師深入思考、精心設計和積極實踐，本文不過是拋磚引玉

之論了。

參考文獻：

[1]郭麗萍.美國醫(yī)學院的“文學與醫(yī)學課程”[A].見：張大慶.

中國醫(yī)學人文評論（第二卷）[M].北京：北京大學醫(yī)學出版社，

2008：80-86.

[2][美]羅納德•阿德勒, 拉塞爾•普羅克特.溝通的藝術(shù)[M].北

京：世界圖書出版公司北京公司，2010.

[3]申逸彬.醫(yī)學院校中的文學教育[J].國外醫(yī)學（醫(yī)學教育分

冊），1996.

作者簡介：

篇6

[關(guān)鍵詞]西南聯(lián)大 學術(shù)純粹性 改革 教師評價

[中圖分類號] G644.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0026-03

一、問題的提出

錢學森老先生關(guān)于人才培養(yǎng)的世紀之問由來已久，而我們現(xiàn)在的教育似乎并不能給錢老交一份滿意的答卷。為什么我們現(xiàn)在的高校培養(yǎng)不出大師呢？筆者結(jié)合盛產(chǎn)大師的西南聯(lián)大，并比照當下教師的評價制度，對原因略析一二。

盡管處在內(nèi)憂外患的環(huán)境中，但西南聯(lián)大能夠在短短的八年時間，為社會培養(yǎng)造就了一大批在各個領(lǐng)域都有建樹的人才，這和當時聯(lián)大的師生們秉承著將自己的命運和國家的前途緊密聯(lián)系在一起的學術(shù)精神分不開的。在聯(lián)大的校園，這種濃烈的愛國情感使得聯(lián)大的知識分子深刻意識到，只要文化不滅亡，那么我們的民族就是有希望的。他們以文化的創(chuàng)造和傳播來維系中華民族的血脈，堅定地投入用學術(shù)救國的行列中，以自己的知識和才華報效祖國。然而，這種純粹的學術(shù)精神恰恰是當下高等教育所缺乏的，盡管現(xiàn)在環(huán)境遠遠好過抗戰(zhàn)時期，但我們的教育成就卻無法超越西南聯(lián)大。

廣東在全國的經(jīng)濟地位與京滬是可以分庭抗禮的，但是在文化和學術(shù)上卻沒有這種抗衡的資本。學界有京派和海派之說，但學界并沒有嶺南學派，倘若廣東要在學術(shù)風氣和治學風格上形成自己獨特的個性，打造學術(shù)界獨樹一幟的嶺南學派，那么廣東的高等教育改革應該重點考慮如何重新構(gòu)建健全的制度來保障學術(shù)的純粹性。

二、西南聯(lián)大的學術(shù)概況

（一）寬松的晉升制度

聯(lián)大的教師職稱評定并不注重所發(fā)表的論文或出版物的數(shù)量，其規(guī)定：“國內(nèi)大學畢業(yè)助教。助教三年，可升教員。國內(nèi)研究院畢業(yè)得有碩士學位者，為教員。教員三年得升專任講師。講師三年得升副教授。副教授三年升得教授”。[1]同時，教師職稱升任一級所需的三年也包括不在同一所學校的教齡。這表明教師的學術(shù)評價和職稱評定方面，主要偏重于職業(yè)操守和授課能力。聯(lián)大的助教和教員在評講師職稱時必須開出兩門以上的課程，且授課受到學生的歡迎，效果良好，這是主要的條件。同時還要具有能夠獨立進行科研的能力，發(fā)表過著作或多篇論文，但這只是次要的條件。講師，在教學中取得突出成績，被全院或全系師生公認，并在科研方面有學術(shù)專著或創(chuàng)造發(fā)明，都可提升為副教授。同等道理，副教授可提升為教授，且手續(xù)簡便公開，準備好所需的材料，上報校常務委員會，經(jīng)教師聘任委員會審議通過即可。[2]教授或副教授的評審，沒有名額限制，為一切優(yōu)秀的人才敞開大門。

可見，聯(lián)大教師的晉升制度主要以任教的時間長短和授課效果為參考標準，不會因為教師在規(guī)定的時間內(nèi)沒有達到數(shù)量上的硬性指標而對其職稱和待遇做相應的調(diào)整。眾所周知，學術(shù)并非一蹴而就，很多學科都需要十年、二十年，甚至是幾十年堅持不懈的努力。

（二）官員兼任制

聯(lián)大純粹學術(shù)氛圍的形成，除了在聘任和晉升制度上賦予教師極大的自由外，其學科官員兼任制的實行也是重要原因。學校官員不會有特權(quán)，更不會因此增加薪資，而使教師獲得額外的收益。（見表1）

表1：西南聯(lián)大改定教職員俸給標準（1944年8月9日）

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資料來源：國立西南聯(lián)合大學史料（四）第485頁

以上是聯(lián)大規(guī)定的不同職位最低薪資和最高薪資，行政職務的工作人員和教師之間的差距非常大。不同層次的教師又有差別，教授最高可以拿到每月600元，但普通教員最高也只有240元。全校薪資最高的是三位常委：梅貽琦、蔣夢麟和張伯苓均，他們的薪資為每月710元。[3]而聯(lián)大的其他行政官員都屬于兼職，雖然有官職在，但并不增加薪酬。如算學系教授兼主任楊武之的薪額是590元，而教授姜立夫是600元，教授江澤涵是590元。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，600元是最高的薪酬，做官不一定拿得到，不做官能拿最高薪酬的大有人在。

1942年10月，聯(lián)大的教授們集體拒絕了一筆特別辦公費，這放在今天，等同于行政津貼，理應得到，但他們卻拒絕了。“……蓋同人等獻身教育，原以研究學術(shù)，啟迪后進為天職，于教課之外兼負一部分行政責任，亦視為當然之義務，并不希冀任何權(quán)利……”[4]這封拒絕信后附上了馮友蘭、張奚若、陳岱孫等25位兼職行政教師的簽名。實際上，在抗戰(zhàn)后期，由于通貨膨脹，很多教授的生活舉步維艱，他們典當衣物及書籍，賣稿賣文，停止子女教育，實屬不易，很多老師都要申請其他補助，但是他們卻拒絕了理所當然的行政費補貼。可見當時的教授將學術(shù)研究和學生教育視為教師的天職，并不追逐行政職務，反而將其作為一種義務。

三、廣東高等教育存在問題

（一）過于量化的學術(shù)評價標準

廣東省高等學校教授、研究員職稱評審條件，除了達到基本的學歷要求、外語要求，專業(yè)技術(shù)工作條件、業(yè)績成果條件和論文、著作條件都已經(jīng)量化。教授或研究員的評審，其論文或著作應該達到以下條件之一：（1）年均授課240計劃學時以上者，論文、著作要求：理工類5篇（部），文科類6篇（部）；（2）年均授課120-239計劃學時以上者，論文、著作要求：理工類6篇（部），文科類7篇（部）；（3）年均授課60-119計劃學時以上者，論文、著作要求：理工類7篇（部），文科類8篇（部）；（4）年均授課59計劃學時以上者，論文、著作要求：理工類9篇（部），文科類10篇（部）。[2]從以上的規(guī)定中可以得出，教授的評定主要看課時量和論文的完成，并且沒有詳細的分類，而是籠統(tǒng)規(guī)定理工類和文科類。但實際情況是，學科之間的差別很大，這種一刀切的做法并不適用于所有的科目，單純的論文數(shù)量并不足以說明學者們學術(shù)功底的深厚。高校的教師本來是學術(shù)自由的主體，現(xiàn)在他們不僅要授課，還要進行科研，因而教師們是十分疲憊的。短期內(nèi)，為了達到所規(guī)定論文的數(shù)量，可能會導致大量的文字垃圾出現(xiàn)，從而造成虛假的學術(shù)繁榮。

（二）“以刊論文”負面影響加劇

廣東高校在教師職稱論文的評定中，除了上述的授課量和論文數(shù)量給出了具體的規(guī)定，同時也對所發(fā)表的論文刊物作出了限定。“論文”是指在國內(nèi)外公開發(fā)行的學術(shù)刊物上發(fā)表的學術(shù)論文（獨立完成或第一作者），其中應有二分之一在國內(nèi)外權(quán)威學術(shù)刊物上發(fā)表。[3]

以刊論文，其目的是促使高校教師們努力提高自己的科研水平。實際情況是，大部分的期刊，并不是某一學科的專業(yè)平臺，而是多種學科交雜在一起，學科邊界并不清晰，特別是人文社會科學類期刊。在CSSCI1998-2006年的600余種來源期刊中，刊登單一學科論文的期刊只有4種，刊登1到3個學科論文的期刊只有29種，刊登10個或10個以上學科論文的期刊占總數(shù)的72.3%。[5]這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學術(shù)期刊不是專業(yè)期刊而是綜合期刊，在審核投稿者的論文時，可能無法區(qū)分學者的真正研究水平。此外，為了評價方便，在高校教師的績效考核、職稱評定和項目申報等方面，行政部門常常依據(jù)學者們所發(fā)表的論文進行評定，這直接導致了惡性循環(huán)。實際上，廣東各高校都對核心期刊和非核心期刊實施不同的獎勵，如廣東商學院規(guī)定核心刊物的科研計分為4-5分，非核心的一般期刊則為2分，然而深圳大學則只獎勵核心期刊，對于非核心期刊的論文無獎勵。[6]如此造成的直接后果是高校教師為了在核心期刊上，量體裁衣，只注重發(fā)表在哪里，而忽視了他們真正應該寫什么。

（三）官本位現(xiàn)象愈演愈烈

現(xiàn)在的高校，越來越多的學者熱衷于做官，因為做官帶來的效益顯而易見。不同級別的官員在學校的地位、待遇和話語權(quán)不盡相同。在項目申報、評獎評優(yōu)方面，有行政級別的教師比普通教授更具有優(yōu)勢。行政級別將高校教師分成三六九等，在某些學校，行政工作人員的工資比一線教職員工要高很多。更何況，教師成為官員后，要忙于事務性工作，忙于上級領(lǐng)導的考核，忙于各種應酬，他們哪有時間去做研究？而現(xiàn)實的情況下，高校的官員不僅僅是官員，他們還要繼續(xù)當教授，做科研，帶研究生，其結(jié)果可想而知。人的精力畢竟有限，但科研成果含金量少卻不會給他們的職位晉升帶來不利。高校的校長一般都是任命制，很少進行公開選拔，31所副部級大學校長職務由中央直接任命，這也是因為行政級別的存在而導致的直接結(jié)果。并且，不同學校的校長的行政級別不同，中山大學是985高校，校長的行政級別為副部級。普通本科一般為正廳級，與地級市的書記、市長級別相當。試想，當高校的教師都熱衷于做官時，又有多少人可以在這種風氣中保持獨立的人格和自由的學術(shù)精神？有多少可以拒絕成為行政的附庸呢？又有多少教員可以幾十年如一日地堅守自己的一片凈土，以期若干年后將自己打造成大師呢？

四、廣東高等教育改革的對策

高等教育培養(yǎng)不出大師，不在于硬件條件。想當年，聯(lián)大的師生們，食不果腹，衣不蔽體，外部環(huán)境是何等惡劣。現(xiàn)在各方面硬件要比過去好很多，而教師們都忙于，評職稱，上課念課件，內(nèi)容人云亦云，少有創(chuàng)新。行政化現(xiàn)象愈演愈烈，高校官本位主義導致許多學者無法安心教學，卻爭著競爭各種行政崗位，以尋求相關(guān)利益的實現(xiàn)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還在于我們的評價考核標準不恰當，直接導致了學術(shù)純粹性的缺失。主要應在以下三個方面進行改革。

（一）尊重學科差異，合理設置考核標準

高校教師的主要職責是授課和科研，因此應該分為兩個部分分別考核。授課部分，應該積極推動學生評價。在教學中，學生是主體，教師授課的好壞，理應由學生進行打分，促使教師努力提高授課水平。對于不同年齡的和不同職稱的教師設定相應的授課量，如青年學者主要是完成授課任務，應把更多的精力投入科研中；而中年學者由于其擁有長期的教學經(jīng)驗，則可以重點進行授課，傳播知識，減少科研任務。科研考核方面，由于學科之間的巨大差異，各個學科應該采用適合本學科評價的標準，分二級學科甚至三級學科，重點是學科內(nèi)的比較，不同的學科應該有符合其學科特性的指標體系和評價重點。對于人文學科，由于其研究成果的現(xiàn)實價值存在潛在性，更應該采用和自然科學不同的方法，例如可以采用論著代表制度。如果該學者的論著是其學科內(nèi)最具有代表性的成果，那在一定的時期內(nèi)可以免除量化考核，也許在這一時期沒有發(fā)表其他論文，但他相應的待遇不應該有變動。應依據(jù)不同學校的學科特色，制訂更加詳細和更具可行性的考核標準，逐步降低對論文數(shù)量的要求。

（二）推動同行評審，營造寬松學術(shù)氛圍

同行評審是利用同行專家在其擅長的學科，對某一成果的價值做出判斷。由于專業(yè)的類似性，使得同行的專家們對相似的問題，在評審過程中更客觀，能夠提出更有針對性的建議，因此同行評審的效果是直接的。對于高校的教師來說，同行評審形成的輿論壓力對其工作更具有約束力。同行評審的質(zhì)量主要取決于評審委員會的成員，因此，選擇合適的評審員非常關(guān)鍵。而成為評審員的首要標準是在其研究領(lǐng)域內(nèi)具有十足的公信力，選擇的成員也可以包括國外的同行，以增加評審的寬度。評審員的選取和評審規(guī)則應該透明化，對外界公布評審的流程和結(jié)果。此外，應當采用雙向匿名制，對于利益相關(guān)者，要進行回避，采取不記名投票制，定期更換專家?guī)欤＜倚抛u檔案等。

（三）學術(shù)回歸原點，去除行政化

為了讓高校的教師單純地追求學術(shù)，行政化現(xiàn)象勢必要得以糾正。去行政化，并不是單純地去行政，行政是必要的，對于日益龐大的高校來說，行政工作人員不僅是為學生服務，也應該是為忙于授課和科研的教師們服務的。去行政化只是去除行政權(quán)力在教育氛圍內(nèi)的過度作用，有能力的教授可以成為學校的行政官員，但不能將各種利益和官職掛鉤。因此，不僅僅要淡化學校的官本位色彩，而更要加強學校在科研和教學方面的管理。要加強大學內(nèi)部建設，保障教師的地位和權(quán)益，強調(diào)學術(shù)的價值要高于行政權(quán)力，讓學術(shù)主導高校的運轉(zhuǎn)。應從實行校長遴選制度開始，取消行政級別，改變以往的政府任命制，真正由教授選出職業(yè)化的校長。如此程序產(chǎn)生的校長能夠首先實現(xiàn)高校的獨立，讓校長根據(jù)學校的特色，組建行政工作團隊，在校長的帶領(lǐng)下營造一個寬松的環(huán)境，使得教師們真正有時間和精力去做純粹的學問。

五、結(jié)束語

在大學做學問的教師們，不缺乏對其學科真正有興趣者，但由于現(xiàn)行的各種考核制度，扭曲了他們的本意，疲于奔波各種不恰當?shù)目己耍速M了很多時間。一個國家的強大，需要一批真正做學問的人淡泊名利，潛心治學，這樣才會培養(yǎng)出獨立精神的人才來為社會服務。廣東省應改革當下不合適的評價制度，維護學術(shù)的純粹性，賦予教師學術(shù)自由的權(quán)利，讓教師醉心于授課和研究，還校園一片寧靜。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 西南聯(lián)大改定教職員俸給標準.國立西南聯(lián)合大學史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：485.

[2] 黃曉通.大學貴在有大師——回望西南聯(lián)大教師聘任[J].文化學刊，2010（2）：48-53.

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[4] 西南聯(lián)大25名教授拒受特別辦公費致常委會信.國立西南聯(lián)合大學史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：537.

篇7

網(wǎng)絡科學傳播模式是對通過互聯(lián)網(wǎng)進行科學傳播一般規(guī)律的抽象和總結(jié)，其傳播內(nèi)容主要是科學知識、科學思想、科學方法、科學精神以及科學公共事務等，傳播渠道主要是互聯(lián)網(wǎng)。對學科層次的學術(shù)交流，很難選擇“科學共同體專業(yè)集團內(nèi)部的科學傳播”、“科學共同體子集團內(nèi)部的科學傳播”等概念，類似說法比較冗長，難以理解。考慮到學科層次的學術(shù)交流主要采用同行評議的方式，我們可以稱之為學科同行內(nèi)部的科學傳播。之所以沒有選擇科學同行這樣的字眼，主要是因為在當下的語境中，科學同行容易被理解為科學共同體。學科同行的確定，一般依據(jù)它的最高課題、專業(yè)團體的成員情況和所讀期刊。

一、學科同行內(nèi)部網(wǎng)絡科學傳播模式簡析

學科同行內(nèi)部的科學傳播，主要指學術(shù)交流，而學術(shù)交流的重要手段之一為，論文的傳播模式對會議報告、開放課件等具有參考意義。學科同行內(nèi)部網(wǎng)絡科學傳播模式，主要要素包括論文、網(wǎng)絡、學科同行，公眾也可以參與其中。本文提出學科同行內(nèi)部網(wǎng)絡科學傳播模式見圖1。通過上圖我們可以看出，學科同行內(nèi)部網(wǎng)絡科學傳播模式其實是一個開放的奧斯古德—施拉姆模式，是一個擁有反饋機制的循環(huán)模式，學科同行以網(wǎng)絡為載體，在同行內(nèi)部和公眾之間進行科學傳播。下面我們來看一下這種傳播模式中的各個要素。對論文而言，無論是紙質(zhì)出版還是網(wǎng)絡傳播或者其他傳播途徑，要想在作者、讀者、資助者間建立互信，必須保證傳播信息的高質(zhì)量。在各種質(zhì)量保證體系中，同行評議依然是最基本并且最重要的手段。因此，在網(wǎng)絡科學傳播模式中，同行評議將是一個重要環(huán)節(jié)。同行評議在傳播模式中的位置并無定規(guī)，既可以在于網(wǎng)絡之前進行，也可在于網(wǎng)絡之后進行。該模式中的網(wǎng)絡，一方面指論文在網(wǎng)絡上實時發(fā)表，另一方面指論文在網(wǎng)絡上進行典藏，即論文倉儲數(shù)據(jù)庫。學科同行需要了解同行的工作，論文得以典藏并能實時查閱，是學科同行內(nèi)部網(wǎng)絡科學傳播模式順利進行的條件之一。該模式中的學科同行，是指能看懂論文并能進行反饋交流的科研工作者。該模式中的公眾，除了非科學共同體成員還包括非學科同行科學共同體成員———他們也難以對論文進行反饋，與非科學共同體成員并無太大區(qū)別。圖1是對學科同行內(nèi)部科學傳播模式的抽象概括，這其實是一種無阻礙的理想描述———論文生產(chǎn)完畢，快速發(fā)表典藏于網(wǎng)絡，學科同行閱讀使用并進行反饋。在實踐中，相關(guān)工作者正努力實現(xiàn)這種理想狀態(tài)，其中以開放獲取模式（OpenAccess）為代表。

二、開放獲取思想與其特點

學科同行內(nèi)部的科學傳播也即專業(yè)交流，除去面對面的交流，一開始是通過寫信等方式來完成，后來隨著造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)展與普及，以發(fā)表學術(shù)成果為目的的學術(shù)期刊出現(xiàn)。1665年在英國出版的《哲學會刊》（PhilosophicalTransactions），是最早的同行評議的科學期刊。同行評議是一種科學的專家決策制度，到目前為止仍被公認為最好的一種決策制度。以同行評議為基礎(chǔ)的學術(shù)期刊，幾百年來為科學的發(fā)展與進步做出了貢獻。但是一些問題也開始暴露。第一，學術(shù)期刊體量有限，一些很好的科研成果、科學思想等未必都能得以發(fā)表。由于成本等方面的原因，學術(shù)期刊每期不可能登載太多文章，科學共同體的一些工作和努力毫無疑問就被浪費。第二，時效性不強，不能及時捕捉科學發(fā)展的最新動態(tài)。在科學高速發(fā)展的當代，論文寫作到發(fā)表之間的周期過長，會影響科學信息的快速共享。有研究者對2006年中國科技期刊影響因子300名排行中的249名進行了統(tǒng)計，審稿時間不低于2個月的超過50%。第三，期刊價格快速升高，讀者不堪重負。紙質(zhì)期刊價格升高，出版商又通過IP和密碼等控制電子版，信息費用被抬高。據(jù)LibraryJournal的統(tǒng)計，2004年到2008年，平均價格相對上漲最高的為哲學與宗教領(lǐng)域的期刊，上漲幅度達到178%，最低為數(shù)學與計算機學科領(lǐng)域，上漲幅度也達到27%。第四，傳播價值無法最大化。學科同行之外的公眾，基本不可能訂閱學術(shù)期刊，當其對某論文有需求時，路徑依賴導致其不知也難以查閱。紙質(zhì)期刊數(shù)量有限，不易保存，后來者很難繼續(xù)利用。20世紀90年代開始，學術(shù)期刊漲價與圖書館經(jīng)費減少、網(wǎng)絡使用范圍擴大與學術(shù)期刊電子版訪問受限、學術(shù)研究速度加快與學術(shù)期刊出版滯后等一系列矛盾逐漸凸顯，并導致學術(shù)交流危機，于是開放獲取（也稱開放存取）得以提出并逐漸得到認可。開放獲取是一種全新的文獻出版模式，它由作者付費而用戶免費，在全球任何地方都可獲取該學術(shù)資源。通過開放獲取，科研成果可以直接與公眾見面，避開了出版商和其它中介機構(gòu)，促進了信息傳播。在網(wǎng)絡作用下，文獻檢索更方便，典藏也更有技術(shù)保證。

三、開放獲取案例研究———以PLoS、中國科技論文在線為例

在美國的開放獲取政策中，美國國立衛(wèi)生研究院(NationalInstitutesofHealth,NIH)的政策出現(xiàn)最早，得到了美國政府機構(gòu)的認可和支持，對其他國家或機構(gòu)相繼制定出更加合理的開放獲取政策起到了重要作用，該政策要求得到NIH全部或部分資助的科學家所完成的科研成果，在發(fā)表時應將作者最終手稿的電子版提交到國家醫(yī)學圖書館管理的一個網(wǎng)絡化知識庫PubMedCentral(PMC)，以便公眾可以免費獲取。本文總結(jié)論文紙質(zhì)出版后的網(wǎng)絡開放獲取模式見圖2。這種模式下出版商認為，若論文內(nèi)容的復制版在別處可以免費獲得，出版商將沒有能力收回投資，也無法對科技出版持續(xù)投入。最后的妥協(xié)結(jié)果是，發(fā)表在學術(shù)期刊上的論文提交到開放獲取倉儲數(shù)據(jù)庫時，其文本只能是作者接受同行評議后的文本，而不是期刊編輯加工后的出版定稿。這雖有遺憾，但期刊編輯改變不了論文的科學思想、實驗數(shù)據(jù)，只能在文字上進行潤色或者統(tǒng)一格式等，對學術(shù)價值幾乎沒有影響。因此，圖2仍然使用論文字眼。

很顯然，圖2描述的論文出版模式，本質(zhì)上仍是期刊電子版，但它與電子版仍有區(qū)別，區(qū)別體現(xiàn)在兩點：其一，用戶免費使用；其二，論文進入開放獲取倉儲數(shù)據(jù)庫，典藏更有保證。在圖2中，開放獲取倉儲數(shù)據(jù)庫的購買、維護等費用由機構(gòu)或者政府等資助，但這里的論文仍然是同行評議后的論文，其質(zhì)量與紙質(zhì)版沒有區(qū)別。圖2模式的缺陷是明顯的：其一，中間多了期刊（出版商）這一環(huán)節(jié)；其二，期刊的出版體量決定了開放獲取的論文的數(shù)量；其三，論文的出版仍然需要紙質(zhì)期刊讀者訂閱付費。雖然只要有紙質(zhì)期刊出版，這一模式就可以維持，但這種模式是比較被動的模式。開放獲取的另外一種形式是開放獲取期刊，其中作者付費取代讀者付費，該模式的初衷是減少論文獲取障礙、增強論文交流性，其代表是科學公共圖書館（PublicLibraryofScience，PLoS）。在PLoS模式下，科學家提交論文的同時也要支付一定費用，這筆費用主要用于同行評審、存檔以及編輯費用等。PLoS強調(diào)，向作者收取出版費，其目的并不是把出版費作為額外的經(jīng)濟負擔轉(zhuǎn)嫁給科學工作者，而是基于這樣的理念：科學研究成果的出版是科學研究過程的一個基本組成部分，而出版成本只是研究成本很少但又必須的一部分。論文經(jīng)過同行評審后，就進入開放獲取倉儲數(shù)據(jù)庫，用戶可以免費長期使用。PLoS于2003年10月創(chuàng)辦的第一份開放獲取期刊PLoSBiology定位于學科領(lǐng)域的高端期刊，實施嚴格的同行評審制度。然而，對這樣高成本的運作來講，僅僅靠論文作者的版面費是難以維持下去的，于是，PLoS推出一種高級的科學出版模式———依靠較低質(zhì)量論文的大批、廉價出版來資助和養(yǎng)活少數(shù)高質(zhì)量旗艦期刊，甚至在某些期刊上采取了輕度同行評審體系，可發(fā)表任何在方法學上合理的文章，但其接受率高、發(fā)行文章的量較大，因而版面費遠遠高于其運行成本。除了版面費，PLoS類開放獲取期刊其實還應通過廣告等各種模式來增加收入。有學者曾擔憂開放獲取期刊文章的質(zhì)量不高，但目前已有一些研究證明，開放獲取論文比傳統(tǒng)論文更容易被引用和使用。有研究者通過對PLoS旗下期刊影響因子的研究得出結(jié)論：PLoS的質(zhì)量認證機制是健全和有效的。#p#分頁標題#e#

在開放獲取實踐中，還有一種免同行評議的預印本模式，這種模式以1991年美國洛斯•阿拉莫斯國家實驗室建立，現(xiàn)由康奈爾大學維護和管理的arXiv為代表。在這種模式下，不用同行評議，作者只須按照一定格式將論文排版后就可以自由上傳到網(wǎng)絡，滿足了且快速發(fā)表的要求。作者在論文上傳的同時，也可以將其提交給學術(shù)期刊，如果論文在期刊上正式發(fā)表，文檔庫相關(guān)信息中就會加入論文正式發(fā)表期刊的卷期信息。arXiv論文在開放獲取前并沒有同行評議環(huán)節(jié)，即沒有質(zhì)量控制措施，其質(zhì)量控制體現(xiàn)在論文在正式期刊發(fā)表后的補充信息環(huán)節(jié)，這種同行評議前就開放獲取的模式在中國也存在，創(chuàng)辦于2003年，由教育部主管的“中國科技論文在線”（）是其中的代表。中國科技論文在線的特點可以歸納總結(jié)為以下幾點：

其一，速度快。作者提交論文后，“中國科技論文在線”的編輯只進行簡單的格式調(diào)整后就將其到網(wǎng)上，該時間周期縮短至7天以內(nèi)，可以滿足科研成果快速的目的。

其二，同行評審體系在后有效運行。中國科技論文在線聘請專家擔任同行評議專家并形成專家?guī)欤灰髡咄猓罂勺詣臃峙浣o評審專家?guī)熘械膶＜疫M行評議，并根據(jù)評審情況給論文標注星級，對一些質(zhì)量優(yōu)秀的論文，“中國科技論文在線”還結(jié)集出版專門的電子期刊和紙質(zhì)期刊。

其三，采取強制性開放獲取。2006年，中國教育部科技發(fā)展中心對由教育部博士點基金資助的課題實行強制性存取政策，規(guī)定所有在研課題結(jié)題前課題承擔人必須在“中國科技論文在線”發(fā)表2篇以上論文，并注明“高等學校博士學科點專項科研基金資助課題”及編號，結(jié)題時認定與其他刊物等同。

其四，完全的公益性。據(jù)中國科技論文在線主編李志民介紹，中國科技論文在線的評審費由教育部科技發(fā)展中心提供，在網(wǎng)站上論文不收取任何費用，查閱、下載論文也不收取任何費用。

其五，有效保證作者的知識產(chǎn)權(quán)。“中國科技論文在線”為其作者提供打印刊載證明的服務，列明論文在“中國科技論文在線”發(fā)表的時間，可有效確認科學發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)，保護作者的知識產(chǎn)權(quán)。在發(fā)展過程中，“中國科技論文在線”也暴露出一些問題，它沒有采用開放獲取運動所提倡的開放檔案計劃（OAI）協(xié)議，開放獲取資源至今未被任何數(shù)據(jù)提供商（SP）收割，影響論文在線學術(shù)資源的使用和共享。10并且承認“中國科技論文在線”發(fā)表的論文為學術(shù)成果的研究機構(gòu)尚不夠多，權(quán)威度也需要提高。

篇8

1.1構(gòu)筑高水平學科平臺

南方醫(yī)科大學現(xiàn)有醫(yī)學、理學等7大學科門類，10個博士學位授權(quán)一級學科，75個博士學位授權(quán)點，98個碩士學位授權(quán)點，3個國家重點學科，2個國家重點培育學科和5個國家中醫(yī)藥重點學科.師資力量雄厚，擁有院士、“973”項目首席科學家、全國模范教師和全國優(yōu)秀教師等一大批在國際國內(nèi)有影響的著名學者、專家，形成了一批人才濟濟、特色鮮明的優(yōu)勢學科和學科群，并以優(yōu)勢學科、重點學科建設與博士、碩士學位點建設兩條線提高學科平臺水平，以精品學科為龍頭，探索多學科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑，創(chuàng)建開放、創(chuàng)新、融合的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)筑起高水平研究生教育學科平臺和學位授權(quán)體系.

1.2加強研究生導師隊伍建設

導師是研究生教育的關(guān)鍵.近年來，南方醫(yī)科大學大力加強研究生導師隊伍建設，不斷提高研究生導師的師德水平、業(yè)務水平、創(chuàng)新能力和指導水平.為適應不同類型研究生的培養(yǎng)要求，南方醫(yī)科大學實行導師分級分類制度，將導師分為兩級五類,即學術(shù)學位博導、專業(yè)學位博導、學術(shù)學位碩導、專業(yè)學位碩導和兼職導師.分級分類制定導師遴選標準和條件，學術(shù)學位導師側(cè)重科研項目級別、經(jīng)費等條件，專業(yè)學位導師側(cè)重專業(yè)技能和應用特色技術(shù)指導能力.近年來，針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的實際情況，南方醫(yī)科大學加強了與校外醫(yī)療單位深度合作與實質(zhì)性融合，建立了40余家研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，并在基地聘請德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)能手為南方醫(yī)科大學專業(yè)學位研究生導師.目前，南方醫(yī)科大學擁有學術(shù)學位博導315名，專業(yè)學位博導95名，學術(shù)學位碩導258名，專業(yè)學位碩導379名，其中203名專業(yè)學位碩導來自聯(lián)合培養(yǎng)基地.為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，南方醫(yī)科大學加大了對研究生導師隊伍的監(jiān)管力度，建立健全了導師聘任培訓制度、任期考核體系和導師招生資格年度審核制度，切實明確導師在研究生指導過程中的責、權(quán)、利，既能加強導師在研究生招生、培養(yǎng)和獎助學金申請等方面的主導地位，又能引導和規(guī)范導師在研究生培養(yǎng)過程中的指導行為.

2注重質(zhì)量監(jiān)控與多元評價探索，強化協(xié)同創(chuàng)新與成效

2.1深化研究生招生改革

一是實行多元化人才選拔機制，選拔有科研潛質(zhì)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀研究生.加大優(yōu)秀本科生推免招生比例和提前攻博、碩博連讀、本碩博連讀研究生的招生比例.二是實行大學科集中復試，加大按一級學科和跨學科招生力度，加大復試所占比重，采取雙向選擇和內(nèi)部調(diào)配相結(jié)合的原則確定導師，尊重培養(yǎng)單位的錄取自，尊重導師和考生的雙向選擇權(quán)［3］.三是優(yōu)化研究生招生資源配置.研究生招生名額在院系、學科、導師間的分配是一項關(guān)系到研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)質(zhì)量、指導質(zhì)量的全局性工作，學校在招生資源配置方面要有明確的導向來調(diào)控［4］.近年來，南方醫(yī)科大學招生計劃分配采取了“三重一扶，分類下達”的基本原則，即：向重點學科、重大科研項目、重點導師傾斜，同時扶持重點發(fā)展或具有良好科研發(fā)展?jié)摿Φ膶W科.

2.2科學把握研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準

為積極引導和推動高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，近年來，南方醫(yī)科大學結(jié)合學科發(fā)展實際，充分發(fā)揮校院兩級學位評定委員會的能動性，探索出多樣化的學位標準和評價辦法.為體現(xiàn)不同學科專業(yè)、不同層次以及培養(yǎng)目標的差異，學校各學位評定分委員會根據(jù)所轄學科、專業(yè)具體情況，制定不低于學校標準的碩、博士學位授予條件，學位授予標準呈現(xiàn)出多樣化.另外，個別優(yōu)秀學生因?qū)W科或?qū)熆蒲泄ぷ餍枰荒馨磳W校要求發(fā)表學術(shù)論文，通過一定程序的學術(shù)評價，兩級學位委員會通過評審也可以準許其畢業(yè)并授予學位，使學位評價體系在內(nèi)容上具有差異性，評價標準上具有科學性，評價結(jié)論上具有權(quán)威性.

2.3鼓勵團隊協(xié)同創(chuàng)新

建立并完善以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果為評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新標準［5］.為激發(fā)研究生創(chuàng)新激情，提高研究生自主創(chuàng)新能力，使研究生及時了解最新科研信息，拓展視野，并培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和團隊合作意識，以及在不同文化背景下的溝通協(xié)調(diào)能力，南方醫(yī)科大學大力倡導和鼓勵研究生在導師組指導下開展跨學科專業(yè)的聯(lián)合攻關(guān)，其研究成果歸研究團隊共享.為鼓勵研究生參與高層次團隊協(xié)作攻關(guān)，南方醫(yī)科大學規(guī)定凡共同發(fā)表的高水平論文，視影響因子可以使幾個人同時獲得學位.

2.4嚴把研究生學位論文關(guān)

為保證研究生學位論文質(zhì)量，南方醫(yī)科大學主要采取兩項措施嚴把“出口關(guān)”，一是為避免論文完成后出現(xiàn)統(tǒng)計方法錯誤或統(tǒng)計分析錯誤，學校要求所有研究生的學位論文都必須先過統(tǒng)計審核關(guān)，才能提交評審、答辯.二是加大學位論文雙盲評審力度，在職申請學位及全日制博士學位論文盲審率達100%，并規(guī)定研究生只有通過論文盲審才能申請論文答辯.

3注重激勵機制與育人環(huán)境建設，提升創(chuàng)新動力與活力

3.1以研究生為本，建立了多層面、全方位的獎助體系

研究生獎助分為國家、省級、學校、培養(yǎng)單位（科室）、導師五個層面，院士獎學金（優(yōu)秀獎學金）、普通獎學金（生活補貼）、“四助崗位”助學金和科研獎金四大類別.優(yōu)秀獎學金獎助級別分國家級、省級、校級獎勵三個等級，獎助標準為10萬至5000元不等；普通獎學金（生活補貼）非在職全日制研究生普通獎學金覆蓋面為100%，費用實行導師、培養(yǎng)單位、學校共同分擔制；“四助崗位”助學金面向所有全日制研究生設立“助管、助教、助研、助醫(yī)”崗位；科研獎金主要為學校科研部門針對有突出科研貢獻的研究生的科研獎勵.新的獎助體系實施以來，對研究生教育起到了很好的保障激勵作用.一是實現(xiàn)全覆蓋，即確保每名沒有生活來源的研究生得到不低于同類院校的生活補貼；二是保證重點，即重點向基礎(chǔ)科研和博士研究生傾斜，較大比例提高獎助金水平；三是注重創(chuàng)新，集中資金重點扶持創(chuàng)新項目，重獎創(chuàng)新成果.

3.2健全學校、培養(yǎng)單位、導師、研究生四級管理體系

改革研究生管理模式，做到責任明確，重心下移，重點發(fā)揮培養(yǎng)單位、導師和研究生自我管理作用.公共課程學習結(jié)束后，學生移交培養(yǎng)單位管理，由培養(yǎng)單位負責研究生的行政管理和黨團組織建設；科室、導師將研究生納入科室集體管理，對業(yè)務學習、思想道德建設、心理健康、文體活動等負有全方位管理義務和責任；研究生充分利用研究生黨團組織、研究生會的凝聚力，發(fā)揮研究生骨干的帶頭作用，充分發(fā)揮和調(diào)動研究生自我管理、自我教育的積極性和創(chuàng)造性.

3.3尊重研究生的主體地位，逐漸摸索出“一二三四”德育工作新模式

研究生是思想政治工作的主體［6］，在實踐過程中，我們始終堅持“一個中心”，即以學生為中心；緊抓“兩個重點”，重點改革研究生思想政治理論課程，重點營造良好的校園文化氛圍；建設“三個陣地”，一是研究生黨建工作陣地，二是研究生社會實踐活動，三是網(wǎng)絡輿論陣地；發(fā)揮“四方力量”，一是研究生工作部的決策指導和監(jiān)督控制作用；二是導師育人關(guān)鍵作用；三是研究生輔導員促進作用；四是黨團組織、研究生會的自我管理作用.

4結(jié)語

篇9

博士論文是博士生學習生涯的一個總結(jié)。英國大學對博士論文的要求一般都有明文規(guī)定，核心的內(nèi)容是對博士論文創(chuàng)新性的要求。博士論文必須是博士生獨立完成的科研成果，必須具有相當程度的學術(shù)價值。論文正式提交前主要是導師把關(guān)。多數(shù)學生是逐章地將論文交給導師，由導師認真負責地審閱并提出修改意見后，再由學生修改，一般要經(jīng)過數(shù)次修改，直到導師滿意后論文才能正式提交。

答辯委員會的組成比較簡單，通常由兩個評委和一個主席組成,但必須有一個校外評委。校外評委由系主任推薦，學校決定。校外評委在英國是一種通行制度，同一專業(yè)的碩士論文通常由校外評委統(tǒng)一評分。當校外評委在英國是榮耀的,他在本學科領(lǐng)域有較高的造詣。主席是中立的,在答辯過程中不偏向任何一方，他可能不是本學科的專家，但熟知規(guī)則、程序和政策，他的作用是確保答辯過程嚴格、公正、可信和一致。任何人都可以參加博士生論文答辯會，但僅評委和學位申請人參加辯論。答辯會沒有固定的議程，一般在論文提交后1—3個月答辯會才能舉行。學生不用宣講論文內(nèi)容，因為評委已仔細研讀，并準備了大量問題。答辯會一開始就是提問，有的評委可能按論文順序提問，另外一些評委則按主題來提問，也有個別按頁進行提問。論文答辯時間則視評委的感覺和博士生的表現(xiàn)而定，通常3—4小時，也有進行1整天的。導師一般不參加論文答辯，如果需要他提供一些事實，在被邀請的情況下才能參加。

可見,博士生要掌握有關(guān)專門技能，對研究領(lǐng)域有較寬知識面，了解研究方法，對學術(shù)有原創(chuàng)性的貢獻，論文答辯就是要證實博士生是否符合這個標準。因此，論文答辯對學生來說是一次非常嚴峻的考驗，但答辯也給博士生提供就論文與專家交流、解釋和辯論的機會。論文答辯主要考查三個方面：是不是你自己的工作;你所做的工作有什么價值;是否應該授予博士學位。雖然不同評委將采用不同方法檢查論文,但有一些常規(guī)評價標準，如論文各章節(jié)要有嚴密的邏輯性、完整性；論文工作量至少要相當于核心刊物上全文發(fā)表的兩篇論文；論文版面要符合專著出版的要求，等等。但是,最核心的內(nèi)容是創(chuàng)新點和學術(shù)貢獻，以及論文必須是自己的工作。

論文答辯實際上是面試，主要是測試博士生的知識面，考查博士生對論文的理解，確定選題的深度和學術(shù)價值。一般答辯都要提幾十個問題，一些常規(guī)答辯問題可分以下幾類：

（1）對文獻和研究現(xiàn)狀的了解。對論文第一章的文獻綜述要求非常高，博士生必須對本領(lǐng)域的理論、方法和研究現(xiàn)狀有詳細的了解，對本領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻要進行綜述。這方面的問題如：你的工作與學科有什么聯(lián)系？你的發(fā)現(xiàn)與文獻報道有何聯(lián)系？該領(lǐng)域的代表性人物有哪些？能否列舉出本領(lǐng)域三篇最重要文章？你對本學科發(fā)展史有哪些了解？本領(lǐng)域最新進展是什么？

（2）方法的合理性。恰當?shù)难芯糠椒ㄊ峭瓿裳芯抗ぷ骱腿〉脛?chuàng)新成果的關(guān)鍵。評委對此非常關(guān)注，提出的問題有:本學科的常用研究方法是什么？你如何描述你的方法，為什么你決定采用這種方法？你為什么沒有用別人常用的方法？為什么別的方法不能成功？你如何知道你的方法是正確的？如果你能重做你的工作，你會采用哪些不同的做法？

（3）論文創(chuàng)新點和學術(shù)貢獻。這方面的內(nèi)容是評委考查的核心，所提出問題包括:你如何評價自己的工作？你為什么認為這個問題值得你研究？你憑什么去獲得博士學位（要求學生總結(jié)自己的新發(fā)現(xiàn)）？你的工作創(chuàng)新點是什么？你的論文對學術(shù)有什么貢獻？你將在哪里發(fā)展你的工作？你論文的,哪個部分可能發(fā)表(鼓勵學生上學期間發(fā)表文章,但不強調(diào)數(shù)量）？

（4）應用價值。常見問題有:你研究的理論和應用價值是什么？誰是你想像中的用戶？誰是你最直接的競爭對手?你的工作在什么情形適用?你的工作如何推廣到更大范圍？

（5）工作展望。常見問題有:通過做博士論文你學到了什么?什么是你工作的薄弱環(huán)節(jié)?你將如何改善你的工作？你預計本學科今后五年會有哪些發(fā)展？你如何對本學科的長期發(fā)展做出你的貢獻？

（6）具體業(yè)務問題，這里不一一列舉。

學生必須對提出的所有問題給出滿意的回答，最后由評委決定學位授予的情況。這里有6種可能的決定:①立刻授予博士學位；②小的修改后授予博士學位（3個月內(nèi)完成）；③修改補充后授予博士學位〔6個月內(nèi)完成）；、④在12個月以內(nèi)重新提交博士論文；⑤立刻授予碩士學位；⑥在12個月以內(nèi)重新提交論文,授予碩士學位。如果你的論文需要修改，你會被告知如何修改，何時提交。在有些情況下需要重新面試。

(二）衡量博士研究生教育的成功與否，核心就是學位論文的質(zhì)量。對照英國博士生培養(yǎng)模式，尤其是論文答辯過程中評委對論文質(zhì)量的嚴格把關(guān)，有許多地方值得我們借鑒。

（1）導師招生時必須有具體研究課題及足夠的經(jīng)費，因需而招，并不是因為有資格就招，因此學生一人學就有比較明確的研究方向和主攻目標。

（2）導師應對論文質(zhì)量嚴格把關(guān)，指導學生認真修改，不符合要求者不能送審。

（3）導師可以建議論文送審的專家，但具體評審專家由系或?qū)W校學術(shù)委員會確定，甚至采用類似于自然科學基金的通訊評審辦法進行匿名評審，杜絕論文評審中的人情風。

（4）改變論文答辯程式化模式，把論文答辯會開成對學生知識面和創(chuàng)新點的全面考核會，請本領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣高的專家在詳細閱讀論文后對學生進行面試式論文答辯。

（5）切實實行論文修改制度，除一些創(chuàng)新成果突出的論文可立即授予博士學位外，多數(shù)論文應按答辯中提出的問題分別給予3個月到1年的修改時間，并對修改情況進行嚴格檢査。

篇10

【關(guān)鍵詞】期刊；學術(shù)質(zhì)量；選題；組稿；審稿；編輯加工

期刊作為承載社會重要的社會資源，在人類社會的文化知識傳播、科技進步、社會進步，乃至國家經(jīng)濟發(fā)展建設中發(fā)揮著舉足輕重、不可替代的作用。期刊以其特有的連續(xù)性、內(nèi)容廣泛、有限的容量承載著無限的內(nèi)容、報道及時等特點決定了期刊在教學、科研中的重要作用。作為傳遞、交流學科與專業(yè)研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)信息的媒介，期刊所的學術(shù)質(zhì)量是保證期刊發(fā)展的關(guān)鍵。

一、選題

期刊是反映學科學術(shù)水平與發(fā)展方向，及時報道學科重大科研成果與科研進展的載體，也是傳播學術(shù)成果的重要媒介。期刊刊登反映較強學術(shù)性與理論性的論文，將最新的學術(shù)成果真實、清晰、準確的及時傳遞給讀者，同時讀者又會轉(zhuǎn)化為作者，為期刊撰寫高質(zhì)量、高學術(shù)水平的論文，促進期刊學術(shù)質(zhì)量的提高。

期刊要反映較高的學術(shù)性，就要求編輯具備良好的學術(shù)鑒賞力，善于敏銳地捕捉學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的學科前沿信息，始終將期刊的選題方向確定在學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，積極發(fā)表反映學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的科研成果、具有領(lǐng)先學術(shù)水平的論文，從而保持期刊的學術(shù)領(lǐng)先地位。

編輯所具備的學術(shù)鑒賞力直接影響著期刊學術(shù)質(zhì)量的高低。編輯要隨時掌握學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的學術(shù)發(fā)展動態(tài)，積極參加各種學術(shù)交流與研討會，不斷更新與完善自己的專業(yè)知識，充分掌握學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，及時了解學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的新觀點、新理論與新方法，緊跟學科前沿信息，進行具有較高學術(shù)水平的選題策劃，發(fā)揮期刊的學術(shù)宣傳與導向作用。為彌補編輯對學科專業(yè)知識掌握不全面，對新觀點、新理論與新方法無法及時充分理解與掌握的弊端，可通過作者與編輯的雙向作用，邀請學科內(nèi)具有代表性的專家和學者作為期刊編委，在為期刊撰寫高質(zhì)量、高學術(shù)水平論文的同時，還可參與期刊的選題策劃，協(xié)助編輯策劃出與學科研究趨勢緊密結(jié)合、反映學術(shù)發(fā)展動態(tài)等高水平的選題。

二、組稿

期刊的學術(shù)質(zhì)量主要體現(xiàn)在論文的學術(shù)水平上，論文能否反映學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的學科前沿信息，直接關(guān)系著期刊的學術(shù)水平。論文依托期刊為載體進行傳遞知識，高學術(shù)水平的論文不僅促進了期刊學術(shù)水平的發(fā)展，還將通過期刊把學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的前沿信息傳遞給讀者，吸引更多的讀者進行深層次的思考與討論，進而轉(zhuǎn)化為作者為期刊進行供稿。期刊的發(fā)展離不開充足的論文，更離不開高學術(shù)水平、高質(zhì)量的論文，只有期刊有了較高的學術(shù)水平才能吸引更多的讀者選擇閱讀，也才能吸引更多的作者為期刊撰稿。因此，如何進行高學術(shù)水平、高質(zhì)量論文的組稿是保證期刊學術(shù)質(zhì)量的關(guān)鍵。期刊在做好選題的基礎(chǔ)上進行組稿，可以從有計劃地進行組稿和有目的性的進行約稿兩個方面進行。

（一）有計劃地進行組稿

編輯應善于敏銳地捕捉學科前沿信息，掌握學術(shù)發(fā)展動態(tài)，積極參加各種學術(shù)交流與研討會，充分掌握學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，及時了解新觀點、新理論與新方法。可以利用期刊網(wǎng)頁及期刊封底等刊登近期期刊所關(guān)注的選題方向、熱點問題及征稿啟事。編輯要及時更新期刊網(wǎng)頁的基本信息，讓作者與讀者及時掌握期刊的動向、關(guān)注方向以及近期策劃專題的動態(tài)等。同時，編輯還要關(guān)注作者與讀者的相關(guān)留言，及時解答問詢，認真分析作者與讀者提供的學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的前沿信息，進行新一輪的選題策劃。

（二）有目的性的進行約稿

約稿要從選題和選作者兩個方面進行有目的性、有針對性的約稿。編輯在確定了選題后，可與選題所涉及的科研院所及高校進行聯(lián)系，以科研院所或院系為單位進行專題約稿。同時，還可以就所確定的選題，邀請學科與專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)的專家學者進行特約撰稿。另外，編輯可以先選定學科與專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)的專家學者，與其共同進行學術(shù)交流，分析學科前沿信息、學術(shù)發(fā)展動態(tài)及現(xiàn)狀等，進行專題策劃并進行約稿。

編輯要善于利用學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的學術(shù)交流、研討會、學術(shù)報告會以及一些學術(shù)活動，會議上通常會利用一些專業(yè)性、學術(shù)性、成果性都較高的優(yōu)秀論文進行學術(shù)信息交流，而且還會涌現(xiàn)出一批有為的年青學者，這些都是期刊的寶貴財富，更是編輯需要及時挖掘的。編輯有義務、有責任去積極培養(yǎng)年青學者，引導他們走向成熟，逐漸成長為學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的主力軍，同時成長為期刊專題作者的后備軍。

三、審稿

期刊的學術(shù)質(zhì)量單靠充足的論文還不夠，還需要刊登高學術(shù)水平、高質(zhì)量的論文，這就要求期刊健全審稿制度，重視審稿工作，對論文學術(shù)質(zhì)量嚴格把關(guān)。審稿工作的主要目的是將具有高學術(shù)水平、高質(zhì)量的論文從眾多一般論文中挑選出來，這一環(huán)節(jié)是決定期刊學術(shù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是編輯進行論文加工處理的基礎(chǔ)。在審稿過程中，期刊要嚴格執(zhí)行專家審稿和編審三審制，并結(jié)合期刊自身不同的情況，采用靈活的論文審稿原則，運用更適合期刊學術(shù)質(zhì)量發(fā)展的審稿方式。

（一）嚴格進行初審

嚴格進行初審是把好論文審查的第一關(guān)，也是保證期刊學術(shù)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。期刊編輯要掌握學科與專業(yè)研究領(lǐng)域的學術(shù)發(fā)展動態(tài)及學科前沿信息，及時發(fā)現(xiàn)和了解近期出現(xiàn)的新觀點、新理論與新方法。在對論文進行初審的過程中，編輯要圍繞論文的政治性、學術(shù)性、成果性、創(chuàng)新性、科學性、準確性、嚴密性及可讀性等進行嚴格審讀，善于發(fā)現(xiàn)具有高學術(shù)性與高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。

編輯在進行初審工作的過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識上的不足，對于自己看不懂、解釋不清的論文，不能輕易給予否定，要及時與作者進行溝通，本著向作者學習的態(tài)度，不斷更新和完善自己在專業(yè)知識上的不足。利用編輯所特有的職業(yè)敏感，及時發(fā)現(xiàn)具有抄襲、剽竊以及毫無創(chuàng)新性的論文，堅決予以剔除。在初審中，會發(fā)現(xiàn)有些論文具有新意和獨到見解，利用全新視角、全新觀點或全新研究方法對問題進行闡述，但在闡述過程中，寫作水平欠佳，對觀點存在表達不清、語序混亂等問題，編輯應與作者及時溝通，協(xié)助作者提高論文寫作質(zhì)量，培養(yǎng)符合期刊發(fā)展方向的作者。

（二）專家審稿

論文在通過初審工作后，編輯就要準確選取論文對應的專家進行論文送審。找準審稿專家，是實現(xiàn)高質(zhì)量審稿、保證期刊學術(shù)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是決定論文是否采用的重要環(huán)節(jié)。審稿專家水平的高低直接影響著期刊論文學術(shù)質(zhì)量的高低，優(yōu)秀的審稿專家可以及時發(fā)現(xiàn)并肯定在學科與專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)具有學術(shù)性、創(chuàng)新性、科學性、實用性以及指導性的優(yōu)秀論文，也會及時發(fā)現(xiàn)學術(shù)質(zhì)量低劣、粗制濫造、內(nèi)容或論點有錯誤的論文。

在審閱過程中，審稿專家應對論文的學術(shù)價值、成果價值、創(chuàng)新性、科學性、準確性及嚴密性進行評價，并要核實論文中所涉及實驗資料的真?zhèn)危x用的研究方法是否科學，所創(chuàng)建的模型是否嚴謹，所引用公式的書寫、計算是否正確，所推導的公式是否嚴密，所使用的專業(yè)名詞是否準確，并要仔細斟酌所引用理論與論文所述內(nèi)容的相關(guān)性與邏輯性。審稿專家在對論文進行審閱后，要對論文進行總體評價，認真清晰的填寫審稿單。明確論文是否可以發(fā)表，指出論文所具有的學術(shù)性、成果性及創(chuàng)新性等，還要指出論文中所提出的觀點和方法、所推導的公式、所創(chuàng)建的模型等在學科與專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)所處的位置，是否位于前列。同時，審稿專家要在審稿單上列出論文在公式推導、數(shù)據(jù)計算、理論引用、模型創(chuàng)建等存在的問題，并給出相應的建議與修改意見。

在對論文進行專家審稿的過程中，選準相關(guān)專家是相當重要的，專家只有在對口的專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)才能充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)論文的亮點以及細微問題，提出具有較高學術(shù)水平的修改意見。編輯要在日常工作中，有意識地搜集學科與專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)專家學者的相關(guān)信息，建立動態(tài)審稿專家數(shù)據(jù)庫，充分了解審稿專家的專業(yè)研究方向、學術(shù)水平和審稿質(zhì)量，按專業(yè)、學科及科研方向等信息進行分類，方便編輯日后按學科與專業(yè)研究領(lǐng)域選擇論文所對應的審稿專家。在進行專家審稿過程中，逐步篩選認真負責、審稿意見明確、學術(shù)水平較高的審稿專家，建立一支知識淵博、學術(shù)水平與洞察力高、鑒別能力強、學風正派、具有高尚科學道德的審稿專家隊伍。對于具有不同專家審稿意見的論文，編輯要仔細進行研讀，客觀公正的對論文進行細致分析，有鑒別地對審稿意見進行取舍，不可盲目的決定錄用結(jié)果與修改意見。

對論文進行編輯加工，是以審稿工作為基礎(chǔ)，也是審稿工作的繼續(xù)，對提高論文學術(shù)水平和質(zhì)量起到了很大的作用，是保證期刊學術(shù)水平的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過審稿后，獲取發(fā)表資格的論文在審稿過程中，專家與編輯都會針對論文的具體細節(jié)提出一些修改意見，編輯要綜合分析修改意見，將意見進行分類整理后反饋給作者，請作者對論文進行修改，進一步完善論文的研究成果，以提高論文的學術(shù)水平與質(zhì)量。有的作者在經(jīng)過修改后，并不能達到審稿過程中提出的修改要求，這就要求編輯要與作者進行反復溝通，協(xié)助作者不斷對論文進行修改完善，直到達到期刊的出版要求。