趣味課堂論文范文

導語：如何才能寫好一篇趣味課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．“90后”學生的特點使模式改革成為必要。

現在的大學主要以“90后”學生為主，他們個性鮮明、思想前衛。互聯網的迅猛發展不斷刷新著信息更新的頻率，從語言學習的角度來講，網絡的發展為有條件的學習者提供了更多的平臺，但同時也不可小覷網絡游戲等良莠不齊軟件對他們的誘惑。面對“90后”，如何讓專業課的學習在與網絡游戲之間的魅力抗爭中獲勝，使學生們能積極主動開展課后學習，這必須依靠教師主觀努力“與時俱進”，通過整合網絡資源，提高課堂趣味性，培養學習興趣。

2．日語教學的基礎內容要求使然。

日語能力考試(JLPT)作為衡量學習者學習水平的權威考試之一，其內容由“文字、詞匯;語法、閱讀;聽力”三部分組成。以筆者所見，若想將這幾塊內容逐一攻克，基礎在于詞匯學習。文字、詞匯涵蓋于詞匯學習中;日語的語法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語法的匯集;聽力選擇時最讓人頭疼的往往是糾結于某個詞匯的含義。因此，立足詞匯教學，讓學生體會到學習的樂趣，從而發散到各區塊內容的學習，養成主動記憶單詞的好習慣，就能提高學習效率。

3．外語學習中“三心”培養的需要。

語言學習本身枯燥，需要學生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語專業學生已有了學習專業的“決心”，因此需要引導其發現日漢語同為漢字文化圈的學習優勢，幫助其樹立“信心”，而基于詞匯教學的“創意課堂”能從一個小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養努力思考、堅持鉆研的“恒心”。簡言之，“三心”兼具，是外語學習的內部動力所在，而教學模式改革則是實現的途徑之一。

二、教學內容的切入點及具體教學模式的嘗試

教學模式的改革需要依托教學理念的創新。在筆者嘗試打造趣味課堂時，主要針對兩個方面進行思路的轉變。第一，是教學內容，即切入點的尋找。與以往以語法為主的課堂教學內容不同，筆者將詞匯教學作為課堂講授的重點，從音、形、義角度對日語中的漢字詞匯與漢語邊比較邊教學。抓住兩國語言中微妙的關系，呈現給學生，以活躍課堂氣氛。舉例而言，日漢語中有同形同義詞，如“料理(りょうり)”，這個詞的日語發音甚至與漢語諧音;又如有日漢同形同義的，如“生活(せいかつ)”，此類發音日漢不同，但有規律可循;當然還有含義完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一詞，日語中念此發音時無中文“心中”之意，多指男女為情自殺，此類詞語須督促學生切不可望文生義。此外，還可以引入一些古漢語知識來幫助記憶，例如日語中的漢字“走”是漢語“跑”之意，日語“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，筆者結合當下的流行元素，在教學模式上進行了改革。從教師、學生以及師生互補的角度展開互動。

1．教師為主導的“我愛記單詞”環節。

模仿某衛視的“我愛記歌詞”節目，由教師主導，以學過的內容或者當堂布置的新內容為出題范圍，在短時間的記憶過程后，教師出題，學生以小組或個人為單位參與“搶答”，挑戰記憶力，加深其對單詞的印象。

2．學生為主導的“每日一詞”任務。

這是教師提前布置給學生的深度查閱作業，讓其在范圍內自由選擇一詞，通過課下各種途徑查找后完成詞匯作業，并在課堂上發表。這一方面培養了學生查閱資料、組織歸納及表達能力，第一方面也鍛煉了學生站在講堂上的膽量。

3．師生互補的“每周一歌”板塊。

所謂師生互補，主要體現在所學歌曲的選擇上，由教師介紹經典，學生推介流行，利用好每周專門安排的15分鐘課堂時間學歌詞并唱歌曲。好聽的歌，學生課下都會主動練習，這就無形中增加了他們的詞匯量，也可以鞏固語法。不妨鼓勵學生期末去KTV試試身手。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學生對詞匯學習“大愛”，才能愛屋及烏，愛上學日語，打好扎實的學習基礎，進而提高綜合運用能力。

三、課堂教學模式改革取得的實效

筆者所在學校日語專業2012級有2個平行班，筆者擔任了12(2)班的基礎課。通過兩年教學實踐，單從成績來看，教學模式改革取得了一定的成效。由于學校的轉專業和選課制度，學生存在個別流動，但從各學期期末成績來看，筆者執教的班級其平均分均高于另一個班。這與課堂上重視詞匯教學并采用靈活的教學方式不無關系。并且，詞匯的學習又激發了學生的學習積極性，使其綜合成績也有所提高。如果說期末試卷出卷、改卷等可能存在教師個人主觀因素影響比較時的客觀性，不妨來看2014年7月的日語能力考試成績。從日語能力考試通過人數來看，筆者執教班級高于另一班，且已有2人通過更高水平的N1考試;平均分后者高出6．62分;語言知識中的詞匯參考獲得A等級的人數高于另一個班，但語法參考獲得A等級者少1人，這說明詞匯和語法講解時的授課時間比例還有待調整。除了上述成績中可以看到的成效之外，為提高教學質量，筆者還進行過兩次問卷調查，在2012－2013－1學期的問卷中，針對“你認為在現階段的基礎日語教學過程中，哪部分的內容最吸引你，最讓你覺得有興趣?”的提問，筆者執教班級25名學生中有18人選擇了“詞匯”。可見，注重詞匯的課堂教學獲得了大部分學生的認可。

四、結語

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中圖分類號：G424.28 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0320-01

摘 要 數學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學，它可以在實踐過程中更好的體現出來和得以提高。因此，我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上，更應注重發揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能。

關鍵詞 第二課堂； 培養； 數學能力

數學能力重在思維能力的訓練和解決問題的科學，它可以在實踐過程中更好的體現出來和得以提高。因此，我們在進行基本概念和基本原理的課堂教學基礎上，更應注重發揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能。

開展數學第二課堂活動形式多樣，如趣味講座、應用競賽等。但不論采用哪種方式進行活動，都應注意“教師為主導、學生為主體”的原則.學生自愿參加與教師動員推薦相結合，個人獨立思考與分組研究討論相結合。

趣味講座 根據學生現有的數學知識，開展趣味數學講座。可以用數學家的奇聞軼事吸引學生的注意；以生動的應用激發學生的興趣，如經營、投資、管理中的問題；以有趣的游戲調動學生積極參與。這種活動涉及的知識點應較容易，突出趣味性，適合全體學生。通過這種活動.可以大大地提高學生對數學學科的興趣，有利于學生對數學課的

數學競賽 適當組織校內數學基本功大賽、數學應用競賽、數學 小論文評比等活動，一方面可促進學生學好數學，形成積極向上的良

好風氣；另一方面可使不同層次學生都獲得體會成功的機會.激發學生的學習動力；還可發現優秀學生。

數學第二課堂的開展有利于學生能力培養和素質提高。

首先，有利于提高學生的數學應用意識和能力。在數學知識應用中，學生認識到數學的作用，必然促進學生在遇到日常生活、實際情境和其他問題時，試著應用數學知識解決。第二，有助于培養和提高學生的自主學習能力。學生在主動學習過程中，體會和積累了學習經驗和方法，感悟學習的真諦。第三，有助于培養和提高學生的語言表達和交流能力。在學生撰寫數學應用小論文的過程中，需要學生將數學語言中的文字語言、符號語言、圖形圖表語言相互轉化，從而得到語言表達能力的鍛煉。第四，有助于培養和提高學生的信息搜尋、篩選、處理能力和互相合作能力。學生在完成數學應用小論文寫作的過程中，需要搜尋、處理信息，有些工作需要幾個人通力合作才能完成。第五.有助于培養和提高學生的動手實踐能力，促進學生對計算機的學習和使用。

篇3

“高效教學”系列論文倡導高效備課、高效講解、高效互動和高效訓練相結合的理念，抓住備課、講解、互動和訓練四個環節具體闡釋了高效教學的原則和具體要求。

一、備課高效是前提

“高效教學”系列論文指出：“高效備課是營造富有生命活力的政治課課堂教學的前提”。備課不僅僅要備教材、教參和素材，還要備好學生、備好問題和練習。筆者在正式上課前從這六個方面精心備課，認真研究教材、教參，吃透高考大綱的要求，這是每一個教師的基本常識。精心準備教學所用的鮮活素材也是基本要求，尤其要針對不同的授課要求準備不同的素材增強教學的生動性。高三復習課的特點不僅僅是要把抽象理論具象化，還要能引發學生思考，加深對理論的理解。此外，設計課堂提問的每一個問題和相關練習也是十分重要的，沒有恰當的提問和練習，空洞講解說明不能讓學生真正領會所學內容。筆者站在高三學生復習的角度深入思考，精心備課以區別于新授課，從而為打造高效課堂奠定堅實基礎。

對比以前在上高三復習課的情況，我覺得最大的改變就是對復習課的備課有了清晰的思路，區別于以前復習課僅僅是找若干個題目讓學生練，現在我能從教材、教參等六個方面全方位備課，使得高三的政治復習課能在有限的時間內起到最好的效果，把課堂四十五分鐘充分運用起來，減輕了學生課后的負擔。

二、講解高效是基礎

系列論文指出：高效講解是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的基礎”，但是課堂上的低效講解的情況是普遍存在的，比如教師唱“獨腳戲”，缺少師生互動；講解過多過細，重難點不夠突出；講解枯燥空洞，激發不了學生興趣，等等。對此筆者也感觸頗深，這些“高效教學”系列論文指出的低效講解的情況，在筆者以前的教學實踐中也不同程度的存在著。而論文在指出問題的同時也給出了相應的解決辦法，強調要注意講解的針對性、啟發性、透徹性、趣味性、感情性和遷移性。

要提高課堂實效，就必須做到“三講”、“三不講”，即學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講；講考試說明規定的考點，講教材的重點、難點，講學生的易錯、易混點和學習的盲點。這一理念在高三復習課上格外重要，為此我深入研究學生實際情況和教材重點難點，把《價值的創造與實現》涉及的所有知識要點細心梳理，堅決把簡單知識點占用的時間壓縮下來，重點放在重、難點的點撥和講解上，即把知識點講透，又能讓學生印象深刻，理解到位。這一課知識點從趣味性著手有點困難，但是比較好引起學生的感情共鳴，“撥動學生的心弦，激起他們情感的漣漪，讓他們感受到政治課的美感和魅力”，為此我選取錢學森的事例來說明人生價值的實現途徑。

三、互動高效是關鍵

系列論文提出，高效互動是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的關鍵”。

高中政治課教學最難的一點就是如何實施高效的師生互動。而且很多情況下，教師覺得互動的意義不大，特別是復習課。一般在高三復習課上，教師基本很少和學生互動，即使有也是浮于表面的一問一答的簡單互動。缺乏必要的師生互動，就會讓學生產生不同程度的疲倦感，導致效率低下甚至厭學。學習了系列論文后，筆者體會到師生互動的重要性，并且具體在文章提供的方法指導下設計好課堂互動環節。

筆者按照論文提供的思路，精心創設情景，激發學生互動的興趣。從錢學森報效祖國，到今天很多公派留學人員沒有按時回國的對比中，啟發學生思考，引起討論的興趣。良好的師生互動的確有利于促進學生對教材理論知識的深刻理解，而且有利于高效課堂的打造，也有利于學生綜合能力的發展，論文給我的啟發良多。

四、訓練高效有保障

系列論文提出，高效訓練是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的保障”。雖然在以前的教學中，特別是在高三的復習課上，筆者也很重視課堂訓練，但也不同程度存在著選題欠妥，題量不當，指導不夠等問題。雖然也知道要認真精選典型例題在課堂訓練使用，但在如何選取例題和練習上沒有清晰的方法指導。按照論文的方法，筆者在這次比賽中精心編選訓練題目，注意典型性、提高針對性、把握難易度，特別注意強化答題規范的要求和答題方法的指導。對于主觀題，還進行變式訓練，拓展思維能力。比如筆者采用12年四川高考題，原題是運用人生觀和價值觀知識，說明大學生應有的就業觀，筆者還從不同角度設計問題，要求學生結合政治常識和經濟常識，談談促進大學生就業的措施。這樣把一段材料多角度運用，有助于培養學生的思維寬度和邏輯的嚴密性，使得課堂的訓練緊湊而高效。

篇4

【關鍵詞】小學語文；課堂活動；設計組織

中圖分類號：H319

在語文教學活動中，中學語文教育作為語文教學的基礎對學生價值觀的形成以及語文素養的培養起著重要的作用，中學生早熟、好奇、貪玩、自控能力差、逆反心理強、性格還未定，針對這樣的特點，教師在中學語文教育活動中應該運用不同的教育特略，因材施教，使教學活動在輕松、愉悅的氛圍中度過，組織與設計出適合中學語文教學活動的方式與方法，成功的激發出中學生學習語文的積極性，讓中學生能夠更好的學習好語文，為以后深層次的語文學習打好堅實的基礎。筆者認為，為了達到這樣的目的，教師可以從以下幾方面來著手，設計出適用于中學語文的教學方案。

一、把游戲融入語文教學中，豐富語文學習的趣味性

中學生處于性格形成的重要階段，很容易接受新鮮事物，所以，針對中學生的天性，教師應該設計出形式多樣的教學活動，讓學生們能夠積極的參與進來，將一些中學生喜歡的趣味游戲添加進來，在課堂中加以運用，增加語文教學的趣味性，使語言的學習由生硬、死板變得趣味，生動，使得學生不僅語文能力提得到提高，同時團隊協作能力和組織能力也可以得到一定程度的鍛煉。例如，在平時的課堂學習中，教師可以利用游戲來提高語文課堂教學的趣味性，為此可以舉行成語接龍游戲，將學生分組，教師說出第一個成語，再讓學生根據成語的最后一個字在一定的時間內接出下一個成語，依次循環；除了成語接龍以外，教師還可以舉行詩詞填空比賽，可以將學生分組，兩人一組，由一個學生說出一句詩詞，另外一個學生再接出另外一句，幾個小組比賽完成后，教師要統計好每個小組在固定的時間內接觸的詩詞，對于最后得分最高的小組老師可以申請給與小組成員一定的獎勵，這樣，讓每個學生能夠參與到游戲進來，相信在這種趣味教學課中，沒有學生走神打瞌睡，大家通過游戲的方式調動起學生學習語文的積極性，不僅培養了學生與學生之間的合作能力，也鞏固和復習了詩詞和成語知識，使學生的記憶更加深刻。

二、在語文課堂教學中注重學生的綜合發展

由于傳統應試觀念的影響，家長和學校都比較重視學生的學習成績，往往忽略了學生整體素質的發展。在現階段的教學中，我國的中學語文教學中一般將學生的成績和名次放在教學活動的第一位，學生的分數和名次也成為衡量教師教學水平的唯一因素，實際上，這種對分數的過度關注在很大程度上束縛了教師教學的豐富性，使得教師的理論教育都是為學生的分數和成績服務。所以，在學校方面必須逐漸的進行變革，在一定程度上減少對學生名次和分數的過度關注，在教師方面，也應該及時的調整教學思路，將促進學生的發展放在首位，在課堂上多向學生傳授一些天文、地理、政治等各個方面的重要性，在充滿趣味性的教學中逐漸幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，同時，教師也要經常跟學生溝通，及時了解學生生活和學習中的困惑，及時解決學生的問題，對于一些暫時落后的“后進生”，老師要以鼓勵為主，讓學生能夠朝著積極的方向發展。

三、多運用多媒體的方式提高語文教學質量

在傳統的語文教學生，板書一直是老師采取的主要教學工具，密密麻麻，費時費力，容量有限，浪費時間，學生也只能靠機械的抄筆記的形式學習，記憶起來也不方便，多媒體教學的出現就給中學語文教育提供了良好的發展契機。在上課前，教師可以把提前準備好的教學的PPT準備好，并且穿插一些圖形和趣味問答，運用一些顏色鮮艷，吸引中學生注意力的模版，這不僅節約了老師上課書寫板書的時間，也提高了學生學習語文的興趣。除此之外，可以把測試試卷制作成PPT演示文稿的形式，把重點、難點、易錯的詩詞、成語等方面用不同的顏色標注好，提示學生做題時一定要注意，聯系好以前學習的知識點，在學生做完試卷核對答案的時候，用超級鏈接的形式把答案鏈接起來，按下按鈕就可以核對答案，這樣會節省出更多的時間，提高了課堂教學效率。

四、注重高中語文閱讀教學的培養

閱讀能力的提升關鍵在于平時閱讀量的積累，厚積薄發說的就是這個道理，閱讀是學生寫作的基礎，只有打好閱讀基礎，多積累相關的閱讀經驗，學生才能更好的理解閱讀文本中蘊含的信息，才能實現閱讀和寫作等相關能力的本質提高。因此，除了課堂上的閱讀教育以外，教師要多鼓勵學生多進行課后閱讀，走進生活，體驗生活，完成生活經驗的積累，文學作品源自生活、高于生活，學生的生活經驗積累的多，就可以在一定程度上提高閱讀水平。除此之外，教師要讀鼓勵學生閱讀國內外優秀的文學作品，豐富自己的心靈世界，在閱讀的過程中教師可以給學生提出相應的建議，例如，建議學生將所讀文學作品中的詞匯或者優美的文本抄錄下來，不斷翻閱；還可以建議學生對所讀文學作品進行有感情的閱讀，訓練自己的語感。通過各種手段的結合提高學生的閱讀和寫作能力。除此之外，為了增強學生的涉獵范圍，教師可以成立小型的“班級書友會”，即動員每一個學生捐出一到兩本書籍供大家閱讀，這種“班級書友會”不僅可以讓學生閱讀到更多的文學作品，提高學生的閱讀和寫作水平，還可以進行學生之間的交流，增進同學之間的感情。

五、“以人為本”，全面提高學生的素養

由于傳統應試教育的影響，教師在中學語文教學中，往往比較注重教與學的內容，注重如何教課、教什么樣的內容，怎樣從根本上提高學生的學習成績，學生學的怎么樣，能不能考高分，實際上，這種教育手段帶有一些急功近利的色彩，只是為了考試而教，很容易造成學生的迷茫。所以，教師在中學語文的教育中，應該更多的關注學生語文修養和文化修養的提高，語文修養的內容比較簡單，包括辨識語法、認識生僻字等方面，文化修養的內容就比較豐富，包括尊重他人，合作能力、自律能力等多個方面，提高學生的語文休養可以幫助學生解決學習中的困惑，提高學生的文化修養能夠幫助學生解決生活中的困惑，這正是素質教育中“以人為本”理念的深刻體現。

參考文獻：

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【關鍵詞】 趣味教學；統計軟件；學習興趣；自主學習能力

【中圖分類號】 G642.1 【文獻標識碼】 A

統計是通過搜索、排序、分析數據等手段來推測研究對象的性質，甚至可以預測未來的一個綜合性的科學.統計方法中用到了很多基礎學科的基本知識，就目前而言，統計方法幾乎涉及社會科學和自然科學的各個領域.統計學研究的數據分為靜態數據和動態數據兩種，分別由多元統計分析和時間序列分析這兩種統計方法來研究.SPSS作為社會科學統計軟件包括相對于其他的統計軟件來說，最大的優勢入門快，也就是操作非常簡單.對于初學者，完全利用菜單命令就能完成操作.其對用戶的計算機編程能力要求不高，所以在金融研究、科研分析等領域內SPSS統計軟件得到廣泛應用.SPSS軟件作為統計學系本科生主要的掌握軟件之一，許多院校的統計專業都開設了該課程，將其作為培養學生統計軟件應用能力的主要課程.該課程是基于相關專業方法和思想之上的，對理論知識的掌握和實踐能力都要求較高，故難免會使得學生在學習過程中缺乏的興趣和主動性.目前，越來越多的大中專院校開設統計學相關課程，不過與其他基礎課程比較起來，統計學的課堂教學效果還稍遜了一點.課堂教學的基本要求和最低要求應是“有效教學”.對于如何提高教學質量已經有不少的研究成果.2011年，高卓闡述了趣味教學在大學數學教學中的作用.2009年，張林泉對SPSS 軟件在統計學教學應用中

存在的問題與對策進行了較為深入的分析和探討等，針對如何才能讓學生更易、更好地學習這門課程的問題，本文從趣味教學方面進行了探討和實踐.

一、構建SPSS趣味教學的重要性

教學是特殊的認知活動.在課堂教學中，教師是主導，教師除了講解課本內容，還要拓展課外相關聯知識，讓學生感受到所學知識與實際生活或相關科技的關聯性，增加學習興趣，提高課堂效率.傳統的教學模式注重從基本概念、定義和定理出發，以簡單嚴謹的邏輯方式推演出所需要的結論.這一教學方法可以在短時間內使學生學到盡可能多的內容，培養學生嚴謹的邏輯思維.但是給學生甚至于一些專 業課教師的感覺是枯燥的甚至是無用的.這種課堂教學總結為“老師說，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生記錄”的模式.隨著信息技術的發展，學生通過手機、網絡等多媒體接收課程信息，使得學生對于接收課程信息趨向于極度的豐富化，學生追求新穎、趣味方面的需求非常強烈，這給傳統的教學模式帶來了巨大的挑戰.同時SPSS是一門理論性和操作性都較強的課程，我們更注重的是學生解決實際問題的能力.傳統的教學模式讓學生認為難學且枯燥無味甚至懷疑所學知識在實際中無用武之地，失去學習和實踐的興趣.學生缺乏學習的興趣，課堂效當然不會好，教學效率差.SPSS統計軟件作為一門統計的專業課程，學習興趣同樣重要.一般情況下，課堂教學是傳授知識的主要形式，所以提升課堂的趣味性，刺激學生對所學知識的好奇心和求知欲，激發學生能夠利用所學的時間學列模型對實際案例的關注和探索，讓學生體會到SPSS在生活中的價值，這一點是非常必要而且重要的.

二、SPSS趣味教學的實施初探

本節從趣味教學的角度出發，對于在時間學列分析實際教學中開展趣味課堂給出幾點見解.在信息化的當代，學生可以通過很多途徑獲取課本中介紹的基本理論知識，這對課堂教學是一個極大的挑戰.改善學生主動吸收課堂所授內容的興趣就顯得尤為重要.在這種形式下，“趣味教學”這種教學方式受到廣大師生的高度關注，成為當前教學模式改革的一個不錯的突破方式.

1.實施SPSS趣味教學的基本要求

（1）明確教學內容.趣味教學首先是教學，授課教師要非常清楚哪些內容是基本知識點，并且分清重點和難點，這是任何一種教學模式的基本要求.

（2）了解學生的學習需要和心理.SPSS軟件是操作性較強的課程，應該先給學生介紹該課程主要內容及在實際中的用途，了解學生學習需要所在，注重學生的行為以及反饋，教師好及時更新教學方法.

（3）了解課程前言，貼近社會.這一做法主要是讓學生感受到本專業的整個體系，所學內容與實際生活社會的聯系，進一步明確本專業學生可以勝任的工作，提高學生學習積極性.

（4）將枯燥的理論知識通過趣味教學形式轉化，讓課程內容有趣.2.SPSS趣味教學的具體實踐

在上述要求下，我們可以通過案例法、建構法、開放式、思辨式、啟發式、情景式、討論式、探究式、協作式等方法的有效整合，靈活應用，來實現SPSS趣味教學.

（1）案例法與開放式教學.采用與學生實際密切相關案例教學，讓學生深刻體會所學內容在實際中的價值.原有的SPSS軟件課程中原始數據均是課本或實驗中自帶，這與學生生活聯系不密切，對此也就興趣不大.教學中可以引導學生自主設計，一方面可以提高學生的參與度，增加學生熱情；另一方面可以培養學生的自主學習能力和學習的主動性.比如，在講授數據分組知識時，讓學生自主選擇感興趣的實際案例（如大學生上課使用手機情況、學生對食堂滿意度等）采集數據.

（2）自主協作式教學.將教學班學生分成學習.針對特定的教學測試，教師事先要求學生課余以小組形式完成，并將小組內部分工工作進展在課堂上進行展示.小組合作學習的形式不僅促進了學生學習的積極性，提高實踐能力而且鍛煉團隊合作能力.

（3）討論式和互動式教學：利用網絡科技的特點，把課堂延生到課外.建立SPSS軟件QQ群或微信群，提高師生互動.

三、結 語

興趣是最好的老師，可以培養學生形成良好的學習習慣和深刻的學習興趣，但如果完全采用了“興趣教學法”也是不可行的.所以應該在緊密圍繞教學內容的同時，將趣味性和知識性有機地結合起來，讓趣味教學與傳統理論教學相 互補充，相互促進.要積極探索和研究適合教育的新思想、新方法，要充分體現現代教育“以能力為本”的價值取向，提升學生發現問題、主動分析問題、自主解決問題的能力和良好的思維習慣氣氛，樂教樂學，全面激發學生的學習熱情，充分調動學生的積極性與主動性，才能更好地提高教學效率.

【參考文獻】

[1] 王振龍.時間序列分析[M] .北京：中國統計出版社，2002.

[2] 李紅.淺談提高統計學教學效果的策略[J] .現代經濟信息，2012（09X）：324-324.

篇6

小學生天真爛漫、活潑好動、富于想象力，但經歷淺、知識面窄、以具體形象思維為主。因此，在小學音樂課堂教學中，要充分運用各種電化教育手段，創設與教材相適應的教學情境，激起學生求知的欲望，激發學生豐富的想象力，產生探究的興趣，積極參與學習、主動探究創造。讓學生在在輕松、愉悅的學習氛圍中去體驗音樂、探究音樂、表現音樂，獲得美的感受和體驗。下面就結合自己的教學實踐，談談如何創設情境，優化音樂課堂。

一、創設情境，激發興趣。

興趣是最好的老師，是學生積極思維、探求知識的內動力。正如著名的音樂教育家卡巴列夫斯基所說：“音樂教學的超級任務是培養學生對音樂的興趣。”學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態的事物比靜態的事物更能引起學生注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，提高學生的學習積極性。因此，在音樂課教學過程中，教師可根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際，巧妙運用多媒體，創設情境，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。

在上二年級欣賞課《在鐘表店里》的教學中，我首先在上一節課布置問題讓學生去思考，你最熟悉的鐘是什么樣子的，能否在下一節課展示給我們大家看一看。同學們興趣很高，在本節課的課堂教學上，展示了他們的作品并介紹他們的聲音特點。之后，在欣賞作品中同學們都主動地尋找了自己鐘的聲音，做到對號入座，使學生們在學習中能主動參與到自己創設的音樂情境中去。

二、再現情境，突破重難點。論文大全，音樂課堂。論文大全，音樂課堂。

在傳統教學中，音樂教師往往要準備圖片、大歌紙，在黑板上寫大量的板書等，既浪費時間又乏味。運用多媒體教學，任何樂譜、圖片、實物都可以放大到大屏幕上展示。用電腦制作演示文稿，使各種樂譜用不同的字體、不同的顏色、不同的形式出現在大屏幕上，可以對學生的視覺加強刺激，加深他們對歌曲的記憶，促進他們對樂曲旋律的體會、感悟、理解。論文大全，音樂課堂。而將樂器圖片放大投映出來，則可以使樂器的介紹更形象、準確。

在六年級的音樂欣賞《北京喜訊到邊寨》和《拉德斯基進行曲》中，單純地讓學生欣賞，很難有切實的體會，更不會有“身臨其境”的感覺，為了讓學生更好地理解歌曲內容，我首先通過多媒體播放一段國際奧委會主席薩馬蘭奇公布08年北京申奧成功，天安門廣場上人們歡呼的視頻，學生看了以后，都非常地興奮，仿佛自己就在天安門上搖旗吶喊了，再回過頭來讓學生欣賞“北京喜訊到邊寨”學生們就很有感覺，再提問歌曲的情緒，學生們都能回答上來，是很高興的，我提問歌曲中通過什么可以感覺到是很開心呢？學生就知道，是輕快的節奏在表現這一特點；而在“拉德斯基進行曲”的欣賞中，我先給同學展示幾副維也納的圖片，再播放維也納新年音樂會的視頻，并告知“拉德斯基進行曲”是新年音樂會的保留曲目，再請學生進行欣賞，因為是視頻，學生會跟著里面的指揮手舞足蹈，十分興奮，在這樣的氛圍中，我不用講解，通過學生的反映，我就知道他們對歌曲是理解的，對歌曲的情緒，也得到了很好的表現；在這兩首曲目的對比中，有一部分是對民族器樂和西洋器樂的介紹，如果用傳統的教學手段，在介紹器樂這一塊，就是給學生看圖片，老師通過圖片逐一講解，學生理解得不是很透徹，對有些難的看見的器樂，比如板胡，少數名族的“馬頭琴”、西洋器樂中的單簧管，雙簧管，如果只是直觀的講解，學生很難理解，那么怎么樣能讓學生既輕松，又能把樂器都記住并進行分辨呢？我把每種器樂的圖片和發出的聲音，通過多媒體逐一展示，并給它配了一小段器樂演奏，學生就記得很牢了。

三、演示情境，發展思維。

大科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”想象力和創造力是審美思維過程最基本的品質。多媒體信息技術有聲有形的情境優勢所創設的音樂意境，不僅能培養學生的藝術想象力，發展學生的個性和智慧，更能促進學生創造性思維的發展。

在教授唱《小企鵝》時，我將歌曲和有關南極、企鵝的畫面剪輯成小影片播放，讓學生一下子就被憨態可掬的企鵝和冰天雪地的南極吸引了，學生學習這首樂曲的興趣立刻高漲起來，情不自禁地合著音樂，用肢體語言再創造地表現小企鵝的可愛。然后，通過目視、耳聽、口唱，體動等多個信息通道引導學生自主學習歌詞，去充分欣賞、想象和入情入境地體會歌詞的意境以及作者對小企鵝的喜愛之情。通過這堂課不僅培養了學生創造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發展了他們的聰明才智。

四、情境拓展，升華情感。

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一、教師對不同文體閱讀教學現狀調查問卷數據顯示

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學什么文體?

喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3.據調查，現行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現象合適嗎? 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4.據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

5.你覺得小學語文教材中說明文占多大比例合適?

6.你覺得小學語文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

7.據統計，小學語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪ 。

8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展?

100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

9.你認為哪一種文體更有利孩子的發展?

100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

12.你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。

二、小學學生不同文體閱讀現狀調查問卷的數據顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

2.59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不了解 。

3.你喜歡學習哪類文體?

78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。

4.你不喜歡學習哪類文體?

59﹪的學生不喜歡說明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時對不同的問題教法相同嗎?

100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。

6.據統計，小學語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展?

100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。

8.你認為哪一種文體更有利于你們的發展?

65﹪的學生認為童話類文體更能有利于自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學生家里以童話類文體的書籍占多數。

10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對師生問卷結果的分析

1.文體占據比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敘文類的方體占據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。

從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。

2.文體意識的認識欠缺

大而化之是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零發展，零啟蒙。

3.不同文體教學形式上的差異

從小學階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。

四.教學策略

1.教師增強文體意識

老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。

2.創新文體教學模式

不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。

3.加強課內外連接

從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。

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【論文摘要】根據小學生好奇，好玩，好動，好勝、愛模仿、接受能力強，但遺忘也快，可塑性極強的特點，教師可以合理使用多媒體課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，創造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情境，給課堂教學注入了一股新鮮血液。 

 

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。 英語作為國與國之間、人與人之間的交流工具顯得更加重要。教育部已經將英語定為小學階段的必修課,可見英語學習已經成為基礎教育的重要內容,小學英語教學的地位也愈發突出。但是不同國度、不同條件、不同職業的人學習英語的目的不同，教學方法也有所不同。在英語教學中有許多教學方法，但根據小學生好奇，好玩，好動，好勝、愛模仿、接受能力強，但遺忘也快，可塑性極強的特點，教師合理使用多媒體課件，努力營造良好的課堂氛圍吸引孩子，提升英語課堂的趣味性便顯得尤為重要！尤其是現代多媒體教學技術已經徹底替代了靜止、呆板的教具，它以圖、文、聲、像等單媒體有機地和計算機程序融合在一起形成信息傳播媒體，對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大。使用多媒體課件教學，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能夠創造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情境，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，給課堂教學注入了一股新鮮血液，對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。那么如何合理利使用多媒體課件，提升英語課堂趣味性呢？ 

首先，運用多媒體課件，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習英語的興趣。 

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習欲望。”心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。傳統的教學方法是一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾。這種教法單一，它使學生學習興趣下降，直至厭學。而多媒體教學則通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，引起學生的好奇心。通過創設語境，使教學變得生動形象，可以極大地激發學生的學習興趣。例如：在講授pep教材english(三下)unit 6 at the zoo a第一課時，先讓學生跟著課件sing a song《head, shoulders,knees and toes 》，并根據課件指令做動作。touch your eyes.touchyournose.touch your tails.這樣，教師可以在最短的時間內把孩子的學習興趣激發出來。帶動孩子一起融入課堂。同時學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創新意識也就自然而然地得以正常發揮。?通過歌曲和tpr活動，復習了原來的知識，銜接了接下來要講的新學內容，讓復習與新授銜接自然.并借助課件學習單詞tail和句型：the monkey has a tail. the rabbit has a tail.讓學生邊看課件中的圖片和句子，邊跟著老師讀，邊說邊做，效果極佳。因為tpr(全身反應)活動深受兒童的喜愛，強烈的節奏感和形象的動作能夠刺激孩子的大腦皮層，激活記憶，使學生處于積極思維的狀態之中，全方位、多角度培養學生運用英語的能力。 

其次，運用多媒體課件，創設靈活多樣的語言情境，誘發學生的表達激情。 

“瘋狂英語”的創始人李陽·克立茲在巡回演講時說：“琴是彈出來的，語言是講出來的。”中國學生在學習和使用英語時，往往受漢語思維方式的影響來認知、理解和使用英語。他們在沒有經過英語思維能力訓練的情況下，一般要把聽到或讀到的信息轉換成母語后輸入儲存起來，然后在說或寫時先從記憶庫中找到母語的表達式，然后再轉換成英語輸出。這是造成他們閱讀速度慢、表達錯誤多的重要原因之一。學生只有具備了直接用英語思維的能力，才能用英語快速反應和領會、用英語快速表達。培養學生用英語思維和表達的能力應該多管齊下，盡可能多地為他們創設接觸英語、使用英語的環境和機會，讓他們在學中用、在用中學，做到學以致用、活學活用。這就需要合理使用多媒體課件，創設靈活多樣的語言情境，誘發學生的表達激情。 

最后，運用多媒體課件，提升課堂趣味，優化教學過程。 

單純直接的課堂教學會令人感到乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要合理使用多媒體課件，創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。這就要求教師教師在設計教學過程時，要按不同的教學內容、不同的教學對象，精心安排、設置情景、充分考慮增強教學的吸引力，運用多媒體課件生動、具體、形象地表現出來，從而激發學生興趣和求知欲。例如教師在教授一般現在時態中，主語是第三人稱單數時，為了突出動詞在句子中的變化，可在課件中制作不同的孩子們喜歡的卡通人物，有單數和復數，采用不同的提問方式，讓學生回答，并把關鍵的動詞做成醒目的紅色，然后在遇到第三人稱單數時，在動詞的后面加上一個另一種字體和顏色的字母s，加深學生對動詞的印象，并讓課件播放聲音，教師一點鼠標，自動讀出句子和單詞。最后，讓學生來歸納總結動詞的變化。這樣的多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受，他們的興奮點被調動起來，對于單詞和語法的學習也就輕而易舉了。整個教學過程會輕松而又愉快。 

因此，多媒體課件在英語課堂教學中的合理使用，不僅擴大了師生的視野，而且使教師與學生以及學生與學生之間都能互通信息、共享資源，提高了英語課堂教學效率，讓師生的雙邊活動充滿激情和活力，使師生共同在一個真實、熱烈、輕松、愉悅、自由、寬廣的氛圍中學習英語知識、運用英語表達。 

 

參考文獻 

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關鍵詞： 英語語言學 趣味性 缺失原因 教學設想

一、引言

語言學導論是本科英語專業的一門專業知識必修課程，通常在大三年級開設。根據《高等學校英語專業教學大綱》（2000年），該課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技，以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維，有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質［1］。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實際教學過程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學者無趣。根據我對樂山師范學院2008級英語本科100名學生所做的問卷調查，其結果顯示：46%的學生在上這門課程時感覺很無聊，12%的學生則感到心情郁悶，其學習效果大打折扣。同時，近年考研持續升溫，報考英語專業的研究生，無論是哪個方向，初試大都要考語言學的內容，而這成了多數考生復習備考的障礙。因此，從學生的視角而言，改變語言學的教學現狀，增強語言學的教學效果，就必須增強英語語言學教學的趣味性和吸引力，將趣味性和知識性融為一體，才能激發學生學習的熱情，讓更多的人從中受益。

二、趣味性研究的價值

我在萬方數據庫中以“英語語言學教學”為主題詞，對自2000年高等學校英語專業英語教學大綱頒布以來的近十年的語言學教學研究的期刊論文進行了調查，發現研究者無一例外的都是從教師的角度在探討語言學的教學，雖然都不同程度地提到了趣味性的問題，但并非關注的重點。

潘之欣指出英語語言學教學依舊停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實際運用能力的培養，學生體會不到該課程學習的樂趣和用處，最終影響了教學效果［2］。熊學亮也指出“語言學總是使人打不起精神來，原因無非是抽象和缺乏誘人的情節”［3］。鞠玉梅認為在語言學課堂教學中，首先要培養學生的語言學學習興趣，使學生覺得語言學課程有趣、有用，他們才會有學習的動力和激情［4］。教高［2007］1號文件也明確提出了，推進人才培養模式和機制改革，著力培養學生的創新精神和創新能力，要增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展。可見，興趣對于學習的意義。沒有興趣就沒有學習，這正是當前語言學這類理論知識課程教學所要面對和解決的問題。

三、趣味性教學缺失的原因

1.學生的困惑與茫然。

立足于語言學教學枯燥、缺乏趣味性的現狀，對學生而言，其理解能力有限，對于英語語言學這樣一門難度較大、理論性較強的專業知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學生對趣味性活動開展的興趣。有69%的學生就表示不愿參加有關趣味性教學的任何活動。其次，學生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識，無法對知識進行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實施的效率和質量。與此同時，學生對語言學的學習目的茫然，大部分學生忙于死記硬背單詞、術語和定義，投入了大量的時間與精力，但最終也沒有明白語言學學習目的所在，從而扼殺了趣味性教學的實際價值。學生自身的情感和態度無法得到很好的關注，趣味性教學存在片面性。

2.教師的自我中心主義。

雖然教育部財政部于2007年啟動了“本科教學質量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉變，教師主講、學生主聽的講座式教學依然占據主導地位。語言學教學無疑成了教師死板地給對學生灌輸語言學術語的過程，學生喪失了發現問題、獨立思考、平等交流的機會，其能力的培養自然無從談起。理論知識是研究人員和學者研究的成果和理論，包括專業知識、教育理論知識、關于人類發展的知識、指導課堂組織的理論知識、教學法知識、評價理論知識、社會文化知識，等等。理論知識為教師的實踐提供指導。然而，教師往往只注重專業知識的積累和提高，而忽視教育理論知識、心理學知識的應用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問題，忽視了興趣的培養和學生的可接受性。教師在課程教學中只傳遞語言學知識，卻沒有注意學生的接受情況，沒有與學生進行雙向互動交流［5］。整個授課過程沒有以學生為中心，導致課堂氣氛沉悶，學習效果差自然在所難免。

語言學是一門思辨學科，具有相當程度的抽象性，因為是英語專業，教師通常都采用全英文教學，這在一定程度上增加了學生的理解難度，從而削弱了學生學習的積極性和自信心，進而喪失了對該課程的興趣。這就使得語言學的趣味性教學在全英文的教學環境下很難有效地開展。熊學亮也指出，無論其對象是英語專業學生還是非英語專業學生，相關的書用中文寫較好，相關的課用中文講較妥。這樣可以減少學生或讀者在獲取知識的過程中在語言轉碼上精力的追加投入，從而擴大讀者面和聽眾面，因為語言學畢竟不是講故事，初學語言學的人想要弄懂基本概念，必須重復學習和不斷思考，此時再把英語當成信息的載體，中國學生的負擔就會加重，學習的效果就會減弱［3］。

教師教學手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發學習語言學的興趣。而由于學校的資源有限，硬件設施不夠，語言學教學大都沒有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學方法。根據我的調查問卷，50%的學生表示自己的語言學老師從不使用多媒體教學，25%的學生表示很少使用，只有16%的學生說是經常使用多媒體的。而在傳統教室上課，教師缺乏相應的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學輔助手段運用不全或運用不到位，導致語言學的課堂的趣味性大打折扣。與此同時，調查中大部分的語言學授課教師都是年輕老師，缺乏經驗，他們的語言學課堂大多都是照本宣讀，缺乏創新和趣味性。

3.教學資源單一。

高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實，對于理論課程的教材更是如此。現階段高校多選擇胡壯麟主編的《語言學教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》為英語專業語言學的教材。這兩本教材內容詳實，知識全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書很大程度上是一本專著而非教科書，有些章節在難度上也把握不到位”［6］。在本次問卷調查中，50%的學生認為所用的教材枯燥，37%的學生認為該教材一般，只有8%的學生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當前的教材并非令學生滿意。此外，當前的教材都是用英文撰寫，專業術語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與趣味性的結合，難以激發閱讀的興趣。

很多教師在進行語言學教學時，僅僅立足于語言學的教材本身，往往不厭其煩地把一個個復雜的語言知識點清楚明了地講解給學生，卻很難得到預期的回報，除了有考研意向的學生會認真的聽課做筆記，其他大部分學生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識。這就是教師們沒有從廣義上去把握教學資源。他們把教學資源定位在教材和僅有的、常見的教學媒體上，而忽視了生活中的，學生感興趣的素材，忽視了趣味性與實用性的結合。

四、趣味性教學的設想

1.轉變觀念，“趣”在新理念的運用。

現代課堂教學設計要體現“以學生為本”是時展所賦予的要求［7］。教師轉變教學理念，就是要把“以學生為本”落到教學的實處，從人的發展和大綱目標的角度去思考如何轉變師生角色，發揮學生學習的主動性和能動性，培養合作與探究的精神，從而激發學習的動力。轉變理念并非簡單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會減弱語言學本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點擊必然加快課堂節奏，進而模糊學生對基本概念的認識與理解，缺少師生互動的課件只不過是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味［8］。同時，教師還應不斷增強專業知識，豐富百科知識，才能將一個個的語言學術語講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語語言學課堂教學的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學效果可能更佳。應及時進行自我反思，對在實施趣味性教學時遇到的問題和困難加以思考，不斷總結，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語言學充滿誘人的香味。此外，轉變觀念還應建立多元化的評價體系。評價學生不能只停留在單一的考試分數上面，而應該更加注重對學生個人素質、創新能力等綜合能力的評定，促進教學趣味性向多元化、高層次發展。

2.關注學生，“趣”在過程。

實行趣味性教學，教師應以學生的學為中心，強調學生對知識的主動探究意識、鼓勵合作與交流，以學生的興趣為導向，引導他們通過課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設計及現場講解等諸多形式把學習的注意力放在過程之中，而非一個個知識點的記憶和背誦之上。本次調查結果也表明，65%的學生認同學習興趣對提高教學趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學趣味性的增強奠定基礎。

教師在教學過程中要注重學生的情感，提高學生在學習過程中的情感性和發展性，提升教學趣味的全面性。語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。”因而，讓每一個學生都能有表現的機會，讓學生將表現欲的滿足轉化為濃厚的學習興趣十分必要。多給予學生鼓勵性和激勵性的評價，深化師生感情，樹立學生的信心，加強培養師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時間的同時，教師應鼓勵學生去擴展利用課外時間。朱瑤瑤認為，“教師要根據教學內容給學生出語言學課外讀書目錄，引導學生課外學習、讀書、查閱資料和開展科學研究”［9］。教師還應當鼓勵學生將語言學理論與實際相結合，做到學以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導學生了解學習語言學的目的和價值，將語音學與正確掌握發音結合起來，將語義學與詞義理解、搭配結合起來；將語用學與提高交際能力和水平結合起來，讓他們感受到語言學的趣味性和學習的意義。

3.改進教法，“趣”在參與。

《大綱》指出，在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，同時，要注意教學方法的多樣性，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法［1］。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強學生的參與度，就能化枯燥為有趣。語言學教學也應該豐富自身的教學方法，而不是單一的講解，可開展課堂活動，像演講、報告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡，激發學習興趣，讓學生真正地參與到課堂當中去，才能積極地學到知識。

比如，教師可以以設置任務或布置作業的方式，由學生選擇并闡述、解決自己感興趣的問題，并通過書面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開展交流討論等形式進行呈現。在收集整理資料、開展調查活動、撰寫報告及論文的過程中，學生能主動地去獲取知識資源，既鍛煉了思考問題與解決問題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時，進行語碼轉換也是必要的，一味的全英文教學必然加重解碼的難度，增加教學的枯燥性，降低其趣味性［10］。在語言學教學中，英語語言學教師充分利用英漢語之間，甚至普通話與方言之間的轉換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學生的理解和參與。增強了學生的參與性，學習效果就會慢慢地改善。

4.豐富教材，“趣”在資源。

心理學家杰羅姆?布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”所以編寫一本注重基礎性、適用性、詳略得當，能激發學生學習興趣與探索激情的語言學教材尤為重要。在選擇教材內容時，在保持語言學學科本身的完整性和系統性的前提下充分考慮高師英語專業學生的語言能力和知識水平，將教學內容集中在那些易被學生理解和接受的一些語言學基礎知識上，從而培養學生學習興趣［11］。只有學生看懂了，他們才能參與，才會探索。同時，所編寫的教材要有一定的針對性。不同類別的英語專業學生要用不同的教材。比如說，高師英語教材的設計就不能等同于一般類別，在編寫教材時要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學資源。例如，短小精湛的文章、語段、電影對白，以及諺語、警句、廣告用語、新聞用語、公示語、路牌等社會用語，都能成為很好的教學資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關等修辭手法時，可以用我們熟悉的廣告語來替代書本上令人眼花繚亂的例子，它們比書上的例子生動得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。

五、結語

趣味性教學不是教學的根本，而是增強學習動力和效果的手段，探索語言學的趣味性教學，就要轉變觀念，以學生為本，以人的發展為旨歸，融知識性與趣味性于一體，才能有效地改變當前語言學教學枯燥乏味的現狀，改善學習效果。教師應將趣味性融入到教學理念、教學過程、教學內容、教學方式、教學語言和教學行為中去，這樣才能激發學生的學習語言學的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學”為“我要學”，學習效果也才能逐步增強，真正實現語言學課程教學培養學生語言意識，發展學生理性思維的目標。

參考文獻：

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篇10

論文關鍵詞：足球游戲,足球教學

1前言

足球游戲主要是為營造一種學習氣氛，創造一種合適環境，從激發學生學習興趣出發，收到良好的學習效果。運用足球游戲進行輔助教學，不但符合寓教于樂的現代體育教學思想，而且還有助于激發學生的學習興趣；更全面地提高技戰術意識水平、培養學生團結互助的集體主義精神。因此在足球課中采用足球游戲進行輔教學，對提高教學質量具有積極的促進意義。

2足球游戲的特性

2.1易行性

足球運動不受場地、人數、時間、氣候條件、器材等限制，它是調配性教學方法之一。

2.2專業性和趣味性

足球游戲是結合足球運動特點和具體內容，教師在課堂中所編制和提取的一些游戲內容。而這些游戲內容能起到引導學生學習興趣、開發智力和活躍課堂氣氛的作用。學生通過參與游戲活動，可以激發學習熱情，使被動學習變為主動學習，使其在游戲中達到所要掌握的動作和教學目標。足球游戲這種特征不僅豐富了課堂教學內容和氣氛，提高學習情趣；使學生在最佳狀態中進行學習，提高學生的學習效果；而且也使學生從中掌握了更多的教學訓練方法和提高了他們具體運用與操作的能力。

2.3競技性

游戲通常與技術、戰術、身體素質及比賽的勝負有著密切的關系。由于學生正處于思想活躍，興趣廣泛，易于接受新生事物階段。因此這些特點使他們表現出愿意展示自己的才能，智慧和求勝的欲望。這就使他們能主動參加各種游戲活動，并通過競爭來表現自己的運動能力、意志品質和克服困難的勇敢精神。游戲的競技性也可以培養學生競爭意識和團結協作的集體主義精神。

3.足球游戲在足球教學作用

在教學中運用足球游戲有助于集中學生的注意力，激發學生對足球運動保持濃厚的興趣，并對下一次足球課產生心理上的渴望和要求；訓練學生基本技術的運用能力，使學生充分熱身，盡快地投入到課堂學習；豐富教學內容，激發學生學習的自覺性和積極性，提高技戰術水平和課堂教學效果。足球游戲根據每堂課教學內容的不同而安排一些專門性練，對提高學生專項技術有積極作用。

足球游戲的組織形式多為集體進行，有明確的規則限制，具有明顯的對抗性、競賽性。在足球教學過程中運用足球游戲有利于陶冶學生的情操，培養團隊精神、頑強拼搏作風、文明守紀品質和競爭合作意識。更重要的是，學生在足球游戲中，能夠尋覓到足球運動的樂趣，既鍛煉了身體，又獲得了心理上的享受。所以，足球游戲是足球訓練中非常有效的教學手段之一。

4.足球游戲在足球教學中的合理運用

足球游戲的選擇應具有教育意義，在教學的不同時段要適時適量地選擇游戲，注重游戲的時效性。教師要結合每堂課教學的目標和內容有選擇的采用足球游戲，才能達到預期的教學效果。

(1)第一堂課，應選擇簡單、趣味性較強的游戲，讓學生在趣味性的游戲吸引下，心情愉快地學習基本的球性練習和身體素質練習，盡量體驗到足球帶來的快樂，為以后的教學打好基礎。

(2)課的準備部分主要是通過準備活動提高中樞神經系統的興奮性，增強內分泌，使體溫升高，促進血液循環；降低肌肉的粘滯性，增強彈性促使關節囊分泌更多的滑液，以減小關節的摩擦力，加大關節的靈活性。在準備部分中可多安排一些密度大而強度小的足球游戲，如“圓圈搶球”和“顛球比賽”等，通過有對抗性的游戲來激發學生的參與興趣。

(3)課的基本部分，其任務是學習新內容，復習鞏固舊內容。通過專門性的游戲，使學生掌握足球的基本技術、技能，發展身體素質，培養勇敢、頑強、熱愛集體的優良品質。有選擇性地采用一些與教學內容聯系密切的游戲，對學生鞏固和提高基本技術有很好的輔助作用。在學生初步掌握足球的基本技術動作后，可以選擇對抗性的足球游戲進行練習，增加難度，使學生理解動作要領。同時讓同學們互相糾正錯誤，增強集體榮譽感，自覺培養勇敢精神和頑強意志，從而增強學習的效果。

(4)課的結束部分，為使學生在足球課中造成的疲勞能盡快地消除，使身體從高度興奮狀態逐漸恢復到相對安靜狀態，有利于課后的恢復。課的結束部分可以安排使學生大腦皮層興奮得到調節和在體力上獲得恢復的放松游戲，運動量要小，并且逐漸減少，讓學生在輕松愉快的氣氛中結束一堂足球課的學習。

(5)在足球游戲的教學中，最重要的目的是使學生能更好地復習和掌握已學過的足球技、戰術。通過在特定條件下進行具有專門性的足球游戲教學，可以發展學生的足球運動專項素質和起到強化作用。在足球技、戰術的教學中運用的游戲法有單一性技術游戲和綜合性游戲。單一性技術游戲對掌握單一足球技術有顯著效果。但在教學中不宜長時間進行，避免學生的積極性下降，影響學習效果，在運用單一性技術游戲時，注意游戲的新穎和變化，使學生始終保持濃厚的興趣。在選擇綜合性技術游戲時，要有明確的指導思想，使學生掌握在特定的條件下合理地運用技術，提高應變能力和獨特的思維，避免出現單純的定勢思維。在足球技、戰術的專門教學中選擇的游戲應有貫通性，使學生所學的技、戰術能前后順接、應用自如，這樣才能收到良好的教學效果。

參考文獻

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