核心技術論文范文

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關鍵詞：無線遠程監控系統實現方式操作系統選擇無線通信網

無線遠程監控系統是在傳統監測監控系統的基礎上，結合當前無線通信技術和信息處理技術而發展起來的新型測控系統。

一般而言，現有的無線遠程監控系統，大都符合“控制中心—監測站”的構建模式。控制中心是整個系統運作的核心，負責收集各監測站上傳的監測信息，發送各種操作命令以控制監測站的行業。監測站被布放于遠離控制中心的各監測點處，負責完成信息的采集和響應控制中心發出的控制命令。控制中心可用普通微機、工作站或工控機實現，軟件開發可靠基于現有的Windows或Unix操作系統。監測站的設計實現可根據不同的應用目的和應用環境，采用特定的技術形式，比如單片機、DSP或者IntelX86系列的微處理器等。無線遠程監控系統的組網方式也很靈活，可利用現有的無線通信網，如GSM/GPRS網絡，CDMA移動網絡等，也可單獨搭建專門的無線局域網。下面系統地討論無線遠程監控系統設計開發時涉及到的一些核心技術，主要包括三個方面：監測站的設計開發、無線網絡的組建和控制中心的軟件設計。

1監測站的設計實現

監測站的設計與實現是整個無線遠程監控系統研制開發的重點，監測站對信息數據處理的能力和精度將影響整個系統的最終性能。在整個開發過程中，監測站的設計是工作量最大、所需時間最長的一部分。監測站處于工作現場，只完成數據的采集、處理和控制，任務相對單一、固定，無須用詙大的臺式機來完成；考慮到節能和布放方便，監測站多為嵌入式系統。根據整個無線遠程監控系統所要實現的功能，和對數據處理與對傳感器控制能力的要求，監測站設計的復雜程度和采用的具體技術是不一樣的。

1.1基于單片機的設計實現方式

采用單片機是大多數嵌入式系統設計時的首選方案。由于在片上集成有豐富的外設，具有良好的控制能力，單片機天生就是為嵌放式系統度身定做的，在嵌入式市場上占據了最大的份額。

基于單片機的設計方案一般適用于對數據處理要求不高，運算量不大的遠程監控系統。根據需要，單片機可以選用較為低端的4位機或8位機，如8051等，也可選用功能較強的專用芯片，如MSP430FE42X系列。單片機主要用于監測站端的系統控制。片外存儲器一般為RAM、EEPROM和Flash等存儲器；I/O設備一般為鍵盤、LCD等供設計調試用的人機交互接口；傳感器一般為話筒、攝像頭、揚聲器和伺服馬達一類的設備。無線通信接口實現相對較為復雜。編解碼器是可取舍的，對于低速率數據一般沒有必要。根據系統的處理任務和信息的類別，編解碼器可選用不同的芯生，如CMX639（用于音頻）或LD9320等，也可用編程邏輯器件實現。監測站軟件可直接通過C或匯編語言實現，也可在實時操作系統上開發應用軟件。對于低檔的4位或8位單片機，控制能力較低，系統簡單，一般采用直接編寫控制程序的方法。對于功能較強大，各設備間交互復雜的系統而言，大多數是利用操作系統來進行任務管理、設備交互，應用軟件只是完成上層的數據處理等工作。

1.2基于DSP的設計實現方式

眾所周知，DSP的數字處理方面能力較強，技術已經很成熟，能處理各種運算的通用、專用芯片也很多。以DSP為核心設計開發的監測站，可以完成高速率數據處理，保證系統實時性方面的要求。

這類設計方案一般適用于數據處理運算量比較大，實時性要求高而對控制能力要求相對較低的監控系統。與以單片機為基礎的監控系統不同的是，DSP除了作控制器以外，還可兼作數據計算、編/解碼之用。對于較復雜的編/解碼以及壓縮解壓運算（比如對圖像視頻數據的處理等）是否仍由DSP完成，須綜合考慮。若DSP在系統控制和實現傳輸協議方面負擔太重，則這部分運算需要由專門的處理芯片完成；若系統控制和傳輸協議較簡單，或根本沒有到上層協議棧，則這部分復雜的運算可由DSP完成。

1.3基于MCU+DSP的設計實現方式

顯然，這種設計方式吸取了單片機和DSP各自的優點：單片機的特點決定其擅長于控制，DSP的內部結構保證較強的數據處理能力。兩者的組合可實現一些相當復雜的系統功能，但由于系統中采用了兩個處理器，其間的信息交互是設計這類監測站時須著重考慮的問題。只有單片機和DSP之間較好地協同工作，才能充分發揮各自的優點；否則，由于兩者間的協調而耗費了大量資源，整體性能未必高于采用單一處理器的系統。實現單片機和DSP間通信協調的常用方法是采用雙口RAM。

目前，有些DSP或單片機廠家為了擴大芯片的適用范圍，在原有基礎上進行擴展，相互間容入了對方的特點，使同一芯片在數據處理和控制方面同時具有較好的性能。比如Microchip公司推出的dsPIC，使客戶能方便地將單片機的功能轉移到DSP上，目前推出的產品有dsPIC30FXXX系列。由于DSP和MCU兩個功能模塊在同一芯片內實現，提高了系統的可靠性、降低了監測站的設計難度并節省印制板空間。這類芯片得到廣大用戶的青睞。

1.4基于MPU的設計實現方式

設計嵌入式產品的另一可選方案是采用基于微處理器的設計方式。與工業控制計算機相比，嵌入式微處理器具有體積小、重量輕、成本低、可靠性高等優點；同時，在該領域技術成熟、產品類型多、選擇空間大，滿足各種性能需求的處理器比較容易獲得。隨著采用RISC體系的高性能MPU（比如采用ARM構架的處理器芯片等）的出現，MPU在嵌入式領域中的地位經久不衰；但是，由于在設計監測站時，電路板上必須包括ROM、RAM、Flash、總線接口和各種外設等器件，系統的可靠性將有所下降，技術保密性差，實現難度也較大。

1.5實時操作系統選擇和嵌入式實時軟件開發

目前已有的實時操作系統（RTOS）種類繁多，軟件結構各異，可適用于復雜程度不同的各種環境，包括循環查詢系統、前后臺系統、實時多任務系統和多處理機系統等。具體實例有VxWorks、pSOS、QNX、PalmOS、WindowsCE、lynxOS和嵌入式Linux等。選擇適合監測站乃至整個無線遠程監控系統的RTOS的重要性是不言而喻的，它可能關系到整個系統研制的成敗。選擇過程雜而又需要耐心：要了解各RTOS的特點和適用范圍，比較其間的區別，才能找到最為合適的一種。選擇比較時，需要考慮的因素主要有：

①RTOS能否支持在項目中使用的語言和微處理器；

②RTOS能否與ICE、編譯器、匯編器、連接器及源代碼調制器共同工作；

③RTOS是否支持設計中要用到的服務，如消息隊列、定時和信號量等；

④RTOS能否達到應用產品的性能需求，比如實時性需求；

⑤能否獲得產品開發時必要的組件，比如協議棧、能信服務、實時數據庫、Web服務等；

⑥RTOS是否能為公開出售的硬件提供設備驅動程序；

⑦使用RTOS是否免費；

⑧能否獲得目標代碼；

⑨獲得的技術支持有多少；

⑩對于需要授權的RTOS，授權方式是怎樣的。

嵌入式實時軟件的開發與傳統軟件的開發有許多相似之處，繼承了許多傳統軟件的開發習慣；但由于嵌入式實時軟件的功能和運行環境特殊，決定其與傳統軟件的開發有所區別。嵌入式實時軟件的開發使用交叉開發方式。所謂交叉開發是指，程序代碼的實現、編譯和連接的環境與對其進行調試和運行的環境不同。前者基于普通微機平臺，后者則基于嵌入式系統的硬件平臺。調試過程多是在有通信連接的宿主機與目標機的配合下進行的，開發完成后需要進行固化和固化測試。另外，開發過程還需要相應的開發工具，包括交叉編譯器、交叉調試器和一些仿真軟件。嵌入式應用系統以任務為基本執行單元，用多個并發的任務代替通用軟件的多個模塊，并定義了應用軟件任務間的接口。由于整個無線遠程監控系統的實時性能受RTOS和應用軟件的影響，所以，在軟件的需求分析階段就充分考慮其實時性要求。再加之嵌入式應用軟件對穩定性、可靠性、抗干擾等性能的要求都比較嚴格，所以嵌入式實時軟件的開發難度較大。

2無線通信的設計實現

無線通信的設計相對于監測站而言較簡單，有許多現有的產品和通信系統可以利用，重點只是在于從多種實現方式中作出最優的選擇。

常用的實現方式有：利用現有的通信網絡（GSM/GPRS、CDMA移動網等）和相應的無線通信產品；通過無線收發設備，如無線Modem，無線網橋等專門的無線局域網；利用收發集成芯片在監測站端實現電路板級與監控中心的無線通信。

2.1利用現有網絡實現監測站與監控中心的無線通信

現有的通信網絡較多，按業務建網是3G以前通信網絡的特點，無線網絡也不例外。設計無線遠程監控系統可以借用的無線網絡主要有：全球數字移動電話系統（GSM）、通用分組無線業務（GPRS）、采用碼分多址（CDMA）技術的移動網、蜂窩式數字分組數據（CDPD）系統。

GSM（GlobemSystemforMobile）是全球最主要的2G標準，能夠在低服務成本、低終端成本條件下提供較高的通信質量。就其業務而言，GSM是一個能夠提供多種業務的移動ISDN（IntegratedServicesDigitalNetwork，綜合業務數字網絡）。

GPRS（GeneralPacketPacketRadioService）在現有的GSM網絡基礎上增加一些硬件設備和軟件升級，形成一個新的網絡邏輯實體。它以分組交換技術為基礎，采用IP數據網絡協議，提高了現有的GSM網的數據業務傳輸速率，最高可達170kb/s。GPRS把分組交換技術引入現有GSM系統，使得移動通信和數據網絡合二為一，具有“極速傳送”、“永遠在線”、“價格實惠”等特點。

CDMA（CodeDivisionMultipleAccess）網絡采用擴展頻譜技術，使用多種分集接收方式，使其具有容量大、通信質量好、保密性高和抗干擾能力強等特點。

CDPD（CellularDigitalData）無線移動數據通信基于數字分組數據通信技術，以蜂窩移動通信為組網形式，是數據朎與移動通信的結合物。這種通信方式基于TCP/IP，系統結構為開放式，提供同層網絡無縫連接和多協議網絡服務。CDPD網絡具有速度快、數據安全性高等特點，可與公用有線數據網絡互聯互通，非常適合傳輸實時、突發性和在線數據。

對使監控中心與監測站間的無線通信能利用現有的網絡，對于特定的無線網需用相應的接入設備。這類設備市面上有現成的產品可供選擇。接入GSM網絡的通信模塊有西門子的SIEMENSTC35i，接入GPRS可用西門子的MC35GPRS模塊，接入CDMA網絡的有華立H110CDMA模塊和AnyDATA公司的CDMAModem(DTS-800/1800)，遵循CDPD方式的無線調制解調器（Modem）有OmniSky和NovatelMinstrel。

利用現有的網絡組建無線遠程監控系統，網絡連接如圖1所示。其中無線接入模塊產品一般都提供有RS232作為外通信接口，有些天線是內置的。利用現有的網絡覆蓋面廣和可漫游等特點，使監測站和控制中心的位置不受距離的限制；但由于利用公網，安全性會有所降低。

2.2通過專用無線收發設備建立無線局域網

這種設計實現方式結構簡單，且無須向網絡運營商付費；利用專網，安全性高。無線傳輸以微波作傳輸媒體，根據調制方式的不同，可分為擴展頻譜方式和窄帶調制方式兩種。擴展頻譜方式系統的抗干擾能力和安全性高，對其它電子設備的干擾小。窄帶調制方式占用頻帶少，頻帶利用率高；通常選擇專用頻段，需要申請；相鄰頻道間影響大，通信質量、通信可靠性無法保障。

采用專用無線收發設備建立無線局域網的拓撲結構如圖2所示。無線收發設備包括無線Modem和無線網橋等。無線Modem與監測站和控制中心之間采用RS232通信。若采用網橋為網絡組建設備，網絡拓撲結構將更為靈活，如圖3所示。其中在無線網兩端的有線網絡是可取舍的，可以是以太網、令牌環網或點對點網絡等本地局域網。也可以城域網，甚至是因特網，但使用公網時須考慮安全性和費用問題。

2.3利用收發集成芯片在監測站端實現的無線通信

前兩種組網方式的一個特點是采用現有的網絡系統和產品，無線通信部分不須專門開發，實現較為容易。但由于所購買的產品均是獨立器件，使整個系統特別是監測站一端結構復雜、體積龐大，往往在系統推廣時會帶來不利，且外購產品會增加系統的成本。若能將外購產品的功能與監測站集成在一起，在電路板級實現，將可以避免上述不利因素；但這會增加系統開發的難度，延長研制周期。須權衡利弊，根據項目組的開發實力和系統生命周期作最有利的選擇。

采用此方法設計監測站需要實現的部分只是圖1、2和3中的無線通信接口（可參看本文的網絡版全文）。這部分的硬件實時框圖以及處理器、存儲器的關系大致如圖4所示。各個子模塊都有多種芯片可供選擇，比如射頻前端可用ML2751和RTF6900，實現調制/解調的有ML2722，擴頻、解擴可用LD9002DX2和Stel-2000A等。

3控制中心的設計實現

控制中心的設計相對于監測站的設計開發來講較為簡單，硬件設計少，除了普通微機（或工作站、工控機）外，還需要網絡接入設備（若無線通信采用自行設計的模塊實現，則須開發專用的無線網卡插入微機主板的預留總線插槽中）。控制中心的設計開發主要集中在應用軟件的設計開發上，一般是基于Windows和Unix等常用操作系統的。當前用于此類軟件開始、調試的工具較多，且功能強大，給控制中心軟件的設計帶來便利。

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而要實現這一目的，目前看來最有效的方式目前來看是教師教學行為的轉變，一方面需要教師向“雙師型”轉化，另一方面需要將信息技術與本專業的課程進行整合。從教學實踐的角度來看，只有教師能夠實現雙師型，那教師師所設計的課堂才有可能同時兼容“機”與“電”；而一旦將信息技術與電子技術應用專業結合起來，就可以讓學生近距離接觸到形象的、跟得上時代步伐的機電設計現場，就可以讓電子技術應用專業的知識更好地適合職業高中學生的學習實際需要。

二、信息技術與電子技術應用專業基礎課教學整合的可行性

理論上的可行還需要實踐上的可行來支撐，職業中學的教學實際能否滿足企業的實際需要，并不是簡單地將企業理念介紹到課堂上那么簡單，需要教師通過努力，將學生的實際與企業需求聯系起來。在基礎知識的教學中，信息技術與電子技術應用專業的基礎課整合相對而言要容易一些，因為這與一般學科中應用信息技術基本相同。如在電子技術應用專業學習的初始階段，需要讓學生掌握基本的電磁感應知識。而這部分知識就算對于普通高中的學生而言，也是比較抽象的。而面對職業高中的教學要求，就必須用計算機技術來呈現電磁感應的內容，從而讓學生掌握得形象化、具體化。而在實訓培養學生的專業技能的過程中，信息技術的運用就需要動不少的腦筋了。因為實訓已經是學生放下課本，是學生利用所學的機電知識并用自己的雙手去創作實物成品的過程了，這個過程中信息技術如何發揮作用呢？經過研究與摸索之后，筆者發現最有效的途徑就是在實訓之初，通過信息技術去培養學生的一種感覺，這種感覺很大程度上是蘊含在學生的實踐當中的，是很難用語言來描述的。但這一整合過程，是可以通過語言來描述的。

三、信息技術與電子技術應用專業基礎課教學整合的重點

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關鍵詞：學習興趣；主體性；信息技術

隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。

《數學課程標準》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等。作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能給新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。

初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。

下面根據筆者數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術整合的幾點嘗試作法。

一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣

1.人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。

這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。

題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現一片新天地。

用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起!”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次!”直至出現正確結果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。

若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。

傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

二、巧借信息技術，完成學生對數學知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形

初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，學習九年級幾何“點的軌跡”一節后，學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但對“軌跡”是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.化抽象為直觀

初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。九年級代數中的“函數”是一個典型的概念教學，教學時關鍵是讓學生“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。這不僅能引起學生的自豪感，而且讓學生對函數概念理解的非常透徹。

3.化靜止為運動

運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。

熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。其實像“垂經定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立。

4.化繁瑣為簡明

計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。九年級代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值，最小值，再分組，一個一個地數出每組中數據的個數，計算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。

用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

三、巧借信息技術，培養學生的創新精神和發現式學習

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。

九年級幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行：

第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。

第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。

第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。

特別一提的是，教師提供了邊長相等的3-24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。

由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想像，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

當然，初中數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。

就如《數學課程標準》所指出的：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想像，來代替學生對數學規律的探索。憑風巧借力，送我上青云，初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

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    教師在課堂上起到引導者與組織者的作用。在小組合作教學法的課堂中這一作用體現得更為明顯。小組合作教學法是否能夠成功實施受到教師引導組織的直接影響。在小組合作過程中教師要及時解答學生提出的問題,將小組完成任務的情況進行記錄與通報,從而督促學生能夠在規定的時間內完成任務。另外,教師應該給予弱勢小組特別的關注,主動詢問弱勢小組,幫助解決問題,讓他們能夠感受到教師的重視。

    (二)小組內合作,小組間交流

    要實現高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學中,小組內部成員要就臺歷的風格進行意見的統一。有的小組為了制作出出色的臺歷,在課后自學了操作技巧,小組成員展開了充分的溝通。

    小組間的交流也是必不可少的。例如,學生制作的臺歷作品每一節課完成后都會提交到服務器當中,小組之間可以通過網絡相互借鑒和學習。通過這種形式小組之間不僅存在競爭,更為重要的是能夠相互交流,同時進步。

    (三)評價過程,科學客觀

    教師要根據不同的學習內容以及學生不同的性格特征,采用不同的評價方式。對大部分學生教師首先要給予一定的肯定,激勵學生再接再厲;對小部分確實做出突出貢獻的學生要在肯定其貢獻的基礎上提出更高的要求,讓其能夠獲知自身的不足,進而獲得更高水平的進步。

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陳至立部長在全國中小學信息技術教育的工作會議上說：“技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教育有機的結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”具體來說，它是指在先進的教育思想、教學理論的指導下，應用以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，改革傳統的以教師為中心的教學結構，在此前提下實現學科教學內容、手段、方法的整體改革，從而達到培養創新人才的目的。

在信息技術迅速發展的今天，作為歷史學科該如何依托信息技術作為認知工具，應用于教學實踐中，培養學生的綜合能力，更好地實施素質教育呢？

一、應用信息技術，提高課堂教學效率。

應用計算機輔助教學是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是信息技術和課程整合的最低層次。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，也可利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材編寫自己的演示文稿或多媒體課件，應用于課堂教學。

1、創設教學情景，促進學生的情感激發

利用計算機輔助課堂教學，是當前信息技術用于學科教學最普及的一種方式，歷史學科也不例外。歷史學科的特點是講述已經發生的事情，而利用計算機我們可以創設同樣的情景，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身。進行情景創設，使學生置身于歷史事件的環境之中，激發學生的歷史情感。如中的黃海大東溝海戰，可剪輯電影《甲午風云》片段，利用多媒體課件再現當時激戰的場面：硝煙彌漫、炮火連天的戰場，清軍愛國官兵的浴血奮戰，鄧世昌駕艦直沖敵艦的壯舉及生動感人的旁白，使學生身臨其境，切身體會了中華民族的愛國精神，也激發了他們的愛國主義情感。

2、利用信息技術突破歷史學科教學難點

利用多媒體課件，可以形象地演示歷史學科中某些復雜的內容。歷史上的一些重大戰役，頭緒眾多。傳統的教學手段難以達到良好的效果，而利用多媒體把戰爭進程制作成動畫，演示戰爭動態的變化進程，就可以使學生一目了然。如，可把日軍的進攻路線制作成動畫，從陸戰到海戰，從朝鮮到遼東，中日戰爭的進程清晰可見。在演示動畫的同時，教師還可以對具體過程進行適當的講解，這樣學生既把握了整個進程的全局，又對具體戰役有了充分了解，有利于他們對歷史事件正確的判斷和結論。

3、利用信息技術豐富歷史教學手法

利用計算機輔助教學，通過教師合理的設計與選擇，利用計算機輔助教學代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體，極大地豐富了我們的教學手段，使我們傳統的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體形象、使看不見的變成看得見、使“靜”的變成“動”的，這時使我們有可能為學生創設一個盡可能真實的情景，更加符合學生的認識規律，更能為學生所接受。

二、利用信息技術更好地實施研究課程。

當前實施素質教育的重點在于研究課程的開設。信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為以個性化、自主及交互式的學習為特征的研究型課程提供了實施的條件和空間，使生動、活潑、主動的學習得以進行。

1、利用信息技術收集、整理、歸納史料

古今中外歷史內容豐富多彩，我們的教科書上所涉及的極其有限，研究課程的開設大大地拓展了學生的知識面。如在實踐中，我給學生的課題是“工業革命與生態環境”，這是一個綜合性課題，它不單單是歷史學科的內容，還涉及地理、生物等學科。關于工業革命的內容，教材上雖有，但涉及較少，關于它的影響也只提到的是對政治、經濟的影響。因此，要完成此課題必須大量查找課外資料，而信息技術的發展為此提供了豐富的資源環境。用信息技術提供資源環境就是突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來開闊學生視野，拓展學生的思路。在研究型課程開設的過程中，許多學生已經能利用網上資源圍繞選題收集資料，下載并保存有關資源。

2、利用信息技術開展問題的研究

在豐富資源環境學習下，可以培養學生獲取信息、分析信息解決問題的能力。學生在對大量信息篩選的過程中，實現對事物的多層的了解，同時也會產生新的問題。因此教師在課題實施前應做好充分準備，指導學生解決問題。教師可以在課題實施前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾或做成內容網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息，也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物資料，由學生自己去Internet或資源庫中去搜索材料。學生通過搜集材料對工業革命有了玩全面的了解，經過綜合分析認識到了在現代工業發展的同時必須注意生態環境的保護，得出了這一當今人類共同關心的問題。同時對其它學科也有了更深的認識，這大大拓展了學生的知識面，培養了學生學科之間的綜合能力及分析能力。

3、利用信息技術培養學生學習歷史的能力

利用信息技術，讓學生掌握學習歷史的方法，培養學生綜合學習能力..使學生從傳統的被動接受轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學會利用網上資源進行學習，學會利用網絡通訊工具進行協商交流。通過討論、交流不斷豐富對研究課題的認識，在任務的驅動下培養學生合作意識以及小組協作學習、自主學習能力，在一個小組內學生合作查找所需的信息，通過討論取得一致意見，解決問題。這樣遞增了學生學習的參與率，提高了學習的競爭力，同時培養團隊合作精神。

信息技術的發展更有利于學生創作能力的培養。教師可以利用網絡優勢指導學生進行課外創作，加強學生的動手能力，發揮各類學生的特長。作為歷史學科可以指導學生利用信息技術制作歷史小報。本學期我區舉辦了學生歷史小報的評比活動，從各校學生的作品來看，都利用了信息技術這一高科技手段。學生利用網上資源進行排版設計，作品圖文并茂，布局合理，主題明確。取得這們的成果都離不開信息技術的支持，通過這樣的課外活動使得學生的創造潛能得到了充分的挖掘，達到了培養學生創造能力的教育目標。

三、對教師的要求

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1.基本框架。

通過對滁州市及周邊地區化工行業的深入探索和市場廣泛調研，以區域產業發展對人才的需求為依據，我院應用化工技術專業分設為化學檢驗、化工生產技術、化工儀表自動化和精細化工生產技術等多個方向，其專業核心課程的選擇與設置即與此相銜接。其中，《工業分析技術》課程旨在加強專業基礎，配套的分析檢驗專業實驗旨在強調實驗技能的提高；《流體輸送與傳熱》和《傳質與分離技術》課程（原《化工原理》）強調化工基本原理的分析和化工單元操作技能的培養；《化工儀表及自動化》課程突出化工儀表及化工自動控制系統在化工生產中的主導地位；《化工工藝》課程旨在拓展專業適應面，重在工藝過程的分析與工藝參數的整定；《精細化工生產技術》課程以典型精細化學品的生產過程為重點，保留鮮明的化工行業特色。

2.基本關系。

《工業分析技術》是基礎，《流體輸送與傳熱》是強化，《傳質與分離技術》是提高，《化工儀表及自動化》是主導，《化工工藝》是細化，《精細化工生產技術》是深入。以此為前提，在制定2013級應用化工技術專業人才培養方案的過程中，結合人才培養目標，突顯了核心課程的專業地位；綜合課程之間的銜接關系，優化與整合了課程體系；考慮課程之間的先后排序，新構了配套的實踐教學條件。

二、核心課程建設與改革

1.工業分析技術。

《工業分析技術》是分析化學在工業生產上的具體應用，與新時期“雙證書”教育這一新的“雙證融通”的高職教育模式相對接，[4]與“化學檢驗工”職業資格證書考試相銜接，其對化學綜合知識（包括無機化學、分析化學和有機化學）的整體應用能力有一定的要求。在第一、二學期已開設過《基礎化學》和《基礎化學實驗》（包含《無機化學》、《無機化學》和《分析化學》）的前提下，適當加大了實踐學時所占的比例，使得實踐與理論學時的比例達到2∶1，不斷強化學生分析檢驗技能的訓練與提高；同時，在學生熟練掌握相關操作技能的基礎上，還加強了學生專業基礎知識的積累，培養學生從實驗現象和教學過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，亦即讓學生不僅“知其然”，更要“知其所以然”。

2.流體輸送與傳熱。

《流體輸送與傳熱》與《傳質與分離技術》本身就是原《化工原理》課程的優化與整合，原《化工原理》課程教學推導過程繁瑣，理論性過強，工程實例不足，經過核心課程建設與改革之后，整合后的這兩門課程均采用了“項目化”的教學模式。通過教學模式、教學內容和教學體系的優化，將原《化工原理》中課堂授課部分和實驗部分整合為理實一體化的項目化教學，同時，增加了化工仿真實訓，并將原課程設計部分有機地融入其中，用以模擬實際工業生產過程，實現低成本、高效率地引領學生進入生產性實習的環節。《流體輸送與傳熱》在《物理化學》、《化工制圖》和《化工機械基礎》等前續課程的基礎上，開設在第三學期，按照項目化教學的需要，其理論與實踐學時的比例控制在1∶1左右，理論學時稍多，以便學生在接觸本課程之初，充分掌握必要的化工基本原理和主要單元操作典型設備的構造與操作原理等知識。

3.傳質與分離技術。

《傳質與分離技術》作為原《化工原理》的下半部分，緊隨《流體輸送與傳熱》課程之后，開設在第四學期，以“簡單化”（講清基本原理、避開繁瑣的數學推導，簡化教學過程）和“具體化”（通過具體工程實例，將基本原理與實際應用有效關聯，并與其他核心課程有機融合）為根本宗旨，理論知識以“必需、夠用”為原則，[5]強調技能的訓練，因此，其理論與實踐學時的比例控制在1∶2左右，實踐學時稍多，充分體現“工學結合”、“教、學、做”一體化的項目化教學原則。通過理實一體化的項目化教學，強調理論與實踐的有機結合，培養學生運用基礎理論分析和解決化工單元操作中各種工程實際問題的能力。

4.化工儀表及自動化。

《化工儀表及自動化》是應用化工技術專業一門應用性、實踐性很強的核心課程，也是核心課程群中教學內容整合最大的一門課程。過去以純理論教學為主的教學方式，與職業院校技能大賽嚴重脫節，理論講解抽象，學生學習被動，動手能力較差。通過基于“工作過程系統化”的課程體系改革后，實施“任務驅動、項目導向”的教學做一體的項目化教學模式，以工作任務為中心，以實踐行為為導向，根據職業崗位和職業能力培養的需要，改革課程教學內容，組織實施教學，施行以過程性考核為主的綜合考評方法。通過與全國職業院校技能大賽“化工儀表自動化”賽項對接的CS2000型過程控制系統設備的全面投入使用，對典型化工生產過程自動控制系統進行選擇與整合，通過對過程控制系統的操作與參數整定，培養學生的專業能力、職業核心能力和社會能力。

5.化工工藝。

《化工工藝》作為應用化工技術專業課程群中的一門核心課程，與其他多門核心課程存在明顯的交叉和互通之處，亟須進一步互相優化與整合。其理論知識部分優化的方向在于：通過與《化工儀表及自動化》等專業核心課程的知識對接，精簡理論知識點，針對典型化工生產過程，重點分析其工藝流程，培養學生分析問題的能力。在此基礎之上，結合化工工藝仿真軟件，細化與整合實踐內容，通過對典型工藝過程的分析與工藝參數的整定，加深學生對“工藝流程”的充分認識和理解，拓展學生的專業適應面，培養學生的工程實踐能力、創新能力及全面分析工程實際問題的能力。

6.精細化工生產技術。

《精細化工生產技術》作為高職應用化工技術專業的一門核心課程，其行業特色鮮明，內容繁雜，知識面寬，要求學生掌握典型精細化學品生產必備的基本知識和操作技能；同時，對化工生產設備、化工單元操作、化工工藝流程等知識點又有較高的要求。為此，本課程在實施的過程中，還需要《基礎化學》、《化工機械基礎》和《化學反應過程與設備》等相關課程的配套與支撐。通過這些課程之間的優化與整合，以市場需求為導向，以專業技術應用能力培養為主線，與全國職業院校技能大賽“化工生產技術”賽項對接，在教學過程中通過以典型精細化學品的生產過程為任務引導學生，通過項目引導、任務驅動、工作過程系統化的課程設計和教學模式，充分發揮學生的主動性，培養學生的創新意識，激發學生對專業學習的興趣，同時通過開放精細化工實訓室，充分調動學生的學習積極性，進一步培養學生的動手能力和創造能力，教學效果顯著提高。

三、配套措施

為了更好地實踐與推行核心課程建設與改革，依托中央財政特色專業建設項目，在省級示范實驗實訓中心的基礎上，本著貼近生產、淡化理論重實踐、綠色環保低碳的建設理念，配套新建了化工仿真實訓室和精餾實訓室。

1.配套的實踐教學條件。

通過化工仿真實訓室的建設，滿足了大型分析儀器仿真實訓、化工單元操作仿真實訓、化工工藝仿真實訓、化工自動化基本控制單元仿真實訓，以及化學檢驗工、化工總控工、化工儀表自動化等技能大賽仿真操作的要求，極大地豐富了本專業的實訓項目和實訓內容。

2.對接職業資格和職業技能大賽。

通過與“化工總控工”職業資格證書考試和全國職業院校技能大賽“化工生產技術”賽項的對接，新建了精餾實訓室，引進了全套新型精餾操作實訓裝置。該裝置是化工單元操作實訓最接近化工生產的理想設備，不僅滿足了學生技能訓練的需要，即可實現流體流動、流體輸送和精餾單元操作的實訓任務，同時也可用于化工總控工職業資格考試（實踐部分），服務于職業技能大賽，亦可對企業員工進行崗前培訓之用。

四、改革成效

1.加強課程整合，優化課程體系。

在專業核心課程群構建的基本原則和基本框架下，通過核心課程，以及相互之間的優化與整合，突顯了核心課程的專業地位，銜接了課程之間的關系，優化了課程體系。

2.創新課程內容，改革教學模式。

在教學內容體系設計上，秉承“簡單化”、“具體化”的宗旨，淡化理論重實踐，以國家職業技能標準要求為依據，創新與完善課程內容，構建以“項目引導、任務驅動”為一體的項目化教學模式，體現工學結合的工作過程系統化和工學交替的教學做一體，形成“實訓環境職場化，教師學生角色化，實訓內容工作過程化，專業技能培養遞進化，實現教學做一體化”的“五化”教學模式，提高了教學質量。

3.改進教學組織方式，強化工程意識。

在教學組織方式上，采取“三個相結合”，即理論與實際相結合、課堂教學與實驗實訓教學相結合、常規課堂教學與現代教育技術相結合的方式。同時，還采用了包括參觀企業、企業調研、工廠見習、案例教學、策劃方案、開展實訓、開放實驗室、小組討論、專業講座等多種形式作為補充，強化了學生的工程意識。

4.培養職業素質，拓寬就業面。

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關鍵字：現代遠程教育，新型教學模式，遠程學習支持服務系統。

現代遠程教育作為知識經濟和信息革命時代的新型教育方式，近年來得到全社會的充分重視和長足的發展。現代信息技術支撐下的現代遠程教育不再僅僅是一種成人教育培訓的教學手段，而且正在進入各種教育領域：校園教育、校外教育、成人教育、繼續教育、終身教育等等，與這一教育模式一起到來的將是一系列教育制度、教育觀念、教育方式的變革。然而，在這樣一個現代信息技術大顯身手的特定領域，技術如何與教育融合，為教育服務，推動教育的變革，筑建起現代遠程教育的架構，還有大量的難題和工作需要我們去探索、去實踐、去創造。

上海電視大學自98年秋季起，在以開放式學歷教育為主的教學中全面展開教育與信息技術融合的探索和實踐，以尋求適用的現代遠程教學模式，滿足日益擴大的開放教育的需求。總結和分析兩年的實踐，并與國內外遠程教育的經驗進行比較研究，將有助于實現我們的目標。

上海電視大學發展現代遠程教育的背景

u教育需求

上海電視大學創辦于1960年，1966年因“”停辦，1978年復辦。自創辦以來，主要面向上海地區的成人學歷教育，以大專層次為主。至1999年，共計培養大專以上畢業生7萬余人。圖1顯示了歷年畢業人數的變化趨勢，其中2000至2002年的數據是根據目前在校人數和統計畢業率計算的預測數據。繼恢復高考后形成的80年代學習高峰后，90年代上海經濟發展所引發的第二次學習潮已經初見端倪。

每當社會需求大幅度增長的時候，必將促進新的教育模式的誕生和發展。80年代的教育需求促進了全國廣播電視大學的發展，并催生了自學視聽、自學考試等新的教育模式，得以將需求高峰實現為教育高峰。然而，基于當時的經濟及技術環境，80年代的遠程教學手段基本沿用傳統模式。在世紀之交的教育熱潮中應運而生的成人本科教育、注冊視聽、開放式招生等新型辦學模式，必須與現代信息技術緊密結合，才能適應目前經濟、技術環境下的教育需求。

基于對上海地區人才狀況和需求的分析預測，上海電視大學于1998年秋季起在上海地區開設開放辦學的“專升本”金融專業，第一年即招生2000余人。第二年起開設開放辦學的專科專業，入學人數大幅度增長，招生專業逐年增加。應社會需求，自98年開辦起每年春、秋兩季招生，目前在校的開放辦學學生20000余人。

u地區信息化環境

自90年代以來，上海地區的經濟和技術環境經歷了令人矚目的巨大變化，并將迎來信息技術及建設的更大飛躍，城市信息港的建設已被列為2000年上海重大建設工程的一號工程，便是明證。發展現代遠程教育的技術條件無疑已經具備。

但是，上海信息化環境尚處于“厚積”過程中，這也是無疑的。因此，認真分析我們所處的環境，是構建一個實用、有效的本地區現代遠程教育框架的前提。

地區內通信條件：目前的上海城域網基本是窄帶的（小于1M帶寬），地區內各網絡的互連尚未完全整合。家庭上網則通過ISDN或普通電話線路撥號接入，帶寬在33.6～64K之間。ISDN通信已在包括郊區在內的范圍中全面推廣，寬帶城域網正在建設中。光纖化工程、“三網合一”工程及其他整合措施將充分利用現有資源，使上海地區較快地進入寬帶時代；ADSL、有線電視電纜雙向化將成為家庭用戶寬帶入網的主要途徑。

Internet建設進程：近年來上海的ICP在量和質上都有顯著提高，涌現出一批知名度較大的網站，隨之而來的是“網民”數量的增加和公眾對Internet的進一步了解。但是企業上網尚未普及，電子商務剛剛起步，網上實用的和及時的信息不多，使得Internet在本地區的經濟發展和公眾生活中尚處于可有可無的地位。值得注意的有以下三點：第一，首先接受Internet的群體與遠程教育對象有一定的重合度。第二，IT企業充分意識到現代遠程教育是信息技術的用武之地，是信息道路拓寬后的一個非常重要的信息資源，開始積極參與遠程教育，在觀念和策略上有較大的突破。第三，金融、證券等少數行業的內部網絡化和信息化得到率先發展，辦公自動化在大多數管理部門已經推廣，但總體處于單機階段。

IT普及教育的開展：上海地區自1994年以來由市政府倡導、組織的市民計算機應用能力普及教育取得了極大的成功，是地區信息化建設迅速發展的社會基礎。至1999年底，累計231萬人次參加了市民計算機應用能力統一考試，其中134萬人次獲各級證書。隨著上海信息化建設的全面展開，這一學習熱潮逐漸發展為全方位的IT普及教育，新項目不斷推出，各行業紛紛制定行業IT培訓目標。IT普及教育推動了個人電腦的普及，促進了家庭上網的增長。

u前期探索和技術準備

上海電視大學自創辦以來，特別是1978年復辦以來，逐漸建成了一個覆蓋上海城郊、滲入各骨干行業的教學網絡。這個網絡包括36個教學點，行政獨立，但在專業設置、招生規劃、教學計劃及實施過程、考核評估等教育工作上受市電大的統一領導。二十多年的運作，形成了一套行之有效的遠教管理體制，造就了一支比較成熟的遠教管理隊伍。

目前上海電視大學在常規招生的本、專科教學中采用的教學模式為：自學+電視教學+面授輔導，由于電視教學資源的易于滯后和質量不盡如人意，以及對學生的自學缺乏有效的支持和引導，近年來有向面授為主方向發展的趨勢。時間空間限制的矛盾日益突出，招生規模擴大所帶來的對教師的壓力也逐漸增大。

現行的教學管理模式是上述教學模式的支撐，其要點為：統一大綱、材、統一考核；集中教學研究，分散教學輔導。由此可見教學網絡在實現教學過程中的重要性。

上海電視大學自1996年底起進行電大系統的信息化建設。97年3月建成市電大校園網，在校內逐步推行辦公網絡化，逐步完成了電大系統內教學管理信息傳輸的網絡化，并開始通過Web網站向學生提供教學管理信息服務。97年5月，引入視頻會議技術，在試點教學點之間進行各種不同類型的交互教學試驗。同時，以較大的投入建設了CD-ROM多媒體課件開發、制作系統，研制了若干課程的計算機輔助學習軟件。在實際的教學環節中使用這些新的信息技術，使我們比較深入地了解現有技術和教育相融的程度，及需要改造之處。

上海電視大學現代遠程教育的探索和實踐

經過一年多的探索和技術準備，上海電視大學自98年秋季起，在首屆招生的開放辦學金融專業（專升本）的教學中全面嘗試一種新型的遠程教學模式，在現有的教學網絡基礎上建設遠程學習支持服務系統。我們的目標是：為學生所接受，達到現行教學模式的教學質量，并在突破時間空間的限制、共享優秀教師資源、更適合個性化學習等方面發揮現代遠程教育的優勢。

u探索新型教學模式

基于地區信息化環境、現行的教學模式、現有的遠教資源、師生的教學及學習方式，我們試行的新型教學模式的核心思想是：多種媒體發揮各自優勢的綜合使用。以四種不同媒體的教材，支持學生的自學；通過六種交互手段，為學生提供教學輔導。仍然使用傳統的各種教學手段，但應在當前技術環境下，根據現代遠程教學的特點和組合使用其它媒體的需要，進行改造。綜合使用多種教學媒體，不是技術的堆砌，而是在分析媒體特點和教學規律的基礎上進行合理組合，這樣不但充分發揮了媒體的各自優勢，而且發揮了綜合優勢。

精心編寫適合遠程學習的印刷教材。遠程教育中使用的印刷教材應不同于校園式教育使用的教材，應更注重對學習的引導效果、更適合于獨立學習，這些應在形式和內容上得到體現。

讓學生共享精彩的課堂教學。每門課程的主講教師應是該領域的專家，并有良好的課堂教學能力。學校將主講教師在實際課堂教學環境中的教學過程攝錄下來，通過電大系統遠程教學專用寬帶網絡及Internet，向學生提供視頻點播服務。學生不受任何空間和時間的限制，只要接入Internet，就能按需選擇學習內容，接受該課程領域中的優秀教師的授課。上海電視大學于99年10月起采用這一方式，目前向學生提供的VOD資源達350多小時，除了開放辦學的專業課程外，也用于大量面向社會的繼續教育課程。

發揮Web快速響應的優勢。Web上的導學資源不應該是印刷教材或CD-ROM課件的網絡版，Web的優勢在于它的快速響應能力，可以最快的速度推出新的課程，或對傳統課程補充新的內容。好教師每一次講課都是不同的，每個好教師的講課也都是不同的。那么，web就是教師的網上課堂，學生到這個課堂來，每次都想接受一堂最新內容的、個性化的授課，而不是在教材和課件中也能得到的不變的內容。因此，上海電視大學的網上課堂設計為與教學進度同步的動態模式，要求教師按進度陸續導學材料，教師可以根據教學過程中掌握的學生狀態及時地調整后繼的學習指導。

以CD-ROM作為網上學習的后備方式。由于在目前的信息化條件下，不能保證每個學生都有足夠的上網學習機會，學生的上網學習能力也有差異，CD-ROM除了用于部分課程的多媒體輔助學習課件外，更多地作為網上學習的后備方式和輔助手段發揮作用。新生入學時，每人得到一張“遠程學習入門光盤”，內容包含：遠程學習方式的介紹、上網操作教學視頻錄象、上網操作輔助學習課件、上網學習所需軟件、第1至4周的網上導學內容。這張光盤將幫助學生順利完成遠程學習方式的適應過程。在整個學習期間，學生每學期進入復習考試階段時，將得到一張“遠程學習輔助光盤”，內容包含：本學期全部課程的網上導學內容、復習課視頻錄象、專業領域最新參考資料。作為網上學習的后備方式和輔助手段，CD-ROM發揮了很大作用。

個別交互和群體交互并重。利用現代信息技術和傳統的方式，學生有了更多的選擇。電話、語音信箱、電子郵件，都能實現師生之間、同學之間的個別交互；而BBS和網上聊天室則提供小組式的討論，實現群體交互。上海電視大學為開放辦學學生設立專用電子郵件服務器，每個學生有獨立的電子郵件帳號。組織好網上小組討論，則是對主持教師的一個挑戰。

實時交互和非實時交互并重。語音信箱、電子郵件及BBS實現的是非實時的交流，電話和聊天室實現了實時的交流，而最真實的遠程交互是雙向視頻交互，即將視頻會議技術引入遠程教育，可以進行兩點或多點之間的實時視頻、音頻、數據的交互。各種交互手段互補，是遠程教育各個不同環節的需要。鑒于目前大多數課堂教學尚未采取討論式教學，交互的需求主要產生在學生消化學習內容的過程中，因此主要提供各種非實時的交互方式，學生隨時可用，并在一定的期限內得到教師的回答。每門課程在一個學期內安排3至4次的實時交互，利用網上聊天室進行。雙向視頻交互則用于期末的復習答疑，學生能直接得到課程主持教師的指導，解疑答惑。u建設遠程學習支持服務系統

在上述教學模式下，學生一方面分散進行遠程學習，一方面就近選擇教學點接受面授輔導和雙向視頻遠程輔導。為了保證每個學生有足夠的上網學習機會，教學點還必須為學生提供遠程學習的環境。上海電大系統以較大的投入建設各教學點的遠程學習支持服務系統，統一規劃，并作為開展開放辦學的必要條件。

多功能閱覽室。為學生提供進行個別化遠程學習的各種手段，每周開放30小時以上。要求配置10臺以上可以獨立接入Internet或市電大校園網的遠程學習終端，具有聲音輸出，可以使用CD-ROM，安裝流式視頻播放軟件和電子教案播放軟件。對新入學的學生，教學點的遠程學習環境為他們提供了掌握遠程學習方法的機會。

多功能遠程教學教室。要求配置大屏幕投影儀、桌面視頻會議系統、學生發言系統、多媒體教學電腦。雙向視頻遠程輔導課及面授輔導課均在這里進行，視頻會議采用ISDN撥號通信，多點廣播式。有兩種規格的遠程教室：教學中心的教室和教學點的教室。教學中心的遠程教學教室要求更完備的教學演示設備，如實物投影儀、智能化電子白板等，并配有攝像錄像系統和視頻壓縮編碼服務器，以便將課堂教學課程制作成視頻點播資源。

建設寬帶教學專用網絡。隨著遠程教學中的視頻傳輸需求的出現，對電大教學網絡的帶寬要求越來越高。99年下半年，上海電視大學在上海電信系統的大力支持下開始建設電大系統寬帶教學專用網絡。部分教學點就近接入電信ATM光纖網絡，構成遠程教學虛擬專用網。寬帶遠教專用網投入運行以來，大大改善了電大教學點之間的網絡通信環境，改善了寬帶教學點學生的遠程學習效果，也為進一步采用新的視頻遠教技術創造了條件。

遠程教育如何與現代信息技術融合

兩年多的現代遠程教育實踐給了我們一些什么啟示？這些收獲對今后的進一步探索將有什么指導意義？

u現代遠程教育需要什么？

進一步突破空間和時間的限制，實現師生之間的“準分離”狀態。現代經濟發展造就的生活工作節奏要求學校教育，特別是成人學校教育，進一步突破時間和空間的限制。電大開放辦學學生數量大，分布廣，同一專業同時入學的學生最多達2000余人；90%為在職人員，遍布全市城郊，就職于各個行業各類企業，工作時間差異大、變化大。

在傳統的遠程教育中，教師和學生在時間和空間上處于分離狀態后，交互困難、反饋緩慢，成為阻礙提高教學效果的主要原因。現代信息技術使教師與學生能夠跨越空間和時間進行交互，實現了師生之間的“準分離”狀態。并且使交互手段發生了根本性的變化，形成多種交互模式：一對一型、一對多型、多對多型，等等。

教育是一個過程，學校和教師需要對教育過程進行管理和控制，才能取得教育的成功。“準分離”狀態是保證教育過程順利進行的必要條件。

世界正在進入移動時代，它給教育帶來的又一個新的挑戰是學生不但是遠距離的，還可能是移動的，即他們的位置是在不斷變化著的。過去，學生的工作變化往往不得不造成學習的中斷，現代遠程教育應該避免這種情況。當然，推動世界進入移動時代的網絡和通信技術，同時也使學校有能力來滿足遠距離移動的學生。

共享最優秀的教師資源。現代通信和網絡技術使世界變小了，人們可以突破種種限制，共享更多的資源。這對于地域寬廣、發展不平衡、尚未實現高等教育大眾化的國家有更積極的意義。在上海地區，高等教育大眾化已經作為城市發展中的近期目標，招生規模的迅速擴大和新專業新課程的不斷涌現對教師資源帶來越來越大的壓力。現代信息技術進入遠程教育，能夠使優秀教師發揮最大限度的作用，從而得以在大規模的教學中提供高質量的教學服務。

在實現大規模教育的同時發展面向學生個體的個性化教育。只有在現代遠程教育的數字化、網絡化學習環境里，才能將“個別化學習”、“集體教學”、“合作學習”等多種學習模式巧妙地結合起來，同時實現。當學生的學習目標、知識基礎、智商和學習能力各不相同時，遠程教育把學生個體從群體中分離出來，采取多種方法使教學內容和教學過程個別化。因此，遠程教育作為最個人化的教育形式，更適合在日益個人化的社會中實現終身學習。

應該讓學生有多種選擇。所以，現代遠程教育的魅力不僅在于現代化，還在于其豐富性、多樣性，在于其對學習者綜合能力的培養和訓練作用。

u現代遠程教育的發展是漸進的

信息化環境對現代遠程教育發展的影響。這一點是顯而易見的，但現代遠程教育不必等待條件成熟之后再上馬，它是可以與本地區的信息化建設互相促進、共同發展的。發展現代遠程教育，特別是前期，無疑需要較大的投入。教育機構在政府的支持下，與IT企業聯合建設，是一種實際、有效的發展模式。1999年，在上海市教委的組織下，上海電視大學、復旦大學、交通大學、中小學信息中心等教育機構與上海電信系統改變過去線路租用的關系，采取聯合建設、聯合辦學的形式，走出了發展上海地區現代遠程教育的可喜的一步。這一發展模式需要通過教育機構及IT企業的共同努力和探索，逐步走向成熟，推廣到整個教育領域和IT行業。

另一方面，信息技術的不斷發展，必然為現代遠程教育提供越來越多的技術選擇，不斷取代落后了的方法，做到原來做不到的事情。逐步發展現代遠程教育的一個原則是實用，根據教育的需要選擇成熟的技術，不斷更新。

現代遠程教育的發展進程與學生有關。遠程教育的學生構成比較復雜，年齡、職業、專業背景、學歷背景、經濟條件、技術條件、地理環境、人文環境都有很大的差異，而且人數龐大，差異就更大。教學模式的變化要為整個學生群體接受，需要一定的時間，需要大量的引導，也需要等候外部條件的成熟。

從對第一屆入學學生的遠程學習狀況進行的跟蹤分析可以看出，學生在進行遠程學習的過程中逐漸掌握了遠程學習的方法。相比美國多所學校的情況，由于信息技術應用的普及和Internet環境的優越，學生遠程學習能力較強，特別是對各種網上交互手段的使用比較普遍。99年秋季，我們在新生中開設了“開放教育入學指南”的課程，加強了對學生遠程學習方法的宣傳和訓練，并在第一學期上半學期集中學完“網絡使用基礎”的課程。學生的遠程學習能力有了明顯的提高。

u技術與教育的融合最終由教師來實現

現代遠程教育作為一個綜合性工程，需要教育專家、IT專家的研究，需要各類管理、技術人員的參與，但是技術與教育的融合最終要體現在教學過程中，這一任務要由教師來完成。

現代遠程教育教師要加強教育意識。優秀的教師和領域專家并不是同樣的概念，優秀的遠程教育教師也比傳統意義上的優秀教師多了許多含義。他/她并不是IT專家或教育學專家，但是他/她必須具備必要的IT能力和現代遠程教育的意識，才能同時駕御好實際課堂和虛擬課堂，并設計好多種教學手段在整個教學過程中的綜合使用。現在在教師，即使是遠程教育教師，中推行現代遠程教育，仍然有一定的困難，這與一貫以來高等教育教師的專業意識較強、教育意識較弱有關。首先要加強教師的教育和教育技術意識。

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關鍵詞： 信息技術 語文學科 整合 創新

21世紀是信息化時代，信息技術已經滲透到社會生活的方方面面，基礎教育也必然受到其深刻影響。傳統教育因教育因教學形式單一，教學手段落后，效率低下，日益顯示其弊端，大膽地進行教學手段革新，運用現代化的信息技術手段輔助教學，努力提高教學信息化水平，強化課堂教學效果的呼聲越來越高。

提高教育信息化水平，促進語文教學與計算機教學的有機融合，激發學生學習語文的興趣，增加課堂的容量，大力提高語文學科教學質量，是當前語文教學實踐中需要解決的一個現實問題。

語文老師緊緊抓住提高學生素質和教學質量這一中心任務，努力探索信息技術與語文學科整合的契合點，認真做好以下幾方面工作。

一、要充分認識信息技術與語文學科的優化整合的重要性

當今世界，信息化是社會發展的必然要求，教育信息化也將成為教育發展的總趨勢。可是，傳統教育模式對我國教育的影響仍然很大，素質教育口號已經提出來，但實施起來難度很大，不少學生厭學情緒嚴重，語文課堂仍然是方法簡單，結構單一，效率低下。實現信息技術與學科教學工作的優化整合，全面推動素質教育的實施，是改變這一現狀的一條最佳途徑。信息技術的運用會帶來語文課堂教學的一系列變化：首先是教學方式的變化，其次是教師角色的變化，再次是學生思維過程的變化。

信息技術教育是語文學科教育的重要輔助手段。在語文學科教學過程中，適當地運用現代信息技術手段，既能拓寬學生的視野和知識面，又能促進語文學習的綜合效應，改善學生參與語文教學的條件，提高學習興趣，增強學生自主學習能力與創新精神。語文教學與信息技術教育的整合，可以極大地拓展語文教學空間，為師生提供直觀和便捷的教學手段，讓師生在教學中多向互動，共享優質的教育資源，從而大大提高語文教學質量。

二、如何讓信息技術與語文學科實現優化整合

信息技術與語文學科的優化整合才能充分發揮現代信息技術優勢，信息技術與語文學科教學過程融合在一起，可以加深學生對語文學科學習內容的理解，更好地培養學生的素質、認知能力和創新能力。

只有實現信息技術與語文學科的優化整合，才能使學生更好地掌握語文知識，利用現代信息技術手段及時獲取信息，分析、綜合并熟練表達信息。

為了最大限度地優化整合信息技術與語文學科教學，我們必須找準二者的最佳整合點：

1.要優化整合課堂教學資源

多媒體教學對語文學習極為重要。我充分利用最新的“班班通”教學設備，搜集整理網上教育資源，對“無憂無慮語文網”、“真語文網”、“yuwen789”、“優教通網”、“福建教育資源公共服務平臺”、“網易教育頻道”、“搜狐教育頻道”等網站上的有關資料進行下載，加以分類整理，并不斷更新，建立自己系統的教學資源庫和學生教學資源庫。

我努力嘗試在語文教學中運用信息技術手段。例如，在教學《蘇州園林》時，為了讓身處學生對文中的意境有直觀體會，我從網上下載了一些蘇州園林的圖片提供給學生參考，使學生得到真實而直觀的體驗，提高閱讀說明文的興趣。又如，在教學戲劇《放下你的鞭子》一課中，播放相關影音資料，并和學生一起交流、欣賞劇中演員的精彩表演。這樣，有效拓寬了學生視野，激發了學生自主學習興趣。

網絡環境下的課堂教學，我與學生之間進行了充分交流，努力營造融洽、活躍、雙向交流的課堂氣氛，提高學生參與欲望，激發學生創新思維，培養學生的自主探究能力。

2.指導學生課外自主學習

課外自主學習是課堂教學的延伸和必要補充。利用好網絡信息平臺，師生可以共享優質教育資源。

我在網上指導學生自學，我把語文閱讀方法的材料和課件在班級公共郵箱、QQ郵箱或班級微信平臺上，并下載了多部課文影音資料，刻錄在光盤上，免費供學生使用，使部分條件好的學生可以利用家中電腦播放多媒體課件，自主復習學過的知識，理清知識點之間的相互關系。通過我精心設計的習題鞏固學到的知識，學生還可以結合自身情況，掌握學習進度和內容，最大限度地提高學習有效性。

社會的發展，網絡的普及要求我們培養出具備多種渠道獲取信息能力的人才。因此，我們必須最大限度地優化整合信息技術與語文學科教學，讓學生從網絡資源中學到豐富多彩的知識。我們必須努力培養學生的問題意識、實踐能力及創新精神，讓全體學生的整體素質和能力都得到全面的、和諧發展。

3.及時反饋教育信息

語文教師要教會學生正確運用祖國的語言文字。為完成這一任務，必須加快教學過程中的考試反饋速度。我認真研讀《語文課程標準》（2011年修訂版），對學生在每個階段、每個學期、每個學年所必須掌握的教學內容，所必須具備的各種能力做到心里有數，只有這樣，才能適時調整教學方式、進度、難易度，避免在教學中出現偏差。

為了迅速及時地反饋學生學習情況，我們可以借助計算機網絡，在網絡環境下運用教學測評系統組題、評測；學生作完試題后，可以利用網絡進行試題正誤的初步估算并找出原因。教師可以在最短時間內分析試題，得出正確結論，進而指導自己的教學，從而取得良好效果。

三、學科整合要求高素質的語文教師

新時代的到來、新技術的應用對語文老師提出了更高要求。

1.要有相應的理論素養

語文教師要認真學習新課程理論，吸收他人研究成果，積極參加教育理論的進修培訓，接受先進的教育理論，用先進理論武裝頭腦，用先進理論指導教學實踐，做研究型教師、專家型教師。

2.要具備教學基本功

教師必須具備研究教材，創造性地使用教材的基本功。采取不同的教學方法，選擇最佳教學內容，采用最佳的教學方式，從而達到最理想的教學效果。

3.要掌握高超的授課藝術

教師必須通過自學或進修培訓，熟練掌握多媒體教學手段，讓信息技術與學科課程完美整合，提高授課藝術，努力構建高效課堂。

4.要掌握設計和制作多媒體課件的能力

教師必須能夠獨立制作出符合學生實際的多媒體作品，在授課過程中才能應用自如。

5.要加強師生雙方的互動活動

在信息技術輔助語文教學過程中，必須充分發揮學生主體性和教師主導性，鼓勵學生積極參與教學整個過程，倡導教學過程中的雙向和多向互動，同時教師適時地加以指導、點撥，力求做到精講和善導，以強化課堂教學效果。

四、學科整合必須遵循幾個基本原則

1.科學性原則

科學性原則主要有兩個方面內涵：一是教育理論，二是設計制作。

教育理論要科學合理，符合教育規律。設計制作也要符合學生認知規律，結構合理，操作便捷。語文教學課件的制作應特別注意這一點。課件的知識體系要科學和完整，內容要正確和規范，不能漏洞百出，不能對學生有誤導作用。

2.適用性原則

適用性包括信息技術應用的適用性和教學過程的適用性兩個方面。不論利用網絡還是制作課件，都要根據教學目標，依據學生認知規律，完成各種資源素材的選擇和教學內容的確定，并就結構安排和呈現方式提出最佳方案，最終完成制作。

現代信息技術手段始終只是一種重要的教學輔助手段，教師使用多媒體技術輔助教學不是越多越好，而要適度。教師應當把主要精力投放到鉆研教材和學生、研究教法和學法上，才有可能選擇最佳的教學途徑、科學的教學方法和符合教學要求的授課形式。信息技術手段使用過多反而會分散學生注意力，嘩眾取寵，華而不實，事倍功半，最終影響課堂教學實際效果。

3.靈活性原則

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【關鍵詞】現代教育技術；思想政治課教學；有效整合

“以計算機為核心的現代教育技術應用于教育將會極大地促進教育的發展，將會帶來教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革”。隨著信息技術的迅猛發展，在探索政治學科素質教育的實踐中，信息技術輔助教學已由開始時在優質課、示范課上的“表演”，逐漸向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進。信息技術輔助課堂教學，有利于促進思想政治課教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。因此，我們應以積極的態度參與到信息技術與思想政治課教學整合的研究中，努力提升自身信息技術素養，講究科學與實效，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高思想政治課教學實效。

一、信息技術與思想政治課教學整合的重要性

信息技術與思想政治課教學的整合，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現實的限制，大大提高了思想政治課教學容量和效果，對思想政治課教學有著十分重要的作用。

（一）有利于激發學生的學習興趣

興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內驅力。正如瑞士心理學家皮亞杰所說：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”教學實踐證明，學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性。中學思想政治課系統地講解經濟學、哲學和政治學理論常識，是一門科學性、理論性較強的課程，在傳統的課堂教學中往往容易上成抽象的理論課或是大道理堆砌的說教課，顯得枯燥空洞，學生興趣不大，積極性難以調動。而計算機多媒體技術生動、形象、感染力強，利用它設計出仿真直觀情境，能把思想政治課課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現出來，為學生創造學習知識的實際情境，通過聲、形、色、畫刺激學生的感官，誘發他們的好奇心，從而充分調動起學生全面參與學習的熱情。

（二）有利于化解教學難點

從思想政治課的特點來看，基本概念、原理和觀點較多，內容抽象，理論性強。在教學中，教師如果囿于理論的演繹，將會出現“教師頭頭是道，學生頭頭霧水”的現象。而利用多媒體處理信息方便快捷，教師精心選擇好、設計好流程，合理解釋和演示，通過其聲、畫、形把思想政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西，使學生易于理解，便于記憶，同時能牢牢掌握，在教學中也就容易突出重點、突破難點，把教師從繁重的備課、講課中解放出來，達到事半功倍的教學效果。如在介紹“運動與靜止的關系”時，我制作了這樣一個課件：畫面一是高速行駛的列車，車上有乘客，車外有樹木；畫面二是列車在一個運動著的透明球體中運動。通過這兩個動畫，學生就很容易弄清楚絕對運動與相對靜止的關系。

（三）有利于活化教學內容

思想政治課教學內容理論性較強，與中學生由特殊到一般的認知特點存在著較大的距離。鑒于此，在教學過程中，教師要結合教材內容，輔之以鮮活、生動、真實、直觀的多媒體技術，將聲音、圖像、動畫、文字等融為一體，利用其直觀、形象的作用，將教學內容化靜為動、化遠為近，超越時空界限，模擬再現我們所需要情景，使抽象概念具體化，深奧原理形象化。

（四）有利于促進師生互動方式的變革

網絡技術還可以實現遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作，使45分鐘的課堂教學從時間與空間上得以延伸。信息技術使師生主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。這種轉變從而使思想政治課實現了對人的素質的培養，而不再是圍繞知識傳授轉圈子。

二、信息技術運用于思想政治課教學存在的主要問題

（一）運用目的不明確

運用多媒體目的在于優化教學結構，提高教學效率。然而，一些政治教師對此并不十分明確，很多時候只是為運用而運用。如果是運用多媒體投影課本上已有的文字、圖表，就僅僅局限于對教材材料的機械翻版和簡單重復，或是用多媒體代替板書。這些，都是對多媒體輔助教學的錯誤理解和運用。

（二）課件設計喧賓奪主

在課堂教學中，每次使用多媒體課件要解決什么問題，必須十分明確。可是我們許多政治教師設計的多媒體課件，既有精彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂和解說，結果片面追求視聽效果，沒有注重思想政治課教學的實際效果，甚至忽視多媒體輔助教學的真正目的——強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習政治思想理論，提高他們的思想覺悟和道德水平。在課堂教學中，這種喧賓奪主的課件，不僅達不到促進學生有效學習的目的，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。

（三）課堂容量過大

多媒體具有強大的直觀顯示功能，可以使教師在較短的時間內呈現大量的教學內容。但當這些內容超過了一定的“度”時，多媒體輔助教學就會走向另一個極端：課堂內容過于飽滿！往往是教師連續不斷地向學生展示搜集到的事例和材料，卻沒有給學生留下足夠的思考、活動時間，并且忽視了對學生學法的指導。

（四）課件內容的選擇不夠恰當

有些政治教師在制作和使用多媒體課件時，喜歡選擇一些動畫、漫畫圖片，或隨意性地選擇一些比較陳舊的材料進行教學，忽視了新課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，忽視了思想政治課理論聯系實際的原則和真實性、時效性較強的特點，結果直接影響教學目標的實現，導致教學效果不明顯。信息技術運用于思想政治課教學存在的上述問題，制約了課堂教學效益的提高和“三維”目標的實現。

三、推進信息技術與思想政治課教學有效整合策略

（一）要轉變教學觀念

信息技術只有真正同學校的思想政治學科教學目標、教師的教學過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。教師掌握信息技術的高低，并不意味著他就能實現信息技術與課程的成功整合。運用現代信息技術輔助教學，要求教師必須對教學過程重新設計，改變傳統的教學模式（由傳統的“教師學生”單向模式轉變為“教學、媒體、學生”三維互動模式）和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、網絡教學（交互式網絡教學法、遠程教育）并舉的局面。這些變化都要求教師必須首先轉變教學觀念，研究新型教學模式，將信息技術與思想政治學科教學目標、教學過程尤其是學生的學習過程有機結合起來，才能充分發揮信息技術的教育價值，推動信息技術與課程整合的過程。

（二）要明確整合的原則

先進的教學技術不等于先進的教學方法，先進的教學技術也并不一定能產生好的教學效果。當前思想政治學科信息技術和課堂教學整合有許多理論問題有待研究，如：信息技術如何與課堂教學整合；多媒體技術下的教學方式和學習方式；多媒體手段與傳統教學手段的結合；適合思想政治課教學的多媒體軟件的類型；多媒體軟件的評價標準；多媒體教學對教師隊伍建設的影響等等。弄清這些理論問題可以使教學行為更加自覺、更加主動、更有實效，信息技術的發展才不會陷入盲目之中。

運用計算機輔助教學應當遵循以下原則：（1）目的性原則。（2）最優化原則。（3）服務性原則。（4）啟發性原則。通過情境設置，引發學生思考和討論，洞察知識之間的內在聯系，培養獨立思考和自學能力。（5）適度性原則。

（三）要切合學生實際

在網絡課件使用過程中，教師應對學生提出明確教學要求，布置學習任務，在學生學習過程中加強指導，不能把網絡課上成“牧羊課”、“網絡瀏覽課”，對學生放任自流，浪費時間。

現代信息技術教學手段與傳統教學手段的關系應當是一種有機整合的互補關系，要注意避免將多媒體設備當作“現代化的黑板”、“知識的灌輸者”來使用。因此，新形勢下教師在努力提高自身使用網絡、多媒體技術的水平和課件制作水平的同時，還應積極學習和研究教學理論、教材、教學方法。唯有此，才能真正以現代信息技術為媒介，構筑思想政治新課堂，完成培養適應時代要求新型人才的育人任務。

參考文獻

[1]走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004．

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教材內容具有局限性，為了開闊學生視野，激發學生學習興趣，增強學生對理論知識的理解，教師要借助信息技術豐富的資源來豐富教學內容，讓枯燥乏味的教材內容變得形象具體、通俗易懂，從而幫助學生更好地理解掌握政治知識。網絡信息資源作為新時代的產物應用于初中政治教學中，為課堂教學注入了新鮮的血液，創新了教學形式，為優化組合提供了豐富的材料。政治教師要大力開發、應用信息技術網絡資源，制作圖文并茂、動靜結合的教學課件，使教學內容動態化、趣味化。先搜集學生感興趣的資料開拓學生視野；然后利用信息技術為學生播放相關教學案例，加深學生對內容的理解；再在導入新課環節、結束環節播放輕松的音樂，陶冶學生情操，總之利用網絡的時空性、開放性創設一定的教學情境，營造愉悅教學氛圍，激發學生興趣。還可以建立校園網站、班級資源庫等網絡平臺，開設遠程教育，共享優質資源。例如，在學習《統一的多民族國家》這節課時，教師可以制作一幅國家“地圖”，當把鼠標放到相應位置的時候就會顯示出詳細的信息，包括名稱、民族、人口、特點等，讓學生感受“我中有你，你中有我”的民族親緣關系，激起學生求知的欲望和學習的動力。

2利用信息技術與政治整合優化教學過程

首先，利用信息技術輔助教學，能突破教學難點。政治教學內容中有許多理論概念抽象性強，不容易理解掌握，即便教師也無法用語言進行準確的表達和闡述，成為了學生學習的阻礙。應用信息技術可以將抽象的知識形象化、具體化，清晰地呈現在學生眼前，化繁為簡、化難為易，幫助學生輕松掌握知識重點難點，突破教學難點，提高課堂教學的質量和效率，實現優化教學過程、突破教學難點的目標。其次，利用信息技術輔助教學，能促進學生創造性思維的培養。信息技術可以將靜態的知識動態化，讓教材“活”起來，為課堂教學注入了新的生機與活力。課堂充滿動聽的音樂、清晰的畫面、絢麗的色彩和個性化的課件，能調動學生的多種感官，激發學生參與的熱情和動力。例如，教師可以利用信息技術開展“實話實說”、“焦點訪談”等實踐活動，給學生提供一個自我展示的平臺，這樣能挖掘學生的創造潛能，張揚學生個性，促進學生創造性思維的培養及個性化成長。再次，利用信息技術輔助教學，能增進師生互動交流。教學是師生互動的過程，我們要利用信息技術為師生提供一個互動交流的平臺，營造一種輕松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生從被動接受知識的位置轉變為主動求知的探索者，讓學生的精神處于積極主動的狀態，從而激發學生學習的主動性和積極性，提高學習效率。此外，利用信息技術輔助教學，能開展德育教學。政治教育的目標是培養學生的法律意識，培養學生正確的價值觀和人生觀。信息技術形象、直觀的表現方式可以給學生心靈帶來強烈的震撼，使學生產生心靈上的共鳴，從而接受思想教育，實現政治教學的目標。