專業(yè)技能訓(xùn)練論文范文

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篇1

近年來，軟件行業(yè)進(jìn)入第二春，供需兩旺。據(jù)調(diào)查，以北京為例，軟件工程師每年需求50000人左右。據(jù)IT英才網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示：北京IT職場每月需求達(dá)3380個。 [1]但是，軟件行業(yè)市場的供需出現(xiàn)了錯位，一方面，IT企業(yè)對軟件工程專業(yè)的人才需求旺盛，另一方面，軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量卻不高。究其原因，是我們培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)對軟件工程人才要求。 

軟件工程專業(yè)是國家教育部在2002年新增的專業(yè)。該專業(yè)以計算機(jī)技術(shù)為主的專業(yè)，實踐性很強(qiáng)，專業(yè)的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、計算機(jī)工程能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。我們應(yīng)該充分了解市場和企業(yè)的需求，制訂和實施切實可行的實踐教學(xué)體系。[2] 

曲靖師范學(xué)院軟件工程專業(yè)從2008年開辦至今，已經(jīng)培養(yǎng)5屆學(xué)生，一直以來，我們不斷豐富和完善該專業(yè)的實踐教學(xué)體系，形成了相對完備、效果好的實踐教學(xué)體系。 

2 實驗室建設(shè)是硬件基礎(chǔ) 

實驗室是開展實踐教學(xué)的硬件保障，實驗室建設(shè)的好壞，直接關(guān)乎實踐教學(xué)體系執(zhí)行的成敗。一直以來，我們非常重視軟件工程專業(yè)的實驗室建設(shè)。實驗建設(shè)能充分滿足軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的硬件要求。實驗設(shè)備采購的指導(dǎo)思想是實驗設(shè)備要先進(jìn)、實用，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的實踐教學(xué)需要。 

該專業(yè)已經(jīng)建成硬件實驗室有2個，分別是“計算機(jī)組成原理實驗室”、“計算機(jī)組裝與維護(hù)實驗室”；通信與網(wǎng)絡(luò)實驗室有2個，分別是“計算機(jī)通信實驗室”、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室”；軟件類的實驗室有3個，分別是“軟件開發(fā)與測試實驗室”、“數(shù)據(jù)庫實驗室”、“信息技術(shù)創(chuàng)新實驗室”。同時，為適應(yīng)當(dāng)今云計算的研究需要，我們投資200多萬建立了云計算平臺。 

以上實驗室的更新及新建，能充分滿足師生完成實踐教學(xué)的需要。 

3 軟件工程專業(yè)技能訓(xùn)練是實踐教學(xué)體系的抓手 

在學(xué)生大學(xué)期間，為了在不同學(xué)期適時提高學(xué)生的綜合實踐能力，我們結(jié)合“軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的要求，開展了貫穿大學(xué)4年的專業(yè)技能訓(xùn)練。我們把專業(yè)技能訓(xùn)練當(dāng)作實踐教學(xué)體系的抓手，專業(yè)技能訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練大綱，著力提升學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力。 

我院的專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括兩個級別，一級是課程設(shè)計訓(xùn)練，本訓(xùn)練以課程為依托，制定課程級別的訓(xùn)練大綱；二級是綜合設(shè)計訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生的軟件論文項目的開發(fā)能力，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用所掌握的知識和技能，完成一個綜合性、設(shè)計性的軟件項目。下面分別對這兩級訓(xùn)練作詳細(xì)介紹。 

3.1 課程設(shè)計訓(xùn)練 

“課程設(shè)計”是一個多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內(nèi)容所進(jìn)行的設(shè)計”[3]。課程設(shè)計是課程實驗的高級環(huán)節(jié)，課程實驗是提升學(xué)生立體實踐能力的根本，課程實驗分為驗證性實驗、綜合性實驗和課程設(shè)計實驗，我們在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上開展課程設(shè)計實驗，提升學(xué)生的課程綜合實踐能力。 

以《Java程序設(shè)計》課程設(shè)計為例，課程設(shè)計的目的：利用Java語言的語法特性，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法、網(wǎng)絡(luò)知識、文件處理和數(shù)據(jù)庫等知識完成綜合題目的設(shè)計和代碼實現(xiàn)，并培養(yǎng)鍛煉分析程序、撰寫報告等能力。 

軟件工程專業(yè)的已經(jīng)開出課程設(shè)計的課程有4門，分別是：OFFICE辦公軟件、計算機(jī)組裝與維護(hù)、C語言程序設(shè)計、JAVA程序設(shè)計。我們針對這些課程，在編寫實驗大綱時，要求包含課程設(shè)計，設(shè)計方案要經(jīng)過專業(yè)系的審核和教授委員的審定。最后，以審定通過的課程設(shè)計為依托，為后續(xù)綜合實踐能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。 

3.2 綜合設(shè)計訓(xùn)練 

綜合設(shè)計訓(xùn)練的目的是鍛煉學(xué)生綜合所學(xué)知識，設(shè)計和開發(fā)一個小項目的能力。這些項目有“JAVA程序設(shè)計”、“商業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)”、“J2EE企業(yè)應(yīng)用”、“JAVA Web開發(fā)”等，這些小項目的訓(xùn)練要基于幾門課的知識和技能，如“JAVA Web開發(fā)”就需要學(xué)生綜合數(shù)據(jù)庫、軟件工程、JAVA程序設(shè)計語言等知識與技能。 

綜合設(shè)計訓(xùn)練要與畢業(yè)設(shè)計區(qū)別開來，此訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生體驗和掌握項目開發(fā)流程，同時鍛煉綜合應(yīng)用所學(xué)課程來完成一個具體的小項目。 

3.3 軟件工程專業(yè)技能訓(xùn)練安排 

] 

為鼓勵學(xué)生多渠道獲得技能分，我們規(guī)定，學(xué)生參加通過全國軟件資格（水平）考試（中級），可以獲得2學(xué)分，參加通過軟件資格（水平）考試（高級），可以獲得3學(xué)分。 

4 畢業(yè)設(shè)計是實踐教學(xué)體系總結(jié)性的實踐環(huán)節(jié) 

畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的計算機(jī)技術(shù)及軟件工程能力的練習(xí)。[4]畢業(yè)論文（設(shè)計）是實踐教學(xué)體系的技能整合，我院對畢業(yè)論文（設(shè)計）作重大改革，著力打造學(xué)生綜合實踐能力。 

參加畢業(yè)論文（設(shè)計）的學(xué)生分兩部分，一部分在公司實習(xí)，同時要在公司完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，余下的學(xué)生在曲靖師院完成畢業(yè)論文工作，為提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，經(jīng)向教務(wù)處請示，允許我院結(jié)合專業(yè)實踐性強(qiáng)的實際，改革本專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。改革思路包括三點，一是我院學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）以畢業(yè)設(shè)計為主，弱化對學(xué)生文本的要求，強(qiáng)化對實踐動作能力的提升和檢查，二是做好規(guī)范管理工作，制定相關(guān)文件，如：“信息工程學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定”、 “信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計開發(fā)文檔的撰寫與打印規(guī)范” 、“信息工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計開發(fā)文檔”等。 

5 校企合作助力實踐教學(xué)體系 

為提升學(xué)生的實習(xí)效果和就業(yè)質(zhì)量。我們自2012年開始，與四川華迪信息技術(shù)有限公司開展畢業(yè)實習(xí)的合作，該公司是一家集軟件外包、信息服務(wù)、學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)為一體的公司，在以上業(yè)務(wù)深耕12年，在全國小有名氣。我們的學(xué)生參加校企合作實習(xí)有兩種類型，一是為期三個月的專業(yè)實習(xí)，二是為期四個月的就業(yè)培訓(xùn)。三個月的專業(yè)實習(xí)分為Java開發(fā)方向和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向，Java開發(fā)實訓(xùn)的重點是提升學(xué)生的軟件開發(fā)實踐能力和水平，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向的實訓(xùn)重點是提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計、實施、部署的能力。 

從2013年開始，軟件工程專業(yè)的學(xué)生幾乎都參加校了企業(yè)合作的實習(xí)，取得了良好效果，學(xué)生的專業(yè)實踐能力提升了，就業(yè)質(zhì)量明顯提高，很多學(xué)生就在四川成都就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。 

6 結(jié)語 

本文結(jié)合長期的思考和實踐，不同的實踐環(huán)節(jié)有機(jī)整合，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。軟件工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實踐是一個系統(tǒng)的、長期的過程，還需要我們不斷地探索，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn)： 

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關(guān)鍵詞：高職教育 旅游景區(qū)管理專業(yè) 實踐教學(xué)

實踐教學(xué)不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的應(yīng)用理論、加深對理論知識的理解，更重要的是，使學(xué)生掌握應(yīng)用理論知識，進(jìn)而獲得解決實際問題的能力。旅游景區(qū)管理專業(yè)以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化旅游景區(qū)管理理論和技術(shù)方法、適應(yīng)國內(nèi)旅游、國際旅游發(fā)展的高等應(yīng)用型管理人才為目標(biāo)，是一個專業(yè)性、技術(shù)性和實踐性較強(qiáng)的專業(yè)。制訂理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)計劃，通過多種形式不斷加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，有利于提高學(xué)生從業(yè)素質(zhì)和解決實際問題的能力。

一、入校初期的從業(yè)能力認(rèn)知培養(yǎng)

入校之初，學(xué)生大多帶著升入大學(xué)的喜悅與放松，也帶著對所學(xué)專業(yè)的期待與迷茫。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，早日安心于專業(yè)學(xué)習(xí)，可采取以下方法：

（一）入學(xué)教育

學(xué)生入學(xué)之初，要用2-3天的時間進(jìn)行入學(xué)教育，主要包括專業(yè)秘書介紹教學(xué)計劃、聘請行業(yè)專家介紹行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等。通過這些活動，使新生了解本專業(yè)及今后所要從事的行業(yè)，了解三年所要完成的教學(xué)任務(wù)，樹立牢固的從業(yè)思想。

（二）行業(yè)人才需求調(diào)查

在第一學(xué)期的寒假，學(xué)生在專業(yè)秘書的指導(dǎo)下，設(shè)計行業(yè)對人才需求的調(diào)查問卷，然后利用假期走訪行業(yè)所屬單位，進(jìn)行行業(yè)人才需求調(diào)查。通過與用人單位的實際接觸，學(xué)生不但鍛煉了與人交往的能力，而且深刻感受到行業(yè)對學(xué)生從業(yè)素質(zhì)和技能的要求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能積極性和主動性。

二、與課程教學(xué)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系

改變過去陳舊的課堂教學(xué)觀念，實施科學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容，采取以下方法構(gòu)建實踐教學(xué)體系。

（一）案例教學(xué)法

主要應(yīng)用于旅游資源開發(fā)、旅游景區(qū)管理、旅游法規(guī)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社管理等理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)過程中。具體做法是：任課教師將收集的一些具有代表性的案例，結(jié)合具體篇章的基礎(chǔ)理論，啟發(fā)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，總結(jié)出自己的看法和觀點。

（二）現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)以北京眾多類型的旅游景區(qū)為依托，對學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。在現(xiàn)場教學(xué)過程中，有時由老師做主要講解，學(xué)生記錄并收集景區(qū)開發(fā)、保護(hù)和管理情況的資料，拍攝照片，最后將所獲資料整理加工，形成圖文并茂的實習(xí)報告。在這一過程中，學(xué)生不僅增加了對景區(qū)的感性認(rèn)識，而且鍛煉了講解能力和觀察能力。

（三）模擬訓(xùn)練法

對不便組織現(xiàn)場教學(xué)的景區(qū)，教師經(jīng)常采用多媒體模擬教學(xué)的形式。在模擬環(huán)境中，要求同學(xué)進(jìn)行講解或分析。不但鍛煉了同學(xué)的語言組織能力，而且豐富了知識，開闊了眼界。

三、暑假集中的專業(yè)技能訓(xùn)練

暑期時間較長，又是旅游旺季，是進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的好時機(jī)。按照教學(xué)計劃，每年暑假，該專業(yè)可利用3-4周的時間進(jìn)行集中的專業(yè)技能訓(xùn)練。以北京城市學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，建立了河北秦皇島北戴河實習(xí)基地和北京頤和園雙語教學(xué)實習(xí)基地，并配合暑期實習(xí)，編寫了《河北秦皇島旅游資源概述》和《頤和園八十六景》兩本實習(xí)輔助教材。具體作法為：

（一）低年級暑假的河北秦皇島北戴河旅游景區(qū)調(diào)查實習(xí)

實習(xí)單位是該地八個著名的旅游景區(qū)，即以自然景觀為主的北戴河區(qū)聯(lián)峰山、北戴河鴿子窩、昌黎縣國際滑沙活動中心和昌黎縣金灘海濱旅游場；還有以人文景觀為主的山海關(guān)長城、老龍頭長城、海港區(qū)秦皇求仙入海處戰(zhàn)國風(fēng)情園和海港區(qū)燕塞湖旅游景區(qū)。

通過實習(xí)，要求學(xué)生掌握旅游景區(qū)的資源調(diào)查方法，并且每人獨(dú)立寫出不少于1萬字的河北秦皇島北戴河旅游景區(qū)調(diào)查報告。

（二）高年級暑假的北京頤和園中文與英文相結(jié)合的雙語實習(xí)

將《頤和園八十六景》中的景點組合成政治活動區(qū)、諧趣園和德和園、帝后生活區(qū)及長廊、萬壽山前山中軸線、萬壽山后山及東坡景觀、昆明湖東岸、西堤、蘇州街等八條線路，每條線路包含若干景點，每兩天完成其中的一條線路（中文一天，英文一天）。通過實習(xí)，要求學(xué)生能用英語講解頤和園的有關(guān)內(nèi)容，并針對頤和園的開發(fā)保護(hù)和經(jīng)營管理現(xiàn)狀寫出3000字以上的實習(xí)報告。

四、與就業(yè)相結(jié)合的崗位實習(xí)

崗位實習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的基本途徑和必不可少的環(huán)節(jié)，是實踐教學(xué)的高級形式，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和適應(yīng)社會的能力具有其他實踐教學(xué)方法不可替代的作用。

通過真刀真槍的崗位實習(xí)，單位可以發(fā)現(xiàn)所需要的人才，并與其初步達(dá)成就業(yè)意向；同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并通過第六學(xué)期的勞動就業(yè)對口培訓(xùn)有針對性地加以改正。

五、畢業(yè)論文的設(shè)計與撰寫

篇3

論文摘要：離職教育中的國際貿(mào)易專業(yè)技能教學(xué)一直就是薄弱環(huán)節(jié)，要解次誼問題?矚確國際貿(mào)易專業(yè)技能體系十分必要?同時也婁確立正確的國際貿(mào)易專業(yè)各項技能訓(xùn)練的目的和相關(guān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，同時注意將國際貿(mào)易專業(yè)技能考核與獲得職業(yè)資格證書相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)國際貿(mào)易專業(yè)技能培養(yǎng)方法應(yīng)多元化，以及加強(qiáng)國際貿(mào)易專業(yè)技能教學(xué)師貴隊伍建設(shè)的重要幔。

目前在高職教育試點中，存在的主要問題之一是將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)訂得過高，這不利于高職教育人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性，面向地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)的特征，明確高職教育就是為學(xué)生從業(yè)服務(wù)的，就是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的專門人才為主要教學(xué)目的。由此，我們認(rèn)為，高職教育國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握對外貿(mào)易專業(yè)知識與技能，適應(yīng)新的企業(yè)環(huán)境需要，有較強(qiáng)的實踐能力的對外貿(mào)易應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論技能，獨(dú)立開展涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)及對外經(jīng)貿(mào)管理工作。根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不難得出結(jié)論，突出國際貿(mào)易技能教學(xué)是完成該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)極其重要的組成部分，為了加強(qiáng)國際貿(mào)易專業(yè)技能教學(xué)，應(yīng)著重抓好以下幾個方面的工作。

一、明確離職教育中國際斑易專業(yè)技能體系

三年的國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)習(xí)，要完成sa多門的課程，這些課程中，哪些課程與技能教學(xué)有關(guān)呢?這還要從什么是技能談起。這里所說的技能，是指涵蓋完成某一職業(yè)崗位(或職業(yè)崗位群)的任務(wù)的必播的一切技術(shù)和應(yīng)用能力，是指把專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際崗位工作中去的能力。國際貿(mào)易專業(yè)技能體系包括基本技能和專業(yè)技能(含崗位技能)。

基本技能包括:演講與口才;英語聽、說、讀、寫、譯;中英文錄人;計算機(jī)應(yīng)用;公關(guān)禮儀。專業(yè)技能包括四個方面:談判前的準(zhǔn)備階段:包括國際市場調(diào)研、與國外客戶建立貿(mào)易關(guān)系;交易磋商與合同的簽訂階段:包括成本核算預(yù)報價、商務(wù)洽談、外貿(mào)合同的擬定;合同的履行與善后處理階段:包括單證業(yè)務(wù)、儲運(yùn)保險、報關(guān)報驗、國際仲裁;進(jìn)出口業(yè)務(wù)全程仿真模擬訓(xùn)練。

二、國際貿(mào)易專業(yè)各項技能訓(xùn)練的目的和相關(guān)的蒼礎(chǔ)課程

〔一)基本技能訓(xùn)練。其目的是:通過對有關(guān)基本技能課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固本專業(yè)將來職業(yè)發(fā)展所需要的基本技能和素質(zhì)，為將來走上工作崗位擁有專業(yè)技能，勝任基本工作打好基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容是:要求學(xué)生在蘭年的學(xué)習(xí)過程中，必須通過下列基本技能課程的訓(xùn)練。(見表)

基本技能訓(xùn)練必須有組織與考進(jìn)行，最后還要考核。應(yīng)由專職教師結(jié)合教學(xué)計劃對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項目的教學(xué)、實訓(xùn)，實訓(xùn)可以采用案例教學(xué)、現(xiàn)場觀摩模擬操作、實際操作等多種方式進(jìn)行，最終達(dá)到考核要求。考核方法可通過現(xiàn)場操作和綜合打分等形式進(jìn)行，其中計算機(jī)應(yīng)用能力要求能熟練攀握計算機(jī)辦公室自動化軟件及其他外貿(mào)應(yīng)用軟件，并達(dá)到浙江省高校計算機(jī)應(yīng)用能力一級。英語要具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，并達(dá)到CET--4或英語應(yīng)用能力A級，三校生英語應(yīng)達(dá)到應(yīng)用能力A級或CET-3。

(二)專業(yè)技能訓(xùn)練。國際貿(mào)易專業(yè)技能訓(xùn)練項目是圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)的開展進(jìn)行的，主要包括以下四個階段。

第一階段:談判前的準(zhǔn)備階段。這主要有兩點:首先是國際市場調(diào)研。企業(yè)要參與國際市場競爭就必須研究國際市場的變化規(guī)律。該項技能訓(xùn)練的目的就是使廣大學(xué)生掌握如何在國際市場商搜集商品信息和做好商品定位、市場細(xì)分等國市場營銷的基本技能。相關(guān)的課程主要包括“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)英文函電”、“電子商務(wù)”、“國際市場營銷”。其次是與國際客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系。該項訓(xùn)練的目的是使學(xué)生具備尋找海外客戶的能力。訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括建立客戶關(guān)系外貿(mào)英文函電的處理，尋找海外客戶的各種途徑。相關(guān)的課程主要有“外貿(mào)英文函電”、“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”、“國際經(jīng)貿(mào)地理”等。

第二階段:交易的磋商與合同期簽訂階段。包括:(1)成本核算與報價:這是為了使學(xué)生掌握產(chǎn)品的成本核算，外貿(mào)商品報價技能，不同的貿(mào)易術(shù)語(主要是FOB.CFR,CIF)的報價轉(zhuǎn)換，不同報價貨幣的報價轉(zhuǎn)換，相關(guān)的課程主要有“進(jìn)出口實務(wù)”、“國際結(jié)算”、“國際金融”等。(2)國際商務(wù)談判。這旨在培養(yǎng)學(xué)生國際商務(wù)談判的組織能力，國際商務(wù)談判的策略和技巧，以及在國際商務(wù)談判中的基本禮儀，相關(guān)的課程主要有“英語聽說”、“公關(guān)禮儀”、“國際商務(wù)洽談”、“國際商法”、“世界經(jīng)濟(jì)與政治”、“國際貿(mào)易實務(wù)“等。(3)外貿(mào)合同擬定訓(xùn)練，包括商品的品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價格等合同條款。目的是使學(xué)生掌握對外貿(mào)易合同中各條款擬定應(yīng)注意的間題。相關(guān)的課程主要有“進(jìn)出口實務(wù)”、“國際商法”,"WTO概論”等。

第三階段:合同的履行與善后處理階段。包括:(1)單證業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練。單證業(yè)務(wù)包括開證、審證訓(xùn)練和單據(jù)制作和修改等方面。通過單證業(yè)務(wù)的技能訓(xùn)練.使學(xué)生熟悉進(jìn)口商申請開立信用證的業(yè)務(wù)流程(模擬進(jìn)口商)掌握進(jìn)口業(yè)務(wù)開證的相關(guān)技能，通過單據(jù)的制作的修改訓(xùn)練，使學(xué)生拳握發(fā)票、匯票BlL等專業(yè)單據(jù)的制作，具備單證員的業(yè)務(wù)能力，相關(guān)專業(yè)課程有“單證業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)英文函電”、“國際結(jié)算”、“國際金融”、“進(jìn)出口實務(wù)”。{2)國際貨物運(yùn)輸與保險訓(xùn)練，使學(xué)生掌握貨物儲存、運(yùn)輸、保險等實際業(yè)務(wù)操作能力，使學(xué)生能勝任貨代員的工作。相關(guān)的課程有“國際貨物運(yùn)輸與保險”、“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)商品學(xué)”等(3)報關(guān)報臉技能訓(xùn)練。該項訓(xùn)練目的使學(xué)生掌握商品報關(guān)、商品檢驗、商品檢疫等方面的實際操作能力，勝任報關(guān)員、報檢員的工作，涉及的相關(guān)課程有“進(jìn)出口實務(wù)”、“報關(guān)實務(wù)”等。(4)國際仲裁訓(xùn)練。這是使學(xué)生掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)中出現(xiàn)糾紛后進(jìn)行國際仲裁應(yīng)具備的應(yīng)對能力，涉及的相關(guān)課程有“國際商法”、"WTO概論”、“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”等。

第四階段:進(jìn)出口業(yè)務(wù)全程仿真模擬實訓(xùn)。該階段的技能訓(xùn)練是通過完成一筆進(jìn)口(或出口)業(yè)務(wù)的綜合模擬訓(xùn)練，使學(xué)生掌握掌綜合外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，并具備一般國際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員的綜合能力。涉及的相關(guān)課程有“進(jìn)出口業(yè)務(wù)”、“外貿(mào)英文函電”、“單證業(yè)務(wù)”等。

三、專業(yè)技能教學(xué)應(yīng)該特別注憊的若干問題

1、技能考核與獲取職業(yè)資格證書相結(jié)合。專業(yè)技能的考核不可流于固定模式，甚至形式化，有的技能課程的考核可采取在實訓(xùn)或課程結(jié)束時，單獨(dú)設(shè)立實訓(xùn)項目考核，由任課教師負(fù)資，單獨(dú)列人學(xué)生外貿(mào)綜合技能成績?nèi)褐校煽兛煞譃閮?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。條件具備的技能訓(xùn)練課可積極實行與職業(yè)資格證書相結(jié)合的方法，以推動社會勞動準(zhǔn)人制度的實施，使學(xué)生在畢業(yè)時能拿到一個或幾個職業(yè)資格證書，證書有利于學(xué)生的就業(yè)，我們不僅要鼓勵學(xué)生參加現(xiàn)有的適合高職教育的有關(guān)資格證書考試，還要積極參與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，如果能將這些標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計劃有機(jī)結(jié)合，可以使技能教學(xué)收到事半功倍的效果。

篇4

論文摘要:加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是促進(jìn)師范生專業(yè)成長的重要手段。我國教師教育在師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上存在不足和缺陷，針對這些問題，應(yīng)采取有效策略，提高師范生職業(yè)技能訓(xùn)練效果。

一、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問題

根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎(chǔ)技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)技能三大類。其中基礎(chǔ)技能主要包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、計算機(jī)應(yīng)用技能等(包括計算機(jī)的基本使用技能、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的技能、使用教學(xué)軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學(xué)科專業(yè)技能是指所教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實驗技能等，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學(xué)符號書寫技能、數(shù)學(xué)作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標(biāo)本的技能等;教育教學(xué)技能主要包括教學(xué)技能、教育技能、教研技能。其中教學(xué)技能包括教材分析技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能(含使用教學(xué)媒體技能)、說課技能、指導(dǎo)課外活動技能等，教育技能主要包括班級管理技能、集體教育和個別教育技能、與任課教師和學(xué)生家長溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調(diào)研技能、實踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，是由多項職業(yè)技能合理的安排形成的有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練體系，不是開設(shè)幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學(xué)的全過程的一種訓(xùn)練活動，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項重要任務(wù)。總體來看，我國教師教育在學(xué)生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴(yán)重的不足和缺陷。

(一)技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，各項技能訓(xùn)練效果差異大

對簡單、容易操作的技能訓(xùn)練工作落實得好一些，而對操作過程復(fù)雜的技能訓(xùn)練項目落實得相對較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練與考核機(jī)制完善，并列人學(xué)校課程計劃。教育教學(xué)技能，是教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中最主要的技能，它的訓(xùn)練應(yīng)占師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的絕大部分時間，更需系統(tǒng)訓(xùn)練。但這些技能的形成與個人的實踐知識、內(nèi)隱知識、個人價值向度、文化背景息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的經(jīng)驗性、實踐性和個體性，這種實踐性知識本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)不良的知識。因此，教育教學(xué)技能的是師范生技能訓(xùn)練體系中培養(yǎng)難度大、訓(xùn)練過程復(fù)雜的“高耗低效”的訓(xùn)練項目。訓(xùn)練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導(dǎo)致訓(xùn)練過程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓(xùn)練實效低等問題，致使教育教學(xué)技能的訓(xùn)練流于形式，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練的效果。多數(shù)高師院校對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，一般只是結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的訓(xùn)練。這勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能不鞏固、不扎實，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點。

教師能力“是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮。”只有對師范生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓(xùn)練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應(yīng)，師范生才能在教育實踐活動中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練和各項職業(yè)技能水平的參差不齊勢必導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應(yīng)，影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)對技能訓(xùn)練重視程度低，訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱

自我國開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭，而這種觀念之爭反映在師范生培養(yǎng)的課程計劃上，就是課程門類和學(xué)時上的孰多孰少。在我國高等教育體系中，本科課程學(xué)分?jǐn)?shù)一般在150一170左右，理論課程學(xué)時數(shù)一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學(xué)專業(yè)教育相同的時間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備的教育學(xué)科知識與技能的目標(biāo)，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個方面的加強(qiáng)都將可能意味著另一個方面的削弱和犧牲。

我國高師院校學(xué)科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學(xué)科專業(yè)分類為依據(jù)，學(xué)科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實中教師教育往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)而忽視教育專業(yè)。“我國高等師范院校教育專業(yè)理論與實踐所占比例不足10%，與國外一些發(fā)達(dá)國家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計，英國為25 % ，德國為30%，法國為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱。”教育課程體系單薄、比例偏低、實踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使得師范生教育教學(xué)技能缺少充分的理論支撐和訓(xùn)練時間保證。

技能是通過知識學(xué)習(xí)或?qū)ｍ椨?xùn)練掌握某項專門技術(shù)，并在反復(fù)的實踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓(xùn)練時間來保證。課內(nèi)緊張的學(xué)時使高師院校難以抽出大量時間開設(shè)技能訓(xùn)練實踐課程。從課外訓(xùn)練情況看:學(xué)生除了完成大量的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，有的學(xué)生要準(zhǔn)備英語過級考試，有的學(xué)生要準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員等，時間對于學(xué)生來說十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時間對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。除規(guī)定時間外，學(xué)生不可能也不愿意花太多的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，而且一些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個額外的負(fù)擔(dān)，練習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，練習(xí)過程敷衍了事，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，無論從訓(xùn)練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習(xí)的時間及學(xué)生練習(xí)的主動性都無法得到有效保證。

在高師院校，學(xué)術(shù)性的強(qiáng)勢聲音一直把職業(yè)技能視為簡單機(jī)械訓(xùn)練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術(shù)熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實踐者”范式轉(zhuǎn)變，反思實踐、實踐性知識、實踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認(rèn)為師范生的技能訓(xùn)練已經(jīng)成為過時的做法，不敢過多地提及和強(qiáng)調(diào)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓(xùn)練受到了冷落。“教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個性化’和‘文化化’的過程，而‘技術(shù)化’的要害就在于否定了這種過程。認(rèn)知與技能的發(fā)展固然重要，但過分偏重則可能導(dǎo)致教師淪為教育技術(shù)人員。”我們必須時刻警惕過分偏重“技術(shù)化”的教師培養(yǎng)傾向，關(guān)注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實踐性智慧的成長。但技能訓(xùn)練并不意味著簡單機(jī)械，技能訓(xùn)練與反思實踐之間應(yīng)該是基礎(chǔ)與發(fā)展的相輔相成的關(guān)系。很難想象一個技能水平低、實踐操作能力差的師范生能夠在教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查結(jié)果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練不是“過分偏重”，而是嚴(yán)重欠缺!

(三)訓(xùn)練形式相對孤立，訓(xùn)練過程缺乏有機(jī)整合

首先表現(xiàn)為技能訓(xùn)練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項訓(xùn)練，各項技能訓(xùn)練基本上是互不聯(lián)系，沒有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)系統(tǒng)，職業(yè)技能訓(xùn)練體系只是各單項技能的簡單組合，技能訓(xùn)練缺乏有機(jī)的整合。比如，計算機(jī)多媒體應(yīng)用技能培養(yǎng)上，注重了技術(shù)性知識的培養(yǎng)，卻缺少運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等實際技能的整合性培養(yǎng)。教育實習(xí)前的教學(xué)技能的訓(xùn)練活動一般只是結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)和微格教學(xué)訓(xùn)練來進(jìn)行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進(jìn)行或較少進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，不能形成對師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的合力作用。教育實習(xí)是師范生各項技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實習(xí)前只是在最后一個學(xué)年進(jìn)行為期8周左右的實習(xí)，沒有把教育見習(xí)、實習(xí)活動貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，不利于促進(jìn)師范生職業(yè)技能在綜合實踐環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地發(fā)展。師范生實習(xí)前哪些方面的技能已經(jīng)合格，是否具備了進(jìn)行教育實習(xí)的基本條件，一般沒有明確的要求，實習(xí)過程中大多也只是憑經(jīng)驗、印象對學(xué)生的實習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和實習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學(xué)生職業(yè)技能的整合和教育實踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人高師課程計劃中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機(jī)組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒有學(xué)分的規(guī)定，缺乏時間的保證。軟性的要求，學(xué)生積極性調(diào)動困難，使訓(xùn)練活動往往流于形式。

其次表現(xiàn)為學(xué)科課程對職業(yè)技能訓(xùn)練的支撐作用不強(qiáng)。學(xué)科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎(chǔ)和實踐活動的重要支撐，沒有合理的課程設(shè)置，技能訓(xùn)練就會變成一種缺乏指導(dǎo)的盲目活動。目前高師課程設(shè)置上學(xué)科專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學(xué)時偏少，課程安排上對學(xué)生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學(xué)科課程學(xué)習(xí)周期相對較短，一般在一、二個學(xué)期就結(jié)束了，而技能訓(xùn)練往往需要經(jīng)過幾個學(xué)期的課外訓(xùn)練，由于相關(guān)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，技能訓(xùn)練活動基本上是以學(xué)生課外自主性的訓(xùn)練為主，訓(xùn)練過程中往往缺乏教師必要的指導(dǎo)，影響訓(xùn)練效果。有的技能訓(xùn)練項目與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的依存關(guān)系較低或找不到相關(guān)的支撐課程。比如，作為對學(xué)生書面語言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學(xué)語文》主要以文學(xué)作品學(xué)習(xí)為主，在對學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)方面相對薄弱，學(xué)生的書面表達(dá)技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關(guān)系給技能訓(xùn)練方案的制訂及組織實施帶來了很大的困難。

(四)教師自身素質(zhì)不過關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力不強(qiáng)

首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識，重學(xué)科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學(xué)習(xí)輕聯(lián)系實際，重知識傳輸輕技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“只會說不會做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學(xué)技能不過關(guān)，課堂教學(xué)“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對中小學(xué)教學(xué)實際情況不了解，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐的能力不強(qiáng)。教育類課程理論教學(xué)脫離中小學(xué)實際，一些教學(xué)法教師不能給學(xué)生提供規(guī)范的教學(xué)示范，學(xué)生在教育教學(xué)技能訓(xùn)練過程中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，其他各科教師缺乏技能訓(xùn)練的示范意識和指導(dǎo)意識，許多教師不知道如何指導(dǎo)學(xué)生教育實習(xí)。

(五)實習(xí)時間短而集中，與實習(xí)基地合作關(guān)系松散

教育實習(xí)是師范生所學(xué)理論知識和各項技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得實踐智慧、緘默知識的重要來源，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國高師院校教育實習(xí)環(huán)節(jié)存在的比較突出的問題有以下兩點:

1.教育實習(xí)時間短而集中，不利于學(xué)生職業(yè)技能循序漸進(jìn)地發(fā)展。教育實習(xí)一般集中安排在大學(xué)四年級進(jìn)行，為期8周左右。去掉實習(xí)前準(zhǔn)備訓(xùn)練和實習(xí)后的總結(jié)，還有6周左右的在實習(xí)學(xué)校的實習(xí)時間。進(jìn)人實習(xí)學(xué)校第一、二周一般是熟悉中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，做好試講準(zhǔn)備，真正的教學(xué)實習(xí)時間只有4一5周，上課時數(shù)一般在8一12節(jié)左右，組織學(xué)生活動1 -2次。這種短而集中的實習(xí)安排，由于學(xué)生缺少實習(xí)的經(jīng)驗，進(jìn)人實習(xí)狀態(tài)的適應(yīng)期相對較長，一般至少需要2周或更長的時間才能初步了解實習(xí)環(huán)境。當(dāng)實習(xí)生還沒有來得及對學(xué)校生活和教師角色有較全面體驗，對教育教學(xué)活動有較深刻的反思，初步掌握基本的教學(xué)技能，實習(xí)活動就結(jié)束了，實習(xí)過程中自身的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補(bǔ)。

2.與實習(xí)基地之間缺乏實質(zhì)性的合作雙贏的合作機(jī)制。以往高師院校與中小學(xué)的關(guān)系多是建立在教育實習(xí)活動的基礎(chǔ)上，具有較大的單邊性、臨時性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制，這種單方面的實習(xí)活動往往被實習(xí)學(xué)校認(rèn)為是一種臨時性的任務(wù)，沒有成為實習(xí)學(xué)校必須很好履行的一項重要職責(zé)。中小學(xué)對實習(xí)生教學(xué)能力往往缺乏足夠的信任，加上實習(xí)過程對實習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)工作會產(chǎn)生一定程度的沖擊，實習(xí)學(xué)校在安排學(xué)生實習(xí)工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實習(xí)工作的有效落實。

二、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練實施策略

(一)加大教育類課程比重，強(qiáng)化教師教育雙專業(yè)特色

教育課程體系單薄、比例偏低，實踐課程明顯不足，理論知識基礎(chǔ)薄弱和實踐鍛煉機(jī)會少，嚴(yán)重地制約著師范生教育教學(xué)技能的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國高師教育類課程比重應(yīng)由占總學(xué)時不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設(shè)置上，應(yīng)改變教育類課程以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的“老三門”為主的課程設(shè)置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長實習(xí)時間，構(gòu)建科學(xué)合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實踐活動方式，采取階段性與延續(xù)性相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的教育實踐活動安排方式，把教育實踐活動貫穿于整個職前教師培養(yǎng)過程中，使教育實踐過程不僅是理論聯(lián)系實際的重要形式，而且是師范生各項職業(yè)技能在不斷聯(lián)結(jié)、不斷整合的過程中獲得綜合性發(fā)展的過程。改變課程內(nèi)容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎(chǔ)教育課程改革的新變化、新要求，增加實用性強(qiáng)、實踐指導(dǎo)作用大的理論知識和技能技巧性內(nèi)容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

(二)依托學(xué)科課程，構(gòu)建師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系

認(rèn)知目標(biāo)與能力目標(biāo)是高師人才培養(yǎng)過程中相互依存、相互促進(jìn)、不可或缺的兩個方面，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在職業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂上，要注意避免理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象。可以從課程的理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點，選擇技能訓(xùn)練項目，確立依托課程，安排負(fù)責(zé)教師，確定實踐學(xué)分。由所依托學(xué)科課程的任課教師負(fù)責(zé)制訂各單項技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核學(xué)期等。在管理模式上，應(yīng)將職業(yè)技能訓(xùn)練納人課程計劃，作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實，又使認(rèn)知與實踐得到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練項目多、體系結(jié)構(gòu)龐大，因此組織管理困難、訓(xùn)練過程不易監(jiān)控，組織實施不當(dāng)，往往容易使訓(xùn)練活動流于形式、缺乏實效。這就要求在組織實施過程中，形成健全的組織管理機(jī)構(gòu)，充分調(diào)動包括行政管理部門、學(xué)生管理部門、任課教師、學(xué)生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓(xùn)練工作落到實處。

在師范生職業(yè)技能訓(xùn)練過程中，還應(yīng)注意處理好統(tǒng)一要求與專長發(fā)展的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，將技能訓(xùn)練活動與第二課堂活動、學(xué)生社團(tuán)活動、專項技能競賽活動等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供專長發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的個性化發(fā)展;處理好技能訓(xùn)練與師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，將師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與教師健全人格和教師實踐性智慧的成長有機(jī)結(jié)合，防止過分的“技術(shù)化”傾向。

(三)加強(qiáng)高師院校教師素質(zhì)培養(yǎng)，突出高師課堂教學(xué)的示范作用

學(xué)生的職業(yè)技能的形成離不開教師的示范和引導(dǎo)。對師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，教師首先應(yīng)該是專家，能夠為學(xué)生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應(yīng)具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學(xué)生作出表率和示范，成為學(xué)生效仿的榜樣。加強(qiáng)高師課堂教學(xué)的規(guī)范管理，加強(qiáng)對高師院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對于突出教師的師表作用，促進(jìn)師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。

高師院校是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，基礎(chǔ)教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場。高師院校的每一位教師都應(yīng)了解基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的動態(tài)，熟知中小學(xué)教育教學(xué)的實際情況，才能主動地將自己的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)實際進(jìn)行聯(lián)系，更加自覺地以自身的示范對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，更有意識地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。

應(yīng)加強(qiáng)對教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過到中小學(xué)實踐鍛煉、建立教師發(fā)展學(xué)校等形式，培育中小學(xué)教育專家式師資。在課堂教學(xué)過程中，教師通過案例式、示范式、實踐指導(dǎo)式等多種教學(xué)形式，切實提高教育技能類課程的教學(xué)水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學(xué)教師優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，與中小學(xué)優(yōu)秀教師合作開展技能類課程教學(xué)的方式，分工協(xié)作，教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的示范作用和實踐訓(xùn)練的針對性。

(四)開展全程式教育實踐活動，加強(qiáng)職業(yè)技能的整合與提高

高師院校的教育實踐課程主要包括各學(xué)期安排的見習(xí)、研習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、教育調(diào)查、社會實踐、畢業(yè)前綜合實習(xí)、畢業(yè)論文及課內(nèi)外職業(yè)技能訓(xùn)練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。高師教育實踐課程是一個全程化的教育實踐活動，是學(xué)科課程與實踐課程相互促進(jìn)、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練統(tǒng)整發(fā)展的過程，是“以實踐課統(tǒng)整學(xué)科課，以學(xué)科課滲透實踐課。實踐課是學(xué)科課的統(tǒng)整平臺，學(xué)科課是實踐課的延伸與提升。”因此，必須把各類教育實踐活動在與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，貫穿在學(xué)生大學(xué)四年的全學(xué)程之中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學(xué)期教育實踐活動的技能訓(xùn)練重點，使師范生關(guān)于教師教育的理性認(rèn)知和實踐技能在循序漸進(jìn)的發(fā)展過程中不斷整合、不斷提高，促進(jìn)師范生教育智慧不斷發(fā)展。

(五)與實習(xí)基地建立多元化、互惠共底的合作機(jī)制

臨床的實踐環(huán)境是構(gòu)筑理論和實踐之間的對話平臺，是幫助師范生獲得實踐體驗，在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思必要基礎(chǔ)，是促進(jìn)師范生職業(yè)技能綜合發(fā)展的重要條件，教育實習(xí)基地在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學(xué)松散的合作關(guān)系，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制是影響教育實習(xí)基地建設(shè)水平的重要因素。

篇5

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；技能訓(xùn)練；應(yīng)用研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-027-01

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法就是師生共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。通常教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，分配項目任務(wù)，制定工作計劃，邊做邊學(xué)，有分工、有協(xié)作地完成整個項目。

二、項目教學(xué)法在農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練中的具體應(yīng)用

1、確定項目。我校的農(nóng)學(xué)專業(yè)是根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，以種養(yǎng)業(yè)的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，將學(xué)生專業(yè)技能分為兩大模塊，一是養(yǎng)殖適用技能；二是種植方面的適用技術(shù)。每個模塊再細(xì)分多個技能訓(xùn)練項目。

2、制定計劃。明確項目任務(wù)后，還需確定各同學(xué)所承擔(dān)的項目任務(wù)、工作步驟和分工合作情況，明確訓(xùn)練的方法和手段，明確最終需完成哪些技能操作，使每個學(xué)生都熟悉訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)和項目中的各項技能。

3、實施計劃。制定好計劃后，每個成員按照項目計劃書的分工承擔(dān)自己的項目任務(wù)。讓學(xué)生按照既定工作步驟開展訓(xùn)練。

4、項目展示和評價。項目訓(xùn)練結(jié)束后，采取自評、小組評、教師評、競賽評等多元化評價方式評價學(xué)生對項目的完成及掌握情況。評價內(nèi)容包括：一是對項目活動成果評價，是否達(dá)到了項目的要求；二是對學(xué)生項目訓(xùn)練活動中表現(xiàn)情況評價，如學(xué)生對已學(xué)技能的掌握和運(yùn)用情況，新技能的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作能力，在工作中發(fā)揮的作用大小，是否聽取成員和教師的意見等方面；三是項目完成后，再進(jìn)行一次競賽，通過競賽一方面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面進(jìn)一步起總結(jié)和鞏固作用。四是讓學(xué)生參加技能等級鑒定，進(jìn)行最后評價。

三、項目教學(xué)法在農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練中具體應(yīng)用的成效

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性。項目教學(xué)法是把技能和具體的任務(wù)融合起來，要求學(xué)生完成一個具體任務(wù)，使教學(xué)與實踐零距離，將項目任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體和中心，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排與種、養(yǎng)業(yè)實際工作任務(wù)相吻合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，營造你追我趕好學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的效率。

2、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。在課題實施過程中，學(xué)生經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)時遇到困難時，常常通過開展互相討論、互相幫助的形式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)需要每個成員獨(dú)立思考，積極討論，學(xué)會接納和反思，通過合作和溝通，學(xué)生逐步會體會到小組合作的樂趣與收獲，促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系的形成。

3、有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。在農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練中采用項目教學(xué)法后，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每完成一個技能項目，學(xué)生紛紛表露出一種很自信的成就感。對學(xué)生完成的技能操作，教師評價時以正面表揚(yáng)和激勵為主。合理地評價學(xué)生的成績可以使學(xué)生深受鼓舞，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。自從開展項目教學(xué)法以來，這些班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都得到很大改善，

4、強(qiáng)化了學(xué)生的操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)用項目教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，提出相應(yīng)的項目任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固了專業(yè)的理論知識，又提高了實際操作能力。同時把職業(yè)活動的工作過程融入到整個技能教學(xué)活動中，把種、養(yǎng)業(yè)中真實業(yè)務(wù)貫穿于課程教學(xué)的任務(wù)中，讓學(xué)生在一種真實的情境中來完成種、養(yǎng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生實際操作能力和解決問題的能力。在訓(xùn)練中以學(xué)生的動手操作為主，教師的講解和指導(dǎo)為輔，通過大量的訓(xùn)練達(dá)到鞏固和提高學(xué)生專業(yè)操作技能的目的，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高，培養(yǎng)出更能符合社會需要的人才。

5、提高了學(xué)生的競爭意識。每完成一個技能項目，通過競賽的方式評價學(xué)生，激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的競爭意識。

6、形成了較為穩(wěn)定的技能訓(xùn)練項目。通過幾年的實踐，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練基本形成了養(yǎng)殖和種植兩大項目模塊。

7、建立了較合理的學(xué)生技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制。建立了學(xué)生本人、小組、教師、競賽和鑒定的一套技能學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

8、教師的綜合能力得到了提高。（1）充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地解決項目教學(xué)中出現(xiàn)的一個個教學(xué)問題。教師只有不斷充電學(xué)習(xí)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提升理論知識和技能水平，才能更好的完成項目教學(xué)，極大的調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。（2）提高了教師教學(xué)能力。在項目教學(xué)中，教師是多重身份的，既是傳授者，又是輔導(dǎo)者；既是觀察員，又是協(xié)調(diào)員。項目教學(xué)的內(nèi)容和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書規(guī)定的內(nèi)容，教師僅憑教科書上的那些知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為此，教師必須利用業(yè)余時間獲取與項目任務(wù)相關(guān)的信息。通過課題的研究，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，提高了教師的教學(xué)水平及應(yīng)變能力。（3）提升教師教學(xué)科研能力。在課題實施過程中，課題組成員積極開展課題研究，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，注重對教學(xué)過程的反思，同時積極參加各種示范課、觀摩課，不斷的積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，撰寫教學(xué)心得。在相互幫助、相互學(xué)習(xí)中不斷提高教學(xué)水平。使參加研究的教師在各自教育教學(xué)崗位上都取得了豐碩的成果，教師多次獲縣教學(xué)獎，多篇教學(xué)論文獲獎或發(fā)表。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；高職高專；技能訓(xùn)練；計算機(jī)專業(yè)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2579-03

A Discussion on Employment-Oriented Computer Skill Training Models in Vocational College

CAI Chuan-jun, WU Jun

(Anhui Medical College，Hefei 230601,China)

Abstract: Skill training is an important part of computer education in vocational college. After analyzing the current status and the existing problems of skill education in vocational college, a new idea of employment-oriented skill training is present. The paper focuses on three points to discuss the computer skill training models in vocational college: what kinds of skill training, how to develop skill training and what way to evaluate the results of skill training. The goal is to integrate skill training and post and job truly, and to enhance the competitiveness of student employment in embodying the characteristics of vocational education.

Key words: employment-oriented; vocational college; skill training; computer

高職高專院校主要為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才,在教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但是目前多數(shù)高職高專院校技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱，硬件實驗條件差，技能訓(xùn)練教師沒有企業(yè)經(jīng)驗，僅限于教材，校企脫離，與社會對技能人才需求的速度和模式存在一定的距離。在目前就業(yè)如此嚴(yán)峻的環(huán)境下，專科生在專業(yè)能力和心理上都處于劣勢。如何在技能教學(xué)中探索出一條新路,加快提升學(xué)生的技能水平,成為高職高專教育教學(xué)所面臨的新課題。

計算機(jī)專業(yè)是實現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)信息化不可缺少的專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本知識，另一方面還要不斷動手實踐[1-2]。通過大量的社會實踐和企事業(yè)單位人才需求調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，目前高職高專計算機(jī)專業(yè)學(xué)生主要從事以下兩個方向的工作：1）計算機(jī)行業(yè)應(yīng)用的相關(guān)工作，如計算機(jī)制作、設(shè)計、維修、裝配、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等；2）計算機(jī)專業(yè)與其它行業(yè)相結(jié)合的復(fù)合型工作，如計算機(jī)數(shù)字媒體制作、計算機(jī)信息管理、計算機(jī)通信工程等。從學(xué)生就業(yè)的方向看，計算機(jī)技能是高職高專計算機(jī)專業(yè)學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)工作的必備條件，所以在計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中要注重技能訓(xùn)練，技能訓(xùn)練要以就業(yè)為導(dǎo)向，將所學(xué)技能運(yùn)用到實際中去。所謂以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要把社會對人才的需求、學(xué)生就業(yè)和與崗位要求相適應(yīng)作為高職高專計算機(jī)專業(yè)技能訓(xùn)練的方向。該文從以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)闡述如何將就業(yè)導(dǎo)向貫穿于技能訓(xùn)練的全過程：1）開設(shè)什么樣的技能訓(xùn)練，即開設(shè)的技能訓(xùn)練以社會需求為目標(biāo)，以全面滿足企業(yè)生產(chǎn)、科技進(jìn)步及勞動就業(yè)的需要；2）如何開展技能訓(xùn)練，即為技能訓(xùn)練提供什么樣的軟硬件條件，技能訓(xùn)練中采取什么樣的模式；3）如何評價技能訓(xùn)練的結(jié)果。

1開設(shè)什么樣的技能訓(xùn)練

目前，很多高職高專開設(shè)的計算機(jī)專業(yè)技能訓(xùn)練課程只是象征性的，按照訓(xùn)練大綱完成訓(xùn)練內(nèi)容，距離教學(xué)目標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，也脫離市場，與社會對技能人才的需求還存在著一定的差距。這樣會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力欠缺，出現(xiàn)了學(xué)生找不到對口工作，企業(yè)單位招不到合適學(xué)生的瓶頸問題。解決這一問題最有效的方法就是高職高專院校計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須符合市場需求，突出實用性和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的特征，摸準(zhǔn)市場需求脈搏，構(gòu)建學(xué)生技能訓(xùn)練模式，培養(yǎng)出企業(yè)需要的實用型人才。

學(xué)校在設(shè)置技能訓(xùn)練要根據(jù)勞動力市場和行業(yè)需求，應(yīng)該加強(qiáng)市場調(diào)研、崗位需求分析，根據(jù)崗位特征、學(xué)生特征合理安排技能訓(xùn)練。甚至可以讓用人單位來參與技能訓(xùn)練的設(shè)置，或與企業(yè)建立協(xié)助關(guān)系，實行合作教育，讓技能訓(xùn)練真正實現(xiàn)與崗位接軌，與實際工作接軌。這樣既使學(xué)生掌握必要的職業(yè)訓(xùn)練，也為學(xué)生的就業(yè)提供了條件，又可以把在技能訓(xùn)練中接觸到的各種信息反饋給學(xué)生，使學(xué)校不斷更新技能訓(xùn)練內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

如我校經(jīng)過市場實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前計算機(jī)專科畢業(yè)生很少從事軟件開發(fā)方向的工作，一般會到廣告公司、影樓從事多媒體設(shè)計，到計算機(jī)營銷店從事營銷、裝配與維修工作，或到網(wǎng)絡(luò)公司從事網(wǎng)頁設(shè)計或網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作等。計算機(jī)已經(jīng)成為各行各業(yè)辦公的必需工具，對于那些將來不從事計算機(jī)方向工作的計算機(jī)畢業(yè)生，掌握使用電腦的基本技能也是就業(yè)的優(yōu)勢之一。計算機(jī)的基本技能主要包括：管理計算機(jī)的程序、文件、磁盤、打印機(jī)等；運(yùn)用Word、Excel、PowerPoint等辦公自動化軟件；收發(fā)電子郵件、搜索信息、下載文件等；檢測、判斷和排除計算機(jī)的硬件的常見故障等；檢測、防范計算機(jī)病毒等。通過以上的調(diào)研，我校加大了對計算機(jī)基本技能的訓(xùn)練，每個學(xué)生都必須通過；對于軟件開發(fā)技能的訓(xùn)練，在量上和深度上有所減少和降低；對于多媒體、網(wǎng)頁設(shè)計等專業(yè)方向的技能訓(xùn)練，緊密和市場相聯(lián)系，制定相關(guān)的訓(xùn)練計劃。以就業(yè)為導(dǎo)向，有目的、有計劃、有針對的開展計算機(jī)專業(yè)技能訓(xùn)練，在我校取得了突出的成效，學(xué)生的就業(yè)率相對于前兩年有較大的提高。

2如何開展技能訓(xùn)練

2.1為技能訓(xùn)練提供良好的軟硬件條件

軟件資源中最核心的是擔(dān)任技能訓(xùn)練的教師，他們的實訓(xùn)水平的高低，關(guān)系到技能訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)能否順利完成。所以高職高專院校應(yīng)該培養(yǎng)一批既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平,又具有較強(qiáng)的專業(yè)技能能力的教師，及時為這些教師的知識更新與技能提高創(chuàng)造條件，如：鼓勵教師參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能考核；大力加強(qiáng)校企合作，鼓勵教師到合作企業(yè)中鍛煉，積極參與企業(yè)科研項目和校企合作項目。除了本校的教師擔(dān)任技能訓(xùn)練教師外，也可聘請企業(yè)中資深人士和高級技術(shù)人員作兼職教師。

校內(nèi)技能訓(xùn)練設(shè)備必須跟上，以保證正常基本技能訓(xùn)練活動的開展。如在學(xué)校建立硬件基本技能訓(xùn)練室，主要開展計算機(jī)維護(hù)與維修、計算機(jī)軟硬件安裝等基本技能訓(xùn)練教學(xué)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本技能訓(xùn)練室，主要由微機(jī)、服務(wù)器、路由器、交換機(jī)、測試儀等設(shè)備構(gòu)成，為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)、建網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理等技能訓(xùn)練提供實驗的支撐環(huán)境；計算機(jī)軟件基本技能訓(xùn)練室，承擔(dān)著各種程序設(shè)計、多媒體應(yīng)用技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)等基本技能訓(xùn)練；數(shù)字邏輯、組成原理、微機(jī)原理實驗室等。同時，可與多家企業(yè)合作建設(shè)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。在滿足學(xué)生技能訓(xùn)練、實習(xí)的同時，達(dá)到為社會和行業(yè)服務(wù)的目的。也使計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的辦學(xué)水平能和行業(yè)保持同步的發(fā)展，拓展了學(xué)校的教學(xué)空間。

2.2技能訓(xùn)練采取的方式

學(xué)生是技能訓(xùn)練的主體，學(xué)生的技能訓(xùn)練的效果是衡量高職高專院校技能訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵因素。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動力一般比較欠缺。他們中的大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力也比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神。并且對所學(xué)的專業(yè)并沒有太多了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，這些不利的因素都將影響學(xué)生技能訓(xùn)練的開展。很多學(xué)生把技能訓(xùn)練當(dāng)作一項任務(wù)去完成，有些學(xué)生甚至認(rèn)為技能訓(xùn)練是老師強(qiáng)迫做的，沒有認(rèn)識到技能訓(xùn)練和自身的關(guān)系。

如何激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，讓學(xué)生把技能訓(xùn)練當(dāng)作一種愛好，一種喜歡的工作去做，這需要教師認(rèn)真分析高職高專學(xué)生的特點，變革技能訓(xùn)練的方式，盡可能培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的興趣。指導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地把理論知識與具體技能訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)動機(jī)支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生積極自主地進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。

筆者在高專院校從事計算機(jī)專業(yè)技能訓(xùn)練十余年，總結(jié)了一些經(jīng)驗：技能訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、設(shè)備和訓(xùn)練目標(biāo)采用不同的技能訓(xùn)練教學(xué)方法，主要采用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、攝錄像觀察法、演示法、互助法、輪訓(xùn)法、榜樣示范法、經(jīng)驗總結(jié)法、單元驗收法等。除了以上教學(xué)方法，在技能訓(xùn)練中還要包含以下四個方面的內(nèi)容。

2.2.1“鼓勵+指導(dǎo)+引導(dǎo)”貫穿技能訓(xùn)練全程

高職高專的學(xué)生一般都處于二十歲左右的年齡，雖然是成年人，但是社會經(jīng)驗和社會閱歷較缺乏，心理成熟度不高，自信心弱，自卑感強(qiáng)。尤其在學(xué)習(xí)上，經(jīng)受不住失敗的考驗，一旦老師布置的任務(wù)完成不了，或考試成績不合格，就會自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教師在技能訓(xùn)練教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒”，教師在技能訓(xùn)練中多鼓勵學(xué)生、少批評或盡量不批評學(xué)生，注意到學(xué)生的每一點進(jìn)步。

在技能訓(xùn)練教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者與咨詢者。為了突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將教、學(xué)、練三者結(jié)合。首先是在教師指導(dǎo)下有針對性的學(xué)，然后就是學(xué)生練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)中教師還要加強(qiáng)個別指導(dǎo)，正確引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，不要直接指出，或給出正確的操作或答案，要利用學(xué)生已掌握的知識，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出問題和并給以糾正。這樣使學(xué)生在練的過程中不斷學(xué)習(xí)，既給學(xué)生帶來成就感和樂趣，也增強(qiáng)其信心，為學(xué)生參加技能訓(xùn)練提供了動力。

“鼓勵+指導(dǎo)+引導(dǎo)”貫穿技能訓(xùn)練全程，創(chuàng)造了一種以學(xué)生為主體的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們自覺地學(xué)、積極地學(xué)，逐步建立獨(dú)立解決問題的能力，為學(xué)生在將來的就業(yè)中能獨(dú)擋一面創(chuàng)造了條件。

2.2.2競賽激勵方式

實施以賽促學(xué)的教學(xué)模式，即將賽訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以競賽為動力激勵學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力[3-4]。該文所提的技能競賽不一定是院校、市、省或國家舉行的，為了做到人人參與，可以在班級內(nèi)部舉行。競賽時間也可以是隨機(jī)的，可以在技能訓(xùn)練課上，也可以在課外。如全班學(xué)生剛完成一道編程題，實現(xiàn)判斷任一個數(shù)是否素數(shù)，為了鞏固學(xué)生對此概念和循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)的理解，讓全班同學(xué)進(jìn)行一個小小的競賽，編程實現(xiàn)將100-500之間的所有素數(shù)輸出來。在競賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很認(rèn)真的編寫程序，而且編程速度比平時有所提高，正確率也較高。開展多種形式的技能競賽，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到，能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，極大地提高了學(xué)生的總體技能水平和綜合素質(zhì)。賽訓(xùn)結(jié)合中也培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，學(xué)生在具有專業(yè)技能的前提下，擁有一定的競爭意識，才不易被企業(yè)和社會淘汰。

2.2.3“小組合作式”教學(xué)模式

對于比較大的技能訓(xùn)練任務(wù)，可以采取小組合作式[5]，如將全班學(xué)生分組，每組都由5到6人不同層次的學(xué)生組成，要求各小組學(xué)生自己分工合作完成任務(wù)，每個人都要積極地參與，發(fā)揮自己的作用。教師在整個過程中主要是指點、修正、建議。如筆者要求學(xué)生用ASP開發(fā)一企業(yè)的辦公日志系統(tǒng)，經(jīng)過前期相似案例的介紹，學(xué)生基本掌握了開發(fā)系統(tǒng)的流程。每個小組在組長的帶領(lǐng)下，首先共同完成了需求分析，然后進(jìn)行概要設(shè)計，將整個系統(tǒng)分成若干模塊，每個成員完成一個模塊的詳細(xì)設(shè)計和代碼設(shè)計，最后，大家將所有模塊整合成完整的系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試。從學(xué)生完成的過程和結(jié)果看，小組合作式技能訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時，學(xué)會交流、溝通、傾聽、包容和欣賞，合作技能逐步提高。在小組合作式技能訓(xùn)練模式中，雖然主角是學(xué)生，但是教師這個配角的作用也是不容忽視的，教師以“引導(dǎo)者”身份，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。教師在對學(xué)生指導(dǎo)時要注意方式，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生潛能。如小組某個成員在任務(wù)中遇到問題無法解決，可以讓小組成員幫著解決，如果還是解決不了，教師才進(jìn)行指點。小組合作將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊精神和合作能力，而團(tuán)隊精神、合作能力正是高職高專生必備的職業(yè)能力。

2.2.4及時、有針對的企業(yè)實習(xí)

為了將學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到技能和實際相結(jié)合，校內(nèi)專項訓(xùn)練后，院校一般都會把學(xué)生送到與學(xué)校聯(lián)系的企業(yè)或公司去鍛煉實習(xí)[6]。目前，學(xué)校安排學(xué)生實習(xí)的時間都比較集中，一般是入學(xué)的第三年。這時候，學(xué)生所有的課程都修完了，掌握了足夠多的專業(yè)知識和技能，實習(xí)應(yīng)該很容易上手。可根據(jù)實際調(diào)查，并不如此，一些學(xué)生反應(yīng)，計算機(jī)專業(yè)課程的方向很多，有多媒體設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件設(shè)計、維修與維護(hù)等，每一個方向里面的課程有很多門，課程與課程之間有的聯(lián)系不大。對于那些一年級或二年級上學(xué)期學(xué)的知識，很多學(xué)生印象不是很深了，尤其技能操作，步驟記得不是太清楚了。如果將學(xué)生校內(nèi)專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)實習(xí)同步，或一前一后時間上相差不是太大，這樣效率會高很多。由于條件和時間的限制，不可能每個學(xué)生都可以被安排到企業(yè)進(jìn)行所有專業(yè)技能訓(xùn)練，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)愛好和就業(yè)的需求，來合理安排，如把愛好多媒體設(shè)計的學(xué)生安排到廣告公司、影樓，把愛好網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生安排到網(wǎng)絡(luò)公司等。將學(xué)生及時地安排到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的信心和就業(yè)的能力，但同時也要求高職高專院校加大校企聯(lián)系力度，多創(chuàng)造學(xué)生實習(xí)的機(jī)會。

3綜合的技能評價模式

高職高專計算機(jī)技能訓(xùn)練教學(xué)的考核方式一般采用操作考試、實訓(xùn)報告、專題制作、軟件編制、論文等，只重視終結(jié)性評價，通常以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生技能成績的最重要甚至是惟一的根據(jù)。這種簡單、片面的評價勢必使分?jǐn)?shù)成為學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的“直接動力”。這樣不利于學(xué)生全面發(fā)展，考核鑒定體系應(yīng)逐步形成包括日常技能業(yè)績考核、能力和專業(yè)知識等多要素。單一的評價方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴(yán)重影響了評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。在技能評價中，可把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補(bǔ)其缺陷和不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。多種方式結(jié)合的技能評價模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、動手能力，為學(xué)生的成長和將來的就業(yè)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和有利條件。

總之，要想發(fā)展好高職高專計算機(jī)教育，給學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，就必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用性和實踐性為原則的計算機(jī)專業(yè)技能訓(xùn)練模式。在技能訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和技能的種類，采取靈活的技能訓(xùn)練方式，在提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能的同時，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會急需的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳小波.以賽促學(xué)——一種高效率的技能教學(xué)新模式[J].教育與職業(yè),2007(9):68-69.

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篇7

【關(guān)鍵詞】生物制藥技術(shù) 課程模塊 職業(yè)能力培養(yǎng)

高職生物制藥技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，必需的理論知識和熟練的專業(yè)技能，能從事生物制品的生產(chǎn)、生物制品檢驗、生物制品經(jīng)營等工作崗位，能解決生物制品生產(chǎn)實踐、經(jīng)營中遇到的一般專業(yè)問題，服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

根據(jù)對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，我院高職生物制藥專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實踐、拓展課等五個模塊。每模塊的課程門數(shù)、學(xué)分、學(xué)時比例見表1。

一、公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課安排了中國化的概論、哲學(xué)原理、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢與政策、高等數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育共9門課程，占課程學(xué)時比22.1%，占總學(xué)分比27.5%，達(dá)到國家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，符合國家的教育方針，將素質(zhì)教育貫穿于教育、教學(xué)的全過程，使學(xué)生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識，全面提高學(xué)生的基本思想、文化和身心素質(zhì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的不斷獲取新知識、新技術(shù)信息的能力、使用外語的能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和人際交往能力，以滿足學(xué)生適應(yīng)社會、獨(dú)立生存、自我發(fā)展、創(chuàng)新超越的需要，同時為專門課程的學(xué)習(xí)提供理論知識基礎(chǔ)。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課包括基礎(chǔ)化學(xué)、微生物學(xué)基礎(chǔ)、藥事管理與法規(guī)、人體結(jié)構(gòu)生理學(xué)、實用藥理基礎(chǔ)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、現(xiàn)酵技術(shù)、天然藥物學(xué)知識、藥物制劑技術(shù)共9門課程，占課程學(xué)時比29.3%，占總學(xué)分比29.0%。專業(yè)基礎(chǔ)課為后續(xù)課程學(xué)習(xí)所必需，各門課程學(xué)習(xí)以理論和實訓(xùn)穿行，構(gòu)建專業(yè)所需的化學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)等基本知識和基本技能，理論部分強(qiáng)調(diào)以“必需、夠用”為度，重視相關(guān)技能的培養(yǎng)，技能方面特別要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化操作。

1.基礎(chǔ)化學(xué)包括了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)。考慮到高中學(xué)生的無機(jī)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)較扎實，授教時側(cè)重應(yīng)用性較強(qiáng)的分析化學(xué)，理論方面總體以“夠用”為度，重在培養(yǎng)學(xué)生基本的實訓(xùn)操作技能，它是專業(yè)技能的基礎(chǔ)。實訓(xùn)內(nèi)容選擇從傳統(tǒng)的經(jīng)典的訓(xùn)證為主轉(zhuǎn)向應(yīng)用性廣的綜合性實訓(xùn)，在這些實訓(xùn)中使學(xué)生掌握常用儀器設(shè)備的操作，熟悉基本原理與方法，能正確地記錄、收集和處理數(shù)據(jù)，規(guī)范書寫實訓(xùn)報告，并對實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行客觀分析，重點培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、實事求是的工作態(tài)度和作風(fēng)。

2.微生物學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、現(xiàn)酵技術(shù)是既是專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是職業(yè)能力的重要組成部分。微生物學(xué)基礎(chǔ)中的微生物的形態(tài)觀察方法、培養(yǎng)基的制備及消毒滅菌方法、微生物的接種分離培養(yǎng)技術(shù)、微生物大小、環(huán)境中的分布測定技術(shù)、藥物微生物檢驗技術(shù)、血清學(xué)檢驗技術(shù)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)中的電泳技術(shù)、核酸提取技術(shù)、酶活測定技術(shù)、現(xiàn)酵技術(shù)的菌種選育、菌種保藏、培養(yǎng)基的制備、滅菌、發(fā)酵過程的控制、發(fā)酵液分離、提取和精制等技術(shù)等是均為學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的重要組成部分。

3.人體解剖生理學(xué)、天然藥物學(xué)知識、實用藥理基礎(chǔ)、藥物制劑技術(shù)、藥事管理與法規(guī)是涉及醫(yī)藥方面的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過天然藥物的功效、活性成分結(jié)構(gòu)修飾、提取制備、各種制劑制備等實訓(xùn)，完成從原料藥到成品藥規(guī)范生產(chǎn)、規(guī)范管理的全過程學(xué)習(xí)。并采用現(xiàn)代檢測分析手段與方法，對原料藥與制劑藥的質(zhì)量、在人體內(nèi)的代謝途徑、作用機(jī)制、以及藥物的有效性、安全性進(jìn)行科學(xué)評價，從而學(xué)習(xí)如何獲得安全有效的藥物，使學(xué)生對醫(yī)藥有較全面系統(tǒng)的認(rèn)識，并為以后從事藥學(xué)相關(guān)的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、專業(yè)課

專業(yè)課包括生物藥物檢驗技術(shù)、生物制藥設(shè)備、生物制藥工藝、GMP實務(wù)4門課程，占課程學(xué)時比8.4%，占總學(xué)分比7.2%，是構(gòu)建專業(yè)核心能力最為重要和必要的課程。生物藥物檢驗技術(shù)測定各類生化藥物的含量、檢測其安全性的技術(shù)、評價生化藥物的質(zhì)量的方法，生物制藥設(shè)備中對通用設(shè)備和生物制藥工藝使用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、性能、操作方法，生化藥物的生產(chǎn)工藝流程的操作技術(shù)、生產(chǎn)規(guī)范化管理技術(shù)都是日后從事專業(yè)工作所必不可少的，是形成綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵。

四、綜合實踐

包括微生物學(xué)技能訓(xùn)練、生物化學(xué)與分子生物學(xué)技能訓(xùn)練、生物藥品制劑技術(shù)實操訓(xùn)練及GMP技能訓(xùn)練、生物藥物檢驗技術(shù)技能訓(xùn)練、生物制藥工藝技能訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計共6門課程，占課程學(xué)時比32.1%，占總學(xué)分比38.5%。此模塊突出特點是綜合性。通過較復(fù)雜的、融合多個知識點或多學(xué)科知識的校內(nèi)綜合實訓(xùn)，各種基本操作技能在不同實訓(xùn)項目中多次操作，反復(fù)整合，大大提高學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力和對各門知識的綜合運(yùn)用能力。最后通過在生物制藥技術(shù)相關(guān)的崗位上進(jìn)行一年的頂崗實習(xí)及論文設(shè)計，突出對學(xué)生科研意識和創(chuàng)新工作能力的綜合訓(xùn)練，要求學(xué)生從查閱文獻(xiàn)、設(shè)計和實施方案、寫出論文，兩年來學(xué)習(xí)的各種知識和技能在此階段相互碰撞、相互揉合，上升為綜合的職業(yè)能力。有利于提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。

五、拓展課

包括藥學(xué)文獻(xiàn)檢索、生物藥品新藥開發(fā)基礎(chǔ)知識、基因工程原理3門課程，占課程學(xué)時比3.0%，占總學(xué)分比2.9%。培養(yǎng)學(xué)生具有不斷獲取本專業(yè)新知識、新技術(shù)信息的能力，為學(xué)生將來在專業(yè)范圍的自我發(fā)展，提升自身位置及從事高層次研發(fā)工作打下基礎(chǔ)。

此外學(xué)生還可選修藥品市場營銷、藥用植物識別技術(shù)、生命的奧秘等課程，以拓展視野，拓寬就業(yè)范圍。

課程設(shè)置體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、重專業(yè)技能”的原則，課程結(jié)構(gòu)比較合理。課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)安排完全是為了達(dá)到本專業(yè)的培養(yǎng)要求及實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而開展的，體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)技能的形成和綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置教學(xué)理念專業(yè)技能成效

江蘇省是一個人口大省，同時也是一個經(jīng)濟(jì)和教育都相對發(fā)達(dá)的省。隨著知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的來臨，全面提高農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)，大力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展的大好形勢下，解決農(nóng)村中學(xué)特別是農(nóng)村初級中學(xué)的化學(xué)師資有一定的缺口。目前，化學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生在底層農(nóng)村初級中學(xué)就業(yè)的很少，這就給化學(xué)教育專科生提供了一個就業(yè)的機(jī)會。為了抓住這個機(jī)遇，促進(jìn)我校化學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展，必須提高學(xué)生的競爭能力，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，使他們能夠受到社會的肯定，而這一切的實現(xiàn)將依賴于學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的嫻熟過硬。因此，我們對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行了改革，效果是令人滿意的。

1.明確化學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)定位

以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭能力為根本，以達(dá)到崗前“零培訓(xùn)”為目標(biāo)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生一到工作單位就能挑起初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)，包括化學(xué)課堂教學(xué)的組織與駕馭、班級教育教學(xué)管理、化學(xué)教學(xué)研究等都能直接開展起來。

從學(xué)生近幾年的就業(yè)情況看，不少學(xué)生還在化工企業(yè)、制藥業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，還有選擇繼續(xù)深造攻讀本科、碩士和博士的，所以，化學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置還得滿足學(xué)生在這些方面的要求，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生將來的就業(yè)面，增強(qiáng)社會競爭力。

2.重視學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對用人單位比較關(guān)注的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如持續(xù)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題的能力、溝通能力和交流能力、職業(yè)道德和責(zé)任心、團(tuán)隊精神、承受壓力的能力等。同時，也應(yīng)該幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃。

3.對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

化學(xué)教育專業(yè)人才應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)，特別是理論與實際相結(jié)合的能力，這是用人單位和畢業(yè)生的共識。這些能力應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)課程中得到訓(xùn)練，在實驗和實踐中得到升華。加強(qiáng)能力培養(yǎng)，是提高專科學(xué)生競爭力的主要途徑。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)生的就業(yè)問題，我們將課程設(shè)置劃分成幾個功能模塊，以滿足學(xué)生的各種需求。如有的學(xué)生有繼續(xù)深造的意向，有的學(xué)生也愿意到相應(yīng)的化工企業(yè)工作，有的當(dāng)然想做老師，我就在專業(yè)選修課中相應(yīng)的分成三個功能模塊，即化學(xué)專業(yè)方向（滿足學(xué)生進(jìn)一步深造要求）、化工方向（滿足學(xué)生在化工、制藥等企業(yè)就業(yè)的需求）、師范方向，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，這樣給個可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)果是令人滿意的。

4. 改變教學(xué)理念及和教學(xué)方式

在教學(xué)理念上要求專業(yè)理論課與實踐實訓(xùn)課齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)。在教學(xué)手段上，對于師范生，我們要求老師傳授的知識夠用，知識適用，但適度加強(qiáng)理論的深度。注重強(qiáng)化實驗實踐技能培訓(xùn)，通過舉行專業(yè)技能競賽并給予獎勵等的形式，使學(xué)生的專業(yè)技能得到鞏固提高。考核的中心應(yīng)由重點考核學(xué)生掌握知識的多少，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生運(yùn)用所掌握的知識解決實際問題的能力。需對考核內(nèi)容和形式作適當(dāng)調(diào)整，形成多樣化的考評方法。例如通過舉辦化學(xué)實驗技能大賽、說課比賽等強(qiáng)化學(xué)生的師范技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

4.1加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練

各門專業(yè)課程開設(shè)的實驗課，均由任課教師嚴(yán)格把關(guān)。每次上課前要檢查實驗預(yù)習(xí)報告，實驗工程中及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤操作，并對每次實驗后的衛(wèi)生、儀器的整理狀況等進(jìn)行檢查，并作記錄作為最終考核的一個指標(biāo)。

為了更全面科學(xué)地對實驗進(jìn)行考核及引起學(xué)生的高度重視，實驗的最終成績通過下式計算：

實驗成績=實驗報告成績60% + 實驗筆試成績15%+實驗操作成績（綜合平時檢查的結(jié)果）25%。

實驗報告成績?yōu)殚_設(shè)的所有實驗的實驗報告成績的平均值，每次實驗報告均有成績記錄。有1/3實驗報告不交者，實驗總成績視為不及格。

實驗筆試內(nèi)容主要是學(xué)生必須掌握的實驗的的基礎(chǔ)知識、基本理論、安全措施、事故處理、藥品的級別、儀器的規(guī)格型號、實驗的設(shè)計、問題的解決方法等方面的知識，這些都是衡量學(xué)生實驗技能素質(zhì)不可缺少的方面。

實驗操作成績是操作技能試題庫中學(xué)生必須掌握的實驗技能技巧，是學(xué)生實驗素質(zhì)的直接顯現(xiàn)。學(xué)生以抽簽的形式選題，由老師監(jiān)考，一般為15-20分鐘左右，并隨時針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，最后結(jié)合平時檢查的情況給出成績。

4.2結(jié)合教法課開展教學(xué)基本功訓(xùn)練

教學(xué)法課堂向?qū)W生介紹必要的理論知識同時，更注重學(xué)生對知識和技能的掌握與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。安排相當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行教學(xué)觀摩，讓學(xué)生試講、說課，師生共評；適時安排學(xué)生到實習(xí)基地學(xué)校，聽名師講課，強(qiáng)化學(xué)生的實戰(zhàn)能力。此外，我們還邀請名師走進(jìn)課堂親授經(jīng)驗。

4.3凸顯課程教學(xué)的師范性、示范性、實踐性的理念

結(jié)合教法課開展教學(xué)基本功訓(xùn)練的同時，開展教學(xué)觀摩活動，并創(chuàng)造條件盡量讓學(xué)生在實習(xí)基地開展公開課，讓學(xué)生得到實戰(zhàn)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我們還專門開設(shè)了中學(xué)化學(xué)實驗研究，讓學(xué)生對現(xiàn)有的初、高中教材里的化學(xué)實驗的技術(shù)要領(lǐng)全部掌握好，真正做到胸有成竹。并將一些化學(xué)特級教師的中學(xué)化學(xué)實驗創(chuàng)新改革的實踐成果刻成光盤，便于學(xué)生拷貝和直接應(yīng)用，省去很多的彎路，深授學(xué)生的青睞。利用晚自習(xí)開展語言表達(dá)能力訓(xùn)練和三字訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的基本功。

4.4開展多媒體課堂教學(xué)的實踐研究，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練

利用系級選修課開設(shè)中學(xué)化學(xué)多媒體課件制作課程，采取講練結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生選好目前使用較為普遍的初中教材，分小組完成全部教材各章節(jié)內(nèi)容的電子教案。通過對電子教案的師生共評，再進(jìn)一步修改，取長補(bǔ)短，最后將大家認(rèn)定的教案合在一起，每人一份，方便學(xué)生今后的教學(xué)。同時，我們還把畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，在教育實習(xí)的過程中完成畢業(yè)設(shè)計，包括電子教案、教學(xué)用ppt、說課稿和章節(jié)測試題四個部分，大大地提高了學(xué)生的師范技能，為實現(xiàn)學(xué)生初中化學(xué)教學(xué)“崗前零培訓(xùn)”的目標(biāo)打下了堅實的基礎(chǔ)。

5.通過完成畢業(yè)設(shè)計、論文培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力

畢業(yè)論文的主要類型為化學(xué)科學(xué)實驗、化學(xué)教學(xué)研究和論文綜述三大類。論文的撰寫及完成的好壞，是衡量教師科研能力、邏輯思維能力以及其發(fā)展?jié)摿Υ笮〉囊粋€重要方面。會選題、會研究、善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這本身就是很主要的專業(yè)技能。技能本身就包含論文的寫作能力，并不僅僅是指通過肢體的動作完成某相目的的能力。

篇9

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語專業(yè)建設(shè);應(yīng)用型本科高校;實踐教學(xué)體系

一、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

對我省一些地方應(yīng)用型本科高校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語專業(yè)在實踐教學(xué)存在以下問題:1．實踐教學(xué)目標(biāo)尚不明確。商務(wù)英語是一門應(yīng)用性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的綜合性專業(yè)，但受傳統(tǒng)英語專業(yè)和英語教育專業(yè)的影響，學(xué)校在商務(wù)英語專業(yè)定位上不清晰，對學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的勝任力還不清楚，對如何構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系沒有明確的認(rèn)識。2．實踐課程內(nèi)容較為單一。多數(shù)學(xué)校實踐課教學(xué)內(nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)課程自行安排，缺乏完整的課程體系，使實踐教學(xué)課程只注重提高學(xué)生的某一項技能，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足現(xiàn)代職場對高素質(zhì)、綜合性技能人才的需求。3．實踐教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)不明確。教師多采用課程作業(yè)或?qū)嵺`報告的形式來評價學(xué)生的實踐能力，這種考核方式無法體現(xiàn)學(xué)生實踐訓(xùn)練、團(tuán)隊合作、解決實際業(yè)務(wù)問題的能力，導(dǎo)致教師不能完全了解實際教學(xué)效果，學(xué)生對自身的語言和業(yè)務(wù)能力沒有清晰的認(rèn)識。4．校內(nèi)外實踐教學(xué)基地數(shù)量不足，設(shè)備同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。商務(wù)英語專業(yè)校內(nèi)實驗室和培訓(xùn)室普遍不能滿足學(xué)生需求。而我省外資企業(yè)數(shù)量相對較少，商務(wù)英語專業(yè)校外實習(xí)基地數(shù)量也不足。部分高校商務(wù)英語專業(yè)和普通類英語專業(yè)共同使用一個實訓(xùn)室，多采用“模擬公司在線+計算機(jī)+軟件”的模式模擬國際商務(wù)交易過程，缺乏真實的商務(wù)交易中復(fù)雜、多變、靈活的因素和信息，導(dǎo)致商務(wù)英語人才專業(yè)技能培養(yǎng)效果不佳。5．復(fù)合型師資力量不足。地方本科高校商務(wù)英語專業(yè)教師大多為英語語言文學(xué)專業(yè)或翻譯專業(yè)畢業(yè)，缺乏商務(wù)教育背景，實際授課中難免重視英語語言教學(xué)，輕視商務(wù)能力技能的訓(xùn)練，使得一些商務(wù)課程變成了英語翻譯課，教學(xué)方向稍有偏差。實踐教學(xué)是理論知識教學(xué)向應(yīng)用能力培養(yǎng)的延伸，其的是使學(xué)生加深理論認(rèn)識、掌握科學(xué)方法、形成動手能力、產(chǎn)生投身實踐工作的興趣和愿望。實踐教學(xué)體系是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分，其與理論課程教學(xué)體系互為支撐，共同組成人才培養(yǎng)方案的整體架構(gòu)。理論課程教學(xué)體系反映專業(yè)理論知識教學(xué)的層次水平，實踐教學(xué)體系反映定位于應(yīng)用型的高校在人才培養(yǎng)類型上的規(guī)格要求。應(yīng)用型高校教學(xué)工作的特色性環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)，人才培養(yǎng)方案的標(biāo)志性體系是實踐教學(xué)體系，因此，構(gòu)建實踐教學(xué)體系是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。

二、應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

在應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)體系應(yīng)與課程教學(xué)體系居于同等重要地位，兩者既相對獨(dú)立、自成體系，又相輔相成、并行不悖，共同構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的雙軌性特征。實踐教學(xué)體系應(yīng)貫穿于本科四年教學(xué)全過程，應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展這個中心，從素質(zhì)教育和專業(yè)教育需要出發(fā)，最終歸結(jié)于學(xué)生職業(yè)崗位實踐能力的養(yǎng)成教育。依據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程特點和教學(xué)內(nèi)容需要，選取切實管用的實踐教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)形式組成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)定各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)進(jìn)程中的位次、學(xué)時、學(xué)分，使各環(huán)節(jié)既相對獨(dú)立，又按照一定秩序和內(nèi)在聯(lián)系相互配合、相互支撐，并且與課程教學(xué)體系和課程教學(xué)內(nèi)容互為呼應(yīng)，最終形成完整的體系架構(gòu)和運(yùn)行流程。依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和認(rèn)知邏輯順序，可將實踐教學(xué)體系分為三個層次:1．素質(zhì)拓展實踐。目的是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，使其獲得積極進(jìn)取的人生態(tài)度和良好的團(tuán)隊精神。教學(xué)方式包括環(huán)境模擬演練、計算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練、社會調(diào)查、社會實踐、溝通能力訓(xùn)練等。2．課程教學(xué)實踐。目的是使學(xué)生加深對課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成課程教學(xué)要求掌握的基本技能。教學(xué)方式包括公共基礎(chǔ)實驗、課程實驗、課程設(shè)計、課程實訓(xùn)、學(xué)年論文等。3．專業(yè)綜合實踐。目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力。實踐方式包括專業(yè)綜合訓(xùn)練、專業(yè)頂崗實習(xí)和撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。此外，實踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)層次還可以劃分出創(chuàng)新性實踐，其內(nèi)容包括學(xué)生科研及發(fā)明項目訓(xùn)練、開放實驗室項目訓(xùn)練及各類專業(yè)競賽項目訓(xùn)練等。該層次可以相對獨(dú)立存在于實踐教學(xué)體系，也可以作為一種指向性要求體現(xiàn)在其他實踐教學(xué)層次中。

三、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系主要包括以下五個模塊:1．語言技能。“商務(wù)英語實際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語的一種變體。”［1］商務(wù)英語作為專門用途英語，是商務(wù)活動中的一種工具，它強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯的語言技能，教師應(yīng)該認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)和商科學(xué)科的不同特點，重視大一、大二學(xué)生的英語語言知識學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練，認(rèn)真選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，設(shè)計可行的訓(xùn)練方法，加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能的訓(xùn)練，為學(xué)生今后從事商務(wù)工作打下堅實的語言基礎(chǔ)。2．商務(wù)技能。商務(wù)技能是學(xué)生從事國際商務(wù)活動的基礎(chǔ)，也是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，可以從大二開始開設(shè)一些專業(yè)課程，比如國際貿(mào)易實踐、國際市場營銷、商務(wù)談判、電子商務(wù)和國際金融等商科課程。通過模擬真實的“商務(wù)活動場景”，系統(tǒng)化地設(shè)計真實的商務(wù)活動過程，讓學(xué)生系統(tǒng)地熟悉掌握工作流程，例如如何寫商務(wù)信函，如何開展商務(wù)談判，如何簽訂和履行商務(wù)合同，如何使用國際收支以及如何處理糾紛和索賠等，幫助學(xué)生理解和掌握所有的業(yè)務(wù)流程和工作方法，從而使學(xué)生在商業(yè)事務(wù)中受益。3．跨文化交際能力。語言是交際的工具，也是交際的載體。在商業(yè)環(huán)境中，使用英語進(jìn)行溝通和協(xié)作實際上是一種跨文化交際能力。在這個模塊中，我們應(yīng)該通過開設(shè)跨文化商務(wù)交際理論、國際商務(wù)交際、國際商務(wù)禮儀、國際商務(wù)談判、國際商業(yè)文化和公共演講等實踐類課程來提高學(xué)生的跨文化交際能力。4．人文素質(zhì)。人文素質(zhì)作為素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的精神世界，有助于讓學(xué)生理性地認(rèn)識世界、認(rèn)識國家、認(rèn)識社會，培養(yǎng)他們的民族精神，更好地提高他們的文化素質(zhì)和精神力量。讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到除了要擁有過硬的職業(yè)技能，還需要有自強(qiáng)不息的精神、高尚的人格和開闊的胸懷。這些技能和態(tài)度可以在有關(guān)政治、軍事、社會和創(chuàng)新培訓(xùn)項目中獲得。5．綜合能力。主要包括學(xué)生的實踐課程和畢業(yè)設(shè)計。每一項技能訓(xùn)練結(jié)束后，應(yīng)安排學(xué)生通過綜合技能訓(xùn)練將每一項技能進(jìn)行整合。以校企合作項目為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供參觀、認(rèn)知、體驗、實踐等條件和場所，這對學(xué)生商務(wù)實踐能力的提高具有積極的重要作用。撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計)的目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度和形成獨(dú)立分析與解決問題的實際能力。無論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設(shè)計，都要求學(xué)生必須經(jīng)過全面、系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，并且選題都應(yīng)該是本專業(yè)學(xué)科發(fā)展或應(yīng)用實踐中提出的理論問題和實踐問題。

四、商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的具體措施

1．在實踐性課程方面，重視商務(wù)課程與英語課程的銜接、鞏固和拓展，既注重知識和語言技能的培養(yǎng)又注重商務(wù)職業(yè)修養(yǎng)、技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)。以人才培養(yǎng)為主線，明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和實踐任務(wù)，選擇合適的實訓(xùn)內(nèi)容，采用正確的教學(xué)方法和實踐訓(xùn)練形式。精心設(shè)計商務(wù)活動場景，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，為學(xué)生提供圖片、文本、圖像或計算機(jī)、動漫相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)項目。通過模擬各種商務(wù)場景，例如國際社交活動、國際貿(mào)易談判和國際商務(wù)會議，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)任務(wù)，了解如何使用業(yè)務(wù)知識分析和解決業(yè)務(wù)問題，提高其聽、說、讀、寫等溝通能力和技巧。2．重視實踐教學(xué)基地(場所)建設(shè)。按照“真實場景、實境教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，努力建成一批融教學(xué)、培訓(xùn)等功能于一體的校內(nèi)商務(wù)英語模擬實訓(xùn)中心，與企事業(yè)單位合作建設(shè)一批校內(nèi)、外生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供可靠保障。［2］充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生在實踐訓(xùn)練中的積極性，幫助學(xué)生了解真實的商品市場和國際貿(mào)易的流程，提高他們國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力。通過幫助學(xué)生成立國際貿(mào)易公司，讓學(xué)生直接參與商業(yè)交易，學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)成績?nèi)Q于其真實的商業(yè)業(yè)績，讓學(xué)生分享營銷利潤，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生在實踐訓(xùn)練中的積極性，有助于其了解國際貿(mào)易中的商品、市場、客戶和程序，提高學(xué)生的國際商務(wù)能力。3．打造“雙師型”師資隊伍。采取“請進(jìn)來、走出去”兩條腿走路方針推動教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，按照“數(shù)量夠用、質(zhì)量合格”的目標(biāo)加快專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。加大從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)有實踐經(jīng)驗專業(yè)技術(shù)人才力度，進(jìn)一步明確“雙師型”教師在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)綜合實訓(xùn)中的骨干作用，制定激勵政策推動學(xué)校沒有專業(yè)實踐經(jīng)歷的教師通過到企業(yè)接受培訓(xùn)或掛職鍛煉，形成勝任指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)綜合實訓(xùn)的能力。［1］在繼續(xù)實行“雙師型”教師評定工作的同時，試行將既能勝任課程教學(xué)，又能勝任專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)的教師評定為“雙崗型”教師。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，使其意識到不能勝任應(yīng)用型高校實踐教學(xué)的教師不是稱職的教師。4．建立科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。通過實踐教學(xué)質(zhì)量評價對實踐教學(xué)過程及效果實施有效監(jiān)控，保障實踐教學(xué)質(zhì)量。建立實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，使實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有明確安排。實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)要根據(jù)實習(xí)內(nèi)容制定詳細(xì)的實施方案，應(yīng)具體明確實習(xí)實訓(xùn)目的、要求、時間、地點、內(nèi)容等，使學(xué)生熟悉商務(wù)英語專業(yè)工作過程，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。建立課程設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，提高分析問題、解決問題及實踐動手能力，達(dá)到課程設(shè)計要求。5．開展實踐教學(xué)體系教材建設(shè)。與商務(wù)英語專業(yè)綜合實訓(xùn)項目配套，逐步形成高校自有的實踐教學(xué)教材體系。教材建設(shè)可以采取購入、自編、合編等多種渠道進(jìn)行，近些年國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域(中專、高職高專)、專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格培訓(xùn)領(lǐng)域出版了很多諸如實訓(xùn)教材、模擬教材、行業(yè)實務(wù)等教學(xué)用書，可以在教材建設(shè)中廣為參考和借鑒。

［參考文獻(xiàn)］

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篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；園藝；實習(xí)實訓(xùn)基地；建設(shè)模式

高職園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)園藝生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高技能人才。實訓(xùn)基地是實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的重要保障，是高職學(xué)生職業(yè)技能及綜合素質(zhì)訓(xùn)練平臺，是實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”對接的關(guān)鍵；也是校企合作、雙師型教師隊伍訓(xùn)練、教學(xué)改革、科學(xué)研究、服務(wù)社會等工作的平臺。因此，如何結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的實際需要，建設(shè)高水平、多功能的實習(xí)實訓(xùn)基地，是高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

1 高職園藝專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地的功能

1.1 教學(xué)實訓(xùn)功能

實習(xí)實訓(xùn)基地為學(xué)生提供實訓(xùn)場所，承擔(dān)園藝專業(yè)實踐教學(xué)的任務(wù)，是學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的主要場所，實訓(xùn)基地為學(xué)生營造職業(yè)崗位的實踐環(huán)境，滿足學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實訓(xùn)，達(dá)到提高學(xué)生實踐動手能力的目的，實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸。

1.2 科研功能

實習(xí)實訓(xùn)基地是教師進(jìn)行課題研究的場所，能夠為教師提供科研條件及有效的管理；同時也是教師科研成果轉(zhuǎn)化的基地。

1.3 培訓(xùn)功能

實習(xí)實訓(xùn)基地為學(xué)生職業(yè)崗位技能鑒定、企業(yè)職工崗位培訓(xùn)、農(nóng)民工崗前技能培訓(xùn)、教師專業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)提供場地、設(shè)備和材料上的支撐，是綜合性的培訓(xùn)基地。

1.4 科技服務(wù)功能

實習(xí)實訓(xùn)基地可面向農(nóng)民或企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，進(jìn)行新品種、新技術(shù)的引進(jìn)、開發(fā)和推廣，為周邊地區(qū)提供有效的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢和科技信息。

2 高職園藝專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

2.1 教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益與社會效益不協(xié)調(diào)

園藝專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地作為教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)場所，必須完成必要的教學(xué)職能，作為生產(chǎn)實體還要實現(xiàn)它的經(jīng)濟(jì)效益，體現(xiàn)其社會示范效應(yīng)。但在實際運(yùn)行過程中，往往會出現(xiàn)較大的偏差。若實習(xí)實訓(xùn)基地按照企業(yè)化運(yùn)行，會使基地以追求經(jīng)濟(jì)利益為主，很難使專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)安排與基地生產(chǎn)緊密結(jié)合，實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容受制于基地的生產(chǎn)項目，教學(xué)質(zhì)量難以保證；若實習(xí)實訓(xùn)基地按照教學(xué)的需求運(yùn)行，達(dá)到學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)預(yù)期效果，但往往又與真正的生產(chǎn)情境脫節(jié)，學(xué)生感受不到行業(yè)發(fā)展帶來的技術(shù)變革和更新。強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益與社會效益，經(jīng)濟(jì)效益很難顧及，使實訓(xùn)基地經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重。

2.2 教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)

園藝作物生產(chǎn)周期長、季節(jié)性強(qiáng)、影響因素多，生產(chǎn)是個連續(xù)的、循環(huán)周期長的過程，這就給專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的安排帶來了難度。實習(xí)實訓(xùn)要跟著季節(jié)轉(zhuǎn)，而技能的訓(xùn)練需要周而復(fù)始的進(jìn)行。另外園藝植物的生產(chǎn)與環(huán)境因素密切相關(guān)，教學(xué)實訓(xùn)計劃的安排無法預(yù)料氣候等環(huán)境因素的變化，因此在計劃的實施過程中也會出現(xiàn)偏差。如果是企業(yè)管理的實訓(xùn)基地，企業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)容很難與學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容完全相符，企業(yè)的生產(chǎn)強(qiáng)調(diào)規(guī)模化、集約化，而教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)全面化，兩者存在一定的矛盾；學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)不可避免地會造成生產(chǎn)資料的浪費(fèi)，學(xué)生生產(chǎn)的產(chǎn)品也難以達(dá)到真實生產(chǎn)的要求，因此企業(yè)也可能會拿出部分耗材專門讓學(xué)生用于實習(xí)實訓(xùn)，而這又與生產(chǎn)實際有一定的差距。

2.3 企業(yè)參與實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)熱情不高

企業(yè)參與實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是校企合作辦學(xué)的關(guān)鍵，企業(yè)將從項目、文化、標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制等多方面給基地帶來生機(jī)與活力，企業(yè)的用人理念、標(biāo)準(zhǔn)將給學(xué)生帶來極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，然而大部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益和生產(chǎn)實踐等因素的考慮，特別是企業(yè)自己投資建設(shè)實訓(xùn)基地，不愿意學(xué)生到基地進(jìn)行真正的生產(chǎn)實踐，一般只能進(jìn)行生產(chǎn)實踐的參觀實訓(xùn)。這樣達(dá)不到實習(xí)實訓(xùn)基地所起的作用，學(xué)生的實踐動手能力得不到鍛煉。

3 高職園藝專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)模式的探索

3.1 學(xué)校統(tǒng)籌管理的產(chǎn)學(xué)研綜合性實習(xí)實訓(xùn)基地模式

依托中央財政支持實訓(xùn)基地建設(shè)項目，由學(xué)校和政府出資，建立產(chǎn)學(xué)研綜合性實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)校自主管理，把實訓(xùn)基地按功能劃分為學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)園、教師科研試驗園、標(biāo)本園、生產(chǎn)示范園，進(jìn)行分類管理。學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)園按生產(chǎn)經(jīng)營要求，模擬企業(yè)化管理，在完成部分單項技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的同時追求經(jīng)濟(jì)效益最大化。運(yùn)作上以教師為主，學(xué)生參與管理，效益歸管理者所有。采取“一位教師、一組學(xué)生、一塊基地、一份收獲”的管理模式。教師科研試驗園以科研項目為主導(dǎo)，科研經(jīng)費(fèi)投入為主，在完成教師科研任務(wù)的同時，完成部分單項技能訓(xùn)練和畢業(yè)論文等教學(xué)任務(wù)。單項技能訓(xùn)練主要包括作物栽培、植物保護(hù)、種苗繁育、組織培養(yǎng)等技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。選擇與專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的科研項目為載體，完成相關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，完成畢業(yè)論文的選題、試驗和論文撰寫任務(wù)。標(biāo)本園栽種各種北方常見園藝植物，主要完成學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，為學(xué)生掌握各項專業(yè)技術(shù)技能奠定基礎(chǔ)，同時還可作為風(fēng)景展覽區(qū)供觀賞用。生產(chǎn)示范園在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、實現(xiàn)社會效益。生產(chǎn)示范園選擇成型的生產(chǎn)技術(shù)和模式，向校內(nèi)外公開招聘投資管理者，采取獨(dú)立生產(chǎn)經(jīng)營管理機(jī)制，通過先進(jìn)項目的示范，展示行業(yè)的先進(jìn)成果，服務(wù)社會，推動地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

3.2 校企合作生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地模式

校企合作是建設(shè)高職園藝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地的發(fā)展方向，將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，共同開發(fā)實習(xí)實訓(xùn)基地，各取所需。由學(xué)校提供場地、基礎(chǔ)設(shè)施等基礎(chǔ)條件，企業(yè)投入資金、設(shè)備、技術(shù)和部分師資，由企業(yè)自主經(jīng)營，采用企業(yè)化生產(chǎn)、管理模式等合作形式。同時要引入現(xiàn)代的管理機(jī)制，明晰產(chǎn)權(quán)、效益分配方式、雙方責(zé)任與權(quán)利等。對學(xué)校而言，降低了基地運(yùn)行的成本，提高了基地的技術(shù)含量，有效地解決了教學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)效益的難協(xié)調(diào)的難題；學(xué)生完全融入公司的運(yùn)行模式，即是學(xué)生，又是公司的準(zhǔn)員工， 學(xué)生了解了行業(yè)和企業(yè)，實踐動手能力得到鍛煉，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)教師了解了當(dāng)前園藝生產(chǎn)的發(fā)展動態(tài)與前沿信息，在實踐中得到鍛煉。對企業(yè)而言，節(jié)省了生產(chǎn)的運(yùn)行成本，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，同時解決企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員緊缺的難題，實現(xiàn)校企互惠雙贏。

3.3 校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)模式

校外實習(xí)實訓(xùn)基地是學(xué)生實踐能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要場所，加強(qiáng)與企業(yè)合作，充分利用社會資源，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，我院與當(dāng)?shù)囟嗉覉@藝公司簽訂了校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地協(xié)議，校企雙方明確職責(zé)，制定規(guī)范化、科學(xué)化的校企共同管理制度，建成 “實踐教學(xué)+頂崗實習(xí)+就業(yè)”的校外實習(xí)實訓(xùn)基地模式。校外實習(xí)實訓(xùn)基地承擔(dān)一定的生產(chǎn)性實踐教學(xué)和畢業(yè)生頂崗實習(xí)任務(wù)，學(xué)生深入園藝企業(yè)到具體崗位跟一線技術(shù)員學(xué)習(xí)生產(chǎn)操作技術(shù)，讓學(xué)生在最真實的環(huán)境中實訓(xùn)，彌補(bǔ)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地在場地設(shè)備、資金、職業(yè)環(huán)境、師資等方面的欠缺和不足，實現(xiàn)“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位要求零距離、學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)零時間”的目標(biāo)。同時校外實習(xí)實訓(xùn)基地解決了企業(yè)急需專業(yè)人才和學(xué)生就業(yè)難的問題，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的目的。（收稿：2012-10-02）

參考文獻(xiàn)

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