目標教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇目標教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、思想品德課教學目標體系

我們將思想品德教學目標確定為道德認知領域，道德情感領域和道德行為領域。各領域的分類如下：

（一）道德認知領域

學生對思品知識的掌握和理解是由表及里，由淺入深，循序漸進的，根據學生認識事物的規律，可按由低到高的順序分為識記、領會、辨析三個層級。

1．識記。“識記”是學習的最低層級的目標。它是指能回憶再現最基本的道德知識的能力，既能答出、背出、寫出本課基本道德觀點。

2.領會。“領會”是認知領域中教學目標的第二層級，它是指初步理解所學道德知識的基本含意，即能正確地解釋或舉例說明本課的觀點和概念的內涵。領會是最低層次理解，著重于要學生對道德觀點或觀念了解透徹后，能利用該道德觀點和觀念與人交換意見。

3．辨析。“辨析”是指將所學道德知識用于某一特定的具體的情景的能力。

換一句話說，就是學生能運用所學的道德知識來判斷、分析、評價自己從來接觸過的材料中某種道德現象的是與非。辨析是較高層次的理解，著重于把抽象的道德知識運用于適當的情景中，正確地作出結論，解決問題。

道德認知領域的教學目標編制，我們認為每個知識點的教學目標應當列出其需要達到的學習水平，并用學生的具體行為加以說明。如小學思想品德課第二冊第一課《學習禮貌用語》的教學目標，我們是這樣表述的：識記：能說出常用的禮貌用語。

領會：1.知道“你好、再見、謝謝、請、對不起、沒關系”等日常用語的用法。

2．知道對人說話有禮貌是尊重別人的表現。

3.知道使用禮貌用語對個人、社會有什么好處。

辨析：能辨別禮貌用語的使用是否正確。

（二）道德情感領域

學生在學習思想品德課的過程中，伴隨著道德認識而產生一種內心體驗，并逐步實現道德情感的內化或個性化。道德情感領域包括接受、反應、態度三個層級的目標。

1．接受。“接受”是內化過程的第一層級，是指學生對新課中的學習內容感興趣，有學習新課的強烈愿望。從教育的角度看，要達到這一層級的目標，就是要吸引學生對學習目標的注意；從評價角度看，需要判斷學生是否愿意注意這課學習目標。

2．反應。“反應”是內化過程的第二層級，是指學生對課文中的道德形象或道德現象產生的滿意、愉快、喜悅或憤怒、厭惡、悲痛的情緒，這種情緒表現了一種道德感。

3．態度。“態度”是內化過程的第三層級，是指學生將道德感轉化為內心的道德需要形成的某種價值觀或責任感。

道德情感領域的教學目標，是學生情感內化過程的表象情緒反映，編制道德情感領域的目標時，盡可能地用貼近表象情緒的外顯語言來表述，目標才具有可測性。小學思想品德課第二冊第一課《學習禮貌用語》的道德情感目標我們是這樣表述的：接受：喜歡使用禮貌用語。

反應：體驗到使用禮貌用語的好處及喜悅感。

態度：愿意效仿課文中使用禮貌用語的同學的言行，自覺使用禮貌用語。

（三）道德行為領域

1．領悟。指學生能以課文中的道德知識為依據，說出正確的行為方式。

2．模仿。指學生能依據一定的道德行為規范，進行模仿或操作，并達到正確。

3.習慣。指學生經過反復練習，能按正確的道德行為規則在相應的情景中，自覺、獨立地行動，并達到正確。

道德行為領域的教學目標，是學生情感內化程度的集中反映，是思想品德課教學目的的具體體現，可測性強。因此在編制造德行為領域的目標時，語言表達要準確、具體。小學思想品德課第二冊第一課《學習禮貌用語》的道德行為領域的目標，我們是這樣表達的：領悟：知道什么情況下使用“你好、再見、請、謝謝、對不起、沒關系”等禮貌用語。

模仿：在日常生活中使用“你好、再見、請、謝謝、對不起、沒關系”等禮貌語言。

習慣：做到在日常生活中經常使用禮貌用語。

二、編制思想品德課教學目標的基本要求

編制教學目標必須遵循一定的原則，這些原則體現著目標教學的教學思想。

（一）目的性。所謂目的性，就是編制教學目標要以教學大綱及課程的基本要求為標準，以課時教學目的和要求為依據來制定教學目標，體現目標的編制為教學目的的達到服務。在編制教學目標時，必須處理好目標與大綱、教材的關系，要體現課時教學知識要求和能力培養的需要。

（二）整體性。所謂整體性，就是在編制教學目標時要遵循由整體到部分，再回到整體的邏輯思路來進行，使教學目標體系由學科的總目標到具體實施的課時教學目標，構成一個有序的、聯系緊密的目標系統整體。

以縱向上看，要使教學目標結構化。編制的教學目標相互之間的結構聯系要反映教材知識結構的內在聯系，使各個單元，各冊教材及整個學段的學科教材的教學目標形成一個有機的結構體系。

從橫向上看，要使三個領域的教學目標一體化。編制的教學目標必須把認知、情感、動作技能三個領域統一在一個目標大系統中，發揮目標的整體功能。

（三）適應性。所謂適應性，就是編制教學目標必須著眼全體學生的發展，能最大限度地適應不同程度的學生的需要。設計教學目標要考慮到學生年齡特點和特殊需要，既不要超過一般發展水平又要促進其發展，防止過高與不及的兩種傾向。

（四）可操作性。所謂可操作性，就是編制的教學目標要用簡明的語言和文字表達，能緊密結合教材，能綜合考慮目標的達成措施和方法，便于教師在教學過程中把握落實。

（五）可測性。所謂可測性，就是編制的教學目標可以分解成幾個或幾組檢測試題，在階段教學過程中可通過測驗或其他檢測手段加以檢查，清晰地表示出學生階段學習效果及達標程度。

三、思想品德課目標教學程度

思想品德課目標教學必須尊重學生年齡特點，以品德培養過程的特殊矛盾和品德形成規律為依據。

根據這一規律和教改實驗的基本經驗，我們設計了思想品德課目標教學五步教學程序，為規范課堂教學提供借鑒。

第一步：激趣引入，揭示課題。

這一步是實施目標的開端，它決定著學生對老師發出信息的情緒，影響著學生對信息接收的直接效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，揭示課題之前，必須依據小學生的心理特點，恰到好處地激發學生的學習興趣，使課題的揭示在自然和諧的樂趣中引出，從而引起學生的注意。

第二步：明確目標，閱讀感知。

這一步是指把學習任務明確地告訴學生，使教師教有目標，學生學有方向。

在此基礎上讓學生整體感知教材，對教學內容心中有數，形成初步的品德觀點、觀念，為實現目標作好鋪墊。

第三步：實施目標，激情明理。

實施目標是目標教學的重要一環，激情明理是實施目標的重要手段。創設有利于原有的品德向目標規定的品德轉化的問題情境，激發學生的道德情感，使學生置身于情境活動之中，通過自身內部的矛盾斗爭，弄清事理，使原有的品質存矛盾斗爭的推動下向目標規定的品德轉化。這是促使情感內化的主要方法。

第四步：檢測目標，明辨是非。

目標檢測，是品德形成過程中的階段反饋，為調節教學，彌補教學遺漏和錯誤進行的一次信息診斷。明辨是非是情感內化，由原有品德向規定目標品德轉化的較高的層次。通過目標測試，反饋矯正，可使學生更進一步形成正確完善的品德認識及情感體驗。此環節主要采取口述回答和書面測試來掌握目標實現的程度。

第三步：評價目標，指導行為。

評價是以一定的價值觀為基礎，對事物進行的價值判斷。在教育實踐活動中，從實現各個具體的教學目標到最終實現總體目標，都要不斷地進行評價、反愧矯正，才能保證教育目標的實現。從品德教學的角度講，評價是對道德觀點、道德觀念正確與否的有效判斷，及時正確的教學評價，從某種意義上講，直接指導著人的道德行為。因此，思想品德課的目標評價，對學生道德行為的行成起著重要的導向作用。

四、思想品德課目標教學中應注意的幾個問題：

1.要注意教學目標編制的準確性。

2.描述教學目標的語言一定要具體化。

篇2

什么是說話教學的遠期目標、近期目標？教學中又如何落實呢？

我認為，近期目標是指學生在每節說話課中所要達到的基本要求。如第二冊的《說說兩幅圖哪些地方不一樣》，其近期目標就是通過觀察比較兩幅圖，找出異同點，并按一定的順序，用完整、通順的句子把觀察到的講出來。其遠期目標應該是從具體的訓練中掌握觀察方法：先弄清兩幅圖各自的內容，再進行比較，在比較中辨清異同；同時滲透邏輯思維能力，認識事物能力的訓練。

遠、近目標在實際教學中，既具有獨立的行為指向，又是互相聯系，不可分割的。這里，為理解的方便，分開闡述。

一、設境激趣，讓學生樂說，落實近期目標訓練。

創設樂說情境，能喚起學生的表達欲望，激發學生的說話興趣，從而在有限時間內完成學習任務，達到預定目標。

1.以事設境，以情激趣。

兒童自己喜歡的事情，往往蘊含著兒童自己個中的無限樂趣。教學中可充分利用教材，適時抓住機遇，創設“事境”，從而激發學生的情趣，練習說話。如有位教師教《學打電話》一課，課前，他請另一位老師幫忙：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導處辦公室打個電話，并適當延長鈴響時間。按約定，這位教師待上課鈴響后走上講臺準備上課，隔壁教導處辦公室的電話鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學生的全部注意，且部分學生臉上露出想去接電話的愿望。教師抓住這一時機，問：誰愿意去接電話？一句話，讓幾十雙手齊刷刷地舉了起來。此時鈴聲已停。教師順勢說：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰知道電話怎么打嗎？”待學生充分發言后，教師揭示課題“學打電話”。接著，教師順“事”激趣，交待學習任務，明確學習目標：“這么多同學會打電話，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請課本當老師，教給我們正確的打電話的方法。大家一起認真學習，誰掌握了方法，誰能摹仿課本中的園園給媽媽打電話，老師就帶誰去辦公室給自己最喜歡的人打電話。”學生聽后個個躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動學習的狀態中。在歡樂的氣氛中，順利完成了教學任務。

2.以物設境，以欲激趣。

“物”是最直觀、最形象的說話媒體，若能充分地、恰當利用它，既能吸引學生的注意力，激發觀察的興趣，又能使表達的內容形象而具體，初步訓練言之有物。如教學第二冊《說說夏天水果的形、色、味》一課，可先向學生展示出一幅畫有多種水果的掛圖，讓他們認識哪些是夏季收獲的水果，接著將準備好的夏季水果實物一一擺出，讓他們說說自己最喜歡吃哪種。這時，說話氛圍已形成，教師可以刺激學生的獲取欲望為手段，調起“說話胃口”：“如果誰能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說清楚，老師就把這種水果送給誰。”這一手段能緊緊抓住孩子們的心，因為它帶給他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充滿自豪感——“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時的心態一定是生怕自己沒有說的機會。

3.以玩設境，以樂激趣。

由于低年級學生受生活經驗、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學生學的方法，學生是被動的。若能適時創設玩樂情境，可有效激發積極性，讓學生在玩中學知識，在玩中練說話，在玩中發展語言，使學生變被動為主動。如教學第三冊《我喜歡的課間活動》，在課前，組織一兩次內容豐富的課間活動；課中先調動全體學生向別人介紹自己的玩樂情景——低年級學生樂于表現自己，定會知無不言，言無不盡；待充分發言后，相機提出要求：說得好的，可參加下次的校外活動。這一刺激，調動了學生想說好的愿望。至此，教師再指導怎么將自己參加的活動說得有條理，學生一定會“洗耳恭聽”，決不會開小差。

總之，在說話課中，準確把握小學生的年齡、情感、心理特點，采用不同的教學手段，激發說話興趣，讓學生始終處于想說、愿說的狀態中，那么每節說話課的教學目標就能有效到位。

二、引路教法，讓學生會說，落實遠期目標訓練。

喜歡說是基礎，是開端，會說才是目的。因為教是為了不教。因此，教師要通過具體教材，利用每一次說話課，引導學生“上路”，教給“走路”的方法，培養舉一反三的本領，一步一法地落實遠期目標訓練。教學中，可以從以下幾個方面進行。

1.引導觀察，理清思路，訓練思維的條理性。

口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎上的。要使學生的思維有條理地發展，就要教給學生觀察的方法，即先看什么，再看什么。通過多次訓練，讓學生明確：觀察的順序可依觀察的對象不同而定，或從上到下，或從遠到近，或從整體到部分……

2.指導完整說話，訓練語言的連貫性。

“完整的話”，不僅指一句話結構完整，也包括一段話的結構完整和句與句之間語意的貫通。低年級學生所接觸的語言有限，生活的環境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現象比較嚴重。所以，說話教學一開始，就要充分利用教材，適時指導練習把話一句一句說完：告訴學生，一個意思完了，才能講另一個意思。如教學第四冊《植樹》一課，可按課后提示（什么時間、什么地點、什么人、干什么），先指導學生將這幾點要求所表示的內容，按一定的語言邏輯順序連起來，說出一句結構完整、語意連貫的話；然后再抓住圖畫重點，練習把主要內容講具體。這一訓練，應在組織觀察一次實地操作后進行，讓學生在觀察中了解植樹過程：挖坑放樹苗培土澆水。課中，指導敘述這一過程，可教給學生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法，如“先……接著……然后”等。

3.教給聯想的方法，掌握變“靜”為“動”的本領。

篇3

關鍵詞：三維目標；育人為上；讀中悟情；寫中言志；教學實踐

自古以來，語文教學都十分強調“文道”結合，其實這也是作為教師教書育人最基本的責任所在。目前，盡管隨著素質教育的不斷推進，但由于多年來應試教育的影響，大多語文教師在教學中都偏重于學生語文基本知識的積累與技能的培養，在聽、說、讀、寫中加強語文綜合實踐能力的訓練。在語文教學水平的檢測、評價中也充分體現了這一要求。表面看，這都是新課程改革帶來的變化。其實，在新課程改革提出的“三維教學目標”的實踐中，人們更多注重的是知識能力、過程與方法的要求，卻很少真正的思考過如何落實情感、態度、價值觀這一德育目標。僅有的只是在確定教學目標中形式上的列出這一項目而已。在教學環節的設計和教學過程中基本沒有考慮到怎么去落實。如此看來，“文”、“道”結合依然是“兩張皮”。我認為這與新課程改革的真正內涵與學校培育人的目標還存在著“貌合神離”。因此，我們應該對如何在語文教學中真正意義上落實“情感、態度、價值觀”目標應該進行深入的研究。作為一個新課程改革的一線教師，我在實踐中有幾點感悟和建議：

堅持育人為上。語文導創教學的開創者文蘭森認為：教師應引導學生在語文實踐中發揮自己的創造潛能。因為“潛能”是“智能”的母體。那種忽視學生自信心、事業心、學習動機、審美情操、獻身精神、創造意識等心理品質與人格的教學時不可能充分發揮學生的潛在能力的[1]。科學家們也認為：創造的花朵，在“性格偉大”的土壤中才能開放。誠然“授業”、“解惑”是教師的責任，但只是教師在教給學生生活與生存所應具備的工具、技能，在人的終身發展中，人的意志品質、情感態度、人生價值取向才是根本的、起決定作用的，將影響的一生。在《山的那邊》一文的教學中，我把語文工具性的教學目標：把握詩歌的朗讀方法并能有感情的朗誦詩歌，體會詩中部分詩句的含義以及詩歌的表現方法作為重點之一。把體會文章中蘊含的積極向上的情感和堅韌不拔的追求理想的意志品質作為重點之二。在具體的教學環節中，我抓住小時候詩人的“癡想”、“終于”以及后來“一次又一次”、“爬上一座座”、“誘惑”這寫個關鍵詞反復品味，引導學生體會其間蘊含的對“理想”的強烈欲望和不怕失敗，不斷追求、百折不撓的堅強意志。從而引導學生感受詩人要通過這首詩告訴我們的真正東西，之后我在反復朗讀的基礎上讓學生說出自己讀詩后的感受，自己的理想以及為實現理想所做的思想和實際準備。這樣一來，學生就在詩歌的學習中跳出了語文文本學習的框框約束，置身于人生發展的思考這一高度學習，我想學生能真正領悟到這一點并對將來人生發展有所思考的話，教學真正的目的便實現了。

注重讀中悟情。我們知道：積極樂觀、熱愛生活、親近大自然、感受真善美等良好的情感態度，光靠簡單的理論灌輸和空洞說教是不可能實現的。為此，我在語文課堂教學中，精心選擇諸如朱自清的《春》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、老舍的《濟南的冬天》、高爾基的《海燕》等優秀散文作品，在完成了語文工具性目標教學的基礎上，反復引導學生誦讀課文，進而點撥誘導學生感悟作者在景物描寫中寄托的情感態度、寄寓的人生理想與價值追求。如《春》一文主要激發學生走進大自然、熱愛大自然、感受自由快樂生活的情感，《濟南的冬天》一文主要引導學生感受溫馨、和諧、恬靜、優雅的生活情調，而在《海燕》一文則主要引導學生透過“海燕”的形象深層次體會積極樂觀、勇敢頑強的豪邁奔放。在《紫藤蘿瀑布》中引導學生感受生命的美好和永恒，激發關愛生命的情感。總之，語文教學一定不能只關注考試和升學，更重要的是完成對學生心靈這塊土壤的澆灌，完成對學生樂觀面對生活熱情的呼喚，這比升學更為重要。

巧借寫中言志。聽說讀寫是語文教學訓練學生能力的重要途徑。但只停留在技巧性的能力訓練之上是不夠的，說什么，寫什么，必須要堅持“言為心聲”的原則。這時候，教師就是關鍵，在實踐中，我緊緊抓住學生對人生價值的思考，前途理想的憧憬，以誠信、感恩、理想等話題為立足點和突破口，把思想教育融化為寫作內容，讓學生們抒寫心中的“心聲”。操作中，我設計了幾個寫作訓練專題：感恩、奉獻、理想、關愛、勵志等，讓學生通過大量的說寫表達內心的思考。這樣就較好的把習作訓練與德育很好的結合起來了。

在歷史發展的長河里，孔子可謂一代宗師，他對弟子中72賢人的教育是后來的先生們追求的典范，孔子不可能“十八般武藝樣樣精通”，圣人的高明之處應在于對學生們的思想教育、人生指引。語文的工具性目標教學應該說只是讓學生外煉技藝，而內心修為即情感態度價值的形成才是發展的根基。現在的社會，知識更替可謂日新月異，在學生將來的發展中，恒久不變的永遠是內心修為所強調的意志品質、積極的人生追求。從這一點看來，做一名稱職的教師還不該重視教學中“情感、態度、價值觀”目標的追求嗎？我的回答是“必須的”。

篇4

那么，怎樣強化“高考意識”、并使其貫穿于化學復習過程的始終呢？歸納起來，我們的做法是發揮了如下“五個作用”。

一、發揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據，強化“高考意識”理所當然地應當使“考綱”成為教師組織學生復習的主線。由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領會明確具體，我們在開始系統復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成六個專題，每個專題又劃分成若干單元，形成了《中學化學復習知識體系表解》發給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復習教學的提綱；復習進行到哪里，學生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識點是必考內容，哪些是考點，各考查點之間有何內在聯系，使學生在整個復習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發揮了它在高考復習中的主線作用。

二、發揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復習教學的“無形指揮棒”。縱觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續性，所以，讓學生以它們為范例，把握來年高考的尺度，這對于強化“高考意識”十分必要。如何發揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來，按中學化學知識的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細分“物質結構與元素周期律”、“化學反應速度與化學平衡”、“電解質溶液”三部分）、元素的單質及其化合物、化學計算和化學實驗，組編成八組“高考題專題匯編”，印制出來，復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”同步發給學生，進行配套訓練。

其次，我們經常選用歷屆化學高考題中的典型題目作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化學高考題采用了若干知識遷移能力的考題，所考的知識有的是教學大綱和教材未涉及的內容，學生只能在考試過程中通過閱讀題目的文字，例如1991年高考題中有關第1000萬種化合物結構式、分子式和同分異構體的推理，就是這類頗具難度的題目。我們在復習中，結合有關知識點，以這樣的高考題作例，著重指導學生如何讀懂題意，如何分析解題的關節點，教給學生處理這類“搭橋題”的方法。超級秘書網

篇5

關鍵詞：教學目標；涵義；作用；錯誤類型

【中圖分類號】G42

我們都知道，語文教學目標是我們每一次語文教學的方向，也是評價語文教學是否有效的直接依據。語文教學目標陳述的正確與否，關系到語文教學的成功與失敗。但是，最近我在翻看幾本與人教版配套的新課標教案參考書的時候，卻發現其中存在著很多的教學目標陳述不當甚至是錯誤之處。其中也不乏一些特級教師的教案。

有些教學目標的陳述，根本不符合教學目標的定義，也背離了教學目標應該在課堂上所起的作用，是很不規范的。用心理學家皮連生的話說，就是“用不可捉摸的詞語陳述的教學目標”。為了分析其中的陳述不當之處，我們先來看看什么是教學目標，它的作用是什么。

一、教學目標的涵義及作用

在鐘啟全的《課程與教學論》中說：“教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。”

在皮連生的《學與教的心理學》中也說：“教學目標是預期的學生學習結果”。

在王文彥和蔡明的《語文課程與教學論》中說：“語文教學目標是每一次語文教學的方向，也是評價每一次語文教學是否有效的直接依據。”

從以上關于教學目標的定義我們可以看出來，關于教學目標的陳述必須得突出三個方面“預期的”，“學生學習的”、“學習結果”。簡單說就是說，一個陳述適當的教學目標，它必須具備三種功能。

1.指導教師能夠根據教學目標進行有效教學。

既然教學目標是“預期的”學習效果，也就是說這個學習效果在教學后才能夠呈現。那么怎樣才能讓學生達到這個教學效果呢？教師必須根據教學目標進行教學。在上每一節課之前，教師都應該在心中明確，本節課的教學目標是什么？即要讓學生學會什么知識，獲得什么能力。同時，教師也根據教學目標采取相應的教學方法。比如說如果本節課是讓學生掌握一些概念性知識，可用傳授法；如果讓學生掌握的是策略性知識，可用討論法，發現法等等。總之，教學目標應該指導教師進行教學。

2.指導學生能夠根據教學目標進行有效學習。

根據教學目標的定義，教學目標是預期的“學生的”學習結果。那么學生的學習就不應該是漫無目的的，應該是有明確的目標。在上課之前，教師就應該讓學生知道本節課的教學目標是什么？從而在上課的時候，可以讓學生的注意力有意無意地集中到學習目標上。這樣，才能取得比較好的教學效果。

3.指導教學結果的測量和評價。

一節課結束了，那么如何評價這節課的優劣呢？主要就看本節課的教學目標是否達到了。如果這些教學目標在課堂上學生都掌握了，毫無疑問，這節課就是高效的課堂教學。另外，如何看出本節課教學目標都完成了呢？這就需要教師要根據本節課的教學目標撰寫一些試題進行測量。因此說，教學目標是必須可以進行測量的。如果你設置的教學目標根本無法進行測量，也就是說無法根據教學目標進行編寫試題測量，那么就無法評判這節課的好壞，也可以說，你設置的教學目標是失敗的或者的不妥當的。

二.一些常見的目標設置陳述錯誤。

根據教學目標的定義和作用，我歸納出常見的目標設置陳述錯誤的類型有以下幾種：

1.行為主體陳述錯誤。

在教學目標設置中，陳述的應該是預期的“學生”的學習結果。那么行為主體應該是學生而不是老師。教學目標要描述教師通過教學后，學生在知識，技能，學習方法和情感態度方面的變化。因此教學目標不能描述教師做了什么，比如“激發學生??????培養學生??????”等等，而應該描述學生應該學會什么，掌握什么。所以，在例1中的三個教學目標中，都出現了行為主體陳述錯誤的現象。正確的陳述應該是?學完課文后，能掌握一些朗讀的方法和技巧。?感知課文情節，能寫出富有想象力的句段?領會童話深刻的內涵，養成說真話的品格。

2.沒有陳述預期的學習結果。

在目標陳述中，應該陳述到學生通過學習達到什么樣的學習程度。如果一節課學習完了，學生的心理和上課前沒有任何變化，那么，我們就不能說學生學習了。因此，目標的表述必須陳述學生通過學習獲得了什么。根據這一原則，在例1中的三個教學目標?有感情的朗讀，體會人物的思想感情。?理清文章記敘的要素，品味語言，感悟文章的意蘊。?激發學生愛的情感，培養理解和想象能力。這些目標，都只是陳述讓學生學習了什么，也就是說陳述的僅僅是學習的過程而并沒有陳述預期的學習結果，因此也是不符合目標陳述的要求的。在前面的例3，例4中也犯有同樣的錯誤。

3.目標陳述中用詞含糊。

在教學目標的陳述中，你所陳述的目標應該是可以觀察和測量的。也就是說，可以根據你的教學目標設置合理的題目進行檢測。因此，教學目標的陳述應該盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。例如例3中品味樸實簡潔的語言，例4中體味文章語言的多樣性，揣摩用詞的準確性。這些教學目標都是十分含糊的和不切實際的目標。根據這類教學目標，學生的學習結果也會無法觀察和測量。因此在目標陳述中，我們要把“思考，體會，品味，揣摩??????”這一類非行為動詞轉換成可供觀察和測量的行為動詞如“區分，識別，分類，演示，生成，采用和陳述????????”來描述。

總之，語文教學目標陳述中，我們做老師的一定要謹記三條原則，那就是?目標陳述的行為主體是學生?目標設置應陳述預期的學生學習的學習結果?目標陳述應該明確，具體，可觀察和測量。只有牢記這三條，我們才能在教學中設置出合格的教學目標，才能更好的讓教學目標為我們的課堂教學服務。

參考資料：

【1】皮連生：學與教的心理學。上海：華東師范大學出版社2009.

【2】鐘啟全：課程與教學概論。上海：華東師范大學出版社，2003.10

【3】王文彥，蔡明：語文課程與教學論。北京：高等教育出版社2007.7

篇6

1.教學內容與社會需求不同步。

隨著WEB技術的發展，網頁制作技術不斷更新，各種制作軟件層出不窮，這就需要教師及時調整《網頁設計》課程教學內容，增減相應知識點，使學生學習最新、最前沿的知識。但目前很多學校的網頁設計課程僅包括網頁元素操作、HTML、軟件講解等方面的內容，對ASP、DIV+CSS、VBSCRIPT腳本語言、數據庫等最新技術涉及較少。

2.教學模式不合理。

《網頁設計》課程具有知識點多、知識點分散、實踐性強等特點。傳統教學模式通常圍繞各個知識點組織教學內容，以教師為中心，以課堂為主體，以課堂講授為主要教學方式，突出理論學習的重要性而忽視動手操作能力和實踐能力的培養。《網頁設計》課程學完之后，學生很難將所學知識系統化，更難以根據實際需要進行網站設計與制作。目前，很多學校已經意識到培養學生綜合職業能力的重要性，但是培養目標及執行過程并沒有實質性轉變，致使學生綜合實踐能力與社會需求脫節。

3.實訓環節薄弱。

《網頁設計》課程是一門實用性、操作性非常強的課程，教師需要在課程教學過程中增加實訓環節，以提高學生的動手操作能力。目前《網頁設計》課程主要是在各章節中穿插相應實驗內容，但實驗內容僅作為課堂所學知識點的驗證，沒有對培養學生綜合職業能力起到引導和啟發的作用。教師對《網頁設計》課程實踐教學重視不足，課程教學過于重視具體知識點的講授，忽視網頁設計整體應用能力的培養，導致學生實踐能力不足。

二、三維目標在《網頁設計》課程教學中的實現

三維目標以“知識與技能”為核心目標，以“過程與方法”“情感態度與價值觀”為從屬目標，三者并不具有同等的生態位。“過程與方法”是目標與手段，促進核心目標的實現，“情感態度與價值觀”與之相似，對學生的學習具有導向功能，“知識與技能”是實現“過程與方法”“情感態度與價值觀”兩個目標的載體。《網頁設計》課程具有很強的實踐性，是一門包含色彩搭配、布局設計等多種技術的課程，其“知識與技能”目標要求學生熟練運用Dreamweaver、Photoshop、Fireworks等軟件，并能掌握網頁制作技術的基本內容、基本處理方法和一些特殊技巧。為實現課程教學目標，筆者以“過程與方法”作為主軸，以“情感態度與價值觀”作為補充，設計了一套符合實際的教學模式———階段教學模式。階段教學模式將整個教學過程分為三個階段:第一階段為“任務驅動，案例支撐，項目導向階段”。教師先把實際項目引入到課程教學中，分解教學任務，完成課程知識體系的重構，然后采用案例教學的方式，邊教邊練，將實踐和理論有機結合，全面提升學生的開發能力。第二階段為“項目合作設計階段”。這一階段按照實際項目開發的流程，由學生自由組隊、自主選題、共同完成作品設計，以提升學生網頁設計綜合能力。第三階段為“校企合作實踐階段”。學校與企業合作，建立職場環境下的學生工作室，為學生頂崗實習提供場所，將企業開發流程和規范、先進企業文化引入到教學中，實現校企“無縫”對接。實踐證明，運用這種模式進行教學，學生的網頁制作水平能從初學達到熟練程度，教學效果明顯。階段教學模式劃分為上述三個階段，具體的教學設計過程如下。

(一)第一階段:任務驅動，案例支撐，項目導向階段

首先，網頁設計項目的選取與分解。網頁設計課程教學的最終目標是使學生具備一定的組織能力、開發能力、審美能力，能夠自主開發和進行網頁設計。在教學中，教師不僅要教授學生基本專業技能和一些常用技巧，而且要培養學生的思維能力和分析能力。教師應根據《網頁設計》課程的特點以及學生需要掌握的內容，進行項目的選取與分解。此過程需要注意以下幾個方面:第一，項目的選取在于精，而不在于多。整個教學過程一般只需三個有代表性的項目即可，每個項目均具備一定的綜合性，能夠解決若干個問題，同時能夠將若干個知識點串聯起來。第二，項目應具有使用價值，話題要有吸引力。網絡技術日新月異，教師應選取最新的項目技術作為教學內容，否則沒有實用價值。同時，為了激發學生的學習興趣，教師應以當前流行話題或學生關心的問題為主題進行網頁設計，由易到難，喚醒學生的求知欲望，提高教學效果。第三，分解項目到每一個知識點，并逐一講解。教學初期，學生幾乎沒什么基礎，從整體的項目分析到具體的基本技能，教師需要逐一講解。這樣多個項目的教學，能提高學生的思維能力。筆者從教學實踐中發現，隨著學生知識的積累，他們掌握每個項目所需要的時間會越來越短。其次，案例的講解與分析。案例教學強調學生的主體地位，重視師生互動教學模式。案例教學具體又分為案例分析和案例講解兩步。案例分析:教師引入相關案例，通過最終效果圖與網頁素材的對比，激發學生好奇心，給學生想象空間，培養學生的思維能力。接著，教師對主要知識點進行分析、歸納，組織學生對案例實施過程以及所需技術進行討論，使學生對網頁制作全過程(即項目分析、網頁設計、網頁制作、項目測試和網頁)有個整體上的認識。案例講解:對應用性很強的知識點，如網頁中嵌入圖片、動畫、視頻等多媒體元素，以及表格、表單、層、鏈表等基本概念，教師需要仔細講解，讓學生掌握基本技能。對綜合性很強的網頁，教師除教授學生基本技能外，還要引導學生動手實踐。在教學過程中，教師應采用開放的教學模式，根據學生的能力水平，在課堂上創設富有挑戰性的問題情境，激發學生的學習興趣，通過展示高水平、高質量的網頁范例，開闊學生視野，擴展學生思路。最后，以任務作為驅動進行教、學、練。在任務驅動教學過程中，教師先布置任務，接著師生一起分析任務，然后由學生執行任務，最后由教師評價任務。任務驅動作為案例教學的有益補充，很好地融合了教、學、練，可以讓學生更好地掌握理論知識和實踐技能，充分調動學生學習的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力和動手實踐能力。在第一階段的教學過程中，教師將實際項目與課程知識相結合，遵循由淺入深、由易到難的原則，對任務進行分解，并檢視學生在教學過程中所持有的態度和情感體驗。

(二)第二階段:項目合作設計階段

在項目合作設計階段，教師將學生分為若干個項目小組，每組四五人，并推選出一名項目負責人。根據網頁設計相關知識以及個人興趣，小組成員自擬題目，共同制訂項目計劃和實施方案，由項目負責人負責任務分工以及項目材料的整理。小組成員的具體分工如下:美工負責前臺、后臺網頁美工設計，如網頁布局、網頁所需素材(如圖片、音樂)、網頁字體及網頁色彩搭配等;前臺代碼設計人員負責前臺程序代碼設計，如數據庫數據的提取、網頁展示、留言板數據錄入等;后臺代碼設計人員負責后臺數據庫設計以及數據維護，確保網頁正常運行。在整個項目設計過程中，學生完全處于主動學習狀態，每個小組擁有充分的自，遇到問題，各小組成員共同討論，合作完成任務。這樣能充分調動學生的積極性，激發他們的探索沖動和創造激情，加強團隊協作能力。在整個項目設計階段，教師應引導學生分析、解讀網頁設計過程中發現的共性問題，并對項目設計過程中涉及的理論知識與操作技巧進行補充。另外，教師需要參與各小組任務制訂以及最終案例總結，表揚學生的優點，指出其不足之處，這樣不但可以鞏固教學成果，彌補學生的學習漏洞，而且能加強教師與學生之間的交流。通過第二階段的學習，學生不僅能掌握知識與技能，而且能形成積極的學習態度與情感。

(三)第三階段:校企合作實踐階段

基于校企合作的課程改革是學校發展的需要。第一，學校應依托行業構建校企合作機制，聘請相關企業技術骨干為指導教師，根據不同崗位分工，有重點、有針對性地進行課程制訂和教學。同時，教師應根據企業的相關要求和標準來規范學生的行為。第二，建立職場環境下的學生工作室。《網頁設計》課程的教學課時有限，部分對網頁設計感興趣又極具操作能力的學生，希望在課后能繼續深入學習網頁設計的實用技術。為了滿足這部分學生的實際需求，各學校可根據本校的具體情況，與企業合作建立學生工作室。學生工作室完全按照企業模式進行管理，并可承接校外的網頁設計項目。在工作室中，教師將學生分組，并和學生共同完成項目開發，以培養學生在實際項目開發中的分工協作能力，讓學生進一步感受企業的工作氛圍，提高學生的協作能力、解決問題能力、抗壓能力等。第三，校企合作模式下，課程教學將作為社會需求和個體需求的結合體。專業課程校企合作階段，學校應以企業需求為前提，將課程內容與企業生產項目對接，實現課程理論教學與實踐一體化。這種理論與實踐相結合的教學方式針對性強，不僅能與企業用人要求接軌，而且能激發學生的學習興趣。

三、結論

篇7

一、高中語文課堂教學目標預設的原則

1.靈活性原則

老師在預設教學目標時，不應該將所有的目標一次性地預設完，而是應該留有一定的空間，以備隨時跟進教學活動的實施情況而調整。同時，預設的目標不應該過于細小以及瑣碎。應該給學生一些自由發揮的空間，以便促使學生形成自我探索，自我思考的精神。同時培養學生的自我學習的能力。通常情況下來說，一些簡單的預設目標，往往可以取得一些意想不到的收獲。當然，在教學活動中，老師與學生之間是相互影響，相生相成的。整個教學活動，都需要老師、學生的共同參與，共同努力才能完成。這便形成了一個動態的模式，而既然這是一種動態的模式，那么其目標應當是隨著教學活動的變化而變化，在這個動態變化的過程中通常會產生一些新事物，有的或許會超出了老師預先設定的目標，這便是預設目標的靈活性要求。因此，預設的教學目標必然有一定的靈活性，才能對突發的情況有心理準備，讓老師與學生在互動的過程中，充分發揮主觀能動性。

2.合理性原則

語文的內涵十分的豐富多彩，所以老師在制定教學目標的時候，往往具有很大的隨意性，同時也會制定一些開放性質的目標，這雖然在一定程度上來說，可以激活學生的思維活動，并使之去探索，但往往會忽視它們的合理性。老師在預設教學目標時，需要結合學情、教材，設立合理的學生可達到的目標。同時，在新課程背景下的語文教學活動中，學生作為學習主體，在預設教學目標時，便應該盡量設計合理的目標，不應該有一些偏、難、怪的內容，這樣才能引導學生正確地思考問題，探索問題，并培養學生的興趣、愛好，加強他們的探索思維。同時，也可以使得老師更好地看到學生的能力，并幫助他們全面提高自己的基本素質。

二、高中語文課堂教學目標預設的策略

1.熟悉課程標準，明確教學目標的方向

高中語文課程標準中包含了高中語文課程各個階段的目標和總的目標，是全面實施素質教育保障。它不僅規范了教學活動的質量標準，同時也指明了學生的學習方式、老師的教學方式變革的方向。老師在教學目標的預設時，需要從全局出發，了解課程的目標對學生在各個階段的讀書、習字、造詞、用句等方面的要求。從總體布局，才能使得教學目標的預設符合學生學習、發展的規律，同時也符合教學發展的規律。

2.尊重學生，關注學生的全面發展

教學活動的最終目標是培養學生獨立思考的能力，提高學生的自我素質修養，讓他們能夠得到全面發展。因此，一切教學活動，都需要以學生為本，從學生出發，充分尊重學生。

充分尊重學生，應該體現在教學活動的各個方面，比如：在學生提出一些新的問題時，很多時候我們老師作為成年人，會覺得這些問題很幼稚、可笑，甚至毫無道理，但是，我們卻不能立即加以否定，而是應該先給以學生贊揚，贊揚他們能有自己的思考，再理性地對問題進行分析，告訴學生相關的緣由。

此外，著名教育學家于漪老師還曾經談到：“對學生的情況若明若暗，教學就會有很大的盲目性。或失之艱深，學生如墜云霧或失之膚淺，學生味同嚼蠟或失之繁瑣，學生昏昏欲睡；或失之過簡，學生索然寡味。”熟悉學生，充分了解學生發展的需求，才能真正讓學生體會到學習的主體性地位，也才能讓學生積極主動地學習，使得學生能夠有全面地發展。

3.結合課標與學情，仔細分析研讀教材

篇8

一、指導思想

以課程改革為挈機，以課題研究為平臺，以有效課堂教學建設為方向，使教育科研與學校發展相結合，教學實踐與教師需要相結合，豐富“科研興校，科研興教，科研興師，科研興生” 的內涵，以基礎教育課程改革的理念為先導，以教研工作“為教學服務、為教師服務、為學生服務”的思想為指導，加強課堂教學研究、加強校本教研指導，積極穩妥地推進基礎教育課程改革，促進課程改革的理念與行為的統一，實現教師角色的轉變，培養研究型的教師，為鳳羽小學創品牌學校打下堅實的基礎。進一步提升本校的全面教育教學質量。

二、工作的目標

營造濃郁的科研氛圍，組建精干的科研團體，開發特色的課題資源，結出豐碩的科研果實；建構有效課堂教學流程；促進教學質量的有效提高，實現學生全面素質的發展；教學論文質量爭取區位置。

三、工作的思路

做規范，重實在，求創新。圍繞“提升教師素質，提高教育質量”這一總目標，堅持教研為教育決策服務、為教育教學服務的方向，開展有效的教研工作。以課程改革的經驗總結和問題研究為重點，著力開展“有效課堂”教學研究，在內容、形式和效益上進行專項指導，推動學校有效發展；逐步形成為改進課堂效率的教學模式，成為我校的品牌。讓每一個學生都得到心靈的放飛、都喜愛自己的學校。

四、主要工作與措施

開展多種形式的教師培訓，促進教師的專業成長；每月撰寫好教學敘事，教師認真研究課堂教學活動的開展，讓孩子真正擁有健康、快樂、完善、本真的童年；根據教學研究撰寫好教育教學論文；與城區開設互動課，進行教學沙龍，形成互動式發展；開展同上一堂課教學研討的基礎上，進行課堂教學論壇。

（一）加強骨干培養，促成教師專業成長教師是新課程的實施者，也是新課程的建構者。新課程下教與學方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，與學生共同成長。在新學年里，加大骨干教師培養力度，搞好素質提升工作，促進教師加速實現專業發展。

1、開展專業學習。鼓勵教師每學期“讀一本書、研究一個問題、總結一份心得”，針對自己的教育教學實際，開展有效的學習。在理論的引領下，進行積極的實踐探索，努力向“研究型”、“學者型”教師的目標邁進。

2、搭建平臺，擴大骨干教師隊伍。既要發揮教研大組成員的積極作用，更要多關注青年教師的成長，健全各學科青年教師的學習制度，為他們提供更多的全市性或區域性教研活動“亮相”機會、外出學習、培訓和參加教學技能競賽的機會，鼓勵他們脫穎而出，形成鳳羽越來越大的骨干教師群體。

3、充分發揮學科帶頭人的“領頭羊”作用。學校擁有市級骨干教師，教研大組成員和教壇新秀，要充分利用這些優秀的教育資源，發揮他們的引領作用。讓他們“說一說”，“帶一帶”。說：介紹他們在日常的教育教學中如何做到科研與教學相結合，如何從教學中提升課題；帶：一個學科帶頭人帶兩個青年教師，一起確定研究的課題，一起制定開展研究的方案，一起探討研究的進程，促使青年教師盡快在研究中成長。 （二）增強教科研意識，營造濃郁的教科研氛圍

隨著課程改革的進一步深入，學校“科研興教，科研興師”的意識越來越強烈，培養研究型的教師成了學校師資資隊伍建設目標。教師的教學科研水平參差不齊，特別是來自農村小學的教師，以前一心撲在教學上，科研與教學相分離，孤立的為科研而科研，功利性較強，對科研望而生畏。我室應擔當起轉變教師觀念的職責。加強新課程理論學習，增強科研意識；引導科研與教學相結合，增強科研意識；吸引教師參與到學校重大課題的研究中來，增強科研意識；擴大科研成果的宣傳面，建立考核制度，激勵措施，讓教師既有壓力，又品嘗到教科研的成果的甜頭，從而營造濃郁的教科研氛圍。

五、做好市教學論文的參評工作，結出豐碩的科研成果

本學期教科室的工作就是做好區教學論文的參評工作。其結果直接透視著我校的教科研水平。鼓勵教師積極參與，早動手，早準備。不做“無米之炊”。帶著問題去教學，在教學中反思，實踐，再反思，再實踐，讓平時的素材的積累，讓平時教學的反思，為教學論文的撰寫打下堅實的基礎。本教科室為完成區教學論文的參評工作，制定的流程如下：

篇9

論文關鍵詞：雙元制，高職，數字印刷教學，實踐

 

近年來，我國印刷工業以年增長率高于10％的速度發展，約占我國國民生產總值（GDP）2％。印刷業總的發展趨勢是：數字化、網絡化、多樣化、快捷化。政府已經確立了印刷業今后的發展目標：第一步是力爭在2010年把中國建設成為全球重要的印刷生產基地之一，第二步是到2020年，實現從印刷大國到印刷強國的轉變，加入世界先進印刷國家的行列。

數碼印刷作為一項科技含量頗重的新技術，其在中國剛剛結束了其概念普及推廣期。因此，數碼印刷技術的專業人才基本上處于空白。“十一五”時期，國家把發展職業教育擺在突出的位置教育教學論文，明確指出職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”，實現從計劃培養向市場驅動的轉變、從政府直接管理向宏觀引導的轉變、從傳統的以升學為導向向以就業為導向的轉變。現代制造業的迅速發展，需要大批素質優良的高技能人才。但是，國內目前的高職教育仍然不能滿足需要。特別是在湖北中部個東部地區，新型工業化加速發展，現代制造業所需要的人才成為緊缺人才。國家新聞出版總署制定了“十一五”期間印刷技術人才培養的具體目標：“三個一百，兩個一千”，人才目標全部指向了高技能人才。

目前國內開設數字印刷專業的高職院校只有3所，且其他院校大都以傳統印刷技術為主，很少涉及到數字快印技術。在數字印刷人才的培養上，大都以基本理論和仿真訓練為主，缺乏真實的職業環境培養和真實的操作鍛煉，畢業后不能真正適應社會及行業的認可。 而 “雙元制”的教學模式正好彌補了教學與實踐脫節的現象。“雙元制”，是指學生既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校接受職業專業理論和普通文化知識教育。學校和企業分別是“雙元制”職業教育中的“一元”中國學術期刊網。“雙元制”職業教育模式下職業院校主要負責學生的專業理論教育，企業負責學生的實踐與技能操作。

一、高職數字印刷專業人才培養模式。

（1）圍繞校內基地，建設以“雙元制教學、‘2+1’訂單式”的教學模式為特征的人才培養方式。

該模式即第一、二學年學生在校學習教育教學論文，學習內容的基礎課和專業理論基礎課為主，基礎課由學校負責，專業理論基礎課由企業負責，第三學年學生在企業學習專業技能，并安排頂崗實習。學習方式為：理論+實訓+實習+頂崗。使師生在實訓基地中接受企業化管理，在真實職業環境中學習實踐，培養學生職業能力。

（2）重構“項目式、情境式”課程體系。

圍繞工學結合的人才培養模式，依據工作過程系統化課程體系開發的理論，以國家精品課程標準為依據，召開實踐專家座談會，分析典型工作任務，確定崗位能力、素質要求，結合國家職業技能鑒定標準，校企合作，制定學習領域和教學內容，構建“項目式、情境式”課程體系。如下圖1。

 

情境1

實踐項目與流程

檢查

教學目標與項目

分析

篇10

一、指導思想：

本學期數學教研組工作將遵照學校工作計劃和學校教導處教學教研計劃，立足課堂、以實施課程改革和全面提高教學質量為目標，以提高教學的有效性，切實減輕學生課業負擔為著力點，深入常態課堂，跟蹤質量，認真搞好教學研究、教學指導和教學服務，扎實有效開展教研活動，促進教師、學生共同發展。努力提高數學教學質量。

二、具體工作：

（一）加強學習、提高認識

1.要繼續加強、健全教師學習教育教學理論制度，加強理論學習的指導，認真組織好切實有效的學習討論活動，用先進教育理念支撐教育課程改革的實施。本學期數學組老師參加學習了 "課改論壇"、"如何提高教學的有效性"、"同課異構"等主題活動，通過多樣有效的活動，提高理論學習的針對性與實效性。

2.本學期，數學組全體老師將圍繞"作業的有效性"這一主題展開研究，鼓勵組內老師根據本班學生學習特點設計有針對性的作業，做到精心挑選，精心批改，積極為推進素質教育創設寬松的環境與條件，堅決杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求、加重學生課業負擔現象，學生的課業內容要合理、適度，練習設計要注意科學性、針對性和有效性，力求輕負高效。

（二）加強教育教學常規管理，提高教學實效

1.加強常規管理制度

每月進行常規檢查（包括教師的備課、反思、學生的作業）。定期對學生組織測試，對測試后情況進行質量分析，以便能更好地指導下階段的教育教學工作。

2.推行聽課評課制度

本學期每周五上午安排一節公開課，積極開展組內相互聽課、以教研組為單位的評課活動，共同研究真實的數學課堂，課后進行自評與他評，各聽課教師撰寫聽課小結，在互動的過程中提升教師自我反思的意識和能力，逐步改變教師內在的一些觀念。

3.加速師資隊伍建設

根據學校的培養計劃，努力創造條件和平臺，讓不同教齡的老師朝著各級各類的目標而努力。組內教師根據自己實際情況制定個人發展規劃，結合學校培養目標，提出并落實個人發展要求，不斷充實自我，展示自我，逐步建成以中青年為主體的一批數學學科骨干教師隊伍和名師隊伍。

（三）、積極開展教學反思活動

我們要求每一個老師都能對日常教學工作進行了深刻的反思和改進，以切實提高教育教學水平。每一個老師都能在自己的備課本上隨時記錄下教學的心得體會。我們還經常對教學實施過程中存在的問題進行研討。在充分吸取各方面經驗教訓的基礎上，改進自己的教學。我們還對教學中學生廣泛存在的問題進行了專門的研究，并做出相應的對策。確實提高教學質量。

我們教研組的每一個老師都能夠積極撰寫教學反思和教學論文。我們以正確的教學理論做指導，以自己親身經歷的教學過程為材料，努力爭取寫成高質量的教學論文。

三、取得成績：

1.組員廖春微老師在縣骨干教師評比中取得優異成績，直推市里，獲市學科骨干教師稱號；鐘麗春老師榮獲縣學科骨干教師稱號。

2.在縣優秀教育教學論文評比中，組內教師多人次獲二、三等獎。

3.周月媚老師撰寫的新常規教學設計獲縣評比一等獎，并推市里參加評比。

4.撰寫課題方案，并立項。