制作教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇制作教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1教學現狀分析

后續課程《網絡信息系統開發與利用》要求學生能讀懂HTML代碼并能修改或編寫，也會影響此課程的學習。早期頁面布局方法一般為表格布局，現在這種技術已經落后被淘汰，取而代之的是DIV+CSS技術，此方法使頁面內容和顯示效果完全分開，頁面元素的布局更加靈活，網站在制作過程中風格的統一、后期網站風格的改變及網站的維護更新將會變得更加方便。

1.2確立課程教學目標“網頁設計與制作”實踐培訓課程主要面向網頁設計人員必備的一些基本技能，使學生能夠具備以下四方面的能力，基于以上表格的內容“，網頁設計與制作”這門課程采取了以“教師為主導地位，學生作為主體”的模式進行教學的，這種模式符合我校的教學和管理模式的要求，讓老師根據學生的特點來指導《網頁設計與制作課程》的探索、分析、研究以及改善學生的實踐操作動手能力。采用任務驅動的教學模式方法，在課堂上以案例為主進行實踐教學環節。在教學過程中可使用網頁模型為例，根據教學內容的安排和要求，教師引導學生并為學生創造環境，讓學生快速發現、探索和解決網頁中的問題，來激發學生的好奇心和欲望，帶動學生興趣，促進學生的創新能力。

2課程教學體系的基本思路

在“網頁設計與制作”課上協調好教學課程，努力使學生變被動學習為主動學習，樹立以學生為中心，師生關系和教學崗位、教師與學生之間，通過師生關系和互動創造了良好的教學氛圍，這是教學改革進程的一個重要組成部分。有效的學生交流機制是建立學生互動的良好基礎。

3課程教學體系構建

3.1課程內容結構

“網頁設計與制作”作為計算機類專業課程實踐環節，可以作為其他相關專業的實踐課程或選修課，這是一個操作性和實用性并重的課程。因此，在這個過程以系統建設，網頁設計人員培訓為目標，培養應用型人才為主線，來從構建課程知識，能力及素質建設，并注重實用技能。如下圖1所示：

3.2教學內容的組織和安排

教學內容是教學中的重要組成環節，在教學內容上，要重視理論知識聯系并應用到實際中的這一過程的安排，以更好地將傳播知識、培養能力、素質教育的要求恰當的整合起來，進而達到更好的教學目的。

（1）理論與實踐相結合。強調知識和技能的結合，突出實際生產現場，將實際操作技能作為重點，加大實踐教學。抓住課程內容的基本要求，妥善處理相關課程和教學內容。在整個課程后，每個系列都配備了完整的課程專題，最后安排一個星期的課程設計。

（2）理論與實際相結合結合學生實際情況的要求，安排公司的網頁設計工作，開展頂崗實習培訓，提高解決實際問題的能力，更好地讓學生有機地學習各部分掌握的內容。

3.3實踐教學方法

由于傳統的時間和空間的有限性的課堂，使教師不能充分利用教學資源，以達到最佳的教學效果;而網上教學是無限的空間，考慮信息容量等因素的影響，可最大限度地利用教學資源。對于學生在房間里探索互聯網，學生在BBS平臺上討論，舉行每學期的網頁設計大賽，根據學生對教學網站的工作，讓學生選擇入圍的優秀作品，再由老師評出學生獎項。

4課程教學體系建構

這個課題的意義是實現理論和實踐的融合，實現學生的思維、行為和態度的整合，要求學生全面發展。

4.1運用多層次的教學方式

教學改進一直是教學改革的重點。怎么樣能更好地體現教學特色，怎么樣能實現教學目標，解決這一問題的教學方式就是采用多層次的教學方法，如：教師進行案例分析，教師和學生共同模擬和角色扮演的場景以及其他創新教學方法，而這種多樣化的教學手段體現三個注意層面，分別為：老師講課實踐指導，開放自我的做法，引導和探索性實踐相結合“，進而實現教學中的多層次的教學方式。

4.2開展多元化的教學活動

基于多種教學方法，我們可以開展各種教育活動，主要是在“知識交流和自學相結合、綜合教學實踐與研究相結合、課堂培訓和課外活動相結合”原則下進行的多樣教學活動，如使用任務驅動教學。任務驅動教學法讓學生從一個典型的任務開始，從網絡的實際工作流程設計出發推動教學活動，抓住設計問題的重要而艱巨任務。教學應遵循兩個原則：第一，循序漸進的原則，根據學生接受不同的能力，目前的水平和興趣，從簡單到復雜，從外到內;二是要提高的思想能力，注重教學生一種思想，解決問題的方法，引導學生運用多種方法來解決同樣的問題。在這個過程中，學生可以繼續獲得成就感，更能激發他們的求知欲望，培養獨立探索的自主學習能力和開拓精神。

4.3進行多重性的能力培養

這就要求我們的學生應具備基本課程知識，基本技能，操作課外協作，從中調動學生學習積極性網頁教學活動,促進學生在實際應用中的能力的展，同時溝通，心理學專業素質，這樣才能真正的得到業務綜合能力。實現這一目標，既滿足標準和市場需求，有使得我們在培養理論知識，基本技能外，還鞏固和著力加強對學生動手能力的訓練.培養多重性能力，是學生的學習知識、學習技能以及培養學生的網頁素養、能力通過中建立教學平臺，利用課堂教學的各個電子內容，讓便于自學的學生放學，提高學習水平，可以豐富學生的學習資源。

5小結

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該課為學生的第一次專業課，教學目標主要是讓學生開始了解汽車發動機專業知識，逐步從基礎課程走人專業學習，此外，情感目標上，教師一定要讓他們覺得專業課學習并不太難，激發興趣。下圖為某四沖程汽油機結構總圖，本教學內容主要圍繞這個圖形展開講解。對于學生來說，汽車發動機專業知識相對陌生一些，與初中所學知識無太大聯系，如何開展教學、如何讓學生克服心理障礙是一個難題，而這個時候，小組協作與任務分配法就會起到很好的效果。

課程開始，首先介紹發動機的工作原理，大致構造，接著引入正題

利用多媒體，讓學生初步觀察下圖，會被幾十個零部件的復雜構造弄的厭煩、害怕，部分學生初中時候所形成的厭學心理驟然出現，這對開課是非常不利的。而這個時候，就是這種教學方法開始奏效的時候了。仔細觀察下圖，可以發現由29個主要零部件組成，我把整個班級按照座位順序分為4組，并且說明，我接下來要對發動機各個組成部分的作用、大致工作原理進行說明，每個小組理解一部分即可。然后開始將教學內容拆分。第一組記住1－7個零部件的工作原理、作用，第二組記住8－14個零部件的工作原理、作用，第三組記住15－21個零部件的工作原理、作用，第四組記住最后22－29個零部件的工作原理、作用。這樣一說，學生馬上放下心里負擔，更加樂意的去學習。從心理學的角度來說，當承擔責任的人數變多的時候，人們的緊張心理總是會變低一些，在學習上也可以應用這一原理。當學習任務分配好后，再由學生推薦兩位到三位學習成績較好的同學，進行最后總結。整個過程采取各個小組互相點評類似競賽的模式。那么，整個教學過程準備就緒，上課開始。1－散熱器;2－冷卻風扇;3－曲軸正時齒輪;4－曲軸;5－發電機;6－機油濾清器;7－油底殼;8－起動機;9－起動機齒輪;10－蓄電池;11－飛輪;12－連桿;13－活塞;14－氣缸體;15－水套;16－氣缸蓋;17－化油器;18－空氣濾清器內芯;19－排氣門;20－進氣門;21－空氣濾清器殼;22－分電器;23－火花塞;24－凸圖1．1某四沖程汽油機結構總圖輪軸;25－凸輪軸正時齒輪;26－凸輪軸正時齒帶;27－水泵;28－點火開關;29－點火線圈。教師首先對散熱器、冷卻風扇、曲軸正時齒輪、曲軸、發電機、機油濾清器、油底殼的作用、位置、工作原理進行解釋，并說明這是第一組的任務，同時提示其他組的學生，稍微了解一下，可以方便他們之后對自己的任務內容的理解。接下來是第二組的任務，起動機、起動機齒輪、蓄電池、飛輪、連桿、活塞、氣缸置、作用、工作原理，然后是第三組的任務，水套、氣缸蓋、化油器、空氣濾清器內芯、排氣門、進氣門、空氣濾清器殼內容，和第四組的任務，分電器、火花塞、凸輪軸、凸輪軸正時齒輪、凸輪軸正時齒帶、水泵、點火開關、點火線圈，講解完后，給學生留出5分鐘時間準備，這個時候很多學生都會提出自己的問題，這個和普通教學相比，學生主動提問的幾率上升非常明顯。而最開始被點名要總結四個組全部內容的兩位同學往往學習會更加的主動，問的問題也非常的多。5分鐘準備結束，學生上臺講解過程開始，每個學生講完，教師在旁點評，修正內容的不足之處，其他組學生提意見，如此下來，一個知識點的內容，由教師和上臺學生反復講解，相當于多遍的復習，效果較好。最后，再由兩位同學將所有的內容講解一遍，給全班同學進行知識的梳理總結，達到對整個知識點的掌握。

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（一）運用小組討論教學深化高職語文的情境教學

在高職語文教學中，課堂教學情境的創設是其教學環節中最重要的一節，教學的內容多數源于生活，其是現實生活的再現和對生活的反思，進行小組討論，可再現生活場景。

（二）小組討論教學激活高職語文課堂討論

高職語文課堂應該是屬于“對話的課堂”、“探究的課堂”、“合作的課堂”、“生命的課堂”，不再是以往枯燥、乏味的課堂。在課堂的教學過程中，對學生采用小組討論的教學方式，讓學生與學生及師生之間進行共同的探討研究，這樣會是教學效果得到事半功倍的效果。

二、在高職語文中運用小組討論法存在的問題

（一） 難以突破教學的重難點

處于高職學校的學生，在學生進行小組合作討論過程中，對于教材中的重點、難點問題的把握還很欠缺。我們發現學生中成績較好的對于討論問題的理解還沒有十分的把握，處于半信半疑的狀態；而那些成績相對于差一些的學生，對與討論題目更是顯得無從下手。

（二）學生表達能力欠缺，影響討論結果的有效性

在我們進行的小組合作討論的過程中，由于學生的表達能力和水平參差不齊，在大家的小組討論中，有部分學生在表述自己的觀點時候，表達的不是很清楚，或者是講的沒有說到重點。

（三）學生在小組討論時的參與度不齊

在課堂教學中，我們采用小組討論的教學方法，在討論過程中，有部分學生性格內向，沒有積極參與到小組討論中去，或者是部分學生去和其他同學聊天等諸多因素，導致部分學生不能積極參與到小組討論中，影響課堂討論教學的質量。

三、在高職語文教學中小組討論法的實踐性探討

（一）有效搭配方式的分配方案

1、構建結構合理的討論小組我們在課堂教學實踐中，我們應當注重小組結構的合理性。

A在小組的人數上要求合理

課堂討論小組一般人數以5—6人最為合適，小組人數如果太多的話，對于學生之間的交流和學生個人的才能展示有一定的影響，但是人數太少，也不利學生之間的互助和交流。

以上的小組的人數的分配，主要考慮到組內學生的參與度。在教學內容設計上應當改變以往的很嚴肅的設計風格，在高職學校，更多的應是和諧、有趣、生動的課堂。所以，在教學中采用小組討論的教學方式，在小組的人數上應該控制在五到六人左右，這樣能夠保證學生在一節課的時間內都有機會參與討論中來。

B分組時應遵循優勢互補原則

在教學中，對于小組人員的配置，我們根據學生的基礎知識學習能力、性格特點等因素進行分組（ABC三等）。通過這種分配方式，讓不同的層次、不同的性格的學生進行最優化組合，我們要讓組內成員的擁有ABC三個層次的學生。通過這樣的學生搭配方式，不僅是有利于不同層次之間的學生間相互促進、優勢互補，且這樣使全班所有小組之間的水平相當，有利于全班學生的學習能力同步提高。

C小組內分配要求男女搭配均衡

在進行小組人員分配時，教師應注意小組內男女的比例問題。在小組的男女的搭配上，應力求在女生的穩重和男生的活潑之間找到一個最合理的平衡點。只有找到這和平衡點，才能把男生和女生的個性特長充分的展示，同時讓男女之間相互取長補短和促進。我們經過長期的課堂教學實踐，認為小組討論男女搭配最佳的數量是各一半。主要是根據男女的性格特征及習慣來對組內男女進行搭配，從心理學的角度看，一般都會精神愉快，精力充沛，思維活躍，男女同學對于來自異性的幫助和支持總是更有鼓舞的動力，更容易產生積極的效果，這就是心理學上面常說的——異性效應。

D性格差異的有效搭配

小組性格的搭配主要是遵循性格內向的和性格外向的有效組合，其目的是形成一種互補。組內成員的性格互補，毋庸置疑，學生的性格差異其表現出開朗的、快人快語的外向性格和羞羞答答的內向性格。所以，老師在分組時候，應該注意其搭配的合理，使在一個小組內形成互補。

外向性格的學生比較容易形成主見，喜歡自己獨立的自主的學習，在討論過程中比較善于發現問題和解決問題；而性格內向的學生的獨立能力就相對于弱一些，總是喜歡聽從別人的意見，屬于“隨波逐浪”的那種，對其他的同學具有較強的依賴性。性格內向的學生不善于和別的同學進行交流溝通，表現出比較沉靜，往往就一個人在那里想；而外向性的學生就比較善于表達自己的觀點，表現出較活潑開朗，在小組合作中，喜歡和組內其他的學生進行討論。我想把這兩種不同性格的學生安排在一個小組，有利于帶動性格內向的同學的討論情緒，使討論更加激烈。

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“教學做一體化”的教學模式，簡單的來說，就是要將教學的理論知識更好的與實踐聯系在一起，做好銜接，將理論與實習在單元的教學時間內融合在一起。在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中指出了：“教學做一體化”的教學改革思想應當以培養出具有高技術、高技能的第一線專人人才為目標，將重點放在動手能力以及綜合知識能力的運用上；將核心放在教學內容的有序化、精簡化上；將教學知識、專業技能與態度聯系在一起，采取多種形式的教學手段、方法，不斷的提高教學的質量。“教學做一體化”就是在于將原本傳統的教學模式加以改變，也就是將原本的“靜態教學”轉變成“動態教學”。然后，在根據職業教學培養人才的目標來調整教學資源，通過教師的“教”與學生的“學”，以及目標的實施一氣呵成，逐漸實現以下幾個轉變：

（一）從教師為中心的“教給”學生，轉變成學生為中心的“教會”學生。

（二）從教材為中心，轉變成培養目標為中心。

（三）從課堂為中心，轉變成車間實習、實驗室為中心。

通過三次的轉變，能夠將教學與實踐緊密的聯系在一起，讓學生體會都實踐教學，并從實踐教學中體會到職業素質教育。

二、中職學校“教、學、做”一體化

（一）建設相適應的教學場地和設施

“教學做一體化”其實質是將教學理論與實踐相結合，體現出“以人為本”的教學理念，讓學生在掌握了必須的專業技能與理論知識的同時，又能夠與社會實踐聯系起來。而“教學做一體化”教學需要擁有一定相應的硬件設備與學習環境的配合。考慮到“教學做一體化”需要的是時間與空間的有效統一，也就是在同一個時間內，在同一塊場地完成多種教學任務。因此，想要實現“教學做一體化”，就需要既能夠滿足理論的教學，又能滿足實踐所需的場所。對此，需要合理的規劃場所，逐步的建立出功能完善的專業實驗實訓室，使實裝、模擬器材、實踐設備、工具、教學設施設備齊全。只有這樣，才能夠將實踐與理論真正的有機的結合在一起，整個教學實踐的過程中，需要教師來知道實際的操作，做到邊教學、邊學習、邊實踐，做到理論與實踐的交替，從而能夠確保“教學做一體化”能夠順利的進行下去。

（二）培養相適應的“雙師型”老師隊伍

在職業教育的“教學做一體化”教學當中，也需要“雙師型”的教師，要做到即能夠擁有完美的教材，還能夠擁有完善的實踐中心，沒有“雙師型”的師資隊伍，“教學做一體化”也就無從談起。“教學做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業道德素質與過硬的職業專業知識以外，更多的是需要實際的動手操作指導能力，其中，還需要注重教師的組織能力的培養，只有理論與實踐的緊密結合、教學與訓練的結合，懂得用理論知識去指導操作實踐，并能夠在實踐中去總結理論知識，還需要充分的了解社會、企業崗位的需求，了解有關專業的新的知識點、新型的工藝以及新的技術等等。其中，不僅僅是包括了知識、技能、態度、經驗等為了完成任務所需的內容之外，更多的是能夠將各個點相互的滲透、融合。所以，在“教學做一體化”的職業教育中，有一支強大的“雙師型”教師隊伍才是關鍵所在。“雙師型”教師隊伍的培養，所采用的是貼近崗位，集中訓練，進行專業的實踐操作等有效方式來強化學生實踐的技能與經驗的培養，使教師掌握實踐教學環節、手段和特點的同時，提高動手能力和指導學生訓練的教學能力；根據“教學做”一體化教學組訓模式對教師教學組織能力的要求，有計劃、有步驟地采取集中培訓、示范課程觀摩、結對幫帶等形式，提高教師的教學自主能力。

（三）制定相適應的課程標準和教材

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傳統的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。但使用計算機課件則不同，它可以最大限度的調動有用資源，如視，聽，讀，寫功能的大大增強；利用“熱鍵”做注解；補充課本中沒有的閱讀資料；利用網上資源進行相關知識的搜索,這些都有助于增大課堂容量，培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛。2、內容的易改性

傳統教學中教師備課書寫教案所用時間較長，但制作成計算機課件后可以根據教學的要求適當地加以修改，所需的時間少，從這一意義上講可謂降低了工作的無意義重復性，減輕了教師備課的負擔。這更有利于教師把精力集中在教學內容的修訂和教學方法的改進上，有利于教師把精力集中在總結教學經驗不斷進行教學改革和創新上。3、便于傳播交流

傳統的教學方案即使完整地書寫出來，也因為表現形式過于呆板，展示性不強而不易被人們接受，計算機課件則不同，它可以在計算機上直接運行供少數人交流，也可以利用電教室的投影在多數人內交流（只需一（幾）張軟盤/光盤即可），更有意義的是可以上傳到網上或建立個人主頁在全球范圍內供盡可能多的人流覽。教師之間相互學習，相互借鑒的機會增多，也有助于教師的教學水平不斷提高。

4、頁面的生動活潑性

心理學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。埃斯特倫所說,摷撲慊芊淺V憊鄣亍⒍嚳矯嫻靨峁┭熬?這可以使一個年輕人在大約幾個月的時間內達到用傳統教學方式需幾年才可達到的水平敗S捎詡撲慊ㄖ萄Ь哂姓廡┕δ?就決定了它在化學教學中會發揮日益重要的作用,同時在教學過程中還能潛移默化的培養學生的審美情趣、求知欲望。

二、發揮計算機課件的輔助教學作用的幾點體會電教科研的實踐使我體會到應當根據化學學科的特點，圍繞教學難點來尋求電腦軟件的輔助。化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。輔助化學教學的計算機軟件就應當圍繞上述化學學科的特點、尤其是其中那些常規教學難以突破的難點來開發。就化學知識來說，不同的教材內容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題亟待計算機輔助其突破：1、解釋原理上體現輔

我們在化學教學中，學生時常對一些抽象的理論原理難以領會，即使采用階梯思考題啟發學生探索，往往也不容易突破。例如高三化學電化學基礎知識部分，學生常常對有關的電極反應的判斷無從下手，為此我專門設計了這一節的復習課，對學生學習中的難點做了補充講解和練習，如鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕問題，這樣的實驗由于反應時間長直接在課堂演示是無法辦到的。我設計了模擬實驗，將二根鐵釘放在盛有水的水槽內，鐵釘上罩有試管，打出字幕“一段時間后”，通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中現象的不同（水面的變化、有無氣體產生），啟發學生思考原因。這樣的模擬使學生如臨其境，更易發現問題的本質，提高了解題的能力；對于三池（原電池、電解池、電鍍池）的電子轉移問題，我利用電腦模擬實驗，展示電子的運動軌跡，讓學生直觀地了解到電子得失的情況，再啟發學生總結規律，教學效果明顯好一些。相類似的知識點較多，如反應熱、化學平衡、溶解度等等。2、解釋微觀粒子上體現輔

宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，例如原子的構造、電子云、電子得失、價鍵形成、晶體的微觀結構、原電池及電解池兩極的離子放電等等。3、化學實驗教學上體現輔

實驗是化學學科的基礎，也是實驗引探法實施的前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；5）一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；6）工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現階段各地發行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實踐中我有以下心得：(1)對傳統實驗中實驗現象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗(2)利用電教手段在課件中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現教學中能動地控制講課內容(3)利用計算機模擬實驗，如工業生產流程圖，爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間快的實驗的壓縮過程等等。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。4、解題指導上體現輔

（1）審題上的輔

利用計算機課件知識豐富性的特點，可以對一些疑難點、陌生的知識設置熱區，在講解時給予提示，這可同時培養學生發散思維的能力；對學生較難理解的實驗過程可以設計一組實驗幫助學生分析。

（2）分析，書寫的輔

在分析啟發學生思考的過程中，可以使用計算機把教師的口頭分析格式化，引導學生在思考時注意表達的規范性。尤其對一題多解法的情況就更有應用價值，在介紹完主要方法之后，教師可以讓學生瀏覽其它解法，能提高課堂和利用率。

（3）設計題目的輔根據計算機的靈活性可以設計一此比較活潑的題目來考查學生的學習中知識的掌握程度。例如：1）選擇題

課堂教學可以給正確、錯誤答案配以不同聲音，活躍課堂氣氛；對學生自測練習可以給予相關解釋，并統計計分，了解學生學習情況，2）搭配題

可以讓學生根據實驗裝置的順序去選擇實驗裝置；如選錯則返回原位置；3）可以根據學生所學知識設計化學游戲，培養學習興趣等等。5、培養學生想象力，進行素質教育有輔助作用想象力是智力活動的翅膀。在現實刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養想象力的重要手段。在化學教學中培養學生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養學生素質的重要組成部分。想象的水平是依一個人所具有的表象的數量及質量為轉移的。培養想象力，就必須擴大充實表象的數量，改善已有表象的質量，以擴大已有表象的儲備。化學研究的對象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發生在三維空間中的運動和變化是有難度的。在傳統的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過計算機課件的輔助教學可以把微觀抽象的內容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。這樣學生多種感官同時參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶表象數量及質量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發展。如展示分子結構及反應斷鍵部位。這主要用于物質結構及有機化學的教學中，如烴，烴的衍生物等分子結構，可通過FLASH制成立體分子結構動畫，生動地展示在大屏幕上，再制作動畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示如乙烯的加成，氨基酸的水解等。6、培養學生的創新能力如在

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關鍵詞: 語文教師 寫作智能 作文教學

寫作智能是語文教師必備的專業素質之一,是作文教學有效性的重要保障。對于語文教師來說,如何增強并充分利用自身寫作智能的優勢,在作文教學中給予學生積極有效的影響,是很值得探討的問題。

一、語文教師寫作智能的構成

由于工作性質的差異,語文教師的寫作智能結構顯然有別于作家、記者等專業寫作者。因此,對語文教師寫作智能的要求就不能簡單地以專業寫作者的標準來衡量。當然,這并不是說對語文教師寫作智能的要求就降低了,由于語文教師擔負著“提高學生語文素養,使學生具有較強的語文應用能力,為終身學習和有個性發展奠定基礎”的任務[1],以滿足學生應對現代社會之需及自我發展之需,因而對教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面,而應是比較全面的。當然,教師不一定要具備像專業寫作者那樣高超的寫作能力,但最起碼應會寫,具備寫作實用性、論述性、文學性等常見文體的基本能力;會講,有一定的理論修為,懂得文章的一般生成原理和作文教學的原理;會教,具有較強的執教能力,善于根據學生的作文實際和個性需求,進行合乎教育規律、有針對性的作文指導。這三位一體的寫作智能結構是語文教師應該具備的基本專業素質[2]P14。

二、語文教師寫作智能對作文教學的影響程度

語文教師具有較強的寫作能力,有經常寫作的實踐經驗和體會,更能理解寫作的甘苦,了解文章的生成原理和內在流程。這些直接經驗有利于教師準確把握學生的寫作思維狀態、情感狀態、言語表現狀態等,正確判斷學生作文的優劣,給予學生切中肯綮的寫作指導。教師會寫、愛寫,更容易以自己的寫作示范,感染、帶動學生寫作水平的提高。相反,一個不會寫也不愛寫的教師由于自身寫作經驗比較缺乏,對學生作文的要求、指導、評判等方面往往會存在著不合理、無效化的地方,這自然會影響到作文教學的效果,甚至還可能會因此而挫傷學生的寫作興趣和積極性。

教師會寫,從教學的角度看,他所能給予學生的除了寫作興趣、寫作習慣、榜樣示范等方面的正面影響之外,就是一些個體性的、經驗層面上的寫作體認。而任何個人的直接寫作經驗都是有局限性的,真正能對學生作文具有普遍指導作用的,應是那些從眾多的個體寫作實踐經驗中概括抽象出來的寫作理論。如果教師能增強理論上的自覺,不斷吸收新的寫作理論和教育理論,甚至主動參與理論的建構,以科學的理論為指導,必能提高作文教學的科學性和有效性。

教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實到具體的教學實踐,而這顯然是最關鍵的,對學生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動的智能成分遠高于技能成分,學生寫作素質的提高,靠的不是簡單的行為示范和行為糾偏,而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此,在作文教學中,教師的“會教”最重要的還是通過自己的各種教學行為來積極影響學生,激發學生的寫作熱情,引導學生在寫作實踐中逐漸領悟掌握寫作的規律、要求、技巧、方法,獲得寫作的自我經驗,逐漸提高寫作智能水平。

三、語文教師寫作智能對作文教學的積極影響

(一)引導學生樹立積極的寫作觀

寫作觀對學生的寫作具有重要的意義,它直接影響著學生的寫作態度、寫作動機和寫作行為。關于學生應具備什么樣的寫作觀,《語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”[1]P17,鼓勵學生“積極參與生活,體驗人生,關注社會熱點,激發寫作欲望”,“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”,在這個基礎上“根據個人特長和興趣自主寫作”,“自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”,“能考慮不同的目的要求,以負責的態度陳述自己的看法,表達真情實感”[1]P17。

要讓學生樹立《課標》所倡導的寫作觀,教師在教學中就應該擺正自己的位置,以傾聽和對話的姿態組織教學,在作文命題、作文指導、評價修改等環節充分尊重并真正落實學生的主體地位;在教學中要關注學生的心理需求和思想動態,切合學生的生活實際,激發學生的寫作興趣,促使他們能真正地參與到寫作活動中;降低寫作的門檻,盡可能減少寫作上的束縛,為學生創造自由廣闊的話語空間,充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性;充分尊重學生的寫作個性,歸還學生的寫作話語權,鼓勵學生真實大膽地表達自我;培養學生的讀者意識,引導學生通過寫作與他人展開積極的交流,充分考慮讀者的需要和表達的需要,在交流中展示自我。當學生的主體地位得到了尊重,興趣得到了激發,對寫作有了積極的情感和態度,也就為他們的寫作和寫作學習注入了持續的內在動力。

(二)幫助學生建構合理的寫作智能結構

寫作畢竟是一項高級的智能活動,并非只憑熱情就能完成,它需要各種智能的綜合性運用。在寫作動機已無大礙的情況下,困擾學生更多的其實是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此,在作文教學中,教師應該指導學生建構合理的寫作智能結構,幫助學生切實解決這兩個問題,才能提高作文教學的實效性。

從寫作過程看,寫作智能結構大體可分為兩大智能系統,即寫作認知系統和寫作表現系統。寫作認知系統包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等,所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現系統包括構思能力、思維轉化能力、文體表現能力、語言組織能力等,所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結構并不是單項能力的簡單累加,在實際教學中,教師可以根據學生的實際情況,進行單項寫作智能的訓練和強化,但更應該著眼于寫作智能的整體性建構,引導學生將寫作智能的訓練與具體的文體寫作實踐相結合,形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關于文章的樣子、關于文體的表象,它是一種相對穩定的心理結構,集合了某一定型文章的具體構成的知識和樣子,“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內在形式,又是作者處理寫作素材,進行構思、表達的規范”[3]P124。有了一定的文章圖式,寫作智能才能得以有效的發揮,寫出來的文章才會有實在的內容又能符合一定的文體要求。當學生能夠形成一定的文章圖式時,也就意味著他已經建構起了比較合理的寫作智能結構,已經“學會寫作”了。

文章圖式的形成離不開多讀多思多寫,因此,在教學中教師應該積極引導學生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發學生主動閱讀的愿望,只有學生自覺自愿地主動接受,才有可能在他們的自我意識中形成有關文章的圖式。其次要積極發現學生的興趣和愛好,并有針對性地推薦相當數量的相應的文章給學生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎上才有可能形成,只有精心選擇一定數量的文章推薦給學生閱讀,方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識引導學生形成一定的文體意識、文體語感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式,這種理性思維需要理論引路,并在理論指導下不斷內省、修整,才能“完形”。在講授文體知識或分析課文、作品時,要善于引導學生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式,也要引導學生比較各種文體的異同,在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點撥、引導、強化文章圖式。文章圖式形成之后,學生在作文過程中不一定能很好地運用,這需要老師因材施教,因勢利導,巧用文章圖式指導學生搜集材料,處理、運用材料,啟發學生正確運思、恰當表達,必要時教師還應親自“下水”示范,給學生提供參照,指導學生通過仿寫、修改等途徑強化文章圖式。

(三)重視學生寫作情意素養的培養

寫作的復雜性、綜合性、實踐性,決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事,它需要寫作者長期的磨礪積累,需要寫作者各方面修養的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強烈的寫作動機、豐富的感情世界、深刻的思想認識,而且要具備高尚的審美趣味、堅定的信心和頑強的意志力等。特別是寫作作為一種創造性活動,比一般的認識活動更需要非智力因素的動力、定向、激勵和強化作用。沒有頑強的毅力,就可能使艱巨的創造活動半途而廢;沒有獨辟蹊徑的創新精神,就不可能有寫作成品的新穎獨特;沒有健康的審美情趣,就不可能寫出情趣豐富、格調健康的作品……寫作情意素養之于寫作的意義,正如美國著名的寫作理論家雷蒙?卡弗所言,寫作畢竟不是一種理論,寫作不能傳授,只能培養,培養一種氣質,一種心境,一種語感,便是培養了作家。因此,作文教學必須重視對學生寫作情意素養的培養。

學生情意素養的培養,首先需要教師做好思想啟蒙教育,重視學生的人格修養。雖然作文教學無法承擔起“立人”的全面責任,但由于文品與人品有著特別密切的關系,人品往往或多或少、或顯或隱地體現在作品中,制約著文章的表現,并產生著一定的社會影響;另外,文品也影響著人品、思想和行為,人在寫作中的道德、觀念、態度、趣味等取向,會遷移到人的為人處世之中去,影響著人的思想、性格,甚至人生。因此,教師應以自身良好的人格形象積極影響學生,將“立人”與“作文”相結合,當好學生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養學生正確的人生觀、價值觀,引導學生關注生活、關注社會,豐富自己的生活經驗、情感體驗,使之成為一個情感真摯、視野高遠、胸襟闊大、內心豐富的人。

學生情意因素的發展,最為關鍵是要注意對學生自尊心、自信心和自我實現欲望的積極誘導,精心呵護學生的言語個性,為他們創造寬松和諧,易于個性成長的條件與環境。這就需要教師樹立學生本位的教學觀,充分尊重學生的內心感受和表達方式,讓學生在自由寬松的話語環境里,追憶、思考、釋放甚至發泄,讓各不相同的人生經歷、表達方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。

參考文獻:

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[2]潘新和.高等師范寫作三能教程[M].北京:人民教育出版社,2001,14.

[3]劉忠華.文章圖式簡論[J].永州:零陵學院學報,2003,(1):142.

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一、命題分析

2005年黑龍江省以“面對＿＿＿＿”為題，蘭州市以“體驗”為話題作文，青島市以“一次不平常的經歷”為題，湖北黃岡市課改區以“人生路上”為題，湖南省株洲市 (新課程卷)以“我能行！”為題，陜西省課改區以“我長大了”為話題，威海市以“點亮心靈的燈”為話題，溫州市以“十六歲，我多了一份＿＿＿＿”為題，武漢市課改區以“成長的喜悅”為題，等。

2006年重慶市以“______改變了我的生活”為題，山東萊西市以“歡樂”、“痛苦”、“歡樂與痛苦”(任選一個)為話題，山東濟寧市以“面對與自強”為話題，哈爾濱市以“經歷的財富”為話題，吉林省以開展一次主題為“長大了，干什么”的調查活動為材料自擬標題，黃岡市第二題以“走自己的路”為話題，哈爾濱市第二題以“一帆風順”的材料自擬題目，感到江門市以刊物《人與自然》、《人生百態》和《成長筆記》三個欄目選擇一個投稿的方式，自擬標題作文，等。

2007年泰州市以“成長比成功更重要”為題，四川廣安市安岳縣畢業考以“成長”為話題，寧波市以“成長和進步”為立意的自擬題，河北課改區以“反省”為話題，永州市以“有我的風景”為題，鎮江市以“奔跑”為題，江西以“磨煉”為題，鹽城市以“＿＿＿改變了我”為題，等等更多類似命題。2007年上海市高考作文題“必須跨過這道坎”，就是典型的“人生成長”類試題。

分析近3年來“人生成長”類的考題，可以看出，此類考題越來越多，應該引起足夠的重視。這些試題，在寫作考察上將著力引導考生：

一、 體驗成長過程，解剖自我靈魂

以人為本，是時代的主旋律，也是新課標的理念。人，從呱呱落地到生命的終止，在漫長的生命成長過程中，認識自我，經歷人生，不斷在社會和時代這個大熔爐里鍛煉成長，其間有多少愛恨情仇、得失榮辱、高下尊卑……關注青少年如何幸福、健康、茁壯地成長，培養學生的高尚思想情操，樹立遠大正確的人生目標，一直是了解、考察學生寫作水平的一種手段，也是作文命題的首選之一。新的課程標準要求密切關注學生的人本思想，關注中學生的人生成長，讓他們在自我解剖靈魂的洗禮中，吸取人生成長的經驗教訓，受到教益，從而更好地成長，回歸人本，這必將依然是2008年中考作文的命題范圍。

二、 挑戰成長磨難，抒寫人生風采

新課程標準對7——9年級作文的要求有“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，可見，寫人生、寫成長之類的作文，是命題者應該看好的一個范疇。那么，在考場上怎樣才能寫好這類作文呢？考生必須充分調動自己的積累，從自己的經歷中去選取素材，或記敘，或議論，或抒情，力爭把自己記憶倉庫里的寶貴材料拿出來，圍繞試題要求，突出重點，綜合運用多種表達方式，寫出真情實感，打動讀（閱卷）者。如寫自己的成長過程中的磨難，會更吸引讀者的眼球。無論如何選材，只要寫出了自己的人生風采，就會胸有成竹，穩操勝券。2008年這類試題將更注重對考生選材與語言表達，以及抒發真情實感方面的評估。

三、 超越成長極限，解讀生命意蘊

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關鍵詞： 情智語文 初中語文教學 作用

情智語文是由孫雙金老師所倡導的一種語文教學的模式，其基本內涵是什么呢？簡言之就是情感和智慧。情，就是情感、情趣。語文教學是情感的教育，文章寄托著作者的思想感情，文章也映射著讀者的心理活動，讀者在思想上和作者產生共鳴，情感是聯通作者和讀者的橋梁，我們會為作品中的人物留下歡喜的淚水，也會為他們愁緒滿懷，這就是情感。語文課堂，就應該是充滿情感的課堂，應該有血有肉，鮮活飽滿，而不是簡單地“說文解字”，不是精細的“解剖”，不是死板生硬的講解，語文課堂的情感回歸，就是語文本質的回歸。所謂智，就是智慧、智力。智慧是教育的一個層面，指的是學生所養成的博大的胸懷，廣博的知識，機警的頭腦，敏銳的反應。語文課堂既要讓學生通過文章作品而感動，讓情感在教師的引導下恣意流淌，又要能在情感的層面下，激發出思維的火花[1]。

孫雙金老師說，情智教學就是立足學生，培養學生的情感和智慧，喚醒學生內心深處的情感，點燃學生智慧的火花，通過語文教學，使學生的情感更豐盈，智慧更清澈。情、智就像語文教學的兩個車輪，載著語文教學前行。那么如何在初中語文教學中進行情智教學呢？

一、情智語文可以豐富學生的情感。

情智語文，就是飽含情感的語文。文章沒有了情感，就像人沒有了靈魂，沒有情感的文章，就不能算是文章，沒有了文章，就沒有了真正意義上的語文。教師在進行文章解讀的時候，也會滲透進自己的思想感情。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這說明，文章有情，人也有情。作為教學活動的載體，教師、學生、文本也都是感情的載體，那么語文教學就必然是情感的教學。

語文教學中，教師要做到“披文入情”，要抓住文本的重點語句，體會作者的所思所感，走入作者的思想深處，立足文本人物，能夠和作者及文本中的人物產生思想上的共鳴。這就要求教師，能夠細細咀嚼重點字詞的含義，體會其中蘊含的特殊意味。對于重點語句，教師要引導學生由表面意義向深層次分析，例如，魯迅的《故鄉》中“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”教師要引導學生分析作者要通過這句話表達怎樣的思想感情？是無奈，凄涼，還是充滿了希望？作者回憶中故鄉的美好，和現實中故鄉的困苦，形成強烈的思想沖突，作者對故鄉憂郁綿長的思念滲透在字里行間。

二、情智語文可以啟迪學生的智慧。

情智語文，就是充滿智慧的語文。語言、文字是智慧的產物，語文作為語言文字的總體，也是人類智慧的產物，語文教學，就是在繼承發展語言、文字的基礎上，發展和繼承前人的智慧，通過語文的學習開發學生的智慧，開發學生的思維，教會學生質疑，學生提出問題，遠比教師解決問題的意義重大。“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師要在語文教學中開發學生的思維，教會學生思考，深入文本的思想內涵。

不會思考的學生是不能進步的，沒有問題的學生，對于文本的理解就不會深刻，對于文本的情感體驗也就會流于膚淺。情智語文最重要的一個方面就是要教會學生思考，培養學生會提問，敢提問，樂于問的學習品質。在教學中，教師要有意識地培養學生的提問能力，例如經常對學生說：“對于這句話，誰還有想問老師？”“對于這個同學的想法，誰還有其他不同的意見？”慢慢地幫學生形成提問意識，然后引導學生提出有思維含量的問題。例如在賞析詩歌《面朝大海春暖花開》時，反復引導學生對不相交的鐵軌提出問題，因為這個物象表達出海子理想和現實的矛盾沖突，也是海子選擇異樣人生歸宿的理由，只有理解了這些，學生才能從內心去領會海子的內心矛盾沖突。

教師要善于利用文本中學生理解上的沖突之處，作為講解的切入口，激發學生的思維和智慧。

三、情智語文可以教會學生使用語文。

情智語文，就是熟練應用的語文。語文作為交際的工具，就要鍛煉學生聽說讀寫的能力，在這些方面的教學中，生成情智。無論是情智的傾訴，還是涌動，都融合在語文教學的點點滴滴中。語文教學最后都要落實在聽說讀寫上，學生能夠清楚表達出自己的意愿，能夠運用語文知識和語言進行書面表達，能夠流利地閱讀書籍，并能在閱讀中產生情感的悸動。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此在教學中，教師要重視閱讀的作用，在閱讀中讓學生實現自我感悟和提升。

四、情智語文可以提高學生的人文素養。

情智語文，是包含著人文素養的語文。語文教學中每一個文本都體現著作者的智慧，飽含著作者的情感。學生作為情智語文的接受者，是否喜歡語文，是否會學習語文，是否自覺地進行語文的學習，是否堅持不懈地進行語文學習，這些都是我們要關注的方面。帶著感情，立足學生，方法得當，智慧參與，這四個方面就是情智語文的基本特征。只有帶著感情的語文，才是真正的語文。只有立足學生，才會和學生進行思想的溝通。教學方法得當，才能搭建起文本和學生的橋梁。只有學生的思維真正參與到語文思考中去，其思維才能得到開發鍛煉。

情智語文就像是語文教學中的一朵奇葩，它讓每一個學生有思想、有感情、有靈活的思維和智慧，讓每一個學生鮮活生動，而又各不相同。好的課堂就應該是情智共生的課堂，以情促智，以智生情。

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（一）公共英語實訓教學資源不足

高職學生普遍英語高考成績不佳，欠缺學習信心和興趣。非英語專業一般開設3學期英語課，每周4或6學時，每學期不僅要完成規定教學任務，還要抽出一定的課時輔導PRETCO。加之合班教學，師生互動受到限制，學生英語寫作實訓和考核機會屈指可數。此外，受PRETCO寫作題型的引導，學生只會寫通知、感謝信、備忘錄、邀請函等帶有漢譯英性質的簡單應用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓練。即使學校有統一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學生有機會進行英語口語或寫作的系統實踐，不能實現對學生整體英語活用技能的提升。

（二）英語專業教學職業特色不強

高職英語專業任課教師習慣于沿用自己所經歷過的本科式教學模式，即強化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學、語言學和文化學等課程學習。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業淪為缺乏內涵建設的低端程式化培養，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節，致使學生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業技術學院徐小貞教授曾指出：“英語專業的職業屬性是職業教育作為一種主流教育生存與發展最為本質的基礎，高職教育應該有和本科教育根本區別的職業特色。”高職英語專業學生的出路在于職業導向性和滲透性，即以英語為載體從事商務、旅游、管理等一線服務的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語寫作教學設計方案

（一）關注就業市場

在大賽的示范性引領下，高職教師應意識到學生畢業后用到英語的職場情景。對于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現在根據英文指南對進口設備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數據圖表，并將其轉換為工作報告，教師要有選擇地為學生創設環境，訓練上述能力。對于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動公司內部、公司之間的和諧發展，例如企劃方案、外貿文本、人事財務等信息的準確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓練獲得的。無論針對任何專業，高職英語教師都要將語言教學與學生就業方向緊密關聯，以項目驅動進行課堂活動，促進教育與產業對接。

（二）把握學情特點

高職學生缺乏主動學習耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現的。學生耐力不足是因為英語基礎不牢，潛意識回避自己不擅長的任務；約束力弱源于高中學習成績不佳、動力不足所養成的被動行動習慣。教師不要將學生視為“后進生”，還要盡量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發式教學方法。教師要走下“權威”的神壇，從教學生學“對的”，到領學生改“錯的”，通過不記名分享學生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負遷移轉向正遷移，提高學習效率，規范學習效果。

（三）重視人文合作

高職教學強調學生主體、教師主導，因此教師應給與學生充分的思考和行動機會來參與教學。在有限的時間、場地和實訓設備條件下，英語寫作教師要將學生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習范例后，布置與授課班級專業對口的工作任務，增強同學間的討論合作，并及時讓學生通過公眾演示分享寫作內容，教師立即對任務完成的閃光

點和易錯點做出鼓勵式點評，促進全體學生積極參與，也為學生構建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學生質疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學家Bialystok把二語習得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導大賽以及設計課堂任務的必要環節。此內容依托的教學過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務和過渡高度統一。

（五）啟發邏輯建構

為了節約時間成本，學生英文寫作訓練過程也應改進。通過小組教學，無論是組內還是組間，同學們都要遵守構思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴思維，鼓勵頭腦風暴、學生互評。當學生適應越來越快的節奏后，介入寫長法，讓學生在有限時間內盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養英文寫作情感，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

傳統教學實踐中，教師常采用逐篇批改學生作文的終結性評價方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學生主體性和創造性，不能全方位評判能力。檔案管理屬于形成性評價，教師可結合大賽題型設計教學內容，用現代信息技術記載和統籌自評、互評、師評細節。這一過程本身就是一種良好的工作習慣，它有助于端正學習目標、監測學習軌跡、改善學習態度，并能實時記錄對口行業的英文寫作案例分析和仿真實驗情況。

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關鍵詞：元認知理論 自我監控 語文教學

元認知就是“對于認知的知識和對認知的監控”。[1]是主體對自己的學習過程即學什么、為什么學、怎樣學、何時學、學習受何因素的影響及各因素的關系等產生明晰的自我意識和自我體驗，及時調節自己的學習過程，堅持或更換解決問題的方法和手段的技能。心理學研究認為，元認知“是學習策略的核心成分。在具體的學習過程中，學習方法的應用是在元認知的調節和控制下進行的。”[2]要使學生的學習策略水平得到提高，就要通過元認知訓練，提高其元認知技能。

因此，在進行教學設計的時候，首先應該明確學生在掌握學習方法方面的目標，如教師可以通過提問的方式來調控學生，以引起學生的注意，使學生能夠進行自我控制；注重學生的探究性學習，強調主動求知及解決實際問題的能力，教師將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，真正參與到教學過程中來；教師還可以通過形成性評價來培養學生的自我評價能力。自我評價是學生了解自己學習效果的一種有效手段，一方面可以把學業情況和進步情況及時反饋給學生，以滿足學生自我肯定的需要，從而增強信心。另一方面把存在的問題和要改進的地方反饋給學生，提出今后要努力的方向，制定可行的激勵目標。另外，教師應該把教學過程看作是學生的學習過程、思維的加工過程、能力的訓練過程，要改變那種只強調結論、重視結果的做法，應該認識到學習是一個發現問題、探索問題、討論問題的過程。教師應著力于引導學生注意學習過程本身；教師要為學生學習新知提供豐富的背景知識材料，要引導學生學會對教材內容獨立領會，對背景材料獨特解讀；通過觀察、調整和查閱資料等具體方法，形成關于新知識的初步體驗。其次是培養學生的創造性思維，激發創新思維，培養創新能力。因此，教師在傳授知識的同時，應有意識地引導學生把已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態度進行定向遷移，幫助學生掌握科學的、合理的學習方式和學習策略。

如何引導學生掌握科學的、合理的學習策略？

首先，促進正遷移學習。用以前的學習促進現在的學習，誘發創新思維。比如填詞是訓練學生發散性思維的好辦法，古詩詞講究用字、對仗、平仄、韻律等。填詞的時候，學生要從多個不同的角度來考慮很多問題，思維可以得到很好的訓練。語文學習是學習其他學科的基礎，也是獲取各種信息的基礎。瀏覽法，精讀法，厚薄閱讀法，利用工具書等，是處理大量信息常見的方法，一旦學會，終身受用。同時還應注意克服負遷移（干擾）。所謂負遷移，就是以前掌握的知識技能干擾了現在學的新知識和技能。如學了漢語拼音，對初學英文字母有干擾作用。中國人初學日語，漢字對學日文有正遷移作用，隨著學習的深入，發現有些漢語的詞序與日語相反，于是又會產生負遷移。因此，要求學生掌握基本知識和基本技能，培養學生的概括能力和比較能力是促進正遷移學習的關鍵環節。

其次，將集體指導與個體指導相結合。“班級授課制”自產生以來一直是教學的主要形式。“班級授課制”便于集體指導，有利于擴大學習對象，有利于大多數學生掌握最基本的學習方法并按常規學習，形成良好的學習習慣，有利于大面積地提高學習效率，提高整體素養。在集體指導時應讓學生掌握一些常規的學習方法，從而為其學習能力的快速提高打下堅實的基礎。而同時在面向全體的前提下，也應注意個別指導，指導學習個體選擇適合自己年齡特征的能力、興趣、愛好、氣質、性格的學習方法。現代教育越來越重視學生個體的心理品質培養，贊科夫提出教學的重心應轉移到學生的獨立認知活動上去，要發展學生主動學習的動機與態度。巴班斯基提出“在教師指導下發揮學生在教學中的自覺性、積極性和獨立性的原則”，“使學生形成獨立的學習認識活動的技能技巧”。[3]應針對不同的學習個體的差異，因材施教，個別指導。對智力好、天賦好的學生，要積極為他們創造條件，給予特別指導，如課后留思考題，加大作業的份量和難度，閱讀課外書籍等等；對智力、能力一般的學生，教師應以鼓勵為主，切不可挖苦諷刺，要看到并發揮他們的長處。在學習上，不能要求過高，只要他們能掌握基本的理論知識，完成基本的技能訓練和基本的學習任務即可。

下面著重談談背誦的元認知訓練。背誦在語文教學中占有舉足輕重的地位。背誦是以記憶語言材料為目的的認知活動，它對于語文學習而言是非常必要和重要的方法。但如果背誦時的策略水平太低，不能根據要背誦的內容選擇恰當的背誦方法，就會費時多而收效少，使學生感到困難和厭倦，把背誦看作沉重負擔。要改變這種狀況，提高背誦效率，使學生學會在背誦時根據背誦的內容和目的“決策”，提高其背誦的策略水平，就要通過訓練學生的元認知技能來實現。

根據元認知的定義，我們可以把元認知訓練分為兩個相互聯系的步驟：一是獲得“對于認知的知識”，二是訓練“對認知的監控”。針對背誦的元認知訓練也可以分為兩步：

第一步，使學生掌握一定的背誦知識，練習使用一些能提高背誦效率的方法。

1. 掌握學習心理學中有關記憶理論

例如什么是記憶、記憶的分類、記憶的過程、影響識記效果的條件、遺忘的原因及遺忘過程的規律、復習的意義及正確的復習方法等。背誦文章時，記憶對象是按一定邏輯結構組織起來的語言，因此在背誦時，語言――邏輯記憶起著主要作用，應重點了解和練習，背誦的關鍵是理解文章內容，把握住文章的邏輯結構。在記憶方法上，學習活動中的記憶主要是“語言邏輯記憶”，即通過語言的作用和思維過程來實現的記憶。