藥學實驗教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇藥學實驗教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一以有機化學實驗為起點

培養本科生科研素質從以上參與有機化學實驗教學改革的學生中，組建本科學生課外科研興趣小組，長期指導學生進行課外科研實驗、資料查閱、實驗設計、學生課題申請、論文撰寫、課外學術作品競賽和考研輔導等一系列的提高學生科研素質為目的的活動。在教師的合理引導下，在筆者所進行教改的2個實驗班中，實驗組有多達18名同學主動強烈要求進入教師的科研實驗室參與課外科研活動。由于學生的課余科研活性以不影響學習為前提，因此筆者隨后挑選了14名成績中等及以上的同學，分成了2組，在一年二期的時候分別進入了兩個不同實驗室。與筆者以往通過其它途徑所帶的課外興趣小組的學生相比，這些學生思想動機總體相對較端正，除了5個學生由于急功近利、功利思想較強等原因而中途流失外，其它學生一直踏踏實實，完成了多個環節的課外科研活性內容，堅持到大四完成畢業論文。在進入實驗室初期，這些學生跟著老師或不同研究生學習一些最基本的實驗技能，同時也參與研究生的文獻檢索、實驗設計、匯報等工作。經過一個學期的鍛煉后，盡管有專業知識的限制，但是由于學生的主動積極進取學習，大部分同學已經掌握了所在實驗室的基本實驗技能，熟悉了所在實驗室專業中文期刊的檢索，也初步懂得了簡單實驗的研究方案、技術路線的設計。經過一年的培養后，在教師的指導下，學生設計并進行了獨立的科研實驗。在二年二期的時候，利用前期實驗結果，指導學生撰寫并積極申報省、校級大學生創新科技計劃項目。課題完成時指導學生撰寫科研學術論文，利用取得的科研成果指導學生參與大學生課外學術作品等競賽。以上完成的學生科研課題同時可以作為學生的本科畢業論文。由于科研課題在大三基本完成，因此，在大四時學生可以全身心的投入考研或者其它與就業相關的個性化活動中。通過三年多的課外科研活動及組隊參與挑戰杯作品競賽，學生的潛力得到了充分的發揮，不僅培養增強了學生進行實驗設計、動手操作和論文撰寫等方面的科研能力，也鍛煉提高了學生的自制力、毅力、團隊協作等方面的能力，整體綜合素質較高。例如，首先組隊的兩組學生中先后申請并完成了三項省大學生科技創新活動計劃項目和多項校學生科研項目；同時也發表了學生第一作者的論文或會議論文3篇；其中一組學生的作品獲得了第十二屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎；由于畢業論文是幾年積累的結晶，這些學生的本科畢業論文整體水平較高，避免了目前普遍存在的本科畢業論文來自于教師科研成果的“拿來主義”。其次由于小團隊有自己的目標和信念，大部分同學都能夠至始至終堅持利用課外時間進行充電，其中有3個同學從大學一年二期到三年二期暑假，每個寒暑假都能留在實驗室做實驗，每個寒暑假只休息兩周時間。再次，在所帶教的學生中，學生的學習成績總體不是特別好，只有一人次拿過一等獎學金，但由于綜合素質強，在研究生考試中脫穎而出，有5人考取了碩士研究生，其中有北京大學和浙江大學各一名（整個學院當年考取985學校研究生僅僅3名）。

二小結與重點

院校相比，由于一般院校藥學本科學生總體科研素質相比較弱，如何個性化的提高一般院校藥學本科生的科研素質是非常重要的課題。筆者通過小范圍的以有機化學實驗教學為基礎/起點培養一般院校藥學本科學生的科研素質的探索，能夠充分發掘出具有科研潛質的學生，并激發出了學生在科研方面的潛能，學生的綜合素質也得到了進一步提升，能夠為一般院校藥學本科生進行科研“早教”提供一定的參考。

作者：吳建章 單位：溫州醫科大學藥學院

篇2

知識與技能的學習不是孤立的，而是由一而二互相牽連的。在培養學生的時候，重要的一點是能讓學生將理論知識與實踐操作融會貫通。如何能讓學生根據書本上了解的藥物性質指導相關操作，第一點就要做好自主預習工作。自主學習或計劃已經成為衡量一個人能力的重要標準。對于一個新的課題或任務，計劃是實施前的重要環節，包括了對整個過程理論的理解、可行性的分析、各項步驟的安排、結果的預測，以及潛在問題的預料及相關解決辦法。從以往的教學經驗和對學生的采訪中了解到，很多學生預習只是知道做哪個實驗，大致什么步驟；或者完全照抄實驗指導完成實驗報告的相應部分；更有甚者，直接參照同組人員，對實驗根本不了解。在實驗教學方法中，強調預習是提高學生綜合能力的第一步。在預習階段，第一點要掌握理論知識：藥物化學合成的反應原理，這個反應需要在什么條件下完成，所用的藥品試劑，涉及哪些性質。第二點是了解實驗的操作過程，如實驗步驟、反應時間、注意事項、操作要點等。第三點是明確實驗的相應結果，知道評測指標。怎樣讓學生在預習的過程中把三點都能學到？筆者在已有的實驗指導基礎上，增加了以問題形式為主、概括實驗要點的預習報告，讓學生根據實驗指導完成預習報告，并在學生進入實驗室時上交報告。對于照抄實驗指導、按部就班地完成實驗是教師不想看到的，然而如何能杜絕這種現象，如何能評價學生預習的情況？筆者在預習報告的基礎上增加課前測試。為避免抄襲現象，試題采用多套題庫，涵蓋預習的知識點，試題測試時間嚴格控制10分鐘，答完交卷，然后正式進入實驗室內教學。通過這種方式激勵學生自主學習，在進入實驗室前做好充足的準備，并讓學生認識到每一項學習都會得到公正的評估的。經過預習報告和課前測試兩個步驟，學生在正式做實驗前能有一個整體的觀念。藥物化學實驗以及其他同類別的實驗都會應用到危險品并進行具有一定危險性的操作，在沒有任何準備的情況下隨便動手操作，很有可能會導致實驗失敗甚至學生受傷。因此在學生動手之前，必須做好預習工作了解相關知識。

二、實施自我主導的實驗安排機制

對于剛接觸藥物化學的低年級本科生，實驗經驗很少，學生猶如一塊未打磨的璞玉，需要教師給打好基礎，規范操作，提升學生的動手能力。通過藥物化學實驗課的學習，學生鍛煉實踐操作能力，了解儀器的使用和原理，把書本枯燥抽象的結構方程式、圖像等具體化。讓學生接受知識、對講解內容能重復并驗證規律，除了嚴格的評分機制，更需要有巧妙的實驗安排。設計好實驗，能激發出主動的學習興趣。學生能轉被動為主動，充分利用時間，合理安排實驗過程，協同操作，在規定時間內優質高效地完成任務，這些將是實驗課上培訓的重點。實驗課分為三大部分：第一，小組討論總結上一個實驗的問題；第二，學習本節實驗內容；第三，進行實驗。在小組討論這第一環節，學生分組就上一節實驗出現的問題給予討論和解答，鼓勵學生相互問答，對參加積極、回答精彩的學生給予表彰，同時就實驗過程征求學生的改進意見。對于第二個環節，以往都是在黑板上寫好實驗內容，實驗中的操作由教師現場演示，這種教學方式老化，有的學生不能看清教師操作。筆者采用了新的教學手段，結合現代化的設備，采用多媒體教學，對實驗應用到的技術和儀器錄制好音像視頻，經過多次修正，保證視頻中的操作標準、正確。組織學生觀看視頻，在預習的基礎上，更近一步地學習到本節操作。實驗中的理論、步驟則以幻燈片的形式向學生依次說明，然后再一次讓學生以組為單位自由討論，提出可能會遇到問題，如何解決。這種討論式教學讓學生知道在實驗課上他們是主角，老師只是指導，這樣鼓勵了學生的自主性，為以后工作中自我學習，自己發現問題、解決問題奠定基礎。第三個環節實驗操作。要求學生在完成實驗的同時，充分利用時間，當堂完成其他事項：做好觀察記錄，對出現的問題總結出原因，完成實驗報告。由于條件有限，實驗安排多人一組，每個學生都得學會合作，配合完成實驗，并保證完成自己的實驗報告。實驗中要求思路清晰，能夠瞻前顧后。當代的工作性質要求學生有獨立完成工作的能力，然而多工種、多交叉是工作任務的特點，學生能多方面配合團體的工作是保證工作順利進行的必備品質。學生在實驗中總會遇到問題，教師要及時跟蹤，就出現的問題說明原因，并鼓勵學生采取方案去解決。學生的創造性不是指對實驗的改變，更多的是指在實驗中遇到問題如何通過自己的方式合理解決。對于學生在實驗中的錯誤要及時糾正，這就需要教師對實驗充分了解并能預見可能出現的問題，在學生易出錯誤的關鍵點注意監視學生的操作，并對學生好的實驗操作給予鼓勵。

三、確立合理的評分機制

建立一個合理的評分機制是促進學生認真對待實驗、完成實驗的根本動力。以往的實驗評分只根據實驗報告，而課后交實驗報告常有抄襲現象，真正實驗好壞無法區分，讓學生喪失積極性。通過實驗改革，評分包括預習報告（20%）、課前測驗（10%）、小組討論（10%）、實驗中的組織情況和紀律衛生狀況（20%）、實驗結果（20%）、最后實驗報告（20%）等多項評分標準。從預習到結束都受到評估。讓動手能力強、準備充分的學生得到應有的獎勵是公平公正的考核準則。

四、注重多媒體的運用

學生更替，教師也得與時俱進，教學形式需要跟得上現代科技的發展。學生獲得知識的方式不斷增多，多媒體教學設備的使用越來越受重視。教師能親自制備多媒體視頻課件，把實驗操作、語言、文字、音樂等多方面都引入課堂，讓學生直觀地感受到課程內容，激發學生的興趣。同時在課堂上增加師生互動，避免填鴨式的教學，采用討論教學法，使學生處于主動地位。

五、突出學生創造性的開發

篇3

題目：分層異步教學模式對于小學數學教學的重要性研究

摘要：本文立足于分層異步教學模式對于小學數學教學的重要性, 根據學生的實際需求進行分析, 提供幾點增強其應用的策略, 為小學數學教學活動提供借鑒。

關鍵詞：分層異步; 教學模式; 策略;

近年來, 隨著我國新課改的不斷深入, 小學數學的教學模式也在不斷的轉變當中。

目前我國小學數學的學習方式比較刻板, 非常不利于培養學生對于數學的興趣。而分層異步教學法能夠根據學生的智力發育情況進行分類, 同時進行學習, 設置不同深度的問題和內容, 進行針對性的提高。需要注意的是分層異步的學習方法并不是為了擴大學生之間的差異, 而是通過不同方法的訓練得到相同的學習效果, 其根本目標在于消除差異, 達到更好的教學目標。

一、分層異步教學法對小學數學發展的意義

1. 分層異步教學概述

分層異步教學法并非是在近年來才開始興起的, 而是從古代就有的。最早出現在《論語·先進篇》, 是由我國著名教育大家孔子提出的, 也被稱為因材施教、因教而學、因材擇學等[1]。而分層異步教學法是對其的發揚和豐富, 它要求將學生分為不同的類別, 再進行適應的教育。小學生正處于智力快速發展的時期, 不同人的智力水平不盡相同。而數學是一門對智力要求較高的學科, 在不同的年齡段智力發育程度也存在差異, 采用相同的教學方法很可能導致學生之間差異越來越明顯, 非常不利于培養學生對于數學的興趣。因而分層異步教學法在小學數學教學中的重要性可見一斑, 它不僅僅能夠解決上述的問題, 而且能夠幫助學生不斷提高自身的智力水平發育, 在適宜其學習內容的前提下, 再進行拓展訓練, 就會使學習效果事半功倍。

2. 消除學生差異

就目前小學數學教學現狀而言, 學生之間的學習情況差異還是比較明顯的。如果教師一味按照相同的進度進行教學, 就會導致學生的學習積極性大幅降低。數學學習好的學生學不到更多的內容, 只能止步不前, 而且會對數學學科產生輕視心理, 而喪失對數學的學習興趣, 不再努力學習數學;另一方面, 數學學習差的學生長期趕不上學習進度, 就會產生自我放棄的心理。這兩者現象都非常不利于培養學生數學的學習興趣, 更不利于學生自身數學內涵的發展。而分層異步教學法能夠將兩者進行分離, 再進行不同方式的輔導, 能夠快速提高基礎差的學生, 而且對基礎好的學生進行拔尖, 對于學生的數學學習非常有利。最為重要的是可以最大限度的發揮學生的潛能, 在完成基本學習的同時進行自我擴充[2]。

二、分層異步教學在小學數學課堂上的應用策略

數學作為一門非常重要的學科, 對于我們的日常生活和邏輯思維都具有非同尋常的指導意義, 而小學作為學生學習的啟蒙階段, 良好的教學方法能夠幫助學生更好的學習數學。當前傳統教學方法已經不再適宜小學數學的發展, 而且也無法達到教學大綱的目標, 需要轉變成為分層異步教學。這種教學方式的宗旨就是因材施教, 具體而言就是根據學生的材質和智力水平的發展進行不同程度的教學內容, 從而幫助學生更好的發揮自己的潛能。

1. 科學分層

有效合理的把學生分層是小學數學教學中最為基礎的一部分, 如果分層不到位后續學習就無法進行。就目前的實際情況而言, 有分為兩層的, 即成績優秀和欠缺的;也有分為三層的, 簡單來說就是上、中、下階層。就作者個人而言, 將教學分為三個層次更有利于學生接受知識, 因而本文就針對三層分段進行簡述。首先在分層之前, 教師必須對學生有一個整體的了解, 單純依靠成績進行分層是非常不科學的, 而且不利于階層之間的進步[3]。其次, 第一層次就是對于基礎知識的掌握非常牢固, 而且學習能力強的學生;第二層次就是對基礎知識掌握較好, 能夠接受知識的學生;第三階層就是基礎知識掌握欠缺, 而且學習的自主性也不高的學生。另外, 分層并不是一成不變的, 小學生的智力發育非常快, 要根據學生能力的提高進行調整, 幫助學生進行更好的數學學習。

2. 異步教學

異步教學并不意味著學生進行完全不同的教學, 它要求在進行相同教學內容的同時進行不同的訓練模擬[4]。這也就是說對于基礎知識的掌握是相同的, 而對于較快掌握的學生進行擴展。數學最為重要的就是做題, 小學也不例外。如果教師認為學生的認知水平不足以接受新知識, 就可以進行題庫的拔高訓練。教師可以把訓練題目分為三類, 即基礎題、能力題、拔高題, 幫助學生進行自我調整。但是需要注意的是要適當調整教學目標, 而且要積極鼓勵學生, 避免讓學生產生厭煩情緒。

3. 差異化評估

篇4

[關鍵詞] 教學團隊;科研;教學;教學質量

[中圖分類號]G424.1[文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2009)07(b)-128-02

廣東藥學院基礎醫學教學團隊建立于2006年,主要秉承學校 “以藥為主,醫藥結合,多學科協調發展”的辦學指導思想和為廣東社會及區域經濟建設培養高層次應用型醫藥衛生類人才的辦學理念,以人體形態學、人體機能學、病原生物學、生物化學與細胞分子生物學等學科和基礎醫學實驗教學中心、人體科學教育中心、基礎醫學研究所、病原生物學研究所等為建設單位組建而成。是一支老中青結合、責任感強、團結合作精神好、治學嚴謹、熱心從教、注重教書育人的教學隊伍[1]。

基礎醫學教學團隊主要承擔醫藥基礎課程,在教學團隊建設中,我們深深體會到:科研可以深化對學科的認識與理解,教學可以使學科認識系統化、整體化,它們是相互依賴、相互促進的關系。近幾年來,基礎醫學教學團隊依托本團隊的重點學科、重點扶持學科、實驗教學示范中心和碩士點的強有力支撐,以提升學生的綜合素質、創新思維能力和實踐能力為教學目標,注重科研與教學互相促進,利用科研成果更新教學內容、拓寬學生視野、貼近時代、適應社會,取得了明顯的成績。

1 注重教師自身科研素質的提高,有利于在教學中啟迪學生的研究性思維

基礎醫學教學團隊十分重視教師自身科研素質的提高[2]。近幾年來,我們加大力度建設了基礎學院的科研技術平臺,以病原生物學研究所、基礎醫學研究所、人體科學教育中心等為技術依托,逐步建立和完善管理運行機制,更好地發揮研究所和研究室作為基礎學院全院科研技術服務平臺的功能。并在重點加強科研平臺建設的同時,催化和促進科技開發和產學研結合,多渠道爭取經費,多層次建設。不懈的努力換來了可喜的成果。例如近三年來,我們獲得了國家發明專利3項、省級發明專利優秀獎1項、廣州市專利技術創新獎1項等,并在國內外高水平學術刊物300余篇,其中被三大檢索收錄論文20余篇,公開發表教學論文183篇。

教師的知識面越寬、學術造詣越深,對教學的幫助越大[3-4]。基礎醫藥學的教學內容能始終反映時代的氣息,這得益于教學團隊長期不斷地從事著高水平的科學研究。這是我們的切身體會。將科學研究方法與體會融于教學課堂,不僅使教學課堂更生動,更接近實際,更重要的是這些實際科研例子更有利于啟迪學生的研究性思維。在教學與科研中與學生一起探究,一起受益。

2 把科研成果固化在本科課程體系改革、創新人才培養中

基礎醫學教學團隊不僅十分重視將科研成果融入課程建設,使基礎醫藥學所有課程具有鮮明的前沿性和創新性特色,而且還將基礎知識、科技前沿和個人科研成果融入課堂教學,面向學生開設多門選修課,受到學生的好評。另外還注意通過提煉科學研究內容,將部分科研內容升華為基礎醫學實驗的項目及儀器設備的設計思想,設計制作實驗設備。在培養學生的實踐能力、綜合分析能力和創新能力等方面取得明顯成效的同時,教師的教學水平也得到了進一步的提高。

例如:教學團隊結合醫藥院校大學生教學實際,面向全校開設《藥物腫瘤行為遺傳學》、《畸胎學》等選修課,講授生命科學與各學科相結合的最新研究成果,使學生初步了解現代遺傳學與分子生物學的基礎知識,培養學生的科學素養。這些課程作為大學基礎醫藥學課程的擴展,有利的配合了大學基礎醫藥學的教學,成為教學團隊科研成果轉化為教學實踐的重要內容之一。

3 科研實驗向教學延伸,開設綜合性、研究型教學實驗,提高學生素質與能力

為進一步培養學生的研究性思維和實踐動手能力,近年來我們還把科研實驗向教學延伸,我們重點研制開發的“余甘子功能飲料”、“生物類文物塑化保存方法”、“一種計滴器”等都是這類實驗的體現。它們既營造了有利于創新意識與能力培養的實驗環境、實踐環境,也實行了開放式實驗教學,提高了教學的效果。我們先后建成開放實驗室12個,自主開發教學實驗10余個(組),自制實驗設備10余臺套,開放綜合性、設計性、研究型實驗15個。此外,我們還設定了一些不限定具體的實驗項目和實驗內容,學生可以利用所學知識,自己進行獨立的實驗設計和創意,以滿足不同層次、不同對象開展創新性、探索性實驗的需要。

4 科研成果促進課程和教材建設

在教材建設中,教學團隊十分注意及時地將科研成果引入課程中,形成并出版了若干有一定理論深度、反映本學科最新進展、內容精煉,主干清晰,貼近時代,注重啟發研究型思維的教材,并在省內外(包括臺灣)公開發行。這些教材、專著、特色教材既實現了優勢資源共享、優勢互補,又以其顯著的地方特色,層次化、模塊化、組合式、創新性的內容結構,獲得了省內外專家的好評,擴大了我校在國內的影響,在社會上發揮了一定的效益。其中由王啟華教授主編的《實用眼耳鼻咽喉解剖學》和《實用人體解剖生理學》兩書在全國發行后,受到了有關專家的好評。其中中國工程院院士、南方醫科大學臨床解剖學研究所的鐘世鎮教授的評語是:“王啟華教授主編的新著,在文獻的海洋中勤于積累,博覽約取,厚積薄發,針對性強,突出了臨床聯系要點,為解答臨床出現的相關問題,提供了十分良好的解剖學參考資料。”兩書除我校用作教學和實驗教科書和參考書外,還被中南地區、華東地區、臺灣省的部分教師、醫療工作者用作科研和教學資料,也有省內外讀者來信求購兩書。

5 科研成果促進了基礎醫藥學“產學研”基地建設,“產學研”基地反哺教學

教學團隊目前已形成了“科研成果促進產學研基地建設,產學研基地反哺教學”的良性循環模式。教學團隊的所有科研研究所向優秀本科學生和研究生開放,為他們提供優質軟、硬件研究平臺,鼓勵他們參與科研項目。近三年,有200多名本科生參加教師的科研,這些學生畢業后多數進入研究生學習。教學團隊建立的“人體科學教育中心”基地是為了落實我校“以藥為主、醫藥結合、多學科協調發展”的辦學特色,同時輻射廣州大學城,實現資源共享,構建廣東文化強省要求,發揮自身擁有的知識產權而構建起來的一個研究中心。人體科學教育中心目前已成為國家大學生文化素質教育子基地、廣東省解剖學會科普教育基地、廣州市青少年科普教育基地。

我校基礎醫學教學團隊所進行的一系列改革,沖破了醫藥院校以往長期存在的教學、科研、育人“三張皮”相互脫節的舊局面,形成了三者緊密結合的良性循環的新機制、新功能,真正做到了以教學為中心、以科研為根基、以育人為目的,教學帶動科研、科研促進教學,并同時為育人的根本目標服務,獲得了教學、科研、育人三豐收。這是在改革中取得的十分有意義的實踐效果。

[參考文獻]

[1]陳世平,彭瑤,譚偉.高校教學團隊的建設與管理[J].重慶工學院學報(社會科學版), 2008,22(6):78-79.

[2]李陳華,王鳳.中西部高校人才流失及其對策[J].湖南商學院學報,2007,14(2):28-30.

[3]王旭.互補中的穩定與耗散中的平衡――試析“互補理論”與“耗散理論”在新時期高校人才隊伍建設中的應用[J].文教資料,2007,12(14):121-122.

[4]蘇全有,閻盛國.地方高校如何弱化師資流失中的負面影響[J].株洲師范高等專科學校學報, 2007,14(3):95-96.

[5]鄭文杰,向清祥.堅持走“科研促進教學 科研深化教學”之路[J].樂山師范學院學報,2006,21(11):73-74.