中學化學教育論文范文

導語：如何才能寫好一篇中學化學教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養創新意識

創新意識是指一種發現問題，并努力探求解決途徑和方法的心理取向，是創新的動力源泉。

1、為了培養學生的創新意識，應當努力營造一個寬松的教學氛圍，即創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

2、好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。

例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。

二、培養創新思維

創造思維是創造力的核心，在創造活動中往往具有主導和決定性的作用。而思維的“發散”是創造思維的基礎，訓練學生的發散思維，可以采用以下方法：

1、實驗教學要創設開放式的創新環境。

學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。從化學自身特點來看，化學實驗的豐富多彩、生動活潑使理性的化學充滿樂趣，這是許多學生對化學產生興趣的直接原因。但是不少學生往往停留在對實驗現象的感知興趣上，老師特別要注意在保護這種興趣的同時，把學生看熱鬧的好奇心引入分析現象本質，結合啟迪思維，理解概念，掌握規律，產生更高層次的興趣。在開放式的實驗環境中，學生可以按自己的課程和興趣，在實驗室找到所需的器材，制作、拼裝和研究一些課題，如學生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實驗中發現，剛開始生成的溶液變為黃色，但放置一段時間后，顏色發生了改變，然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液，沉淀的顏色也并非紅褐色，學生大為不解，老師在這種時候啟發學生一步步的分析原因，分析與課本上的現象不同的根本原因，最終找到了問題的關鍵所在。

2、創設情景。

創設情景的目的是讓學生進入教師創設的一種激情情境狀態，充分調動學生的學習積極性。分設情境的途徑可以是提問、展示事實、播放錄像、演示實驗、學生實驗等。

演示一個趣味實驗來創設情景(邊講邊操作)：在燒杯中放入適量蔗糖，加入少量水潤濕，倒入一種無色透明油狀液體，攪拌。讓學生觀察現象并用大屏幕示文字表述：①看：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹（為什么）；②摸：燒杯壁發熱；③聞：有刺激略帶酸味的氣體（什么氣體）。(問)這種無色透明的油狀液體是什么呢?

利用學生進入教師精心設計的情境之中并積極思考的有利時機，教師及時展示教學目標，學生充分感知教材，有利于學生將已經激發起的學習熱情、定向思維與所要完成的教學目標之間建立起有機聯系，從而保證教與學雙方在情感上和目標上的一致。

三、培養創新技能

觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意和創新的橋梁。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領“創新”成功的滋味。

四、培養創新情感和創新人格

中學生抱有“學好數理化，走遍天下都不怕”重理輕文態度的人很多，事實上，據國內外研究，人文科學有著培養人的創造力、開闊視野、活躍思維、激發靈感的作用，而如果局限于某一專業領域，往往會形成模式化的思維定勢，難有創新。另外，消極和錯誤的人文精神也會阻礙、壓抑創新活動，略舉幾例：牛頓晚年相信上帝而無所作為；近代化學之父道爾頓在榮譽和成就面前失去了冷靜和謙遜，最終發展成為思想僵化，固步自封的人等。所以要摒棄“槍打出頭鳥”的儒家中庸之道，“天不變，道亦不變”的保守意識，聽天由命的宿命論，“順者昌，逆者亡”的權威心理，與世無爭的無為思想等。

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化學教學中的師生互動比較薄弱。如果在高中學生的化學課堂中，教師只是一味地傳授知識，而不顧及學生的反映，那么學生就很難接受并吸收。現在的課堂情況，仍然保留著原始的教學方式，也就是老師就是教，學生就是學，在這一點上，是需要改善的。它所表現出的是教師只注重知識的傳輸，而忽視了學生的課堂效應。長此以往，學生們的知識掌握得不夠扎實，再學習新的知識也是非常吃力的。

2.高中學生化學教育教學的改進措施

（1）課堂內外相結合的方法

教師可以通過一些活動，比如讓學生自己親手制作一些教具和模型，組織化學方面的講座，進行化學課的試驗，組織化學知識的比賽，和化學相關的晚會，制作化學板報，或者化學博覽會，還可以去化學相關的工農業企業去參觀，對社會的熱點問題作相關調查。這些活動不僅可以提高學生對化學的興趣，還可以活躍課堂上的氣氛，打開學生的視野，并且讓他們找到合適的方法來學習化學。教師還可以使用多媒體教學，使課堂的情景更加多元化，創造一種新的課堂模式，這樣不僅使課堂的表現形式提高了，還增加了學生的學習興趣，令學生更加地喜歡化學課，教師的教學也不再生硬，學生們也更加喜歡這門課，只有興趣來了，學生們才知道怎么去學，并且學好這門課。

（2）將教師與學生的位置互換

將教師放在學生的位置上來思考，把學生放在首位，教師作為輔助，去欣賞且關注所有學生，去聆聽他們的心聲。多了解學生想要的，使學生貼近生活，因為化學是和現實生活是密不可分的，這樣既彌補了課堂上的死板教學，還豐富了課外活動。教師還要傾注更多的愛去關心每一位學生，尤其是化學學習成績稍差的學生，要對他們更加地關心，幫助他們和其他學生一起進步。要改變傳統的教師來教、學生來學的教學模式，這樣學生們不僅會對化學產生興趣，也會對教師產生濃厚的感情。

3.結束語

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關鍵詞：德育教育 化學學習 環境教學

“德育是教育的靈魂”。教人要教心，育才先育德“寓思想政治教育于化學教學之中，以達到中學化學教學的目的。”因此，在化學教學中滲透德育教育是化學教師義不容辭的義務和責無旁貸的責任。

一、通過化學學習興趣的培養，使學生確立正確的學習目標

學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習的需要、樂于學習的情緒體驗。在初中化學教學過程中，培養學生學習化學的興趣，是學生對化學這門學科的學習目標正確確立的前提條件。所以，如何培養學生學習化學的興趣是我備課過程中非常重視的一個環節。總結多年的教學經驗，我所采用的激發學習化學興趣的方法有以下幾種：

1、創境激趣法。創設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。在創設學習情境時，應該力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。如在教二氧化碳性質時，我首先“變”了一個小魔術——“清水變牛奶”，即用一根玻璃管向澄清的石灰水中吹氣，結果澄清的石灰水變渾濁了。這一小小的魔術把學生的學習興趣勾了出來，使他們產生了想要學習本節知識的強烈的愿望。

2、實驗激趣法。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，如果一個教師在化學教學過程中，只是憑借一根粉筆一張嘴一本書的話，即使講得再深透，語言再動聽也不能激起學生學習的興趣。因此，我在教學過程中，凡是課本要求的學生實驗我一個不漏地讓學生動手做了，不僅如此，我還努力改進課本實驗，把一些演示實驗也改成了學生實驗，通過人人動手做實驗激發學生的學習興趣。

二、通過環境教學培養學生環保意識

隨著工農業的發展和人民生活的提高，人類活動對自然環境的污染日益增加，保護環境、保護地球已成為人類共同的呼聲。把環境保護教育穿插在化學教學之中，對增強學生環保意識具有重大意義。教學中可從以下幾個方面入手：

1、挖掘化學教學內容，從學生身邊的學習和生活經驗出發，培養學生環保意識。比如在講到二氧化硫時，就可以滲透環保知識，對學生進行環保教育。告訴學生二氧化硫是一種主要的大氣污染物，是形成酸雨的主要成分，它能導致水質酸化，毀壞樹木、莊稼。

2、規范試驗操作。例如，進行化學實驗時，將藥品規定了用量和濃度，有些藥品取最小或采用微型實驗，既方便施教，又方便操作，更易讓學生觀察和記憶，從而培養學生嚴謹的實驗態度和科學的實驗方法，同時會節省藥品，減少污染，也能增強學生的環保意識。

3、改進實驗操作。將一些有毒物質參加或生成的實驗進行改進，使操作更合理有效，又能控制或避免排污量，增強學生環保意識。如銅與濃硫酸的反應是一個演示實驗，我們將實驗中的銅屑改為彎成螺旋狀的細銅絲，銅絲與濃硫酸接觸即反應，脫離即停止反應，可以讓學生輪流觀察或操作，使二氧化硫的產生降到最低限度。總之，改進實驗操作方法有多種，我們要根據學校實驗條件和教學實際，充分利用舊物質和廢物，將原有的實驗進行科學的分析改進，以達到更安全可靠、趣味新穎、快捷方便、可控制排污量、增強學生環保意識等目的。

三、通過化學教學，培養學生實事求是尊重科學的唯物主義精神

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1.提出明確的課時教學目的

課時教學目的是教師和學生在教與學的活動中應共同努力達到的。它對教師教的方式方法以及學生學的方式起著決定和制約的作用。因此，課時教學目的不僅是教師要清楚掌握的，也是學生應該了解的。明確了解課時教學目的，教師可以調節教學活動的控制能力，這包括對自己教的活動的調節控制，對學生學的活動的調節控制，以及對師生關系的調節控制等，以期充分發揮學習功能，使學生在德、智、體、美等諸方面都得到發展。

2.深入地鉆研課時教學內容

對教學內容的深入鉆研和透徹理解是完成課時教學目的的關鍵。教師要掌握好構成每一節教材內容的要素，它們的范圍、深度和廣度，以及它們的最優體系結構。任何一節教材都是整體教材結構中的一個部分。因此，鉆研和熟悉一節教材時，不能把注意力局限于這一節教材上，要了解它在本章、本冊以及全套化學教材中的地位和作用，把部分和整體結合起來。

3.要切實了解學生

我們知道，學生掌握化學知識要靠學生個體的智力活動。學生認識水平的提高，不僅要借助于他們已有的化學經驗知識和理論知識，而且必須通過各種思維方式方法來理解所學習的知識內容，掌握它們的內在聯系，進而形成化學知識結構。學生個體的思維方式標志著學生個體的認識水平，也決定著個體的認識能力。

4.落實教學手段

教學手段就是為實現教學目的而采取的方法和措施。在化學教學過程中，教師與學生、師生與教學內容之間的相互聯系和作用是通過教學手段來實現的。為此，化學教師要對每節課的教與學的方式方法和措施進行認真地選擇、合理地組合，提出最佳的設計方案，為取得理想的教學效果提供條件。在選擇教學方法和手段時應注意“一切以學生的發展為本”只要有利于學生自主、合作、探究學習的方法就應多用。5.劃分課時教學階段化學課堂教學要結合本學科每節課的教學內容的特點、課的教學目的、教師的活動、學生的活動、教學方法和措施等幾個方面進行綜合思考，據此來進行化學教學的階段劃分。脫離開上述因素，把任何一節課都按提問、講授、鞏固、家庭作業這一種模式去處理，就會使教師沒有機會廣泛應用多樣化的教學形式、方法和手段，影響教師在教學中發揮創造性，對學生的培養教育也是不利的。

二、化學教學系統的實施

中學化學教學應該以課堂教學為中心，按照課前準備、上課、輔導、批改作業（課外活動）學生成績的考核等幾個基本工作環節的規律組織和開展教學工作。

1.課前準備的基本要求

教師課前準備要求做到“三個轉化”，即：將教學目的和要求轉化為教師的指導思想，將教材中的知識與方法轉化為教師自己的知識與方法，將教師應具備的知識與方法轉化為教師自己的知識與方法。具體來說，是了解學生，鉆研教材，考慮教學方法，準備實驗和教具，編寫教案。（1）鉆研教學大綱和教材任何一個化學教師在上課前都必須認真鉆研化學教學大綱，因為它是教育部頒發的化學教學的指導性文件，教師要反復研究，把握內容標準，掌握精神實質，并落實到教學的各個環節中去。教材是教學大綱的具體體現，它是學生學習和教師講授的基本依據。教師應該認真研讀教材，鉆研它的知識體系結構，關注化學學科知識的更新及有關背景素材。這樣才能為教好每一個單元和每一堂課打下必要的基礎。教師上課時才能掌握其深度、廣度，做到得心應手，運用自如。（2）考慮教學方法這是在熟悉學生、鉆研教材的基礎上，解決怎樣教和怎樣學的問題，包括確定課型和選擇教學方法等。（3）準備實驗和教具在中學化學教學中，為了給學生提供生動的學習情景，教師常常要組織、演示許多的化學實驗。為了使課堂演示實驗取得成功，教師必須事先對實驗進行充分的準備，無論實驗多么容易，多么簡單，也一定要親自試做，掌握實驗成敗關鍵，估計所需時間，確保在演示時效果明顯、操作規范、安全可靠，按時完成。

2.上課

化學課堂教學的基本結構，一般是按時間序列來劃分為：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業這樣五部分較為合適。組織教學最重要的是將學生的注意力和心情調到課堂中來。復習舊課重在“溫故而知新”要盡可能地通過舊知識將學生引入到新知識的學習中來，起到調動學生學習的積極性、激發學生學習的興趣和求知欲的作用。講授新課是課的核心部分，教學目的的完成、教學質量的高低關鍵是在這部分來進行。鞏固新課重在使學生對所學知識進行歸納概括，強化重點，增強理解和記憶，可能的話為下節課作些鋪墊。布置作業重在獲得反饋信息。

3.輔導

輔導是課堂教學的繼續，是教學的一種輔助形式，也是因材施教的必要環節之一。當前，中學化學教學中普遍存在著學生學習程度不同的現象，學生由于學習基礎、理解能力、學習條件、學習方法、興趣愛好各不相同，掌握知識和技能自然會有所差異。因此，課后及時進行輔導對貫徹因材施教的原則，提高教與學的質量是十分必要的。

4.作業及其批改

作業及其批改是課堂教學的繼續和發展，是教師獲取教學反饋信息的有效途徑。有計劃、有目的地布置和認真批改學生的作業可以獲取學生對所學知識的消化、理解和掌握的程度，學生分析問題、解決問題的能力等眾多教學反饋信息。并對今后的教學信息的再輸出產生重要影響。作業有書面、閱讀、搜集資料、實驗、研究等形式，可以是即時的，也可以是短、長周期的。作業批改有學生互改、教師批改兩種形式。競賽的形式可以是在班級之間，也可在若干校際之間進行。由于競賽突出其選拔功能，因而競賽題要具有綜合性、靈活性，并要有一定的難度，重點要考查學生運用知識和技能解決化學實際問題的能力，但難度要把握在尖子學生有可能解決的知識點上。

三、結語

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1.引發學生學會提問

好奇心是創造性思維的基礎，是學生探究的動力之一，在創造性思維中發揮著積極的作用。是學生創造性思維的內在動力之一。愛因斯坦就曾經說過，他沒有什么特別的天資，只是有著強烈的好奇心。初中生產生好奇心的時候，就是產生創造性思維的機會和開始，教師要能夠激發學生產生好奇心，促進學生發展學生的創造性思維，探索新的知識，鼓勵學生積極行動，推動學生的思維發展，鼓勵學生探索新的知識。

2.精巧設計問題的情境

設計疑問是探究科學的動力，是激發學生產生創造性思維的又一重要的動力，學生在科學研究的過程中需要教師設計問題情境。教師如何在初中化學教學中實現高水平的提問技巧呢？教師應該準確定位好初中化學教學教材的內容，摸清學生的層次，挖掘疑問的源頭，帶領學生提出問題，讓學生在解答疑問的時候尋找到切入點，順藤摸瓜，輕松愉快順理成章地解決疑問。這樣，教師設計的問題的情境就能充分發揮作用，發展了學生的創造性思維，帶領學生提高了初中化學教學的解題能力。

二、培養潛能，提高學生創新的能力

學生的創新品質是在創造性的活動中表現出來的自覺的、勤奮刻苦的、追求實事求是的、不懈探究的敢于冒險的優秀品質，不是本來就存在的，而是通過學習活動逐漸培養起來的。教師應該激發學生的好奇心，挖掘探究心，讓創造性思維發展的過程稱為學生的持之以恒的行動。教師要培養學生具有社會責任感的敢于冒險的敢于挑戰的創造性的優秀品質。

1.產生創新的動機因素

動機可以從好奇心和好奇感產生，沒有好奇心作為持久的動力，學生的創新性活動難以持久，也很難產生偉大的發明和創造。所以，一切發明創造來自于永不滿足的好奇心和探究的愿望。教師應該培養學生學習的責任感，教育學生持續持久地發展學生的創造性思維。

2.維持創新的嚴謹品質

我們知道很多創新都是在偶然的機會中發現的，如果失去機會，就會造成巨大的遺憾。當年法國化學家巴拉爾發現了溴，其實，在他之前，法國的化工廠就將液體送給了李比希，讓李比希研究液體的組成，李比希覺得是氯化碘，沒有認真研究，結果巴拉爾發現了溴，李比希馬上感覺到以前的判斷是錯誤的，經過重新化驗，果然證實是溴。粗心大意讓他沒有早幾年發現，所以，他缺少嚴謹的品質，就沒有產生創新性的偉大的發現。

3.創新品質的重要因素頑強

很多發明創造都是在千萬次的挫折中產生的。著名的化學家諾貝爾就很頑強、冒險，他從小跟隨父親在軍事產品中研究，制作硝化甘油的時候，多次爆炸，他被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死了，但是他仍然堅持化學研究。市里不準研究了，他就在湖中的平底船上研究，最終獲得成就，成為大發明家。創新需要頑強拼搏的品質，持之以恒的決心和精神。很多發展史上的創新的人才甚至為創新失去了生命，才有了偉大的創新成果。所以，在初中化學教學中，教師要讓學生明白頑強是創造性思維的重要的品質基礎。

三、科學駕馭教材，培養學生的創新能力

在發明創造活動中，創新品質是創新性思維的基礎，創新性能力的核心。教師要培養學生累積知識的能力，仔細敏銳的觀察能力，豐富的想象能力，發展學生的創造性的思維能力和創新性的實踐能力。教師要對學生進行創造性能力培養的一系列活動，就可以從駕馭教材開始。

1.給學生豐富的想象能力

教師主動有準備地讓學生聯想，帶領學生猜想、幻想、突發奇想，異想天開，并及時充分肯定學生提出的問題，鼓勵學生發展學生的想象能力。

2.塑造學生的創新思維

教師要塑造學生的創新思維，發展學生思維品質的求異性、靈活性、獨創性、靈感型。教師要對學生進行解題的訓練，帶領學生從不同角度，不同方向去思考問題，突破定向思維的困擾。

3.提高學生的實驗能力，提升學生的觀察能力

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一般而言，高中化學的教學目標沒有結合學生的實際情況，教學目標的制定太過籠統。基于此，教師要多和學生交流，掌握學生的心理需求，并結合學生的個體差異性、學生接受知識的能力等，合理制定教學目標。老師要把化學學習的重點、難點展示給學生，并及時了解學生學習情況，做到教學目標密切聯系學生的實際情況。

2.突出學生的主體地位

在高中化學教學過程中，課堂總是以老師為主，老師津津有味的講解化學知識，學生往往是被動的接受老師灌輸式的教育方式，不僅會挫傷學生學習的積極性，還會使學生對老師產生過分的依賴，不利于學生自主學習能力的提高，影響教學質量。在化學課堂教學過程中，老師要調整好自己的位置，課堂上，要突出學生的主體地位，老師的任務是指導學生，做學生求知路上指路明燈;老師要針對化學特點，采取可行的方法，激發學生的積極性，讓學生積極參與到課堂中，師生之間要加強交流，進行互動式學習;化學老師要盡量縮短講課的時間，把時間交給學生支配，讓學生提出不理解的問題，并引導學生展開討論、分析，讓學生通過探討去尋找答案，并讓學生解答，對學生的解答進行點撥，有利于學生明白解答思路的正確和不足之處;在這個互動的過程中，老師要采取一切手段，充分調動學生的積極性，對學生之間的討論加以引導，不允許他談論一些和探討問題無關的話題;老師要為學生營造互動的課堂氛圍，鼓勵他們積極參與到討論中去，加深學生對問題解法的印象，提高課堂教學效果。

3.培養學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，這也恰恰說明了興趣的重要性。高中生處于一個非常關鍵的時期，對周圍的事物易產生好奇心，更愿意了解這個大千世界。因此，老師要從這一特點出發，設計一些符合學生特性的作業，激發學生對化學學習的興趣;化學這個學科與世間萬物都有這樣或那樣的聯系，老師要設計出激發學生想象力和創新力的題，加強學生對化學知識的學習，進而提升學生對化學知識的探索;高中化學本身具有復雜性和嚴謹性，所以，教師要將化學題與生活緊密相連，并舉一些大家熟悉的生活中的案例進行講解，有利于培養學生對化學知識的應用，加深學生對化學知識的理解，讓學生體會到化學的魅力，進而激發學生的學習興趣，提高學生對事物的認知能力，進而達到事半功倍的效果。

4.注重化學實驗

對于高中化學教學而言，實驗是必不可少的一部分，是化學學習中的重點內容，因此，要特別注重實驗的學習。實驗教學就是探究式的學習，化學教學最大的特點就是探究性問題比較多，實驗的機會更多，容易鍛煉學生的實際操作能力和思維能力。老師鼓勵學生大膽想象，突破化學教材的條條框框，老師要運用多媒體教學，先講述理論，然后親自示范實驗的過程，讓學生動手去做，動腦筋對實驗進行設計、分析、推理，激發學生對原理的理解，掌握實驗操作的步驟，培養學生的創新意識;建設開放性實驗室，讓學生隨時可以做實驗，有助于學生通過練習，熟悉掌握實驗流程，掌握基本操作技能;增設探究性的實驗內容，鼓勵學生開展一些課后小實驗，有利于學生掌握實驗的過程，提高學生的探究能力。

5.學會反思

化學教學過程中，學生對于老師批改課后作業的對錯毫不關心，對于存在錯誤的問題不進行反思，不從自身找原因，針對這樣的問題，老師要引導學生自覺反思，并主動分析錯誤出現的原因，對作業中出現錯誤的地方進行分析，有利于學生自我反思，并加以改正;老師要適時鼓勵學生，激勵他們努力學習，每獲得一個小小進步，都有利于增加學生的自信心，從而更加努力學習化學知識，取得好成績。

6.尊重差異，分層次教學

老師要深入學生的學習生活中去，多和學生溝通交流，了解學生的學習情況，掌握學生的心理需求，要多關心學習成績較差的學生，給予學生以鼓勵和幫助;每個學生之間都存在一定的差異，老師要尊重差異，因材施教，分層次教學，針對不同學生采取不同的策略。例如:在化學課堂上，老師要根據不同的學生制定不同的目標，將學生以學習能力進行劃分，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，幫助學生制定學習規劃，每個小目標的實現，都會使學生充滿喜悅，增加自信心，進而有利于學生主動努力學習化學，促進學生化學學習成績穩步上升。

7.觀察與創新思維能力的培養

老師要交給學生正確觀察的方法，讓學生學會觀察實驗現象，通過仔細的觀察，善于發現不同的問題，在實驗的過程中，養成良好的觀察習慣;從不同的視角進行觀察，抓住典型現象，例如:善于發現發光發熱及氣體沉淀的現象，通過觀察，有利于激發想象力;老師要引導學生多思考，多觀察，敢于對化學問題產生質疑，質疑是培養創新思維能力的基礎，有了疑問，才會去觀察，去思考，去積極探索，鼓勵學生敢于突破常規;要經常給學生提供質疑的機會，對比、類比、反向思考等等，要設計一題多解的習題，訓練學生的思維能力，促使他們尋找不同的答案，突破思維定勢的局限性，促進思維能力的提高。

8.結語

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1.1轉變傳統式的教育理念

在新課標的引導下，推進化學創新教育，首先就要改變教師的傳統理念。教師應該清楚的認識到，教育并不只是一種灌輸知識的工具，它應該是一種發展認識的手段。因此，營造輕松的教學氛圍、平等、自然的教學環境是每一位老師必須要做到的。素質教育的實施，就改變以往封閉式的教學模式。在輕松的學習氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動，學生可以根據自己的思維提出自己的見解，這樣有利于學生積極的去發現問題、提出問題，也激發了他們的創新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學中更多的充當著引導和顧問的作用，這樣更有利于學生在學習的帶路上自信、自主、自強。

1.2課堂教學，尊重學生之間的個體差異

若是教師不了解學生的學習規律，教學就會陷入茫然、被動。新課標的課堂教學要打破“籠統式”的教學方法，通過相關教學信息的反饋，及時的調整教學方案。因此，教師在中教學計劃的時候，首先要了解學生的學習水平，并結合課堂中的每個環節，及時的清楚學生的學習動態，然后對學生針對性的設置教學方案。同時，還要根據學生不同的學習狀況，教學的內容和方法都要呈現出相應的表達方式，從而滿足學生的需要，對于學習化學有濃厚興趣和天賦較高的學生，教師可以積極的引導他們在課余時間繼續專研，從而進一步的挖掘他們的潛能。

2高中化學中創新能例培養的途徑

2.1自主能力的培養

自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的學習能力[1]。只有主動的去學習，積極發揮主體的作用，教學才能促使學生更好的發展。

2.1.1為學生創造思維的空間和機會

化學本身就是一門與社會緊密聯系的學科，然后新教材中更多的與實際中的閱讀教材、選學內容以及學生所感興趣的感性材料所聯系，使得學生對化學大大的增加了興趣。通過這些內容的自主學習，不僅激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生運用理論聯系實際的科學方法，從而提升學生的分析、應變能力。

2.1.2加強創新能力的訓練

創新教育是要尊重學生在學習中的主體地位，教師積極的引導學生，學生積極的參與學習；教師要引導學生開動腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學生進行獨立的探索和思考，從而養成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學生既要學會又要會學。

2.2培養學生的問題意識

在課堂中往往是教師在上面問，學生在下面答。通過教師精心設計的階梯式的問題，學生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長期這樣，學生就會在被動的學習中漸漸的失去了自主發現問題的能力。因此，在教學中教師要從學生的經驗出發，善于設障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環境中去感受化學的重要性，了解化學同日常生活的緊密聯系，讓學生對自己所學的化學內容時刻處于有疑問可思，從而促進學生進行聯想，運用自己所學的知識去解決所發現的問題，教師也應該積極的鼓勵。

2.3鍛煉學生的發散思維

化學教育上是戰士思維的過程，然而這一過程就是對化學基礎知識以及今本理論的一個理性認識的過程。在教師的指導下，讓學生去參與化學規律的揭示以及概念的形成的過程。學生親自去感受、去揣摩、去體會、去試驗、去模擬這個過程，就能領悟知識在形成的過程中所蘊含的思想方法[2]；避免了學生囫圇吞棗和死記硬背的壞習慣。在教學過程中，學生不只是獲得零碎的知識或者是已得出的結論，更重要的還是發展學生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學的辦法，提升學生的創新意識，激發他們的創新思維和發散思維。所謂發散思維，即是指解決問題時，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案[3]。加強培養學生的發散思維，能使學生從一類現象的結論向該現象中的其他現象進行推論，使學生掌握的知識能夠融會貫通，舉一反三。

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我國是人口超級大國，同時也是資源豐富的國家。社會經濟的高速發展，必然帶來資源的高消耗，人口數量的不斷提升，人們所能占有的資源也是屈指可數。我們可以清楚的看到，擺在我國面前最大矛盾就是：通過對生態環境的“犧牲”來換取經濟的“騰飛”，還是更好的限制人均資源的消耗來保護目前的生態環境，最大限度的降低破壞。工業在我國占據了舉足輕重的作用，關系到整個國民經濟的發展，而其中我們所熟悉的化學工業為其他行業持續不斷的提供更多的科學服務和產品支持。但是，我們不得不面對在追求經濟高速發展的同時，整個大自然也受到了空前破壞的問題。生態失去平衡和環境受到嚴重污染制約了經濟的發展，也影響了人類的日常生活、健康，不斷加深社會各個領域的矛盾，出現更多的問題。面對這種現狀就必須讓我們通過改變研究模式來改變生產模式，將“綠色化學”的理念融入到化學工業中，將能從源頭控制和防范污染。綠化化學無疑是“無害”為基礎的環境化學，通過化學的先進技術和手段更大限度的消除或者降低有害于人類健康、生態環境的原料、產物、副產品、催化劑、溶劑等生產和使用。綠色化學的核心理念是倡導不要使用有害、有毒的物質，更加不能產生過量的廢棄物，不合理的處理廢棄物。這是一門從源頭加強防范和控制污染的化學，或者說這是一個更有層次的化學理念。從綠色化學的定義上我們就能看出它是以可持續發展為目標而產生的理念。綠色化學理念引導人們更加重視環境。早在1996年美國就以“總統綠色化學挑戰獎”作為美國綠色化學挑戰計劃中的主要內容，通過這個獎項的設立，其目的是為了鼓勵人們敢于探索綠色化學，積極使用和推行綠色化學的科研成果。在上個世紀90年代我國的主要力量還放在經濟發展上，也在1996年舉行過以“工業生產中綠色化學與技術”為主題的研討會，通過這個小小的研討會也體現了我國對環境保護的重視，對綠色化學工業成果研究和開發。后來的一年，在香山會議上宣布了我國以“可持續發展問題對科學的挑戰——綠色化學”為主題的研討工作機構。從這些資料來看我們在進行高校化學教育的過程中，需要將這些思想體現出來，做到更好的借鑒。

二、綠色化學理念在高中化學教育中作用的研究

綠色化學理念在化學教育中有助于培養辯證統一的良好思想綠色化學以全新的方式顛覆了“先污染再治理”的思想，需要從源頭抓起，才能避免污染和破壞，是一門以源頭為基礎進行治理的無害化學。而且要特別強調了，對綠色化學全新理念的推出并不是要全部否定傳統的化學，而是以客觀為基礎，堅持唯物主義的觀點，將傳統化學的精華發揮的淋漓盡致，將對人類健康和生存環境有危害的因素消除，這才能更加突出綠色化學的核心理念。

綠色化學理念有利于加強學生更加愛護生命最近幾年，根據資料顯示，我國食物中毒人數已經達到了4萬人，而且這個數據只是所有發生事件中的一小部分。經過分析導致人們食物中毒的主要原因有：過量農藥殺蟲、劇毒殘留等等。在高中化學教材中涉及到了部分農藥，例如我們非常熟悉的DDT、六六六、有機磷農藥等等，根據目前農業的快速發展，以實現綠色產物為目的，全方面的對農藥進行評價。例如：六六六和DDT具有很高殺蟲性的同時，也會嚴重的污染其環境，而且具有很高的毒性，對人類與牲畜都的健康具有很大的威脅。而這些具有危害性的農藥正逐漸被植物生長調節劑與以內源性的昆蟲激素等具有生態意義的農藥所替代。這類新型的農藥不但高效、而且不會污染環境，降低了毒性不會危害到人類和牲畜的健康。最大限度的避免了因為農藥的濫用而出現大量魚類、益鳥益蟲的死亡的現象。為學生舉出綠色化學具體教育實例，從而加強學生保護環境的意識，積極主動的去倡導和愛護我們生存的環境。綠色化學理念有利于培養正確的發展觀

高中化學教育工作者要樹立可持續發展的先進觀念，將綠色化學的理念滲透到整個化學教育過程中去。在進行課堂教學的時候要重視對綠色化學原則進行體現，將綠色化學的相關知識做到更好的滲透。讓學生知道在發展的同時不能以犧牲環境作為代價，地球上的能源和物質都是有限的，要善于應用和珍惜。例如：學習“烯烴與溴的親電加成”相關知識時，以往基的烯烴與溴的加成反應逐漸連結吸電子所取代，在麥克爾受體的作用下烯烴在陽光引發下與溴進行自由基的加成反應。而這里的能源綠色化就體現在對太陽輻射能的直接利用，它為解決目前化學能源的污染性、有限性以及溫室效應等能源問題開辟了更多的出路。通過以上綠色化學的實際例子進行教育，讓學生明白和關心生態環境、珍惜能源等問題，逐漸加強學生的社會責任感。綠色化學理念有利于培養學生的創新意識綠色化學理念是對傳統化學一次全新的改革。可以通過以化學理論課為基礎，融入綠色化學理念培養創新意識，并得到實踐和強化。例如：在高中有機化學教材中，介紹濃硫作為酸催化劑的時候，只介紹了酯化反應。但是濃硫酸作為催化劑的時候存在諸多問題：對設備進行腐蝕、產生大量的無機鹽廢棄物、收率低等。這樣可以對學生進行引導從多個角度來提升產物收率的方法。學生進行資料手機和查閱提出了一些方案：一是用高效催化劑替代，可以用雜多酸、固體超強酸、無機路易斯酸等；二是建議使用綠色溶劑：三是用微型實驗進行替代。從實際情況出發，鼓勵學生敢于親自動手操作進行驗證，這樣開拓了學生的研究，培養了學生的綠色化學意識，激發學生的創新精神。

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關鍵詞: 英語教學文化教學作用

從我國目前的外語教學現狀來看,過去那種就語言本身來教語言的狀況有了很大的改觀。然而社會在發展,我國的外語教學方法也在不斷創新,因此文化背景教學在外語教學中的作用有待發展。作為一名外語教學者來說,我們不僅要講授這門語言,而且要將這門語言的文化背景知識融合在語言中,傳授給學生,使他們對這門語言有更深刻的了解,從而更好地掌握這門語言。

1.語言與文化的關系

古德諾夫(H.Goodenouth)在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言和文化的關系的:一個社會的語言是該文化的一個方面,語言和文化是部分與整體的關系,語言作為文化的組成部分,其特殊性表現在:它是學習文化的主要工具,人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。語言和文化的關系是如此的密切,我們又如何能把文化研習和外語教學互相隔絕、互相分離呢?所以,語言與文化的關系緊密相連、不可分割。我們在學習語言的同時也應學習其語言中的文化。

1.1文化與語言對英語教學的影響

文化與語言的這種關系自然也反映在英語教學中。實踐已經證明:要熟練地掌握并運用一門語言,必須具備以下兩類實際知識:1)有關語言本身的結構和體系方面的知識,即所謂的“語言三要素”――語音、語法、詞匯這三個方面的實際知識;2)與該語言有關的各種社會、歷史、文化背景方面知識,包括各種“非語言的”或“超語言的”交際知識及交際規則。語言的使用者只有兼備上述兩種知識,才能充分地、完整地發揮語言的文化交際功能。學生在交際中所犯的文化錯誤往往是因為缺乏文化意識。

1.2語言與文化的相互作用

學習語言和學習文化是不可分割的。“語言處處標記著文化,因為一方面語言是社會和歷史的產物,另一方面語言始終是一種社會實踐”。在教學實踐中,我們看到學習一門外語不能局限于對語言的學習。語言是活的,它與一個民族的生活和文化十分緊密地聯系在一起。在話語、文章的符號組合中,時時出現文化成分,學習外語的每一步都會碰到一些文化現象,而其中的文化差異一直是學習外語的主要困難之一。

Brown(1987)認為語言學習者失敗的原因很多,但主要是沒能把文化學習和語言學習有機地結合起來。造成這種情況的因素包括以下三個方面。

1.2.1長期以來,在外語教學領域中,社會文化因素一直沒有得到應有的重視,這主要是因為外語教學的發展在很大程度上受到理論語言學發展的制改。不論是傳統語言學、結構主義語言學還是轉換生成語言學,都認為語言學研究的對象是語言本身(胡春洞,1996:88)。因此,教師在教學中往往沒有把教學語言知識和文化知識放在同等重要的位置。

1.2.2學生在教學過程中過分依賴老師,習慣接受“填鴨式”教學,缺乏學習的主動性,目前的應試教育使學生很少利用課余時間閱讀有關英美文化背景知識方面的書籍,大部分時間用于記單詞、做練習上。

1.2.3外語教材一直受到國家政策的影響。學生所用的教材更多趨向于實用性,現在高校學生大學必學英語這門課程,但是大多數學生畢業之后所從事的工作和生活環境涉及英語的機會不多,因為這個因素,許多學生對學習英語的熱情不高。所以盡管學生學的是英語,但是思想內涵卻還是中國文化,語言和文化被人為地隔離了。

所以,語言文化的關系對外語教學有不容忽視的作用。教師只有把文化背景知識融入外語語言教學中才能更好地進行跨文化的交際。

2.文化導入的必要性

“只注意形式,而不注意語言的內涵是學不好外語的”(胡文仲:16)。語言本身就是一種文化現象,它是文化的載體,也是文化的重要組成部分,二者緊密相連、不可分割。早在20世紀20年代,美國語言學家Sapir在Language一書中就指出:“語言有一個環境,它不能脫離文化而存在,不能脫離社會繼承下來的傳統和信念。”(1921:221)語言和文化相互依存、相互影響的關系在不同文化背景的人們進行交際時表現得較為明顯,要真正掌握一種語言就必須了解這種語言的特定社會背景,否則就沒有真正掌握這種語言。

中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景之中,在風俗習慣、、思維方式、道德觀、價值觀等方面存在很大的差異。語言是客觀世界的反映,中西文化內涵的差異必然造成詞義、句義、聯想意義、比喻意義等語言現象的差異。如文化中的習語。習語的意義往往借助本民族的歷史文化典故而形成,約定俗成地構成整體意義。漢語習語“小菜一碟”和英語習語a piece of cake(一塊蛋糕)都表示一件事情很容易。在這種意義下,漢語的“小菜”與英語的“蛋糕”都含有“容易的事情”的意思。但是在習語中,兩個民族對同一意思的表達采用的形式完全不同,這與兩國的飲食習慣有關系。蛋糕在英國飲食文化中是非常常見的一種食品,英國人在生活中經常食用,所以他們就用a piece of cake表示容易做到的事情。因此,不了解文化在交際過程中就會不可避免地遇到文化障礙,甚至造成文化休克(culture shock)。

3.文化導入的內容

英國傳播學家R.Williams做出了這樣的結論,文化定義可概括為三種類別:第一種是理想性的。在這種類別的定義之中,文化被解釋為一種具有絕對和世界性價值的人類完美狀態與過程。第二種是記錄性的。文化被解釋為人類智慧與創造的主體,詳盡地記錄了人類過去的思想與經驗。第三種是社會性的。文化被描述為一種特別的生活方式,這種方式代表了在習俗日常行為定的意義和價值觀(陳申,2001)。可見,文化的內涵是很豐富的,我們只有用有限的時間學習無限的文化知識,才能為更好地掌握這門語言打下良好的基礎。

3.1我國語言學家張占一(1983)把語言教學中的文化背景知識按功能劃分為兩種:知識文化和交際文化。知識文化是指一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化藝術等文化知識;交際文化是指兩個文化背景不同的人進行交際時,那些影響信息準確傳達(即引起偏誤或誤解)的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習語和委婉語、禁忌語等。例如“愛人”這個詞,如果不懂它的特定含義,在與英美人進行交際的時候就可能被誤解為英語里的“lover”即情人的意思。

3.2再如hot dog,如果我們不理解它本身的意思,就可能以為是一種動物,但其實它指的是一種食品,類似面包和三明冶。在西方人眼里,dog是人類忠實的朋友,是忠誠的象征,是受寵之物,以狗來比喻人時是褒義的。如:You are a lucky dog.(你這家伙真幸運);人疲勞時可以用dog tired來形容;Love me,love my dog.是“愛屋及屋”的意思。因此如果把dog一詞理解成漢語中的“狗”就可能會曲解原意,鬧出笑話。可見,詞語的褒貶不同會給理解和交際帶來很大的偏差,這就要求教師在講解詞語用法時,向學生說明詞語的不同文化內涵。

4.文化導入的方法

文化背景知識的推廣和研習,對外語教學可以產生事半功倍的效果,但這兩者之間的融合并不是一件容易的事,需要我們在外語教學的實踐中不斷地探索和嘗試。在高等學校,英語教學中的跨文化交際教學越來越受到重視,其致力于培養學生跨文化交際的能力,探索文化與語言的有機結合。因此,英語教學必須注意交際文化的滲入和學生跨文化能力的培養,認真思考英語教學中文化教學導入的作用,界定其地位和內涵,并在課程設置、教材編寫、教學內容及策略上作出相應的調整,培養出真正合格的跨文化交際人才,使人才能更直接、迅速和頻繁地接觸外國文化,更敏銳和深切地體會不同文化體系的碰撞、沖突、調節和融合,并在文化融合中發揮積極作用(胡文仲、高一虹,1997:68)。因此只有正確恰當的文化導入教學,才能使學生更加有效地掌握一門外語。

參考文獻:

[1]Sapir,E.Language:An introduction to study of speech. New York: Harhcourt,Brace. & Company.1921.

[2]Brown H.Douglas.Principles of Language Learning and Teaching.New.Jersey: Prentice Hall,Inc.1987.

[3]Kluckhohn,A.L.,Kroeber and Elyde Kluckhohn. Culture:A Critical Review of Concepts and Definition.New York:RanclomHouse.1952:1-139.

[4][英]Daivd.Munro編著.體育與競技.北京:外語教學與研究出版社,2000.12.

[5]胡文仲.跨文化交際學概論.北京:外語教學與研究出版社,1999.11.

[6]熊子量.認知語用學概論[M].上海外語教育出版社,1999.

[7]吳國華.外語教學中的文化干擾問題.外語學刊,1990,(3).

[8]胡春洞,王才仁.外語教育語言學,南寧:廣西教育出版社,1996.

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環境教育內容亦滲透于教材欄目中．人教版高中化學的教材的教學欄目主要包括課堂、課后思考題、習作題和實踐題這幾部分，其中與環境相關的問題不少，比如“實踐活動”、“思考與交流”等．案例分析如，在教材必修2中以“回收廢舊鋼鐵，鋁制品在節約能源、保護環境、降低成本等方面的意義”為主題進行調查訪問．如果要成功地完成這項任務，基本的化學知識必不可少，學生必須要了解隨意丟棄廢舊鋼鐵、鋁制品對環境產生哪些后果．如此，學生才可發現回收這些廢棄品對環境的益處．

二、促進環境教育教學的對策與方法

1．提問式引導，興趣教學

化學是一門相當有魅力的學科．化學與生活聯系密切，生活中的很多物質都與化學分不開．比如食鹽是我們日常生活中必備的調味料，再好的食材缺少食鹽嘗起來也不會美味．食鹽的主要成分是氯化鈉，含量大概為99%．在日常生活中，電視、報刊、雜志等媒體或多或少都會將一些信息傳遞給學生．因此，學生就已經積累了一定的化學知識，學習時對未知的知識就更感興趣，不會排斥進行學習．這就對教師發揮引導者的角色，提出了更高的要求．筆者認為，教師要利用學生現有的知識量，調動學生的積極性，引導學生主動了解未知的知識．引導的方式可借助提問展開．案例分析教師:同學們，你們有沒有觀察過木炭在空氣中燃燒時的顏色?(問題一)學生1:紅色學生2:黃色教師:那有誰了解木炭在氧氣的條件下燃燒時的顏色，哪一種呢?(問題二)學生們:不知道(大部分搖頭)，學生3:白色(回答的學生可能從其他的途徑獲得了解，如科普知識節目)這兩個問題，前者就是取材于現實生活，學生有機會觀察到木炭在空氣中燃燒的顏色;至于后者，學生如果不借助專門的實驗是觀察不到的．畢竟純氧氣的條件日常生活中不存在．教師利用問題一作鋪墊，再引入問題二，進而講解有關碳、一氧化碳以及二氧化碳的相關知識．在講述完學科知識后，插入這幾種化學物質以及化學氣體對環境作用的知識，由淺入深進行講解．這樣的講課方式，可以啟發學生的思維，學生易于接受．

2．實驗教學法

實驗教學法，有利于培養學生的探索能力，發揮學生的創新精神，不僅有助于化學學科知識的學習，也有利于環保意識的培養．化學是一門以實驗為基礎的科學，要求嚴密性．所以在化學課程的教授中，教師必須對課程實驗予以高度的重視．教師在給學生講授了理論知識以及實驗如何操作后，讓學生動手操作實驗．耳聞不如目見，學生在經過動手操作后，對所學的知識也有了更加深入的了解．案例分析學生可在教師的指導下，發揮主觀能動性，進行家庭小實驗活動．利用一些廢棄物品改造成為微型的實驗儀器．如，日常生活中隨處可見的透明塑料瓶、塑料管加以消毒處理，制作成微型實驗儀器，比如微型酒精燈，微型水槽等．

3．開展實踐活動促進教學

開展諸如社會調查、專題講座這類的實踐活動，鼓勵學生參與其中，用自己的眼睛去發現生活中的化學，生活環境與化學的關系以及啟發學生思考應該對環境的保護采取何種態度、何種措施．實踐活動的開展，輔助化學課堂教學，讓學生走出校門，走進大自然，開闊思維，促進學習能力的提升，并增強學生的環保意識．案例分析開展以“調查學校周邊的水環境是否存在污染問題以及從學生的角度提出解決措施”為主題的社會調查，讓學生利用課余時間進行考查，眼見為實，用自己的眼睛記錄真實，并搜集資料，仔細整理歸類，將第一手的環保資料握在手中．如此這樣，學生就更能認識到環境保護與自身距離并不遙遠，也能將理論知識派上用場，并且課堂教學活動也比較充實、豐滿．

三、結語