金融學教育論文范文

導語：如何才能寫好一篇金融學教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.金融學科本身需要雙語教學和案例教學相結合。

金融學科與日常生活、工作密切相關，金融學專業(yè)的教學應該是活生生的、充滿各種色彩的教學活動，金融學科適用案例教學。其一，國內金融學專業(yè)教材多為引進內容或者其理論流派、脈絡及淵源多為外文闡述，雙語教學有助于教師原汁原味地講解本學科的知識、有助于學生從本源理解本學科的內容；其二，金融實踐的發(fā)展日新月異，創(chuàng)新性金融產品和金融理論往往用英文闡述，甚至有些創(chuàng)新性金融工具直接以英文或者英文縮寫進行交流，例如CDO（債務擔保證券）、CDS（信用違約掉期）等，雙語教學有助于教師和學生緊跟金融發(fā)展態(tài)勢、掌握前沿知識；其三，在經(jīng)濟全球化、金融一體化的背景下，雙語教學有助于學生提高國際眼光、增加交流能力、樹立跨文化合作意識。

2.案例教學是實現(xiàn)雙語教學的有效方法。

案例教學法是在金融學專業(yè)雙語教學過程中課堂講授某一金融理論與實務問題時的輔助手段，是鼓勵學生主動參與討論的一種教學方法。其一，案例教學創(chuàng)造了語言習得環(huán)境和問題展示環(huán)境，通過案例教學法能增加其對實際情境的感受、培養(yǎng)學生的學習興趣；其二，案例教學增強了學生參與學習的主動性和積極性，在案例教學中學生有更大分析問題、解決問題自，使學生在學習過程中處于主動地位；其三，案例教學加深學生對專業(yè)金融英語資料的深層次理解，引入案例教學學生不僅在雙語學習的過程中掌握和識記專業(yè)英語的中文含義，而且通過對案例的深入分析可以探究和分析相關的金融理論與實踐問題。

二、案例教學定位、方法與模式

1.案例教學的目標定位。

將案例教學引入雙語教學的基本目的是為了改善單純知識描述、規(guī)范分析或演繹推理的枯燥過程，強化雙語教學的情境性，提高學生學習參與性和互動性。因此，案例教學不是原有雙語教學任務的大量增加而是使雙語教學更加生動、便于理解的教學方法，是提高雙語教學效果的有效手段，是雙語教學的有效補充。在課時分配方面，不應大量增加案例教學的課時，從而導致原本緊張的雙語教學無法完成教學任務，而應該根據(jù)整個課程的設計、理論的特點以及案例內容的多少、深淺科學、合理地進行課時分配。

2.案例教學的引入方式與教學設計。

第一，在雙語教學和案例教學過程中，充分的課前準備對于教師和學生而言都是必要的。在對相關知識點進行講解的基礎上，教師選擇合適的章節(jié)進行案例教學，一方面，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發(fā)性的問題；另一方面，教師可以允許學生自行提出問題，甚至準備雙語案例。第二，在案例討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮師生間的互動作用。在案例討論過程中，在提出討論的主題和注意事項后，應該選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學生之間的互相詢問型也可以選擇教學對學生的問題引入型；既可以選擇學生與學生之間的小組辯論型也可以選擇學生與學生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學生案例教學參與的影響，可以采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進行廣泛交流。第三，利用案例反思緩解對案例討論成果的鞏固。一方面，教師在案例總結時進一步提出相關問題，供學生課下思考和討論，使學生能夠更加全面地思考實踐中可能出現(xiàn)的各種問題；另一方面，教師對本次案例教學進行反思是否達到預期效果？是否存在缺陷？如何進一步完善？教師應該對上述問題進行思考并在以后的教學過程中進行改進。

3.教學案例的選擇和設計。

豐富的案例資源是開展案例教學的基礎。在案例選擇和設計過程中，應該堅持針對性、問題性、適合性、規(guī)范性和系統(tǒng)性原則。案例的針對性是指教學案例是為了幫助學生掌握某一金融理論而配置的，案例應該能夠包含大量的相關理論的信息[4]；案例的問題性是指案例應當包含能夠引起學生探求動機的疑問性內容，從問題的發(fā)展到問題的解決能夠引起學生的情趣；案例的適合性是指案例不僅能夠與理論相契合也能反應金融發(fā)展最新動態(tài)，不僅能結合中國國情也能結合學生的英語水平和理解能力；案例的規(guī)范性是指案例應當具備完備的情節(jié)，如果是故事型案例那么人物、時間、地點、案情起因、發(fā)展、結果都應當是案例的必備要素，如果是材料型案例應當具備人物及沖突的觀點等要素[5]；案例的系統(tǒng)性是指案例應該根據(jù)金融學課程各部分內容，按照一定的邏輯結構將不同的案例結合在一起。

三、結語

篇2

關鍵詞：雙語教學；國際金融；教學方法

Abstract

Bilingualteachingininternationalfinancehasbeenintroducedbymoreandmoreuniversitiesandcolleges.Variousobstaclestothebilingualteachingininternationalfinanceshouldnotbeignored.Inordertoeliminatetheseobstaclesandimprovetheteachingquality,wehavetochooserightcontents,booksandteachingmethodsandmodesforstudentswhomajoreddifferentsubjects.

Keywords：BilingualTeaching；InternationalFinance；TeachingMethods

1.引言

進入二十一世紀以來，國際金融學的課程建設在我國受到高度重視，不少高校鼓勵老師采用雙語教學講授國際金融。可是，和其它學科一樣，國際金融雙語教學在實踐中存在不少問題，在一些高校學生害怕甚至抵制雙語教學，教學質量受到影響。對于每門課程雙語教學存在的共同難點，許多學者已經(jīng)發(fā)表論著闡明自己的觀點，不需要筆者在此文中贅述。本文的目的在于從國際金融學的課程內容、課程特點出發(fā)，找出國際金融學雙語教學有的障礙和難題，供同行借鑒。

2.實施國際金融學雙語教學的意義

國際金融學的萌芽可以追溯到中世紀，但是很多年以來，國際金融學只是國際貿易學的一部分，處于從屬地位，沒有形成獨立的體系。直到二十世紀60年代前后，美國出版了幾本以國際金融為題的專著，國際金融學才開始成為一門新興的學科在大學的課堂上講授[1]。我國在改革開放后開設國際金融學，雖然歷史不長，但不少學者積極撰寫國際金融學教材，其中不乏優(yōu)秀作品，但是我們不得不承認西方開設的國際金融學更成熟，通過引進原版教材，西方的國際金融體系讓國內的任課老師耳目一新，學生可以直接學習原汁原味的國際金融理論。同時國際金融學的研究對象和課程內容要求師生都具有扎實的英語基礎，這樣才能學到最新的國際金融理論，分析不斷出現(xiàn)的國際金融新問題。沒有較強的英語語言能力，只能學習別人翻譯的作品，翻譯的作品除了存在時間滯后問題外，還可能因作者的表達而在一定程度上偏離原文的含義。國際金融雙語教學亦有助于糾正人們對英語學習目的的認識，中國學生從中學開始學習英語，可是到了大學，許多學生卻不知道如何運用英語這門工具，這是因為學生們一直是為學英語而學英語，或者是為了英語考試而學英語，十年寒窗學英語，結果沒有任何用武之地，真是太可惜。其實大學生學習英語的目的就是通過掌握英文這一交流工具學習西方先進的專業(yè)理論和知識，在網(wǎng)絡、傳媒技術十分發(fā)達的今天，英語水平高的學生可以通過這些平臺學習最新的專業(yè)知識，所以開展國際金融雙語教學能夠提高學生英語語言應用能力，促使他們重新認識學習英語的最終目的。

3.國際金融雙語教學中存在的特有問題

同其它學科雙語教學一樣，國際金融雙語教學中存在不少共同問題和障礙，這些障礙分別來自教師、學生、教材和教學方法，不少學者已經(jīng)發(fā)表了自己的看法[2]。為了避免重復建設，本文只針對國際金融學雙語教學有的問題和障礙，主要體現(xiàn)在教學內容、教材的選擇和教學方法三個方面。

3.1教學內容方面

關于國際金融學的研究對象和教學內容，國內外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經(jīng)濟學院開設的國際金融課程內容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內容。而在經(jīng)濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經(jīng)濟學，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.1教學內容方面

關于國際金融學的研究對象和教學內容，國內外的看法眾說紛紜，但有一點是相同的，也就是國際金融學具有宏觀性、微觀性和綜合性，研究的問題錯綜復雜。其內容既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依賴關系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟帶來的種種影響等。從微觀的角度來看，國際金融學主要分析國際貨幣金融關系的各種形式，如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務、國際金融一體化等一系列問題[3]。同時國際金融學是一門具有交叉性質的邊緣性學科，學好國際金融學，學生必須具備一定的會計學、經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟核算學、貨幣銀行學基礎。正是因為國際金融學內容豐富復雜，在西方國家的大學里，管理學院或商學院與經(jīng)濟學院開設的國際金融課程內容并不完全相同，前者住注重微觀部分的講授和國際金融實務，主要從企業(yè)財務管理的需要出發(fā)，講授如何在國外籌資和投資，如何進行風險管理等內容。而在經(jīng)濟學院，則注重國際金融理論的講授，不少高校開設國際經(jīng)濟學，內容包含國際金融理論和國際貿易。我國出版的國際金融教材頗具自己的特色和優(yōu)點，既包含國際金融理論，又包含國際金融實務，理論聯(lián)系實際，但因為受到課時和教材篇幅的限制，所以有些問題在課堂上老師沒有足夠的時間為學生深入講解。更重要的是，在今天，越來越多的高校在講授中采用雙語教學，這意味著越來越多的學校將國外的教材引入中國課堂。同一門課程，中外不同的教學內容，使教師在講授時不知該如何取舍。

3.2雙語教材的選擇

如前文所述，在西方，不同專業(yè)的學生學習到的國際金融學內容并不完全一致，因此不同的國際金融教材內容存在較大差別，國外比較有代表性的國際金融教材主要來之英美,主要代表作有Obstfeld,M.和K.Rogoff合著:FoundationsofInternationalMacroeconomics,MITPress,2006"；Grossman,G.和K,Rogoff合編:HandbookofInternationalEconomics,Vol1,NorthHolland,2005"；PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:Theory

andPolicy,AddisonWesleyLongman公司；RichardM1Levich著:InternationalFinancial

Markets:PricesandPolicy,McGraw-Hill出版；DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和Michael

H,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison;EphriaimClark著internationalfinance，北京大學出版社。這些教材中，Obstfeld和M.Grossman,G為第一作者（或編者）

出版的教材主要針對國外的研究生[4]，其難度略高于中國金融本科專業(yè)的要求。

PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy主要講解

國際金融理論。RichardM1Levich著:InternationalFinancialMarkets:PricesandPolicy,McGraw-Hill注重對國際金融市場的分析。DavodK,Eiteman,ArthurI,Shonehill和MichaelH,Moffett合著:MultinationalBusinessFinance,Addison強調國際金融管理。北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著）在西方是MBA教材，體系上卻與我國的教材比較相似，區(qū)別在于該教材更注重對金融衍生品和金融風險管理的寫作。國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。面對這些優(yōu)秀教材，任課老師感到耳目一新甚至賞心悅目，但是只能選擇一本作為教材，如何取舍無疑是一大難題。

3.3教學方法方面

雙語教學采用的教學方法與母語教學方法其實本身并沒有太大差異，然而雙語教學增加了教師表達和講授的難度，同時對學生的要求也更高。在實踐中，一些學生認為自己的英語水平達不到雙語教學的要求，畏懼甚至反感雙語教學，由此產生厭學的情緒，他們在課堂上表現(xiàn)出不合作的態(tài)度，這不僅會沖淡教師上課的熱情，也進一步增加了教師管理課堂的難度，講授的難度也更高。從雙語教學的模式來看，主要有沉浸型、過渡型、翻譯式、保持型、和雙重語言教學等模式[5]，在國際金融雙語教學中該選擇哪一種模式，也是任課教師困惑的難

題。

4.對策

提高國際金融雙語教學的質量，關鍵在于因材施教，不同專業(yè)的學生傳授不同的教學內容，不同英語水平的學生采用不同的教學方法和教學模式，另外，教材的選擇也十分重要。

4.1根據(jù)不同的專業(yè)，選擇教學內容

因為國際金融學的內容很多，在課時有限的條件下針對不同專業(yè)的學生應傳授不同的教學內容，同時要注意教學內容本土化，聯(lián)系中國匯率制度改革、國際收支狀況、中國國際金融市場的發(fā)展等實際，因為這些內容，一般不會在外國學者的著作中出現(xiàn)。筆者認為，對于金融專業(yè)的學生，特別是國際金融方向的學生，講授內容應該最深也最全面，不僅是理論還是實務部分，要求都應該比其它專業(yè)高得多。對于開放經(jīng)濟下內外均衡目標的沖突與調節(jié)、國際收支理論、匯率理論、金融自由化與發(fā)展中國家資本賬戶開放、金融監(jiān)管、金融衍生品、金融風險管理等難點，應深入講授。對于國際貿易專業(yè)的學生，可以將講授的內容與國際貿易專業(yè)的特點和要求結合起來，比如說為學生深入講解外匯風險管理、國際結算等方面的內容。經(jīng)濟學專業(yè)的同學具備扎實的經(jīng)濟學理論基礎，可以將國際金融理論作為講授的重點。而管理學、會計學、市場營銷等專業(yè)的同學往往金融學基礎比較薄弱，教學計劃中的國際金融課時又比較少，在教學內容選擇上應首先保證國際金融基礎理論的傳授，然后再選擇比較容易又具趣味性的國際金融實務，比如外匯交易、套期保值等內容。

4.2參照國內優(yōu)秀教材，選擇合適的外文教材

外文教材有不少優(yōu)點，但是外文教材缺乏對國內國際金融熱點問題的闡述，同時外文教材也缺乏豐富的教輔資料，學生在學習時往往要參照國內的中文教材。筆者認為，對學生推薦國內優(yōu)秀教材是非常有必要的，姜波克、陳雨露老師以及老一輩的國際金融專家陳彪如和錢榮堃編寫的教材都是非常嚴謹和漂亮的，符合我國國情，選擇外文教材開展雙語教學時，不僅不能忘記這些教材，而且應該向學生推薦強調這些教材的優(yōu)點。根據(jù)這些教材的體系，選擇合適的外文教材，這樣即便是英語水平不太好的同學，也能夠從中文教材得到啟發(fā)，有助于自己理解外文的含義。筆者認為，對于國際貿易和經(jīng)濟學的學生，可以為他們選擇PaulR1Krugman和MauriceObstfeld合著:InternationalEconomics:TheoryandPolicy，因為這本教材注重國際金融理論的講解，同時包含的國際貿易的內容。而對于金融專業(yè)的同學，可以選擇北京大學影印的internationalfinance（由EphriaimClark著），這本教材既包含國際金融理論，又有豐富的國際金融實務內容全面、語言表述深入淺出。但是這本教材在國外主要

為MBA學生準備，所以國際收支理論和匯率理論方面的內容相對簡單，教師在講解時可以適當補充教學內容，增加教學難度。

4.3因材施教，注意教學方法和教學模式

教學需要教方（教師）和學方（學生）的默契配合，再富有激情老師面對冷漠無互動的學生也會變得沮喪。高校的學生來自不同的省市，英語水平存在一定差異（見表1），有些學生對雙語教學充滿熱情，有些學生認為雙語教學誤人子弟，各有各的理由。恰當?shù)慕虒W方法和教學模式是保證教學質量的關鍵，筆者認為對于不同專業(yè)不同英語水平的學生應采取不同的教學模式和教學方法。

表1的數(shù)據(jù)顯示，金融一班和金融三班英語四、六級的通過率都存在較大的差異，顯然在這兩個班采用相同的教學方法和教學模式，收效和學生的反饋也同樣會存在差異。在實踐中，我們采用的辦法是打亂學生原有自然班的安排，按學生的意愿和四、六級的通過率對學生進行分班，分層次授課。學生們被重新分為五個小班，將英語成績最好的同學和喜歡英語的同學劃分到相同的班級，對他們采用過渡型教學模式，老師在講授中英語表達可以達到80%以上。國際金融案例層出不窮，所以在方法上，盡量給這些英語好的學生安排課后案例閱讀與分析，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的分析能力。對于英語最差的學生，應耐心鼓勵他們，其實筆者始終認為，高校學生不能通過四、六級考試，并不代表英語水平低，只要持之以恒，他們也一樣能夠運用好英語。在教學模式的選擇上，應采用雙重語言教學模式，同時采用兩門語言，英語表達可減少到30%左右，逐步將學生引入雙語教學中來。對于外語水平居中的學生，可以采用保持型模式，英語的表達在50%左右。值得注意的是，筆者認為沉浸型和翻譯式這兩種模式在國際金融雙語教學中都不可取，前者對學生的要求太高，后者會讓學生感到十分枯燥。

以上觀點，只是作者的粗淺認識，供同行借鑒，希望我國的雙語教學質量不管提高，也希望得到更多師生的認可。

參考文獻

[1]陳彪如.國際金融[M],華東師范大學出版社,1992

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[3]錢榮堃.國際金融[M],四川人民出版社,1994

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[5]鄒艷.關于高等學校雙語教學模式的研究[J].科學咨詢(教育科研),2004,08

[6]姜波克,國際金融學[M],高等教育出版社,2001

[7]申沛;馮永平．推進雙語教學的探索與實踐[J]．中國大學教學,2005,(2)

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【關鍵詞】科研教學金融學創(chuàng)新能力

一、引言

大學的主要功能主要體現(xiàn)為教學、科研和服務社會。一直以來，教學與科研的矛盾突出，如何讓科研與教學結合值得探索。教學是培養(yǎng)人才的基本環(huán)節(jié)，有著傳播并擴展知識的作用，科研則能夠有效地拓展知識。高水平的師資從事一線教學是保障高質量人才培養(yǎng)的基礎，科研訓練對于培養(yǎng)高水平師資則是必不可少的環(huán)節(jié)，甚至還能增強高校服務于社會的能力。科研訓練不但能夠幫助教師扎實地掌握本學科的知識與技能，而且還能夠幫教師拓寬知識面，改善知識結構，拓展專業(yè)的廣度和深度方面，把握相關理論研究的前沿及發(fā)展趨勢。學科交叉是大勢所趨，因此也需要對其他學科有所涉獵，甚至精通。此外，通過科研能夠找出理論與實際之間的差距，發(fā)現(xiàn)新問題，改進理論、方法或技術，提出新理論、新方法、新技術，有效促進進一步創(chuàng)新。在此，探討科研對本科金融學教學的影響。

二、主要路徑

科研與金融學教學結合有利于金融類本科生拓展、完善其知識體系，盡早知道是否對科研有興趣，確定職業(yè)方向。一般而言，本科教育多定位于通識教育[1]，注重基礎教育，側重于對基本知識點的掌握，因此在教學的過程中對科研的輔助作用往往要求低一些。對有意向進入研究生階段（尤其是博士研究生階段訓練）的本科生來說，盡早接觸科研有利于其學術發(fā)展。對普通本科生，則可以通過基本的科研訓練，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

科研與教學的結合主要通過拓展、更新教學內容，改善教學方法與手段[2]，達到深化教學活動、提高教學質量，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質量的目的。

科研對教學內容的影響。常見的金融學教材雖然在體系上較為全面，但主要偏重于基礎知識的介紹，注重的是知識的傳授，在系統(tǒng)地提出問題方面的訓練要求方面往往考慮不足。因此，要掌握大綱要求的知識點并靈活運用，訓練并提高提出問題、解決問題的能力，就不能只局限于某個教材或講義。不同的教科書往往在教學內容方面有所偏重，差異甚大，還可能存在少量內容陳舊過時，甚至錯誤的現(xiàn)象。如原有的一些不合時宜或有缺陷理論、方法、技術或觀點等方面的內容，需要較長時間才會被發(fā)現(xiàn)，對新理論、新技術的更新較慢。因此，授課時可以適度介紹學科前沿，介紹重要理論的來龍去脈，觀點或方法的優(yōu)缺點，適用范圍，某個重要理論有何爭議，在何種條件下哪一個理論更具可取性。不過，這是以一定量的文獻閱讀為前提的，因此可以適當?shù)卦诮鹑趯W教材的基礎上附加需要課外閱讀的文獻供學生選讀。

金融學教材中關于市場有效性的檢驗這部分內容，提到了序列相關性檢驗、游程檢驗、過濾法則、公司特征與收益率的相關性檢驗等方法，適當補充若干文獻以及實現(xiàn)的程序供學有余力且有興趣的同學拓展視野。將文獻資料作為教材或講義的補充，充實教學內容，也涉及到理論是否成熟，是否有錯誤等問題。科研成果出現(xiàn)錯誤還是比較常見的，即使是sciENCE或NATURE等雜志，經(jīng)過實驗或實踐檢驗，其中也有一些論文的方法或某些結論也會被發(fā)現(xiàn)是錯的或有缺陷的。因此，將科研成果寫進教材應慎重，尤其是納入本科生教學內容時應該慎重。金融學里的經(jīng)典IS-LM理論，常用于貨幣政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不適合作為貨幣政策分析的工具，需予以修正。

向量自回歸是最常見的經(jīng)濟、金融應用工具之一，無論是教材還是期刊上，應用非常廣泛，但幾乎沒有人提到這個模型有先天的局限性，建模后很可能會出現(xiàn)模型解釋與常識不一致的現(xiàn)象，隨著變量的變化，還可能出現(xiàn)完全相反的結論。貨幣政策傳導機制這部分內容中的一些理論或觀點，有些就用到向量自回歸以及由此產生的所謂格蘭杰因果這個工具，中外教科書對這部分往往語焉不詳，或根本沒有表述清楚，許多參考文獻作者自己也沒有搞明白到底格蘭杰因果與邏輯因果有何區(qū)別，容易得出令人啼笑皆非的結論。學生往往容易犯一種把格蘭杰因果等同于邏輯上的因果的錯誤，或者知道格蘭杰因果并非邏輯上的因果，但在畢業(yè)論文或者發(fā)表的論文上前后不一致，前面還在說的是變量間存在格蘭杰因果關系，后面卻默認為邏輯上的因果關系，這種錯誤不止是在教學中容易出現(xiàn)，即使是國內的頂級期刊也經(jīng)常刊登犯此類錯誤的文章。因此，通過強化科研完全可以避免上述人云亦云或想當然的錯誤，以免教授錯誤的內容給學生。

科研對教學方法也有顯著影響。教學方法對教學質量的影響舉足輕重[3]，金融學知識點較多，知識點之間雖然有一定的邏輯聯(lián)系，但限于教學目標、課時、軟硬件等各方面的限制，難以深入展開探討，因此需要適當?shù)慕虒W方法配合。

實際教學過程中，教學方法往往不宜過于簡單機械，需要根據(jù)金融學的教學目標、教學內容、學生基礎等因素靈活調整。如，交互式動態(tài)教學與傳統(tǒng)灌輸式等多種教學方法相配合。既不能簡單否定傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，也不應一味地機械地采取這種方法。對于理論性較強的章節(jié)，理論偏深，知識點偏多的內容，如果展開講解，容易超過課時等教學要求。適時、適當?shù)夭扇鹘y(tǒng)的純粹講授的教學方式，輔以適量的文獻，有助于實現(xiàn)教學目標，提升教學效果。從實際教學效果來看，確實較合宜。若選課學生的基礎較好，某些章節(jié)或知識點部分的教學目標定位不一定一味以讓學生在課堂完全弄懂為目的，適當在課堂預留疑難，留出一定的發(fā)揮的空間，或提供必要的參考文獻，讓其課后花時間自行解決，也可在以后授課的時候予以解答。這樣既鞏固了知識，擺脫了機械地死記硬背知識點的弊病，又達到提升創(chuàng)新能力的目的。除采取課后閱讀材料的形式輔助教學，金融學的教學還可以多種方式引入課堂，如以案例的形式引入課堂討論，拓展對教材中的理論，加深理解，提高實際應用能力，促進教學質量的不斷提高。

三、結論

科研中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)可以融入教學過程中，直接或間接影響學生的人文及科學素養(yǎng)。將基本的科研訓練融入金融學教學，基礎理論與學科前沿結合，教材與論文文獻相結合，多種教學方法相結合，有利于培養(yǎng)本科生掌握并靈活運用基礎知識，主動獲取所需的知識與工具，彌補不足，養(yǎng)成自主性學習習慣，掌握科學的學習方法；有利于養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，實事求是的探索真理的科學精神，在學術上不迷信權威，不唯權威，敢于質疑、勇于探索；有利于掌握科學的研究方法，養(yǎng)成對現(xiàn)實中、科學中、經(jīng)濟中的問題勤思考的習慣，增強提出、分析和解決問題的能力。科研過程中的協(xié)作關系還可以增進團隊精神，有利于提高人才培養(yǎng)質量。科研融入教學除有利于提高學校的整體教學質量外，還有利于營造濃厚且健康的學術氛圍，積極向上的學風和校風，形成求真、務實、執(zhí)著、進取、止于至善的校園文化[4]。因此，科研與教學相結合，值得持續(xù)探究。

參考文獻 

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篇4

論文關鍵詞：財務管理學，地位，作用，存在問題

 

一、引言

財務管理是企業(yè)管理的一個重要組成部分，它是根據(jù)財經(jīng)法規(guī)制度，按照財務管理的原則組織企業(yè)財務活動、處理財務關系的一項經(jīng)濟管理工作[1]。隨著我國改革開放的不斷深入以及經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)越來越重視財務管理在企業(yè)管理中的重要地位和作用。為了滿足企業(yè)對高層次財務管理人才的需求，國內眾多高等院校相繼開設了會計專業(yè)，甚至開設了財務管理專業(yè)。但從現(xiàn)有情況來看，將財務管理置于會計專業(yè)中更為普遍，這是由于財務管理與會計二者之間具有密切關系，財務管理是在會計的基礎上，強調對資金在經(jīng)營活動、籌資活動、投資活動以及分配活動中的運用。但無論是財務管理專業(yè)還是會計專業(yè)，都將《財務管理學》這門課程作為重要課程之一加以教學。下面，本文將對《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位、作用以及存在問題進行研究。

二、《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位

《財務管理學》是一門非常重要的基礎課程，在專業(yè)教學中的地位日益凸顯。

首先，《財務管理學》在專業(yè)教學中處于基礎性地位。從教學的角度來看，會計專業(yè)的基本課程包括基礎會計學、成本會計、管理會計，財務會計和財務管理等。《財務管理學》在專業(yè)教學中處于基礎性地位，這是由于該課程以企業(yè)的財務活動為基礎，研究企業(yè)的投資、籌資、資金運營和分配活動等。這些基本內容，都可以在其他相關專業(yè)課程教學中得以體現(xiàn)。從企業(yè)實際的情況來看，財務管理在企業(yè)管理中處于中心地位教育論文，這一中心地位是由財務管理的作用所決定的，準確把握和應用其作用，是管理者管理企業(yè)事務的必要手段和方式[2]。學生通過學習財務管理的基本理論和基本方法，可以提高學生理財和資本運營的能力。

其次，《財務管理學》作為核心課程，對其他課程的學習具有決定和引領作用。《財務管理學》研究企業(yè)理財活動所希望實現(xiàn)的結果，是評價企業(yè)理財活動是否合理的基本標準，是企業(yè)整個財務管理工作的定向機制、出發(fā)點和歸宿中國。尤其是在現(xiàn)代企業(yè)管理中，財務管理已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心，財務管理能力也在企業(yè)核心能力中具有重要性[3]，因而對其他課程的學習具有決定作用。

最后，現(xiàn)代企業(yè)制度的完善離不開財務制度，財務制度健全又離不開掌握財務管理的高層次專業(yè)人才，因此《財務管理學》已經(jīng)成為最重要的專業(yè)必修課。在會計、財務管理和金融學等專業(yè)課程設置中，《財務管理學》已經(jīng)成為必修課，已經(jīng)顯示出其自身的地位，只有掌握了財務管理的基本知識，才能夠向實現(xiàn)財務管理的高層次人才邁進。

三、《財務管理學》在專業(yè)教學中的作用

首先，有利于完善學科建設。無論是會計學專業(yè)，還是財務管理專業(yè)，甚至是金融專業(yè)，《財務管理學》這門課程都是必修課，其研究的核心內容都需要相關專業(yè)學生學習并加以研究。學科建設需要完善學科課程教學，如果沒有《財務管理學》這門課程，金融專業(yè)與會計專業(yè)之間的紐帶將變得十分脆弱，不利于學科之間的建設及未來交叉發(fā)展。

其次，提高相關專業(yè)學生學習財務的興趣，活學活用。《財務管理學》以企業(yè)為研究對象，研究對象非常明確，其理論知識點比較容易理解，加上在具體的教學中，還可以采用其他各種方法實現(xiàn)，如案例教學法、情景教學法、模擬教學法、調查研究等，彌補傳統(tǒng)教學中以教師授課為主的方式，將學生融入教學之中，教與學并重，提高了相關專業(yè)學生學習財務的興趣。此外，學生通過對企業(yè)的研究，能夠將所學知識運用到具體實踐中，這為今后走向社會從事相關工作奠定了非常堅實的基礎教育論文，達到活學活用的效果。

再次，學生通過學習和掌握《財務管理學》，為將來從事財務管理的相關工作奠定基礎。從事財務工作，不僅需要掌握會計知識，也需要掌握財務管理知識。現(xiàn)代企業(yè)管理的核心在于財務管理，是由企業(yè)的宗旨和性質決定的。以利潤最大化為最終目標的企業(yè)，其實現(xiàn)是以良好的財務管理為基礎的。以財務管理為中心，要求企業(yè)不僅重視資本的盈利性，即盡可能多地獲得長期、穩(wěn)定、實在的利潤，而且要重視資本的流動性，即保持最佳的資本結構，提高資本利用率和資本利潤率[4]。學生通過學習和掌握《財務管理學》，可以說已經(jīng)初步對財務管理工作入門，再加上其他相關專業(yè)知識，必定能夠為將來順利從事財務管理的相關工作奠定基礎。

最后，有利于培養(yǎng)高層次的專業(yè)財務管理人才。眾所周知，高層次的專業(yè)財務管理人才不僅需要深厚的專業(yè)知識功底，也需要在不斷的探索和實踐中達到如火純清的境界。在專業(yè)知識方面，不僅需要掌握基本的《財務管理學》知識，而且也需要掌握其它專業(yè)知識，教師通過各種途徑，將財務管理專業(yè)知識傳授給學生，使學生掌握更多的專業(yè)知識。在教學模式中，采取怎樣的教學模式才能夠培養(yǎng)高層次的專業(yè)財務管理人才？就這個問題，不同高校采取了不同的培養(yǎng)模式。但其中都非常注重理論與實踐相結合，通過模擬教學，讓學生親自參與實踐，到企業(yè)中進行實習等手段。在當前中國—東盟自由貿易區(qū)背景下，廣西部分高校走國際化、區(qū)域化和民族化特色，對會計專業(yè)以及金融專業(yè)的學生采用“3+1”教學模式（即對全日制本科生3年在國內教學，1年到東盟國家語言對象國學習），這種模式使學生更加全面地掌握國內國際的專業(yè)知識，有利于培養(yǎng)高層次的面向東盟國家的專業(yè)財務管理人才。

四、《財務管理學》在專業(yè)教學中存在的主要問題

盡管《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位和作用都非常明顯，但在具體的專業(yè)教學中，仍然存在大量問題，具體如下：

首先，《財務管理學》在專業(yè)教學中的地位和作用沒有得到體現(xiàn)。現(xiàn)今，盡管大量高校都已經(jīng)開設了相關專業(yè)，并開設《財務管理學》這門課程，但對這門課程的研究不夠教育論文，其自身的地位和作用沒有得到體現(xiàn)，這不僅使得教師在教學時忽視教學質量，沒有體會到課程的重要性，也容易導致學生學習疲勞。因此，教師在講授這門課程之前，就需要特別強調《財務管理學》這門課程的重要性、地位和作用，使學生充分認識到《財務管理學》這門課程在未來從事相關工作以及對人生發(fā)展的重要性。

其次，教師在《財務管理學》教學中存在問題。在傳統(tǒng)教學模式中，教師經(jīng)常通過提問知識的方式，實現(xiàn)教師與學生的互動，活躍課堂上的教學氣氛。在現(xiàn)代教學模式（以多媒體教學為主）中，教師通過不斷向學生灌輸理論知識，從而完成教學任務，結果導致學生不僅厭倦相關課程的課堂教學，甚至嚴重影響學習興趣。因此，教師在教授理論知識的同時，可以通過多種方式活躍課堂氣氛，保持教師與學生的雙向互動，如采取提問的方式、讓學生討論問題。這樣，學生可以非常容易學習到知識，在上課的時候不至于對知識的不理解而厭倦課堂，甚至逃課。

再次，傳統(tǒng)教學模式制約學生學習《財務管理學》的積極性。在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要是在黑板上板書講授，學生則記錄下教師的板書筆記中國。在知識化時代，知識的信息量大，各種體現(xiàn)財務管理的教學案例和教學內容日益增加，這就需要將教學案例和教學內容融入到教學環(huán)節(jié)中。多媒體教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式已經(jīng)成為時代的必然，教師在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到相關的財務管理教學案例，可以及時通過電子郵件傳達給學生。然而，由于多媒體教學中的信息量大，導致無法正確處理教師的信息“傳達”與學生的信息“接收”之間的矛盾。因此，以多媒體教學為主的現(xiàn)代教學模式需要結合傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，解決由于教學模式帶來的制約學生學習的積極性問題[5]。

最后，高校培養(yǎng)高層次的專業(yè)財務管理人才的目標難以實現(xiàn)。一方面，我國財務管理這門課程的內容和方法大體上保持雷同并且過于陳舊，加上任課教師等自身的原因，往往忽視國際上的先進財務管理理論和方法。因此，財務管理中的一些教學內容需要修改，教學案例也需要不斷更新。另一方面教育論文，隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，越來越多的西方國家跨國企業(yè)進入我國開展業(yè)務活動，他們帶來了更先進的財務管理理論和方法，這些先進的理論和方法難以立即進入到我國的財務管理教科書中。這些問題直接制約著高校高層次專業(yè)財務管理人才目標的實現(xiàn)。

五、主要結論及啟示

本文研究表明，《財務管理學》課程在專業(yè)教學中具有基礎性地位，決定著專業(yè)中其他相關課程的教學，其在專業(yè)教學中的作用也非常明顯。然而，當前《財務管理學》在專業(yè)教學中仍然存在許多問題。為此，需要制定相應措施加以解決。一方面，需要重視《財務管理學》這門課程在專業(yè)教學中的地位和重要性，從戰(zhàn)略高度加以看待。另一方面，需要解決《財務管理學》在專業(yè)教學中存在的問題，對于教師而言，教師需要在教學中營造能刺激學生參與實踐的思維環(huán)境。財務管理的理論來源于企業(yè)的理財實踐，財務管理的教學必須與實踐相結合。教師可以采取如下一些方法改進教學，提高教學質量，為全面培養(yǎng)高層次人才做好自己應盡的義務。對于學生而言，也需要在學習過程中多角度分析，并盡可能通過實踐深入理解每一個知識點，積累自己更多的知識，力爭成為高層次專業(yè)人才。

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篇5

【關鍵詞】應用型；會計學本科；課程體系

中圖分類號：E232.5

應用型會計學本科以能力為本位，重視知識和技術的應用能力培養(yǎng)，突出理論學習能力、社會實踐能力、技術應用能力，強調綜合素質的培養(yǎng)。在教學過程中把知識、能力、素質有機地結合起來，構建以能力培養(yǎng)為重心的高素質人才培養(yǎng)體系。其人才對應崗位為“中小型企業(yè)的會計主管、大型企業(yè)的會計、財務工作人員、會計師事務所項目負責人”等，主要從事財務管理或會計實務工作。其培養(yǎng)目標應定位為面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)企業(yè)或組織需要的、具有良好的綜合素質和職業(yè)道德，有足夠的基礎理論，重點掌握專業(yè)知識和技能，有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，有較好適應性和自我發(fā)展能力的高級應用型技術人才。為了達到這些培養(yǎng)要求，本文著重從課程體系建設方面探討如下。

一、理論課程的設置

課程體系建設是大學教育為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要保證，是學科建設和發(fā)展的支撐點，直接關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才質量的高低。國外應用型本科教育對學生進行的是厚基礎、寬口徑的通識教育，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、領導能力、全球意識和應變能力。合理設置應用型會計學本科專業(yè)課程是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，它圈定了學生學習知識的范圍，涉及到學生學習的知識能否為將來的工作、深造和立人服務，綜合素質能否全面提升等問題。

（一）公共基礎課設置

目前，我國的高等教育是一種應試教育，學生從小學到高中都是圍繞高考而準備，因此造成了學生知識面窄、綜合素質和生活能力差。學生進入大學后，高校有必要對他們進行這些方面的再教育。

對大一新生來說，進入高校是人生的一大轉折，此時，他們或許非常迷茫，所以高校需要對他們進行“職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃”教育，讓他們明確自己將來干什么，明確努力方向，制定大學期間的學習計劃，按照單位用人的要求不斷塑造自己。常言道：“要做事，先做人”，在學校要做一個遵守校紀校規(guī)的好學生，走上社會要做一個遵紀守法的好公民，大學生在法治社會必須知法守法，大學要加強“校紀校規(guī)與普法”教育，否則，學生被開除學籍或身陷囹圄后已悔之晚矣。中華民族素有禮儀之邦之說，大學生必須具備良好的禮儀禮貌素養(yǎng)和語言溝通能力，這是高素質人才的外在表現(xiàn)形式，因此，大學必須開設“口語表達與禮儀”課程。作為中國的大學生，必須要知道本國的國情，了解中國的發(fā)展歷史和建設情況，將來能夠更好地為社會主義建設服務，所以大學生有必要學習“中國特色理論”。大學生不僅要能說，而且對各種實用文書要熟悉和會寫，所以大學生需要掌握各種實用文書寫作。現(xiàn)代信息社會計算機已成為生活和工作的工具，大學生在大一必須學習計算機基礎（如word、windows、excel和網(wǎng)絡應用）等知識。作為社會人，我們的衣、食、住、行等都離不開市場，我們的任何計劃和行動希望有序高效，大學生掌握市場營銷知識和管理學知識對今后的工作、生活不可或缺。為了學生以后能夠深造，為了學生有一個健康的體魄，大一學生需要開設實用英語、經(jīng)濟應用數(shù)學、體育等課程。

（二）專業(yè)基礎課設置

大學二年級，應用型會計學本科要開設專業(yè)基礎課，如會計學原理、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計電算化、金融學、財政學、會計信息系統(tǒng)、稅收學等，實用英語可以繼續(xù)開設，此學期要為大三學習專業(yè)課打下基礎。

（三）專業(yè)課設置

大學三年級，應用型會計學本科要開設專業(yè)課，如商業(yè)企業(yè)會計、成本會計、管理會計、高級財務會計、財務管理、現(xiàn)代會計學（英文版）、審計學、財務報告分析、會計綜合實訓、審計電算化、國際會計、電子數(shù)據(jù)處理會計等。這些專業(yè)知識能為學生將來的工作打下堅實的理論基礎。

（四）方向選修課程群設置

大學四年級第7學期開設方向選修課程，每個學生根據(jù)自己的專業(yè)愛好去選擇某個方向的3至4門課程學習，有利于學生個性化發(fā)展，更好地適應社會實際需求。可選擇的專業(yè)方向如：財務管理方向、注冊會計師方向、國際會計方向、其他相關方向等，每個專業(yè)方向可選修3-4四門課程。這一學期同時進行學生綜合素質訓練，使學生在生活自理、心理素質、自主創(chuàng)新等方面得到全面提升。

（五）畢業(yè)準備

大四第8學期學生到企業(yè)頂崗實習，用理論指導實踐，強化動手能力，熟悉工作流程，并完成畢業(yè)論文設計和論文答辯，準備畢業(yè)。

四年制應用型會計學本科8個學期課程安排參考資料：

這種教學計劃注重基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)，夯實基礎；其次，可以突出專業(yè)的核心課程，科學地構建專業(yè)大類共同的知識平臺；再者，設置專業(yè)方向課程群，學生可以根據(jù)當時的市場需求和自己的興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)方向，體現(xiàn)學生學習的個性化。這樣既適應了市場需求，又充分發(fā)揮了學生的個性，能夠較好地實現(xiàn)應用型本科的培養(yǎng)目標。

二、實踐教學的設置

實踐教學包括模擬實訓、頂崗實習、課程設計和畢業(yè)設計等。它重點培養(yǎng)學生的實際動手能力，是應用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。為了保證實踐教學取得好的效果，要認真編制教學大綱，加強專業(yè)實訓室、專業(yè)實習基地的建設，注重實踐教學的強化和創(chuàng)新，將實踐教學與正常理論教學有機結合，全面提高學生解決實際問題的能力，讓學生畢業(yè)時真正成為實用型人才，為此，應用型會計學本科一方面要注重校內專業(yè)實訓，另一方面要加強校外頂崗實習。

（一）校內專業(yè)實訓

校內專業(yè)實訓是理論課的實踐操作，是培養(yǎng)學生動手、動口能力的初級階段。理論課與實踐操作課的課時比一般為7：3，比例高一些則為6：4。學校必須要加大應用型本科專業(yè)實訓室建設的投入，確保本專業(yè)所開課程學生的實訓，努力做到讓學生把知識由理性認識上升到感性認識，然后化為技能和解決問題的能力，為后期的校外頂崗實習打下基礎。

（二）校外頂崗實習

校外企業(yè)頂崗實習是應用型會計學本科進行人才培養(yǎng)和為社會服務的又一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生把理論知識上升為實際能力，提高學生綜合素質與創(chuàng)新素質的有效途徑。學校應積極探索校企合作教育模式，雙方共同打造實用型人才，學校要根據(jù)實習學生規(guī)模，與企業(yè)合作建立一定數(shù)量的校外實習崗位，為學生提供穩(wěn)定的校外實習基地，確保學生頂崗實習的順利進行，校外實習基地對校內實訓室的建設和人才綜合素質的培養(yǎng)等也具有很強的支持作用，教師也可通過與企業(yè)接觸了解社會改革動向，提高自身的科研水平。

三、素質拓展訓練

高級應用型會計人才不僅要懂會計理論、會計實務、法律、政策，具備較強的專業(yè)判斷和溝通能力，而且要有較強的綜合素質。當今的大學生必須要進行專門的綜合素質訓練才能成為高級人才。綜合素質訓練包括通過獨立生活訓練使大學生能夠生活自理，通過社交能力訓練使大學生能夠彬彬有禮、溝通自如，通過團隊精神訓練使大學生能夠以大局為重、合作協(xié)同，通過自主創(chuàng)新訓練使大學生能夠開拓進取、與時俱進等等。此外，學校要充分利用寒暑假期，組織大學生積極參與職業(yè)訓練、科技創(chuàng)新、專業(yè)競賽、社會實踐等活動，以增強學生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神及個性發(fā)展。

因此，學校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型會計學本科人才，必須設計合理的培養(yǎng)機制，科學地設置教學體系，包括理論教學體系，實踐教學體系和素質拓展體系等等，并且要對學生進行嚴格的培養(yǎng)和訓練，使學生真正成為德才兼?zhèn)洌哂猩鐣熑胃校治鼋鉀Q問題果斷，具有一定的抗挫折能力，能與他人團結合作，有創(chuàng)新意識，深受企業(yè)歡迎的應用型人才。只有這樣，應用型會計學本科才能實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。

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