中學地理教育論文范文

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篇1

1994年,我國政府依據聯合國環境與發展大會所制定的世界統一行動藍圖《21世紀議程》,率先制定并通過了《中國21世紀議程》,對我國在本世紀末到下世紀初相關領域持續發展的戰略目標、任務作出了總體部署。

《中國21世紀議程》(以下簡稱“議程”)對我國經濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領域提出了新的發展模式?！蹲h程》幾乎每一章都要涉及地理學科各部門的知識信息。尤其在第九章中,《議程》把教育的重要性上升到可持續發展能力建設的高度,還特別強調了中學地理課程要在加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸方面發揮作用。

一、可持續發展戰略要求強化環境意識和公眾參與意識,使地理教育在基礎教育中居重要地位。

目前,從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環境污染和生態平衡被破壞等問題來看,人類對自身與環境相互聯系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來,人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環境索取,而導致環境的惡化。這是人類的環境意識淡薄的表現。

我國是世界第一人口大國,也是一個生產和消費數量龐大的國家,要使我國經濟、社會和環境走向協調、持久的發展道路,需要經過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環境意識的教育。讓全體公民都能理解持續發展戰略的主要內容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式,參與環境保護。全體公民環境意識的強化,將成為推動我國現代化建設走向持續發展的巨大動力所在。

作為中學地理教育,它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續發展參與者大軍進行環境意識教育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續發展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素養和地理能力。1992年8月,在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》,呼吁各國重視地理教育,并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統一的、規范化要求,其意義就在于此。為此我們建議,中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視,使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效發揮其特有的功能,為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者,要把握住發展機遇,明確教學改革方向和任務,面向21世紀和中國可持續發展的戰略的需要,調整和改善地理教育的功能。

二、中學地理教育要適應參與可持續發展的要求。

(一)明確對學生的培養目標

中學地理教育要為促進可持續發展培養跨世紀的合格公民和建設人才,即培養《中國21世紀議程》的參與者。這就需要我們從適應參與《議程》諸項任務的角度,重新審視和修定地理學科的德育和智育目標。同時,還要依據《地理教育國際》對地理教育的統一要求,使我國中學地理教育對人才的培養目標與世界接軌。

1.德育目標

德育的任務在于發展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發展與社會整體發展相適應,并最終促進社會發展。地理學科的德育目標要面向21世紀,就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態度和新行動,以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續發展規劃和行動的思想基礎和自覺意識。這些新的德育內容主要有:

(1)樹立環境意識和環境道德觀念。要使學生對周圍環境質量及人地關系引起興趣和關注,正確判斷和評價人地關系現狀和趨勢,并能自覺調控自身行為使之適應人地關系協調發展。樹立環境倫理道德觀,學會識辨人類生產和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導向。以身作則,倡導綠色文明行為。

(2)樹立正確的環境價值觀。使學生懂得環境作為資源是有價值的。其價值的含義:一是指環境對人類這一主體在物質、精神、文化、情感、美學、經濟諸方面的滿足程度,另一方面是指為使環境價值得以保持和提高,必須對環境有一定的經濟投入,使環境具有一定的經濟價值。另外,環境是具有所有權的。為此,應用法律、政策、經濟手段對破壞環境的行為予以管理和制裁。

(3)樹立新的經濟發展觀。要讓學生懂得經濟增長并不等于經濟發展,認識經濟發展不能再以犧牲環境、毀滅資源為代價。要在不降低環境質量、不破壞自然資源可持續利用和不減少未來收入的基礎上創造經濟利益。落后國家和地區要擺脫貧困,應走發展清潔生產、生態經濟的致富之路。

(4)樹立新的全球觀。要使學生認識到環境問題具有全球性,要加強全球合作,建立一系列新的、公正的國際政治和經濟秩序,建立新的全球伙伴聯系。要認識當代人對自身生產和消費的合理制約和正確導向是對后代人的一種負責和公平,以實現子孫后代的持續發展。

(5)增強自覺參與意識。要使學生認識到,可持續發展戰略是全社會的發展戰略。它幾乎涉及所有的學科領域和產業部門,必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續發展的進程。要使學生增加自覺參與的意識。

2.智育目標

按照

心理學和教育學的一般觀點,智育的目標主要是培養人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認為:智育是培養個體后天的習得能力。認為智力是由結構化的陳述性知識,經練習達到熟練的技能和在遇到新問題時適當應用認知策略的能力三種成分構成的。在這里我們不去細究智育的概念,只想明確中學地理教育的智育目標面對21世紀需要完成哪些任務,尤其要明確為使學生成人后有效參與《中國21世紀議程》,在智育方面有哪些重要任務。 智育的任務是由學習知識、訓練技能和發展能力三部分組成的。這三部分任務的完成過程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依賴,相互影響和作用的統一的認識過程。

在學習地理知識方面,依據可持續發展戰略對人才培養的要求和不增加學生過重課業負擔的原則,中學地理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯系密切的地球表層知識和《中國21世紀議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續發展的能力,并強化環境意識。在地理技能訓練方面,不僅要訓練學生在課堂利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達知識的技能,還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如測量、統計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。

在知識學習和技能訓練過程中,要注意培養學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決實際問題的地理應用能力。這兩種能力都是21世紀對教育提出的新要求。一是學會學習,成人后繼續完成終身教育;二是學會應用,就國家或地方的環境與發展問題發表見解、提出方案,有效參與可持續發展。

(二)明確教學內容改革的方向

1.增加新的地理觀念和學科思想教育的內容。為適應參與可持續發展的需要,應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息,可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。

2.減輕知識學習的負擔,加強地理能力的培養

現代教育觀認為,能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高速增長,使學生具備各種學習過程所需要的能力,比獲得知識更有價值和意義。所以,中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動,即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總和。培養學生參與可持續發展所需要的地理能力主要有兩方面:一是地理自學能力,包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應用能力,主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地理預測等。能力培養與單純傳授知識不同,它必須在學習過程中經過有意識的訓練,使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養,需要在教學內容中做如下調整:

(1)適當壓縮一般描述性知識,對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現,或編入補充教材等作為選學內容。必修內容要加強理性知識,表現形式要圖文并茂,多運用數學、統計圖表,使地理信息定量化、科學化。這樣有利于對學生進行能力的培養和智力開發。

(2)教學內容多引進國內外社會生產和區域發展建設的實例,供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識,培養應用能力。

(3)教學內容的組織結構要符合學生的認知規律,有利于引導學生主動參與學習,并對重要的地理原理和知識加強理解和運用。

3.系統地理要強化人地關系,突出學科的應用性特色。

系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區,同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制,而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。

為此,系統地理的教學內容要體現兩條原則:一是強化人地關系,使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用,以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式,二是突出地理應用的特色,使學生明確所學各類地理系統及要素性質,物能的流動和轉化,演變和發展規律的意義,并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。例如,學習氣溫的水平分布,要使學生理解氣溫水平分布與人類生產方式的關系和農業布局的聯系,知道主要農作物適宜分布的溫度范圍。再如學習地質構造,要使學生懂得不同的地質構造與礦產形成之間的內在聯系,以及對人類工程建設的影響,明確在工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如,水電站的建設,是人類活動對自然環境利用和影響的重要方式。應使學生懂得大型水電站的建設對生態平衡可能會產生的影響,應如何認識和評價等。

4.區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面參與可持續發展,必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內,對環境與經濟、社會的發展綜合考慮,協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布,了解區域地理現狀,而是要讓學生運用地理基礎知識和原理,分析、解決區域地理問題。所以區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系,為地理應用提供廣闊的領域。為此,區域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結構,從區域條件、問題,區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式,培養學生成人后參加地區持續發展所需要的基本工作方法和能力。

(三)構建新的地理教學模式、方法體系在教學內容和教學組織形式確定的情況下,教學模式、方法就是教學過程的核心部分,是完成教學目標的保證。

要完成地理教學目標所提出的新任務,不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的。而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法,使它們在實現地理教學新功能中各具優勢,各盡其職。那么我們需要構建什么樣的教學模式、方法體系呢?

1.以培養學習能力為中心目標,探索學生主動參與學習的課堂教學模式和方法要培養學生參與可持續發展的意識和能力,首先要從課堂教學中培養學生參與學習活動的意識和能力做起。完成地理課堂教學的全過程往往需要某一種教學結構框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學方法。教學內容、目標不同,采取的教學模式和方法也會不同。但不論哪種教學模式、方法,都要緊緊圍繞一個共同任務來構建,這就是引導學生積極、主動、充分地參與學習活動,促進學生自學能力的培養和智力的開發。所以,地理課堂教學能否引導學生參與學習,能否突出學生在教學過程中的主體地位,參與的范圍、質量如何,學習

能力訓練的效果如何,都應成為評價地理教學質量的重要標準,以引導地理課堂教學從知識型、應試型向能力型、素質型方向轉變,這是培養跨世紀人才任務對地理課堂教學提出的新要求。 2.以培養學生參與可持續發展的責任意識和實踐能力為目標,創造地理活動課程新模式從《中國21世紀議程》對青少年參與國家和地區可持續發展的領域和要求看,地理教育不能僅僅局限在課內、校內,而應走向社會,采取行動積極參與。所以地理活動課程應成為地理教學模式體系的重要組成部分。地理活動課程在地理教育中歷來都有廣闊的領域。按照《中國21世紀議程》對青少年參與可持續發展的要求,新的地理活動課程應以參加地區環境保護和地區發展規劃為主要內容。活動課程的模式可分兩類:一類是校內活動模式,如舉辦環境知識競賽;利用壁報、廣播等信息渠道宣傳環境知識和環保意義;舉行家鄉環境治理和建設發展問題的研討會等。另一類是走出學校,組織以調查家鄉環境問題和經濟建設發展為目的的實踐活動;在地方有關部門的支持下,組織學生代表參加地方有關持續發展方面的社會工作,如列席聽會,發表見解;定期組織一些初級的環境保護工作,如環保宣傳、綠化街區、清理城市“白色污染”等。

篇2

在素質教育背景下，高中地理教師要對課堂教學中的每個環節進行不斷地完善，從而來指導學生進行學習，促進生環保意識的提高。在實際的教學過程中，教師要強化學生的主體地位，教師僅僅是教學的一個引導者和組織者。

例如，在教授《人類活動的地域聯系》這章節中的《交通與通信發展帶來的變化》內容時，教師就可以給學生提供一些相關的信息資料，讓學生對“全球氣候變暖”、“溫室效應的產生”進行思考和分析，教師還可以給學生播放一些有關溫室效應影響的PPT教學資料，并總結出溫室效應的影響。通過觀看資料，結合書本上的相關內容，學生會進入思考:溫室效應的產生原因絕大多數都來自于人類在日常生產生活中對有害氣體的亂排亂放，由此學生能意識到人的生活與環境的關系，人的行為對環境的影響，從而他們就會明白環保意識的重要性，并進行自我約束。同時，教師還可以引導學生對自己身邊出現的有關環境問題進行調查，并提出自己的解決對策，真正讓學生認識到，改善環境，從我做起。

二、在高中地理教學中開展多彩的課外活動來輔助教學，從而來強化環保教育

環保是一種感性的教育活動，課堂教學只是教師與學生之間結合課本知識與環保教育的理論互動。而要將理論聯系到實際中，親身實踐的活動也是少不了的。教師可以組織學生參加以環保為主題的興趣小組活動，通過對工廠排污管道等進行考察，讓學生在活動中體會到環保的重要性。

比如，教師引導學生學習《環境污染》這一章節時，教師可以利用休息時間組織學生去氣象站、水文站、對水污染、空氣污染指數進行監測，讓他們對目前的環境狀況有所了解。通過這一系列的活動，學生將能夠將自己所聽到、所看到的事物結合課堂所學到的環保知識進行聯想，他們會有親手參與環保的想法和愿望。教師還可以向學生進行科普教育，每年的3月12日為植樹節，每年的這個時候都有大型的植樹活動，教師可以鼓勵學生參與到其中，了解到環境綠化的意義，同時深化了高中地理課本上相關的環境保護知識的學習。

篇3

當前中國與世界的環境狀況不容樂觀，頻發的全球性自然災害逐漸給人類帶來警示，環境問題若再得不到有效重視，那么人類生存的自然環境很可能給予人類更大的報復。環境問題關系到人類的后代和人類的持續性發展，應當積極聯想到目前自然資源過度開采利用和自然環境破壞對人類未來造成的影響。在高中地理教學過程中滲透環境教育可以提高人們的環境危機意識與環境保護意識，是一項補救性的措施，但對未來人類社會發展會產生積極意義。

二、高中地理教學中滲透環境教育的可行性

高中地理學科的基本性質決定了它與環境保護以及環境保護教育的掛鉤。高中地理對人類生存的自然環境及社會環境均有詳細的講述，依托高中地理教學開展環境教育擁有其他學科不具有的良好適用性與可靠性。在具體的教學實踐過程中，基本可以把環境教育當作地理教學的一個重要組成部分，兩者不可分，環境教育可以滲透到每一個地理教學過程的細節當中。

三、高中地理教學中滲透環境教育的具體教學措施

1.以高中地理教材為基礎，滲透環境教育

高中地理知識涉及面寬廣，知識點散亂復雜，但學生理解起來相對容易，地理教師需要根據課堂講述內容和學生的知識掌握情況來進行環境知識的教授。高中地理教材中的多數章節知識點都可與環境教育發生直接或間接的聯系。在講述大氣環境這一章節內容時，可進行溫室效應與霧霾的補充教學，具體分析每種大氣問題的成因和解決措施；在講到我國各地氣候類型時可以將溫帶大陸性氣候與溫帶荒漠性氣候進行協同講述，具體介紹我國北方土地荒漠化的嚴重程度，分析成因與解決對策，有條件的可以進行圖片或視頻展示，加深學生對土地荒漠化的了解，進一步激發環境保護意識。

2.實現環境教育方式的創新，激發學生學習主動性

不應把環境教育與常規地理教學區別對待，而應將兩者看作一體。在課堂教學過程中注重培養學生的綜合分析能力與綜合運用能力，實現地理教學與環境教育的有機結合與有效促進。地理教師積極發揮課堂主導作用，建立輕松愉快的課堂教學氛圍，引進現代化教學設施，通過電腦軟件與多媒體設備進行自然環境狀況的展示，在課堂上成立環境保護研究小組，保證所有學生可以參與合作學習，不斷激發學生的學習主動性。

3.積極開展環境保護實踐活動，將理論與實踐相結合

篇4

在地理教學中如果說知識與技能、過程與方法是一條明線，那么情感態度與價值觀則是一條暗線。教師只有嫻熟地運用語言技巧過好渡、鋪好路，才能起到“明”“暗”雙收的效果。因此，教師的語言必須樸實無華，猶如潺潺流水激起學生思想的朵朵浪花。例如在講“海陸的變遷”一節時，雖然內容抽象，但是有利于科學史教育和科學興趣的培養。因此，教師可采用講故事的方式切入正題。故事一:一位科學家在喜馬拉雅山考察時發現了海藻、海螺等海洋生物的化石，這是為什么呢?學生直接猜測:“這里過去可能是海洋吧?”教師回應:“對，這里原來就是海洋。”接著教師利用多媒體播放Flas———在七千萬年以前這里是一片大海，后來由于地殼運動不斷抬升，海水漸漸退去，海洋生物沉積形成化石。故事二:20世紀，有人在臺灣海峽的海底發現古代森林遺跡，這又是怎么一回事呢?又有學生猜測說:“這里過去可能是陸地吧?”教師回應:“對，這里原來是和大陸相連的一片陸地。”接著多媒體播放Flas———在一百萬年前，這里森林茂密，后來由于地殼下沉成為了海峽。不過由于板塊的不斷運動，臺灣海峽還在緩緩抬升，據預測，一萬年以后臺灣海峽又將成為陸地。教師樸實的語言，自然的引導，引領學生“穿梭”于古今之間，深入淺出地體會知識中所蘊含的深刻意義，從而證實了“海洋和陸地是不斷在變化的”這一理論。蒼海桑田是大自然的規律。教師的語言自然樸實聲聲入耳，將知識化難為易。

二、語言應風趣幽默，語近意遠

地理教學中常常涉及較為枯燥的人文地理內容，這部分內容對于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和可持續發展觀是再好不過的素材了。所以教師詼諧幽默、生動風趣的語言會讓知識富有情趣，使課堂充滿愉悅和諧的氣氛，這往往比枯燥的說教更為有效。例如在講“我們需要潔凈的空氣”時，正好是午后第二節課。走進教室，講臺前有些狼藉，門后的水盆水桶里滿是臟水……教師笑著說:“我們經常出入這樣一個狼藉的空間，目睹垃圾散落的地面，粉塵飛揚的講臺，享受這濃縮了的人工‘廢水’‘廢氣’和‘廢渣’，哎!看來今后上課要必備一樣東西———大口罩，你們說怎么樣?”學生們聽后有的偷笑，有的面面相覷，有的恍然大悟。幾個學生立即對教室進行了清理。教師通過這樣的“小情景”和風趣幽默的語言，使學生懂得了保護環境要從自我做起，從身邊的每一件小事做起的“大道理”。信手拈來既不牽強附會，又達到了語近意遠的效果。

三、語言應真實生動，飽含情感

常言道:“感人心者，莫先乎情。”地理課上所講的自然地理和人文地理的內容，都應以科學準確且飽含激情的語言，真情流露出對祖國河山的自然情感，從而潛移默化地激發學生的情感，不斷增強民族自尊心，樹立熱愛祖國，立志成才，報效國家的高尚情感。例如在講“臺灣”一節時，“”就是再好不過的德育內容了。為此，教師在課上可以這樣講述:位于中國臺灣省東北大約100海里的地方，面積為43838平方千米。由與其周圍的赤尾嶼、黃尾嶼、南北小島及附近的一些巖礁共同構成。有關歸屬的問題一直是熱點。但可以證明是中國領土的確鑿證據有三:第一，與我國東海大陸架相連。根據《國際法》規定，海洋沿岸國家對大陸架是擁有固定的排他性的。從這一點來看毋庸置疑，的屬于中國。第二，早在1403年中國人楊載就首先停留在，而后明朝、清朝《籌海圖編》《海國記》等書中也都有關于的清晰規定和標示。中國政府早在600多年前的嘉靖年間就對進行了管理。嘉靖35年(公元1556年)總督胡宗憲奉命負責守衛包括在內的中國海防。第三，1895年中日后日本強迫清政府簽訂了《》搶占。二戰結束時，連同日本本土同被美國占領。1971年美國為了對華冷戰將其托管的非法移交給日本。日本當局據此提出歸屬日本。后又覺不妥，于是日本外務省又進行了捏造，說是日本于1895年發現的“無主地”。如果說120年前日本強占是野蠻的軍事入侵，那么120年后這一幕的重演，則是日本右翼勢力憑借經濟強勢復活軍國主義的重要一舉。教師這時可以引導學生說出“中國領土不容侵犯”，“強占是癡心妄想”，“努力學習，建設強大祖國，實現偉大中國夢”等勵志話語，激起學生對日本海上擴張的無比憤恨。因此，在地理教學中教師傾注情感的言語往往具有動人的魅力，具有撥動心弦的力量。正所謂“言為心聲，語重心長”。

四、語言應機智巧妙，一語中的

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1、激發興趣，構建良好的教學情境

興趣是學習的老師，學生只有具備濃厚的學習興趣才能提高學習效率，雖然在傳統教學模式中也重視激發學生的學習興趣，但在實際講授過程中，學生的興趣不能被調動。出現這種情況的主要原因就是教師將學生作為知識接受的容器，進行填鴨式教學，學生不能提前得知教學過程，在課堂上沒有質疑的時間和機會，所以學生的興趣不易被激發。在當前的教學情境中，教師應重視調動學生的學習積極性和主動性，最為重要的問題就是為學生創造參與學習的機會，讓學生主動去探索知識。在地理教學中教師要依據不同的教學內容和特點，創造不同的學習情境。教師在教學過程中不應受傳統教學模式的影響，敢于大膽創新，給學生在課堂上發言的機會，這種教學模式就可以進一步激發學生的學習興趣，同時也會培養學生的創造性思維能力，在自主探究學習活動中獲得更多的收獲。

2、做好師生互動

課堂互動效果對教學效率有著非常重要的影響，目前在課堂中主要應用的形式是提問，在提問前教師要精心設計問題，積極開展教學互動活動，發展學生的思維水平，鼓勵學生在課堂上勇于表現自己的想法。在設計問題過程中要考慮到學生的實際情況，依據不同層次學生設計不同的問題，鼓勵學生解決問題研究問題。利用提問有利于教師及時掌握教學情況，還可以實現知識遷移進一步研究更為復雜的問題，鼓勵學生進行深入研究和探索。教師設計的問題應該有利于激發學生思考，要經過教師的精心設計，要能夠進一步激發學生的興趣。在設計問題時要緊密聯系生活生產實際情況，課堂教學內容要與學生日常觀察緊密聯系在一起。讓學生利用自己掌握的地理知識去研究生活生產中遇到的各種地理現象，如溫室大棚，要求學生平時要養成觀察和思考的習慣，多關注社會生產與生活中的實際現象，培養學生的思維能力和觀察能力。

3、運用多媒體技術

地理教學媒體在高中地理教學中發揮著重要作用，屬于傳遞地理信息的有力工具，因為不同的媒體介質，因此地理教學媒體在表現力、傳播面和參與性、受控性等方面都表現不同的特點。所以教師要依據不同情況選擇不同的地理教學媒體，全面發揮地理教學媒體的作用，實現多種教學媒體的整合。在實際教學過程中，應用多媒體教學方法，可以解決如地理事實、地理概念、地理原理和地理技能等問題，可以使這些教學內容變得直觀形象，可以加深學生對此類知識的印象，有利于學生掌握和記憶，也可以促進教學教學活動的順利進行。依據地理教學實踐可以得到，應用計算機媒體可以揭示地理過程、解釋地理現象、解決地理問題、掌握地理技能，可以提高學生的學習效率和地理課堂教學效果。

4、加強社會實踐

地理課堂教學應該走出教室，全面結合知識傳授和實踐活動，在實踐活動中掌握地理知識，豐富地理課堂教學形式。地理學科本身和人們的生產生活具有非常緊密的關系。所以教師在課堂教學中不但要求學生應用已經掌握的地理知識解決日常生活生產遇到的各種地理事物和地理現象，讓學生認識到地理知識的重要性，而且讓學生到野外去也是地理學習過程中所需的，是提高地理課堂效率的必要手段和方法，這是因為大自然是學生最好的課堂。如在學習“地理地形”時，教師可以要求學生觀察當地地形特點和類別，學習“環境保護”一課時，可以組織學生到廢品收購站去參觀和講解，學生返回學校后要完成考察報告。讓學生回歸大自然深入社會，可以幫助學生認識社會和自然，可以提高學生的實際動手能力，進一步調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣。

二、結語

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一、德育經?；?，就是要全面貫徹教學方針，對學生經常進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義的教育，目標是培養“四有”新人。

二、德育制度化，就是突出一個“管”字，加強管理，健全相應的制度、目標，堅定學生的社會主義信念，制定“振興獎學金”條例、學生立功受獎條例、學生操行評定條例、學生宿舍衛生條例、學生勞動條例等。

三德育管理量化，就是以貫徹執行《中學生日常行為規范》40條為主要內容進行量化管理，培養學生的集體主義觀念，更好地、準確地考查學生行為表現，及時表揚好人好事，糾正不良傾向。根據《中學生日常行為規范》，內容五章四十條進行常規檢查和階段性檢查，并分別以自尊自愛、注重儀表、遵規守紀、勤奮學習、真誠友愛、禮貌待人、遵守社會公德、生活勤儉、尊敬長輩等項計分，前三項為常規檢查內容，后幾項為階段性內容，對見義勇為、扶老攜幼、拾金不昧、自覺維護治安者進行表揚加分。將每條內容進行量化，便于檢查，對違紀的學生按規定扣分，按優等、良好、及格、不及格分為4個等級，以班為單位，每周一小結，學期中進行初評，學期末總評，公布結果。

四、德育學生化，就是德育工作讓學生參加、處處考慮學生的需要，通過自治、自愿、自律，增強思想政治工作的吸引力，樹立為人民服務的思想使學生滿意、高興。德育學生化突出一個“導”字，開展各種活動，發揚民主樹新風，為學生辦好實事，引導和疏導學生積極向上。如，開展班級衛生評比活動、國慶書畫展覽、校慶征文，定期出版學生報、舉辦革命歌曲比賽、廣播操比賽、拔河比賽、田徑運動會，在建設社會主義精神文明中形成助人為樂、互相幫助、我為人人，人人為我的好幾氣。

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[關鍵詞]中學歷史教育 《中學歷史、地理教與學》 論文統計與分析 研究熱點 研究展望

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310001

由教育部主管、中國人民大學主辦的復印報刊資料《中學歷史、地理教與學》是專業的教學類期刊。該期刊精選并全文轉載全國歷史教育專業期刊及教育類綜合期刊中的歷史教育論文。這些轉載論文具有較高的理論價值和實踐指導意義，能更好地透視我國中學歷史教育研究年度熱點。本文將以2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的歷史教育論文為研究樣本，通過不同角度的統計分析，探究2015年我國中學歷史教育研究的年度熱點，并據此展望中學歷史教育研究的新路向。

一、《中學歷史、地理教與學》2015年度全文轉載的中學歷史教育論文統計與分析

1.欄目設置情況分析

欄目設置情況可以較全面地體現期刊的辦刊宗旨和辦刊特色，有效地反映學科的研究傾向和研究熱點，起到引導讀者閱讀和指導作者撰稿的作用。[1]2015年，《中學歷史、地理教與學》設置了25個與中學歷史教育相關的欄目，全文轉載了98篇中學歷史教育論文。從表1可以知道，論文轉載數量比較多的欄目是《教學研究》《學科視點》《教學策略》《教材分析》和《教學設計》等。需要注意的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置的與中學歷史教育相關的專題欄目多達11個，具體為《歷史教學設計》《歷史概念教學》《學科核心素養》《歷史教師專業成長》《價值觀與歷史教學》《探究教學》《問題教學》《教學目標確立》《高三復習教學》《2015年高考試卷評析》和《歷史故事運用》。其中，專為歷史學科設置的專題欄目有《歷史教學設計》《歷史概念教學》《價值觀與歷史教學》《歷史教師專業成長》和《歷史故事運用》，一共轉載了16篇論文，其他專題欄目則是歷史與地理兩個學科共有。在這些專題欄目中，每年都出現的是《高考試卷評析》欄目。與2014年的專題欄目對比分析可以看出：2015年我國中學歷史教育更加重視歷史學科核心素養、歷史教育價值觀以及歷史教學方法等研究。

2.源雜志轉載中學歷史教育論文數量分析

《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文來自25種不同的期刊（見表2）。《歷史教學》《中學歷史教學參考》《教學月刊》的論文轉載量排名前三，一共被轉載了45篇論文，大約是全年論文轉載總數的46%。由此可知，這三大期刊是宣傳和促進我國歷史教育發展的重要刊物。另外，《中學歷史教學》《歷史教學問題》《教學與管理》《中小學教師培訓》《江蘇教育》等教育類期刊也發表了一些高質量的歷史教育論文。

3.作者情況分析

（1）作者合作情況分析

統計分析論文作者的合作情況，能直觀地認識全國不同單位之間在歷史教育研究領域中的交流狀況。在《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的中學歷史教育論文里有16篇合作論文。其中，高等院校、教研部門與普通中學的合作論文有7篇，約占總數的44%。在合作論文中，同單位以及同省不同單位合作的論文有10篇，跨省合作的論文有6篇，占合作論文總數的37.5%，較2014年相比有所增長。歷史教育研究應該提倡跨地區、跨單位的交流探討，利用信息化條件更好地開展歷史教學研討，通過不同活動與全國各地的歷史教育工作者交流合作。

（2）第一作者所在單位發文分析

《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的作者來自80家不同的單位。其中，有2家單位的論文轉載量為3篇，分別是廣西師范大學歷史文化與旅游學院和四川省成都樹德中學，還有16家單位被轉載了2篇論文，分別是北京市教育學院豐臺分院、東北師范大學歷史文化學院、南京師范大學教師教育學院、陜西師范大學歷史文化學院、上海師范大學人文與傳播學院、福建省寧德市教師進修學院、江蘇連云港市教育局教研室、浙江外國語學院社會科學教研部、浙江省海寧市教師進修學校、人民教育出版社歷史編輯室、江蘇省南菁高級中學、江蘇省大港中學、江蘇省常熟市中學、江蘇省蘇州工業園區第二高級中學、江蘇省錫山高級中學。

（3）第一作者單位所在地區分布

第一作者單位所在地區的分布情況可以清晰反映出我國中學歷史教育研究力量的空間布局特點。由表3可以知道，《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的第一作者單位集中分布在江蘇、浙江、北京、廣東、福建、上海和四川這7個省市，說明這7個省市的中學歷史教育研究者研究中學歷史教育的熱情較高，狀態活躍，在2015年發表了更多高質量的研究成果。而江蘇、浙江、北京3省市所發高質量論文數量排名前3，表明這3個省市的中學歷史教育研究水平較高，這可能得益于其教育部門和歷史教育工作者對中學歷史教育研究的重視。

（4）第一作者單位所屬系統分布

根據第一作者所在單位的系統歸屬能夠知道，我國中學歷史教育研究的生力軍分布在哪些單位系統，不同單位系統研究中學歷史教育的活躍狀態以及研究能力。第一作者單位所屬系統大致可分為高等院校、普通中學、出版社和編輯部、教研部門四大類，本研究中這四類單位系統的第一作者比重分別是32.65%、50%、2.04%和15.31%。據此可知，普通中W是研究中學歷史教育的主陣地，高等院校和教研部門的研究者也成為研究我國中學歷史教育的主體力量。

二、2015年中學歷史教育研究熱點

1.歷史課程研究

“當學生完成學校歷史課程的學習后，他們應該知道些什么？他們能夠做些什么？ 如果學生完成歷史課程的學習后僅僅積累了一些需要記住的歷史事實的話，那是遠遠不夠的”[2]。歷史學是一門人文社會科學，而中學歷史課程具有不可替代的價值承載功能。一節好的中學歷史課，不但要讓學生掌握歷史知識，而且還應該熏陶學生的人文精神，提升學生的人生境界。馬維林、黃敏指出：歷史教學的最高目標應該是價值引領。歷史價值教育要培養學生的歷史意識和求真、揚善、唯美的情懷，提升學生的人生境界，引領學生感悟時代精神，增強學生的社會責任感，拓展學生的歷史視野，培養學生的全球意識，讓學生懂得尊重各國文化和關心人類共同命運（第6期）*。唐琴、石曉健認為承擔公民教育任務的歷史課堂忽略了“人”，弱化了歷史教學的教育價值；把歷史學科教育價值概括為“歷史思維能力的培養”和“歷史價值判斷能力的孕育”；主張通過構建學術性課堂促進學生歷史知識、學科素養和歷史意識的發展，幫學生樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀和時代觀，倡導適應時代需要，符合社會進步和世界潮流的價值立場；認為人性教育、公民教育、和平教育等構成了21世紀歷史新課程基本的“時代性價值取向”（第6期）。倪仲指出歷史教學中“一分為二”式的評價過于簡單化和公式化，簡單套用“一分為二”式的評價導致了歷史教育價值缺位；主張歷史教師就應該大膽摒棄“一分為二”式的中庸評價方式，理直氣壯、旗幟鮮明地亮出自己的觀點，表明我們的價值取向，這樣的歷史教學才是真正用價值引領學生（第6期）。歷史教育是一種歷史認識教育。歷史課程的終極目標就是讓學生通過學習歷史，形成自己的歷史認識。陳志剛認為歷史教師應當在課程實施中進行正確的歷史認識教育，幫助學生形成富于社會批判和建設精神的現代公民素養，獲得基本的歷史思維能力（第6期）。王鳳俠也指出歷史教育的目的是促進學習者健全成長，對其靈魂以價值引領；歷史課僅有史實、僅做事實判斷是不夠的，還必須有價值判斷；歷史教應抓住歷史認知和價值觀沖突的問題鍛煉、提升學生的歷史思維能力（第5期）。

歷史教育總目標的實現需要具體的教學目標的達成。徐賜成認為教學目標、課程目標、教育目標是相互作用的系統問題，擬訂教學目標應該是教育總目標在具體教學內容和情境上的投射。因此，擬訂歷史課堂教學目標必須有完整的教育視野，從教育教學的本義出發關注學生的主體認知地位，以歷史教育的價值和功能為本。他認為歷史教育功能一是存續文化傳統，二是增進社會理解，三是資佐現實發展。歷史教育要以教育目標理論研究為據，把握行為主義、認知主義和建構主義的大致發展線索，了解教學目標分類學的基本思想（第7期）。

2.歷史教學策略研究

“教學策略是教學步驟、方法、手段或技術的總稱”[3]。歷史學是一門富有生命力與思想的人文學科，時間跨度大，文化內涵深厚，因此歷史教學總是存在一些困境，例如學生缺乏學習興趣，難以深刻理解歷史現象，不能生成復雜的歷史思維。要解決這些教學困惑，郭子其認為教師應深思教育情境下的教學策略，通過營造知情交互的情境幫助學生進行位置記憶，促進學生靈活運用知識、習得遷移能力以及形成批判創造性思維（第3期）。歷史教學不可能依靠灌輸得到理解和內化，需要師生交流對話與教師的適當點撥。方穎基于對話教學的新型教學形態研究了“心理契約”理論下的高中歷史對話教學策略，認為在對話中建立以“安全感、信任感、責任感和共情心”為基礎的“心理契約”，有助于師生相互理解，增強交流意愿，實現思維交互和情感共鳴，師生成為學習共同體，提高教學有效性（第7期）。盧曉華認為點撥法能幫助學生深化對歷史問題的認識，借助“互動”“情境”和“評價”等手段幫助學生回到歷史現場，在看似淺顯處點撥使學生逐漸深化認識，在思維盲點處點撥使學生厘清分析路徑，點明歷史線索，掃清思維盲點（第6期）。為了實現課程目標系統，幫助學生形成對所學知識的整體認知，陳善松和吳國雄倡導整體性教學策略。他們建議在實際教學中，不論是教學目標的設計，還是教學過程的實施，都從學科系統和學生實際出發，進行整體認知建構，通過整體設計教學目標、整體梳理歷史脈絡以及整體認知歷史要點進行科學、有效的歷史整體教學（第9期）。

“歷史是歷史學家與歷史事實之間連續不斷的、互為作用的過程，是現在與過去之間永無休止的對話”[4]。要學生深刻理解歷史現象，生成復雜的歷史思維，郭子其認為歷史教學應該重視詮釋方法的價值，引導學生將自我的經驗與智慧融入歷史發展進程中，設身處地地理解歷史，以獲得豐富而開放的意義，從而達成深度認識，獲得明了的歷史見解（第11期）。沈素英則認為歷史教學應該站在文化視野的高度，在課堂教學中創設富有情感的、有利于學生釋放潛能的文化背景，通過對教學內容的選擇與重組、整合與探究，將學習知識與培養能力結合，培養能力與提高認識并重，融合理性與人文精神，開闊學生眼界，啟迪學生智慧，促進學生掌握方法、形成價值觀和確立人生目標與理想（第8期）。

3.歷史教學方法研究

長期以來，歷史教學習慣于向學生灌輸大量的學科概念、觀點和原理，如果學生記住了這些知識，并能在各種測試中準確地予以復述，就被認為學生已經掌握了知識。然而，這樣的“掌握”是受到質疑的。因為在這種情況下，這種知識的學習并沒有觸及理解過程及學生內在洞察力的培養。所以，陳新民認為應該重視歷史教學設計和開展主題探究活動，讓學生經歷跨學科、多角度思考和探究問題的學習過程，促進學生理解能力和綜合思維能力的發展（第4期）。為使歷史探究性學習更有效，更好實現歷史課程目標，作為歷史課堂的主導者必須在學習主題、課程資源、學習內容、學習方法、問題情境等方面進行有效的設計、開發和重新建構（李南亮，第4期）。歷史教學中探究性問題的設置應依據循序漸進的原則，從事實性問題入手，設計解釋性問題，進而推進評價性問題，引導學生通過逐步思考，形成對所學歷史知識的深入理解，提升對相關問題的認識。其中，事實性問題是基礎，解釋性問題是深化，評價性問題是升華。只有這樣，學生在面對“你有什么啟示”“你怎樣看待”“你有什么想法”等問題時才不會出現啞口無言、信口開河、語無倫次、生拉硬拽等現象（吳波，第5期）。

4.歷史教育測評研究

表現性評價作為過程性評價的重要方法，正逐漸成為高中歷史學科學業評價的主要方式。表現性評價的標準稱為表現性評價量規。馬曉麗認為一個完整的表現性評價量規應該包括活動主題、評價內容、權重設置、程度描述、評價標準、評價主體以及評價方法和評語建議，在創制表現性評價量規時應注意把握好適切性、可操作性和參與性原則。根據國內外的研究經驗和實踐總結，她提煉出的表現性評價量規程序為解讀課程標準、確定評價內容、明晰要素特征、選擇量規類型、描述評價等級、擬定評價量規以及修正完善標準（第2期）。

每年高考過后的全國熱門話題之一就是對高考試題的評析。中學一線歷史教師通過研究解讀并借鑒文章對高考試題的評析，可以深刻認識高考試題的總體面貌及其命題趨勢，把握不同題型并總結其答題方法，從而進一步反思和改進往后的日常教學，有針對性地進行復習和備考指導。馮一下認為2014年方法類試題數量急劇增加，這將導致史學方法類試題作為一類相對獨立的試題出現在高考歷史試題中，并推動高中歷史教學重視史學方法滲透。所以高中歷史教師應該深化對方法目標的認識，更多地了解史學方法，科學地制定史學方法教學策略。（第1期）郭子其J為高考歷史試題品質的優劣在于是否立足于人的歷史思想與價值來考查歷史思維，2015年新課標全國卷Ⅰ、卷Ⅱ第40題強調歷史人物的活動與人的歷史思考，強調時代特點與思想內涵的歷史性思維，強調思想價值的滲透與思維能力培養，富有歷史的時代氣息，考查了多樣多層的創新思維能力，而且試題設問具有開放性，關注考生的鮮明個性，應該引起我們高度重視（第12期）。

四、結語

根據《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文數據統計發現，一線歷史教師是中學歷史教育研究的主體，教科研部門和高等院校尤其是師范院校，也是歷史教育研究的重要力量；合著率未見明顯的變化規律，高等院校研究者和中學歷史教育研究者的合著情況增多；標注參考文獻的意識較弱，但這種情況正在好轉。與此同時，被轉載論文的平均引文數量和引文比例，說明我們的中學歷史教育研究還處在主觀總結為主的“經驗型”階段，而非“學術型”階段。

據此，筆者對歷史教育刊物、中學歷史教育研究群體提出以下建議：一是中學歷史教育研究者是背負重任的開拓者。從現有的情況看，一線歷史教師仍將是中學歷史教育的主要群體，而高等院校和教科研部門的歷史教育研究者仍將肩負著將歷史教育研究引向更高處的任務。研究者還應關注中學歷史教育中的教師和學生，從以人為本的角度加強對歷史教育主體的研究。二是歷史教育期刊為中學歷史教育研究提供更好的平臺。雜志需要關注理論又重視實踐，亦要呼吁關注中西部地區的中學歷史教育現狀，引起中西部研究者的重視，也可以以雜志為媒介，加強東、中、西部研究者之間的交流。

[ 注 釋 ]

[1]張家輝，哈斯塔娜，喬麗娜.2005-2009年《地理教育》文獻計量學分析[J].地理教育，2010（12）：45.

[2]Peter Seixas， BENCHMARKS OF HISTORICAL THINKING：A REMEORK FOR ASSESSMENT IN CANADA[P/ON]. [2016-09-23]http：//historicalthinking.ca/sites/default/files/files/docs/Framework_EN.pdf.

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【摘要】在高中課程中，地理是極具人文思想的。要提高地理課堂教學效果，可以從情感交流的角度出發，促進教學過程中的師生互動，激發學生對于地理課堂產生情感，而使得地理教學內容更具有吸引力。本論文針對高中地理課堂教學中情感的作用進行分析。

關鍵詞 高中地理；課堂教學；情感

古人云：“親其師，信其道。”就是說，學生喜歡教師，才會對教師所傳授的知識篤信不疑，潛心研習?？梢姡瑢W生對教師所建立的情感，直接影響到學生對教師教學課程的情緒。高中地理教學中，教師注重情感的注入，就是為塑造良好的教學環境奠定基礎。地理教師只有強化情感教育研究，才能夠從學生的角度出發設計符合學生需要的教學計劃，以在地理教學過程中獲得良好的教學效果。

一、用恰當的語言激發學生的情感

高中學生對于語言的敏感度極高，恰當的語言就可以將起內心的情感激發起來。在高中地理課堂教學中，根據教學經驗可以明確，語言表達方式不同，教學效果也會有所不同。這就需要地理教育掌握語言藝術，以避免引發學生產生不良情緒而影響到學習質量。

地理教師可以根據教學內容創設情感教育教學情境，以情感帶動學生的情緒，讓學生從心動到行動地融入到地理知識的學習中。帶著積極的情緒學習，學生對于所接受的地理知識就能夠深入理解，且主觀上更具有探索意識，從而獲得知識的延展。對于文科學生而言，地理知識復雜且抽象，由于學生思維有限而對于地理知識的理解難以深入，由此而容易產生排斥心理。教師以語言調動學生積極性，可以從高中學生的個性特點和興趣愛好的角度出發，將學生的興趣與地理教學內容相結合，運用生動的語言進行表達，以對學生的思想以引導。

一些地理知識與環境保護息息相關，地理教師可以從生態環境保護的角度引入教學主題。當學生被故事內容所深深地吸引后，就會對于相關內容產生探索的欲望。此時，地理教師就將話題導入到教學內容中來。這種教學內容導入的方式更為順理成章，而且使得高中學生對于事物的理解更具有思維連續性。比如，在講授《自然地理環境的整體性與差異性》時，可以學生們所熟悉的新疆地理環境為例。教師運用多媒體輔助，采用課件播放新疆地理環境圖片的形式，給學生以視覺上的刺激。當學生看到新疆是一片綠洲，緊接著又出現荒漠景象的時候，學生們就會產生疑惑：同是新疆區域，為什么有的地方是綠洲，有的地方已經變成荒漠了呢？學生的質疑引發對教學內容的興趣，此時，地理教師就可以引導學生的思維，進入到課堂教學主題中。通過引發學生的思考，提高了教學內容對學生的吸引力，由此而提高了教學效率。

二、挖掘教材內容中的情感因素

當學生對某個事物產生情感之后，就會形成深刻的印象，長時間地保持在頭腦中。當處于某個課堂教學情境中，學生的想象力被激發起來后，這些留存在頭腦中的印象就會被活化為思維內容。地理教師要將課程教學內容建立在學生已經掌握的知識基礎上，就要對于學生所涉足的知識面有所了解，將教學內容與學生感興趣的事物建立起銜接。對于地理課堂教學內容，要從學生所熟悉的知識開始，將課堂的主導讓位給學生，給學生知識展示的機會，讓學生產生自信心理，同時還能夠活躍課堂氣氛。比如，在講中國地理時，地理教師可以運用多媒體輔助教學，將中國具有代表性的自然風光展示出來。但是中國人口眾多，越來越多的自然資源被占用了，加之工業經濟的影響而導致部分地區污染嚴重，使得經濟發展水平較之發達國家尚存在差距。地理教師要讓學生明白，要改善中國目前的環境，提高中國在國際上的地位，就要豐富自己的知識面，提高自己的應用水平。運用直觀的圖片展示開展地理教學，使得教學內容更為形象化，且與學生的生活存在一定的關聯，由此而激發學生對于地理課堂教學內容更具有熱情。

三、豐富學生的情感體驗

地理教師在課堂教學中，要創造和諧的課堂氛圍，就要注意教學態度要親切，教學行為要符合學生要求，以引導學生喜歡學習地理，熱愛學習地理。教師樂教，就必然給學生以輕松的課堂教學氛圍，由此而激發學生的地理學習興趣，對于地理知識形成感知，樂于探索地理奧秘。地理教師可以抓住學生的情緒，靈活地調整教學計劃，力求用自己的真情感動學生，引發學生的共鳴。教師在傳授知識的過程中，要用愛心去感染學生，增加學生學習地理的自信心，就要從情感的角度出發，對每一名學生都能夠做到一視同仁。教師的教學熱情必然能夠將學生的學習熱情帶動起來，隨著情感體驗的增加，無論是教師還是學生，都能夠在和諧的環境中建立溝通，教師更有機會對學生的地理知識學習情況有所了解，基于此而找準切入點。教師可以運用評價式語言影響學生、激勵學生，促進與學生之間的情感，為地理教學的順利展開奠定基礎。

結論

綜上所述，高中地理課程是高中教育的重點課程。高中地理教學內容涉獵多，所涉及的知識龐雜。采用情感教育方式，通過建立師生和諧關系開展靈活多樣的教學方法，從地理教材內容挖掘情感因素，并不斷地豐富情感體驗，以提高地理教學質量。

參考文獻

[1]朱英.高中地理教學中的情感教育論[J].試題與研究（教學論壇)，2012（18）

[2]高秀東.以情感人，提高效率——淺談地理教學中的情感教育[J].考試周刊，2010（18）

[3]石亞軍.師生有效互動，盤活地理課堂[J].教育觀察，2014.3（30）

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【關鍵詞】幼師 地理作業設計 研究

一、引言

幼師地理作業設計是幼師地理教師課堂教學中非常重要的環節。筆者依據多年來的幼師地理教學經驗，依據最新的課程改革的要求和發展方向，通過設計出符合幼師地理基礎的題型和題目，以提高學生在課堂上的學習效率。教師在進行幼師地理作業設計時，應當考慮到幼師地理知識基礎薄弱的情況，如果地理作業設計的難度太大，題型太復雜，則學生很難完成地理作業，也就無法實現地理課程的教學目標，從而讓學生的心理形成挫折感，影響下一步學習的自信心；如果地理作業設計的難度太小，則學生感受不到地理學習的難度，也體會不到學習的壓力，自然也就無法讓學生很好的掌握地理知識，也就無法提高學生的地理運用水平，更無法培養出合格的幼師。幼師地理作業設計，應當根據教學目標進行設計，要讓學生知道通過努力可以達到學習的目標。幼師地理作業設計應當具有以下方面的特點：

二、幼師地理作業設計應當具有趣味性

地理本身就是一門充滿趣味性的學科，它雖然歸類于文科類，但實際上學習地理學科并不需要大量的記憶。地理學科具有理科類學科的特點，學習好地理學科需要擁有抽象的思維方式，并擁有較好的空間感。地理學科具有圖文并茂的特點，因此，學生在學習地理學科時容易感到學習的興趣。教師在設計幼師地理作業時，應當立足于教材，并將趣味性的教學方式融入到實際的教學中。比如，在教授水資源的循環這一章節時，學生對于水是比較熟悉和了解的，但學生對于水資源的概念僅停留于生活經驗上，此時，要讓學生系統的掌握水資源循環的知識，就應當從宏觀的角度出發，從趣味性教學的方式著手，幫助學生形成概括性的水資源循環知識。例如，可以制作水資源循環的動態圖，讓學生對于水資源的循環有了直接的了解，加深印象。

三、幼師地理作業設計應當具有開放性

教師進行幼師地理作業設計時，還應當培養學生的創新意識和地理的實際運用能力。教師從這個教學目標出發，進行地理作業設計時，應當具有開放性的思維方式，從而引導學生進行拓展性思維，提高地理學習課堂上的分析能力。比如，關于人口問題長期都是我國地理教材上關注的知識點。教師在教授人口這一章節時，應當讓學生對人口這個概念及現行的分布情況進行深入的了解，并且借助圖表對人口數據進行分析。教師依據人口這個知識點，在作業上進行開放式的設計。在課堂上，讓學生充分談論和發言，并且在課堂上進行小組討論，討論的結果形成結論，再在課后依據討論的結果形成小論文，讓學生在課堂上不僅能夠學到新的知識點，還能夠領悟到討論的樂趣，形成良好的學習氛圍。

四、幼師地理作業設計應當具有針對性

教師在進行幼師地理作業設計時，需要以學生的特點為準，設置的作業應當要將學生的差異性考慮進來。有的學生地理知識基礎較好，有的學生地理知識基礎較差，有的學生抽象思維較好，有的學生形象思維較好，此時，教師就應當根據教學目標，再充分考慮學生個體之間的差異性，從而有針對性的進行作業設計。例如，讓學生了解太陽，就應當讓學生了解到太陽有哪些基本的活動類型，從而形成具象的思維。要讓學生掌握太陽輻射對地球的相關性，教師應當在進行作業設計時，就將太陽活動的圖片添加到作業設計中，從圖片中分析太陽輻射的問題。設計題目時，根據學生的地理知識的掌握程度，設計一些難易程度不同的題目，讓不同基礎的學生都能夠從循序漸進的題目中逐漸深入的掌握地理知識。這樣地理基礎好的學生可以做難度較大的題目，而地理基礎較差的學生同樣可以掌握一些基本的知識，并且也為做好較難的題目打下基礎。學生在這種有針對性的題目設計中，可以加深地理知識的理解，也不會產生挫敗感。

五、幼師地理作業設計時應當具有靈活性

教師進行幼師地理作業設計中，不僅僅局限于出題等書面形式。在互聯網信息時代，書面形式的作業設計不能夠適應時代的發展，學生的潛力也不能夠得到發揮。靈活的作業設計可以采用電子作業的形式，讓學生可以靈活的完成作業，節約學生的時間。另外，還可以采用口頭布置作業，現場答疑的形式，即時幫助學生解決問題，讓學生充分感受到多樣化的作業方式帶來的學習樂趣。

六、結論

綜上所述，教師進行幼師地理作業設計，應當具有趣味性、開放性、針對性和靈活性，設計出符合學生需求，又能讓學生學習好地理的作業，促進幼師地理基礎的提高，從而優化幼師知識結構，為社會培養出合格的專業幼師人才。

【參考文獻】

[1]張華.緊跟課改步伐優化作業設計――淺談中學地理作業的創新設計理科愛好者[J].理科愛好者（教育教學版），2012（2）.

[2]王寶劍.新課標下的高中地理作業創新研究[D]浙江師范大學，2009：47-48.

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關鍵詞： 高中地理 案例教學 存在問題 改進對策

高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法不僅包括傳授學生“知識”的方法，而且包括教會學生“學習”的方法，即讓學生在學會“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養學生的創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。高中地理教學中已普遍采用案例教學法，并收到較好的效果。但在案例教學中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。

一、高中地理案例教學存在的主要問題

1.教師的教育教學和實踐能力不足。

采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析和解決實際問題的能力，以及較強的教學藝術和組織能力。但由于大多數教師是由“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，加上學校和教育主管部門缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效對案例進行研究、判斷、思考學習，導致案例教學只是在課堂教學中穿插某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，從而影響案例教學的實際效果。

2.學生適應案例教學的能力不強，積極性不高。

案例教學要取得較好的效果，對學生的要求也比較高，要求學生具有較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中積極展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學生受傳統灌輸式教學方式的影響很深，已經形成被動接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學習任務繁重，部分學生沒有時間在課前做充分的準備或不做準備，這樣學生在課堂上發言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學生成為被動的聽眾，幾次下來，對案例教學失去熱情甚至覺得是一種負擔。部分學生盡管課前準備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動傾聽，不主動發言，導致課堂氣氛比較沉悶。

3.使用的教學案例質量不高，缺乏適用的、本土化的教學案例。

案例是案例教學法的基礎和依托，是師生、生生交流、互動的平臺。案例內容成為師生的知識、能力、經驗、閱歷甚至品格共同指向的對象，正是通過對案例內容的閱讀、思考、交流、辯論，達到思維碰撞、互相啟迪。案例的質量在很大程度上決定著案例教學的質量。

目前地理教材中絕大多數案例僅涉及某一章節的一個或幾個知識點，跨知識點、跨章節、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據案例所處的章節無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規則的作用。另外，目前，我們在教學中使用的案例大多是國外案例。運用國外的案例進行教學，教師無法很好地把握國外案例的內涵，無法與本國的實際情況有效聯系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質量不高，且與實際應用相脫離，特別是對一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實際經驗，實戰不足導致編寫出來的案例無法反映最新的動態，保證內容的鮮活性。所有這些都使學生喪失參與案例學習的興趣，導致難以達到案例教學應有的效果。

二、改進高中地理案例教學的對策

1.采取多種途徑，提高教師的教育教學能力。

地理教師要多學習、研究國內地理案例教學法方面的論文，多參與案例教學理論研討、教學觀摩、教學比賽等活動。多學習其他教師的教學經驗，多聽課、多請教、多思考、多總結，盡快找到適合所任教的課程和學生特點的案例教學程序、步驟，運用于教學實踐，并在實踐中不斷改進。

地理教師要迅速加強專業知識儲備。備課力求充分，做好專業知識、教學手段、教學心理等各方面的準備之后，才能進入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學生的認知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發、爭論的氛圍，以充分調動學生的積極性、主動性和創造性；同時教師應對學生的討論情況及主要觀點進行總結與評價。并且要處理好案例教學中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關系，防止在案例教學過程中出現越位和缺位的情形，避免在案例教學中唱獨角戲，或者不能接受學生不同意見，一味強調教師個人的權威。課后及時總結，不求多，力求質量，循序漸進。

2.不斷提高學生的適應性和參與意識。

案例教學的成功實施，學生是關鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況，以及學生知識能力水平上的差異，根據多數學生的興趣愛好選擇不同難度、不同內容的案例進行教學，另一方面對懶于參加案例討論的學生，要采取積極有效措施來調動其積極性，改變部分學生落后的觀念和錯誤的認識，使其明白案例教學的重要意義?？刹捎脤ｎ}的形式給予學生必要的引導和采用新鮮、有趣的案例吸引學生，誘發其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風暴法”的形式，讓學生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵手段，調動學生的積極性，如通過采用勇于發言者給予的平時成績高等手段，讓學生感到壓力，使其產生動力和緊迫感，還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強學生的競爭意識和參與意識。

3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學內容的本土化案例。

教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應當通過案例書籍、網絡、報刊、電視節目等途徑特別關注地理案例，時時注意、處處留心，保持敏感，發現好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學使用的現成案例畢竟數量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。

比之于尋找、收集現成案例，改編、自編案例創造性更強，對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個或幾個現成案例為基礎和原型，根據自己的需要，重新設計案情，刪除、增加、調整、組合案情，重新設計問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。

選編案例的基本要求是：案例結論的非顯而易見性，案件結論的爭議性，案例內容的現實性等，使選編的案例更切合學生實際和新課程標準的要求，真正達到案例教學的最佳效果。

總之，案例教學在地理教學中的運用目前還處于起步階段，還有很多細節有待完善。但隨著地理教學改革的深入，案例教學在地理教學中的應用會逐漸發展成熟，不僅會充分發揮其應有的作用，而且會促進地理教學的改革與發展。

參考文獻：

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［2］嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀.中華讀書報，2003，（8）.

［3］周義.談談高中地理案例教學應用與策略.中學地理教學參考，2006，（5）.