專業基礎課程論文范文

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1.從經濟學和管理學科角度而言

據我們對多所院校的財務管理專業的課程體系進行調查發展，微觀經濟學和宏觀經濟學以及管理學是作為其專業基礎課程進行開設，我院自財務管理本科專業開設以來也一直是這樣開設的。就經濟學本身而言，經濟學理論不僅直接產生于現實經濟生活，而且指導反作用于現實經濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題,能從復雜的社會經濟現象中把握經濟問題的本質。而現有的微觀經濟學內容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產者理論和市場結構理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經濟學的主要內容是國民收入的相關內容、失業、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經濟增長等。主要著眼于經濟總量及其相互關系的分析。宏觀經濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經濟運行以及政府相關政策對這種經濟運行的影響。從而達到提高經濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，增強學生運用基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型去分析和解決現實經濟問題的能力。管理學的主要內容是決策與計劃、組織、領導、控制和創新等管理活動的基本理論、基本規律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業管理的一些基本理論。經濟學和企業管理學這課程對應用型本科財務管理專業學生是非常有必要的，只有從西方經濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務管理專業課程中深刻了解到其對我們的企業的融資成本是有影響的。而且教育部對財務管理專業人才培養要求里面也要求掌握管理學和經濟學的內容。但是經濟學和管理學作為財務管理專業的本科學生而言，只是作為專業基礎課程，而不是專業課程。

2.應用型本科專業基礎課程的定位

專業基礎課程是指某一專業的學生學習該專業的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續的專業知識和專業及技術打下堅實的基礎。應用型本科的特點是以應用能力為主，因此其專業基礎課程也應該是基礎理論與實踐應用相互融合，以用能力為主。因此專業基礎課程應該由由專業學科基礎理論和專業技術理論課程兩類構成。而現有的財務管理專業專業基礎課程將經濟學分成理論性很強的微觀經濟學和宏觀經濟學來進行開設和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業基礎課程進行開設。我院的財務管理專業自2009年設立以來也一直是將微觀經濟學、宏觀經濟學和管理學作為專業基礎課程。而對應用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業運行的一些管理知識。

3.從應用型本科的學生角度而言

應用型本科學生的特點由于應用型本科的學生大多數是三本院校分數錄取的學生，其文化素養本身低于一本，二本分數線錄取的學生。并且財務管理專業學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現有的微觀經濟學和宏觀經濟學課程的教材，一般多是復雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數學推理相結合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，賈縣民，應用型本科院校《西方經濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復雜的概率統計等數學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。

二、專業基礎課程整合的方法以及整合的內容

1.專業基礎課程整合的方法

專業基礎課程體系設置的首要原則,筆者認為所設置的專業基礎課程就是結合專業設置的原則,構成對專業的知識基礎內容體系。因此所設置的專業基礎課程必須符合幾個基本要求:一是所設置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業基礎知識或專業基本訓練:二是所設置的某一通識課程必須是內容覆蓋面較廣的,能夠大致體現某個專業知識體系的課程;三是所設置的所有通識課程必須能夠構該專業學生最基本的,同時又相對完整的專業基礎知識體系框架。而對于專業基礎課程的每一門課程的課程內容的確定對于應用型的本科學生而言，作為其專業基礎課程，學生只需要掌握經濟學當中的一些基本結論，懂得如何去應用這些基本結論就行即可，知道如何應用這些理論和實際相結合，去分析現實中的經濟問題，從而形成一個區思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經濟學感興趣的同學提供一個基礎。因此需要將較為抽象的基礎理論和理解較具體的形象的專業理論知識,按照應用型本科的“以應用能力”為核心的要求來進行.要針對課程整合的功能、結構和內容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業基礎課。既要考慮學生對專業技能課學習的特殊性又要能體現促進學生發展.與應用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關財務管理專業基礎課程。

2.專業基礎課程的改革

根據上述基本要求,我院在2014級級的財務管理專業的人才培養方案中對專業基礎課程按照上述原則進行了修訂，取消了市場營銷學、:國際貿易；將線性代數與概率論與數理統計作為放回學校統一經管類開設的公共課程；將原來作為專業課程的財務管理概論和基礎會計學作為專業基礎課課程開設，取消原來的統計學，改成經濟統計學，增加34課時的EXCEL在財會中的應用，保留原來的經濟法課程，課時由原來的68課時變為51課時。將管理學改為企業管理學，將國家稅收作為專業課程開設。對于各門專業基礎課程課程內容的確定中,根據上述的原則和要求，我院重點對經濟學和管理學做了很大的調整。以下就這兩門課程進行闡我院對2014級財務管理專業的專業基礎課程的課程內容的改革。

2.1取消管理課程

將管理學和企業管理學內容整合在企業管理學課程中開設。根據應用型本科對專業基礎課程的定位可知，對于管理學，學生不僅需要了解管理學的一般理論，更需要了解企業經營的管理活動。企業管理的基礎知識，建立相應的知識框架，以便學生在將來的實際工作中逐漸把握企業管理的內在規律。因此需要將管理的基本原理、企業管理實務和企業管理理論與實踐的新發展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領控制等一系列職能的理論學習，了解企業的資源如何進行優化配置、合理利用、以便順利實現企業的目標。因此我院在2014級財務管理本科專業的專業基礎課程進行了改革由原來的管理學課程改為企業管理學，課程內容即課程教學大綱內容分為兩個部分，管理學原理和企業管理學，其中管理學原理占40%，企業管理學內容占60%。另外，我們還開設了企業設立和運行這門選修課程進行強化對企業運行的相關的知識進行強化。

2.2取消微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程

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論文摘要本文適應我國東北地區的社會體育專業人才培養的方案進行了研究與實踐，擬培養出適合我國東北的區社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。

1 研究方法與對象

（1）研究方法。本研究主要運用調查法和文獻資料法。

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區、吉林地區、白城地區為研究對象。

2 結果與分析

2.1 東北地區社會體育專業辦學存在的主要問題

通過對吉林省的各主要地區進行實際調查，各高校專業辦學規模有了迅速的發展，雖然辦學規模達到快速發展階段，但是，我國的社會體育專業教育還處于發展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區體育發展需要的社會體育專業人才培養。

2.2 社會體育專業教育內容的總體框架

（1）教育內容的構成。根據社會體育專業人才培養目標和培養規格，本專業的教育內容包括普通教育、綜合教育和專業教育三部分。由本專業的教育內容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規范以16學時/學分計算）。

2.3 專業教育內容的知識體系

（1）專業教育內容的知識體系的框架。本專業教育內容的知識體系由專業基礎知識、專業知識和專業實踐構成。基礎知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構成；專業實踐由社會調查、專業實踐設計、專業見習、專業實習和畢業論文等構成。

（2）專業教育內容的知識體系的基本內容。根據東北地區社會體育專業培養目標和培養規格要求，本規范對專業教育內容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作等。③專業實踐：社會體育實踐：社會調查、專業實踐設計、專業見習/專業實習、畢業論文。

2.4 專業教育內容的課程體系

按照本專業的知識（技能）領域要求，東北地區根據地區特色構建課程體系。專業課程體系包括專業基礎課程、專業方向課程、專業選修課程、實踐教學環節和畢業論文。

（1）專業基礎課程。專業基礎課程是社會體育專業的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業教育內容的基礎知識，為專業方向課程的學習奠定基礎。

專業基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。

基本要求：社會體育專業基礎課程應按照上述內容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。

（2）專業方向課程。專業方向課程重點突出與本專業相關的知識與技能的培養，是專業教育內容的專業知識，使學生具備較強的專業知識、技能以及應用操作能力。

專業方向課程及知識單元：專業方向課程（下轉第192頁）（上接第179頁）屬于專業必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業知識和工作技能。專業方向課程內容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區不同地區存在的較大差異性，以及社會體育發展狀況的不平衡。本規范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作三個專業方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。

專業方向課程及知識單元基本要求：在設置專業方向課程根據培養方向規格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業必修課程。

（3）專業選修課程：專業選修課程主要突出與本專業相關聯的知識與技能的學習，是專業必修課程內容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。

（4）實踐教學內容及體系。

社會調查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調查。使學生深入實地了解社會對專業人才的需求，了解社會體育發展情況、公共體育場館經營狀況、街道或社區體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發展前景。完成一份社會調查報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

在第二學年安排不少于2周的專業見習。為學生提供接觸社會體育企事業單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業實踐設計。專業實踐設計包括健身技術指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內容。主要的目的是為專業知識和技能提供應用機會，為專業實習奠定基礎。建議學生結合專業學習的方向，最少選擇一項內容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業實踐設計報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業實習：在第四學期安排不少于10周的專業實習，全面提高學生的綜合素質和實踐能力。根據學生的實際需要，合理地安排專業實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

畢業論文：在第四學年安排畢業論文撰寫及答辯。根據學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

3 結論

隨著東北地區經濟的不斷發展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現在公益性和社區、單位福利型持續發展、準經營型大幅度增長、商業經營型逐步發展。因此，在此現狀下，在高校建立一套社會體育專業的教育內容和知識體系，來培養符合東北地區需求的社會體育專業人才，促進東北地區社會體育的發展。

參考文獻

[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》.

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(1)重讀一遍四大名著：《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》。

(2)專業基礎知識的拓展：細讀《信息技術與應用導論》、《c++精髓-軟件工程方法》，做好筆記，需要時查閱相關的論文和書籍，為以后的學習奠定良好的基礎。

(3)課程知識的學習：專心學好本學年的所有課程，做到課前預習，課上認真聽講，課后復習并完成相關的作業與練習。

(4)課外知識的學習：多去圖書館閱讀近期各類雜志，例如《程序員》、《軟件學報》等，重點關注信息技術領域的相關報道和有關新技術新方法等的文章。

通過實行上面的計劃，我想應該會達到預期的效果。進入大二后，我覺得重點就應該放在專業基礎課的學習上了。因此，經過認真思考我制定了如下的計劃：

(1)抽取時間閱讀名家名篇，提高自己的文學素養。

(2)專業基礎知識的拓展：細讀《80x86匯編語言程序設計》、《數據結構與算法–c++語言實現》、《計算機組成原理》，掌握查閱相關的論文和書籍，為以后的學習奠定良好的基礎。

(3)課程知識的學習：專心學好本學年的所有課程，加深對《離散數學》、《數字電路》、《匯編語言程序設計》、《計算機組成原理》的課程的理解，掌握好相應的各類實踐技能。

(4)課外知識的學習：登陸圖書館數據庫閱讀相關論文，提高自己的論文閱讀水平和理解能力。

經過前兩年專業基礎知識的學習，我想自己應該對計算機領域有了整體的了解，也初步掌握了計算機領域相關的專業基礎知識，并擁有一定的動手操作能力。因此，在大三的學習過程中，我參照系里安排的課程做了如下的計劃：

(1)閱讀一些管理溝通方面的書籍，提高自己的溝通和管理組織能力。

(2)專業知識的拓展：細讀《數據庫系統導論》、《計算機網絡》、《操作系統》，掌握查閱相關的論文和書籍，掌握有關數據庫、計算機網絡及操作系統的原理和應用。

(3)課外知識的學習：查閱信息技術論文（特別是多閱讀英語論文），擴展自己在專業領域的知識面，跟上當前最新的技術和應用。

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統計學論文2000字(一)：影響民族院校統計學專業回歸分析成績因素的研究論文

摘要：學習成績是評價學生素質的重要方面，也是教師檢驗教學能力、反思教學成果的重要標準。利用大連民族大學統計學專業本科生有關數據（專業基礎課成績、平時成績和回歸分析期末成績），建立多元線性回歸模型，對影響回歸分析期末成績的因素進行深入研究，其結果對今后的教學方法改進和教學質量提高具有十分重要的指導意義。

關鍵詞：多元線性回歸；專業基礎課成績；平時成績；期末成績

為了實現教學目標，提高教學質量，有效提高學生學習成績是很有必要的。我們知道專業基礎課成績必定影響專業課成績，而且平時成績也會影響專業課成績，這兩類成績與專業課成績基本上是呈正相關的，但它們之間的關系密切程度有多大？它們之間又存在怎樣的內在聯系呢？就這些問題，本文主要選取了2016級統計專業50名學生的四門專業基礎課成績以及回歸分析的平時成績和期末成績，運用SPSS統計軟件進行分析研究，尋求回歸分析期末成績影響因素的變化規律，擬合出關系式，從而為強化學生的后續學習和提高老師的教學質量提供了有利依據。

一、數據選取

回歸分析是統計專業必修課，也是統計學中的一個非常重要的分支，它在自然科學、管理科學和社會、經濟等領域應用十分廣泛。因此研究影響統計學專業回歸分析成績的相關性是十分重要的。

選取了統計專業50名學生的專業基礎課成績（包括數學分析、高等代數、解析幾何和概率論）、回歸分析的平時成績和期末成績，結合多元線性回歸的基礎理論知識[1-2]，建立多元回歸方程，進行深入研究，可以直觀、高效、科學地分析各種因素對回歸分析期末成績造成的影響。

二、建立多元線性回歸模型1及數據分析

運用SPSS統計軟件對回歸分析期末成績的影響因素進行研究，可以得到準確、科學合理的數據結果，全面分析評價學生考試成績，對教師以后的教學工作和學生的學習會有較大幫助。自變量x1表示數學分析成績，x2表示高等代數成績，x3表示解析幾何成績，x4表示概率論成績，x5表示平時成績；因變量y1表示回歸分析期末成績，根據經驗可知因變量y1和自變量xi，i=1，2，3，4，5之間大致成線性關系，可建立線性回歸模型：

（1）

線性回歸模型通常滿足以下幾個基本假設，

1.隨機誤差項具有零均值和等方差，即

（2）

這個假定通常稱為高斯-馬爾柯夫條件。

2.正態分布假定條件

由多元正態分布的性質和上述假定可知，隨機變量y1服從n維正態分布。

從表1描述性統計表中可看到各變量的平均值1=79.68，2=74.66，3=77.22，4=78.10，5=81.04，1=75.48；xi的標準差分別為10.847，11.531，8.929，9.018，9.221，y1的標準差為8.141；有效樣本量n=50。

回歸分析期末成績y1的多元回歸模型1為：

y1=-5.254+0.221x1-0.4x2+0.154x3

+0.334x4+0.347x5

從表2中可以看到各變量的|t|值，在給定顯著水平？琢=0.05的情況下，通過t分布表可以查出，自由度為44的臨界值t？琢/2（44）=2.015，由于高等代數x2的|t|值為0.651小于t？琢/2（44），因此x2對y1的影響不顯著，其他自變量對y1都是線性顯著的。下面利用后退法[3]剔除自變量x2。

三、后退法建立多元線性回歸模型2及數據分析

從模型1中剔除了x2變量，多元回歸模型2為：

y1=-5.459+0.204x1+0.149x3+0.377x4+0.293x5（5）

在表4中，F統計量為90.326，在給定顯著水平？琢=0.05的情況下，查F分布表可得，自由度為p=4和n-p-1=45的臨界值F0.05（4，45）=2.579，所以F>F0.05（4，45），在表5中，所有自變量的|t|值都大于t？琢/2（45）=2.014，因此，多元回歸模型2的線性關系是顯著的。

四、結束語

通過對上述模型進行分析，即各個自變量對因變量的邊際影響，可以得到以下結論：在保持其他條件不變的情況下，當數學分析成績提高一分，則回歸分析成績可提高0.242分[4-5]；同理，當解析幾何成績、概率論成績和平時成績每提高一分，則回歸分析成績分別提高0.149分、0.377分和0.293分。

通過對學生專業基礎課成績、平時成績與回歸分析期末成績之間相關關系的研究，一方面有利于教師把控回歸分析教學課堂，提高教師意識，注重專業基礎課教學的重要性，同時，當學生平時成績不好時，隨時調整教學進度提高學生平時學習能力；另一方面使學生認識到，為了更好地掌握回歸分析知識，應加強專業基礎課的學習，提高平時學習的積極性。因此，通過對回歸分析期末成績影響因素的研究能有效的解決教師教學和學生學習中的許多問題。

統計學畢業論文范文模板(二)：大數據背景下統計學專業“數據挖掘”課程的教學探討論文

摘要：互聯網技術、物聯網技術、云計算技術的蓬勃發展，造就了一個嶄新的大數據時代，這些變化對統計學專業人才培養模式的變革起到了助推器的作用，而數據挖掘作為拓展和提升大數據分析方法與思路的應用型課程，被廣泛納入統計學本科專業人才培養方案。本文基于數據挖掘課程的特點，結合實際教學經驗，對統計學本科專業開設數據挖掘課程進行教學探討，以期達到更好的教學效果。

關鍵詞：統計學專業；數據挖掘；大數據；教學

一、引言

通常人們總結大數據有“4V”的特點：Volume（體量大），Variety（多樣性），Velocity（速度快）和Value（價值密度低）。從這樣大量、多樣化的數據中挖掘和發現內在的價值，是這個時代帶給我們的機遇與挑戰，同時對數據分析技術的要求也相應提高。傳統教學模式并不能適應和滿足學生了解數據處理和分析最新技術與方法的迫切需要。對于常常和數據打交道的統計學專業的學生來說，更是如此。

二、課程教學探討

針對統計學本科專業的學生而言，“數據挖掘”課程一般在他們三年級或者四年級所開設，他們在前期已經學習完統計學、應用回歸分析、多元統計分析、時間序列分析等課程，所以在“數據挖掘”課程的教學內容選擇上要有所取舍，同時把握好難度。不能把“數據挖掘”課程涵蓋了的所有內容不加選擇地要求學生全部掌握，對學生來說是不太現實的，需要為統計學專業本科生“個性化定制”教學內容。

（1）“數據挖掘”課程的教學應該偏重于應用，更注重培養學生解決問題的能力。因此，教學目標應該是：使學生樹立數據挖掘的思維體系，掌握數據挖掘的基本方法，提高學生的實際動手能力，為在大數據時代，進一步學習各種數據處理和定量分析工具打下必要的基礎。按照這個目標，教學內容應以數據挖掘技術的基本原理講解為主，讓學生了解和掌握各種技術和方法的來龍去脈、功能及優缺點；以算法講解為輔，由于有R語言、python等軟件，學生了解典型的算法，能用軟件把算法實現，對軟件的計算結果熟練解讀，對各種算法的改進和深入研究則不作要求，有興趣的同學可以自行課下探討。

（2）對于已經學過的內容不再詳細講解，而是側重介紹它們在數據挖掘中的功能及綜合應用。在新知識的講解過程中，注意和已學過知識的融匯貫通，既復習鞏固了原來學過的知識，同時也無形中降低了新知識的難度。比如，在數據挖掘模型評估中，把混淆矩陣、ROC曲線、誤差平方和等知識點就能和之前學過的內容有機聯系起來。

（3）結合現實數據，讓學生由“被動接收”式的學習變為“主動探究”型的學習。在講解每種方法和技術之后，增加一個或幾個案例，以加強學生對知識的理解。除了充分利用已有的國內外數據資源，還可以鼓勵學生去搜集自己感興趣的或者國家及社會大眾關注的問題進行研究，提升學生學習的成就感。

（4）充分考慮前述提到的三點，課程內容計劃安排見表1。

（5）課程的考核方式既要一定的理論性，又不能失掉實踐應用性，所以需要結合平時課堂表現、平時實驗項目完成情況和期末考試來綜合評定成績。采取期末閉卷理論考試占50%，平時實驗項目完成占40%，課堂表現占10%，這樣可以全方位的評價學生的表現。

三、教學效果評估

經過幾輪的教學實踐后，取得了如下的教學效果：

（1）學生對課程的興趣度在提升，課下也會不停地去思考數據挖掘有關的方法和技巧，發現問題后會一起交流與討論。

（2）在大學生創新創業項目或者數據分析的有關競賽中，選用數據挖掘方法的人數也越來越多，部分同學的成果還能在期刊上正式發表，有的同學還能在競賽中取得優秀的成績。

（3）統計學專業本科生畢業論文的選題中利用數據挖掘有關方法來完成的論文越來越多，論文的完成質量也在不斷提高。

（4）本科畢業生的就業崗位中從事數據挖掘工作的人數有所提高，說明滿足企業需求技能的人數在增加。繼續深造的畢業生選擇數據挖掘研究方向的人數也在逐漸增多，表明學生的學習興趣得以激發。

教學實踐結果表明，通過數據挖掘課程的學習，可以讓學生在掌握理論知識的基礎上，進一步提升分析問題和解決實際問題的能力。

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關 鍵 詞：金融人才；應用型；培養模式

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：B 文章編號：1006－3544（2011）06－0066－05

通過十余年的專業建設和教學改革，我們逐步探索了適用于培養高級應用型金融專業人才的1234模式：明確一條教學主線，即以專業技術應用能力培養和職業素質養成為教學主線； 建立與專業培養目標相適應的兩大教學體系， 即理論教學體系和實踐教學體系，在課程體系安排上，重點突出應用性和實踐性特點， 把實踐教學環節上升到與理論教學同等重要的地位；明確人才培養的三個教育階段，即專業基礎教育階段、專業強化教育階段、專業綜合提高教育階段；在教學過程中，加強四項結合，即理論與實踐結合、產學研結合、人文社科教育與專業技術教育結合、 職業資格證書與專業教育相結合。 實踐證明，1234模式是一條培養高級應用型金融人才的有效模式。

一、一條教學主線：技術應用能力培養和職業素質養成

為了把學校辦成讓學生、 家長、 社會滿意的學校，我們把“應用為本、學以致用”作為學校的“辦學理念”， 并將其貫穿于各專業人才培養的整個過程。因此，金融學專業從招生伊始，就開始探索如何培養金融學專業學生的技術應用能力和金融職業素質的養成。

金融學專業涵蓋的知識內容非常豐富，銀行、保險、證券這三個方向的專業知識是其三大支柱 [1] 。因此， 我們首先要做的就是進一步細化專業方向。目前，國內多數高校金融學專業都是不分方向的，導致學生在校期間學習內容多而雜， 最終培養出的是一批批“樣樣通、樣樣松”的人才。雖有個別學校作了一定的改革，如將金融學專業改為保險專業、國際金融等若干專業， 這樣做的結果雖然使學生對某一個金融領域的專業知識有了深入了解， 但又導致專業口徑太窄，使學生就業時面臨困難。針對這種狀況，我校金融系成立了專門的課題組，確定了“以就業為導向，以培養能力為本位，培養適應社會發展需要，動手能力強， 基礎扎實的金融領域第一線的高級應用技術人才”的目標，就金融學專業的建設提出了如下的改革方案：在大金融的平臺上，將符合市場需要的銀行、保險、證券行業某些崗位作為專業方向，構建出“一個專業多個方向”的金融學專業，最終把金融學專業的本科學生培養成“一專多能”的復合型、市場急需的高級應用型人才 [2] 。經過多年的市場調研和專業論證， 我們認為在大金融學的平臺上開設投資理財方向、證券期貨方向、保險營銷方向是比較適時的，可作為目前首選的三個方向。

在這一大背景下， 我們進一步提煉了金融學專業學生應該掌握的技術應用能力和職業素質，認為金融學專業學生通過4年大學生活， 應該在基本能力、專業能力、可持續發展能力三大應用能力和思想道德、專業業務、文化素質、身體心理四大綜合素質方面有較大提高。詳見表1、表2。當然，從專業的角度來看， 專業能力的培養和專業業務的養成是應用能力培養和職業素質養成的重中之重，而且，應該根據學生所選專業方向，有所側重。

二、兩大教學體系：理論教學體系和實踐教學體系

在課程體系安排上， 我們重點突出了應用性和實踐性特點， 把實踐教學環節上升到與理論教學同等重要的地位，建立起了理論和實踐兩大教學體系。從理論教學體系來看，要把握好公共基礎課、專業基礎課、專業課的學時比例，可以各占三分之一，也可以有所側重。同時，必須加大選修課比重，這既包括公共基礎課， 也包括專業基礎課和專業課。 如前所述，金融領域寬泛，涵蓋知識較多，因此，培養學生能力和素質的最好辦法就是讓其依據自己的興趣進行選擇。從實踐教學體系來看，要改變“重課堂、輕實踐”的傳統教學觀念 [3] ，所以，我們采取多種形式加大實踐學時比重， 保證實踐學時至少占到總學時的三分之一。具體說來，除采取課內實驗、上機等形式外，還采取了課外學時和專用周的形式。如統計學、計量經濟學這類課程需要利用計算機及相關軟件進行實際操作， 可以采取課內實驗、上機等形式，加大實踐學時比重；而證券投資學、國際金融、保險學、商業銀行經營與管理、金融市場營銷學、金融英語這類課程安排一定的課外學時，引導學生理論聯系實際，效果更佳。但僅僅這樣還不夠，還應該采取專業周的形式加大實踐學時，如證券投資學、國際金融等課程可以通過開設證券投資模擬實訓、 外匯模擬交易實訓等實踐課程。部分實踐課程安排如表3所示。

為了增強學生的專業方向實踐技能， 我們增加了專業方向綜合實踐周， 如根據前面提到的專業方向，我們讓學生在理財規劃綜合實訓、信貸管理綜合實訓、保險營銷綜合實訓中選擇一個。同時，為了增強學生的可持續發展能力， 我們增設了創新實踐周。創新實踐包括參加創業計劃競賽、創業實踐、學術講座、實驗室開放研究項目、專業課題研究、學術論文、創新能力培訓等，該項學分由學生在校期間取得。 學校可集中開設社會實踐與調查、 學年論文、創業專用周等實踐課程，使學生可以獲得部分創新實踐學分。此外，我們還鼓勵學生有意識地自己參加其他創新實踐， 并根據上報的材料獲得一定的創新學分。如利用假期參加社會實踐；公開發表專業性論文；參加證券協會、信貸協會、保險協會等表現突出； 在各個層次的點鈔技能比賽、 證券模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽等專業性比賽中獲獎；取得理財規劃師、證券、銀行、保險從業資格證，等等，都可以獲得創新學分，并且，規定學生大學期間至少要取得創新實踐學分10個， 多出部分可以抵扣其他實踐環節學分。見表4。

三、三個教育階段：專業基礎、專業強化和專業綜合提高教育階段

金融學專業人才培養可以分為三個教育階段：專業基礎教育階段、 專業強化教育階段和專業綜合提高教育階段。 專業基礎教育階段主要是專業基礎課的學習。可以這樣說：沒有政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學、金融學、計量經濟學、財政學、會計學、統計學這8門全國高等學校經濟類專業核心課程支撐，金融學專業就如同“無水之源，無木之本”。所以，在這個階段打好基礎是后續強化、提高專業技能的關鍵。在專業強化教育階段，國際金融、保險學、商業銀行經營與管理、 證券投資學等專業課程是學習的重點。在專業綜合提高教育階段，學習的重點應該放在專業方向的理論課程、專業方向的綜合實訓、畢業實習、畢業設計（論文）等等。

如理財規劃方向理論課程我們設置了財務分析、投資分析與組合管理、理財規劃原理、理財規劃實務等課程，實踐課程設置了投資經理實訓、理財規劃綜合實訓課程等； 信貸管理方向理論課程設置了銀行會計學、個人理財、風險管理、銀行信貸管理學等課程，實踐課程設置了銀行前臺實訓、信貸管理綜合實訓課程等； 保險營銷方向理論課程設置了人身保險、財產保險、再保險學、保險營銷學等課程，實踐課程設置了保單設計與銷售、 保險營銷綜合實訓課程等。最后，通過畢業實習和畢業設計（論文），實現金融學專業人才素質的綜合提高。需要注意的是：金融學專業還應該加強畢業實習前的職業入門指導，所以，我們還增設了學科前沿專題講座、創業指導、應用文寫作、職業生涯規劃等課程。

在這里，要特別強調一下畢業設計（論文）。畢業設計（論文）是對學生接受高等教育階段學習成效的一個綜合考核， 所以最好將其貫穿于整個大學三個教育階段中。建議采取課題驅動項目教學模式，即通過畢業設計（論文）課題形式來驅使學生分階段完成畢業設計（論文） [4] 。張五常教授認為， 最好的學習方式是帶著明確的要解決的問題去學。所以，如果讓學生在接受高等教育階段， 帶著一個必須要解決的問題（課題）去學，分階段地解決各個階段性小問題，并分階段檢驗其學習效果，要比單純地靠畢業設計（論文） 檢驗更具有現實意義。 課題驅動教學模式正是基于這樣一種思路提出的。它也可以分三步實施：第一步為畢業設計（論文）課題論證階段，可設在大二第二學期期末實施， 因為這時學生有了一定的經濟學基礎知識， 能夠較好地完成課題的論證，同時， 也有利于下一步帶著問題開始專業課的學習。 第二步為畢業設計（論文）課題中期檢查階段，可設在大三第二學期末完成。經過大三的學習，學生的專業理論課基本學完（有些院校在大四也安排專業課），具備了專業基礎知識， 且經過長達一年的資料收集和思考，可以掌握完成畢業設計（論文）課題的理論基礎與研究現狀， 這同時也是對學生理論基礎知識掌握情況的一種綜合檢驗。 但由于這一年學生還沒有經過實習，理論聯系實際能力還不強，所以還不適宜讓所有的學生在大三期間直接完成畢業論文的寫作。在大三第二學期，必須開展課題中期檢查，我們主要采取學年論文的形式。學年論文的撰寫內容為學生所做的畢業設計（論文）課題的理論基礎與研究現狀綜述， 這對于提升學生畢業時的競爭力很重要。 第三步為畢業設計（論文）課題結題階段。經過大三的充分準備，學生應該在大四一年時間里，在老師的指導下完成畢業設計（論文）的結題報告。通過結題的學生除可以得到畢業設計（論文）學分外，還可以得到由專業教學指導委員會頒發的課題結項證書，證明其本人（或所在團隊）具備了一定的研究能力，成功完成了畢業設計（論文）課題的研究工作。

四、四項結合：理論與實踐結合、產學研結合、人文社科教育與專業技術教育結合、職業資格證書與專業教育結合

在教學過程中， 加強四項結合是培養高素質金融專業技術應用性人才的有效途徑， 即理論與實踐結合、產學研結合、人文社科教育與專業技術教育結合、職業資格證書與專業教育相結合。

1. 理論與實踐結合。陸游曾在《冬夜讀書示子律》一詩中告誡自己的孩子：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論與實踐結合，讓學生“學中干”、“干中學”，是實現金融學專業素質提升的必要路徑。這也正是我們一直強調實踐教學體系要與理論教學體系并重的主要原因。 除設置了與理論教學體系并重的實踐教學體系外， 為了保證學生關注金融領域的熱點問題，我們還創辦了《金融快訊》刊物。該期刊每周發行一期，由指定教師負責指導、終審，由學生證券協會負責組織學生進行證券版面熱點問題的采編、初審，由學生信貸協會負責組織學生進行銀行版面熱點問題的采編、初審，由學生保險協會負責組織學生進行保險版面熱點問題的采編、初審。這樣，既鍛煉學生理論聯系實踐的能力， 也使學生的專業綜合技能得到了提升。

2. 產學研結合。 產學研結合是培養高級應用型金融專業人才的重要保證。從目前來看，銀行、證券公司、保險公司等金融企業，都有較強的與高校合作的意愿。高校要抓住有利時機，建立起與金融企業深度合作的雙贏機制，采取多種形式進行產學研合作，為學生創造實踐機會。 我校除了經常與金融企業合作開展各種活動之外， 還成立了一個以教師指導為輔、學生自己管理為主的金融服務公司。該公司按行業（也可以是按專業方向）設置服務中心，如設證券服務中心、銀行服務中心、保險服務中心等。其中，證券服務中心可以幫助證券公司進行股票開戶等服務，銀行服務中心可以幫助銀行辦理網上銀行業務、第三方存管等，保險服務中心可以進行保單推銷、講師培訓等。

3. 人文社科教育與專業技術教育結合。金融行業既要與錢打交道，也要與人打交道。金融從業人員如果沒有很強的人際交往能力和團隊精神， 就很難發展起來；如果沒有很強的自律性，就很容易步入歧途。為了提高學生的綜合素質，適應金融企業的從業要求，我們特別開設了禮儀實訓、演講與口才、團隊拓展訓練、職業教育等課程。此外，每個學期還安排專業性的辯論比賽、點鈔技能大賽、證券交易模擬大賽、外匯交易模擬大賽。這些比賽，由學生負責籌劃、組織、主持，老師負責指導、評判，較好地促進了人文社科教育與專業技術教育的結合。

第四，職業資格證書與專業教育結合。金融學專業方向的設置與就業崗位相關性很強， 且在入職時往往要求取得相關的職業資格證書。所以，金融專業人才培養一定要強調職業資格證書與專業教育相結合， 通過設置相關課程和專業指導使學生適時拿到職業資格證。如理財規劃師、銀行從業資格證、保險從業資格證、證券職業資格證等。以證券職業資格證為例，該證有效期為兩年，所以，可以在三年級時組織學生考證，相應地，證券投資學等相關課程就應該在此之前開設。在考證過程中，我們還注重發揮學生團體的傳、幫、帶作用，并專門組織輔導。

金融專業應用型人才培養體系的構建是一個系統性工程。我們的實踐證明，“明確一條教學主線、建立兩大教學體系、 強調三個教育階段、 加強四項結合”的1234模式是一條培養高級應用型金融專業人才的有效途徑。

參考文獻：

［1］都紅雯，金月華，高國慶. 金融學專業人才培養定位［J］. 杭州電子工業學院學報，2002（4）：12-14.

［2］吳云勇，陳凌白. 金融學專業投資理財方向建設方案［J］. 浙江金融，2008（1）：41-64.

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【摘要】傳統教育觀念影響太深， 課程理論研究不夠教育觀念的轉變是一切改革的先導， 長期以來人們對課程概念的理解歷來見仁見智。一般而言， 課程是指學校為實現一定的教育目標而選擇的教育內容的總和， 包括開設的各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。基于這種概念， 高校的課程長期局限在一些計劃化、組織化了的具體科目中， 成為穩定、封閉的課程體系。

【關鍵詞】傳統教育觀念影響太深 課程理論研究不夠教育觀念的轉變 是一切改革的先導

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【正文】

二、課程改革的現狀分析

( 一) 傳統教育觀念影響太深， 課程理論研究不夠教育觀念的轉變是一切改革的先導， 長期以來人們對課程概念的理解歷來見仁見智。一般而言， 課程是指學校為實現一定的教育目標而選擇的教育內容的總和， 包括開設的各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。基于這種概念， 高校的課程長期局限在一些計劃化、組織化了的具體科目中， 成為穩定、封閉的課程體系。這種傳統課程概念重視知識體系的構建和教學組織的嚴謹規范， 它背后所蘊含的教育哲學是注重知識的傳播而忽視能力的培養， 顯然很不適應21 世紀對人才的要求。同時我國高校雖然注重借鑒和引進國外先進的教育思想和教育理論， 但由于對這些思想和理論的研究不夠， 無法結合我國實際運用這些教育思想、理論創造出具有中國特色的思想和理論， 因而在改革中受傳統教育概念的影響之深， 特別是前蘇聯計劃經濟體制下形成的專業教育的課程模式和教育思想目前仍然占主導地位。

( 二) 課程體系改革存在諸多問題和不足課程體系是指若干相互關聯的課程組織或結構。一般通過專業教學計劃的形式來體現。它集中反映了人才培養目標的具體要求。由于各類院校的性質、層次、任務和目標不同， 課程體系模式也不完全相同。自1994 年《高等教育面向21 世紀教學內容與課程體系改革計劃》啟動以來， 課程體系改革取得了階段成果。但目前尚存在諸多問題與不足， 總體歸納起來有以下幾點:( 1) 學分制、學年學分制、學年制， 三種教學管理體制并存我國目前高等教育的課程體系主要是借鑒了50 年代初蘇聯的模式。專業設置過窄， 本科教育目標定的過專、過高， 雖然經過了幾次課程改革但多數學校仍實行以學年制為主的教學管理制度， 完全采用學分制的學校較少， 采用學年學分制的學校其學分制作用也不強。因而導致人們認為中國高校實行的學分制是假學分制，“真假” 之說失之片面， 卻在一定程度上反映了中國學分制的各種模式有待在一個更深更廣的意義上加以完善， 同發達國家相比較我國高校課程體系的確缺乏靈活性、彈性和自由度。( 2) 課程結構模式劃一， 缺乏靈活性、開放性與綜合性課程結構就是課程設置及其比例， 包括必修課與選修課的比例、文理科課程的比例、普通課程與職業課程的比例。由于實行的是以學年制為主的教學管理制度， 課程體系中必修課偏多， 選修課不足， 而且選修課比例很不平衡， 限選課過多， 任選課過少， 任選課學分占總學分的3%左右， 少數學校的少數專業任選課學分只占總學分的5%。專業必修課過多必然會造成知識單一、狹窄， 造成課程結構僵化、模式劃一， 會嚴重影響學生的全面發展。我們國家十分注重加強基礎課程設置， 公共課、基礎課， 專業基礎課在整個課程設置中比例很大， 一般占學時總數的80%—85%。而大多是按照狹窄專業組織基礎課， 專業口徑太窄， 劃分過細， 綜合課程和跨學科課程設置極少， 各專業之間， 甚至同一專業的各門課程之間很少發生聯系， 文理分家， 理工分家， 基本上屬于“學科中心型”非常不利于學生的個性發展和綜合能力的培養。

【文章來源】/article/65/3204.Html

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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展

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［關鍵詞］食品學院 論文質量 高職

［中圖分類號］G712.4［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）05－0170－01

一、食品學院畢業生論文的現狀及存在的問題

眾所周知，影響高職畢業論文質量的一個重要原因是時間矛盾。就食品學院而言，現已開始將畢業論文寫作提前到第五學期。這一學期通常有至少兩個月的上課時間，而第六學期，學生基本上都到了實習單位，工作壓力很大，有的單位條件也不允許，所以實際可以利用的時間只有兩個月而已，如果學生抓緊還勉強可以完成，但是很多學生知道，第五學期的答辯只是預答辯，所以思想上不夠重視，導致的結果就是到畢業實習結束再答辯的時候，很多學生還沒有完成，只能是發感想、寫體會，或是抄襲、東拼西湊，缺乏自己的觀點和見解、敷衍了事，質量就可想而知了。

另外，學生基礎知識不扎實，食品學院學生在校時間短，學習時間也相應減少，學校只能相應壓縮公共基礎課或專業基礎課。而這兩大塊課程是有關學生長遠發展的，是使高職生不同于各種技能培訓班結業生的課程，去掉這些課程有礙于學生基本素質的提高，不利于學生的后續發展，也給學生畢業論文中綜合運用知識增加了困難。還有部分學生學習不認真，比如在學習《論文寫作》課程時不認真，自己寫作起來就無從下手，論文不規范，文字處理欠佳，缺少摘要、關鍵詞、參考資料等。

其次指導教師師資力量不足。就食品系而言，雖然近幾年來新進了許多專任老師，系部教師總人數已經超過60人，可是由于近幾年學校擴招，老師年平均所帶畢業生人數為12人甚至更多一些，同時教師為了評職稱將很多的精力投入科研、編書、寫論文等工作，沒有足夠的時間、精力來指導學生的畢業論文；也有部分教師在畢業論文的考核上存在遷就態度，產生了一些負面影響。這樣就導致了畢業論文選題不能反映專業發展的最新動態，缺乏與企業生產實際的聯系、調查研究及查閱文獻不足等問題。隨著社會的不斷發展和學校的擴招，畢業生人數越來越多，人才也越來越多，企事業單位對人才的要求也就越來越高，因此畢業論文作為一個檢驗高職院校教育教學質量的標準，其質量的提高就成了不可缺少的一個方面。

二、解決方法

針對以上的現狀和存在的問題，我們提出了以下的解決方案：

第一，集中時間完成論文寫作和答辯。食品學院學生在校時間短，論文寫作不可能再提前，因為還有很多課程要學習，只能利用2個月的時間增加學生的壓力。讓學生抓緊寫作，在學生進行畢業實習之前完成論文答辯，這樣就不會和求職、實習時間沖突，也打消了學生想偷懶的念頭，畢業論文質量有望提高。

第二，加大對學生基礎知識的考核力度，比如《論文寫作》課程，任課老師一定要求學生必需掌握如何查找資料、如何排版、如何組織論文結構等基本技能，為后面正式的論文制作奠定基礎；《試驗設計》課程要求學生掌握數據分析與統計的相關方法，學會針對不同課題恰當的應用實驗設計方法；另外，在其他基礎課程方面，老師也可以適當布置學生寫一些小論文來鞏固論文寫作與試驗設計和數據統計的方法等。

第三，加強指導教師隊伍建設，選題要體現高職特色。第一，老師要充分了解學生，因材施教，根據不同層次的學生選擇不同的論文指導方式。比如對比較優秀的，學習主動性較強的學生可以鼓勵學生根據自己的學習興趣自己選擇，而針對基礎較差的、創新意識不夠的學生，老師則可以給他們指定題目，甚至提供部分資料，老師進行即時指導。第二，老師要加強自身實力，充分把握本專業的發展方向，申請與本專業和學生發展相關的課題。如飼料加工、動物養殖、食品加工、食品營養檢測、動物產品加工類等課題，這樣在降低課題難度的同時體現高職學生的特色。

第四，實行師生互選制度。實行師生互選制度，即學生選擇適合的老師，而老師選擇專業和課題對口的學生。一方面由于老師在平時教學過程中基本上都與本專業的學生比較熟悉，因此師生在平時的教學過程中就可以進行溝通和互選。另一方面還可公示每位指導教師的基本情況、擅長的領域和典型的課題范圍等，以便于學生有目的地進行選擇。

三、總結

只有針對食品學院的現狀，結合畢業生論文寫作過程中存在的問題，不但把學生而且把老師作為改革的目標，提出實際可行的解決方案，才能真正提高畢業生論文的質量，進而提高畢業生查閱資料、篩選資料、發現問題、解決問題等綜合應用知識的能力和畢業生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]張曉燕,朱樂敏,謝駿.高職學生畢業論文教學改革與實踐[J].揚州職業大學學報,2010,1:26-27.

[2]黃小洋,葉琦,馬國勝.淺談如何提高高職學生畢業論文(設計)的質量[J].經營管理者,2009,12:24-25.

[3]羌涯.高職院校畢業設計選題探討[J].科技信息,2009,17:21-22.

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［論文關鍵詞］高等師范學校 新課改歷史專業 課程設置

目前，高等師范教育與基礎教育需求相脫節的問題已經為越來越多的人所注意，有關部門也開始了具體改革方案的研究和探討。問題產生的原因是多方面的，需要做的事情也很多。然而就高師院校歷史系來說，改革課程設置是一個我們力所能及而又十分關鍵的問題。

現行高師院校歷史系的課程設置基本上是由基礎課、選修課兩大部分組成。基礎課一般包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、中華人民共和國史、世界上古史、世界中世紀史、世界近代史、世界現代史、世界當代史等十多門課程。選修課通常分屬兩大通史的專題性質。在課程設置上存在以下三種不良傾向：一是重視知識傳授，輕視能力培養。不論是基礎課還是選修課，包含的知識信息量都是很可觀的，但是由于課程內容的性質，加上缺少足夠的甚至是起碼的實踐和練習機會，因而學生很難形成相應的科研和教學能力。二是突出了學術性，忽視了師范性。由于必修課與綜合性大學相差無幾，選修課又時常是學科前沿，多年來師范院校歷史系與綜合性大學歷史系及科研單位一樣，承擔著較多的科研工作，這是功不可沒的。但是，作為中學歷史教師的培養基地，卻始終沒能很好地擔負起這使命。三是突出了基礎培養，忽視了實踐性和實用性。這里的基礎培養是指經過上述課程的學習，學生一般都具有較好的知識積累和自學能力，但卻不能很快勝任中學的教學工作，不但缺乏應有的教學能力，積累的知識也多數不能直接轉化為中學教學的需要。有鑒于此，筆者認為要改革高等師范院校歷史系的課程設置，應注意以下三個方面：

1.突出師范特性，把培養中學歷史教師的目標放在第一位。基本要求就是要強化中學歷史教材教法課的地位與作用。不但教學內容要充實加強，教學形式要提高完善，而且在必要情況下可以分成兩門或幾門課程加以分解落實，務必使學生熟練掌握中學歷史教學的基本技能和基本課程，使每個人都不僅僅能夠上講臺講課，而且可以通過多形式、多套路高效地完成教學任務。高師院校歷史系理應將中學歷史教學的規律、特點、現狀、現代化、科學化等，這些目前僅僅由中學歷史教師、各級教育學院和教師進修學校摸索探討的課題，納入自己的科研視野，并將其放在一個重要位置。只有這樣，才能使學生不僅勝任中學歷史教學工作，而且成為開拓和提高中學歷史教學質量的骨干力量。也只有這樣，才能使高師院校歷史系的教學和科研在培養合格中學歷史教師的大目標上相互結合、相互促進。

2.突出能力培養，重視人才的直接適用性。在信息爆炸的時代，只有注重能力的培養，才可能取得事半功倍的效果。歷史系學生作為未來的中學歷史教員，不應只滿足于淵博的知識積累，更應追求盡可能高強的能力優勢。較強的能力則會使知識在教學實踐中得以靈活運用和不斷增值。因此，高師院校歷史系的課程內容必須從重點解決“是什么”轉移到“為什么”和“怎樣做”的問題上來。有些知識固然高深，然而對于勝任中學歷史教學卻無所補益或作用甚微；有些能力，如寫字、說話、寫教案、設計板書等，也許很不起眼，卻是中學教員必備的素質。其他諸如怎樣發現、研究和論證課題，怎樣進行教改實驗，怎樣組織課外輔導，怎樣做家長工作，怎樣教育個別生，怎樣做團隊工作等，也許超出了歷史系的專業范圍，但都是一個合格的中學歷史教員理應具備的。將這樣一系列的教學內容排斥在歷史系的教學內容之外，就會導致培養目標的失落。要改變這種情況，歷史系的課程內容必須改革，對所開設的科目應明確規定能力培養的指標，落實能力培養的措施。

3.根據需要設課，建立開放的課程體系。目前高師院校歷史系課程設置與基礎教育需求脫節的狀況不是偶然的，而是由于長期的戰略性失誤造成的，表現之一就是現有教師的知識特長相對固定，限制了歷史系課程內容的選擇范圍（這一點又在現有教材、教學設備、資料等方面得到表現和強化）。此外，以老帶新的教師培養模式又致使年輕教師在相同或相近的方向上成長、定型，使原有的課程內容不斷重復并延續下去，所以，必須打破有什么教師就開設什么課程的習慣做法，根據培養目標的需要設課。依據這樣的原則不斷改進、更新課程，建立起靈活開放的課程體系，實現良性循環。不但青年教師必須根據時代的要求努力構建自己的專業特長，培養教學能力，老教師也要適應時代的需要不斷開拓新的教學領域，并且將聘請兼職教師開課作為一個制度固定下來。從長遠的觀點來看，中學歷史的教學實踐，是一個不斷發展，不斷變化的過程。只有聘請來自教學一線的中學教師和對中學歷史教學規律頗有研究的歷史教研員開設各種相應的專題課，才可能保證歷史系的教學與中學歷史教學實際的緊密結合，才能適應基礎教育新的課程改革的挑戰，才能培養出適應“三個面向”的優秀中學歷史教師。

依據上面的論述，我們對高師院校歷史系課程設置作如下構想：全部課程分為基礎課、專業課、選修課、自修課四類。

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大學教育不是培訓班

重視基礎教學是中國科大一貫的辦學特色，如何在工程型人才培養過程中找到理論與實踐、科學與工程之間的“平衡支點”？

中國科大軟件學院執行院長周學海認為，高校應當從企業的需求出發，結合高校自身的培養模式，提煉出人才應具備的能力、素質。“軟件工程人才，不僅要上手快，還要有后勁，后者更重要”。

學院軟件工程碩士目前學制是兩年半，要求完成不少于40個學分，分為3個階段：第一年是理論學習，第二年開始到企業實習、做畢業論文，最后半年是論文整理、答辯和學位申請。

據中國科大軟件學院副院長李曦介紹，學院強調專業基礎課教學，很重視學生的計算機、軟件、數學等基礎能力培養，比如，《算法設計與分析》這門基礎理論課，其他高校一般開40學時，該校是60學時。學生也有很大的學習自主權。全院共開設了108門課程，除本專業的幾門核心課程外，5個專業方向的學生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專業選課。

自主不代表要求降低。學生入學頭一年要完成30多個學分的理論課學習，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學位申請的資格。即使是擁有計算機和信息專業背景的學生，每天也要學到夜里11點多。

“我們培養的不是簡單的打工仔，而是技術骨干和懂技術的管理者，要為大家今后的職業成長和發展打好基礎。”最讓李曦欣慰的是，畢業生返校做講座的時候，總會在結尾提到：感謝那段艱苦學習的歲月。

教學與實踐相結合

“做軟件的首先要有IDEA（創意），然后開發設計出樣品，最終按照工程的要求做出產品。”在軟件學院總支書記、副院長吳敏看來，軟件公司其實就是一個“軟件工廠”，如果學生不下車間鍛煉實踐，就無法樹立起一個工程師應具備的“工程意識”。

在實踐教學方面，學院在第一年就設置了“工程實驗”的必修環節，首創了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實踐教學”模式，將實踐教學細化為“專業基礎、專業強化、專業綜合”3個階段，共3個學分，把不同階段的理論學習與實踐緊緊地鑲嵌在一起。

其中，專業基礎部分主要針對各專業方向的基礎課程，要求學生能熟練掌握和運用本專業項目開發所需的基本理論、編程語言和開發環境。專業強化部分是完成某專業方向的綜合性實踐能力的訓練，要求學生能綜合運用本專業相關理論知識和方法，以及軟件工程項目管理工具。在專業綜合部分，學生自主選題，或者是企業提出需求，3～5名學生組成一個小團隊，利用一年的課余時間，按軟件工程規范完成一個工程開發項目，以培養學生的創新能力和團隊協作能力。學院還建立了軟件工程中心，承接項目開發，為學生提供工程實踐環境。

據李曦介紹，設置工程實驗環節后，學生的實際開發項目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專業的各種軟件開發工具。從學生實習單位反饋情況看，學生的動手能力和團隊合作能力得到工業界的認可，對提高學生的一次就業質量幫助很大。

從機制上確保學生實習質量

第一學年結束后，軟件學院的學生像候鳥一樣飛往70家穩定的校外實習基地。這些基地多為國內外著名研究所和IT企業，如中科院計算技術研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個學生有5個實習崗位可供選擇。

接下來的一年里，他們將扎根企業進行嚴格的實習，同時開始準備畢業論文。

到企業之后，學生每人都配有企業導師，進行全程指導。實習3個月左右，學院派校內導師到學生所在實習城市檢查實習情況，指導論文開題。

論文題目要求來自企業生產實際，不僅強調先進性和可行性，還對論文所涵蓋的內容有明確要求。

篇10

計算機應用基礎是高職院校學生必修的一門公共基礎課程，開設該課程的主要目的是讓學生掌握基本的計算機應用技能，培養學生的信息素養，為學生后續專業課程的學習以及將來在工作崗位上應用計算機知識解決實際問題打下基礎。隨著就業市場的變化和人才能力需求的發展，高職教育提出了“著重培養學生的職業素質”“以能力本位作為學習評價的標準”的要求。為了解決現有課程教學中存在的問題，在創新學分制度的支持下，筆者在廣東某高職院校開展了對于計算機應用基礎課程“以證代考”的實踐和研究工作。

1 國內研究現狀

“以證代考”本質上是改變課程的教學水平和學生學業成就的評價手段，其方式主要是通過引入外部權威和標準化的職業資格認證測試來代替原有的學校內部考試。國內關于計算機應用基礎課程“以證代考”的研究最早見于宮文穎在2007年提出以全國計算機及信息高新技術考試代替課程期末考試，認為開展“以證代考”有利于師資隊伍建設，教學目標統一，能較全面地考核學生水平，提高學生就業競爭力。王曉丹和顧可民（2009年）則認為“以證代考”是矯正考核中的偏差、提高教學質量、培養高技能人才的有效方法。王子健和崔冬（2011年）對“以證代考”的概念進行界定，并對操作流程和證書選定模式作了說明，認為“以證代考”存在著“證”的選取、考核內容局限性、阻礙創新思維和知識更新等方面的問題。郭筱玉和鐘貞魁（2012年）則認為“以證代考”有著學目標、量化教學質量評價、提高學生計算機素質和就業競爭力、加強師資建設和提高教學質量方面的優勢，但也有只重視應試教育、與學生所學專業契合不足、考試內容和實用技能不足等問題。從現有研究成果來看，計算機應用基礎課程“以證代考”的應用研究已取得一定的進展，但仍有一些問題沒有得到重視或解決，主要表現在“以證代考”的方式均為代替期末考試，“持證免修或免考”形式、管理配套制度和措施的制定、網絡教學支持的情況、不同學生的適應情況、考后對學生引導和拓展學習等方面尚沒有更深入研究。

2 教學改革的背景

首先，課程教學中遇到種種困難和問題。例如，修學人數龐大而授課教師和設備配備嚴重不足，修學該課程的學生為人學新生，人數達數千，學校的機房設備和課程的專任教師數量遠遠無法滿足課程教學；學生類型多樣化，學生的學習基礎相差較大，來自不同學制和不同生源地的學生，存在“學過了，不想學”“零基礎，學不飽”“自以為會，其實不會”3種典型情況；課堂教學中師生比過大，操作輔導和師生交互不夠，師生比過高導致教師在技術指導和操作輔導中無法滿足教學需求，師生基本上很難進行有效的交互；教學評價不高，授課教師壓力大，學生專業應用能力不強，由于班級人數過多，教師指導不足，部分硬件設備不足或過于陳舊，學生修學期望和基礎差異較大，導致該課程總體教學評價不高，任課教師教學和評教壓力很大，而學生在專業領域中應用計算機的基礎能力也不強。

其次，開展課程“以證代考”是學院創新學分制度的具體實施。為解決該課程在教學中存在的問題，筆者所在學院在創新學分制度中將計算機應用基礎課程“以證代考”列入教改專項，已取得全國高等學校計算機水平考試一級證書或同等水平以上證書的學生可以免修免考，引入廣東省計算機應用基礎通過性考試，配合原有的全國計算機等級考試，對課程進行教考分離改革。

3 改革思路

開展“以證代考”的基本思路是：引入由廣東省高等學校教學考試管理中心（以下簡稱省考試管理中心）組織的全國高等學校計算機水平考試（CCT），配合原有的全國計算機等級考試（NCRE），學生憑全國高等專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net學校計算機水平考試證書或全國計算機等級考試一級證書（一級MSOffice）可向學院申請創新學分，免修課程。其余學生在學完課程后參加“全國高等學校計算機水平考試”，代替學院自行組織的期末考試。

“以證代考”工作具體分為兩輪：第1輪，在新生入學第1學期第7周進行新生計算機應用基礎能力通過性鑒定測試，考生如測試，辦理全國高等學校計算機水平考試證書后可申請創新學分并免修課程。第2輪，在第1學年第2學期期末考試周進行，考生如果通過測試，可選擇交費并辦理全國高等學校計算機水平考試證書。同時，學生在修學課程過程中參加全國計算機等級考試一級MS Office考試并獲得證書，即可申請免聽課程或期末免考。開課的信息技術系與教務處商榷后將學生的成績計算方法確定為：考生測試成績按權重系數折算后作為期末成績，總評成績按平時成績40%和期末成績60%折算。如果學生總評成績不及格，需參加下一學年組織的補考。

4 改革的具體舉措

4.1 組建實施機構。明確部門分工

“以證代考”的實施涉及教務處、開課系部、現代教育技術中心及省考試管理中心。在學院層面專門成立了由教務處副處長、信息技術系主任和現代教育技術中心主任組成的課程教學改革領導小組，負責重大事項協商。

“以證代考”的具體業務聯系部門涉及教務處教學科、信息技術系計算機公共教研室、現代教育技術中心和省考試管理中心。其具體分T為：教務處負責提供各系考生數據、各系教務員通知事宜，計算監考工作量；信息技術系計算機公共教研室負責聯系省考試管理中心，報送考生數據、收費、辦證和領證等考務管理事宜；現代教育技術中心則負責準備考試機房、管理測試服務器、導入測試任務、收集考生考試數據、現場技術維護等技術支持工作。

部門主管領導參與決策是“以證代考”。工作可以順利推行的堅實基礎，明確的部門分工讓各方參與者權責明晰，提高了工作效率，為“以證代考”工作的正常運作提供了有力的組織保障。

4.2 逐步推廣試點，穩步推進改革

先選取A校區學生基礎相對較好的信息技術系 和國際商務系做試點，組織三年制新生參加測試，試行后總結經驗，再逐步推廣到A校區其他系和B校區。統計數據表明，絕大部分兩年制中高職自主招生的學生在中職期間已獲得勞動和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的計算機辦公軟件應用職業資格證書或全國計算機等級考試一級證書，經研究決定不再對這部分學生開設此課程。逐步推廣和試點，及時總結和改進，使教學改革得以穩步推進。

4.3 完善組織流程。規范操作步驟

課程“以證代考”的具體操作步驟包括：①信息技術系計算機公共教研室聯系教務處，統計考生人數和信息，向省考試管理中心報送考生數據；②現代教育技術中心協調機房設備，安裝考試服務器，設置客戶端；③安排工作人員組織考前培訓，準備考場；④教務處考試通知，由各系教學秘書下發準考證；⑤組織工作人員監考，實施考試；⑥向省考試管理中心報送考試數據；⑦省考試管理中心返回考試成績；⑧信專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net息技術系計算機公共教研室向教務處報備學生考試成績；⑨收費，報送辦證考生記錄；⑩省考試管理中心頒發等級證書；⑾學生向所在系提出創新學分申請，報教務處備案；⑿教務處給出創新學分及同意免修課程通知書；⒀信息技術系計算機公共教研室通知開課教師記錄學生課程成績；⒁教務處計算工作人員監考工作量，信息技術系計算機公共教研室計算考務加班工作量。

4.4 建立學習平臺，開展混合學習

為了提高課程的教學質量，筆者在網絡教學平臺上開發了計算機應用基礎網絡課程（界面如圖1所示）。網絡課程包括了課程信息、課程介紹、教學設計、課程內容、課程資源、教學研究、實訓教學、作業與考試、班級空間、排行榜、交流論壇等模塊。課程內容基于項目化教學方式組織，每個任務提供了與教材對應的網頁內容，并提供多個專業的教學案例和操作流程的錄屏文檔。課程資源欄目中提供了教學課件、課后習題、推薦網站、推薦書目、常用工具、教學視頻、學生作品、3D虛擬實驗、前沿技術等多種類型教學資源。在作業與考試欄目中學生可在線提交作業和參加模塊測試。

實踐表明，網絡課程是課堂教學的一個有力補充。這種“課堂學習+網絡學習”相結合的混合學習模式，充分發揮了學生學習的自主性，并能讓教師對學生的平時練習和作業完成情況進行有效監控，保證教學質量。通過系統日志發現，不少原來已通過“以證代考”申請免修課程的學生經過其他學生的介紹，也會經常訪問該網絡課程，了解課程教學內容和作業要求，并主動學習課程中高級技能模塊的內容，提高自己的信息技術應用能力和信息素養。

5 改革的效果

5.1 對學校產生的影響

對學校而言，開展計算機應用基礎課程“以證代考”的改革，一則，可以讓有足夠基礎和能力的學生免修計算機應用基礎課程，一定程度上釋放了有限的教學資源，解決師生比過高引發教學質量下降的問題；二則，通過該課程“以證代考”的探索，為其他公共課程的教學改革提供示范和樣板，為各職能管理部門適應教學改革、調整業務流程和完善管理制度積累了許多有用的經驗；三則，通過“以證代考”提高了學生的持證率，加強了學生的就業競爭力，為高職高專人才培養水平評估打下基礎，例如，在2012—2013學年，參加試點后的國際商務系學生的計算機水平考試和計算機等級考試的持證率達到62.3%，比上學年的33.1%提高了29.2%；四則，推動信息技術系加強與廣東省計算機課程教學指導委員會的工作聯系，加強與兄弟院校的學習交流，開拓了教學改革與科研的視野和思路。

5.2 對教師產生的影響

對教師而言，開展計算機應用基礎課程“以證代考”的改革，一則，可以實現課程真正意義上的教考分離，做到考核標準統一，并實現課程教學質量的量化考核和評價；二則，通過實施標準化測試，減少了以往考核方式中試卷重復率高、手工改卷工作量過大、泄題風險和學生作弊等弊端；三則，通過參與網絡課程的建設專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net和使用教學平臺的在線測試，加強了對學生平時作業的輔導和答疑，更能掌握學生學習情況；四則，通過開展社會調研和分析，教師了解了各行業計算機應用能力需求和典型工作任務，教師通過走進企業，提高了主動適應人才培養需求變化的意識和參與課程教改的積極性。

5.3 對學生產生的影響

對學生而言，開展計算機應用基礎課程“以證代考”的改革，一則，讓基礎較好的學生能申請免修，提供了修學其他課程的自由和學習的機會；二則，對于不能免修的學生則通過標準化的測試檢驗了自己的真實水平，進一步認識課程學習的必要性，有效激發其學習動機；三則，學生通過參與基于課堂面授和網絡學習結合的混合學習，改變了學習方式，拓展了學習的時空界限；四則，學生獲得等級證書，提高了就業競爭力

6 改進過程中的主要困難和解決情況

開展“以證代考”教學改革的初期，主要遇到的困難有以下幾點：國家考試政策變化，考試平臺和教學環境改變；考試運作經費不足，管理制度有制約；增加了教務處和各系的教（考）務管理工作量；全國計算機水平考試與原有全國計算機等級考試有重合，增加了現代教育技術中心的運維壓力；個別系的主管領導、學生和任課教師對“以證代考”在思想上有抵觸；考試本身側重單個知識點的考核，對綜合應用能力的考核支撐不足。

通過試點和逐步推廣，不斷總結經驗教訓，筆者所在的教師團隊逐步改進“以證代考”的具體實施，在一定程度上解決了上述困難，具體包括以下幾點做法。

6.1 主動適應用國家考試政策變化，加強課程改革和資源建設

根據教育部考試中心要求，2013年下半年開始，全國計算機等級考試一級開始從Windows XP+Office 2003轉用Windows 7+Office 2010，廣東省考試管理中心同時也升級了考試環境。此政策的出臺要求課程重構教學內容，升級軟件版本，對師資培訓、教學內容、設備更新、教學資源開發等方面提出了新的要求，也增加了實施“以證代考”的難度。為此，學院和信息技術系計算機公共教 研室在教學環境建設、科研課題立項、網絡課程建設經費撥付、師資培訓等方面加大了課程建設的投入和保障力度。

6.2 促進學院完善配套管理制度，提供教學改革環境

在學院管理層面，學院將計算機應用基礎課程“以證代考”單獨列入創新學分制度，對適用的證書類型和學生免修免考條件做出明確規定，為“以證代考”打下基礎。為解決在改革試點初期遇到的經費管理和使專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net用問題，由教務處將考務費用列入年度預算，配合財務處完善經費創收和使用辦法。在系部層面，信息技術系在二級管理分配制度允許的條件下保證考務工作人員的加班費用。這些配套管理制度的完善，為教學改革提供了生存和發展的環境。

6.3 多方協作和支持，建立順暢的溝通機制

開展“以證代考”工作是一個系統性工程，由于學生在持證后可以申請課程免修或免考，給教務處、現代教育技術中心、開課系部和任課教師帶來了關于教務管理、教學工作量統計、成績管理、設備運維等方面的管理問題，也增加了他們的工作量。實踐表明，這些問題的解決均依賴于學院內部多方的緊密協作和政策支持，建立順暢的溝通機制是“以證代考”成功實施的重要因素。

6.4 正確引導不同學生，建立必要的輔助機制

對于已通過前測并申請免修課程的學生，要積極引導和鼓勵支持他們申請旁聽感興趣的本系或外系開出的其他課程，拓展個人學習領域，有效利用學習時間。

6.5 對個別專業的學生不強行推行“以證代考”

根據調查分析，個別專業的學生，如藝術類（音樂、舞蹈、美術）專業的學生，由于其專業固有的特殊性，這些專業的主管領導、學生以及一線任課教師對“以證代考”是否適合這些專業存在爭議。最終，學院決定這些專業不強行推行“以證代考”。

6.6 適應考試機制，堅持項目化教學，開展考前輔導

全國計算機水平考試和計算機等級考試均比較側重對知識點和具體操作的考核，也有著部分考點過細過偏專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net的不足，與目前高職計算機應用基礎課程流行的項目化教學模式有一定的差異，以致曾經出現過部分學生平時項目作品完成情況很好而考試得分不高的情況。為了解決這個問題，課程教學團隊加強了課程的學前指引，課前讓學生在網上自學項目所需的各個知識點，觀看操作流程視頻，課堂面授環節堅持項目化教學，并在考試前兩周開通測試模擬訓練系統，加強考前輔導，提高學生的通過率。

7 結語

應學校實際情況，積極探索務實有效的改革措施，全面開展計算機應用基礎課程“以證代考”工作，是計算機公共課程教學改革的重要組成部分，也是學校主動適應目前高職教育發展和市場人才技能需求的一種必然選擇。

參考文獻：

[1]宮文穎.計算機基礎課程改革新思路：以證代考[J].遼寧高職學報，2007（5）：30-31.

[2]王曉丹，顧可民.高職計算機專業“以證代考”考試模式改革實踐與研究[J].福建電腦，2009（1）：27.