討論式教學法論文范文
時間：2023-03-19 06:10:52
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篇1
第一，綜合性。
安全科學既具有自然科學，又具有社會科學的屬性。一名合格安全工程專業人才，不僅要具備化工安全、消防安全、防火防爆、傳熱學、工程熱力學、建筑安全、通風工程、道路安全、災害學、監測監控技術等自然科學知識，還必須具備安全系統工程、安全人機工程、安全管理、安全法規等人文科學方面的有關知識，并能在實踐中融會貫通。
第二，實踐性。
安全工程是一門實踐性很強的學科，需要運用所具備的自然科學和社會科學知識去指導工程實踐，解決實踐中遇到的各種難題。因此，安全工程專業教學的目標是培養出能夠從事安全技術科學研究、安全管理、安全設計與生產、安全檢測與監測等方面的復合型高級工程技術人才。
2討論教學法在安全工程教學中的應用
常用的安全工程教學方法有案例教學法、多媒體教學法、標準化實驗法和討論法等。案例教學法、多媒體體教學法和標準化實驗法，能生動、形象地向學生展示事故案例，印象深刻，但此三種方法仍舊是由老師單一地向學生講述，教學過程很難與學生產生共鳴，學生注意力很難長久維持，但討論式教學法能避免這種缺點，并使學生對課堂產生深厚的興趣。
2.1討論教學法概述
討論教學法是針對課堂中某個問題，組織學生開展討論和辯論，其主要形式有三種。
第一，泛談式議題。
基于個人預習、初步質疑，由小組內部交流，解決一些簡單的問題后，提出不易解決的問題，由教師歸納整理。
第二，探索式討論。
這是集體學習的一種形式。對于“提出問題”，學生處于期待情景，老師要把握好學生的學習興趣，把它轉化為學習的動力。這種學習需要集體凝聚力，在探討式討論中，個體在同伴的幫助下，促進其產生有感染力的行為和競爭性的努力。該方法可以集思廣益，有助于問題的解決。
第三，辯論式研討。
教師在學生展開討論時，鼓勵學生發表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，組織學生辯論，在辯論中開闊視野，發展思維。該方法不僅注重學生知識的形成，更關注討論的過程，使學生的思維在討論中得到發展。
2.2討論式教學法適用范圍
討論式教學法主要適用于各門學科的教學過程中，但是對于案例較多的學科更加適用。安全工程專業的課程特點是綜合性與實踐性相結合，案例較多，運用討論式教學法，不僅可以集中學生注意力，還可以調動學生的主觀能力性，積極去分析、解決問題，實現創新人才的培養，滿足社會上對安全工程綜合性人才的需求。
2.3討論教學法的運用
第一，泛談式議題。
安全工程專業是綜合性和實踐性極強的學科。比如安全系統工程教學過程，對于安全與危險的關系、安全檢查表等這些與日常生活密切相關的內容，可以讓學生展開泛談式討論。通過討論對概念有一個初步認識，根據討論中出現的錯誤，教師進行總結歸納，再通過講授方式向同學講解，加深學生的理解。
第二，探索式討論。
針對安全系統工程關于可靠性問題和故障模式及影響分析的章節可以通過探索式討論，讓學生針對現實生活常見的可靠性問題及影響因素進行討論分析，引出可靠性、安全性、風險性、可靠度等相關概念，同時引導學生探討人的可靠性分析。對于故障模式，教師可以提出現實生活中常見的故障模式分類，引導學生探索故障模式、原因、機理及效應等。
第三，辯論式研討。
此方法與上述兩個方法相比，討論內容比較深入。對安全系統工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通過分組讓學生激烈討論事故樹的定量分析的計算方法，是運用最大割集，還是運用最小割集計算頂上事件發生概率。通過討論讓學生了解每個方法的優缺點，以及計算過程。討論結束后，教師對辯論結果進行總結，然后再舉兩個不同的例子，讓同學分別用兩種方法進行計算，使學生了解到什么情況下哪種方法更簡便。
2.4討論教學法的優點
第一，通過課堂討論，充分調動學生的主觀能動性，培養認真思考、分析問題能力。
第二，可以啟發學生的創新意識，激發學生產生專業課學習的深厚興趣，培養讀“活書”的能力。
第三，學生分組討論發言，產生不同的學術觀點，拓寬專業學習的知識面，培養解決問題能力。
第四，學生通過探索發現知識產生、發展，培訓學生查閱資料的習慣，引導學生自我分析問題的能力。
3結束語
篇2
不同專業的培養目標、教學內容不同，對實踐教學環節要求也不盡相同。眾所周知，會計是應用性、操作性很強的學科，學生必須具有較強的實際動手能力。因而實踐教學對于會計專業教育來說，顯得尤為重要。而在現實的高校會計教學中，課堂講授的只是以一般業務為主，知識結構重理論、輕實踐，學生動手能力較差。1989年，會計公司在他們出版的白皮書中指出：“必須把重點放在培養全面能力上，只有這樣才能支持一個人一生在執業上的成功。”為達到這一目標，高校在學生走上工作崗位前，應進行一定的實踐教學，補充理論教學中的不足。由于社會實踐存在諸多困難，會計實驗室對于培養學生的實際操作能力就有著不可替代的作用。因此，如何有效地利用會計實驗室，以培養全面素質的人才，是我國會計教學面臨的主要問題。
一、我國會計實踐教學的現狀及存在問題眾所周知，會計系統作為一個由相互聯系、相互制約的若干部分組成的整體。其主要特點表現在以下幾個方面：第一，會計系統各組成部分之間存在著密切的聯系，其中的任何一個因素發生變化，都會影響到其他因素變化。第二，會計系統與會計環境有著密切的聯系，并相互作用，會計系統需要不斷地調整自己，以更好地適應環境的發展和變化。第三，會計系統本身是一個動態概念，它處于不斷的發展和變化之中，但其發展變化具有一定的規律性。會計系統的這些特點，使會計實踐教學更為復雜。縱觀我國會計實踐教學，主要是兩種方式，一是建立實習基地（高校會計專業與某一部門或行業建立長期協作關系，會計專業學生畢業前實習時由學校派專業帶隊教師長駐實習基地實習），這種方式在我國計劃經濟體制下是會計實踐教學的主要方式。當時的會計專業都在財經類院校開設，而財經類院校都有主管部門，有的財經院校隸屬于財政部，有的隸屬于人民銀行，有的隸屬于供銷總社等，在主管部門的指令下，企業比較容易接受學生實習，且當時并不存在“商業秘密”這一現象的干擾。
二是建立實驗室，編制會計實踐教材，在實驗室里指導學生進行實習。從目前來看，這種方式存在兩種傾向，其一是會計實踐教材偏重于管理，與財務管理案例教學或管理學案例教學區別不大（有的會計實踐教材模仿哈佛大學MBA案例教材，將其案例改變企業名稱，其余全盤照抄）；其二是照搬某一企業的會計資料，在實驗室中進行填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的簡單的賬務處理過程。這兩種實踐教學方式存在許多困難，具體表現為：
1．實習基地難落實。會計專業學生的社會實習環境大都是企業、公司或其他生產經營單位，在市場經濟條件下，企業、公司等生產經營單位都是一個獨立的經濟實體，沒有義務為學生提供實習服務或者不愿意接受學生實習。其原因：第一，學生實習一般時間都不會太長（兩至三個月），學生熟悉業務之時，也是實習即將結束之際，因此，多數單位會計人員都認為接受學生實習只會增添麻煩而不愿接受學生；第二，實習單位會計資料涉及到企業的一些商業秘密，不愿意讓學生接觸，或者一些單位自身會計工作就不夠規范，或多或少存在一些問題，更不愿意將其“秘密”暴露給外人；第三，會計工作一環扣一環，哪一個環節出錯，都會影響全局，實習單位對學生從事實際操作不放心；第四，在實習過程中，事事都要實習單位人員帶領，占用了企業會計人員的工作時間，一些企業經濟本論文由整理提供效益不佳，自己的事情都沒有處理好，哪有精力指導學生實習；第五，隨著電算化的逐步實施，學生社會實踐的機會越來越少，困難越來越大。因此，要建立長期穩定的實習基地越來越困難。
2．實習經費和師資的短缺。我國高校的教學經費一直比較緊張，特別是經濟較落后地區的高校，花在學生實習上的經費有限，用于實習基地建設和實驗室建設的經費就更少。近年來，在改革開放、發展商品經濟的大潮中，社會上對高素質的會計人才需求旺盛，待遇優厚，導致高校會計學專業師資隊伍流失嚴重，而隨著形勢的發展，高校招生的規模不斷擴大，使得在計劃經濟條件下普遍采用的由學校統一安排、教師帶隊指導的集中實習模式變得越來越困難。
3．會計實習資料的不可操作性。在實習基地實習缺乏可操作性時，許多學校建立了會計模擬實驗室，選擇一定的會計資料進行模擬實習。但在選擇模擬實驗資料時，有的過于強調其真實性，將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照搬照抄，缺乏代表性，同時也沒有對這些資料進行分析、加工整理。由于企業主體的特殊性，大量的特殊業務夾雜其中，使學生無從下手；另外有些模擬資料與實際相差較遠，有的是教師根據教材編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，模擬實驗成為會計作業的翻版，缺乏真實感。這些情況都影響了會計模擬實驗的可操作性。
4．過分強調會計核算，忽視會計監督和會計分析，使學生所學知識達不到全面實習的要求。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的循環，即依據原始憑證填制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生只是按部就班地根據課堂上教師所講授的內容進行處理，缺少了“審核、監督”以及對所得會計數據進行分析及管理等重要環節，使學生在觀念上沒有或淡化了“審核”這一重要的工作，這樣培養出來的學生在審核或分析能力上缺乏實踐知識。
5.實習質量低下。大多數高校會計實驗指導教師是由專業教師或實驗員擔任，其中有些教師從未從事過會計實際工作，未親身經歷具體的業務環境，在模擬實驗過程中也只能靠自己的課本知識和能力進行感知，其指導與解釋缺乏真實性和權威性。另外，學生實習時間多安排在大四上或大四下學期，這一段時間內，學生正處于為聯系工作單位而奔波階段，沒有太多心思花在學習上；也有部分學生工作單位落實后，趁在走上工作崗位前，好好享受一下如此“長假”，因而在實習時，只是應付而已，使會計實驗課程達不到應有目的。
二、改進當前會計實驗課程的對策在郭強華、邱蕓對全國14所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告[1]中列出的“實務模擬－作案例－在老師指導下閱讀書籍－作習題－寫論文”選項中，有33.13％的人選擇“實務模擬”和28.77％的人選擇“作案例”，反映學生實用主義傾向明顯。但基于我國會計專業學生實習困難的現狀，結合會計教育應培養既能滿足當前社會需要，又具有發展潛能的復合型會計學人才的目標，針對上述存在的具體問題，筆者認為應在高校加強會計實習基地的建設；同時在單位實習困難的情況下，重視會計實驗室的建設及會計實驗課程的開設，雙管齊下。
具體地，應在以下幾方面加大實施力度：第一，建立長期穩定的實習基地。高校在環境可能的情況下，與社會上的企業聯營，建立一批協作單位特別是與企業單位協作，也可與會計師事務所聯合，讓學生有計劃、分期分批地去鍛煉、實習，或學校開辦企業。目前高校普遍采用后勤管理社會化的模式，后勤集團采用企業化管理方式，學校可與校辦企業或后勤集團公司聯系，吸收部分教師和學生參與日常管理，運用所講所學知識對企業隨時進行診斷和剖析。校辦企業與社會其他企業不同，與高校有千絲萬縷的聯系，教師和學生參與企業管理，既為企業節省了人工費用，又使教師和學生有了鍛煉的機會。第二，解決有經驗的會計師資短缺問題。改善會計師資隊伍的狀況，不能片面強調覺悟和奉獻，而應真正建立一種有效機制，吸引優秀人才成為會計教師，并不斷培養、提高其能力和素質，更新其專業知識。這種機制應包括兩方面：一是從精神和物質兩方面吸引高素質人才進入高校。二是培養現有會計教師的業務能力，更新教師知識。而對從事實踐教學的會計教師，除注重其理論水平以外，還應注重其實際業務的處理能力。除與專業任課教師一樣要強調學術水平以外，還應建立以實踐教學為主的教師評價體系，獎勵從事實驗課程設計、注重實踐的教學發展、運用現代化教學手段進行教學創新的教師；在培養年輕教師攻讀更高學位同時，鼓勵從事管理學和經濟學的教師在企業界兼職，以便更好地從事會計實踐教學。有的高等院校鼓勵從事會計實踐教學的教師要具備“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，這樣在會計實踐教學過程中能對學生提出的問題有針對性地解釋，并利用自己在以往的會計工作中存在各種會計理論中沒有解釋到的現象，設置在不同的會計環境提出不同的問題，以供學生進行判斷和理解。在有條件的情況下，聘請有實際工作經驗的人員指導會計實踐課程。如聘請退休會計人員，或臨時邀請在職會計人員指導實習，以增加會計工作的現場真實感，增強學生的感染力，提高會計實踐課程的效果。
第三，按規定程序搜集、整理會計實驗所需材料，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。首先，要解決目前會計實踐重核算、輕審核、輕監督、輕分析和不重視管理的現狀，可以在準備的實習資料中，有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發票、違規提取現金及納稅申報表中故意隱瞞應稅所得額等，也可故意設置一些憑證要素不齊全或手續不符合要求的資料，如在發票中大小寫金額不同、報銷憑證中無經手人或證明（驗收）人簽字等等。用這些外露或隱含的有問題的資料，去培養學生獨立思考、挖掘問題的能力，引發學生對這些問題的重視并及時處理。但針對這一問題應謹慎從事，以避免引起誤解（有的學生對沒有發現的問題會認為是正確的憑證）。這就需要實習指導教師除具備會計核算教學經驗外，還應具有一定的會計分析、會計審核及會計管理能力。其次，建立一套系統的會計核算原始資料，其中包括一部分不符合要求的原始憑證，在會計專業本科生大二下學期完成基礎會計學和中級會計學等相關課程后，進行會計核算的簡單處理：填制和審核會計憑證、登記賬簿及編制會計報表。在大三完成審計學課程的學習后，再對已完成的核算體系進行審查，從中發現不合理、不合法或不真實的業務，并寫出審計報告。超級秘書網
在大四上學期結束進入單位實習前，已完成整個會計學科體系課程的學習，可以要求學生對前面的會計資料運用所學的財務管理學和管理會計學知識，對該企業的財務決策（籌資方式和投資方向）或企業的財務管理進行診斷，提出企業財務管理中存在的主要問題。另外，會計實驗資料應是在實際工作資料的基礎上，經過綜合加工整理而確定的，要考慮會計經濟業務的真實性、全面性、代表性和邏輯性，對企業銷各個階段涉及各方面經濟業務進行整理，對一些特殊業務根據其發展的規律進行有客觀依據的虛構。編制一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實習資料，隨著國家經濟政策調整，會計法規和會計核算制度根據國際會計慣例的不斷變更，對實習資料要不斷進行修改，使其日趨完善。
參考文獻：
[1]郭強華,邱蕓.全國十四所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告[J].財會世界2001,(6).
篇3
[關鍵詞]討論；古典文學；教學
一、討論式教學法的內涵及作用
在傳統的教學中，采用以教師講授為主的課堂教學方式，由教師對講課內容全部承包，學生基本不參與。如果教師在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成注入式教學。長期滯留于這種單一的作法就會導致一種固定化、程式化、不科學的“傳遞一接受”的課堂教學模式。而討論式教學法正好彌補了講授法的不足，改變了傳統的教師一言堂的教學模式，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學原則。不僅可以極大地調動學生學習的積極性、主動性，還有利于促進學生思維的發展、認識的深化，增強參與和合作意識，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效果。率。
與高校的其他課程比較起來，古典文學課更適宜于用討論法授課。在藝術鑒賞中，由于古典文學作品的含義常常并不顯露，加上鑒賞者的心理、情感狀態的不同，對同一首詩，常常因鑒賞者的不同而會有不同的解釋。所以“詩無達詁”在后世又被引申為審美鑒賞中的差異性。即西方所說的一千個讀者，即有一千個哈姆雷特。正是由于文學這種特殊性，所以，文學課教學的目的，不在于強調學生達成一致的理解，而在于開發學生的思維。要達到這一目的，首先就要讓文學課的課堂成為一個寬松的、自由的空間，一個師生可以互動、信息可以交流的氣氛活躍的天地。而采用討論式教學，最有助于達到這一目的。
二、古典文學教學中討論教學模式的建構
1、設計問題
設計問題要遵循一定的原則。要選取有爭議性的問題，突出重點內容、難點內容；還要充分考慮各章節內容之間的聯系，以求在對比中加深理解和記憶；并且要注意問題的深度、廣度要適中，并留有思考的余地，引導學生積極討論。
2、實施討論
（1）學生預習，解決基礎知識。基礎知識是教學的三大目標之一，在以問題為中心的教學模式下，絕不能削弱基礎知識。教師可在進一步明確教學目標的基礎上，指導學生認真閱讀教材，并要求學生在此基礎上從圖書館與網上廣泛查閱相關資料，認真分析整理資料以擴展知識，并結合實際深入思考，形成自己的認識。
（2）教師提出討論問題。這一環節教師應對以下問題有所考慮：什么是討論的最佳順序？每個問題的結論是什么？如何讓討論有起有伏？如何給討論一個精彩的結尾？哪些人應當在這次課上發言？是個人隨機發言，還是事先指定個別學生重點準備以拋磚引玉，或是事先分小組準備，各組推舉代表發言？在討論中如果冷場，用什么樣的小問題或方法啟發學生？討論的時間如何控制？等等。
（3）學生分組討論。這是討論課比較常用的一種方式，也是比較能夠照顧到大多數同學的一種方式。事先把學生分為若干討論組，每組推選一位組長，負責組織討論，為了同學之間可以充分交流討論，可打破傳統的授課的座位排列，設計適應各種討論課的座位排列。如馬蹄式、對陣式、會議式、半圓式等，以適合各類討論。在教師統一指揮下，各討論組有序地討論教師出示的問題。教師應深入各討論組，聽取學生發言，做到反饋流暢，指導及時。
（4）全班交流。當各小組討論完畢后，每組的組長就要在課堂上報告討論的結果。這時，組和組之間就會產生碰撞的火花，互相辯駁。當然，同一小組內的成員之間也會產生不同的意見。這時，教師可以根據具體情況不斷變換角色，成為調解員、主持人、聆聽者、問題解決者等等，就是避免成為演說者。討論并不是一個讓教師顯示自己的學識和技能的舞臺。學生才是討論的主角。教師一定要抑制自己想說話的欲望。要鼓勵學生勇于談自己的看法和意見。即使學生的分析存在錯誤，教師也不要急于表態，而應當尊重他們的發言權，充分肯定他們積極的態度和發言的合理成分，然后再幫助他們分析、糾正錯誤觀點，使學生在沒有壓力的良好心態下進行討論。
三、古典文學教學中運用討論式教學法的關鍵環節
討論式教學法提高了古典文學教學的效果。但在具體的教學過程中，也往往存在著一些問題，如學生啟而不發，討論進行不下去。或者討論時間過長，耽誤教學進度。討論的意見分歧很多，很難總結等等。這些問題都影響了討論教學的進行。造成這些問題的最根本的原因是討論的問題設計不夠合理。要使討論有序地進行下去，教師設計的“問題”就要能夠引起學生主動討論的興趣，能夠激發師生思維活動的展開。討論教學中問題的選擇關系到討論能否能順利進行及教學效果的好壞。
基金項目：牡丹江師范學院2011年“討論式教學法”重點項目“同課異構擬推討論式教學法實踐與研究”
篇4
【關鍵詞】高中歷史教學；問題教學法；應用探究
新課程改革標準要求歷史教師將課堂還給學生，在歷史課堂教學中充分發揮學生學習的主體性地位，傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足學生學習歷史的需求。因此，高中歷史教師必須努力探尋一種新的教學模式。問題教學法作為一項行之有效的教學方式，開始在高中歷史教學中得到初步的運用。本文問通過簡單闡述問題教學法，分析了問題教學法在高中歷史教學中的應用狀況，并著重談論了在高中歷史教學中開展以問題為中心的教學模式的問題。
一、問題教學法以及其在高中歷史教學中的應用分析
問題教學法大致產生于上個世紀80年代，它作為一種較為新穎的教學方式，在教學實踐中取得了一系列的成果，從此，問題教學法被廣泛地傳播開來。問題教學法主要就是以問題為問題為中心的教學方法，這中教學方法通過教師設置一定的問題情景，引導學生積極的去發現問題、思考問題，并最終解決問題，最終達到學生對于問題的良好掌握，從而培養起學生的學習的主動性以及學生解決問題的實際能力。
自問題教學法產生以來，它在高中歷史教學中獲得了較為廣發的應用，也取得了一定的成績。但是，問題教學法在高中歷史教學中的使用依然存在著一些不容忽視的問題，研究這些問題，能夠更好地促進以問題為中心的教學模式在高中歷史教學中的作用的發揮。
問題教學在歷史教學中應用出現的問題，首先表現為教師和學生角色的錯置。以問題為中心的歷史教學法在高中歷史教學中的使用，通常都是老師作為問題的中心，而學生則處于被動接受問題的地位。歷史教師根據自己對教材的理解提出一些問題，并向學生講授一些教學的重點和難點等，引導學生順著自己的思路行走，而不是讓學生主動去思考，去獲得自己探究問題的思路以及解決問題的方法。
這種問題教學法不僅問問題的中心是教師，回答問題的主體也是老師而非學生，老師始終處于課堂的主人位置，自問自答，那些問題只是在學生的腦海中產生了一個淺顯的印象。這樣的問題教學法不但達不到其應有的效果，還會使學生產生厭煩老師的情緒。
因此，高中歷史教師必須對問題教學法進行一定的改革，把課堂完全還給學生，自己只是做一個領路人，推動問題教學法在歷史教學中的優勢作用的發揮。
二、推動以問題為中心的歷史教學法實施的對策
歷史課程是一個上下縱橫聯系密切的科目，通過問題情景的設置，能夠有效地將這些知識點串聯起來，從而提高學生對于歷史事件的把握程度。因此，高中歷史教師必須推動以問題為中心的歷史教學法在歷史教學中的應用。接下來本文就簡單談論一下，如何推動問題教學法在高中歷史教學中的應用的問題。
1、從歷史教師出發設置良好的問題情景
首先，高中歷史教師要加強自己對于問題教學理念的了解及重視，真正地把握問題教學的內涵，使問題教學模式得到最大限度的發揮。再者，歷史教師必須在自身達到對于歷史知識的完全熟練的掌握，緊貼課本創設問題情景，并對這種問題情景做一些課外知識的延伸。比如在講述時，老師可以緊貼課本準備一些中國人遭受凌虐以及中國人取得勝利的圖片，引導學生通過對比去提問中國之所以被欺壓，而后來取得勝利的兩種結果是由什么原因引起的，然后將中國封建統治的缺陷以及中國戰爭戰略戰策的制定等知識串聯起來，還可以加入一些野史傳說等，使學生徜徉在悠長的歷史文化長廊里。
2、要充分發揮學生問題教學的主動性
學生作為歷史教學的接受主體，積極地探索發現并解決問題，能夠在很大程度上加深問題教學模式的教學效果。學生要主動做好歷史課的預習工作，在研究歷史問題時，發現歷史問題的銜接，以及其中出現的特殊情況的原因及特殊情況造成的結果。還應該多讀一些與歷史相關的書籍，拓寬自己的知識面，使自己能夠在學習中找到關鍵的問題，并對這些問題提出自己獨到的見解。比如在預習中國社會主義建設的曲折歷程這一部分時，可以聯系前面的新民主主革命的知識，結合自己對那個時期的了解，然后再過渡到社會主義的建設及探索，探究建設中問題出現的原因，從而對那一個時期的歷史問題做到了然于心。
三、結語
以問題為中心的教學法，對于高中歷史課的教學是具有極其重大的意義的，必須充分發揮各個方面的作用，積極推動這種教學模式的作用的發揮，使教師和學生都能獲益。
參考文獻：
[1]胡孜.基于學生主體性發揮的高中歷史有效性課堂構建[J].新課程學習(學術教育)，2009(03)
[2]梁勵.高中歷史新教材(人教版)關于問題情境創設芻議[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2007(02)
篇5
關鍵詞：研究生教育；課題研討式教學法；科研能力
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國才能真正地成為教育強國，人才大國。但近年來，由于研究生招生數量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢，導致研究生的教育質量出現下滑，不能完成研究生教育的目標。因此，如何創新研究生教育模式就成了當務之急。為創新研究生教育模式，筆者做過長期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時，受馬林諾斯基教學方法的啟發，結合所教學生的實際情況和所講授的課程，筆者設計出一套新的教學方法，并將其運用到筆者所講授的《近現代中國社會文化史專題研究》一課的教學實踐中，取得了良好的教學效果。這套教學方法很難用一個詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學法。
一、課題研討式教學法的實施過程
筆者在第一次實施課題研討式教學法時，選修《近現代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學，學校將該課程安排在研究生入學后的第二學期開課，共16課時。為使教學活動取得更好的效果，筆者沒有機械地按照學校的安排上課，而是按照課題研討式教學法的設計做了調整。
筆者將課題研討式教學的整個過程分為四個階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學生查閱資料、進行田野調查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學生報告和討論階段，第四階段為指導學生課下進一步修改完善論文階段。
根據學生的實際情況和筆者所在學校寒假較長的特點，筆者將第一階段的工作安排在第一學期期末進行。在學生基本完成學校安排的第一學期課程后，利用學生的空余時間，筆者召集選修《近現代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學進行課堂講授，首先講授《近現代中國社會文化史》學科的基本理論、主要研究內容、國內外的研究現狀和研究趨勢，學術界代表性的著作和文章、田野調查和文獻搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設計的十個選題介紹給學生，讓學生根據自己的興趣，每人選擇一個課題進行研究，并要求學生利用寒假時間完成第二階段的任務。
第二階段的工作主要由學生在寒假期間自主進行，但對于學生碰到的問題，也要求學生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時與筆者聯系，以隨時給學生以指導。學生在寒假所要完成的任務主要有：一是認真閱讀一到兩本代表性的學術專著，以系統了解本學科的基礎知識；二是通過“中國知網”檢索與所選課題相關的學術文章，了解學術界已有的研究成果；三是進行田野作業，調查家鄉建國以來與所選課題相關的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關的地方文獻；四是運用本學科的基礎理論和所調查搜集的資料，撰寫學術論文；五是在所寫論文的基礎上，制作用以課堂報告的PPT。
第三階段是課堂報告和討論階段，在第二學期開學后的正式上課時間里進行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學就進行課堂報告和討論，而是讓每個學生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發給其他六位同學，要求每位學生認真閱讀其他六位同學的論文和資料，了解其他同學的研究成果，以便在課堂討論時提出中肯的意見和建議，同時自己繼續修改充實論文和PPT。經過兩周的準備，從第三周起開始正式上課，每次上課時間為兩課時，每次上課首先由一位學生就自己的研究成果做報告，報告時間不超過一節課。在學生報告結束后，主要由其他同學予以點評，提出自己的意見和建議，做報告的學生同時做出解答。在學生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時地插話，引導和啟發學生如何發現問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學生的思考。在討論會結束后，筆者再用幾分鐘的時間就學生的論文和討論會中出現的問題做一簡單評點，并要求已做報告的學生根據同學和筆者的建議繼續修改完善論文，未做報告的同學課下好好準備。
第四階段主要是學生在課下修改完善論文。做過報告的學生根據同學和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學生繼續修改，并要求學生完全按照正規學術規范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質量較高、達到公開發表水平的幾篇論文，筆者向有關刊物推薦，結果有三篇論文得以發表。學生看到自己的努力有了結果，都非常高興。
二、課題研討式教學法的作用
實踐表明，將課題研討式教學法引入研究生教學中是一項有益的嘗試。它對于培養研究生的科研能力和綜合素質具有重要的作用。
1.課題研討式教學法有利于激發學生的學習積極性，培養學生的積極探索精神。課題研討式教學體現了以學生為主體的教學理念。在整個教學過程中，教師只起引導作用，從選擇課題到撰寫論文的每個環節都主要由學生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環節，也要體現學生的主體性。選題是科學研究的起點，也是課題研討式教學首先要面臨的問題。囿于學生的基礎問題，課題難以讓學生完全自主確定，需要由教師設計，但每個學生研究的課題不是由教師分配，而是由學生自主選擇，并允許學生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導學生根據自己的興趣和條件選題。由于課題是學生自己選擇的，就有興趣，有動力去進行研究。在課堂討論環節，也是以學生為主體，教師并不發表長篇大論，只是組織學生互相啟發，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進行。
2.課題研討式教學法有利于培養研究生的科研能力，提高學生從事科學研究的綜合素質。研究生教育以培養學生的科研能力為目標，課題研討式教學法有利于實現研究生教育的目標，提高學生從事科學研究的綜合素質。課題研討式教學法的每一個環節都著眼于培養、訓練學生的科研能力。在課題研討式教學的第一個環節，教師在講授學科的基礎知識的同時，也要講授本學科研究的基本方法，并指導學生如何選題，使學生掌握科學研究的入門途徑。課題研討式教學法的第二個環節著重于訓練學生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個環節通過課堂報告和討論訓練學生的表達、交流和互相啟發能力。第四個環節則通過要求嚴格按照學術規范修改論文，訓練學生撰寫學術論文的能力。經過一個完整的教學過程，學生基本熟悉了科學研究的整個過程，掌握了科學研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業論文奠定了基礎。
3.課題研討式教學法有利于促進教師水平的提高，實現教學相長的教育理念。教學相長是中國傳統教育理念的精華，但在目前的教學實踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學基本上是單向性的。課題研討式教學是一種全新的教學模式，其著眼點在于培養學生的科研能力，這就要求充分調動起學生的科研積極性，實現學生學習和科研的密切結合，使學生的學習過程同時變成科研過程。學生學習模式的改變也要求教與學關系的重新定位，教與學由單向性關系變為雙向性關系。教師對學生的指導變成了教師與學生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學生活躍性的思維所形成的新觀點可以給教師以啟發；另一方面，學生提出的新問題可以促使教師進行更深入的思考。這樣在教與學的過程中，不僅學生得到了提高，教師也從中受益。
三、實施課題研討式教學法應注意的幾個問題
課題研討式教學法改變了傳統的“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，對于培養研究生的科研能力，培養研究生的綜合素質具有重要的作用，但在實際教學實踐中，為了使這種教學法發揮其應有的效果，避免流于形式，也有幾個問題需要注意。
1.課題研討式教學適應于小班教學，不適合于大班教學。課題研討式教學需要教師有效掌控整個教學過程，并對學生進行個別化指導，只有實行小班教學才能做到。筆者以前在上大課時，也曾嘗試過課堂討論式等教學方法，但因為難以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學模式。
2.課題研討式教學法適合專題研究類課程。課題研討式教學法著眼于培養學生的科研能力，帶有研究性質，要求學生利用已學到的專業知識分析問題，解決問題。因此，此教學方法不適合那些以讓學生掌握基礎知識為目的的基礎類課程。
3.對學生的考核要考慮到學生在整個學習過程的表現，而不能僅僅考慮學生最后的論文。課題研討式教學是一個完整的過程，在每一個環節中，都需要學生認真對待，如果僅考核學生的論文，就可能使學生只注重最后的論文寫作，就不能調動學生對待其他環節的積極性，從而達不到培養學生從事科研工作綜合素質的目的。
4.需要教師具備強烈的責任心。課題研討式教學是由多個環節組成的一個完整的教學過程，費時較長。教師需要對每一個環節，對每一個學生進行必要的掌控。如果教師在任何一個環節不能實施有效的掌控，那么，課題研討式教學法就會流于形式，不能達到教學要求，實現教學目標。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責。
5.在設計選題時，要考慮多方面的因素。一要考慮到學生的能力，設計的題目不能太大，要盡量小一點、具體些。如果題目太大，學生難以做精做細，會流于泛泛而談。二要考慮到學生的研究條件，設計的題目使學生有條件去完成。筆者在設計課題時，主要考慮了三方面的因素，一是學術界已有的研究狀況，盡量選取那些學術界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學術界還沒有研究，對于學生來說就難以進行研究。如果學術界已研究的很成熟，那么學生只能重復前人的觀點，不可能進行創新。二是田野調查的時間和經費問題。在學生正常上課期間，不可能抽出時間讓學生去進行田野調查，至于經費就更談不上了。所以，筆者設計的課題盡量使學生能夠利用寒假回家過春節時間，在家鄉完成。
俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學方法，最終的目的都是要實現研究生教育的培養目標。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學法是其他教學方法難以比擬的。對于筆者的探索，學生們也給予了很高的評價。在今后的教學實踐中，筆者還要繼續探索，使其更加完善。
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篇6
中醫學是一門重要的醫學課程，其內容抽象，知識涉及相關學科多，與西醫學臨床思維差異大。鑒于中醫學的學科特點和社會對醫學人才的新要求，傳統的教學模式已不能完全勝任，筆者對研討式教學法運用在中醫學的教學進行了初步探索與實踐。
1 對象與方法
在2007級臨床醫學本科專業隨機抽取2個班，即實驗班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學法教學，B班采取傳統教學法教學，A、B班采用同樣的授課教師，統一的教材。
研討式教學法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點難點，學生分組；（2）老師指導選題，學生查找資料；（3）同學間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學生介紹組內討論、研究成果；（5）組間交流學習，老師補充相關知識并總結提升。
2 結果
2.1 師生對研討式教學法評價的調查
在教學中，我們對實驗班學生進行了無記名方式問卷調查，發出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時邀請了我校部分教學管理人員和中醫教研室的老師參與研討式教學法教學的聽課，課后發出教師調查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結果詳見表1。表1 實驗班學生、老師對研討式教學法的評價（略）
通過對表1結果分析我們可以看到，初探研討式教學法對提高學生的學習興趣、臨床思維能力、語言表達能力以及自學能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學法的學生達到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學法的11.2%學生也經過分析，這些學生主要是基礎較差，自學能力差的學生。從結果可以看出初探研討式教學法并不適應所有的學生，尤其對于大一新生還需要采用傳統教學法。
2.2 考試成績分析
我們對實驗班和對照班期末統一考核并進行成績分析。考卷由教務處統一命題，實驗班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實驗班與對照班中醫學成績比較，實驗班明顯高于對照班（P
3 討論
3.1 運用在中醫學教學中的優點
3.1.1 有利于發揮學生主體作用和形成良好的教學氛圍
舊的教育模式限制了學生的個性發展，淹沒了學生學習的積極性和創造力。相反，研討式教育法實現了教學的三大轉變，教學方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學目標從“授人以魚”到“授人以漁”，學生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發現者”，師生關系從“主客關系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學生成為整個中醫學學習過程的主體。
3.1.2 有利于學生知識積累和綜合能力提升
研討式教學法在每個階段都將知識傳授和能力培養有機結合起來［1］。學生通過多種途徑獲取知識并經過自己處理后運用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學的知識體系。
3.2 在實踐中出現的困難和問題
研討式教學法在中醫學教學的具體實踐中也存在一些困難和問題：學生素質參差不齊，基礎較差，自學能力較差的學生難以適應。此外學生數量多，很多都采用大班上課，教師數量相對不足，使教學效果難以為繼。
教育工作是一項復雜的針對性強的社會活動，研討式教學法當然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎的學生都適用［2］。如何結合學科特點和學校、師生的實際情況，適當運用教育理論，不斷提高教學質量，培養出適合社會發展需要的高素質人才，需要我們與時俱進、不斷探索。
參考文獻
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關鍵詞：參與式教學法；高職網頁設計課程教學；創設情境；課堂活動
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0206-01
一、引言
參與式教學法是一種新的教學理念和教學方法，在教學中具有重要的作用。網頁設計是高職的重要課程，對學生的學習和將來的就業具有重要的作用。將參與式教學法運用到高職網頁設計課程中能夠引起學生學習的興趣，提高課堂教學效率，將來在教學中值得進一步推廣和運用。
二、參與式教學法的概念與特征
（一）概念。參與式教學法是一種新的教學方式方法，與傳統的以教師為中心的教學方法有著顯著的不同。它是指在教學過程中，盡可能讓學生參與到教學中，給學生以更多的發言和表達的機會，而教師則適當減少講授內容，根據教學大綱提出問題，讓學生去查找和準備相應的資料，并在課堂上進行討論，最后由教師進行總結，并根據學生的具體表現進行評價。
（二）特征。參與式教學法具有自己顯著的特點，具體表現在以下幾個方面：第一、注重教學內容的開放性，在教學中加入實際的前沿性的問題，給學生以廣闊的思維空間，促進學生創新思維能力的培養。第二、重視學生的提問，教學中更加注重學生提問以及師生之間的雙向交流。第三、授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發言、實物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動和交流。第四、考試形式多樣化。考察的方式有論文、實物演示、筆試、作品介紹等方式。
三、參與式教學法在高職網頁設計課程中的應用策略
（一）充分利用教材，調動學生參與。在教學中，教師要善于運用教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學生的網頁設計能力。學生則在平時需要注意收集相關資料，積累更多的網頁設計知識，注重解決生活中的實際問題，更好的參與到教學中。例如，在學習網頁首頁和子頁效果圖制作的時候，課前讓學生做好預習工作，使學生對基本知識有了基本的了解，并收集相關的資料。在課堂上，讓學生利用自己收集到的資料，進行制作和效果演示，并且在老師的指導下，出色的完成教學任務，提高了學生的課堂參與度，收到更好的教學效果。
（二）創設問題情境，營造參與氛圍。問題情境對調動學生參與到課堂教學中的作用是不言而喻的。例如，在學習圖像插入和圖文混排這一節內容的時候，對學生來說是有一定學習困難的，而如果利用多媒體技術，將整個過程的操作一步一步演示出來，為學生創設問題情境，讓學生帶著疑問去學習，從而將教學內容形象的展示出來，使學生更好的參與到教學當中，有利于學生理解和掌握。
（三）圍繞教學目標，組織課堂討論。通過課堂討論，能夠使學生更好的參與到教學當中，也易于理解和接受知識。例如，在學習網站的實現之前，可以組織學生對如何實現網站進行討論，在討論的過程中，學生會提出實現網站的各種構想、思路、具體的操作步驟，有利于加深學生對知識的理解，促進學生更好的參與課堂教學。
（四）重視學習探究，注重合作交流，讓學生帶著疑問去探究解決問題的方案，在這個過程中領悟科學的觀念和方法，主動獲取新的知識。例如，在學習與用戶進行溝通、對頁面進行修改的時候，教師可以只稍做點撥，讓學生帶著疑問去學習和探究，讓他們嘗試運用自己的方法來與用戶進行溝通，來對頁面進行修改。并在這個過程中，讓學生進行交流與合作，尋找更好的方法，取長補短，以取得更好的教學效果。
（五）運用頭腦風暴，拓展學生思維，頭腦風暴是參與式教學中需要經常運用到的方法，該方法不僅能夠使學生更好的參與到教學中，還能夠探尋新的解決問題的方法。例如，在網頁設計的基本理論知識學習完成之后，可以讓學生以自己的校園為材料進行網頁設計，并展開小組討論，記錄每個人的思路和想法，學生利用課外休息時間進行思考，開始頭腦風暴，收集相關的信息和資料，并通過互聯網獲取資源，制作網頁，開展交流，收到良好的效果。
（六）組織課堂活動，引發學習興趣，例如，設置課堂游戲、競賽、實物展示等活動，使學生更好的參與到教學當中，完成網頁設計的教學任務和教學目標，為學生的學習和進步創造良好的條件。
四、結束語
總之，將參與式教學法運用到網頁設計課程教學中，有利于激發學生學習的興趣，提高學生的課堂參與度，培養學生的創造性思維，提高課堂教學質量和教學效果，將來在高職網頁設計課程教學中值得進一步推廣和運用。而作為教學工作者，應該重視教學經驗的總結，并根據教學情況不斷探索和創新。
參考文獻：
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篇8
【關鍵詞】 多維式教學； 寄生蟲學； 教學
寄生蟲學是一門形態基礎學科，對臨床、預防、檢驗和影像專業來說卻是一門非常重要的橋梁和應用課程。但學生往往卻忽視對本課程的學習和重視程度，學習缺乏熱情和主動性，導致學生對知識掌握不牢、實際應用能力差。而在教學工作中，一直以來對寄生蟲的教學仍只關注于書本上的理論知識教學，卻忽略了工作中的實際需要。針對此現象，結合學生在實際學習本學科中存在的問題及本學科的特點，筆者采用了多維教學方式，多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法[1]。本研究從寄生蟲學在醫學學習中的重要性及學生的重視程度出發，多角度、多方位融會貫通寄生蟲學科知識，已切實提高學生的學習主動性、學生創新能力，培養學生成為綜合科學素質較高人才為目標的教學改革探索。
1 資料與方法
1.1 一般資料 以本校2010級統招本科生為實驗對象，隨機選取一階梯教室學生進行多維式教學，另一階梯教室學生使用傳統授課模式進行教學。然后從每組中隨機各抽取100名學生進行考試成績、病例分析能力及論文寫作水平幾方面的比較分析。其中多維式教學組男42名，女58名，平均年齡21周歲；傳統教學組男40名，女60名，平均年齡20.5周歲。
1.2 方法 采用多維式教學方法(課堂內多樣化教學與課外實踐相結合)和傳統教學法(課堂理論教學)進行教學研究成果。研究從以下幾方面入手。
1.2.1 課堂多樣化講授 課堂上，充分利用PBL教學法、互動式教學法、引導法、病案法等調動學生的學習積極性。靈活運用多媒體教學，避免單一的文字、背書講授形式。課下指導學生正確應用網絡與圖書館進行相關資料查詢，擴充對本學科的了解。
1.2.2 課程實踐 實驗課上鼓勵學生積極進行標本的學習，并動手為自己或同學進行相關檢查；帶領學生走進社區進行調研，對易感人群進行詢問并提出建議或檢查；讓學生進入相關的影像、檢驗科室，對寄生蟲病形成一個深刻的主觀印象，使其對寄生蟲病的危害及影響更深入透徹的理解。
1.2.3 團隊討論 學生分組對所學內容及從實踐中得到的知識進行討論，互相探討學習。
1.2.4 最終評估 對學生考試成績、論文水平、病例分析能力進行評定，做統計學處理。教師根據以下幾方面來綜合評定學生的成績：(1)課堂上對提出的綜合性問題進行回答的準確性、全面性；(2)對本專業的研究進展的了解情況；(3)實踐環節中的動手能力、知識運用的能力及綜合素質的表現情況；(4)討論環節及病歷分析中知識的掌握程度；(5)考試的成績；(6)論文的撰寫能力。最后分別對兩組學生進行理論考試、病例分析及問卷調查，各組隨機抽取100名學生成績進行對比分析。
1.3 統計學處理 采用PEMS 3.1對數據進行統計學處理，計量數據以(x±s)表示，兩組間采用統計學u檢驗。以P
2 結果
2.1 理論考試成績比較 多維式教學組平均理論成績為(86.4 ±7.6)分，傳統教學組平均理論成績為(72.5 ±11.3)分，差異有統計學意義(P
2.2 病例分析能力比較 多維式教學組平均理論成績為(82.4±8.9)分，傳統教學組平均理論成績為(65.3 ±13.5)分，差異有統計學意義(P
2.3 論文水平比較 多維式教學組平均理論成績為(78.8±6.3)分，傳統教學組平均理論成績為(70.2 ±8.1)分，差異有統計學意義(P
2.4 問卷調查 對學生采用不記名方式問卷調查，發放問卷200份，收回200份，有效回收率為100%。結果提示多維式教學組96%學生對此教學方式滿意并愿意接受。傳統教學組只有40%對傳統教學方法滿意。
篇9
關鍵詞：高等數學；研討式教學法；分層次教學
目前，高等數學的教學主要以講授為主，填鴨式教學已經嚴重束縛了學生的思維能力，所以這門課程的教學應更注重提高大學生的創新能力，讓學生“學會學習”和“學會研究”。正是在這種教學理念下，研討式教學法應運而生。
研討式教學法的內涵
研討式教學法是在教師的指導下，以學生為主體來進行研究、討論的一種綜合式教育教學方法。通過研究性教學，讓學習者主動收集大量的學習資料并自主獨立學習；目的在于培養學生用批判的眼光和開拓的創新精神去解決問題；通過討論式教學，讓學生在求知的過程中學會探求真理，提升自我的思維能力。因此，研討式教學法完全可以彌補傳統式教學的種種不足，充分發揮學生的主體性，是真正實現科教興國和人才培養的重要途徑，應該在大學數學課堂里得到提倡和普及。
研討式教學法所具備的條件
湖南工學院是一所典型的以工為主，經、管、文、理等多學科協調發展，以培養“三重一高”應用型人才為目的的工科院校。近年來，學院在學生的培養方案中明確地指出：基礎課程的教學應以專業特色為導向，教師可以靈活地安排教學課時，優化教學內容，讓學生學習“必需、夠用”的數學知識，教學成果評價和考試體系可以多元化。方案的提出讓教師在授課中真正有權做到有的放失，也為研討式教學法深入課堂提供了保障。
傳統教學模式下，采用同一進度、同一教案、同一難度，一方面限制了高水平學生發展，另一方面，基礎差的學生壓力越來越大，喪失了學習興趣。目前，我院在電信學院試點了分層次教學，很好地緩解了這一矛盾，從而促進了學生的個性發展。這也為研討式教學法逐步深入課堂奠定了良好的基礎。
學院的發展對教師也提出了更高的要求，理論課教師除了具有科研能力以外，還必須具有一定的工程技術經驗和計算機操作能力、應用能力。我院部分教師經過培訓和自身的刻苦鉆研，已經成為名副其實的雙師型教師。他們能夠將數學建模思想滲透課堂，引領學生通過計算機（如SPSS、MATLAB等軟件）和仿真解決實際應用，真正讓學生學以致用，這就為研討式教學法逐步深入課堂提供了師資力量。
研討式教學法的實例分析
分層教學的組織實施 我院在信學院已經開啟了分層教學模式，按照專業（自動化、電氣、電子）在進校后進行一次數學測試，以成績為依據，分成了3個A班、4個B班。為了提高學生學習的積極性，做到公平公正，在大一第一學期期末考試后適當調整，進行二次分班。
教學方案的制定 對A班學生教學側重數學方法和數學思維，以培養學生的創新精神和研究能力為教學目標；B班學生教學側重基礎知識和技能的掌握，以培養應用型高素質人才為目標。
研討式教學法深入課堂 在講解定積分時，筆者將10張同樣的卡片（卡片由一個邊長為20CM的正方形上方剪掉一條拋物線）分發給10個小組，5人一組開始討論：此圖形的面積如何計算？同學們的積極性一下子調動起來，討論非常激烈。15分鐘討論過后，當筆者問及答案和思路時，幾乎全班同學都在搖頭。于是，在同學們求知欲被激發的時候，筆者適時引入了曲邊梯形的概念，并將微元法的思想應用到本例中，從而歸納得出了定積分的定義、計算原理和應用背景。
為了培養學生的獨立研究和創新能力，課后筆者會適當的布置一些開放性練習，讓學生自主研究。A班：（實際應用），有等腰梯形的閥門，它的上底、下底、高自我設置，較長的底邊與水面相齊，試計算閥門一側所受的水壓力？B班：（基礎應用）請自我舉一例，“如何利用定積分的思想解決數列的極限問題”。
考核方式呈現多元化 考核方式與教學方法是相輔相成，相互促進的，學生的考核方式較之以前呈現多元化。期末卷面成績占50%，教師評價占20%，討論小組評價占10%，課程論文占20%。
結論 學生的學習自主意識和初步研究能力有所增強，除了期末測試成績較之其他院系有所提高外，學生參加數學建模的參與度也明顯提高了。這充分地說明了我院分層教學的教學組織形式和研討式教學法的逐步推進，對高等數學的教學產生了積極的影響。
高等數學的教學改革是一項長期的、艱巨的任務。我們應該以現代教育理念為指導，充分地發揮學生的主體性，才能不斷提高學生的綜合素質和教學效果，真正地培養創新型人才。
參考文獻
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篇10
一、研究目的
由于旅游業對專業性及綜合性人才的不斷需求，筆者希望通過研究旅游管理專業于課堂中運用情景模式教學法的問題，一方面理清情景模式教學在實施過程中的步驟及影響因素;另一方面，在模擬真實的情況下，激發學生的主動本文由收集整理行為，讓學生從被動的吸收知識者的角色中擺脫出來，培養學生的實際管理能力，其中包括綜合運用所學理論分析和解決實際問題的能力，并極大地豐富學生關于行業的背景知識，這樣也會使學生逐漸地建立起一套適合自己的，獨特的思維和學習體系。
二、研究內容
1．主要內容
情景模式教學法能夠通過案例提供擬真的旅游情境，讓學生嘗試在分析具體問題中獨立地作出判斷和決策，對其發現問題、分析問題和解決問題的能力具有十分重要作用。本研究在理論和實踐基礎上，探討了充分發揮教師指導作用、學生主體作用及重視培養學生實踐能力的情景模式教學法的實施。筆者從專業的性質和特點入手，闡述了旅游管理專業教學法的問題并指出使用情景模式教學法的優勢與可行性并進一步說明了旅游管理專業采用情景模式教學法的必要性與可行性。具體確立了情景模式教學法在旅游管理專業課堂中運用的原則，包括參與性原則、啟發性原則及適應性原則。
本文重點研究了旅游管理專業情景模式教學法的實施過程。從旅游管理專業情景模式教學法的基本形式和案例選擇入手，詳細闡述了情景模式教學法實施前的準備工作、實施過程及評價。然后用一個具體的案例解釋了情景模式教學法實施的整個過程。最后在此對問卷調查進行梳理，指出情景模式教學法的實際效果、學生的認可程度、教師應該做好的工作及可能影響的因素。的過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。所以在每一個教學階段發生的事情，也是教學事件，這是學習的外部條件。教學就是由教師安排和調動這些外部條件而構成的，信息加工理論的教學藝術就在于學習階段與教學階段的相互配合。在旅游情景模式教學中，案例作為與教學內容相關的擬真的教學情境出現，對學生提出的問題能夠激發其興趣，需要學生充分調動其原有的各方面相應知識，在基于案例的情境中表達與運用，獲得由產生式系統轉化的問題解決的技能，形成學習事件。情景模式教學法突出形成學生的程序性知識和產生式系統，及教學事件和學習事件相對應的學習與配合，要求學生調動原有的知識結構，將陳述性知識與程序性知識轉化為產生式系統，以此來調動他們學習的興趣，轉變學習方法。這樣就避免了傳統教學方法只注重理論知識即陳述性知識的教學，而缺少程序性知識的應用，缺乏解決問題的興趣，以及由此形成思維的隋性。所以說信息加工理論是旅游管理專業情景模式教學的理論基礎之一。
2.遷移理論
學習遷移，是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。學習遷移理論認為，一個人在解決問題過程中會提出和檢驗一系列假設，從而形成一套解決問題的思考順序和假設范圍。這種通過假設形成的思考順序和假設范圍有可能被遷移到日后類似問題的解決。遷移的程度取決于人們學習情境與日后運用所學內容的實際情境的相似性。可以說，遷移就是一種學習對另一種學習的影響。學生在學習知識時，在原有學習基礎上進行新的學習，必須具備一定的遷移能力。遷移并不局限于知識和技能領域，在情感、動機、興趣、態度、行為方式等領域也同樣能夠發生遷移。在學習過程中，我們很希望把學習某一知識與技能的效果，順利地運用到和這一種知識與技能相類似的其他新知識與技能中，從而產生連貫性的運用效果，這就屬于“學習遷移”的問題。在旅游管理專業情景模式教學中，情景模式教學情境的相似性有助于學生有效地進行知識的遷移。教師布置案例材料后，一般都附有相關的問題，試問學生如果作為“當事人”該如何處理案例中所遇到的一些問題。學生則通過獨立分析案例、小組討論、合作學習等方式尋求解決辦法。在這一過程中，學生將理論知識與現實的實際問題相結合，生成個體經驗。在解決案例沖突的過程中，學生也形成了相應的假設范圍和思考順序。由以上分析可以看出情景模式教學法促使學生逐步形成對問題解決的假設與順序，并以案例的形式創設了與以后運用所學內容的情況相似的情境，有效地促進遷移的發生。因此遷移理論是旅游管理專業情景模式教學法的理論基礎之一。
3.反省教學理論
強調學生原有知識、經驗、觀念、價值觀以及師生之間、學生之間的互動在學生的學習活動中的價值。建構主義教學觀重點強調教學的 4 大因素：情境、協作、會話與意義建構。旅游管理情景模式教學法與建構主義教學觀可謂環環相扣。情景模式教學中的案例就是情境，這種情境是擬真的情境。在案例的情境中，存在著一定的矛盾與沖突，而沖突與矛盾的解決需要經過討論和會話。在會話進行的過程當中，還伴隨著協調商議與反省。意義建構便存在反復協商和反思中，并引導著教師與學生的思考問題能力的發展。在運用情景模式教學中，教師為了促進學生對案例的理解、分析和掌握，就需要同學間的合作與討論。
三、研究方法
本論題主要以建構主義和信息加工等理論為基礎，從我國職業高中情景模式教學法入手進行研究。主要是將情景模式教學法的相關理論與旅游管理教學的實踐相結合。在研究過程中采用了文獻研究法、案例分析法、問卷調查法等研究方法進行研究。
1．文獻研究法
在課題的研究和論文的寫作過程中，筆者通過多種渠道搜集相關資料，主要是從學校圖書館、期刊、報紙和網絡等收集了國內外關于情景模式教學法以及其運用的理論著作和教學信息。并在此基礎上，對其進行梳理、歸類、分析和探究在歸納這些相關研究資料的同時來了解和掌握當前情景模式教學法在旅游管理專業的應用等一些情況。
2．案例分析法
筆者對旅游管理專業課程運用情景模式教學法等相關內容作出系統分析，指出了本專業使用情景模式教學法的必要性與可行性。在具體論述過程中，列舉出恰當的案例說明、分析、論證文中觀點，對本文的寫作提供一定幫助。
3．問卷調查法
本文對旅游管理專業的在校學生進行問卷調查，了解情景模式教學實施的可行性與潛在影響因素，以及學生對情景模式教學法的興趣和意見。為旅游管理教師運用情景模式教學法提供了一些參考建議。
